第一篇：堅持生態(tài)創(chuàng)生教育理念

堅持生態(tài)創(chuàng)生教育理念

堅持網(wǎng)絡(luò)教研機(jī)制

創(chuàng)新

全面促進(jìn)縣域教育信息化、現(xiàn)代化

教育信息化是教育現(xiàn)代化發(fā)展的大趨勢。發(fā)展信息技術(shù)教育，積極推進(jìn)教育信息化是《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中的重要內(nèi)容。教育信息化背景下的網(wǎng)絡(luò)教研，它以多主體、跨時空、低成本、高效率的特點和優(yōu)勢，對促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展、構(gòu)建新型教研文化和課程文化、全面建設(shè)學(xué)習(xí)型學(xué)校，有著深刻的內(nèi)在價值和長遠(yuǎn)意義。

眉縣現(xiàn)有人口30萬，總面積852平方公里。全縣中小學(xué)81所，在校學(xué)生48654人，教師3408人，省級現(xiàn)代教育技術(shù)實驗校4所，全縣中小學(xué)裝備計算機(jī)5200臺，多媒體教室200個，網(wǎng)站35個，資源庫容量8T，中學(xué)及中心小學(xué)實現(xiàn) 10M光纖接入互聯(lián)網(wǎng)，其余學(xué)校均實現(xiàn)寬帶接入互聯(lián)網(wǎng)。

近年來，我縣以實現(xiàn)縣域教育現(xiàn)代化為總體目標(biāo)，按照教體局?提高教育質(zhì)量、提升教育內(nèi)涵、提煉教育文化、提振教育精神?的工作思路，堅持以生態(tài)創(chuàng)生教育理念為引領(lǐng)，以提高教育教學(xué)質(zhì)量為核心，以促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展為重點，按照?研修、研訓(xùn)、研習(xí)齊創(chuàng)新，學(xué)校、教師、學(xué)生同成長?的教研理念，積極實施?教育專網(wǎng)建設(shè)?和?遠(yuǎn)程教育?兩個工程，堅持網(wǎng)絡(luò)教研，努力實現(xiàn)?立足教學(xué)實際、立足一線教師，立足教研實效?的網(wǎng)絡(luò)教研目標(biāo)，探索出了?人人都是新課程改革的培訓(xùn)者?、?人人都是教育資源建設(shè)者?網(wǎng)絡(luò)教研新策略，開發(fā)出了?專業(yè)網(wǎng)站、學(xué)科主頁、區(qū)域教研網(wǎng)?三大網(wǎng)絡(luò)教研群落，形成了?學(xué)科學(xué)習(xí)網(wǎng)站、網(wǎng)上論壇、QQ學(xué)科群、電子郵件、教育博客圈?五種網(wǎng)絡(luò)教研方式，全面促進(jìn)了教育資源的優(yōu)化配置、整合應(yīng)用，拓寬和拓展了教育科研的空間和手段，促進(jìn)了教育內(nèi)涵的提升和發(fā)展。

一、堅持生態(tài)創(chuàng)生教育理念引領(lǐng)，創(chuàng)新縣域教育教學(xué)管理網(wǎng)絡(luò)教研新機(jī)制

1、進(jìn)一步強(qiáng)化網(wǎng)絡(luò)教研意識，探索建構(gòu)?資源化網(wǎng)絡(luò)運用?的教育教學(xué)管理機(jī)制。

縣域教育可持續(xù)發(fā)展和均衡發(fā)展是我縣教育改革的發(fā)展方向。當(dāng)前，隨著教育改革的不斷深化和教育結(jié)構(gòu)布局調(diào)整的不斷發(fā)展，我縣區(qū)域之間、校域之間、學(xué)段之間的優(yōu)質(zhì)教育資源配置不平衡現(xiàn)象較為突出，重組、挖掘、優(yōu)化優(yōu)質(zhì)教育資源已成為我縣提升教育內(nèi)涵、整體提高教育教學(xué)管理水準(zhǔn)和品位的迫切問題，這也是我縣教育科研必須直面的熱點、難點課題。為了破解這一難題，我們按照：打破一個堡壘(教育資源界別性堡壘)、突出一個重心(優(yōu)質(zhì)教育資源配置網(wǎng)絡(luò)化重心)、實現(xiàn)兩個轉(zhuǎn)變(區(qū)域教學(xué)管理質(zhì)量觀和整體教學(xué)質(zhì)量管理觀)、促進(jìn)三個提高(教師資源應(yīng)用水平的提高、學(xué)校優(yōu)質(zhì)教育資源共享程度的提高、區(qū)域整體教學(xué)質(zhì)量管理的提高)的基本思路，確立了?資源共享、優(yōu)勢互補(bǔ)、以校為本、校際聯(lián)動、區(qū)域推進(jìn)、整體發(fā)展?的網(wǎng)絡(luò)教研管理工作策略，實施了?以眉縣教育網(wǎng)站為平臺、以學(xué)校網(wǎng)站為輻射、以教育教學(xué)管理模式交流為主線、以教師專業(yè)化發(fā)展為目標(biāo)、以提高教學(xué)質(zhì)量為核心?的網(wǎng)絡(luò)教研機(jī)制，逐步形成了?教育教學(xué)管理資源化網(wǎng)絡(luò)運用?的現(xiàn)代化教研格局，實現(xiàn)了常規(guī)管理網(wǎng)絡(luò)化、教研管理信息化、質(zhì)量管理科學(xué)化，促進(jìn)了全縣教育教學(xué)管理的整體提高和均衡發(fā)展。自2008年起，逐年開展了?‘三分管理’模式校長論壇?、?需求管理與人本管理專題講座?、?學(xué)校科學(xué)質(zhì)量管理熱線討論?等網(wǎng)絡(luò)教研活動。2010年3月，我縣教研室應(yīng)邀參加了陜西省基礎(chǔ)教育工作年會，并做了題為《依托網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，創(chuàng)新教研機(jī)制》的專題發(fā)言，我縣的經(jīng)驗和做法向全省交流推介。

2、以眉縣教育信息網(wǎng)站為平臺，以區(qū)域教研網(wǎng)絡(luò)群為支撐，拓展?三區(qū)四級一網(wǎng)絡(luò)?區(qū)域化管理教研空間。

?三區(qū)四級一網(wǎng)絡(luò)?是我縣在實踐中探索形成的網(wǎng)絡(luò)資源化教育教學(xué)管理的基本協(xié)作模式。?三區(qū)?是指全縣按高中招生范圍劃分為三大區(qū)域，?四級?是高中—初中—中心小學(xué)—村小，以高中帶動初中，以初中帶動鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校，以鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校輻射所有村小，?一網(wǎng)絡(luò)?是以眉縣信息中心為平臺輻射的管理網(wǎng)絡(luò)。為進(jìn)一步發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在?三區(qū)四級一網(wǎng)絡(luò)?聯(lián)片協(xié)作管理機(jī)制中不可替代的作用，積極完善網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教研制度建設(shè)，我們利用眉縣教育信息門戶網(wǎng)站，定期推介全國教學(xué)管理、教育科研、教師培養(yǎng)等方面的先進(jìn)經(jīng)驗和做法，通報學(xué)校、鄉(xiāng)鎮(zhèn)教委教育教學(xué)管理動態(tài)，積極引導(dǎo)基層學(xué)校和教師參與教育教學(xué)管理熱點難點問題的大討論；三所高中龍頭校依托校園網(wǎng)站，和片區(qū)內(nèi)的初中和小學(xué)開展了?生源所在地學(xué)校教學(xué)問題會診??網(wǎng)上主題式教研??學(xué)科會診指導(dǎo)?等遠(yuǎn)程研訓(xùn)活動；城關(guān)二中、金渠中學(xué)、槐芽初中三所平臺校，通過?網(wǎng)上送教下鄉(xiāng)??學(xué)科網(wǎng)上幫扶?等積極發(fā)揮驅(qū)動作用；中心小學(xué)通過?網(wǎng)上示范課??網(wǎng)上協(xié)作研討??網(wǎng)絡(luò)專題討論?發(fā)揮輻射作用。同時，我們還堅持常規(guī)教研活動與網(wǎng)絡(luò)教研活動相結(jié)合，以問題驅(qū)動帶動?教、研、修?一體化，逐步形成區(qū)域管理下的優(yōu)質(zhì)教育資源共同培植、優(yōu)質(zhì)資源共享、教育教學(xué)質(zhì)量共同提高的研訓(xùn)目的，促進(jìn)區(qū)域教育的均衡發(fā)展、良性發(fā)展、高效發(fā)展。

3、依托縣、校兩級教育網(wǎng)站，積極開展新課程改革背景下教育教學(xué)評價機(jī)制改革。

教育教學(xué)評價是教育改革的?瓶頸?和新課程改革的支撐點。?三級五維?和 ?1234展?評價機(jī)制是我縣教師和學(xué)生發(fā)展性評價改革的新舉措。教師?三級五維?評價中的?三級?是指評價三個層次，?五維?是指評價的五個基本要素；學(xué)生?1234展?評價中的?1?是指學(xué)生發(fā)展為中心，?2?是優(yōu)秀性學(xué)習(xí)組織和學(xué)科特優(yōu)生兩種評選，?3?是指三種考試和考察相結(jié)合的模式。?4?是四種基本評價方法，?展?是指展示性評價。為了深化?三級五維?評價改革，我們充分利用縣級和校級教育網(wǎng)站，重點對?教師鑒定性評價、校級診斷性評價、縣級展示性評價?中出現(xiàn)的傾向性問題，通過?網(wǎng)絡(luò)會診??專家指導(dǎo)?等欄目形式及時糾正和引導(dǎo)，凸現(xiàn)評價的透明性、客觀性、公正性；在學(xué)生?1234展?評價機(jī)制運行中，通過縣教育門戶網(wǎng)站、校園網(wǎng)開展?學(xué)科標(biāo)兵、實踐能手、藝體之星?兩級評選，中小學(xué)學(xué)生?我學(xué)習(xí)、我成長、我快樂?學(xué)習(xí)經(jīng)驗交流等活動，積極引導(dǎo)學(xué)生改革學(xué)習(xí)方式、參與校園生活、發(fā)展張揚(yáng)特長、激發(fā)學(xué)習(xí)潛能。

4、舉辦網(wǎng)上課改沙龍，實現(xiàn)課程資源共享，拓寬校本課程建設(shè)渠道和領(lǐng)域。創(chuàng)造性的開發(fā)校本課程，是我縣三級課程建設(shè)的基本做法。我們按照?資源論證——項目確定——任務(wù)分解——資料收集——網(wǎng)絡(luò)交流——專家審定——形成成果?的思路，通過定期舉辦?網(wǎng)上課改沙龍?，引導(dǎo)廣大教師積極參與基于網(wǎng)絡(luò)的校本課程多元化、開放性、立體式建設(shè)開發(fā)，促使教師的新課程改革的課程觀、教材觀、教學(xué)觀、評價觀等，實現(xiàn)了根本性的轉(zhuǎn)變，拓寬拓展了校本課程建設(shè)的視野和領(lǐng)域。幾年來，我縣先后開發(fā)出了《太白山風(fēng)光》《獼猴桃栽培實用技術(shù)》《青銅器鑒賞》《張載與關(guān)學(xué)》《扶眉戰(zhàn)役英雄事跡》《名將白起》《共和國上將—李達(dá)》等具有地方特色的校本教材，有力地推進(jìn)了新課程改革。

二、以資源應(yīng)用和資源整合為切入點，積極推廣?三四四?教學(xué)模式，全面改革課堂教學(xué)

1、整合教育資源，創(chuàng)新教學(xué)模式，建構(gòu)高效課堂。?重組知識、創(chuàng)新課堂、再造課程?是我縣實施新課程課堂教學(xué)改革的基本策略，?三四四?教學(xué)模式是我縣課堂教學(xué)模式改革的基本范式。在教學(xué)改革實踐中，我們倡導(dǎo)教師以?三四四?教學(xué)模式為范式，積極構(gòu)建適合自己教學(xué)風(fēng)格的課堂教學(xué)模式，要注重課程的揉合與資源的重組、問題的生成與預(yù)設(shè)、學(xué)科課程與信息技術(shù)的整合，實現(xiàn)高效化、課標(biāo)化的課堂教學(xué)。為了促進(jìn)有效教學(xué)的實施，我們依托眉縣教育信息網(wǎng)，先后實施了?三四四教學(xué)模式推廣年?、?教學(xué)資源應(yīng)用年?、?有效教學(xué)深化年?等主題活動，開辟了?教學(xué)資源重組與高效課堂建構(gòu)?、?課堂教學(xué)設(shè)計與網(wǎng)絡(luò)資源的應(yīng)用?、?教學(xué)資源低效化問題會診?等專題欄目；充分利用?班班通?優(yōu)勢，將優(yōu)秀的教學(xué)課例實錄、生動直觀的影像資料、圖文并茂的優(yōu)秀課件等資源引入課堂，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享。通過這些網(wǎng)絡(luò)手段，使具有引領(lǐng)作用的教研活動能夠介入教學(xué)全程，貫穿在教師教學(xué)設(shè)計、課堂教學(xué)實施和教學(xué)反思的各個環(huán)節(jié)，極大地增強(qiáng)了教師參與教研的自主性、回應(yīng)解決問題的及時性和實現(xiàn)互動交流的廣泛性。目前，一個整合教育資源、構(gòu)建高效課堂的改革熱潮正在我縣如火如荼的開展。

2、以?三級?教育資源庫建設(shè)為依托，努力實現(xiàn)?三位一體?課堂教學(xué)改革研訓(xùn)態(tài)勢。

開發(fā)課程資源、遠(yuǎn)教資源、學(xué)生資源、教師資源、管理資源等教育因子，建立縣、鄉(xiāng)校、個人?三級?教育資源庫，是我縣實現(xiàn)研訓(xùn)、研修、研習(xí)?三位一體?的新課程課堂教學(xué)改革研訓(xùn)的基本做法。從2007年起，我們把本地資源開發(fā)以及遠(yuǎn)程資源本地化改造作為建設(shè)具有縣域特色的?三級?資源庫重點工作，按照?縣室統(tǒng)籌---學(xué)科負(fù)責(zé)---學(xué)校實施---任務(wù)驅(qū)動---人人參與---團(tuán)隊協(xié)作---形成成果---資源共享?的研訓(xùn)流程，大規(guī)模組織教師開展遠(yuǎn)程教育學(xué)科教學(xué)應(yīng)用案例編寫，搜集、整理和開發(fā)教學(xué)新資源，全縣共編寫、收集包括幼教、小學(xué)、初中、高中四個學(xué)段1800多個教學(xué)案例，充實到資源管理系統(tǒng)中。同時，通過眉縣教育資源平臺、教研員學(xué)科網(wǎng)頁和學(xué)校網(wǎng)站等網(wǎng)絡(luò)途徑下傳，使這些具有濃烈的本土化教學(xué)資源，共享到每個學(xué)校、每一名教師、每一節(jié)課堂。2010年，我縣承擔(dān)的《農(nóng)遠(yuǎn)工程教育衛(wèi)星教學(xué)資源的應(yīng)用及本土化二次開發(fā)》國家課題，獲國家級優(yōu)秀獎；在首屆?全國教育門戶網(wǎng)站?評比中，我縣教育信息網(wǎng)獲國家級優(yōu)秀獎。

3、設(shè)立名師網(wǎng)上工作室，發(fā)揮名師及首席學(xué)科教師的專業(yè)引領(lǐng)作用。名師和首席教師在教師培養(yǎng)過程中起著示范、榜樣、引領(lǐng)作用。我們定期錄制名師、首席學(xué)科教師課堂教學(xué)實錄，利用眉縣教育網(wǎng)定期播放，組織網(wǎng)上點評；成立網(wǎng)上名師、首席學(xué)科教師工作室，通過答疑、點評、交流、論壇等方式，實現(xiàn)名師優(yōu)質(zhì)資源共享。

三、搭建網(wǎng)絡(luò)教研平臺，深化?雙高雙名?教師培養(yǎng)工程，引領(lǐng)縣域教師專業(yè)化發(fā)展

1、建章立制，打造信息化、現(xiàn)代化教研平臺。

制度保障、硬件建設(shè)是網(wǎng)絡(luò)教研的正常開展的基礎(chǔ)。在實踐中，我們依托天網(wǎng)、地網(wǎng)、人網(wǎng)（教育城域網(wǎng)、農(nóng)遠(yuǎn)工程、互聯(lián)網(wǎng)），形成縣域網(wǎng)絡(luò)教研新平臺。今年。制定并實施了《眉縣教育信息化?十二五?發(fā)展五年規(guī)劃》，建立健全了《眉縣教育信息平臺用戶實名注冊制度》《學(xué)校網(wǎng)站信息發(fā)布制度》《學(xué)科核心組工作例會制度》《網(wǎng)絡(luò)集體研討制度》《教研員網(wǎng)絡(luò)教研聯(lián)絡(luò)制度》等制度，組成縣、鄉(xiāng)、校三級網(wǎng)絡(luò)教研骨干管理團(tuán)隊，從制度上保準(zhǔn)了網(wǎng)絡(luò)教研常態(tài)化、全員化。

2、拓寬網(wǎng)絡(luò)教研空間，豐富網(wǎng)絡(luò)教研手段，全面深化?雙高雙名?教師培養(yǎng)工程。教師是教育發(fā)展的第一資源，是學(xué)校發(fā)展的決定力量。從2006年起，我縣啟動了為期五年的?雙高雙名?教師培養(yǎng)工程，著力造就一支高素質(zhì)教師隊伍和一支高素質(zhì)的校長管理隊伍，樹立一批縣域?名師、名校長?。在工程實施中，每年的5月份組織全程式賽教、7月份進(jìn)行教育科研成果評選、10月份進(jìn)行教師網(wǎng)絡(luò)教研校本研訓(xùn)團(tuán)體對抗賽、11月份進(jìn)行教師教學(xué)和校長教育管理實踐反思競賽、12月份開展教師資源庫評比等系列活動。為了深化?雙高雙名工程?，我縣通過教育信息網(wǎng)中的網(wǎng)絡(luò)課堂、精彩視頻、教育科研、學(xué)科教學(xué)、課程改革等欄目，為教師的專業(yè)化發(fā)展提供支持。建立眉縣教育博客圈（管理層、教師），推薦學(xué)科教改前沿文章、精品教育論著研讀、學(xué)科教學(xué)策略、教學(xué)案例引領(lǐng)、問題剖析等內(nèi)容，為教師提供專業(yè)引領(lǐng)。全縣建立學(xué)科互動交流QQ群13個，進(jìn)行教研專題討論，教學(xué)反思、課堂困惑等交流指導(dǎo)活動，真正建立了一個相互交流，相互點評，相互研討，共同提高的實時交流平臺。逐步配置視頻交流平臺，積極探索實時視頻互動、協(xié)作教研活動，提高了教研的實效性。教研室主任的?一個縣區(qū)教研室主任的博客?發(fā)表教育教研博文420余篇，訪問人數(shù)達(dá)15萬人，成為我縣教師專業(yè)化成長的領(lǐng)軍人。2010年，在全國首屆?基礎(chǔ)教育課程改革教學(xué)研究成果評選?中，我縣《縣域?雙高雙名?教師培養(yǎng)工程的實踐與探索》獲國家級三等獎。

3、積極落實?教師人人都是培訓(xùn)者、人人都是教育資源建設(shè)者?策略，豐富網(wǎng)絡(luò)教研內(nèi)涵。

?教師人人都是培訓(xùn)者、人人都是教育資源建設(shè)者?是我縣深化網(wǎng)絡(luò)化校本教研的新策略，它賦予網(wǎng)絡(luò)校本研訓(xùn)新的內(nèi)涵，為校本教研由理論走向?qū)嵺`、由封閉走向開放、由個體化走向群體化找到了抓手。在實施中，構(gòu)建了備課組、教研組、學(xué)校三級網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)組織機(jī)制，開展了網(wǎng)絡(luò)個人反思、案例研討、課改沙龍、說課評課、專家引領(lǐng)等活動，落實了教師網(wǎng)絡(luò)研訓(xùn)?八個一?基本要求，探索出了?課題提出與論證—課題分解與演講者確立—資料收集與課題研究——論壇的組織與實施——課題成果與資源庫的形成?的教師網(wǎng)絡(luò)研訓(xùn)模式。

4、實施專家引領(lǐng)，把握教師專業(yè)發(fā)展的方向。

網(wǎng)絡(luò)跨時空交流的特性，突破了專家、教研員與教師只能小范圍、短時間互動的局限，大大放大了專家、教研員和骨干校長教師的作用，使教研的全員參與、大范圍經(jīng)常性交流變成了現(xiàn)實。我們利用網(wǎng)絡(luò)，定期舉辦了?教研室主任論壇??教研員專題輔導(dǎo)??有效教學(xué)沙龍?等引領(lǐng)活動，使一線教師在更廣闊的范圍獲得了專家的專業(yè)支持、經(jīng)驗的廣泛傳播、問題的多點求解、難題的集中攻關(guān)，整合并放大了教育資源效益，基本上解決了專業(yè)支持力量和教育資源的匱乏的矛盾問題。

四、打造網(wǎng)絡(luò)研訓(xùn)共同體，強(qiáng)勢推進(jìn)?優(yōu)化教學(xué)模式構(gòu)建高效課堂?課題研究，強(qiáng)力推進(jìn)有效教學(xué)

1、利用信息技術(shù)手段，優(yōu)化教育科研方法，深化校本教研。

信息化是目前教育科研發(fā)展的必然趨勢。近年來，我們確立了?問題即課題、過程即研究、解決即成果?的?問題式?校本教研基本理念，落實了?人人有課題、校校有實驗、群體搞科研?的要求，堅持了?課題研究問題化、課題管理信息化、成果轉(zhuǎn)化網(wǎng)絡(luò)化?的教育科研方法，讓科研親近教學(xué)，讓網(wǎng)絡(luò)服務(wù)科研。在課題研究中，我們充分利用信息技術(shù)，創(chuàng)新研究手段，對?階段性研究內(nèi)容的發(fā)布、研究數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析、科研遠(yuǎn)程協(xié)助、研究成果的推廣交流?實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化管理，提高課題研究的實效性，2、強(qiáng)勢推進(jìn)?優(yōu)化教學(xué)模式，構(gòu)建高效課堂?實驗研究，全面深化有效教學(xué)。?優(yōu)化教學(xué)模式，構(gòu)建高效課堂?教改實驗是市教育局?十二五?期間推出的標(biāo)志性課題，是全面深化課程改革，創(chuàng)建特色學(xué)校，打造質(zhì)量名校的戰(zhàn)略舉措。我縣把這一課題的研究作為全面推進(jìn)縣域教育現(xiàn)代化、全面提升教育內(nèi)涵、全面提高教育教學(xué)質(zhì)量的突破口和切入點，確立為眉縣?十二五?教研規(guī)劃中的重點指令性課題，選定 6所市級、10所縣級指令性實驗基地校，確定20所學(xué)校為推廣指導(dǎo)性實驗基地校。為了加強(qiáng)實驗管理，我們成立了以縣教體局局長楊廣利任組長、副局長和教研室主任為副組長的課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組，實施了課題研究管理?一把手?第一責(zé)任制，課題實施主管教學(xué)校長和鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心教研組長直接責(zé)任制；在課題的研究運行中，堅持做到?周有活動、月有安排、學(xué)中有評估、學(xué)末有驗收?；在眉縣教育門戶網(wǎng)逐周、逐月發(fā)布交流實驗研究動態(tài)，定期組織開展實驗教師專題研討、校長實驗管理經(jīng)驗交流、教研員課題網(wǎng)上遠(yuǎn)程協(xié)助、實驗教師網(wǎng)上集體備課、實驗教師QQ群交流、課題研究反思等網(wǎng)絡(luò)研訓(xùn)活動引導(dǎo)課題研究；學(xué)科教研員定期通過網(wǎng)絡(luò)視頻會議系統(tǒng)跨區(qū)域?qū)崟r對實驗研究中存在的困惑、問題交流研討、指導(dǎo)，即時矯正實驗研究中的盲點和誤區(qū)；對實驗研究中突出的熱點、難點問題在網(wǎng)上組織精兵強(qiáng)將集體協(xié)作攻關(guān)，突出行動研究，凸顯重點課題研究的整體驅(qū)動作用和拉動效應(yīng)，保證了實驗研究的正態(tài)良性運作。

3、充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，全面開展?教育科研成果轉(zhuǎn)化年?主題活動。2010年，我縣實施了?教育科研成果轉(zhuǎn)化年?主題活動。我們確立了?強(qiáng)化一個意識（教育科研成果轉(zhuǎn)化的過程就是提高教學(xué)質(zhì)量、提升教育教學(xué)內(nèi)涵的過程）?、?立足兩個渠道（網(wǎng)絡(luò)化推廣渠道、校本化實施渠道）?、?堅持三個提高（教師教育理念的提高、課堂教學(xué)水平的提高、專業(yè)化發(fā)展的提高）?的主題年活動策略，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教研優(yōu)勢，將生態(tài)創(chuàng)生教育理念系列化教育科研成果推廣到教育教學(xué)管理、課堂教學(xué)、教育評價、學(xué)生綜合學(xué)力提高等實踐中去，提升和發(fā)展了學(xué)校內(nèi)涵。

4、立足論壇，實現(xiàn)同伴互助，打造高中教學(xué)管理和高考復(fù)課工作的網(wǎng)絡(luò)研訓(xùn)共同體。

我們利用教育論壇引導(dǎo)教師積極參與高中新課程改革，熱點、難點問題的討論，先后組織了?選修課程的設(shè)置與開發(fā)?、?研究性學(xué)習(xí)的組織與評價?、?學(xué)生學(xué)分制實施與規(guī)范管理?等專題討論；在高三復(fù)課工作中，我們利用眉縣教育信息網(wǎng)，及時發(fā)布高考最新信息、各校復(fù)課動態(tài)、可望生轉(zhuǎn)化方案意見等信息，調(diào)控復(fù)課進(jìn)程，凸顯高三復(fù)課的實效性；同時，組織開展?高中教學(xué)公開周??高三有效備課月?等大型研訓(xùn)活動，鼓勵并引導(dǎo)教師通過論壇積極參與，群策群力，打造高中教師網(wǎng)絡(luò)研訓(xùn)共同體，確保年度高考目標(biāo)任務(wù)的達(dá)成。

五、充分發(fā)揮學(xué)生專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站引領(lǐng)作用，創(chuàng)新?四自四組?機(jī)制，整體提高學(xué)生綜合學(xué)力

1、發(fā)揮學(xué)生專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站作用，創(chuàng)造性落實?四自四組?。

?四自四組?學(xué)習(xí)機(jī)制是我縣全面落實?學(xué)生發(fā)展為本?、改革學(xué)生學(xué)習(xí)方式、發(fā)展和張揚(yáng)學(xué)生個性的基本學(xué)習(xí)機(jī)制。學(xué)科特優(yōu)生質(zhì)量是教學(xué)質(zhì)量的重要組成部分，培養(yǎng)和壯大學(xué)優(yōu)生群體是我縣近年來全面提高教學(xué)質(zhì)量一項重要內(nèi)容。近年來，我們建立學(xué)生學(xué)習(xí)專題網(wǎng)站學(xué)生學(xué)習(xí)網(wǎng)站31個，開辟了?學(xué)科學(xué)法指導(dǎo)??學(xué)科500強(qiáng)風(fēng)采??才藝展示連連看??心理健康咨詢室??體驗德育大課堂??熱點知識輔導(dǎo)?等欄目，通過定期發(fā)布優(yōu)秀學(xué)習(xí)經(jīng)驗和方法、眉縣學(xué)生學(xué)科500強(qiáng)網(wǎng)上投票評選、評選和表彰優(yōu)秀學(xué)習(xí)型組織等活動，進(jìn)一步深化?四自四組?機(jī)制，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，壯大學(xué)優(yōu)生和特長生群體。

2、借助網(wǎng)絡(luò)，積極促進(jìn)學(xué)生特長發(fā)展，加快學(xué)生學(xué)習(xí)知識的轉(zhuǎn)化與運用。?班級授課打基礎(chǔ)、課外重組興趣組?是我縣倡導(dǎo)的學(xué)生特長培養(yǎng)和個性發(fā)展的基本思路。我們立足學(xué)生專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站，在全縣四年級以上的學(xué)生中開展網(wǎng)絡(luò)技術(shù)下的探究性學(xué)習(xí)活動，小學(xué)突出小收集、小飼養(yǎng)網(wǎng)上展示，初中突出學(xué)生小調(diào)查、社會實踐、社區(qū)服務(wù)活動網(wǎng)上評比，高中突出小課題研究網(wǎng)上發(fā)布交流；在全縣積極開展以科技創(chuàng)新實踐活動為主的?五小?活動，為了確?？萍紝嵺`活動的有效開展，我們加大網(wǎng)上科技輔導(dǎo)培訓(xùn)的工作力度，由縣室將一些具有前瞻性和創(chuàng)新價值的科技創(chuàng)新動態(tài)以及課題向基層學(xué)校公布，對學(xué)?？萍紕?chuàng)新活動進(jìn)行引領(lǐng)，對科技作品進(jìn)行網(wǎng)上展示評比。從1998年起，我縣連續(xù)12年舉辦了中小學(xué)生科技創(chuàng)新大賽，我縣學(xué)生作品屢次獲國家級大獎，連續(xù)12年位居全市前列，我縣教研室也多次獲國家級、省市級優(yōu)秀組織獎。

第二篇：中職教育應(yīng)堅持四種理念

中職教育應(yīng)堅持四種理念

中職學(xué)校如何提高學(xué)生、家長和社會的滿意度？如何在教學(xué)領(lǐng)域解決誰來教、教什么和怎么教的問題？日前記者帶著上述問題，采訪了市職教協(xié)會會長鄧慶寧博士。

要關(guān)心每個學(xué)生的個體成長和自由發(fā)展

記者：如何提高學(xué)生、家長和社會的滿意度是我市各中職學(xué)校一直在苦苦探尋的問題，請問鄧會長在這方面是如何認(rèn)識的？

鄧慶寧：注重學(xué)生滿意度是有現(xiàn)代教育體系以來最基本的教育理念。我認(rèn)為提高學(xué)生的滿意度，要堅持四種理念，即“以人為本的理念”、“育人與科研并重的理念”、“教育要為社會服務(wù)的理念”、“建設(shè)人類最先進(jìn)文明的理念”。人本教育理念就是要培養(yǎng)人格和一種學(xué)習(xí)精神。我們要求學(xué)生具有紀(jì)律意識、集體精神和整體的社會意識，這些我們其實都做得比較充分了，但是在強(qiáng)調(diào)每一個學(xué)生的個體精神、人格完善和自由發(fā)展成長等方面，我們還做得很不夠，這也是擺在我們教育工作者面前的一個比較突出的問題。

職業(yè)教育必須對社會進(jìn)步作貢獻(xiàn)

記者：怎樣理解這四個理念？

鄧慶寧：育人與科研并重的理念，是德國洪堡大學(xué)于19世紀(jì)提出來的。這一理念，是在資本主義發(fā)展初期提出來的，有其社會經(jīng)濟(jì)學(xué)的背景。其“雙中心”的理念標(biāo)志著教育不是純粹的精英教育和純粹宗教意義上的教育，教育必須對社會進(jìn)步作出貢獻(xiàn)。我們現(xiàn)在重視學(xué)校教育教學(xué)科研，其源頭即在于此。

教育要為社會服務(wù)的理念由美國加州大學(xué)、斯坦福大學(xué)等于上世紀(jì)30年代提出來。其直接貢獻(xiàn)就是在美國誕生了硅谷以及“兩彈”，引領(lǐng)了一個時代的科技進(jìn)步。

至于建設(shè)人類最先進(jìn)的文明的理念，是把大學(xué)作為人類文化交流的中心，教育要傳承人類文化的成果，匯聚人類文明的信息，作為人類文明的交流中心，以建設(shè)人類最先進(jìn)的文明作為自己的使命。我們的中職教育一樣需要這種理念。

第一個方面即以人為本的教育理念，揭示了教育的核心價值，學(xué)校的教育實踐就是要提高學(xué)生滿意度；其余三個方面則是教育的功能擴(kuò)展，也就是要提高社會和家長的滿意度。

教師的知識和技能應(yīng)與產(chǎn)業(yè)同步升級

記者：你提出中職學(xué)校的教學(xué)要解決的問題無外乎“誰來教”、“教什么”、“怎么教”這三個基本問題，您覺得這三個基本問題如何解決才好？

鄧慶寧：誰來教，就是要解決中等職業(yè)學(xué)校教師隊伍建設(shè)問題。再優(yōu)秀的老師也會面臨這樣的問題，你在這個階段優(yōu)秀了，明天你還能保持優(yōu)勢嗎？比如廣東實施“雙轉(zhuǎn)移”戰(zhàn)略，產(chǎn)業(yè)變化了，你的知識和專業(yè)要更新，你跟產(chǎn)業(yè)打交道的方式要更新，產(chǎn)業(yè)升級了，中職學(xué)校的教師也要跟著升級。

我最近到企業(yè)考察時發(fā)現(xiàn)，企業(yè)為了應(yīng)對人工成本提高、出口成本提高的問題，對生產(chǎn)環(huán)節(jié)的生產(chǎn)線作業(yè)方式進(jìn)行了管理創(chuàng)新，運用了“CELL—LINE”運作模式，這在管理理論上源于日本精益制造模式，其實就是對“線”式運作進(jìn)行改良，加上單元作業(yè)模式來提高生產(chǎn)率。這些內(nèi)容在中專和大學(xué)的課本上是沒有的，老師如果不了解這一前沿信息，就可能成為外行。

一個優(yōu)秀教師必須具備四方面素質(zhì)

記者：就當(dāng)前來說，你認(rèn)為中職學(xué)校教師應(yīng)該具備哪些素質(zhì)？哪些素質(zhì)最重要？

鄧慶寧：我認(rèn)為做一個優(yōu)秀的老師必須兼?zhèn)渌姆矫娴乃刭|(zhì)。即規(guī)范的師范教育；規(guī)范的專業(yè)教育；了解行業(yè)前沿的發(fā)展前景、熟悉技藝；會做教育教學(xué)的研究。四方面不一定都優(yōu)秀，但一個教師應(yīng)該具備師者德行，具有教者風(fēng)范，掌握規(guī)范的教學(xué)方法，上好課，教好書，這是最基本的要求。

“學(xué)高為師、身正為范，之所以謂之師范”。欲為人師先修禮，否則豈能為人師表？

一個稱職的教師大體還需要三方面條件，一是教，即教學(xué)；二是藝，即技藝；三是學(xué)，即學(xué)術(shù)，三方面的協(xié)調(diào)發(fā)展?！敖獭笔墙處煹幕竟Α＝虒W(xué)必須兼?zhèn)鋬蓚€方面的功能，就是傳道與啟智。就老師的本職來講，我認(rèn)為有兩個基本職能，第一使命是做好班主任，尤其是在中等職業(yè)學(xué)校。然后才是怎樣把課程上好。這也是中職教育與普通高中教育不一樣的地方。

營造學(xué)校文化魅力，培養(yǎng)有職業(yè)魅力的學(xué)生

記者：你提出教師要具有“卡里斯馬”傾向，你能作進(jìn)一步闡述嗎？

鄧慶寧：教什么？中國的學(xué)問傳統(tǒng)向來有三大系統(tǒng)：一為“人統(tǒng)”，即如何做人，二為“事統(tǒng)”，即學(xué)會做事，三為“學(xué)統(tǒng)”，即做學(xué)問。反觀我們中職學(xué)校，人統(tǒng)的目標(biāo)是什么？我想應(yīng)該就是人的德性，可以用三句話來概括：“高尚的情操，完善的人格，正當(dāng)?shù)男袨椤薄?/p>

就教師而言，就是會教學(xué)，會科研，會技藝。這是教師的三重板斧。就學(xué)生而言，應(yīng)該具備兩方面的能力。主要是人際能力和職業(yè)能力。而職業(yè)能力又表現(xiàn)為兩個方面能力，即關(guān)鍵能力和技術(shù)能力?，F(xiàn)在要解決的問題是，什么課程能提高學(xué)生的關(guān)鍵能力？什么課程能提高學(xué)生的技術(shù)能力？這就是確定教學(xué)改革研究課題的關(guān)鍵點。你的課程設(shè)置、教材內(nèi)容的確定，必須要有這兩個對應(yīng)的參照。

至于“怎么教”，我更強(qiáng)調(diào)做老師要做一個有激情的教師，將你的情感全面投入到教學(xué)中去。在你的課上，在你的班上，你必須做一位有卡里斯馬效應(yīng)傾向的老師，教師的教學(xué)魅力甚至是能夠超過你的專業(yè)學(xué)識水平、個人品德之外的一種影響力。很多人對早年的記憶可能是模糊的，但對有教學(xué)魅力教師的生動教學(xué)情景卻記憶猶新，這就是卡里斯馬效應(yīng)，學(xué)生深受熏陶。如果一個學(xué)校的教師群體具有教學(xué)魅力，就能營造一個學(xué)校的文化魅力，就能培養(yǎng)出具有卡里斯馬傾向的學(xué)生，這也是教育的魅力所在。(記者王子軒)

第三篇：淺談生態(tài)教育理念下的班級管理

淺談生態(tài)教育理念下的班級管理

【摘要】隨著課改的進(jìn)一步深入，生態(tài)教育作為一種新型的班級管理理念被廣大教育工作者所接受。作為班主任我們接觸的學(xué)生都有其獨特性,因此在日常班級管理工作中我們不僅要處理班級事務(wù),還要時刻關(guān)注學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)和生活。要真正回歸教育的本真，構(gòu)建和諧的生態(tài)型班級，促進(jìn)班級成員的個性心理的和諧發(fā)展，營造良好的班級生態(tài)環(huán)境氛圍是有必要的。班級的生態(tài)環(huán)境，是教育得以存在和發(fā)展的前提和條件。每個學(xué)生依靠自然的生態(tài)環(huán)境，得以生存和幸福；在班級的結(jié)構(gòu)生態(tài)中參與各種生活，體現(xiàn)為奉獻(xiàn)和索取、盡義務(wù)和享受權(quán)利等多種相應(yīng)的關(guān)系；在不斷提高學(xué)習(xí)生活水平的同時，借規(guī)范的生態(tài)環(huán)境，以提高精神價值。

【關(guān)鍵詞】生態(tài)班級生態(tài)教育生態(tài)管理尊重關(guān)愛

最近，我讀了吳一舟先生的《你的教育生態(tài)了嗎？》一書，受益匪淺。這本書里所提及的“百龍有百樣，百龍有百路！”、“順其自然，因勢利導(dǎo)?！?、“生態(tài)教育”不等于放棄教育；順其自然不等于放任自流?！?教育理念，古已有之，古人莊子早已為之。反思我們現(xiàn)在的教育，迫切需要的不就是這樣的生態(tài)教育嗎？生態(tài)教育就是讓教育這個嚴(yán)肅的工作，充滿了人情味，讓受教育者感受到愛的溫馨，體驗到責(zé)任的動力，享受到成功的喜悅；讓教育這項艱難的工作不再是冷冰冰的令人望而生畏的過程，而是讓人倍感親切，充滿活力，洋溢激情的神圣事業(yè)；教師再也不是威嚴(yán)地站在講臺前，令人敬而遠(yuǎn)之的形象，而是可親可敬的長者，是平等相處的朋友。

一、生態(tài)的管理是班級親情化管理

前蘇聯(lián)教育家霍姆林斯基說過：“真正的教育是自我教育?！边@句話闡明了教育的真諦：教是為了不教，管是為了不管。因此，在深化素質(zhì)教育、提倡創(chuàng)新教育的今天，在實行班級親情化管理模式中，作為思想政治工作者要明確一個觀念：和學(xué)生一起營造一個漫溢親情、溫馨蕩漾的人性空間，教會學(xué)生自己管理自己。隨著社會的發(fā)展，很多新的理念、新的內(nèi)容和方法注入其中。班級親情化管理模式不同于過去傳統(tǒng)的班級管理。班級親情化管理的實質(zhì)可從兩個方面去理解：一是就班級學(xué)生個人而言，首先在于學(xué)生對自身“人”的發(fā)現(xiàn)，對人性的自我喚醒，學(xué)生增強(qiáng)了歸屬感，把自己視作班級大家庭的主體，努力改變被動者的 1

角色，積極主動地參與班級管理，是“人性化”的一個方面；二是親情化管理模式高度重視“人”的作用，將“人”的因素放在管理各因素之首，在管理中實行以理服人，以情動人。班級親情化管理的涵義概括起來就是：依靠學(xué)生──全新的班級管理理念；尊重學(xué)生──班級管理行為的最低標(biāo)準(zhǔn)；凝聚學(xué)生──班級管理有效運轉(zhuǎn)的重要保證；發(fā)展學(xué)生──班級管理的最終目標(biāo)。

班級親情化管理模式要求思想政治工作者在班級管理中善于把握時機(jī)，以人為本，各施其能，各盡其材，讓學(xué)生在班級活動中“自我約束、自我教育、自我管理、自我完善”。班級要實現(xiàn)自主管理，主要把握以下兩點：一是要有信心，相信自己。自信是自主管理的關(guān)鍵，學(xué)生需要在自主管理的過程中有自我反省、自我教育、自我激勵、自我評價、自我調(diào)節(jié)的自信，使自主管理成為自己的自覺行為；二是具有三元意識，掌握自主管理的思維要素。自主管理并不是沒有方向，沒有計劃，隨心所欲，反而在自主管理的過程中需要考慮三個基本問題，即三元意識，做什么──自定任務(wù)、目標(biāo)意識；怎么做──自我計劃，實現(xiàn)意識；做得怎樣──自我檢查，總結(jié)意識。通過學(xué)生自主管理，無疑會進(jìn)一步融洽班級感情，使學(xué)生個人得以自我教育及自我更新。

二、生態(tài)的管理是人性化管理

著名教育家斯賓塞說過這樣一句話：記住你的管教目的應(yīng)該是養(yǎng)成一個能夠自治的人，而不是一個要讓人來管理的人。

陶行知在《學(xué)生自治問題之研究》中也具體談到自治四點好處：“第一，學(xué)生自治可以為修身倫理的實驗。第二，學(xué)生自治能適應(yīng)學(xué)生之需要。第三，學(xué)生自治能輔助風(fēng)紀(jì)之進(jìn)步。第四，學(xué)生自治能促進(jìn)學(xué)生經(jīng)驗發(fā)展?！?/p>

盧梭說過：“不要對你的學(xué)生進(jìn)行任何種類的口頭教訓(xùn)，應(yīng)該使他們從經(jīng)驗中去取得教訓(xùn)?！?/p>

長期以來，班主任在人們心中的普遍印象就是起早摸黑、事必躬親、苦口婆心、終日瑣事纏事、疲憊不堪，究其原因是忽視了學(xué)生成長過程中的主體意識，把原本屬于他們自己的事統(tǒng)統(tǒng)代勞包辦了，剝奪了學(xué)生經(jīng)歷磨練的機(jī)會。在班級管理中，班主任應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，轉(zhuǎn)換自己的角色，淡化“管理者”意識，千方百計地調(diào)動學(xué)生參與班級管理的主動性和積極性，讓更多的學(xué)生在集體中承擔(dān)責(zé)任，以便讓學(xué)生積極主動地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，進(jìn)而成為學(xué)習(xí)、生活的主人。

三、生態(tài)的管理是構(gòu)建良好的班級文化

所謂班級文化是班級成員在學(xué)習(xí)、工作和生活的過程中長期積累所擁有的價

2值觀、信仰、態(tài)度和行為準(zhǔn)則。班級文化對學(xué)生的影響既是無形的，又是有力的，學(xué)生融入其中，一言一行都是班級文化的折射，健康向上的班級文化能激發(fā)班級成員的進(jìn)取精神，使每一位學(xué)生對未來充滿信心，使班級生態(tài)化管理模式的效能最大化。

培養(yǎng)良好的“人文素養(yǎng)”是以人為本教育的重要內(nèi)容。作家龍應(yīng)臺曾說：“在一個文化厚實深沉的社會里，人懂得尊重自己―――他不茍且，因為不茍且所以有品位；人懂得尊重別人―――他不霸道，因為不霸道所以有道德；人懂得尊重自然―――他不掠奪，因為不掠奪所以有永續(xù)的智能。品位、道德、智能，是文化積累的總和?！蔽幕请S便一個人迎面走來，他的舉手投足，他的一顰一笑，他的整體氣質(zhì)。現(xiàn)在的學(xué)生，常常是“嚴(yán)于律人，寬以待己”。因此在班級文化建設(shè)中，學(xué)生的行為規(guī)范、文化氣質(zhì)的培養(yǎng)應(yīng)該是最為重要的。

要把班級管理搞好，要有明確的班集體的奮斗目標(biāo)班集體的共同奮斗目標(biāo)，班集體如果沒有共同追求的奮斗目標(biāo)，就會失去前進(jìn)的動力，所以在班級管理中首先要有一個明確的班集體的奮斗目標(biāo)，這樣可加大班級的凝聚力，那么作為班主任應(yīng)結(jié)合本班學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、生活實際制出本班的奮斗目標(biāo)。對一個班集體來說，既要有遠(yuǎn)期目標(biāo)，又要有近期目標(biāo)。特別是近期目標(biāo)要切合實際，學(xué)生易于接近，易于實現(xiàn)，只有實現(xiàn)了一個又一個近期目標(biāo)，才能引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)其理想的遠(yuǎn)大目標(biāo)，并為實現(xiàn)這些目標(biāo)而努力。所以我們需要發(fā)揮整個集體中每個學(xué)生的積極性。促使其形成集體榮譽(yù)感和責(zé)任感。

四、生態(tài)的管理是尊重和關(guān)愛學(xué)生

冰心說“有了愛便有了一切”。教書育人是教師的天職，而育人應(yīng)該是班主任的首要天職。如何育人？我認(rèn)為，愛學(xué)生是根本。愛學(xué)生，就需要我們尊重學(xué)生的人格、興趣、愛好，了解學(xué)生習(xí)慣以及為人處世的態(tài)度、方式等，然后對癥下藥，幫助學(xué)生樹立健全、完善的人格。

現(xiàn)在的學(xué)生很多都是獨生子女，也有部分學(xué)生更是在單親家庭里成長，為此，其列強(qiáng)的自尊心比以前的學(xué)生有過之而無不及。著名的教育家馬卡蓮柯曾說過：“得不到別人尊重的人往往有最強(qiáng)烈的自尊心?！币虼?，在批評學(xué)生的時候既要講原則，不遷就其錯誤的思想行為，又要講感情，尊重他們的自尊心。這樣，被批評的學(xué)生就不會感到自己是在挨罵，而是在接受教育，他們會從心里地感激你對自己的關(guān)心和愛護(hù)。正所謂“親其師，而信其道”。教師的話語他們就會聽進(jìn)腦子，并努力地去做好。

作為班主任，我們要努力做到能像一個真正的朋友一樣，欣賞學(xué)生，學(xué)會傾聽學(xué)生意見，接納他們的感受，包容他們的缺點，分享他們的喜悅。被尊重是學(xué)生內(nèi)心的需要，是學(xué)生進(jìn)步的內(nèi)在動力。

生態(tài)教育的前提，是尊重和關(guān)愛學(xué)生，同時理解與溝通必不可少，還需要無時無刻的激勵教育，“多激勵、少批評”要求班主任善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生自身優(yōu)點，培養(yǎng)學(xué)生的自尊心、自信心、上進(jìn)心，通過發(fā)揚(yáng)優(yōu)點來克服缺點，激勵學(xué)生積極上進(jìn)。因此，尊重和關(guān)愛學(xué)生也是教育成功的基礎(chǔ)。

【結(jié)束語】

總之，在教改的大潮中，一定要大膽改革、與時俱進(jìn)，緊緊抓住班級和課堂這一教學(xué)主陣地來除舊布新，走出一條管理高效、課堂高效的創(chuàng)新之路。在老師的指導(dǎo)和幫助下，老師與學(xué)生一起體驗學(xué)生成長的快樂。這種生態(tài)教育理念的班級管理制度，讓學(xué)生達(dá)到 “自治”的目標(biāo)，使每位學(xué)生有一種主人翁意識和為班級奉獻(xiàn)的精神，從“人人為我”，走向“我為人人”。使學(xué)生體會到我們的集體是團(tuán)結(jié)的集體，奮進(jìn)的集體，快樂的集體，幸福的集體，從而更加熱愛我們共同的家，并以更積極、輕松的心情自覺投入到學(xué)習(xí)和生活之中去，這樣就大大促使他們能從主人公的角度來考慮愛護(hù)班級的榮譽(yù)，維護(hù)班級的利益，從而時刻謹(jǐn)記：自覺嚴(yán)格要求自己，進(jìn)而達(dá)到無為而治，讓人的思想指導(dǎo)行動，讓人的行為陶冶思想。這樣，促使學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，使班級管理形成良性循環(huán)，無疑便成為班級管理的一道亮麗的風(fēng)景線。

參考文獻(xiàn)：

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5.何齊宗;和諧人格及其建構(gòu)的教育思考，[J];教師教育研究;2004年02期

第四篇：教育教學(xué)工作應(yīng)堅持的十個教育理念

教育教學(xué)工作應(yīng)堅持的十個教育理念

1.學(xué)生立場與教師立場

現(xiàn)代教育強(qiáng)調(diào)以人為本，教育就是服務(wù)也成為公知。既然教育是為了服務(wù)學(xué)生的成長，教師是在幫助學(xué)生成長，那么，教師在日常教育教學(xué)工作就要摒棄傳統(tǒng)的站在教師立場來處理學(xué)生問題的做法，代之以對學(xué)生的利益最大化作為教育的出發(fā)點和最終歸宿，就要求教師要站在學(xué)生的角度來看待問題和處理問題。這樣，教育的過程出現(xiàn)的教師極盡對學(xué)生諷刺挖苦之能事，去抽打、撕剝、傷害學(xué)生僅有的一絲尊嚴(yán)等情況就不會出現(xiàn)，因為你是服務(wù)者。

站在學(xué)生的立場處理問題，教師就能夠能體會學(xué)生的難處，給學(xué)生更多的期待和寬容，同時也能夠啟發(fā)學(xué)生在問題行為中省思自己的錯誤，通過教育行為及其教育的過程還能夠讓學(xué)生從錯誤的事件中獲得生命成長的經(jīng)驗。

2.關(guān)注表象與探究原因

許多教師執(zhí)迷于表象而偏離了對事情深層原因和本質(zhì)問題的關(guān)注和探究。如，他們在對待學(xué)生沖突中喜歡動手打架的女學(xué)生時，往往只關(guān)注于該學(xué)生能不能認(rèn)識錯誤，能不能向教師檢討錯誤并做出保證，能不能向?qū)Ψ劫r禮道歉等有助于平息事件的表象層面。沒有從根本上幫助學(xué)生解決喜歡通過武力處理問題這一劣跡，也沒有去深究學(xué)生這一不良習(xí)慣產(chǎn)生的原因及解決的辦法，所以，不能從根本上杜絕該學(xué)生在今后不會發(fā)生類似的事情。

這只是教師自欺欺人自我安慰的一種心理滿足，并沒有提高教師的專業(yè)能力和教育的實效性。要從根本上幫助學(xué)生解決問題，教師要持一種探究的態(tài)度來對待問題，和學(xué)生一起喚醒早期記憶進(jìn)而分析原因，并讓學(xué)生承擔(dān)打架帶來的后果，讓學(xué)生在體驗與沖突中自己教育自己，從而自覺進(jìn)行思想轉(zhuǎn)化和行為控制。

3.服從教師與服從規(guī)則

許多學(xué)生問題處理過程中，班主任往往在不知覺之中把自己推向矛盾的焦點。以自己的教師名號為護(hù)身符，赤膊上陣，與學(xué)生爭個面紅耳赤，希望對方能夠屈從或服從于自己。結(jié)果，往往不但得不到預(yù)期效果，還使自己顏面掃地。事件轉(zhuǎn)而成為惡化師生關(guān)系的導(dǎo)火索。

既然學(xué)生的問題行為發(fā)生在集體，危害于集體，所以，最有發(fā)言權(quán)的也應(yīng)該是集體。作為教師，要從裁判員、審判員向協(xié)調(diào)員和規(guī)勸者的角色轉(zhuǎn)變。學(xué)生出現(xiàn)問題行為后，不妨及時組織班級成員進(jìn)行討論：他的做法對不對？錯在哪里？違反了班級的哪條規(guī)則？應(yīng)該接受什么處理？通過和學(xué)生談行為，講規(guī)則，論紀(jì)律，讓問題行為者在集體的聲討中主動向道理、規(guī)劃和制度來妥協(xié)，而不是向教師個人來妥協(xié)。教師在學(xué)生的論辯中還可以保持自己第三方的評說權(quán)，做一個矛盾雙方的協(xié)調(diào)者和規(guī)勸者，讓肇事者感受教師的期待和溫存。

4.感性決斷與理性思考

教育要求從教者理性和智慧地處理問題，杜絕感性的決斷和育人方式。首先，教師要管好自己的嘴巴，不能讓自己的不當(dāng)言辭成為師生矛盾的發(fā)酵粉和激化因子。說話是一門藝術(shù)，教師要讓自己的語言充滿魅力，給人美好的回憶或啟迪，而不是留下心靈的傷痕。用指責(zé)、命令和反問的語氣和學(xué)生對話，往往不但不會和學(xué)生有深入的對話和溝通，反而會引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的反抗、辯解和詰難，陷教師于尷尬之地。

其次，教師要控制好自己的情緒，不要動不動就將學(xué)生的問題行為看作是針對教師個人的態(tài)度行為，進(jìn)而對學(xué)生個人品行進(jìn)行輕易定性和做出結(jié)論。如此，不但不利于問題的解決，反而會因為教師的情緒化態(tài)度將問題發(fā)酵，甚至教師本人還成為了問題的制造者。

5.憤怒暴力與溫柔友善

溫柔友善的力量永遠(yuǎn)勝過憤怒和暴力。

班主任一定要準(zhǔn)確定位自己的角色，不要過于強(qiáng)大，動輒盛氣凌人，抱著一種改造學(xué)生的強(qiáng)大勇氣來實施雷霆萬鈞的教育行為。而應(yīng)該化身為一個需要幫助的柔弱之軀，遇事待人和顏悅色，言談話語如春風(fēng)化雨，幫助學(xué)生自己教育自己，讓學(xué)生自覺認(rèn)識錯誤進(jìn)而獲得自主發(fā)展。

在學(xué)生與自己的觀點有背離的時候，也不妨先認(rèn)同學(xué)生的觀點和做法，甚至可以和學(xué)生一起行走，在此過程中再運用“先跟后帶”的方法，在必要的時候“擠”一下，再“擠”一下，讓學(xué)生在不知不覺中，沿著老師預(yù)定的方向前行。

6.批評指責(zé)與表揚(yáng)鼓勵

子游曰：“事君數(shù)，斯辱矣；朋友數(shù)，斯疏矣”。對君主進(jìn)諫次數(shù)過多，就會遭到其羞辱；勸告朋友次數(shù)過多，就會被其疏遠(yuǎn)。更何況學(xué)生不是圣明的君主，也不是和教師心心相惜的朋友。如果教師不厭其煩地訓(xùn)誡導(dǎo)學(xué)生，或批評指責(zé)學(xué)生，而學(xué)生卻不為所動或不思改悔，這時，教師也是在自取其辱。

在每個人的心中，都有一個火種，讓它燃燒起來的是那些添柴火的人。鞭打、責(zé)罵、誘惑、貪婪、冷漠的柴火就可能會點燃他們心中憤怒、怨恨、貪婪、嫉妒、悲傷、自卑的火焰；表揚(yáng)、贊美、鼓勵和賞識的柴火可能會點燃他們心中和平、歡樂、希望、善良和愛的火焰。

馬卡連柯說過：“教育兒童最好的方法是鼓勵他們的好行為?！倍诵宰钌羁痰脑瓌t，也是希望別人對自己的賞識。教師要做學(xué)生善良火種的添柴人。通過不斷地鼓勵和贊美，讓學(xué)生看到自己的存在的價值。

現(xiàn)實工作中，我們也發(fā)現(xiàn)：教師肯定什么，學(xué)生就會不自覺地學(xué)習(xí)模仿什么。所以，教師要習(xí)慣拿起心中愛、鼓勵、贊美、肯定、理解、關(guān)注的工具，去培養(yǎng)

學(xué)生的自尊心、自信心、責(zé)任心和學(xué)習(xí)興趣，以及進(jìn)取精神、科學(xué)精神和人文精神。

7.配合教師與配合家長

學(xué)生的教育過程是一個學(xué)校、家庭、社會、書籍、網(wǎng)絡(luò)、朋友等共同塑造的過程。教師要認(rèn)識到教育的邊界問題，知道哪些是自己能做的，哪些是需要別人來做的。在做好學(xué)生工作的同時，老師要主動將教育的職責(zé)向家長適當(dāng)延伸。讓家長認(rèn)識到教師其實是學(xué)生人生長河中的一個小小的支流，他只能陪伴學(xué)生一段而不是全程，所以，是教師在配合家長教育學(xué)生，而不是家長在配合教師教育學(xué)生。只有家長負(fù)責(zé)任地?fù)?dān)起教育孩子的主要職責(zé)，教師才有可能全心地予以配合并幫助學(xué)生健康快樂地成長。

8.壁壘森嚴(yán)與人文關(guān)懷

德國教育家斯普朗格曾說，教育的核心是人格心靈的喚醒，教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創(chuàng)造力量誘導(dǎo)出來，將生命感、價值感喚醒。所以，在班級工作中，教師要堅持人文關(guān)懷的教育立場，重視通過情感激勵來與學(xué)生進(jìn)行情感溝通，進(jìn)而達(dá)到管理的目的。絕對不能讓制度和規(guī)章變得壁壘森嚴(yán)、密不透風(fēng)，而應(yīng)當(dāng)讓管理充滿人性，讓規(guī)章制度成為激發(fā)學(xué)生積極性和精神狀態(tài)的啦啦隊，成為學(xué)生自我教育的加油站。

9.注重個別與顧全大局

現(xiàn)實工作中，許多教師是把80%的精力用在了20％的學(xué)生身上，所以顯得精疲力竭，往往還不見成效或成效甚微，這是教師工作的一個誤區(qū)。

班級里占絕大多數(shù)的基本群眾被教師忽視或缺少關(guān)注，不利于形成優(yōu)良的班風(fēng)和學(xué)風(fēng)。理性的教師應(yīng)該具有大局意識，要善于將時間和精力更多地分配到組織好班級活動中來，通過活動來調(diào)動大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和精神狀態(tài)；將更多的時間用于和中等學(xué)生的交往上來，了解她們，親近她們，關(guān)注她們的精神成長?！白ブ虚g，帶兩頭”，通過建立一個積極向上、充滿活力的班集體，來帶動問題學(xué)生和優(yōu)秀學(xué)生的共同進(jìn)步與成長，才是班級管理和學(xué)生工作的基本出發(fā)點和落腳點。

10.無私奉獻(xiàn)與專注成長

許多教師只求將自己衣兜中知識的種子撒向?qū)W生，卻不思種子撒播的均勻程度，埋藏的深淺與否，然后就急急地盼望著來自學(xué)生的收獲。殊不知農(nóng)民是通過種地來學(xué)會種地的，要想取得更大的豐收，需要播種者不斷地去查找原因，也許是施肥不足，也許是澆水不夠，又或者是日照時間過長，原因不一而足，但他們唯一不做的事是抱怨和責(zé)備。農(nóng)民獲得種植經(jīng)驗的過程，也是一個農(nóng)民成長的過程，而科學(xué)的經(jīng)驗和自身的成長更決定了來年的收成。

教師同樣如此，需要關(guān)注的不只是學(xué)生，更有自己是否在教育的過程中學(xué)會了教育，收獲了經(jīng)驗，獲得了成長。由此，從每一個教育環(huán)節(jié)中學(xué)會反思和總結(jié)，讓教育的過程變成教師成長的過程，就顯得尤為重要且非常有必要。惟其如此，教師才能在付出中學(xué)會創(chuàng)造，在付出中獲得來自學(xué)生和自己的雙重回報，才能在工作中更多地體會到自身職業(yè)的幸福感。

作為新時期的班主任教師，應(yīng)該站位高遠(yuǎn)，深刻領(lǐng)會并努力堅持以上十個教育理念，以科學(xué)的態(tài)度、人文的精神、智慧的方法來實施教育教學(xué)行為，在個人專業(yè)成長的同時，帶給學(xué)生更多的驚喜和快樂。

第五篇：推進(jìn)道德課堂堅持教育生態(tài)文明

推進(jìn)道德課堂堅持教育生態(tài)文明

——來集二初中學(xué)習(xí)田保華局長講話精神匯報材料 鄭州市教育局副局長田保華在全市中小學(xué)教育教學(xué)工作會議上的講話《全力推進(jìn)道德課堂建設(shè)，走好教育生態(tài)文明之路》，提出了課堂改革的關(guān)鍵是構(gòu)建道德課堂這一全新的命題。指明了學(xué)校工作的方向，進(jìn)一步明確了教育教學(xué)改革的重點。我校對田局長的講話精神做了認(rèn)真的傳達(dá)，對今后的學(xué)校教學(xué)工作做了安排部署。

一、領(lǐng)導(dǎo)重視，專項學(xué)習(xí)會議內(nèi)容

10月28日，鄭州市教育局副局長田保華在鄭州市中小學(xué)教育教學(xué)工作會議上作了題為“全力推進(jìn)道德課堂建設(shè), 走好教育生態(tài)文明之路”的重要講話之后，我校全體教職工在校長的組織和主持下對講話內(nèi)容進(jìn)行了專題學(xué)習(xí)。通過學(xué)習(xí)我們沉思：到底怎樣的課堂是精彩的課堂？帶著這些問題，我們認(rèn)真的學(xué)習(xí)著，思考著。面對當(dāng)前課堂上存在的問題，田局長專門對“如何構(gòu)建高效的課堂”進(jìn)行了詳細(xì)的闡述。他說：一個教師必須回答好三個問題：把學(xué)生帶到哪里去？怎樣把學(xué)生帶到那里？如何確信自己已經(jīng)把學(xué)生帶到了那里？這三個問題值得我們每一位教師思考，這些問題在提醒我們教師必須把目標(biāo)、過程方法及教學(xué)評價牢記在心，檢驗自己的課堂教學(xué)。

通過學(xué)習(xí)，我校全體教師對道德課堂及教育生態(tài)文明有了更加深入的了解。我們認(rèn)識到，道德課堂就是在新課程背景下的一種高品質(zhì)課堂形態(tài)，是在教育教學(xué)活動中，教育者秉承道德的準(zhǔn)則，遵循學(xué)生身心發(fā)展和教育教學(xué)規(guī)律，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗到愉快和幸福，得到 1

學(xué)業(yè)與身心全面發(fā)展。而讓學(xué)生在獲得知識、技能的過程中，同時獲得“向善向上”的情感體驗和心靈感悟，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展和精神成長，這就是最大的課堂道德。這也正是教師職業(yè)道德水準(zhǔn)的具體體現(xiàn)。

在傳統(tǒng)意義的課堂上，教師成了課堂的主導(dǎo)者，這種角色的錯位往往導(dǎo)致灌輸式，填鴨式的被動學(xué)習(xí)，學(xué)生的抵觸性較強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果大打折扣。正是這種教師角色的錯位，才導(dǎo)致了教師的教學(xué)觀和學(xué)生的學(xué)習(xí)觀被異化，造成了師生關(guān)系的扭曲和變異。道德課堂的構(gòu)建要求教師盡快完成自身角色的重新審視，盡快完成師生關(guān)系的重新定位，重構(gòu)起“平等、民主、尊重、信任、和諧”的師生關(guān)系，而“先學(xué)后教”的教學(xué)模式是教育領(lǐng)域的一次重大創(chuàng)新，“先學(xué)”就是把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)習(xí)成為學(xué)生自己的事情，也就是學(xué)習(xí)方式的重建?！昂蠼獭本褪且詫W(xué)論教，即根據(jù)學(xué)生的學(xué)而教，是對學(xué)的的再創(chuàng)造。

二、深入領(lǐng)會，學(xué)習(xí)會議精髓

“構(gòu)建道德課堂，提升師生生命質(zhì)量，既是今后一個時期全市基礎(chǔ)教育課程改革的方向，也是基礎(chǔ)教育課程改革要努力達(dá)到的目標(biāo)和境界?！边@既是田局長對全市中小學(xué)教師提出的要求，更是時代對每一個教育教學(xué)工作者賦予的歷史重任。

眾所周知，學(xué)生獲取知識的主渠道來源于課堂，學(xué)生的“苦學(xué)”與“樂學(xué)”、“死學(xué)”與“活學(xué)”、“難學(xué)”與“易學(xué)”、“學(xué)會”與“會學(xué)”等各種關(guān)系都在課堂內(nèi)進(jìn)行的，因此課堂教學(xué)是非常重要的一個環(huán)節(jié)。因此，我們每一位教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，一定要把握好三個問題，即：你把學(xué)生帶到哪里去？（學(xué)習(xí)目標(biāo)）你怎樣把學(xué)生帶到那里？（學(xué)習(xí)策略）你如何確信已經(jīng)把學(xué)生帶到了那里？（學(xué)習(xí)結(jié)果評價），通過對這三個問題的努力探索和研究，創(chuàng)新我們的課堂教學(xué)模式，把講堂變學(xué)堂，教室變學(xué)室，教材變學(xué)材，教案變學(xué)案，教學(xué)目標(biāo)變學(xué)習(xí)目標(biāo)，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生在自身的體驗中學(xué)到知識，在積極、愉快、興奮的環(huán)境下牢固掌握所學(xué)知識。

田局長所提出的道德課堂是新課程形勢下的一種高品質(zhì)課堂教學(xué)形式，作為我們每位教師，都應(yīng)該努力探索，在不斷地嘗試與失敗中總結(jié)經(jīng)驗，改變我們已有的教學(xué)模式，使我們的教學(xué)變得更輕松，使我們的學(xué)生學(xué)的更有興趣。通過學(xué)習(xí)，我們對“道德課堂“有了更清醒的認(rèn)識，那就是在課堂上，要讓學(xué)生在獲得知識的過程中同時獲得道德的情感體驗和心靈感悟，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展和精神成長。這其實就是新課程理念中所提到的讓學(xué)生在自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)中獲得成功、喜悅等情感體驗，課堂教學(xué)中我們要關(guān)注每一位學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的情緒、生活和情感體驗，關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成，讓學(xué)習(xí)成為學(xué)生高尚的道德生活和豐富的人生體驗，讓學(xué)科知識增長的過程成為學(xué)生人格健全和發(fā)展的過程。

田局長指出，推進(jìn)道德課堂建設(shè)，教師要完成六個轉(zhuǎn)變。即教師變學(xué)長、講堂變學(xué)堂、教室變學(xué)室、教材變學(xué)材、教案變學(xué)案、教學(xué)目標(biāo)變學(xué)習(xí)目標(biāo)。站在學(xué)生的立場上來思考

教學(xué)，既是新課程的要求，又是師道的要求。我們認(rèn)為，我們學(xué)校的課程改革推進(jìn)了這么多年，雖然課堂上發(fā)生了一些變化，但知識本位、應(yīng)試本位和分?jǐn)?shù)本位的課堂教學(xué)現(xiàn)象依舊存在，繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)仍然充塞著教學(xué)和學(xué)習(xí)的全過程，究其原因，田局長的話可謂一語中的:“滿堂問，滿堂動，滿堂放，滿堂夸。”和“虛假自主、虛假合作、虛假探究、虛假滲透”。對此，我們確實應(yīng)該深刻反思，真正樹立“道德課堂”的思想意識。

三、積極落實，營造道德課堂

在全體教師中開展我為構(gòu)建道德課堂建言活動。讓大家充分認(rèn)識應(yīng)試教育背景下課堂的不道德之處。要求教師杜絕課堂中的不道德行為，列出自己為構(gòu)建道德課堂的行動計劃。利用周三教研活動時間，以教研組為單位進(jìn)行發(fā)言。讓每位老師暢所欲言，談一談自己對道德課堂的認(rèn)識以及今后怎樣做才能達(dá)到構(gòu)建道德課堂的要求。

1、統(tǒng)一思想，端正認(rèn)識。學(xué)校在統(tǒng)一組織學(xué)習(xí)田局長講話后，各教研組就組織教師積極進(jìn)行討論，大家紛紛表示：在課堂上只有充分尊重和信任學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，給學(xué)生自主、自由，給學(xué)生心靈放飛的時間和空間，給學(xué)生展示的機(jī)會，注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的管理和評價，加強(qiáng)平等、合作、交流意識的培養(yǎng)，學(xué)生就會創(chuàng)造出奇跡。

2、加強(qiáng)課堂規(guī)范，提升課堂品位。本學(xué)期，學(xué)校加強(qiáng)了課堂教學(xué)常規(guī)的督促和檢查力度，堅持一周一次學(xué)科教研組教研會，單雙周檢查教師學(xué)案、聽課記錄，教師全員參與校級課堂教學(xué)達(dá)標(biāo)評優(yōu)活動，各學(xué)科教師積極參與互聽互評活動。

3、深入課堂反思，不斷進(jìn)行課堂診斷。教師每上完一節(jié)課后，都要認(rèn)真反思自己的教學(xué)設(shè)計，預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)，“學(xué)案”的使用等方面是否真正體現(xiàn)有利于學(xué)生的預(yù)習(xí)，有利于學(xué)生的探究，有利于學(xué)生的發(fā)展。在教學(xué)思想方面，是否突出“三個促進(jìn)”，即促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、促進(jìn)教師發(fā)展、促進(jìn)學(xué)科建設(shè)發(fā)展；在教學(xué)目標(biāo)方面，是否有長期、中期、近期目標(biāo)，是否有教學(xué)目標(biāo)、改革目標(biāo)、研究目標(biāo)；在教學(xué)資源方面，是否善于發(fā)掘、充分利用多種教學(xué)資源。

通過學(xué)習(xí)研討，我校教師對建設(shè)道德課堂達(dá)成了如下共識：道德課堂是新課程背景下的一種高品質(zhì)課堂形態(tài)。道德課堂應(yīng)該是教師和學(xué)生的共同家園。在教育教學(xué)活動中，教育者秉承道德的準(zhǔn)則，遵循學(xué)生身心發(fā)展和教育教學(xué)規(guī)律，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗到愉快和幸福，得到學(xué)業(yè)與身心全面發(fā)展。道德課堂關(guān)乎學(xué)生的健康發(fā)展，關(guān)乎祖國的明天未來，切不可等閑視之。

在今后的工作中，我們將以會議精神為指導(dǎo)，規(guī)范課堂教學(xué)行為，讓課堂真正成為合乎道德的課堂，提升師生的生命質(zhì)量，推動我校教育教學(xué)工作的進(jìn)一步發(fā)展。