第一篇：基于系統(tǒng)論和協(xié)同論視角的有效教學探討

基于系統(tǒng)論和協(xié)同論視角的有效教學探討

[摘要]當代教育變革趨勢、基礎(chǔ)教育改革和實踐的低效教學呼喚著教學改革，提高教學效率。理論界對有效教學的討論眾說紛紜，莫衷一是。從系統(tǒng)論和協(xié)同論的角度看，有效教學過程應該是由教師子系統(tǒng)、教學中介子系統(tǒng)、學生子系統(tǒng)、評價與反饋子系統(tǒng)、制度子系統(tǒng)和教學產(chǎn)出子系統(tǒng)構(gòu)成的復雜系統(tǒng)。提高教學效率是一個十分復雜的系統(tǒng)工程，涉及系統(tǒng)的方方面面。因此，有效教學的實質(zhì)是教學過程子系統(tǒng)要素結(jié)構(gòu)、系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化與協(xié)同。

[關(guān)鍵詞]系統(tǒng)論；協(xié)同論；有效教學

中圖分類號：G421

文獻標識碼：A文章編號：1673-9949（2016）03-0005-03

一、有效教學問題的提出

追求效率是人類活動的基本特征，教學活動也不例外，追求教學效率也是教學活動的本質(zhì)要求。然而，教師教得辛苦、學生學得痛苦、低效教學仍然存在于教學實踐中。為此，推進有效教學很有必要。

（一）現(xiàn)代教育變革趨勢和基礎(chǔ)教育課程改革要求推進有效教學

從國際教育變革的趨勢看，傳統(tǒng)的注重知識傳授、忽視學生能力和個性發(fā)展的教育模式已經(jīng)脫離現(xiàn)實，難以適應時代的發(fā)展要求。信息時代要求教育必須培養(yǎng)出具有國際視野、創(chuàng)造思維、人格健全的全面發(fā)展人才。于是，本世紀初我國開展了轟轟烈烈的基礎(chǔ)教育課程改革，其目的就是要把知識的單一產(chǎn)出變?yōu)橹R與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀的全面產(chǎn)出，從單純給學生傳授知識變?yōu)榻虝W生會學習、會生存、會合作、會做人、會生活。要完成基礎(chǔ)教育課程改革的使命，推進有效教學勢在必行。

（二）低效率教學現(xiàn)狀呼喚有效教學

目前制約課堂教學效率提高的關(guān)鍵“瓶頸”是傳統(tǒng)的以知識傳授為主的教學觀。在這種傳統(tǒng)教學觀指導下，課堂教學把學生變成了學習的機器，老師成了機器的操縱者，老師采取的是教師講、學生記，教師問、學生答，教師教什么、學生學什么，是師生共同追求學習成績（分數(shù)）的傳統(tǒng)模式。為了提高學生的學習成績，經(jīng)常用延長教學和學習時間、做大量低效重復訓練的方式來提高教學成績，其結(jié)果降低了教學效率。

一項專家調(diào)查顯示，我國目前中小學有95%的老師采用講授的教學方法，教師講授能引起學生興趣的不到50%，學生記住率僅為5%。教師無效勞動與教學效率低下可見一斑。

二、有效教學概念探討的理論綜述

從理論與實踐結(jié)合的角度看，要準確地界定有效教學是十分困難的事，但是理論界的專家學者還是不遺余力地進行大量艱苦卓絕的理論探索。以筆者對已有研究文獻的梳理，國內(nèi)外學者關(guān)于有效教學概念的解釋，大致可以歸納為三類：

一是教師論，即重點從教師角度界定有效教學。曹瓊認為，有效教學是“教師為實現(xiàn)預期教學目標，以心理學和社會學理論為基礎(chǔ)，在師生互動中通過教師的常規(guī)教學行為影響學生，以促使學生獲得滿意的學習結(jié)果，學會學習的過程?！币裾J為，“教師的教學行為是教學效率的關(guān)鍵?！边€有學者認為，有效教學就是教師積極引導學生參與教學活動的教學；另有學者認為，有效教學就是教師激發(fā)學生學習欲望。促進學生接受知識的教學。

從此不難看出。上述觀點強調(diào)的是教師與教學，甚至在一定程度上經(jīng)常把有效教學概念與有效教師相提并論。

二是學生論。即重點從學生角度理解有效教學。國外學者認為，“有效教學即促進學生有效學習，教學的目標就是使學生學好?！边€有學者認為，“有效教學就是指成功實現(xiàn)了明確目的――學生愿意學習和在教學后能夠從事教學前不能從事的學習的教學。”

這類定義著眼于學生的發(fā)展，無異于用“學習”來定義“教學”，用“有效學習”來定義“有效教學”，這不僅模糊了概念的內(nèi)涵，也窄化了概念的外延。

三是教與學關(guān)系論，即從教學投入與產(chǎn)出角度界定有效教學。張璐認為，“有效教學就是有效率的教學?！币裾J為，“有效教學是指在教學投入（時間、精力、努力等）一定的條件下，獲得最好教學效果的教學，是卓有成效的教學?！背碳t和張?zhí)毂ＵJ為，“有效教學是指教師遵循教學活動的客觀規(guī)律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果?！?/p>

從教與學的關(guān)系界定有效教學，應該說已經(jīng)探索到了界定有效教學的思路與方向。從邏輯關(guān)系看，這種對有效教學的界定，其實質(zhì)就是對教學有效度的判定，是判斷什么樣的教學行為才是有效的教學，給出判斷的標準，提供判斷的思路與策略，這對正確理解有效教學有著重要的借鑒意義。

三、基于系統(tǒng)論視角。對有效教學再認識

通過簡單梳理上述觀點，可以得出這樣的結(jié)論：理論界對有效教學進行了卓有成效的探討，取得了有目共睹的進展。但是，由于有效教學是一個隨著教育發(fā)展而不斷變化的概念，其內(nèi)涵與外延、教學價值取向、理論基礎(chǔ)都在不斷地豐富與發(fā)展，所以，何為有效教學，到目前為止，理論界仍然眾說紛紜，難以達成共識。在這種情況下，筆者試圖從系統(tǒng)論角度對有效教學做進一步探討。

筆者認為，從教與學的關(guān)系認識有效教學，在大方向上應該是正確的，為我們進一步探討有效教學提供了正確的方向與思路，但是還只是粗略的認識，應該進一步深化與細化。從系統(tǒng)論角度看，有效教學過程是一個系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，是由教師子系統(tǒng)、教學中介子系統(tǒng)、學生子系統(tǒng)、評價與反饋子系統(tǒng)、制度子系統(tǒng)和產(chǎn)出子系統(tǒng)共同構(gòu)成的系統(tǒng)。教師子系統(tǒng)有教師的備課、教學、反思、批改作業(yè)等要素；教學中介子系統(tǒng)由教學手段和方式、教學資源、教學管理、教學引導等要素構(gòu)成；學生子系統(tǒng)包括預習、聽課、復習、作業(yè)等要素：評價與反饋子系統(tǒng)包括考試、考察、個人成長記錄、多元評價等要素：制度子系統(tǒng)包括學校各種激勵教師與學生的制度，各種管理規(guī)章、制度等：教學產(chǎn)出子系統(tǒng)包括知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀等的提高。

按照教與學關(guān)系論理解有效教學，應該是在教學投入一定的情況下，教學產(chǎn)出結(jié)果最大化，這才是有效教學。在這里我們要強調(diào)的是，教學投入不僅僅指老師的投入，還應該包括學生的投入。教與學是互相聯(lián)系不可分割的，在教學過程中，教與學存在著復雜的關(guān)系，不是簡單的教師與學生、教與學之和。在實踐教學中，教與學是主體的交互、過程的互動、結(jié)果的互在，因此教學投入就不能僅僅理解為教師的投入，應該是教師與學生共同投入的結(jié)果，這樣理解教學投入才是科學的。對教學產(chǎn)出結(jié)果的理解，首先，應該指積極的、正向的教學結(jié)果，也就是說衡量教學效果只能是積極的效果。其次，教學結(jié)果絕對不是單一的，傳統(tǒng)的用知識衡量教學效果是片面的，教學效果的產(chǎn)出應該是多樣化的。根據(jù)基礎(chǔ)教育課程改革的基本精神來理解，教學結(jié)果的產(chǎn)出至少包括三個方面，即知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀。有效教學就是要提高三維目標實現(xiàn)的程度與水平。

依據(jù)上述理解，在系統(tǒng)論看來，有效教學過程，其實質(zhì)就是系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化與協(xié)同的過程。

教育最優(yōu)化理論認為，“教學過程的最優(yōu)化是指在一定的教學條件下尋求合理的教學方案，使教師和學生花最少的時間和精力獲得最好的教學效果，使學生獲得最好的發(fā)展?！苯虒W效果的提高。首先必須是構(gòu)成有效教學系統(tǒng)的子系統(tǒng)本身結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，只有每個子系統(tǒng)達到最優(yōu)化，教學效果才有可能最佳：其次是母系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，只有在子系統(tǒng)優(yōu)化的基礎(chǔ)上，母系統(tǒng)達到最優(yōu)化，教學效果才可能最大化。

按照系統(tǒng)論整體性原則，教學目的、任務、內(nèi)容、規(guī)則和原則、組織、方法及最后評價的確定，必須從系統(tǒng)全局的角度出發(fā)來評價優(yōu)化子系統(tǒng)，也就是說子系統(tǒng)的優(yōu)化必須服從大系統(tǒng)功能的最大化。

教學系統(tǒng)的組建不是一個靜態(tài)過程，而是子系統(tǒng)要素、子系統(tǒng)之間相互影響、相互作用的動態(tài)過程，從協(xié)同論角度看，其實質(zhì)就是一個要素與要素、子系統(tǒng)與子系統(tǒng)之間的協(xié)同。

從子系統(tǒng)之間的聯(lián)系看，有效教學的實現(xiàn)過程，其實質(zhì)就是子系統(tǒng)之間的協(xié)同。實踐反復證明，最佳的教學效果不是由單純的教師知識水平、教學能力、教學方法決定的，也不是由單純的學生接受能力決定，而是由教學過程多種因素相互協(xié)同的結(jié)果。

德國科學家哈肯認為，自然界和人類社會都存在著有序與無序的現(xiàn)象。無序就是混沌，有序就是協(xié)同。有序與無序不是絕對的，在一定條件下可以相互轉(zhuǎn)換。在一個系統(tǒng)內(nèi)，如果各種子系統(tǒng)（要素）不能有效地協(xié)同，甚至互相排斥、否定，那么，這個系統(tǒng)肯定呈現(xiàn)無序狀態(tài)，不僅發(fā)揮不了整體性功能，而且最終必將崩潰瓦解。反之，如果系統(tǒng)中各子系統(tǒng)（要素）能有效配合、協(xié)同，多種力量就能凝聚成一個總力量，形成大大超越原各自功能總和的新功能。由此可以認為，有效教學應該是各子系統(tǒng)內(nèi)部要素之間的協(xié)同過程，同時是各子系統(tǒng)即教師子系統(tǒng)、中介子系統(tǒng)、學生子系統(tǒng)、評價反饋子系統(tǒng)、制度子系統(tǒng)、教學產(chǎn)出子系統(tǒng)之間協(xié)同的結(jié)果。

綜上所述，有效教學在實踐中至少包括有效備課、有效教學、有效互動、有效課堂管理、有效指導、有效練習、有效評價、有效反思、有效反饋、有效教學管理制度的重建等環(huán)節(jié)與內(nèi)容。說到底，有效教學過程就是這些環(huán)節(jié)與內(nèi)容的優(yōu)化與協(xié)同過程。

第二篇：就業(yè)合同和協(xié)議和就業(yè)證明填寫有效的要求

勞動合同或就業(yè)證明或就業(yè)協(xié)議填寫有效的規(guī)范要求

1、如果在校簽了協(xié)議2013年9月以前換了單位的，就一定要寄一份現(xiàn)單位有效的勞動合同或就業(yè)證明回校。

2、如果在校沒有簽協(xié)議就一定要寄一份現(xiàn)單位有效的勞動合同或就業(yè)協(xié)議回校。

3、合同或就業(yè)協(xié)議上的時間段比較重要，時間段要包括到今年9月份以后，如果不到9月

份以后（例如是2012年6月到2013年到6月份的），人依然在單位上班的，就要補交一份

本單位有效的就業(yè)證明或勞動合同。

4、合同或協(xié)議或就業(yè)證明要求如下：

⑴合同或就就業(yè)協(xié)議填寫日期要求為：如簽一年（2012年9月至2013年9月），如簽6

個月（2013年4月至2013年9月）如簽2年或3年就隨便填。

就業(yè)證明填寫日期要求為：如簽一年到崗時間2012年10月，擬聘用期限12個月，如

簽6個月到崗時間2013年4月，擬聘用期限6個月。

⑵合同和就業(yè)證明和就業(yè)協(xié)議的蓋章要求：單位行政公章或者人事部章才有效，其他的章子（如財務章、項目部章等）省里都不認的，無效的。

⑶內(nèi)容要填寫完整才有效：包括單位的地址、單位聯(lián)系人姓名及聯(lián)系電話，本人的QQ號碼及聯(lián)系電話

⑷崗位填寫不能寫“實習”兩個字，否則也是無效的，比如：可以寫質(zhì)檢員崗位，不能

寫質(zhì)檢員實習崗位。

⑸合同和就業(yè)證明和協(xié)議不能涂改，否則無效，尤其是時間不能涂改

5、對于自己開店創(chuàng)業(yè)的，要把店里的營業(yè)執(zhí)照副本寄回來，執(zhí)照負責人要是本人姓名才有

效。

特別強調(diào)：⑴學校發(fā)的協(xié)議如果已經(jīng)無效了，也不能丟，要和就業(yè)證明一起寄回來，因為

就業(yè)證明要連同無效協(xié)議在一起才能使就業(yè)證明有證明效果。

⑵如果離校前已經(jīng)交學校的就只用交現(xiàn)單位的勞動合同或者就業(yè)證明。

6、合同模板和就業(yè)證明模板已傳到群共享，請下載后按上面要求填寫和蓋章。

7，合同和協(xié)議和就業(yè)證明如果現(xiàn)在已按要求辦好，就和論文及實習報告一起寄回學校，如

沒有辦好2013年5月底前寄給輔導員。

輔導員在向就業(yè)辦提交就業(yè)證明或者就業(yè)協(xié)議時，在上面標上學號，做好排序，并列出清單

（學號、姓名、單位、證明還是協(xié)議，在招辦）。

第三篇：教育技術(shù)視角下的“有效教學”的思考

教育技術(shù)視角下的“有效教學”的思考

[摘要]

本文試從現(xiàn)代教育視角下反思我們的課堂，展開對“有效教學”的研究，構(gòu)建有效教學的框架，簡述現(xiàn)代教育技術(shù)在教學中的作用與貫徹有效教學理念所面臨新的問題，闡述教學設(shè)計理論和多媒體技術(shù)、信息技術(shù)對有效教學的支持及運用方法；總結(jié)了運用現(xiàn)代教育技術(shù)有效支撐有效教學的五個方面。

[關(guān)鍵詞] 有效教學 教育技術(shù) 反思

目前，我國的職業(yè)教育存在一個比較突出的問題，就是教學的高耗低效，學生學得苦，教師教得累，學生操作訓練得多，而技能不能較快地提高，學生的全面發(fā)展、多元發(fā)展和終身發(fā)展卻沒有達到理想的狀態(tài)。究其原因，在于傳統(tǒng)課堂教學的機械、沉悶和程式化，使課堂缺乏生氣與樂趣，缺乏對智慧的挑戰(zhàn)和對好奇心的刺激，使師生的生命力在課堂中得不到充分發(fā)揮。

反思我們的課堂，“有效教學”將是提升教育教學質(zhì)量的新生長點。展開對“有效教學”的研究將會影響教育教學的發(fā)展，可以提升職業(yè)的教育教學效率和教學質(zhì)量。

一、有效教學概念及其理念

有效教學（effective teaching）的理念源于２０世紀上半葉西方的教學科學化運動，在美國實用主義哲學和行為主義心理學影響的教學效能運動后，引起了世界各國教育學者的關(guān)注。隨著20世紀以來科學思潮的影響，以及心理學特別是行為科學的發(fā)展，人們意識到，教學不僅有科學的基礎(chǔ)，而且還可以用科學的方法來研究。有效教學就是在這一背景下提出來的。它的核心問題就是教學的效益，即什么樣的教學是有效的、高效的。

有效教學的理念主要包括：⑴ 有效教學關(guān)注學生的進步或發(fā)展；⑵有效教學關(guān)注教學效益，要求教師有時間與效益的觀念；⑶有效教學更多地關(guān)注可測性或量化；⑷有效教學需要教師具備一種反思的意識；⑸有效教學也是一套策略。

二、構(gòu)建有效教學框架的基本思考

有效教學是一整套為促進學生學習，實現(xiàn)教學目標而采用的教學策略，也是一套用以指引教師教學、評價教師教學效果的標準。而不是一種教師可以直接在課堂中加以運用的操作技術(shù)，或者一套直接用以檢核教師行為的指標。因此，有效教學框架不可能非常具體細化。

教學是極為復雜的活動，涉及多種因素的影響。有效教學框架的建構(gòu)必須兼顧教師的教和學生的學，而以學生的學為重點；必須采取整體的視角，將教師特質(zhì)、過程----結(jié)果、課堂生態(tài)學、教師知識、教師思考等綜合起來。

現(xiàn)代教育技術(shù)支持下的有效教學的框架應當包含以下幾要素：⑴創(chuàng)建促進學習的環(huán)境；⑵研究并理解學生；⑶明晰目標與組織內(nèi)容；⑷提供多樣的學習機會；⑸促使學生學會學習；⑹持續(xù)的教學反思與創(chuàng)新。

三、現(xiàn)代教育技術(shù)在教學中的作用與新的問題

現(xiàn)代教育技術(shù)是互動的，為學生創(chuàng)造一種能夠在做中學，能夠及時得到反饋，不斷提煉自己的理解，建立新知識的環(huán)境較為容易。

現(xiàn)代教育技術(shù)能夠幫助人們把那些難以理解的概念可視化，比如區(qū)別熱與溫度。學生們能夠用類似于在學校之外環(huán)境中使用的可視化建模軟件提高他們對概念的理解，以及從學校環(huán)境遷移到非學校情境的可能性。

現(xiàn)代教育技術(shù)為我們打通了通向巨大信息源的通道。包括數(shù)字圖書館、可分析的真實世界的數(shù)據(jù)以及連接其它能夠提供信息、反饋和靈感的人。

現(xiàn)代教育技術(shù)可以以多種方式幫助我們創(chuàng)造這樣的環(huán)境，為教，也為學。

然而，在考慮如何使教師更為有效地運用現(xiàn)代教育技術(shù)方面出現(xiàn)了很多問題。有關(guān)學習過程中教師需要了解什么？有關(guān)技術(shù)本身教師需要了解什么？什么樣的應用技術(shù)在幫助教師使用高質(zhì)量的教學程序方面最有效？已開發(fā)出來的好的教育軟件、教學支持工具還沒有達到標準。

四、現(xiàn)代教育技術(shù)在有效教學的運用

現(xiàn)代教育技術(shù)的日益發(fā)展和成熟，為我們的有效教學提供了重要的保障。首先表現(xiàn)為教學設(shè)計理論的支撐，其次表現(xiàn)為多媒體技術(shù)和信息技術(shù)的支持。

㈠教學設(shè)計理論的支撐

1．教學設(shè)計要符合學生的思維規(guī)律和特點。在利用現(xiàn)代教育技術(shù)進行教學的情境設(shè)計中，充分考慮學生的思維特點和思維方式，考慮在教學中如何與學生合作，如何引導學生思考，如何幫助學生正確表述思想。因而應當設(shè)計一些思考和討論的時間，讓學生通過合作和充分的討論，提取有效信息，來發(fā)現(xiàn)情境中所隱含的問題，并找到解決問題的方法，以便得出正確的結(jié)論。

2、教學設(shè)計要有針對性和實效性。

針對不同教學內(nèi)容，針對不同層次的學生，在利用教育技術(shù)進行教學時情境創(chuàng)設(shè)，必須 在形式、內(nèi)容上，都應該有相應的不同的安排。這一點我們雖已有一定的共識，但在實際教 學中又往往容易被我們所忽略。

3、正確處理好現(xiàn)代教育技術(shù)教學與傳統(tǒng)教學的關(guān)系，實現(xiàn)各種教學方式方法的優(yōu)勢互補。

利用現(xiàn)代教育技術(shù)的教學手段和傳統(tǒng)的教學手段創(chuàng)設(shè)的教學情境各有千秋。前者教學情境的設(shè)置可以有效地彌補后者手段的不足，而絕非全盤拋棄所有的傳統(tǒng)教學手段。因此，在設(shè)計教學時，在把握好多媒體技術(shù)或網(wǎng)絡技術(shù)使用的同時，要正確處理好它們和粉筆、黑板、普通教具、語言表達之間的關(guān)系。

㈡多媒體技術(shù)和信息技術(shù)的支持

教師要合理運用電腦、電視及實物投影儀等現(xiàn)代化教學設(shè)施，合理使用優(yōu)秀的網(wǎng)絡資源輔助教學，對教學中需要出示、演示、操作的內(nèi)容精心設(shè)計或制作課件、學具等，有效縮短學生的理解時空，提高教學效率。在選擇和運用教學媒體時，要注意以下幾點：

首先，注意媒體與教學內(nèi)容的統(tǒng)一性，根據(jù)教學目標和學科內(nèi)容靈活調(diào)整教學媒體的運用。比如，當進行英語語法規(guī)則教學時，往往采用教師講解、輔以板書或投影材料，幫助學生形成清晰的語法規(guī)則；而在要求學生就某一題材進行英文對話時，則適合采用角色扮演，輔以幻燈或錄像材料，使學生在情景交融的條件寫掌握真正的語言技能。

其次，注意媒體與教學方法的協(xié)調(diào)性。教學方法是教學的中介，是教師和學生為達到教學目標所采用的途徑和程序。媒體教學方法的協(xié)調(diào)就是要根據(jù)不同的教學內(nèi)容，采用適當?shù)慕虒W方法和選擇與之配合的媒體，并使之協(xié)調(diào)，以產(chǎn)生最佳效果。

第三，注重媒體與認知水平的相容性。不同年齡階段的學習者由于認知水平不同，對媒體的相容性也不同。在選擇教學媒體必須考慮它們的年齡特征。比如小學生的認知特點是直觀形象思維占優(yōu)勢，注意力難以持久保持，對他們可以較多的使用色彩鮮艷的幻燈和錄像，但每次篇數(shù)不宜過多，時間不宜過長，屆時力求細致，盡量避免抽象概念。

第四，在選擇和利用教學媒體時還要注意形式上的美觀性和手法上的創(chuàng)新性。媒體的畫面構(gòu)圖要勻稱、色彩逼真，字體大小適度排列適當。在使用手法的設(shè)計上，防止單純模仿，要有所創(chuàng)新。防止因過多的追求情節(jié)和畫面美，而引起的脫離教學目標的“教學外的信息”，形成教學上的干擾因素。

第五，要運用信息技術(shù)為教學提供必要的環(huán)境條件和豐富的教育資源。

以個人電腦、網(wǎng)絡技術(shù)和多媒體傳播技術(shù)為主要內(nèi)容的現(xiàn)代信息技術(shù)給許多領(lǐng)域都帶來

了革命性變革。以網(wǎng)絡技術(shù)為載體的信息技術(shù)就成為獲取資源和信息的比較簡便快捷的手段和途徑。因此，要培養(yǎng)學生學會把信息技術(shù)作為獲取信息、探索問題、協(xié)作討論、解決 問題和構(gòu)造知識的認知工具。

信息技術(shù)與課程整合最高的目標乃是有效地改善學習。信息技術(shù)與課程整合，將有效地改善學生的學習方式，改善學習資源和學習環(huán)境，構(gòu)筑面向未來社會的學習文化。信息技術(shù)在教學中的運用，使學生可以根據(jù)自己的實際需要進行有選擇的學習，為學生自主性學習架設(shè)了一個合適的平臺。信息技術(shù)在教學中的運用，充分體現(xiàn)了以學生為中心，學生可發(fā)揮主動性、積極性、體驗性和探索精神，學生學習興趣高，參與意識強，從而實現(xiàn)真正的有效學習。

五、我們的結(jié)論

現(xiàn)代教育技術(shù)有效支撐我們的有效教學，需要從以下幾個方面開展：

1、把令人激動的、基于真實世界的問題引入課堂；

2、提供促進學生學習的支架和工具；

3、給學生和教師提供更多的反饋、反思和修改的機會；

4、建立包括教師、管理人員、學生、家長、實踐科學和其他有興趣的人在內(nèi)的本地有效學習共同體和全球共同體；

5、為教師提供學習的機會。參考文獻：

1、戴維·H·喬納森，等，學習環(huán)境的理論基礎(chǔ)，上海：華東師范大學出版社，2002，92、祝智庭、鐘志賢，現(xiàn)代教育技術(shù)——促進多元智能發(fā)展，上海：華東師范大學出版社，2003，63、崔允漷，有效教學：理念與策略（上）[J],人民教育2001,6:46-474、崔允漷，有效教學：理念與策略（下）[J],人民教育2001,6:42-43

作者聯(lián)系方式：

江蘇省東臺中等專業(yè)學校 王霞

第四篇：中學作文教學的有效策略——基于語文核心素養(yǎng)視角

中學作文教學的有效策略--基于語文核心素養(yǎng)視角

馬浪浪 王翠霞

（淮北師范大學文學院 安徽 淮北 235000）

摘要：語文核心素養(yǎng)包括語言建構(gòu)與運用，思維發(fā)展與提升，審美鑒賞與創(chuàng)造，文化傳承與理解四個方面。針對當前寫作教學現(xiàn)狀，在語文核心素養(yǎng)理念指引下，通過重視積累精彩語料及語法教學，批判性思維引導，閱讀中積累寫作素材，提升審美，讀寫結(jié)合，寫后反思走出寫作教學困境。

關(guān)鍵詞：語文核心素養(yǎng)，困境，中學作文教學

“語文核心素養(yǎng)”近幾年成為語文學科重點研究話題，討論度一直居高不下，一線教師、學者在這一方面不斷地進行探索。這一理念的提出勢必會對語文學科產(chǎn)生重要的影響，通過對語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵進行解讀，結(jié)合當前中學作文教學的現(xiàn)狀，思索中學作文教學的有效策略。

一、語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵解讀

核心素養(yǎng)的提出既是順應當前知識經(jīng)濟時代發(fā)展人才的要求，也是深化基礎(chǔ)教育課程改革與發(fā)展、落實立德樹人目標的基礎(chǔ)地位的必然要求?！昂诵乃仞B(yǎng)”概念是2014年我國教育部正式頒布的《關(guān)于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務的意見》中首次提出的。根據(jù)國際經(jīng)濟合作與發(fā)展組織的定義，所謂“素養(yǎng)”，指“在特定情境中、通過利用和調(diào)動心理社會資源（包括技能和態(tài)度）、以滿足復雜需要的能力?！盵1]而核心素養(yǎng)則是素養(yǎng)中最為關(guān)鍵，最為核心的部分。而我國目前關(guān)于核心素養(yǎng)的認識的主要觀點為，核心素養(yǎng)是學生在接受相應學段的教育過程中，逐步形成的關(guān)于適應個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。[2]將核心素養(yǎng)滲透到各門學科教學中，既是順應時代的發(fā)展潮流，也是旨在解決關(guān)于21世紀到底需要培養(yǎng)學生哪些知識、能力與情感態(tài)度來促進學生的終身發(fā)展，適應主流社會的發(fā)展。[3] 盡管有學者對于“語文核心素養(yǎng)”的概念有不同的解讀，但卻逃離不了語言、思維、審美、文化四個基本要素。較為公認的看法是，語文核心素養(yǎng)包括：語言建構(gòu)與運用，思維發(fā)展與提升，審美鑒賞與創(chuàng)造，文化傳承與理解。上海師范大學鄭桂華教授指出語文核心素養(yǎng)是學生在積極主動的語言實踐活動中構(gòu)建起來、并在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來的個體言語經(jīng)驗和言語品質(zhì)；是學生在語文學習中獲得的語言知識與語言能力、思維方法和思維品質(zhì)，是基于正確的情感、態(tài)度和價值觀的審美情趣和文化感受能力的綜合體現(xiàn)。[4]這一理解首先突出強調(diào)了學生的主體地位，是從學生身心發(fā)展需要闡釋語文教學的目標，貫徹了以學生為本的教學理念，其次，體現(xiàn)了語文課程是一門基礎(chǔ)性、綜合性的學科，著重突出了語言文字的理解和運用在語文學科的基礎(chǔ)性作用。鄭教授對于語文核心素養(yǎng)的理解，既把握了語文是一門綜合性、實踐性的課程，也體現(xiàn)了語文學科工具性和人文性的特點。

在語文核心素養(yǎng)大熱的背景之下，牽一發(fā)而動全身，語文課程下的識字寫字教學、閱讀教學、寫作教學、口語交際教學、綜合性學習皆與語文核心素養(yǎng)息息相關(guān)。寫作是通過語言文字表達傳遞真情實感的過程，表達能力是現(xiàn)代人生活生存的基本能力，可以說寫作能力非常體現(xiàn)語文核心素養(yǎng)，若以語文核心素養(yǎng)中四個基本要素為指導理念，探索提高中學生寫作水平的方法倒也不失為一種獨特的途徑。

二、當前寫作教學困境

（一）語言使用隨意性

漢字的魅力在于同一詞語在不同的情景下卻有不同的表達效果，漢字不僅有本義，還有引申義，一詞多義，詞類活用現(xiàn)象頗多，若不能正確理解，胡亂使用，則會起到適得其反的表達效果，笑料百出。然而許多語文基礎(chǔ)知識薄弱的學生在寫作文時經(jīng)常出現(xiàn)胡亂理解及使用語言的情況。

當前寫作教學似乎陷入套路和模式之中，什么樣的作文能夠拿高分，教師就教怎樣的套路。就拿現(xiàn)今中高考作文來說，由于閱卷時間有限，教師為了讓學生得分，便會指導學生特別注重作文開頭及結(jié)尾的語言描寫，作文中間部分則強調(diào)段落開頭要寫的精彩出色，為此學生引經(jīng)據(jù)典，套用修辭，抓住閱卷教師的眼球。出色的寫作語言確實為作文增添風采，但這種語言是建立在學生正確理解的基礎(chǔ)上。而有的學生為了拿高分，鉆改卷空隙，在沒有審清作文題目及弄清寫作要求的情況下，在作文中胡亂套用平常學習生活中積累的好詞佳句，導致學生作文中時常出現(xiàn)亂用成語、詩句、名言、典故的現(xiàn)象。更有學生病句眾多，文不對題，行文結(jié)構(gòu)混亂，作文毫無邏輯章法可言。

（二）寫作思維混亂，內(nèi)容空洞貧乏

具備良好的邏輯思維能力對寫作具有非常重要的意義。邏輯思維良好的寫作者行文脈絡清晰，詳略得當，重點突出。而邏輯思維混亂的寫作者行文前后不搭，結(jié)構(gòu)混亂。一個邏輯清晰的人并不一定是一位好作家，但是一位好作家一定是具有清晰的邏輯能力。可見寫作與邏輯思維是緊密相連的關(guān)系，而目前的中學寫作教學對于學生思維培養(yǎng)的重視程度還遠遠不夠?，F(xiàn)階段許多學生不愿意動手寫作，往往以“應付”的心態(tài)對待，而更愿意通過網(wǎng)絡、作文書籍摘抄，有的學生寫作時常困于字數(shù)的不足，便生搬硬套，隨意摘抄、胡亂拼湊作文現(xiàn)象較為嚴重。很顯然，這樣隨意組合的作文是不具有邏輯的。再者，語言是思維的物質(zhì)外殼，許多學生作文語病眾多，對學生的寫作思維也會產(chǎn)生負面影響。

諸多學生作文內(nèi)容空洞貧乏，中學生由于受生活空間限制，加之課業(yè)較為繁重，沒有足夠的時間去體驗生活、感悟生活，寫作文時經(jīng)常無料可用，再加上課外閱讀積累不夠，反映在寫作上就是內(nèi)容的空洞，學生只能夠靠編寫假故事完成任務。學生寫作文次數(shù)多了，也容易陷入思維定勢，內(nèi)容千篇一律，毫無創(chuàng)新可言。提到“樂于助人”，學生想到的往往就是扶老奶奶過街、拎東西；關(guān)于“愛”，則是媽媽如何照顧、關(guān)心生病時的自己；講到“奉獻”，就是教師“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”的精神等。有人為此不禁發(fā)問：學生身邊難道全是一些需要幫助的年邁老人嗎？偉大的母愛已脆落至只照顧生病的孩童嗎？只有教師在崗位上兢兢業(yè)業(yè)、無私奉獻嗎？諸如此類現(xiàn)象不免發(fā)人深?。簩W生寫作內(nèi)容為何如此匱乏。諸多學生作文內(nèi)容膚淺還體現(xiàn)在缺少文學素養(yǎng)的積淀，文章讀來便覺索然無味。學生不愛閱讀，更不愿花時間閱讀，導致作文質(zhì)量委實不高。

（三）缺乏豐富的寫作素材

對于具備了一定生活經(jīng)驗的中學生來說，生

++活雖然單調(diào)而乏味，但若能留心，生活中處處有美。且中學生還擁有一定的觀察力、發(fā)現(xiàn)力、感悟能力，處于這個年齡階段學生來說，他們比任何時候都能夠發(fā)現(xiàn)生活中的獨特之處。

根據(jù)倪文錦教授對于語文核心素養(yǎng)的理解，審美發(fā)現(xiàn)與鑒賞就是學生獲得發(fā)現(xiàn)美、體驗美、欣賞美和評價美的能力。然而學生偏偏缺少這種能力，他們不能夠發(fā)現(xiàn)自然中、社會中平淡生活里不一樣的人、不一樣的事、不一樣的物，更無需談體驗、欣賞、評價生活中的別致之處。因此，無法將其運用到自己的作文中，導致缺乏寫作素材。其次，學生不愿意、不愛看經(jīng)典著作，不喜歡閱讀也是造成作文素材缺乏的重要原因。再者，中學生課業(yè)相對于小學生來說較為繁重，尤其是高中生，他們面臨著高考升學的巨大壓力，每天被試卷以及習題充斥著，根本沒有閑暇時光去留意身邊的美景，更沒有時間去關(guān)注社會上發(fā)生的大小之事。諸多因素的疊加，致使學生寫作文時便無素材可用。

三、語文核心素養(yǎng)視野下的寫作教學

寫作作為語文課程的重要組成部分，寫作教學應當貫徹落實語文核心素養(yǎng)。在把握語文核心素養(yǎng)理念的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新中學作文教學，提高學生寫作水平。

（一）重視語料的積累及語法教學

“語言理解與運用”是指學生通過語文課程的學習逐步形成和發(fā)展的正確理解與運用祖國語言文字的能力及其品質(zhì)。它既是學生語文素養(yǎng)的重要表征之一，也是對語文教學提出的本性要求。語言理解與運用是語文核心素養(yǎng)整體結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)，語文核心素養(yǎng)中思維、審美、文化層面的要求都建立在語言理解與運用的基礎(chǔ)之上。[5]可見，正確理解并運用祖國語言文字對寫作具有重要的積極意義，這對寫作教學有很好的啟示。

首先，重視精彩語料的積累，好的作文離不開充滿感染力的語言，語言的運用要建立在語言可用的基礎(chǔ)上，成語、俗語、名人名言等好詞佳句能為作文加分，教師在平常的教學中，注意引導學生積累課堂上、課外閱讀中學到的好詞佳句，做到正確理解、準確運用。古語道：熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。精彩語料不能僅停留在摘抄、理解的淺層次基礎(chǔ)水平上，還應當做到熟讀成誦，寫文章時能夠信手拈來為妙，出口成章最佳。其次，教師要加強語法教學。中學生學語文要在“知其然”的基礎(chǔ)之上“知其所以然”，中學生具備了一定的語法基礎(chǔ)知識，卻不能熟練掌握。學生寫作時往往會出現(xiàn)不少病句，隨意使用標點符號的現(xiàn)象，究其根源，學生語言基本功底差。加上有的學生受地區(qū)方言影響較深，對語法知識把握不準，導致寫作語法亂象。中學階段教師有必要教授學生語法知識。張先亮在其研究中發(fā)現(xiàn)語法教學與中學生的作文水平密切相關(guān)，語法能力的提高, 可以幫助學生正確嚴密、科學合理地表達自己的思想，特別是要達到“ 言簡意賅” 的表達效果，就更離不開對語法的實踐與把握。[6]因此，教師在進行作文教學時要加強語法教學。

（二）注重批判性思維引導

當前語文教學缺少批判性思維，寫作當然也不例外，由于受中國傳統(tǒng)文化影響較深，加之應試教育模式下的弊端，學生在課堂學習過程中往往是在接受教師既定的思維，“唯師論”現(xiàn)象較為嚴重，學生缺乏獨立思考和判斷的能力，批判性思維嚴重束縛。批判性思維能夠幫助學生在寫作時審視自己審題是否準確、立意是否創(chuàng)新、選材是否符合題目要求、結(jié)構(gòu)是否完整、語句是否有語病等。具備批判性思維的學生既能夠從不同角度審視自己的作文是否符合題目要求，又可以通過審視其他人的作文反思自身作文優(yōu)缺點，取長補短。培養(yǎng)學生寫作批判性思維能夠幫助學生全面、客觀、公正地看待作文材料。學生運用批判性思維能幫助學生更好地觀察生活、分析文題、構(gòu)思脈絡，還可以幫助學生發(fā)散思維，突破思維定式，脫離課本及僵化的作文模式套路，學生的想象力無限被激發(fā)，學生能夠在寫作中找到樂趣，愛上寫作。

教師在上寫作課時可以通過不同優(yōu)秀范文的對比教學，使學生學會分析不同作文的特色，汲取其中優(yōu)秀的養(yǎng)料吸納到自身的作文中。比如，當學生以“四季”為主題進行寫作時，其中一個學生按照時間順序?qū)懗隽艘荒晁募揪吧煌奶攸c，突出了春天的“生機”，夏天的“炎熱”，秋天的“豐收”，冬天的“嚴寒”，行文如流水，妙筆生花，贏得了不少學生的青睞。而另一學生卻另辟蹊徑，以秋景為重點描述對象，從正面寫出了秋天是一個豐收的季節(jié)，同時以秋風為描述對象寫出了秋的悲涼和蕭瑟。兩人的作文都獲得了教師以及學生的好評，此時教師可以將這兩篇文章拿出來引導學生分析二人寫作的不同之處，使學生學會思考為何完全不同的寫作手法，但出來的表達效果卻是一樣的。再者，教師可以將作文批改的主動權(quán)交還給學生，可以自評，引導學生抓住作文中的某一點，寫下自己作文中有欠缺的地方，利于學生學會總結(jié)反思。自評基礎(chǔ)上互評，不同學生的評閱出發(fā)點不同，互評之后，組織學生相互交流討論，鼓勵學生敢于質(zhì)疑他人的看法，利于學生從不同角度思考問題?；ピu的基礎(chǔ)上教師收集學生的評改意見，課上及時地總結(jié)反饋。

（三）閱讀中積累寫作素材，提升審美

審美發(fā)現(xiàn)與鑒賞是指學生在語文學習中具有的發(fā)現(xiàn)、體驗、欣賞和評價美的能力，在發(fā)展的基礎(chǔ)上不斷提升自我的審美鑒賞和評價能力。文化傳承與創(chuàng)新是指學生在語文學習中，在立足認同博大精深的民族文化基礎(chǔ)上，不斷地吸取優(yōu)秀的外來文化，推陳出新，推動本國文化不斷向前發(fā)展。語文核心素養(yǎng)的提高與閱讀緊密相連。閱讀不僅能夠開拓學生的眼見，豐富學生的人文素養(yǎng)，而且能夠提升學生的審美能力。針對學生無料可寫，寫作語言貧瘠匱乏，閱讀恰好解決了這一難題。義務教育語文課程標準（2011年版）指出閱讀是運用語言文字獲取信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。[7]閱讀既能發(fā)展與提升學生的審美鑒賞能力，又能傳承與創(chuàng)新中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

首先，立足教材的閱讀。教材中選取的范文都是語文專家精挑細選的，課文文采兼?zhèn)?，閱讀教材不僅能提升學生的語言感悟能力，更能夠?qū)W生進行情感態(tài)度以及價值觀的熏陶。更重要地是，立足語文教材的閱讀有助于寫作的提高，以朱自清先生的散文《春》為例，“一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開了眼?！薄凹t的像火，粉的像霞，白的像雪。”文中比喻、擬人、排比等修辭手法的巧妙運用，教師可引導學生背誦仿寫，掌握寫作技巧。學生若再遇到類似的寫作題材時便可一氣呵成。再者，學生還可以從中品味其中的情感美，感受作者對大自然的熱愛贊美之情。教師在教授不同的文體之時，注意提取其中能運用到作文中的材料，在幫助學生理解課文的基礎(chǔ)上，還能提高學生寫作水平。

其次，課外拓展經(jīng)典著作閱讀。中華民族上下五千年文明，為炎黃子孫提供了太多光輝燦爛的優(yōu)秀文化，古代文學作品不勝枚舉，詩經(jīng)、楚辭、唐詩宋詞、明清小說??現(xiàn)當代文學更是層出不窮，一批優(yōu)秀的現(xiàn)當代作家寫出了諸多膾炙人口的佳作?！跋忍煜轮畱n而憂，后天下之樂而樂”的愛國主義精神；“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”的自強探索精神；“不精不成，不能動人”的恪守誠信精神等，這些都為學生提供了豐富的精神養(yǎng)料，學生閱讀這些經(jīng)典著作，可以借鑒文章中精彩的語料，模仿文章的寫作手法，不僅能夠收獲知識，形成深厚的知識底蘊，自己寫作時還可以旁征博引，增強作文的文化底蘊，同時也帶來了審美上的獨特感受。

（四）讀寫結(jié)合，寫后反思

反觀中學生之前使用的教材，大多以閱讀教學課為主，每學期安排寫作的次數(shù)屈指可數(shù)，讀寫失衡，使得在這種教材教育下的中學生寫作實踐次數(shù)少，寫作經(jīng)驗積累不足。而部編本教材的投入使用，對當前讀寫失衡的現(xiàn)象有所改善。以部編本七年級下冊教材為例，全書共分為6個單元，共24篇課文，開展6次獨立專題寫作，部編本寫作教學更著重強調(diào)方法技能以及文體方面的訓練，要求讀寫配合，七年級下第一單元主要描寫富有精氣神的人物，在學習課文時要把握人物特征，理解人物情感。相對應地，第一單元的寫作要求則是寫出人物的精神。這種讀寫配合的結(jié)構(gòu)體系，不僅能夠強化課上所學，更有助于學生寫作水平的提高。

寫作教學不能夠只停留在學習的層面，實踐是檢驗真理的唯一標準，只有學生動筆寫作，才能清晰地判斷自己是否完全掌握所學知識，如語言使用是否恰當準確，內(nèi)容是否詳略得當，重點突出等。教者可以開展針對性專題寫作，若課文以新聞體為單元，可開展新聞專題寫作，學生選取身邊熱點話題，撰寫一篇新聞通訊，既能鞏固課上所學，又能鍛煉寫作。對于寫作水平較差的學生，可以從仿寫做起。任何成功不可能一蹴而就，要想實現(xiàn)質(zhì)的飛躍，就得有量變，學生可以從積累好詞好句做起，再仿寫他人的好句好段，繼而升華到熟練掌握不同文體的各種寫作技巧和手法，任何事情都要經(jīng)歷從陌生到熟悉的過程，寫作當然也不例外。

學與思是緊密相連的關(guān)系，“學而不思則罔，思而不學則殆”。教師應當教會學生學會反思，從橫向上比較，同自己水平相當?shù)耐瑢W相比，寫作水平是否有提高，從縱向上比較，自己的寫作語言、立意、構(gòu)思等同之前相比是否有進步。時常反思，方只進退。一周小思，一月大思，學生只有在反思的過程中，才能促使自己不斷前進。寫作水平的提高不能僅憑教師的“教”，還應當從學生自身層面著手，教師的“教”與學生的“學、寫、思”相互配合，讀寫結(jié)合，寫后反思，才能提高學生的寫作水平。

四、小結(jié)

作文教學一直是語文教學的重點亦是難點，對中學語文來說，寫作則顯得尤為重要，為了緩解學生寫作時的痛苦情緒，同時也幫助教師提高作文教學效率，從語文核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，通過積累語料及語法教學、批判性思維引導、閱讀書籍、讀寫結(jié)合及學生寫后反思，提高作文教學水平。

參考文獻

[1]張華.核心素養(yǎng)與我國基礎(chǔ)教育課程改革“再出發(fā)”[J].華東師范大學學報（教育科學版）,2016（2）：8.[2]郭家海.小學習作核心素養(yǎng)教學模型的構(gòu)建[J].語文教學通訊,2016(Z3):33-35.[3]王玉花.基于核心素養(yǎng)下的語文寫作教學探究[J].現(xiàn)代語文(教學研究版),2016(10):36-37.[4]鄭桂華.基于語文核心素養(yǎng)的小學寫作教學思考[J].語文教學通訊,2017(Z3):4-7 [5]倪文錦.怎樣看小學生寫作核心素養(yǎng)[J].語文教學通訊,2017(Z3):1.[6]張先亮.語法教學與作文水平相關(guān)性研究[J].課程.教材.教法,2005(06):31-33.[7]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準(2011年版)[M].北京師范大學出版社, 2012.

第五篇：教學創(chuàng)生視角下的高中英語有效寫作教學策略

教學創(chuàng)生視角下的高中英語有效寫作教學策略

高中英語寫作教學策略是為達到一定的寫作目標所采取的方式方法，它是寫作教學實施過程的重要環(huán)節(jié)。筆者通過大量的課堂觀察發(fā)現(xiàn)，雖然新課程高中英語寫作教學實施多年，但從寫作教學的課堂看還普遍存在著注重預設(shè)式的寫作教學現(xiàn)象，導致了高中英語寫作教學低效甚至無效。教學預設(shè)與教學創(chuàng)生是相對的，在高中英語寫作教學中，教師不但應該注重預設(shè)，而且更應注重創(chuàng)生，才能使寫作教學達到良好效果。因此，教師在高中英語寫作教學實施中應重視教學創(chuàng)生的運用，以提高課堂寫作教學效果。

一、交際性寫作教學策略

交際性寫作教學策略實際上強調(diào)的重點是寫作情景的交際性。這實際上是要求我們高中英語教學教師在布置相關(guān)寫作課題的過程中，在選擇材料的環(huán)節(jié)上，要注意材料的情景交際性。就是要求我們所選擇的材料要符合生活的實際情況，要來源于生活，客觀創(chuàng)設(shè)貼近真實生活的環(huán)境。通過這種安排，讓學生能夠從生活中提煉寫作內(nèi)容，在不斷開發(fā)生活元素的過錯中提高寫作能力。同時，在將所學習到的能力反過來應用到生活實踐中。

例1.請以《工廠里的一天》或者《農(nóng)場里的一天》為題目，寫一遍貼近生活的文章。

例2.假如你是高中生李華，是一個廣州的本地人。你通過交筆友的方式認識了一個外國朋友smith。這位外國朋友smith通過和你多次交流，對中國的文化產(chǎn)生了濃郁的興趣。在你的介紹下，非常想要來中國廣州和你一起共度中國的傳統(tǒng)新年。同時，通過上網(wǎng)查詢相關(guān)的資料，smith得知廣州的春節(jié)在文化上突出表現(xiàn)了嶺南色彩，因此，smith 想借此之際能夠去北京路步行街逛逛，去看看游花街，參觀一下亞運場館，等等。請你根據(jù)上述描繪的情景，寫一遍文章。兩個例子一對比，效果十分明顯。例 2 在選擇材料的過程中注重了情景性的創(chuàng)設(shè)，相關(guān)題材貼近學生的生活實際，根據(jù)上述材料很多學生都可以在此基礎(chǔ)之上，針對環(huán)境情景進行寫作。例 1中的要求相當于是命題作文。無論是《農(nóng)場里的一天》還是《工廠里的一天》。兩個題目基本上都屬于教師規(guī)定了相關(guān)的內(nèi)容，也就是要求學生記錄在特定場景下，所要經(jīng)歷的相關(guān)見聞進行記錄而已。這樣的要求實際上并不是十分合理的，不是每一個學生都有在農(nóng)場或工廠里體驗過的經(jīng)歷，在沒有經(jīng)歷的前提下，只能瞎編亂造，長此以往不良的寫作風格逐漸養(yǎng)成了。

二、讀寫結(jié)合加大信息輸入，激發(fā)興趣，激活靈感

三、背誦范文，模仿寫作

熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟。英語文章也是如此。在平時教學時，教師應常給學生介紹一些發(fā)人深思的名言、短小精悍的段落、言簡意賅的句型，甚至通篇膾炙人口的文質(zhì)俱美的佳作，讓學生在理解的基礎(chǔ)上進行背誦。學生在進行短文寫作訓練時，教師應提供各種文體的范文，講明各種文體的要求。如日記﹑便條﹑書信﹑通知的格式等，并給予必要的提示。從課文中選擇典型的段落讓學生熟記，然后套用其框架介紹自己熟悉的人或事。另外，也可以背背歷年高考試題答案中所給出的范文。這樣，有助于學生正確使用動詞形式，掌握句子結(jié)構(gòu)以及前后邏輯關(guān)系等。平時多背誦好文章﹑好句子﹑諺語，寫書面表達時會起到畫龍點睛的作用。

四、控制性寫作任務靈活多樣，有效的滲透到視、聽、說、讀教學活動中

一直以來，在寫作教學訓練當中，教師習慣采取有繁到簡、由易到難的逐步訓練，即需要由詞、句到段、篇的系列化訓練。如果在此基礎(chǔ)上通過靈活多樣的寫作任務訓練，有效地與視、聽、說、讀結(jié)合起來，教學效果事半功倍。不僅符合了學生認知能力和心理發(fā)展規(guī)律，更重要的是激起了學生的寫作熱情和參與欲望。高一整個學年，我不是一味地讓學生去完成教材上的或輔助練習冊上要求的寫作練習，而是根據(jù)我班學生的具體寫作水平，靈活處理或巧妙安排，讓學生開開心心動手寫作文。比如：module 1unit 1 的話題是關(guān)于友誼，該單元我布置的協(xié)作任務是：根據(jù) page 4 的圖片內(nèi)容，以 life on a deserted island 為題，寫一篇子數(shù)為 100 左右的文章，要求使用第一人稱。學生很高興，覺得信手拈來。這些練習即訓練學生的寫作，又鞏固已學的課本知識，加深對課文的理解，并有助于學生用英語思維、考慮問題。對于美文佳句，更是要求學生熟讀至誦記。

中學英語寫作教學中既要教學預設(shè)更要教學創(chuàng)生，這樣才能使教學達到預期效果。在寫作教學策略實施過程中，教師必須全面考慮可能影響策略實施的因素，對寫作教學目的、教學內(nèi)容、教學方法、教學環(huán)境、教學任務等加以考慮。要視具體的教學情景而定，有時需采取一種教學策略，有時需采取兩種或兩種以上教學策略，這些都需要教師綜合判斷，適時作出創(chuàng)生。對于教學來說，沒有任何單一的策略能夠適用于所有的情況，有效的教學需要有可供選擇的各種策略因素來達到不同的教學目標，最好的教學策略就是在一定的情況下達到特定目標的最有效的方法論體系。對于中學英語寫作教學策略來說，無論選取哪一種寫作教學策略，學生只有通過教學創(chuàng)生才能產(chǎn)生有效性，也就是只有通過互動、交流、實踐、探究的寫作過程，才能激發(fā)寫作興趣，并形成寫作的內(nèi)驅(qū)力，進而提高寫作能力，而寫作教學有效性的最終落腳點就是看學生是否進步、發(fā)展了。