第一篇：試論幼兒園音樂教學(xué)實(shí)踐策略

試論幼兒園音樂教學(xué)實(shí)踐策略

【摘要】音樂可以使人心情舒暢和保持愉悅，而對(duì)于幼兒園的學(xué)生來說，就是一種展現(xiàn)個(gè)性與表現(xiàn)自我的方式。在幼兒園教學(xué)中，幼兒教師要充分利用好音樂的教學(xué)形式，來讓幼兒園學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，樹立學(xué)習(xí)的自信心，挖掘出幼兒學(xué)生的潛力，塑造良好的個(gè)性，促進(jìn)幼兒學(xué)生全面的素質(zhì)發(fā)展。同時(shí)，教師要根據(jù)幼兒學(xué)生學(xué)習(xí)和心理的情況，采取多樣化的教學(xué)方式和方法，手段要有一定的針對(duì)性和目的性，從而讓幼兒學(xué)生通過音樂教學(xué)獲得良好的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】游戲教學(xué)激發(fā)興趣優(yōu)化教法反思總結(jié)當(dāng)前，我國幼兒園教育所積極倡導(dǎo)的教學(xué)理念，就是全面和綜合的提高幼兒學(xué)生的素質(zhì)水平。所以，在幼兒園教學(xué)中，教師要充分利用好音樂形式，來提高幼兒學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)能力和對(duì)音樂的感受能力，這也是進(jìn)行新課標(biāo)素質(zhì)教育理念之一。其中，幼兒教師要不斷加強(qiáng)自身的音樂素質(zhì)水平，豐富教學(xué)方式和方法，做到因材施教，積極探索和創(chuàng)新教學(xué)模式，形成一套正確而科學(xué)的教學(xué)方法，以便更好地開展幼兒教學(xué)活動(dòng)，提高教學(xué)效率。

一、游戲中穿插音樂游戲是幼兒學(xué)生非常喜歡的一種學(xué)習(xí)狀態(tài)。我們都知道幼兒學(xué)生具有活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，教師要利用他們這些特點(diǎn)積極開展在游戲中穿插音樂的教學(xué)活動(dòng)，用游戲來吸引幼兒學(xué)生注意力，用音樂來感染幼兒學(xué)生的情感，使幼兒學(xué)生在游戲中不知不覺了解音樂有關(guān)的知識(shí)，提升幼兒園音樂教學(xué)的效率。例如，在音樂教學(xué)中，教師可以讓幼兒學(xué)生扮成“忍者烏龜”的樣子，教師在彈奏音樂時(shí)，可以加快音樂的節(jié)奏，讓幼兒學(xué)生歡快地跳躍起來；也可以放慢音樂的節(jié)奏，使幼兒學(xué)生像烏龜一樣慢式走路。在高低音時(shí)，可以讓幼兒學(xué)生拍拍手或跺跺腳。通過這樣簡單的游戲活動(dòng)，讓幼兒學(xué)生在輕松愉悅中感受音樂的美妙之處，提高幼兒學(xué)生對(duì)音樂的敏感度。

二、培養(yǎng)幼兒學(xué)生的聯(lián)想和想象力幼兒園音樂教學(xué)需要充分調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)生參與的積極性，讓幼兒學(xué)生在音樂中感受音樂，逐步培養(yǎng)幼兒學(xué)生在音樂中的想象力，加強(qiáng)對(duì)音樂的體驗(yàn)。教師要多創(chuàng)造機(jī)會(huì)，來挖掘出幼兒學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的潛力，展現(xiàn)出幼兒學(xué)生的聰明才智，發(fā)揮他們的能力。例如，在教學(xué)《家族歌》時(shí)，教師可以鼓勵(lì)幼兒學(xué)生用繪畫等形式表現(xiàn)出來，讓學(xué)生通過畫畫來繪制家族中爸爸、媽媽、爺爺、奶奶等之間的各個(gè)關(guān)系。通過這樣的形式來培養(yǎng)幼兒學(xué)生的想象力，展現(xiàn)幼兒學(xué)生對(duì)音樂的理解能力，從而激發(fā)幼兒學(xué)生對(duì)音樂的喜愛。同時(shí)，教師要把幼兒學(xué)生的作品展現(xiàn)出來，以供大家一起欣賞，鼓勵(lì)幼兒學(xué)生大膽的創(chuàng)造，提高學(xué)生對(duì)音樂的陶冶情操。

三、加強(qiáng)幼兒學(xué)生對(duì)音樂的情感1.以學(xué)生為主體幼兒園教育要圍繞著幼兒學(xué)生開展有效教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)內(nèi)容要根據(jù)幼兒學(xué)生的發(fā)展目標(biāo)出發(fā)。在音樂教學(xué)中，教師要積極引導(dǎo)和啟發(fā)幼兒學(xué)生，一切教學(xué)活動(dòng)都要圍繞學(xué)生的發(fā)展開展，優(yōu)化教學(xué)方式和方法，培養(yǎng)幼兒學(xué)生對(duì)音樂的理解和感悟，讓幼兒學(xué)生感受和體會(huì)到音樂帶來的美感。2.加強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心在音樂教學(xué)中，教師要及時(shí)的了解和掌握幼兒學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)和心理特征，來實(shí)施教學(xué)方式和方法，培養(yǎng)幼兒學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)音樂的自信心，讓他們都能夠大膽唱出來，鼓勵(lì)幼兒學(xué)生不怕出現(xiàn)錯(cuò)誤，營造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，加強(qiáng)幼兒學(xué)生的自信心。

3.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣俗話說：“興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，是學(xué)習(xí)的動(dòng)力源泉”。要想學(xué)習(xí)好音樂，就要很好的激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。所以，在音?方萄е校?教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，采取多種教學(xué)方法和手段，來激發(fā)幼兒學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)音樂的興趣。比如，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的進(jìn)度，學(xué)習(xí)一些威武雄壯，比較有力曲子，如《進(jìn)行曲》，也可以學(xué)習(xí)一些比較輕松舒暢的曲子；如《小小鳥》，通過這樣的調(diào)節(jié)曲目，不斷激發(fā)幼兒學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，調(diào)動(dòng)其積極性。

4.鍛煉動(dòng)手操作能力教師要多創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓幼兒學(xué)生參與到教學(xué)中來，培養(yǎng)幼兒學(xué)生親手創(chuàng)造音樂，來感受和體會(huì)音樂的樂趣。例如，教師可以讓幼兒學(xué)生多了解各種樂器的聲音，讓幼兒學(xué)生親自體會(huì)樂器創(chuàng)造音樂的過程，讓孩子們?cè)跇啡ぶ袑W(xué)習(xí)音樂有關(guān)的知識(shí)，促進(jìn)他們進(jìn)行音樂創(chuàng)造的欲望，激發(fā)音樂的“活力”。

四、培養(yǎng)其對(duì)音樂的思考能力教師是幼兒學(xué)生對(duì)音樂的啟蒙者，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境激發(fā)和引導(dǎo)幼兒學(xué)生，激發(fā)幼兒學(xué)生對(duì)音樂知識(shí)的思考，以及感悟，讓其對(duì)音樂有一個(gè)正確而科學(xué)的認(rèn)知，樹立明確的音樂價(jià)值觀，從而提高幼兒學(xué)生對(duì)音樂的欣賞能力，來提升教學(xué)的效率水平?？傊?，幼兒園音樂教學(xué)，需要教師根據(jù)幼兒的實(shí)際情況進(jìn)行，做到具體問題具體分析，更新教學(xué)方式和理念，優(yōu)化教學(xué)方法，運(yùn)用多樣化教學(xué)手段，激發(fā)幼兒學(xué)生對(duì)音樂的興趣，讓他們對(duì)音樂有一定的求知欲，提升他們對(duì)音樂美的了解和掌握，加強(qiáng)幼兒學(xué)生對(duì)音樂的表達(dá)能力，從而促進(jìn)其全面地發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：[1]郭慶華.幼兒教育的科學(xué)探究和實(shí)踐[J].新鄉(xiāng)教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，（09）.[2]幼兒心理學(xué).人民教育出版社，1997.

第二篇：探討幼兒園音樂教學(xué)的有效策略

幼兒園的音樂教育是一門充滿靈性色彩和智慧光芒的藝術(shù)學(xué)科,也是向幼兒實(shí)施美育的重要途徑。如果教師在音樂活動(dòng)中,能準(zhǔn)確把握幼兒學(xué)習(xí)音樂的特點(diǎn)和規(guī)律,采取積極有效的教學(xué)策略,就能使幼兒真正成為音樂活動(dòng)的主人,讓音樂流淌進(jìn)幼兒的心田。

一、教材選擇多源化,讓幼兒在音樂活動(dòng)中積極參與

1.選材源于幼兒生活。在選擇教材時(shí)可讓孩子與教師共同收集喜愛的音樂,從孩子生活中尋找素材,尋找他們快樂的源泉。如暖和的春天來了,孩子們?nèi)ゴ河翁で嗷顒?dòng)時(shí),看見樹上、草地上可愛的蹦蹦跳跳的小麻雀,跟著后面追它,想要抓住它,這時(shí)就將孩子們集中起來,和他們玩一個(gè)有趣的小班歌唱游戲活動(dòng)《兩只小鳥》,將兩只手的大拇指扮成小鳥,邊唱邊玩,在輕松的環(huán)境中,孩子們學(xué)會(huì)了歌曲,快樂地游戲。

2.選材源于幼兒的年齡特點(diǎn)和興趣需要。選擇幼兒感興趣的音樂,切合幼兒實(shí)際情況進(jìn)行教育,幼兒就能積極參與音樂活動(dòng)。小班幼兒的生理發(fā)育以及認(rèn)知水平都比較低,音樂教材應(yīng)選歌詞朗朗上口、音域較窄、節(jié)奏簡單的。小班幼兒較易理解與之生活情趣有關(guān)的歌詞。如《我愛我的幼兒園》,在學(xué)習(xí)這首歌曲時(shí),就能夠與自己的認(rèn)知條件相符合也能夠朗朗上口。音域方面:耳聽的發(fā)生器官出于生長發(fā)育狀態(tài),聲帶短小而且柔嫩,小班年齡段的幼兒一般可以唱出5—6個(gè)音,即c1—a1聽起來最舒服的音是在e1—g1之間,兒童掌握起來也比較輕松。

二、過程設(shè)計(jì)精心化,讓幼兒在音樂活動(dòng)中獲得成功體驗(yàn)

音樂活動(dòng)的設(shè)計(jì)是音樂教育的前提。而幼兒學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是與活動(dòng)的新穎和趣味密切相關(guān)的。音樂活動(dòng)形式的設(shè)計(jì)應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、按循序漸進(jìn)的原則,使幼兒努力就能達(dá)到目標(biāo),從而獲得更大的快樂。

1.認(rèn)真分析處理教材。精心設(shè)計(jì)每一次活動(dòng),是教學(xué)成功與否的關(guān)鍵。只有認(rèn)真分析和處理教材,才能吸引孩子。如《歡樂頌》第二教時(shí),可按照名曲原來的強(qiáng)弱處理,但若老師簡單地說第一句唱得輕一些,第二句唱得稍微響一些,那在孩子們的腦海中不會(huì)留下很深的概念的。因此在教學(xué)中,可以向幼兒描述這樣的一種意境:天空中白云飄過是靜靜的,因此要唱得輕一些;樹上小鳥在叫,因此要唱得稍微響一些;而草地上的花兒點(diǎn)頭,小草彎腰又是沒聲音的要唱得輕些;而小朋友們?cè)诓莸厣铣杼杩隙曇艉茼?幫唱得響一些,快樂些。把這樣的一個(gè)意境帶進(jìn)孩子們的腦海,孩子們興趣很高,且自然而然地按照處理的要求唱,教學(xué)目的也在游戲中完成了。

2.靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法。在音樂活動(dòng)過程中,要靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法,激發(fā)幼兒對(duì)學(xué)習(xí)音樂的興趣,當(dāng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生之后,就能有效提高學(xué)習(xí)音樂的主動(dòng)性和積極性。如在音樂游戲活動(dòng)《拉拉勾》中,設(shè)計(jì)幼兒模仿情景表演和對(duì)唱的形式,讓幼兒身臨其境進(jìn)行演唱,不僅提高了幼兒對(duì)演唱的興趣,還有效地增強(qiáng)了幼兒對(duì)歌曲內(nèi)容中《拉拉勾》對(duì)比性理解,使幼兒產(chǎn)生了積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)興趣,從而有效地提高了音樂教學(xué)活動(dòng)的效果。又如音樂活動(dòng)《好娃娃》,該作品音域較窄,歌詞簡明易懂,可只采用歌唱和動(dòng)作表演的方式學(xué)習(xí)。貝多芬的《土耳其進(jìn)行曲》,主題鮮明,結(jié)構(gòu)工整,節(jié)奏短促跳躍,在引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)時(shí),可采用創(chuàng)編圖形樂譜進(jìn)行打擊樂演奏的方式參與感知、理解和表達(dá)作品。

三、師幼互動(dòng)多樣化,讓幼兒真正成為音樂活動(dòng)的主人

隨著近年來幼教改革的進(jìn)一步深入,在活動(dòng)中建構(gòu)積極有效的師幼互動(dòng)越來越受到幼兒園教師的重視。新《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》在組織與實(shí)施部分已明確提出:“關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)和反應(yīng),敏感地觀察他們的需要,及時(shí)以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答,形成合作探究式的師幼互動(dòng)。” 1.情感互動(dòng),拉近與孩子的距離。在音樂教學(xué)活動(dòng)中,教師的情緒情感是影響幼兒情緒情感的主要因素。如小班音樂欣賞活動(dòng)《搖籃曲》,在教學(xué)開始環(huán)節(jié),教師可用十分柔美的聲音范唱,輕柔的動(dòng)作哄“娃娃”睡覺,營造一種溫馨、恬靜、優(yōu)美且具夢(mèng)幻色彩的氛圍。當(dāng)幼兒接收到教師傳遞給他們的這種情緒信息時(shí),也會(huì)很自然地輕輕抱起自己的“寶寶”,儼然自己就是作品中周身散發(fā)著深情和濃濃愛意的“媽媽”,情不自禁地沉浸在這種充滿溫暖的音樂情境中感受、體驗(yàn)并表達(dá)對(duì)作品的理解。所以,在音樂活動(dòng)中,教師理智地調(diào)控自己豐富的情緒情感,才能與作品的思想及幼兒的情緒體驗(yàn)達(dá)到同一頻率,師幼才會(huì)產(chǎn)生認(rèn)識(shí)、思維和情感上的共鳴,使幼兒進(jìn)入一種良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2.角色變換,創(chuàng)建適宜的師幼互動(dòng)。而在音樂教學(xué)活動(dòng)中,教師的角色變換,因音樂活動(dòng)的特點(diǎn)有了新的特質(zhì)和內(nèi)涵,它不僅要求教師根據(jù)教學(xué)活動(dòng)需要經(jīng)常變換自己扮演的角色,還需要教師從教師或扮演的非教師角色中退出來。如在創(chuàng)造性音樂活動(dòng)《跳舞毯》中,教師可這樣處理角色退出:先帶幼兒做動(dòng)作——依然帶幼兒做動(dòng)作,但時(shí)常停下來觀察幼兒的反應(yīng)——有幫助地使用“小老師”——及時(shí)隱退,大膽放權(quán),獨(dú)立使用“小老師”——不用“小老師”,偶爾用語音、體態(tài)進(jìn)行暗示性幫助——再次退出成為旁觀者,或退到和幼兒一樣普通參與者的位置,與幼兒共同享受在跳舞毯上自由創(chuàng)編節(jié)奏和動(dòng)作的快樂。教師這一連串隨幼兒能力不斷提高和掌握熟練程度的增加而進(jìn)行的角色變換,使教師成為積極有效師幼互動(dòng)的調(diào)控者,胸有成竹地控制著教學(xué)活動(dòng)的走向,有效推動(dòng)著幼兒在活動(dòng)中的發(fā)展進(jìn)程。

3.用心觀察,了解幼兒需求,捕捉教育契機(jī)。在音樂活動(dòng)中只有隨時(shí)密切觀察幼兒的反應(yīng),教師才能及時(shí)了解幼兒的困難和需求,才能捕捉具有典型教育意義的反應(yīng)范例,因勢(shì)利導(dǎo),對(duì)幼兒進(jìn)行有針對(duì)性的教育。如在音樂活動(dòng)《小鳥飛》“小鳥”們聽音樂自由飛翔、嬉戲的這一環(huán)節(jié)中,孩子們忘我地表現(xiàn)著自己心中的小鳥,卻又不時(shí)被他人碰到或撞到別人,這時(shí),一“小鳥”的翅膀被碰掉了,教師發(fā)現(xiàn)這一情況,為他裝好翅膀,并及時(shí)捕捉到這一教育契機(jī),便以語言伴隨動(dòng)作,用鳥媽媽的口吻對(duì)全體幼兒說:“孩子們,大家在一起玩的時(shí)候,一定要用眼睛的余光注意看周圍,如果身邊的小鳥向上飛,你就應(yīng)蹲下;它張開翅膀,你就應(yīng)將翅膀收攏;它快速朝你飛過來,你就要學(xué)會(huì)繞開,盡量不要互相碰著,這樣我們就不會(huì)受傷,而且會(huì)玩得更開心!”幾次游戲后,幼兒在教師的指導(dǎo)幫助下,逐步學(xué)會(huì)了通過改變動(dòng)作姿態(tài)、幅度以及行進(jìn)方向、速度等來避開干擾并互相配合的方法,在有限的空間里輕松找到了合適的個(gè)人位置。

第三篇：幼兒園音樂活動(dòng)十策略

教學(xué)法：幼兒園音樂活動(dòng)十策略(轉(zhuǎn)）(2011-05-17 11:57:27)轉(zhuǎn)載▼ 標(biāo)簽： 雜談 分類： 音樂教學(xué)資源

幼兒園集體歌唱活動(dòng)開始程序的設(shè)計(jì),實(shí)際上是指在幼兒園集體音樂教育情境中使幼兒第一次接觸一首新歌曲的活動(dòng)設(shè)計(jì)，也可以說是歌唱教學(xué)系列活動(dòng)中的第一層次的活動(dòng)設(shè)計(jì)。以下建議的方法如果應(yīng)用得合理，就不但能夠減輕教師教授與幼兒學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，提高有限教學(xué)時(shí)間段內(nèi)的教學(xué)效益，而且還能夠使平淡枯燥的新歌教學(xué)活動(dòng)變得生動(dòng)活潑和富有情趣。

1．由動(dòng)作開始的設(shè)計(jì)

該方法的適應(yīng)范圍主要是這樣一類的歌曲：詞曲簡單多重復(fù)。歌詞內(nèi)容是直接描述動(dòng)作過程的或是比較富于動(dòng)作性的。但是，有些時(shí)候，這種方法還會(huì)有更廣泛的適應(yīng)性。

這種方法在操作程序方面的最典型特征就是——“從動(dòng)作開始”或“動(dòng)作在前”。

(1)教師提出并直接展示一種或一套簡單有趣的動(dòng)作或動(dòng)作游戲。在兒童開始對(duì)教師提供的動(dòng)作進(jìn)行模仿或游戲的時(shí)候，教師同時(shí)開始演唱或者播放新歌為幼兒的活動(dòng)伴唱。《頭發(fā)肩膀膝蓋腳》。

原歌詞：“頭發(fā)肩膀膝蓋腳，膝蓋腳，頭發(fā)肩膀膝蓋腳，眼睛耳朵鼻子嘴?！?/p>

a教師提游戲方式：全體幼兒先把雙手輕輕放在臉頰上，教師喊出身體某一部位的名稱時(shí)，全體幼兒必須以最快的速度將雙手移到該部位上去。

b教師以隨意的順序喊，有時(shí)快有時(shí)慢，以使幼兒感到緊張有趣。

c教師改用歌詞中的順序喊，并逐步加快，讓幼兒逐步發(fā)現(xiàn)其中重復(fù)的規(guī)律。

d教師改用歌唱的方式發(fā)出指令，讓幼兒逐步熟悉歌曲的整體形象。

(2)教師提出某種形象或活動(dòng)。邀請(qǐng)幼兒用自己創(chuàng)造出來的動(dòng)作進(jìn)行表現(xiàn)．在教師帶領(lǐng)幼兒對(duì)選擇出來的幼兒的動(dòng)作進(jìn)行模仿或練習(xí)時(shí)，教師同時(shí)開始演唱或播放新歌為幼兒的括動(dòng)伴唱。如《畢業(yè)歌》：“時(shí)間時(shí)間像飛鳥．滴答滴答向前跑。今天我們畢業(yè)了，明天就要上學(xué)校。忘不了幼兒園的愉快歡笑，忘不了老師的親切教導(dǎo)。老師老師再見了，幼兒園幼兒園再見了。等我戴上紅領(lǐng)巾，再向你們來問好?！?/p>

a教師邀請(qǐng)幼兒創(chuàng)造兩種身體動(dòng)作分別表現(xiàn)鐘表的秒針滴答運(yùn)動(dòng)的樣子和大自鳴鐘擺錘敲正點(diǎn)時(shí)運(yùn)動(dòng)的樣子。(前者應(yīng)該小而短并且比較輕快，后者應(yīng)該大而長并且比較悠遠(yuǎn))

b教師演唱歌曲的曲調(diào)，第一、三部分唱輕快．第二部分唱得深情，并同時(shí)請(qǐng)幼兒邊傾聽。

c教師引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)：歌曲的第一、第三部分的曲調(diào)是相同的并且是輕快活潑的，第二部分的曲調(diào)是不同的并且是探情的。

d教師出示掛圖。并一邊帶領(lǐng)幼兒做動(dòng)作、—邊范唱歌曲。

2．由歌詞創(chuàng)編開始的設(shè)計(jì)

該方法適應(yīng)范圍主要是一些詞曲內(nèi)容簡單多重復(fù)、歌詞語法結(jié)構(gòu)單純清晰、具有某些語言游戲性質(zhì)的歌曲。當(dāng)然，對(duì)于有經(jīng)驗(yàn)的教師來說，這種方法也會(huì)有比較廣泛的適應(yīng)性。

這種方法在操作程序方面的最典型特征就是——“從歌詞創(chuàng)編開始”或“歌詞創(chuàng)編在前”。

(1)教師直接提供新歌的第一段歌詞，并用邊演唱邊做動(dòng)作表演的方式引發(fā)幼兒的興趣和幫助幼兒理解、記憶“歌詞的表述結(jié)構(gòu)”。然后緊接著邀請(qǐng)幼兒創(chuàng)造性地提出另外新形象的歌詞，由教師將幼兒提出的新形象歌詞填入歌曲。“替換”掉原歌詞中的相應(yīng)部分并演唱出來。如此反復(fù)，并逐步邀請(qǐng)幼兒嘗試進(jìn)行新歌詞的直接填唱。如《胡說歌》：

a教師直接演唱第一段的歌詞。該歌曲實(shí)際上只是將唯一的一句歌詞“你把襪子穿在耳朵上嗎”一共重復(fù)了五遍。

b教師邀請(qǐng)幼兒和教師一起跟隨歌聲做有關(guān)動(dòng)作。

c教師邀請(qǐng)幼兒提出其他生活中非正常的穿戴方式，并幫助幼兒用與歌詞相同的表述結(jié)構(gòu)將新的形象編成歌詞，接著再邀請(qǐng)幼兒創(chuàng)編相應(yīng)的身體動(dòng)作。

d教師演唱新編填出來的第二段歌詞，并邀請(qǐng)幼兒和教師一起隨歌聲做新創(chuàng)編出來的有關(guān)動(dòng)作。

(2)教師提供某種情境。引導(dǎo)幼兒用語言來表述這種情境．緊接著再由教師將幼兒提出的語言組織成歌詞并演唱出來。如：《再見吧冬天》。

a教師提出情境：冬天就要離去，大家懷念冬天中許多美好的事物。對(duì)冬天說再見，并且希望冬天再來。

b教師邀請(qǐng)幼兒提出各自對(duì)冬天的美好印象．如下雪、結(jié)冰以及各種有趣的冬季游戲等。

c教師將幼兒提出的某一事物編到歌詞中唱出。如：“再見吧雪花！再見吧雪花！再見吧冬天!希望你再來吧!”

d教師邀請(qǐng)幼兒按照歌詞的結(jié)構(gòu)自己組織歌詞，并和創(chuàng)編的幼兒一起將新詞填入曲調(diào)并唱出。

3．由情境表演開始的設(shè)計(jì)

該方法的適應(yīng)范圍主要是這樣一些歌曲：歌詞內(nèi)容所反映的是一些簡單的幼兒可以“一目了然”的情境或事件．而且這些情境和事件也是幼兒可以用自己的語言表述出來的。

該方法的操作程序方面的最典型特征就是——“從情境表演開始”或“情境表演在前”。里所說的情境表演在實(shí)際操作中可以、而且也完全可以有各種不同的方式：可以是由教師或幼兒在現(xiàn)場做的啞劇表演或歌舞表演，也可以是由教師或幼兒利用木偶或其他功能類似的教、學(xué)具做的情境表演，還可以是由教師在投影屏幕或電視屏幕上播放的有關(guān)情境表演。

在以上各種可選方式中，首選的方式是各種現(xiàn)場的啞劇表演?，F(xiàn)場啞劇表演的長處是：其一，表演者在時(shí)空方面與觀賞者最為貼近，更容易相互吸引和交流．其二，表演者離觀賞者最近，便于觀賞者注意和看清表演的細(xì)節(jié)。其三，表演者不需要為這類表演活動(dòng)做太多的準(zhǔn)備。其四，一般也不需要額外的經(jīng)濟(jì)投入。當(dāng)然．其他各種方式的適當(dāng)穿插使用也可以豐富兒童學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

另外，這種情境表演的設(shè)計(jì)應(yīng)該重點(diǎn)突出，表演動(dòng)作要能“點(diǎn)睛”、“出彩”，而不是“面面俱到”、“平鋪直敘”。

(1)教師表演，用動(dòng)作象征性地表述全部的歌詞內(nèi)容．如《誰餓了》：

a教師表演，用動(dòng)作象征性地表述全部歌詞內(nèi)容，如：“一只大貓出來了”(模仿動(dòng)物走路的樣子)，“肚子餓得咕咕叫”(做出表現(xiàn)肚子難受的樣子)，“看見了小老鼠”(做出看見食物很驚喜的樣子)．“啊嗚啊嗚吃完了”(先做出狼吞虎咽的樣子．再做出吃飽后很滿足的樣子)。

b教師邀請(qǐng)幼兒猜想教師的表演所講的是一件什么事情：一開始是誰來了?它怎么了？后來它突然看見了什么?最后它又怎么了?

c教師根據(jù)幼兒的猜想組織歌詞并帶著前述的那些表演動(dòng)作演唱給幼兒聽。歌詞可能是任何動(dòng)物以及它們喜愛的食物。

d教師邀請(qǐng)幼兒一起隨歌聲做動(dòng)作。

(2)教師邀請(qǐng)本班或其他班級(jí)的個(gè)別幼兒事先準(zhǔn)備好一套表演，或教師臨時(shí)邀請(qǐng)個(gè)別幼兒配合教師做一套表演。該表演象征性地表述了全部歌詞內(nèi)容或只是提示了歌詞的主要內(nèi)容。

如《小小蛋兒把門開》：

a教師請(qǐng)一位幼兒。“躲”到一幅“蛋”的圖畫后面(“蛋”的中間有橫向裂文，上部可以打開，后面是空的，幼兒的頭部可以露出來），并在其他幼兒看不見的情況下給該幼兒帶上一個(gè)小雞的頭飾。

b教師告訴其他幼兒自己將去“敲門”．讓幼兒猜想門打開以后會(huì)有誰走出來。教師：“敲門”，打開“蛋”的上部，戴小雞頭飾的幼兒將頭部露出來．教師繞到“蛋”后牽著“小雞”的手將他領(lǐng)出來，并鼓勵(lì)他用小雞的叫聲向其他人問好．

c教師擁著扮演小雞的幼兒演唱歌曲。

d教師重復(fù)上述程序，只是每次更換一位幼兒和一種卵生動(dòng)物的頭飾。

4．由故事講述開始的設(shè)計(jì)

該方法的適應(yīng)范圍主要是這樣一些歌曲：歌詞含有相對(duì)完整的故事情節(jié)。表述的內(nèi)容語言結(jié)構(gòu)也都較前一種稍復(fù)雜些。通常會(huì)含有難以用動(dòng)作來表現(xiàn)的時(shí)間、地點(diǎn)以及環(huán)境描述、情節(jié)發(fā)展和人物對(duì)話等。另外，為了更好地幫助幼兒理解、體驗(yàn)和記憶，往往在講故事時(shí)還可以配上圖片或活動(dòng)的圖景。在采用這種設(shè)計(jì)處理時(shí)，教師應(yīng)該十分明確：要解決的問題核心是幫助幼兒弄清和記住歌詞、語法結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的邏輯順序，因此，氣氛、趣味的渲染應(yīng)該注意為理解和記憶歌詞服務(wù)，而不應(yīng)搞得過分。造成喧賓奪主的效果。

該方法在操作程序方面的最典型特征就是——“從講故事開始”或“故事在前”。

(1)教師講故事。如《迷路的小花鴨》：

a教師出示掛圖．引導(dǎo)幼兒觀察：圖上有一個(gè)池塘，池塘邊有一棵柳樹，柳樹下有一只小小的花鴨子，小花鴨正在傷心地哭。接著教師請(qǐng)幼兒猜想：小花鴨為什么要傷地哭?最后，教師完整地講述第一段歌詞中的故事，告訴幼兒：因?yàn)樾』啞碧勇贰绷耍也坏阶约旱募?，找不到自己的媽媽了．所以它正在哭著叫它的媽媽呢?/p>

b教師指著掛圖，把第一段歌詞清唱給幼兒聽。

c教師邀請(qǐng)幼兒一起來猜想：后來是誰看見了小花鴨?他是怎樣幫助小花鴨的？幫助小花鴨的人心里高興會(huì)怎樣做?

d教師根據(jù)幼兒的猜想重新改編第二段歌詞中的故事并清唱給幼兒聽。

(2)教師與幼兒一起講故事。如《蝴蝶花》：

a教師出示掛圖。圖上有一個(gè)小朋友正在捕捉草地上停著的一只蝴蝶。

b教師指著掛圖講故事要求幼兒觀察．然后總結(jié)：這個(gè)小朋友看見草地上“有一只小小的花蝴蝶”．他“輕輕地走過去想要捉住它”?？墒且恢弊叩胶?，蝴蝶也沒有走。小朋友很奇怪：為什么蝴蝶不害怕我呢？

c教師邀請(qǐng)幼兒猜想：為什么蝴舞不害怕?

d教師揭出謎底：“哦！原來是一朵美麗的蝴蝶花!”教師配合啞劇表演動(dòng)作演唱該歌曲。

5．由歌詞朗誦開始的設(shè)計(jì)

與適宜采用故事講述導(dǎo)人的歌曲相比，這一類歌曲中歌詞的語言更加復(fù)雜，但情境性、故事性卻又比較弱(當(dāng)然。故事性較強(qiáng)的歌曲也可以采用此種方洼）。這種方法的特點(diǎn)是將歌詞單獨(dú)分離出來用兒歌或詩歌的教學(xué)方法來進(jìn)行教學(xué)．分散詞曲同時(shí)學(xué)習(xí)的困難．并在第一階段的教學(xué)中把幼兒的注意力更有效地集中在歌詞的音韻節(jié)奏等方面的特殊審美特征上。而在第二階段的教學(xué)中又可以把幼兒的注意力更有效地集中在曲調(diào)和詞曲的關(guān)系上。

該方法在操作程序方面的最典型特征就是——從“學(xué)習(xí)歌詞朗誦開始”或“歌詞朗誦在前”。如《蜜蜂做工》：“嗡嗡嗡嗡嗡嗡，大家一起來做工。來匆匆．去匆匆，做工興味濃。春暖花開不做工，將來哪里好過冬。嗡嗡嗡嗡嗡嗡，別做懶情蟲?！?/p>

(1)教師教幼兒學(xué)會(huì)朗誦歌詞。

(2)教師示范用較快的速度吟誦歌詞——即用類似唱歌的方法朗誦。該方法注意突出歌詞的節(jié)奏以及每句終結(jié)處所押的“ong”韻和“陰平”、“陽平”的音調(diào)變化。

(3)教師鼓勵(lì)幼兒和自己一起吟誦歌詞，并同時(shí)用琴聲為幼兒的吟誦伴奏。

(4)師鼓勵(lì)幼兒集體、獨(dú)立吟誦歌詞，并請(qǐng)幼兒同時(shí)注意跟隨琴聲的伴奏。

6.由游戲開始的設(shè)計(jì)

歷史上有許多傳統(tǒng)的幼兒游戲活動(dòng)都是伴隨著歌曲進(jìn)行的。在早期的傳統(tǒng)教育中，這種游戲歌曲也都是在學(xué)玩游戲的過程中自然而然地學(xué)會(huì)的。后來不知何時(shí)教師習(xí)慣了把游戲和歌曲分開來作為兩個(gè)獨(dú)立的內(nèi)容來教授，也就把原本自然的活動(dòng)人為地弄得不自然?，F(xiàn)在，我們所要做的只不過是把事情恢復(fù)到它的本來面目。

該方法在操作程序方面的最典型特征就是——“從游戲開始”或“游戲住前”。如《丟手絹》

第四篇：淺談?dòng)變簣@音樂教學(xué)活動(dòng)中的有效策略

淺談?dòng)變簣@音樂教學(xué)活動(dòng)中的有效策略

音樂活動(dòng)中的有效學(xué)習(xí)主要是指孩子能自主的、探究性的學(xué)習(xí)，這也是我們要著重發(fā)展的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

一、教師的情緒情感表達(dá)讓音樂和幼兒發(fā)生共鳴。

音樂是一種善于描繪情感的藝術(shù)，幼兒要真正從音樂中獲得美感，就必須準(zhǔn)確而深刻地體驗(yàn)作品中蘊(yùn)含的情感內(nèi)涵。在音樂教學(xué)活動(dòng)中，教師的情緒情感是影響幼兒情緒情感的主要因素，如果作品是較寧靜、安詳?shù)?，教師的情緒情感就不能太夸張；如果作品是歡快、熱烈的，教師自然也要情緒高漲，為教學(xué)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)一種與作品相協(xié)調(diào)的帶有整體審美情境的教學(xué)氣場。

在這點(diǎn)上，教師不僅要學(xué)會(huì)靠自己的個(gè)人魅力渲染氣氛，更重要的是要使自己的表情、動(dòng)作、嗓音等和作品所要傳達(dá)的思想感情達(dá)到和諧統(tǒng)一。如音樂活動(dòng)《小烏鴉愛媽媽》，在教學(xué)開始環(huán)節(jié)，教師可用十分柔美的聲音范唱，輕柔的動(dòng)作，營造一種溫馨、恬靜、優(yōu)美且具情感的氛圍。當(dāng)幼兒接收到教師傳遞給他們的這種情緒信息時(shí)，儼然就散發(fā)出深情和濃濃愛意的“媽媽”，情不自禁地沉浸在這種充滿溫暖的音樂情境中感受、體驗(yàn)并表達(dá)對(duì)作品的理解。所以，在音樂活動(dòng)中，教師理智地調(diào)控自己豐富的情緒情感，才能與音樂作品的思想及幼兒的情緒體驗(yàn)達(dá)到同一頻率，這樣，幼兒便會(huì)自然而然跟隨老師進(jìn)入一種良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

二、建立音樂活動(dòng)中隱形的規(guī)則，促進(jìn)教學(xué)相長。

在音樂活動(dòng)《迷迷轉(zhuǎn)》中必須建立聽音樂指令行動(dòng)的規(guī)則，要求幼兒傾聽音樂基礎(chǔ)上轉(zhuǎn)圈、取樂器等，建立音樂活動(dòng)中隱形的規(guī)則，使幼兒明白這些行為規(guī)則對(duì)他們自己參加音樂活動(dòng)的積極意義。

三、課前的有效準(zhǔn)備是音樂活動(dòng)的有效保證。

大凡成功的課必定是充分準(zhǔn)備的課，這里所說的準(zhǔn)備是幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，必須是幼兒的興趣熱點(diǎn)，是以幼兒發(fā)展為本的。如音樂活動(dòng)《捉迷藏》，孩子對(duì)回聲有了較多的前期經(jīng)驗(yàn)，是以在活動(dòng)中能與老師有效的互動(dòng)，在游戲中玩的不亦樂乎。

四、有效地語言組織，語言是開展音樂教育的重要保證。

音樂活動(dòng)中教師也要做到：語言組織準(zhǔn)確、簡練?？v觀那些課堂教學(xué)效率低下的課，無一例外都是教師的喋喋不休、啰里啰嗦擠占了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間。一個(gè)

教師，課堂上一定要組織教學(xué)語言，增強(qiáng)語言表達(dá)的針對(duì)性、準(zhǔn)確性，做到清晰精煉、重點(diǎn)突出、邏輯性強(qiáng)。

音樂和語言有著非常密切的關(guān)系，一首活潑、動(dòng)聽的歌曲往往就是一首首好的兒歌、詩歌；一首首優(yōu)美、詼諧的樂曲都好象講述著一個(gè)個(gè)有趣的故事。音樂教學(xué)不僅能培養(yǎng)幼兒的音樂素質(zhì)，而且能全面促進(jìn)幼兒身心和協(xié)發(fā)展。其中，語言起著至關(guān)重要的作用，語言是開展音樂教育的重要保證，我們應(yīng)該寓語言于音樂教育之中。

我們?cè)谶M(jìn)行音樂教育時(shí)，要有意識(shí)地去培養(yǎng)幼兒的語言能力。在進(jìn)行音樂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要正確處理好音樂與語言的關(guān)系。要做到有機(jī)結(jié)合,要努力將發(fā)展語言能力有機(jī)地滲透到音樂教育中。如《說春天》讓幼兒根據(jù)音樂進(jìn)行自編優(yōu)美的語句，互相講述，這就給幼兒創(chuàng)造了一個(gè)想象的空間和說話的語境，幼兒可以憑借自己對(duì)音樂的感受和理解，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，編出自己喜歡的小故事。這使幼兒享受到了表現(xiàn)自我的樂趣，同時(shí)發(fā)展了幼兒的語言。

五、變換角色，創(chuàng)建適宜的師幼互動(dòng)。

隨著教育觀念的更新，教師的角色轉(zhuǎn)變已成為建構(gòu)適宜師幼關(guān)系、提高教育有效性的重要手段。而在音樂教學(xué)活動(dòng)中，教師的角色變換，因音樂活動(dòng)的特點(diǎn)有了新的特質(zhì)和內(nèi)涵，它不僅要求教師根據(jù)教學(xué)活動(dòng)需要經(jīng)常變換自己扮演的角色，如扮演藝術(shù)情境中的某個(gè)角色，或充當(dāng)幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)中的組織者、指揮者、領(lǐng)導(dǎo)者、督促者、合作者、反饋者、評(píng)論者等，還需要教師從教師或扮演的非教師角色中退出來，包括心理上和空間上的退出。教師這一連串隨幼兒能力不斷提高和掌握熟練程度的增加而進(jìn)行的角色變換，使教師成為積極有效師幼互動(dòng)的調(diào)控者，胸有成竹地控制著教學(xué)活動(dòng)的走向，有效推動(dòng)著幼兒在活動(dòng)中的發(fā)展進(jìn)程。

一個(gè)讓幼兒獲益頗豐的音樂教學(xué)活動(dòng)，不僅需要教師不斷摸索并靈活運(yùn)用有效教育策略，更需要教師將這種“教”的策略轉(zhuǎn)化為幼兒“學(xué)”的策略，為幼兒今后遷移這種策略積累經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)幼兒自主學(xué)習(xí)，使幼兒真正成為學(xué)習(xí)的主人。同時(shí)，成功的音樂教學(xué)活動(dòng)，還需要有一定的藝術(shù)結(jié)構(gòu)和教學(xué)節(jié)奏，教師只有用心思考、精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)中起承轉(zhuǎn)合的每一個(gè)環(huán)節(jié)，才能確保教學(xué)活動(dòng)富有藝術(shù)美感，讓幼兒在一種張弛有度、收放自如、動(dòng)靜交替的動(dòng)態(tài)藝術(shù)情境中，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，使教學(xué)過程得以優(yōu)化，從而讓師幼共同獲得音樂活動(dòng)帶來的滿足與快樂。

第五篇：幼兒園音樂教學(xué)過程中的互動(dòng)策略

幼兒園音樂教學(xué)過程中的互動(dòng)策略

德國著名的音樂教育家卡爾·奧爾夫曾經(jīng)說過:“每一個(gè)兒童都具有音樂的才能,問題僅在于通過音樂教育要盡量發(fā)展它和培養(yǎng)它。在這個(gè)過程中,最重要的是讓孩子自己去找,自己去創(chuàng)造音樂。”《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中對(duì)藝術(shù)領(lǐng)域要求“激發(fā)幼兒感受美、表現(xiàn)美的情趣,豐富他們的審美經(jīng)驗(yàn),使之體驗(yàn)自由表達(dá)和創(chuàng)造的快樂?！薄疤峁┳杂杀憩F(xiàn)的機(jī)會(huì),鼓勵(lì)幼兒用不同藝術(shù)形式大膽地表達(dá)自己的情感、理解和想象,尊重每個(gè)幼兒的想法和創(chuàng)造,肯定和接納他們獨(dú)特的審美感受和表現(xiàn)方式,分享他們創(chuàng)造的快樂?！笨梢姾唵蔚摹敖?學(xué)”的靜態(tài)模式已經(jīng)不再適合現(xiàn)代幼兒園音樂教學(xué)了,一種教師與幼兒在同一活動(dòng)中相互作用、相互交流、相互欣賞的互動(dòng)型模式已經(jīng)成為現(xiàn)代幼兒園音樂教學(xué)中的主流。

一、互動(dòng)策略在音樂教學(xué)過程中的形式

(一)師幼之間的互動(dòng)

“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者。”“關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的反應(yīng),敏感地察覺他們的需要,及時(shí)以適應(yīng)的方式應(yīng)答,形成合作探究式的師幼互動(dòng)?！?《幼兒園指導(dǎo)綱要》)在音樂教學(xué)中,互動(dòng)關(guān)系最基本的表現(xiàn)形式之一,就是教師與幼兒之間的互動(dòng)。蘇霍姆林斯基曾說過:“教師和學(xué)生共同欣賞,贊賞音樂的美,就會(huì)變得親近起來?！蓖ㄟ^教師與幼兒的交往,建立良好的師幼互動(dòng)關(guān)系,為幼兒提供表達(dá)自我和發(fā)揮想象力的空間,體驗(yàn)音樂學(xué)習(xí)帶來的快樂,獲得身心的和諧發(fā)展。

(二)幼兒之間的互動(dòng)

如果說師幼互動(dòng)是引導(dǎo)型互動(dòng),那么幼兒之間的互動(dòng)就是合作型互動(dòng)。與師幼互動(dòng)相比,幼兒之間的互動(dòng)多是由解決問題的需要所引起的,這種活動(dòng)更能體現(xiàn)幼兒的自主性和合作性,更有效地?fù)軇?dòng)“幼幼”互動(dòng)的“和弦”,奏出和諧愉悅的樂章。

二、互動(dòng)策略在音樂教學(xué)過程中的運(yùn)用

互動(dòng)式教學(xué)策略在音樂教學(xué)過程中的實(shí)施方法靈活多樣,我們以兩位老師具體實(shí)施的兩個(gè)歌唱活動(dòng)為例,比較他們不同的教學(xué)策略和取得的不同教學(xué)效益。

(一)教學(xué)場景描述

教師甲:執(zhí)教大班歌唱活動(dòng)《乃喲乃》,在引導(dǎo)幼兒熟悉歌曲、學(xué)習(xí)歌詞時(shí),范唱了兩遍,請(qǐng)幼兒跟隨教師唱兩遍,然后立即請(qǐng)全體幼兒圍個(gè)大圓圈,一邊教幼兒跳簡單的土家“擺手舞”,一邊要求幼兒唱歌,因?yàn)橛變涸诓皇煜じ柙~的情況下又要繼續(xù)學(xué)習(xí)擺手舞的動(dòng)作、記住擺手舞的動(dòng)作,此時(shí),新的學(xué)習(xí)內(nèi)容將幼兒完全吸引,所以幾乎所有幼兒只顧著學(xué)教師跳“擺手舞”。教師甲見孩子們都沒有張嘴唱,一時(shí)情急,大聲要求幼兒:“你們都要熱情一點(diǎn)啊,唱起來啊!”

教師乙:大班歌唱活動(dòng)《啊哩哩》,在引導(dǎo)幼兒熟悉歌曲時(shí),不著急讓幼兒記憶歌詞,在范唱的基礎(chǔ)上,讓幼兒自己指出整首歌曲最讓人印象深刻的一句歌詞:啊哩哩,教師接下來向大家介紹“啊哩哩”的意思(真棒、頂呱呱)和彝族人們趕圩的故事,并讓幼兒用“啊哩哩”相互之間鼓勵(lì)、贊揚(yáng)。第二次范唱時(shí),教師要求幼兒演唱“啊哩哩”,教師則演唱歌曲其他部分,形成師幼對(duì)唱,孩子們體驗(yàn)到成功以后很開心,當(dāng)教師提出幼兒唱歌曲其他部分,教師來唱“啊哩哩”時(shí),大家都躍躍欲試。就在這一來一回的對(duì)唱過程中,絕大部分孩子們掌握歌曲,教師趁熱打鐵,讓幼兒自己商量分組對(duì)唱,孩子們一下興奮起來了,不僅選出了小組長,還要求比賽呢!看著孩子們興致高漲,教師又拿出串鈴,讓孩子們?cè)谘莩耐瑫r(shí)自由地舞蹈,將整個(gè)活動(dòng)推向高潮。

(二)問題與策略分析

1.針對(duì)幼兒的主體地位缺失,師幼互動(dòng)模式單一的問題,教師調(diào)整角色定位,創(chuàng)造平等、和諧的學(xué)習(xí)氛圍

在師幼互動(dòng)中,教師與幼兒都是互動(dòng)行為的主體,無論在互動(dòng)行為的發(fā)起和行為的反饋方面都應(yīng)具有主動(dòng)權(quán)。但是,在現(xiàn)實(shí)的幼兒教育活動(dòng)中,教師往往控制著互動(dòng)行為的發(fā)起和互動(dòng)過程,而幼兒在互動(dòng)中的主體地位沒有得到足夠的重視,只能被動(dòng)接受。教師甲在整個(gè)活動(dòng)過程中缺乏與幼兒的交流,孩子們也只是一味跟從教師一步一步地“過環(huán)節(jié)”,自然就看不到在教師乙的教學(xué)過程中出現(xiàn)的孩子們享受音樂帶來快樂的場面了。

教師應(yīng)該積極調(diào)整自己的角色將自己定位為環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者、積極互動(dòng)活動(dòng)的組織者與引導(dǎo)者,為幼兒創(chuàng)造平等、和諧的學(xué)習(xí)氛圍,教師乙不僅采用師幼對(duì)唱,而且提出幼兒之間對(duì)唱,并把如何開展對(duì)唱的問題拋給幼兒,讓他們自己商量解決,學(xué)唱新歌這個(gè)問題就在教師乙和幼兒之間“一拋一接”的互動(dòng)過程中很自然地解決了。

2.針對(duì)教師教育機(jī)制缺乏的問題,優(yōu)化教師教育行為,提高幼兒之間互動(dòng)策略的有效性,促進(jìn)幼兒探索與創(chuàng)造

在開展音樂活動(dòng)過程中應(yīng)該密切觀察幼兒,從幼兒的各種反饋中(包括語言、行為、情緒、神態(tài)等各種表現(xiàn)形式的反饋信息),了解幼兒的所思所慮和心理需要、自覺分析自身教育行為的適宜程度,抓住幼兒的需要,及時(shí)調(diào)整教育措施,發(fā)揮幼兒之間互動(dòng)解決問題的能力,從而達(dá)到促進(jìn)幼兒主動(dòng)發(fā)展的最終目的。通過分析,我們不難發(fā)現(xiàn),教師甲選擇的題材土家兒歌《乃喲乃》很有新意,但是教師在引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)歌曲時(shí)比較心急,雖然她注意到了孩子的表現(xiàn)和反應(yīng),但并沒有找到適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)對(duì),也不敢讓幼兒嘗試自己解決問題,只是簡單用語言提醒“你們都要熱情一點(diǎn)啊,唱起來啊!”導(dǎo)致學(xué)唱這首歌成為整個(gè)活動(dòng)的唯一教育目標(biāo),但最后孩子還是沒學(xué)會(huì)唱這首歌,幼兒在整個(gè)活動(dòng)中缺乏商量、討論、合作,自然就沒能解決問題了。而教師乙在活動(dòng)過程中則增加了幼兒之間的分組唱,孩子們通過自由分組商量比賽唱歌的方法發(fā)揮自身的自主性,不僅迅速地記憶了歌詞,而且互相合作創(chuàng)編即興舞蹈,效果出乎意料。教師乙正是很好地運(yùn)用了幼兒之間的互動(dòng),激發(fā)了孩子享受音樂、創(chuàng)造音樂的興趣。

對(duì)音樂教學(xué)而言,互動(dòng)意味著交流,意味著理解,意味著分享,意味著欣賞。在幼兒園音樂教學(xué)過程中實(shí)施互動(dòng)策略,為幼兒個(gè)性化發(fā)展創(chuàng)造了空間,為教師探索創(chuàng)新提供了機(jī)會(huì),是實(shí)現(xiàn)幼兒與教師共同進(jìn)步的“雙贏”載體。