第一篇：王慧敏：幼兒園音樂教學的策略

幼兒園音樂教學的策略

湖北省軍區(qū)幼兒園 王慧敏

在我們的生活周圍，音樂的美妙聲音時時刻刻縈繞在我們的耳邊，音樂，使我們的生活更美好，音樂，使人的心情更舒暢。音樂活動挖掘和發(fā)展著孩子們自身潛在的音樂素質和能力，培養(yǎng)著幼兒對音樂的興趣、愛好，萌發(fā)著幼兒初步的感覺美，表現美的情感。在豐富多樣的音樂活動中，在唱唱跳跳、講講議議的過程中，讓幼兒體驗音樂，感知音樂，獲得相應的音樂知識和技能，使他們有參與音樂實踐活動的本領，能唱、會跳、能欣賞、會創(chuàng)造，才能在音樂藝術活動中表現音樂，接受美的熏陶，萌發(fā)幼兒感受美、表現美的情趣。在此之前，我們學習了很多歌唱教學中的方法，讓我感到，想要上好一節(jié)好的音樂課，觀念要不停地更新。下面我就來談談我在這次活動中通過園長的引領和各位老師的共同合作下，我感悟到的音樂教學中對幼兒表現歌曲情緒情感：

一、精心選材是前提，預設走向的核心是審美感動。

教師在開展音樂活動之前，選材是很重要的，除了選擇適合幼兒年齡特征，還要選材的內容能使幼兒能夠很感興趣，并且在活動中有參與活動的欲望。我在選擇教材時，總是盡量選擇從歌詞到音樂、從體裁到形式、從結構到風格等多方面都能貼近幼兒生活、體現兒童情趣的教材。對小班的幼兒，選擇了一些有象聲詞、小動物的歌曲，如《小雞、小鴨》、《小貓》、《哈叭狗》一類；對中、大班的幼兒，則選擇了一些謎語歌曲、游戲歌曲，如《五指歌》、《猜猜我是誰》，問答歌曲《夏天的雷雨》等。這些教材充滿趣味，使孩子喜歡，學起來也就有積極性。

二、準確理解歌曲內涵，是引導幼兒有感情地歌唱的基礎。

教師理解歌曲的內容是基礎。只有教師把歌曲的內涵完全的吃透，才能夠準確地引導幼兒有情感的歌唱。精心設計每一次活動過程是音樂教學成功與否的關鍵所在。只有教材的處理和教學的設計充滿趣味性的，這樣，才能吸引孩子學習。如在音樂活動《歡樂頌》，我按照這首名曲原來的強弱進行處理，但如果老師很簡單地說第一句唱得輕一些，第二句唱得稍微響一些等在孩子們的腦海中不會留下很深的概念的，也許他們會把老師的要求顛倒或搞錯，因此，在教學中，我就根據歌詞內容向幼兒解釋這樣的一種意境：天空中白云飄過是靜靜的，因此要唱得輕一些；樹上小鳥在叫，因此要唱得稍微響一些；而草地上的花兒點頭，小草彎腰又是沒聲音的要唱得輕些；而小朋友們在草地上唱歌跳舞肯定聲音很響，伴唱得響一些，快樂些。我把這樣的一個意境帶進孩子們的腦海，孩子們興趣很高，且自然而然地按照我處理的要求唱，我的教學目的也在游戲中完成了。

三、對幼兒進行合理的教學

幼兒園的音樂教材，無論是歌曲、舞蹈，還是音樂欣賞、律動，都韻含著一定的教育內容。教師把教材分析透徹，更好的設計教學活動，發(fā)揮教材的各種教育功能。

（一）情感教育

每一個音樂作品都有自己所要表達的思想感情，目的是為了抒發(fā)情感以及對美好生活的無限熱愛。所以，我們教學時，就應把作品所要表達的內涵充分的表現出來。針對這一點，我在日常的音樂教學中，注意從情感入手，引導幼兒對音樂作品產生相應的情感共鳴，培養(yǎng)了幼兒對音樂的理解和對音樂的表現力。

例如：小班音樂歌曲《親親熱熱在一起》，是表達一家人親親熱熱在一起的濃濃的親情的歌曲。在教學過程中，為了讓幼兒體驗幸福的情緒，事先結合情景掛圖及幼兒自身實際情況為幼兒講了故事《敲門》。在故事講完后，我馬上播放《親親熱熱在一起》這首歌曲，讓幼兒始終沉浸在全家人在一起的濃濃親情中。然后，在學唱這首歌曲時，幼兒自然就能夠用真實的情緒情感體驗來

表現歌曲。而且還能夠做到表情和聲音的統(tǒng)一，使幼兒對作品所表現的內容有了深刻的理解。

（二）品德教育

幼兒園音樂教材中的品德教育，是幼兒園音樂教育的核心內容。讓幼兒在原有的認識基礎上理解其教育內涵，是達到音樂教育目標的根本問題。

例如：歌曲《不再麻煩好媽媽》，說了小朋友漸漸長大，愿意做一些力所能及的事。在現實生活中，我們班有好多孩子生活自理能力較差，生活瑣事由父母包辦，體驗不到父母養(yǎng)育自己的辛苦，稍有不順心意就大哭大鬧。針對這種情況，我在上課時，著重向幼兒進行了這方面的教育?！靶r候，媽媽幫我們穿衣服、扣紐扣，梳頭發(fā)、洗手帕，現在我們漸漸長大了，都學著自己來做這些事，媽媽很辛苦，讓她休息一會兒，不能再麻煩好媽媽了。我們以后怎么做？能幫父母做什么？”幼兒對問題展開了討論，并對幼兒進行了感恩教育，使幼兒充分認識到了尊敬長輩、孝敬父母是我們中華民族的傳統(tǒng)美德，從情感體驗中激發(fā)了幼兒尊重他人的行為。

（三）音樂技能的培養(yǎng)

對幼兒進行音樂教育，首要一點就是對幼兒進行音樂技能的培養(yǎng)。通過教學，教給幼兒歌唱、韻律活動、音樂欣賞、樂器演奏等方面的粗淺知識和技能，培養(yǎng)訓練幼兒的音高感、節(jié)奏感、音樂感、力度感和曲式感等基本的音樂素質。

1、以游戲引入，學習科學發(fā)聲

教學中引導幼兒唱歌從輕聲開始逐漸到了規(guī)定音高，從而開發(fā)幼兒嗓音的高音區(qū)。對小班孩子來說，未經過訓練是難以達到高音區(qū)的。在開學初，我進行摸底測試，能開口唱音高、音準一般的幼兒占全班人數25%，不肯開口唱的占30%，由此可見，要求幼兒使用正確方法唱歌需要一個過程。

首先，為使每個幼兒都開口唱，我們就用游戲方法，使幼兒對音樂產生濃厚興趣。每首歌首先進行范唱，讓幼兒從整體感受，再適當加入形體動作，讓幼兒理解，熟悉歌詞，并采用不同的教學方式，使幼兒學習歌曲有新鮮感。前

幾節(jié)課鼓勵幼兒能開口唱，經過一段時間的訓練，原來不敢開口唱的幼兒都能開口唱歌了。

幼兒的特點是喜歡大叫大喊，唱歌也是這樣，越是高音越大聲喊叫，以致走調，還憋得臉通紅。因此要求幼兒輕聲地高位唱歌是一難題，怎么辦？也只能在游戲中掌握科學發(fā)聲方法。我們就采用了學狗叫、學小貓叫、聞花、吹喇叭等游戲，并同時與高音位形象生動的音樂結合。幼兒漸漸地能用“氣”進行高位臵歌唱，在輕松的游戲中，能協(xié)同腹、胸、咽喉、鼻、頭部用氣發(fā)聲，控制自如，協(xié)同配合，發(fā)出優(yōu)美的聲音。

2、進行節(jié)奏訓練，培養(yǎng)音樂情趣。

節(jié)奏性活動是幼兒喜歡的活動。針對這一特點，一方面通過拍手、拍腿、踏腳等動作來進行節(jié)奏訓練，另一方面是為幼兒提供一些打擊樂器，引導他們在有節(jié)奏的身體動作和運用樂器演奏活動中感受節(jié)奏性活動的興趣和美感，同時在活動室內，布臵音樂角，引導幼兒自己擺弄節(jié)奏樂器，熟悉節(jié)奏樂器的音質、音色，幫助幼兒自己從敲打節(jié)奏樂器的活動中辨別各種樂器聲音的特色和性能，引導幼兒自己去探索，敲打節(jié)奏。教師要注意觀察了解他們喜歡什么樂器，喜歡什么樣的節(jié)奏和聲音。

音樂滲透于幼兒的一日生活，對幼兒的發(fā)展也起著積極的作用。我們借音樂動情的特征對幼兒進行教育，幼兒喜聞且樂于接受。在一次活動中，下起了一場大雨，孩子們聽到雨聲都跑到門口，觀看下雨。我也和孩子們一起看著下雨的情景，一會兒，雨小了，我問他們：“剛才下大雨的聲音是什么樣的？”“下大雨時聲音好大，嘩嘩嘩的！”我又問：“現在下小雨了，聲音又是什么樣的呢？”“下小雨的聲音小了，是滴答滴答的！”針對孩子對下雨的感受，我唱了一首歌曲《大雨小雨》。孩子們聽得很認真。他們一邊聽，一邊跟著我學唱，當唱到大雨時，孩子們的聲音很自然地變大起來，唱小雨時，聲音就變得小了，很快地他們學會了歌曲。為了能讓幼兒充分感受大雨小雨的聲音，我拿出了四種樂器：串鈴、鈴鼓、鼓、沙錘。讓幼兒選擇大雨和小雨的配器。孩

子們對各種樂器聲音進行嘗試后，有的說：“下大雨時會打雷，我們就打鼓；下小雨時聲音小，我們就搖沙錘?！庇械恼f：“下大雨的時候，鈴鼓和大鼓一起敲，下小雨的時候串鈴和沙錘一起敲……”我把孩子們設計的方案綜合起來進行了嘗試，孩子們敲得非常起勁。

這次活動，不僅讓孩子通過歌聲和小樂器表現了對大雨和小雨的感受，同時在探索中學習了不同樂器的敲擊方法。

通過啟發(fā)引導幼兒參加音樂藝術活動，陶冶幼兒的性情和品格，開闊幼兒的音樂視野，培養(yǎng)幼兒活潑開朗、積極向上的個性品質，促進幼兒身體、語言、認知、意志、情感及社會性等方面的全面和諧發(fā)展。

四、表現歌曲情緒情感的有效策略。

在孩子熟悉歌曲的前提下，怎樣才能讓孩子準確地表達歌曲的情緒情感呢？在不斷地學習、探討和研究中，我們總結了以下幾個策略：情感遷移，榜樣示范，層層遞進，輕聲導入，暗示引導和模仿表演等幾個策略。在教學活動中，教師要能夠很好的運用了這些策略，其有效性是可見的，孩子們都能夠很好的表現不同的情緒情感，并且很沉浸在歌曲的情緒中，當表現害怕的歌聲時，孩子們都能夠，很小聲的唱，并且唱出了害怕得發(fā)抖的聲音。當表現高興的歌聲時，孩子們都顯得十分的亢奮。

五、教師教學的技術保證。

一節(jié)成功的音樂課，除了好的教學設計和幼兒的良好配合以外，教師的主導因素至關重要。一節(jié)課能否上好，能否達到教育目標，收到好的教學效果，與教師的表現是分不開的?；顒又杏性俸玫牟呗?，如果實施的教師的教學技術達不到，孩子們也很難得有收獲。

在教學中，模仿是幼兒的主要學習手段。所以，教師的示范是教學中不可缺少的重要一環(huán)，也是幼兒能否正確掌握教學內容的關鍵。如：教唱歌時，教師準確、清楚的范唱對幼兒正確學習歌曲、掌握歌曲內容、了解歌曲節(jié)奏有很大幫助。特別是教授新課時的示范，會給幼兒留下完整、深刻的印象。

通過學習后，我把以上的方法用在了我平常的音樂教學活動中，效果果然和過去是不一樣的。記得原來的我在開展音樂活動時，采取的方法就是先記歌詞，用念兒歌的方式，讓幼兒記憶歌詞，然后教授完整的歌曲，這種傳統(tǒng)的教學模式?，F在，我在班上嘗試了幾次采用各種有效策略開展音樂教學活動。首先，我會制作和歌詞有關的圖片，表示節(jié)奏和音高的圖譜，會采用輕聲切入的方式讓幼兒欣賞歌曲，會采用教師退位的方法來漸漸推出教師的角色，讓孩子成為主導者，會采用榜樣示范和情感遷移來讓孩子感受歌曲的情緒情感，最后這種方法很有效，孩子們記憶歌詞歌曲的時間變短了，而且對歌曲情緒的把握更加準確了。

總之，教師只有在音樂教學中認真分析、研究教材，以發(fā)展幼兒的音樂技能、培養(yǎng)幼兒良好品德為目標，用多種方法調動幼兒的學習積極性，才能促進幼兒在音樂活動得到全面的發(fā)展。

第二篇：王慧敏同志優(yōu)秀班主任事跡

優(yōu)秀班主任事跡

王慧敏同志，參加工作三十多年來一直擔任班主任工作。她熱愛教育事業(yè)，嚴于律己，為人師表，嚴格遵守《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》，要求學生做到的她首先做到。關心愛護每一位學生，把自己當成學生中的一員，嚴于律己、以身作則。從不歧視，諷刺、挖苦、體罰和變相體罰學生；注重情感激勵，對學生和藹可親，做學生的知心朋友，被學生親切地稱為“媽媽”教師。贏得了學生發(fā)自內心的尊重和家長的廣泛認可，受到教師、領導的好評。雙峰寺中心校專門組織開展了“加強中小學教師道德規(guī)范建設，開展向先進教師王慧敏學習”的活動。

教育理念先進，對班主任工作具有扎實的、系統(tǒng)的基礎理論和豐富的教育經驗，積極探索素質教育規(guī)律。積極參加市級立項課題《初中問題學生的教育的有效性的研究》，積極撰寫教育論文，多篇論文在省市報刊雜志上發(fā)表。

認真履行班主任工作職責，有較強的班級管理能力，善于調動學生的積極性，關注學生身心健康，營造良好的班級育人環(huán)境。她采取多種方式鼓勵學生，改變了以往的師道尊嚴，學生有什么高興的事、煩惱的事及想法，都愿意和她交流。加強自身修養(yǎng)，用形象影響學生。在王老師不慎摔傷時，她不聽家人和醫(yī)生的勸阻，在沒有完全康復的情況下，帶病堅持工作。注重養(yǎng)成教育，用規(guī)范約束學生行為。王老師每接一個新班，都根據實際，不斷對學生提出要求，制定切實可行的班規(guī)，從細微處著手。充分發(fā)揮班干部的作用，實施民主管理，幫助學生樹立正確的人生觀、是非觀，真正做到了“腿勤”、“口勤”、“腦勤”。用真情觸動學生心靈，尤其對那些處在困境中的孩子及后進生，總是格外地給予關注，講究工作方法，使學生在她的批評中所感受的，不僅僅是合乎情理的嚴格，更有充滿人情味的關愛。正如有些家長所說“孩子學習是不太好，但在這個班，他至少學會了做人。”及時和家長進行溝通，爭取家長支持。她經常在下班后，去家訪，深夜才返回。注重處理好與任課教師關系，教育學生尊重老師。使每一位教師都能在一個良好的秩序下舒心地工作，合理調配時間，使學生各學科均衡發(fā)展。她所任的班級年年被學校評為“學習優(yōu)勝班”、“精神文明班”，她先后被評為鎮(zhèn)級“骨干教師”、“三八紅旗手”、“功德之星”市級“師德標兵”、“優(yōu)秀教師”。

第三篇：詞串教學,串起靈動課堂(王慧敏)

學科分類：小學語文

詞串教學，串起靈動課堂

內容摘要：充分利用兒童的生活經驗，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境，引導學生觀察，啟發(fā)學生根據圖畫進入一個奇妙想象的世界，讓學生展開想象的翅膀，聯想起與圖有關的詞串，通過表揚激起學生學習的興趣，滿足學生的成就感。培養(yǎng)學生運用詞語說（寫）話的能力。讓學生人人都參與學習，個個都有表現自己的機會，體現新課標精神，使得詞串教學生動活潑，充滿靈性。

關鍵詞：詞串教學 讀詞成串 趣味識寫 靈動有效

詞串教學是低年級識字課的一種形式,它借鑒了傳統(tǒng)識字教材的呈現方式和古典詩詞的藝術手法,將意思相關的詞語集中在一起。分別看,是排列整齊的幾組詞語;連起來讀,意義上有聯系,又押韻上口,便于記誦。詞串識字,像優(yōu)美的詩,節(jié)奏強,意韻美;似迷人的畫,有情有境,情境相融。針對詞串識字的特點,在教學實踐中,我重視誦讀在識字過程中的重要作用,充分利用文中插圖,將詞語與所指事物進行聯系與匹配,引導學生循文入境,合理想象,體會詞串韻味,讀出美感,充分調動其識字的積極性和創(chuàng)造性,同時加強寫字指導,讓詞串識字釋放出無窮的魅力,讓課堂充滿靈性。

《語文課程標準》在“教學建議”中對識字教學提出了這樣的理念：“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合。運用多種形象直觀的手段，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境。”如此富有情趣的識字課文,如何上出靈性和魅力呢?現結合自己執(zhí)教的識字課,談談詞串教學的策略。

一、激趣入境,情滿課堂 片段1(上課伊始)師：同學們，今天老師給你們帶來了幾幅圖片，先一起來看一看

吧！（多媒體出示圖片）

師：覺得美嗎？ 生齊呼：美！

師：你覺得哪兒美起來說一說。

生：我覺得右下角的這一幅最美，因為圖上的荷花開得粉紅粉紅的，很漂亮。

師：“粉紅粉紅”這個詞用得好，還有嗎？ 生：我覺得第一幅圖很美，圖畫里的水很清很清。師：你觀察得很仔細，還有嗎？ 生：我最喜歡右上方這一幅。師：噢？它美在哪兒？

生：美在圖上的房子就修在小河邊…… 師：很新奇？ 生：是的。

師：你們知道這是哪里嗎？（生小聲討論）

師：這就是以優(yōu)美的自然景觀而名揚天下的中國江南水鄉(xiāng)。今天我們就一塊兒到美麗的水鄉(xiāng)走一走，看一看。先看老師寫課題。（師板書：識字1）

（生齊讀）

“興趣是最好的老師?！睂τ诘湍昙壍膶W生來說，他們對學習的外部刺激更感興趣。抓住他們的心理特點，教師在教學中，應注重激發(fā)學生學習的外部動因，激發(fā)學生的學習興趣。

愛因斯坦說過：“想象力比知識重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進步，并且是知識的源泉?！薄疤旄呷硒B飛，海闊憑魚躍”，低年級學生的想象力猶如一個尚未開發(fā)的寶藏，只要善于挖掘，就會找到取之不盡，用之不竭的寶藏；如果沒有挖掘，那么就可能把寶藏埋沒于底。想象是思維的翅膀，是藝術和文學的創(chuàng)造者，是學生進行創(chuàng)造性的學習，創(chuàng)造性的活動。上述教學片段中老師充分利用兒童的生活經驗，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境，先引導學生仔細觀察圖畫，說說自己看到了什么，在活動過程中，弄清觀察對象的內容，再啟發(fā)學生根據圖畫進入一個奇妙想象的世界，讓學生展開想象的翅膀，聯想起與圖有關的詞串，然后激勵學生還可以想得更多，同時通過表揚激起學生學習的興趣，滿足學生的成就感。

后一環(huán)節(jié)是遷移學習成果，發(fā)展學生能力。關鍵是突出一個“放”字，放手讓孩子們動手動腦又動口，這種安排一方面打開了孩子的思維空間，激發(fā)了他們的想象力和創(chuàng)造力，融音樂、美術、語文于一體，突出了大語文教學觀的主旨；另一方面讓學生的學習得到一定程度的調節(jié)。

二、讀詞成串，感受美景 片段2 師：這些詞你們都讀準了，好樣的。但還不夠，你要是再走近一點兒去水鄉(xiāng)看看，了解了那里的美，你一定會讀得更有味道。

學習第二行（菱藕 蘆葦 荷塘）（出示詞語“荷塘”）師：這個詞認識嗎？（生齊讀）

師：誰用一個詞語來形容一下你印象中的荷塘？ 生：美麗。

（出示“荷塘”圖片）

過渡：是啊，荷塘真美！不過荷塘里可不僅只有美，還有很多更有價值的東西呢！

師：小朋友們你知道在池塘的泥土里有什么嗎？ 生：藕！

師：誰吃過藕，它的味道怎么樣？ 生：脆脆的，甜甜的。

師：藕的味道十分鮮美，今天老師也帶來了一樣美味（出示菱的圖片），認識嗎？（生疑惑）這是另一種植物的果實，叫做菱。（出示：菱）

師：菱和藕是兩種不一樣的植物的果實，它們都生長在池塘里。（出示蘆葦的圖片和文字）

師：這是一種喜歡長在水邊的植物，叫……？（生齊呼：蘆葦）

師：這么美的荷塘、蘆葦，誰能把它讀出來？ 指名讀（一生讀，一詞一頓，太散。）師：連起來讀。（生再讀，讀得很好。）

師：她讀得怎么樣？我們一起來跟她比賽。（生齊讀）

學習第三行（夕陽 歸舟 漁歌）（出示“漁舟晚唱”圖）

師：水鄉(xiāng)的荷塘物產豐富，我們在玩耍中，不知不覺，太陽公公就要下班了。這時的太陽我們叫它……？

（生齊答，出示詞語“夕陽”）。

師：夕陽西下，一只歸舟向我們劃了過來。（出示詞語“歸舟”）師：漁民們看著滿船的魚兒，忍不住唱起了歡快的……？（生齊答，出示詞語“漁歌”）

師：走，我們一起去聽一聽。（播放配有畫面的漁歌）（學生很新奇，教室內出現了小聲的議論聲和笑聲。）

師：聽完這首歌，老師想悄悄地問一下這位同學。剛剛在聽歌的時候，你為什么笑了呀？

（生有些膽怯）

師：你剛才聽歌的時候心情怎么樣？ 生：很高興。

師：你們和他有同樣的感受嗎？那就用你的讀書聲表達一下心情吧！誰來讀一讀這一行？

（指名讀）

師：我喜歡你臉上喜悅的表情。我們一起來?。ㄉR讀詞串）

詞串教學的不僅要引導學生認識事物，認識生字，更要重視“詞串”課文深厚的文化底蘊，在識字的同時，引導學生感受彌漫在“詞串”中的美與真情。

教學設計憑借教材，但又不能囿于教材，要巧妙地將教材提供的材料有機整合，從三個維度目標協(xié)調發(fā)展的角度去使用教材，去挖掘教材的整體意義，創(chuàng)造性地重組教材。為此，我在教學時對教材作適當的組合、拓寬和延伸，把文路、教路、學路三者和諧地統(tǒng)一起來，促進學生語文綜合素養(yǎng)的提高。

學生的個人經驗、直接經驗、生活世界是重要的教學資源。指導學生誦讀詞串時，教師充分尊重和利用學生的已有知識和經驗，在此基礎上通過音樂、畫面、文字、想象等手段，幫助學生升華情感體驗，將詞串中詞與詞之間的留白補充完整，建構成各不相同的、打上個人生活經驗印記的圖景，再通過一次次的朗讀把自己的感受表達出來。在想象體驗誦讀的過程中，一方面發(fā)展了學生的想象力和整合力，另一方面也使學生沉浸在詞串的詩情畫意中，享受著審美的樂趣，在美的氛圍中陶冶情操。

三、趣味識寫，感悟底蘊 片段3 師：接下來我們學寫生字。首先，給你們介紹兩位新朋友。

（板書“火”、“欠”）

師：你知道作為偏旁它們叫什么名字嗎？ 生：火字旁……（欠不認識）

師：這個字讀“qiàn”，本課中它在一個字的右邊，想想它叫什么？

生：欠字旁。

師：懂得運用學過的知識解決眼前的問題，你真聰明！師：看看它與平時的“火”字一樣嗎？ 生：最后一筆捺變成了點。

師：你觀察得很仔細，說說本課中帶有火字旁的生字。生：“秋” 和“燈”。生：“煙”。（出示正確答案）

師：“秋”應該是取左邊的禾字旁作部首。再看，本課生字中帶有欠字旁的字有哪些？

生：“歌”。（出示正確答案）師：恭喜你，答對了?。ǔ鍪尽盁煛?“燈” “歌”）

師：請同學們先仔細觀察這三個字，邊看邊記。然后來說說你記住了哪個生字，怎么記住的？

生：我記住了“燈”字。因為古代的燈是有火的，所以它有火字旁。

生：我記住了“煙”字。因為有火才會冒出煙來，所以“煙”是由火字旁加一個因為的“因”組成的。

生：“歌”是由哥哥的“哥”加一個欠字旁組成的。

師：加一加。這些都是平時識字記字的好方法，其他同學可以借

鑒一下。

師：接下來，你們根據筆順表先自學這三個字的筆順。（出示筆順表，學生自己讀筆畫并書空）師：現在請大家看老師來寫一寫這幾個字。

師：“煙”、“燈”它們都是（左右）結構，都是左窄右寬的字，而且寫時左邊要高于右邊。（老師范寫并講解）

師：你們準備寫字。

（學生齊唱兒歌：頭正、身直、肩平、腳安。食指、拇指捏著，三指四指墊著，小指在下藏著，筆尖朝前斜著，筆桿朝后躺著。）

師：在書上描寫這兩個字。

中國的漢字有著深厚的文化底蘊，在生字教學中不光讓學生識字、寫字，更要讓學生更深一步地了解漢字，進一步激發(fā)學生學習漢字的興趣。在課堂上，我不僅給學生提供探討問題的機會，讓他們在相互的交流中獲得知識，而且，有針對性地對全體學生進行參與意識的培養(yǎng)。《課程標準》指出：“識字教學要將兒童熟識語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教識方法，力求識用結合?！痹诒菊n的識字教學中，我在突出識字、寫字的基礎上充分發(fā)揮詞串識字在學生認識事物、審美等方面的功能，通過營造優(yōu)美可感的個性空間提高學生的學習趣味和效率，把識字、寫字與學生的生活經驗，與漢字的構造的趣味相結合，提高學習能力，發(fā)展個性思維，增強文化底蘊。教師放下架子，把自己設計進教學情境中，更能激發(fā)孩子們的好奇心，充分調動學生的學習情緒，使之注意力長久地保持在課堂活動中，從而輕松愉快地掌握知識。使他們在融洽的、充滿趣味的環(huán)境中，有效地學習識字寫字。

蘇教版語文識字教材借鑒傳統(tǒng)識字教材的呈現方式和古典詩詞的藝術手法編寫而成，具有整體性、形象性和可讀性等特點。我們在教學時應充分挖掘教材，不僅只教會學生讀詞識字，還要將兒童熟識的

語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，識用結合，放飛學生想象的翅膀，通過想想，說說，寫寫，讓詞串教學靈動起來,使識字教學更加生動活潑有效。

參考文獻: 1.梁家英：談談如何讓學生愛上識字課，廣西教育，2009年13期 2.方琴：有感于一堂識字課，教育教學研究，2010年14期 3.李芳，張慶：一節(jié)新型的識字課，小學青年教師，2004年10期

第四篇：江慧敏讀后感

教育如水 智慧如帆

——讀《做有智慧的教師》有感

威海市 溫泉小學 江慧敏

記憶中，自己一直喜歡讀書，有書讀的時光總是充滿幸福的味道，因為讀書不但充實了我的頭腦也妝點了我的人生。也常感慨人生如書，一段段時光都似一個個精彩紛呈的篇章，譜寫了人生這本書的內容。從孩童時期的童話故事到中學時代的《讀者》等雜志報刊，再到畢業(yè)之后的各類專業(yè)書籍，書與我的人生已經融合在一起，不可分離。

如今，畢業(yè)已十載，經驗雖有，但工作的創(chuàng)意和智慧卻鮮見。每一次漫步操場、每一個茶余飯后，甚至于每一個夢中，我都常常思考：如何做一名更好的教師？何其幸運，假期里我遇見了《做智慧的教師》一書，它的質樸、它的真實而有內涵深深打動了我。那些天我?guī)缀踝龅搅耸植会尵?，因為它讓我心中豁然明朗：一名?yōu)秀的教師不但要有責任心、兢兢業(yè)業(yè)工作，更需要擁有教育的智慧為自己的教育生活增添一抹靈動的色彩。

（一）以奉獻做教育的根基

做有智慧的教師，必先善于奉獻。教育這份工作是世界上最神圣的使命。如何肩負起這樣的使命？如何把教育的生涯舞動出春天般的絢爛多彩？《做有智慧的教師》告訴我，唯有奉獻才能引領教育不斷前行?！懂斃蠋?，你幸福嗎？》這篇文章，它的題目是一個很現實的問題，這個問題有兩個答案：我不幸福，理由有太多。而回答幸福的，原因只有一個——我樂于奉獻。沒有奉獻，一切教育活動都將平淡無奇甚至于越做越乏味，令人產生倦怠感。有了奉獻，我們所做的每一件事都會帶給自己精神上的收獲與提升。

（二）以思考做教育的助力 做有智慧的教師，應該善于思考。一個善于思考的人就是一個充滿智慧的人。我們的工作時常需要自我反思，正所謂“吾日三省吾身”，做教師尤其如此。做為教師，特別是班主任，每天都會遇到新情況，需要解決新問題，每天都有鮮活、生動的教育故事發(fā)生。面對突發(fā)事件，也曾有過抱怨，也曾有過苦惱。有時，看似在竭盡全力，快速地處理完問題，可是那也是在任由一個個教育問題在此突發(fā)事件中消失又在另一個時間中爆發(fā)。這本書中的故事既有“要強扭這顆孩子的瓜嗎？”這種培養(yǎng)學生方面的冷峻思考，也有“幫助孩子告別網癮”、“給孩子們一個網絡上的家”的細致呵護。讀著這樣的文章，我既深深地為這些教師班上的學生感到幸福又不禁感慨于自己的懶惰——書中的問題或多或少的我也遇到過，我怎么就沒能像作者一樣多幾分思考呢？

每一節(jié)上課后，每一次外出學習后，每一次班級活動后……反思的機會無時無刻不存在身邊，這就需要我們具備敏銳的洞察力，時時刻刻用理性的眼光審視自己、審視工作，從一個個事件中探尋教育的規(guī)律?？偨Y出來的經驗也要像書中文章的作者們一樣，及時記錄下來，今后的工作才能少走彎路，向更好的方向發(fā)展。

（三）以“愛”做教育的主干

談及教育，愛是永恒不變的真諦。有了愛，教育這棵大樹就一定會茁壯成長。但愛也需要藝術，如何把握好“愛”這柄雙刃劍？《做有智慧的教師》告訴我：“愛”是一把雙刃劍。嚴肅的愛和溫柔的愛需要教師準確把握，它們可能會讓教師對學生的教育產生截然不同的結果.面對班上五十多個不同家庭環(huán)境下成長的孩子，我們應該努力讓“愛”能夠成為喚醒、激勵、發(fā)展學生的力量，積極發(fā)揮“南風效應”，多顧及學生切身的感受，把握好教育方法，善于做“潤物細無聲”的春雨，讓每一個學生的心靈都能沐浴到來自老師的明媚的春光！當學優(yōu)生手捧文章獲獎的證書時，當學困生興奮地揮舞著手中的進步獎的喜報時，當運動場上大家奮力拼搏、吶喊助威時，當班級大掃除大家爭先恐后時......師愛正綻放她絢爛的光彩。

教育的智慧從哪里來？從一個個教育實踐活動中來，從一次次愛意融融的師生互動中來，“勤能補拙是良訓，一分辛苦一分才”。智慧也是勤奮出來的。俗話說得好：“笨鳥先飛早入林?！弊鳛橐粋€普通人，既然自己不是十分聰明，那么就需要以勤奮來彌補。特別是作為一名教師，要特別加強對教育心理學等專業(yè)知識的學習和研究，博古通今可以讓我們更好地為人師。

《做有智慧的教師》，讀著它，我更加懂得了教育如水，智慧如帆，有了智慧，我們的學生便會駕駛命運的船兒在如水的學習生命中揚起前進的風帆，奔向那個大家都期冀的美好彼岸；教育如花，智慧如雨，有了智慧，我們便能在細雨滋潤過的春天欣賞到滿園的絢爛。伴著書香行走在教育的天空下，擁抱教育的智慧，我的教育生命定會更加精彩！

第五篇：任慧敏反思

學習心得與反思

中陽樓中心小學 任慧敏

英語作為一門外來語，對于初學者來說，她總有著一層神秘的色彩，而小孩子對神秘的東西總懷有好奇的心理，俗話說興趣是最好和老師，在小學英語教學中如何捕捉學生的好奇心，對于英語課堂教學可見是多么的重要了。

薛老師在課堂上用歌曲開始，把學生從下課的狀態(tài)中拉到英語課中，在輕松愉快地氛圍中學習英語。用chant結尾，使學生更有積極性，記憶更深刻。

聽了薛老師這節(jié)課，薛老師使用了游戲，我覺得很好，因為豐富多彩的游戲最容易引起兒童的注意，也最能激發(fā)他們的學習興趣。小學生年紀小，好奇心強，樂意活動，可根據學習內容設計多種游戲或者活動。游戲活動的使用，既讓學生在學中找到了樂趣，又在玩中學到了知識。

對自尊心，榮譽感都很強的兒童來說，竟賽的形式往往能大大的調動學生學習的積極性，不僅調動了學生學習英語的積極性而且在激烈的竟爭中，學生情緒高漲，學得 主動，記得牢固。

只有真正地做到以學生為本，立足學生的角度去設計、思考問題，才能發(fā)揮學生在英語學習中的主體因素，調動學生內在的學習積極性，一步一步地累積英語知識，將英語學好。

總之，英語教學，教師應注重激發(fā)和維持學生的學習積極性，學生語言能力的高低在很大程度上受制于英語學習積極性的程度很難想象失去了學習積極性還能怎樣進行英語的學習。所以，作為英語教師，一方面要向學生傳授語言知識并使他們掌握技能另一方面更要重視培養(yǎng)和維持學生對這門學科的學習積極性，獲得事半功倍的效果。這樣才能真正把新課程標準提出的要求落到實處。