第一篇：外語(yǔ)教師心理學(xué)視角下的有效英語(yǔ)教師

外語(yǔ)教師心理學(xué)視角下的有效英語(yǔ)教師

摘 要近年來(lái)，由有效教學(xué)研究中衍生出來(lái)的，并且與英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展息息相關(guān)的有效英語(yǔ)教師的研究得到專(zhuān)家學(xué)者們的關(guān)注，英語(yǔ)教育學(xué)者們都致力于找出有效英語(yǔ)教師的構(gòu)成要素和成為有效英語(yǔ)教師的途徑方法。本文從外語(yǔ)教師心理學(xué)的角度尋找成為一名有效教師的行之有效的方法和途徑。作者發(fā)現(xiàn)，外語(yǔ)教師心理學(xué)對(duì)有效教師的形成有著強(qiáng)而有力的指導(dǎo)作用。

關(guān)鍵詞 外語(yǔ)教師心理學(xué) 有效英語(yǔ)教師

中圖分類(lèi)號(hào)：G44 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1前言

1.1從外語(yǔ)教師心理學(xué)角度分析論題

外語(yǔ)教師心理學(xué)是一門(mén)將當(dāng)代教育心理學(xué)的一些重要理論和思想應(yīng)用于外語(yǔ)教學(xué)的交叉學(xué)科，前者對(duì)后者有著極大的應(yīng)用潛力。例如人本主義、認(rèn)知學(xué)說(shuō)、建構(gòu)主義等理論都從不同的角度詮釋了學(xué)習(xí)的定義，對(duì)促進(jìn)教和學(xué)都提供不同的視角和建議。外語(yǔ)教師心理學(xué)擺脫了行為主義的純粹把教學(xué)看做可復(fù)制的行為動(dòng)作的觀點(diǎn)，而把教師的教學(xué)過(guò)程看做教師運(yùn)用教育理念能動(dòng)的過(guò)程，教師在教學(xué)過(guò)程中不僅要認(rèn)知和反思自己的教學(xué)行為，并要求教師充分認(rèn)識(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)心理，進(jìn)一步協(xié)調(diào)學(xué)生更有效的學(xué)習(xí)外語(yǔ)。在《語(yǔ)言教師心理學(xué)初探》一書(shū)中 Williams和Burden從教師教的心理特點(diǎn)、學(xué)生學(xué)的心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)教師和學(xué)生心理影響等方面探討了如何讓教師有效地教、學(xué)生如何有效地學(xué)和語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境如何構(gòu)建和加以利用。

1.2從前沿研究的角度分析論題

通過(guò)對(duì)文獻(xiàn)查閱發(fā)現(xiàn)，國(guó)外有效教師研究日益豐富。而在中國(guó)所作的研究又多以國(guó)外學(xué)者的理論為基礎(chǔ)。我國(guó)內(nèi)關(guān)于有效教師研究的研究在2000年之后，起步較晚，尚無(wú)專(zhuān)門(mén)研究有效教師的著作出版。其中比較有影響的論文成果主要有白益民所做的《高成效教師的行為特征研究》、王升等人所做的《關(guān)于“有效教師有利于提高主體教學(xué)有效性”假設(shè)的實(shí)驗(yàn)研究》和李晶教授編寫(xiě)的《有效教師》等。哈爾濱師范大學(xué)的教育碩士研究生高子威撰寫(xiě)的畢業(yè)論文可稱(chēng)為首例有效教師的研究論文，在《學(xué)生觀念中高校有效教師特征及結(jié)構(gòu)的混合研究》一文中解讀了在中國(guó)本土教育中對(duì)有效教師概念的分析和認(rèn)識(shí)。可見(jiàn)國(guó)內(nèi)對(duì)有效教師研究的受挫。

當(dāng)前的研究前沿沒(méi)有形成以中國(guó)教育背景下的有效教師研究，并且沒(méi)有一個(gè)對(duì)中國(guó)本土環(huán)境下行之有效的理論的指導(dǎo)。作者認(rèn)為推進(jìn)有效教師在中國(guó)本土的理論構(gòu)建的實(shí)證研究將可進(jìn)一步指導(dǎo)我國(guó)教學(xué)的效率和效果。而英語(yǔ)有效教師的研究更能將中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)大潮推向新階段。

1.3論文的目的和意義

如上文中指出有效教師研究在中國(guó)的不足可以分析出，有效教師研究之所以沒(méi)能受到廣泛關(guān)注的部分原因可以歸結(jié)為不明白有效教師的準(zhǔn)確定義。本論文的目的與意義在于讓人們進(jìn)一步了解有效教師以及有效英語(yǔ)教師的概念及特征，使更多的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者更深入地研究這個(gè)課題。并從外語(yǔ)教師心理學(xué)的角度提出可行的促進(jìn)有效教師形成的方法途徑，對(duì)一線英語(yǔ)教師提供教學(xué)上的指導(dǎo)和幫助。

2文獻(xiàn)綜述

2.1國(guó)外研究動(dòng)態(tài)

20世紀(jì)初期，人們開(kāi)始意識(shí)到教師對(duì)教育質(zhì)量的重要影響，有效教師的概念被提出，有效教師是英語(yǔ)effective teacher的漢譯，它屬于教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的范疇，不同于國(guó)內(nèi)常說(shuō)的好老師和優(yōu)秀教師，它們著重從教師的人格等方面來(lái)談他們的行為和品質(zhì)特征。

曼德勒（1979）認(rèn)為，“教師的教學(xué)有效性首先被認(rèn)為是教師擁有某些人格特征或品質(zhì)，對(duì)這些人格特征或品質(zhì)的研究主要采取的方法有兩種：一是要求被研究者指出或發(fā)現(xiàn)被認(rèn)為是有效的教師所具有的特征或品質(zhì)；二是要求被研究者發(fā)表對(duì)有效教師所應(yīng)具有特征或品質(zhì)的看法，或者是要求他們列出自己認(rèn)為的有效教師應(yīng)具有的特征或品質(zhì)”。

波特和波諾費(fèi)（1998）通過(guò)研究認(rèn)為有效教師的特征如下：“教學(xué)目標(biāo)明確；熟悉教學(xué)內(nèi)容和策略；使學(xué)生明白其被寄予的期望和原因；提供給學(xué)生更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，以便學(xué)生深刻地理解教學(xué)內(nèi)容；了解并滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求；教給學(xué)生超認(rèn)知策略；提出高低不同的認(rèn)知目標(biāo)；給予經(jīng)常的適當(dāng)?shù)姆答佉詸z測(cè)學(xué)生的理解水平；使教學(xué)與其他學(xué)科融為一體；對(duì)學(xué)生成績(jī)負(fù)責(zé)；反思自己的教學(xué)實(shí)踐”。這清晰地表述了有效教師的行為特征以及對(duì)有效教師能力水平的指導(dǎo)作用。

2.2我國(guó)的研究情況

白益民（2000）對(duì)高成效教師的研究，他在其論文《高成效教師行為特征研究》中提出影響教師教學(xué)成效的三類(lèi)因素：第一類(lèi)是課堂上的實(shí)質(zhì)性互動(dòng)行為，主要包括積極的師生互動(dòng)，讓學(xué)生明確課堂教學(xué)目標(biāo)和課堂常規(guī)，創(chuàng)造更適于教育學(xué)的模式，提供實(shí)質(zhì)性反饋，復(fù)習(xí)方式和內(nèi)容；第二類(lèi)是維持學(xué)生專(zhuān)注行為，包括課堂管理行為和學(xué)生的專(zhuān)注；第三類(lèi)是教學(xué)的計(jì)劃與反思，包括課前和課后的思維。白益民在他的論文《高成效教師的聚類(lèi)研究》中將高成效教師分為3類(lèi)：靈活機(jī)動(dòng)型教師、學(xué)生取向型教師和內(nèi)容取向型教師，并且對(duì)這3類(lèi)高成效教師在互動(dòng)行為、維持專(zhuān)注行為和計(jì)劃行為的不同組合特征做了簡(jiǎn)要介紹和分析。

3有效英語(yǔ)教師

本文從有效教學(xué)的理論出發(fā)，對(duì)有效英語(yǔ)教師的理解可定義為，能準(zhǔn)確把握學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的規(guī)律和個(gè)人特點(diǎn)，進(jìn)而選擇學(xué)生感興趣的并且行之有效的英語(yǔ)教學(xué)策略和英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣和效率，提高課堂教學(xué)效果的英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)豐富的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教師。

對(duì)有效英語(yǔ)教師的特征總結(jié)為：教師的英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)豐富，對(duì)所教內(nèi)容十分了解；教師教學(xué)以學(xué)生為中心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率；教師在不同教學(xué)情境中能靈活使用教學(xué)手段和方法，保證課堂教學(xué)的質(zhì)量。

4成為有效英語(yǔ)教師的途徑

4.1樹(shù)立科學(xué)的教師信念

行為是由觀念引導(dǎo)的，成為有效教師是需要建立在科學(xué)的教師信念上的。教師信念包括三個(gè)方面，教師的學(xué)生觀、教師的學(xué)習(xí)觀以及教師的教師發(fā)展觀。在科學(xué)的教師信念的指引下，成為有效英語(yǔ)教師就有了方向感。

4.1.1樹(shù)立以學(xué)生為本的學(xué)生觀

在人本主義理論的指導(dǎo)下，教師應(yīng)該樹(shù)立以學(xué)生為本的學(xué)生觀，教師教學(xué)的對(duì)象是學(xué)生，學(xué)生能學(xué)得好學(xué)得快學(xué)得有方法，教師的教才顯示出有效性。這就要求英語(yǔ)教師要平等看待每個(gè)學(xué)生，相信學(xué)生，上課中適當(dāng)用言語(yǔ)激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言創(chuàng)造性，鼓勵(lì)學(xué)生多說(shuō)活用英語(yǔ)。此外，教師還應(yīng)多加注意學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求，并且尊重學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)特點(diǎn)。每個(gè)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)表現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)興趣和天賦，教師應(yīng)熟悉和掌握學(xué)生們的特點(diǎn)，因材施教，找到學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和語(yǔ)言學(xué)習(xí)的契合點(diǎn)。在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，教師不僅要注重語(yǔ)言知識(shí)的講解，并且還要使教學(xué)帶有一定的教育意義，學(xué)生能在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得個(gè)人的價(jià)值感，提高個(gè)人的道德素質(zhì)。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師能從知識(shí)層面上升到精神教育層面，不僅在語(yǔ)言技能中有所進(jìn)步，也在為人處世中樹(shù)立正確的觀念，這樣的教師可稱(chēng)為有效。

4.1.2樹(shù)立交際的關(guān)注文化素養(yǎng)的教學(xué)觀

信息加工理論啟示我們，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)是有一段處理的過(guò)程的。學(xué)生在獲得信息的輸入時(shí)需要經(jīng)過(guò)進(jìn)一步的加工和提取再使用才能存儲(chǔ)為長(zhǎng)時(shí)記憶。這樣的認(rèn)知方式對(duì)教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)很有幫助。英語(yǔ)教學(xué)方法理論有很多種，近年來(lái)，英語(yǔ)交際教學(xué)法、情境法、任務(wù)型教學(xué)法都是受到眾多英語(yǔ)教師青睞的英語(yǔ)教學(xué)法。但不管用怎樣的教學(xué)法，都是由教師本身對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的觀念選擇而決定的。因此，教師的英語(yǔ)教學(xué)觀應(yīng)以語(yǔ)言的交際性為主，語(yǔ)言是用來(lái)交際的。而且在使用中學(xué)，可增加學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性和成就感，對(duì)于有效教會(huì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)具有推進(jìn)作用。此外，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程還要提高英語(yǔ)文化素養(yǎng)意識(shí)。語(yǔ)言是一個(gè)民族文化的載體，語(yǔ)言學(xué)習(xí)要最終落在文化素養(yǎng)的層面上，才真正學(xué)到一門(mén)學(xué)習(xí)外語(yǔ)的精髓。能夠把英語(yǔ)的教學(xué)觀關(guān)注于語(yǔ)言交際性和文化素養(yǎng)的英語(yǔ)教師可以稱(chēng)之為有效。

4.1.3樹(shù)立不斷自我反思的教師發(fā)展觀

教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展是一個(gè)貫穿整個(gè)教育生涯的過(guò)程，社會(huì)對(duì)教師素質(zhì)的不斷提高要求教師們不斷提高自己的教學(xué)水平，這就要求教師們時(shí)刻總結(jié)反思自己的教學(xué)行為，時(shí)刻用先進(jìn)的教育理念檢驗(yàn)自己教學(xué)行為的得失和利弊所在。在教學(xué)工作中，教師可以通過(guò)撰寫(xiě)教學(xué)日志、教學(xué)策劃、用量表自測(cè)等方法對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行檢驗(yàn)，對(duì)得出的結(jié)果進(jìn)行反思，想出解決的對(duì)策和提高的方法。在這個(gè)過(guò)程中，反思可以讓教師積累經(jīng)驗(yàn)，讓教師意識(shí)到在教學(xué)中的哪些行為是可以促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的，哪些行為是不利于學(xué)生提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)自信心的。反思還是教師從理論到實(shí)踐、再?gòu)膶?shí)踐中檢驗(yàn)所學(xué)理論的一個(gè)過(guò)程，讓教師對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行有效的整合，從而推進(jìn)自己專(zhuān)業(yè)的不斷發(fā)展。能夠不斷反思而不斷進(jìn)步的教師可以稱(chēng)之為有效。

4.2培養(yǎng)學(xué)生掌握英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略

在近幾年的英語(yǔ)教育研究中，英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的選擇和使用是一個(gè)熱門(mén)話(huà)題。語(yǔ)言的學(xué)習(xí)講究策略的選擇，不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生可選擇不同的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略來(lái)促進(jìn)自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略包括：注重學(xué)習(xí)計(jì)劃和自我檢測(cè)的元認(rèn)知策略、注重學(xué)習(xí)方法的認(rèn)知策略、注重學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的社會(huì)或情感策略等。有效的英語(yǔ)教師就會(huì)讓學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中掌握適合自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略，形成學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力高，在課堂上，教師也就能夠用最簡(jiǎn)單易懂的方式讓學(xué)生明白英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，這樣的老師可稱(chēng)之為有效。

4.3創(chuàng)設(shè)良好的外部的學(xué)習(xí)環(huán)境

在以上兩大觀點(diǎn)中，均為從教師和學(xué)生這兩大教育主體中出發(fā)給出的建議，而除了內(nèi)因的幫助之外，外部因素也是必不可少的關(guān)注點(diǎn)。有效的英語(yǔ)教師要善于創(chuàng)設(shè)良好的外部學(xué)習(xí)環(huán)境，而這樣的外部學(xué)習(xí)環(huán)境就包括了這樣幾點(diǎn)。首先，教師應(yīng)該對(duì)所教教材有良好的理解和選擇能力。教材是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要媒介，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，英語(yǔ)學(xué)習(xí)教材的使用就顯得格外重要，有目的性地選擇教材，因材施教是有效教師的做法；再者，除了傳統(tǒng)的板書(shū)教學(xué)之外，有效的英語(yǔ)教師可以熟練地使用多媒體軟件輔助教學(xué)，接住科技的力量為學(xué)生提供一個(gè)有效的并且趣味的學(xué)習(xí)氛圍；最后，外部的學(xué)習(xí)環(huán)境還需要考慮教師的課堂管理和掌控，想要有效學(xué)習(xí)，課堂的紀(jì)律需要明確，學(xué)生們?cè)谝粋€(gè)融洽、有組織、有紀(jì)律的課堂上能夠提高學(xué)習(xí)的專(zhuān)注度。能夠把握教材、多媒體教學(xué)技術(shù)和課堂管理等外部學(xué)習(xí)環(huán)境的教師可稱(chēng)之為有效。

5結(jié)語(yǔ)

在本文中，作者對(duì)有效教師和有效英語(yǔ)教師的概念進(jìn)行了文獻(xiàn)查閱并總結(jié)出自己對(duì)這兩個(gè)概念的理解，并在外語(yǔ)教師心理學(xué)的引導(dǎo)下從教師、學(xué)生以及外部學(xué)習(xí)環(huán)境三方面提出了關(guān)于成為一名有效英語(yǔ)教師的方法和途徑。然而整個(gè)論文都主要采用了文獻(xiàn)查閱和總結(jié)的方法，沒(méi)有對(duì)此進(jìn)行實(shí)證研究，所以整個(gè)論文應(yīng)該需要一個(gè)有數(shù)據(jù)的實(shí)證研究更能對(duì)有效教師的素質(zhì)構(gòu)成有實(shí)質(zhì)的把握，這樣在提出對(duì)一線教師的建議更有可操作性。這也應(yīng)該是有效英語(yǔ)教師的一個(gè)研究方向。

參考文獻(xiàn)

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第二篇：新課改視角下教師評(píng)價(jià)的多元化

新課改視角下教師評(píng)價(jià)的多元化

摘要：為了促進(jìn)素質(zhì)教育的實(shí)施，必須建立多元的、符合素質(zhì)教育思想的、有利于教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的新型教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)教師教育工作的評(píng)價(jià)，主要包括教師學(xué)生觀、教書(shū)育人觀、教育工作效果。教師教學(xué)工作評(píng)價(jià)應(yīng)該關(guān)注課程標(biāo)準(zhǔn)完成、啟發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、運(yùn)用教學(xué)方法、指導(dǎo)拓展型課程和研究（探究）型課程學(xué)習(xí)情況等因素。教師教科研和教輔工作評(píng)價(jià)可以著眼于從事課題研究、發(fā)表教學(xué)論文、指導(dǎo)學(xué)生競(jìng)賽等方面的實(shí)效、成果。關(guān)鍵詞：教育教學(xué)；以人為本；多元評(píng)價(jià)

為了貫徹新課改教育教學(xué)理念，有效實(shí)施素質(zhì)教育，就有必要建立與素質(zhì)教育思想相吻合的評(píng)價(jià)制度。中小學(xué)教師評(píng)價(jià)改革的追求目標(biāo)是形成促進(jìn)教師職業(yè)道德、提升教師教育教學(xué)水平的評(píng)價(jià)體系。長(zhǎng)期以來(lái)以學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)作為評(píng)定教師教育教學(xué)工作唯一標(biāo)準(zhǔn)的做法必須改變，新型教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是多元的，對(duì)激發(fā)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展可以起到正面催化作用。筆者認(rèn)為對(duì)教師教育教學(xué)工作的評(píng)價(jià)可以重點(diǎn)關(guān)注以下幾個(gè)視角：

一、對(duì)教師教育工作的評(píng)價(jià)

（一）教師學(xué)生觀評(píng)價(jià) 評(píng)價(jià)教師的學(xué)生觀包括四個(gè)方面的內(nèi)容：

1.考察教師是否著力于學(xué)生發(fā)展，以人為本，尊重全體學(xué)生。2.考察教師能否從學(xué)生所處的客觀條件以及現(xiàn)實(shí)狀況去領(lǐng)會(huì)學(xué)生的思想特點(diǎn)，理解學(xué)生的情感，縮小與學(xué)生的心理距離，針對(duì)學(xué)生實(shí)際，長(zhǎng)善救失，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。

3.考察教師是否具備發(fā)展的學(xué)生觀。對(duì)學(xué)生身心發(fā)展的個(gè)別差異性把握度如何，能否依據(jù)客觀規(guī)律科學(xué)施教，讓學(xué)生得以生動(dòng)活潑的主動(dòng)發(fā)展。

4.考察教師的學(xué)生觀是否辯證。正確認(rèn)識(shí)學(xué)生在教育過(guò)程中既是教育的客體又是教育的主體、既是教育對(duì)象又積極參與教育過(guò)程的雙重身份，處理好教育與自我教育的辯證統(tǒng)一關(guān)系，是否重視學(xué)生的“成人”教育，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的天性和興趣、愿望，幫助他們健全人格，和諧發(fā)展，讓每個(gè)學(xué)生享有受教育的平等機(jī)會(huì)，從而促進(jìn)學(xué)生的自我教育、自主發(fā)展。

（二）教師教書(shū)育人觀評(píng)價(jià)

教書(shū)育人是由教育的本質(zhì)所決定的，是教育工作的根本目的和基本要求，是每一位教師的崇高職責(zé)。評(píng)價(jià)教師的教書(shū)育人觀念，一看教師是否堅(jiān)持以育人為核心，注重學(xué)生科學(xué)精神和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。是否把德育工作從狹義的思想品德教育擴(kuò)展到人格全面、和諧發(fā)展教育。只有這樣，才能真正體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的教育目標(biāo)，才能真正體現(xiàn)“德育工作是對(duì)人的教育工作的一半”這一思想，才能真正解決很多教師在德育工作中的困惑，才能真正實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)。二看教育教學(xué)過(guò)程中，教師是不是自覺(jué)地將知識(shí)技能與情感態(tài)度價(jià)值觀有機(jī)地加以整合，在學(xué)科教學(xué)中采取有效措施對(duì)學(xué)生進(jìn)行道德品質(zhì)方面的教育。三看教師是不是為每位學(xué)生提供多方面的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生世界觀、人生觀和價(jià)值觀的和諧發(fā)展，從而逐步形成健全人格。四看教師是不是對(duì)學(xué)生終生可持續(xù)發(fā)展倍加關(guān)注，能否提供適合學(xué)生發(fā)展的個(gè)性化教育。學(xué)生的獨(dú)立性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性是否得到很好地培育，學(xué)生的利他精神是否養(yǎng)成。五看教師是不是嚴(yán)于律己，為人師表，在日常來(lái)往中身體力行，通過(guò)自己工作生活中的言行舉止給學(xué)生以正面的影響和熏陶。

教師教書(shū)育人方面的評(píng)價(jià)可采取問(wèn)卷調(diào)查、網(wǎng)上測(cè)評(píng)、個(gè)別訪談等方式進(jìn)行。

（三）教育工作效果評(píng)價(jià)

教師教育工作成效主要體現(xiàn)在學(xué)生方方面面的進(jìn)步之中。故此，可參考對(duì)學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r的評(píng)價(jià)結(jié)果來(lái)考評(píng)教師教育工作的實(shí)際效果。

二、對(duì)教師教學(xué)工作的評(píng)價(jià)

教師的教學(xué)工作評(píng)價(jià)是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)原則，運(yùn)用多種可操作的評(píng)價(jià)技術(shù)和手段，對(duì)教師的教學(xué)過(guò)程及其預(yù)期效果給予價(jià)值上的判斷，為改進(jìn)教學(xué)行為提供信息數(shù)據(jù)和對(duì)被評(píng)價(jià)對(duì)象作出某種資格證明。

（一）課程標(biāo)準(zhǔn)完成情況評(píng)價(jià)

課程標(biāo)準(zhǔn)是國(guó)家對(duì)各科教學(xué)的統(tǒng)一要求，是以綱要形式制定的各科教學(xué)的指導(dǎo)文件，既是教師教學(xué)工作的依據(jù)，也是評(píng)價(jià)教師教學(xué)工作質(zhì)量的重要依據(jù)。依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)教師的教學(xué)工作可從三方面著手：

1.看課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的教學(xué)任務(wù)完成了多少；沒(méi)有完成的原因何在；采取了哪些補(bǔ)救措施。

2.是不是基于課程標(biāo)準(zhǔn)施教，是否存在因超標(biāo)而致使學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重的現(xiàn)象。

3.教材學(xué)習(xí)是否體現(xiàn)了學(xué)科價(jià)值，課程標(biāo)準(zhǔn)要求組織的相關(guān)實(shí)踐活動(dòng)，如實(shí)驗(yàn)、學(xué)習(xí)、參觀等是否如期完成。

（二）啟發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力情況評(píng)價(jià) 這方面評(píng)價(jià)可從以下五個(gè)方面進(jìn)行：

1.教師課前是否有計(jì)劃地安排了學(xué)生預(yù)習(xí)？預(yù)習(xí)目的、任務(wù)是否明確？預(yù)習(xí)要求是否具體？學(xué)生是否按照要求認(rèn)真預(yù)習(xí)？

2.在中高年級(jí)，本學(xué)科本學(xué)期的教學(xué)計(jì)劃教師是否向?qū)W生進(jìn)行了交代？學(xué)生是否了解本學(xué)期的學(xué)習(xí)內(nèi)容？是否清楚怎樣去學(xué)習(xí)這些內(nèi)容？是否知道本學(xué)期要讀哪些課外讀物？對(duì)如何分配時(shí)間學(xué)生是否心中有數(shù)？

3.課堂教學(xué)中，學(xué)生是不是樂(lè)意發(fā)表自己的見(jiàn)解？學(xué)生能否積極主動(dòng)地參與課堂討論？學(xué)生提問(wèn)質(zhì)疑的質(zhì)量怎樣？ 4.學(xué)生能否正確、熟練的使用工具書(shū)？學(xué)生能否獨(dú)立地利用圖書(shū)館資料學(xué)習(xí)？學(xué)生能否運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)搜集學(xué)習(xí)資料？

5.教師在課堂上是不是有意識(shí)地組織學(xué)生獨(dú)立鉆研教材？能不能引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立地找出章節(jié)中重要的、關(guān)鍵性的學(xué)習(xí)內(nèi)容？

（三）教師運(yùn)用教學(xué)方法評(píng)價(jià)

教學(xué)方法是教師完成教學(xué)任務(wù)所采用的方式與手段。教師借助于正確的教學(xué)方法，能夠順利地引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)，形成技能技巧，發(fā)展智力，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的世界觀、人生觀、價(jià)值觀和優(yōu)良的道德品質(zhì)。對(duì)教學(xué)方法的評(píng)價(jià)，可從以下五個(gè)方面考慮：

1.選用教學(xué)方法的能力。教師能熟練地運(yùn)用哪些教學(xué)方法？教學(xué)方法的選用能不能針對(duì)具體的教學(xué)任務(wù)和學(xué)生的年齡特征？

2.教師選用的各種教學(xué)方法之間是否互相關(guān)聯(lián)、互相配合、相輔相成？采用的教學(xué)方法對(duì)完成基本知識(shí)和技能以及發(fā)展學(xué)生智力的教學(xué)任務(wù)是否有效？

3.教學(xué)方法的選用是否有利于激發(fā)學(xué)生形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、強(qiáng)化學(xué)習(xí)的熱情和學(xué)習(xí)責(zé)任感？是否有利于發(fā)展學(xué)生的探索精神和創(chuàng)造精神并養(yǎng)成良好的獨(dú)立學(xué)習(xí)習(xí)慣？

4.是以傳統(tǒng)的接受式教學(xué)方式為主，還是倡導(dǎo)接受與體驗(yàn)、研究、發(fā)展相結(jié)合，獨(dú)立自主與合作交流相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式？教師僅僅做到“傳道，授業(yè)，解惑”是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師更主要的工作是“激趣，啟思，導(dǎo)疑”。

5.教學(xué)方法對(duì)課堂具有自主性、豐富性、選擇性特性是否起到促進(jìn)作用？能否滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)體的內(nèi)心思想、感情和心理需要？

（四）教師指導(dǎo)拓展型課程學(xué)習(xí)情況評(píng)價(jià)

拓展型課程是新課改課程體系的重要組成部分，對(duì)拓展型課程的指導(dǎo)是教師的工作職責(zé)之一。對(duì)教師這方面工作職責(zé)履行情況的評(píng)價(jià)，主要考察教師的認(rèn)識(shí)水平、指導(dǎo)工作的計(jì)劃性、組織程度如何、以及活動(dòng)課的實(shí)際效果等，關(guān)鍵看所指導(dǎo)的拓展型課程能否滿(mǎn)足學(xué)生不同方向與不同層次的發(fā)展需要以及適應(yīng)社會(huì)多樣化的需求。

（五）教師指導(dǎo)研究（探究）型課程學(xué)習(xí)情況評(píng)價(jià) 針對(duì)目前研究（探究）型課程學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，這方面的工作評(píng)價(jià)，關(guān)鍵看教師能否處理好以下五組關(guān)系： 1.學(xué)生自主與教師指導(dǎo)。所謂學(xué)生自主，并非不要教師指導(dǎo)，研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師發(fā)表意見(jiàn)與學(xué)生主體地位不是矛盾對(duì)立的，教師不能撒手不管，對(duì)學(xué)生的課題研究不能采取放羊式的粗放管理。

2.問(wèn)題意識(shí)與問(wèn)題知識(shí)。研究（探究）型課程的學(xué)習(xí)要重視對(duì)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，并認(rèn)定它是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的切入口，但是教師不應(yīng)是問(wèn)題知識(shí)的講解者，而應(yīng)該是學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的有力培養(yǎng)者。

3.收集信息與處理信息。教師決不能把研究型課程的學(xué)習(xí)僅限于學(xué)生把有關(guān)資料拿回來(lái)做簡(jiǎn)單的拼裝組合，而應(yīng)該安排充分的時(shí)間訓(xùn)練學(xué)生處理信息的能力，這種能力的提高與知識(shí)的遷移對(duì)學(xué)生終身可持續(xù)發(fā)展最具價(jià)值意義。

4.學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)與教會(huì)學(xué)習(xí)。學(xué)生只有通過(guò)自己的學(xué)習(xí)實(shí)踐去嘗試、體驗(yàn)和感悟，才可能形成真正的學(xué)習(xí)能力，僅僅依靠教師的上課講授很難讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

5.研究（探究）型課程學(xué)習(xí)與學(xué)科教學(xué)。不要用研究（探究）型課程學(xué)習(xí)去否定學(xué)科教學(xué)。研究（探究）型課程學(xué)習(xí)有自身優(yōu)勢(shì)，但不能因此而否定學(xué)科教學(xué)，不能用貶低學(xué)科教學(xué)來(lái)抬高研究（探究）型課程學(xué)習(xí)。二者自有其獨(dú)特價(jià)值，它們是相互補(bǔ)充、互為促進(jìn)的關(guān)系，共同對(duì)學(xué)生發(fā)生作用。

三、對(duì)教師教科研和教輔工作情況評(píng)價(jià)

主要看教師從事課題研究、發(fā)表教學(xué)論文、開(kāi)展個(gè)別輔導(dǎo)、指導(dǎo)學(xué)生競(jìng)賽等方面的實(shí)效、成果。?

（一）教師教科研工作情況評(píng)價(jià)

教科研工作的評(píng)價(jià)關(guān)注的是教師本人在教學(xué)科研活動(dòng)中的具體表現(xiàn)，如在教育教學(xué)實(shí)踐中是否具有改革創(chuàng)新勇于探索的精神，科研課題的立項(xiàng)以及各級(jí)課題研究的參與情況，學(xué)術(shù)論文的發(fā)表，科研成果的獲獎(jiǎng)，以及教科研成果在教育教學(xué)工作中的應(yīng)用和取得的實(shí)際效果等，對(duì)教師的教科研工作需要結(jié)合以上諸多方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

（二）教師教輔工作情況評(píng)價(jià)

對(duì)教師教輔工作的評(píng)價(jià)主要考核教師在完成個(gè)人教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，對(duì)學(xué)生知識(shí)技能的掌握和能力提升情況的考查，課后作業(yè)的布置批改，對(duì)學(xué)生的個(gè)別輔導(dǎo)，學(xué)科競(jìng)賽的指導(dǎo)以及獲獎(jiǎng)情況等方面的工作。?

教育評(píng)價(jià)的功能主要是診斷功能、改進(jìn)與形成性功能、區(qū)分優(yōu)良和分等鑒定功能、激勵(lì)功能和導(dǎo)向功能。教師的使命是使每個(gè)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自身最大潛能的發(fā)揮，因此，教育教學(xué)評(píng)價(jià)的基本立足點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，促進(jìn)教師教育教學(xué)能力提升。從這個(gè)意義上說(shuō)，評(píng)價(jià)的過(guò)程就是發(fā)展和提高的過(guò)程。如果通過(guò)多元評(píng)價(jià)能激勵(lì)一位教師成長(zhǎng)為具備下列條件的優(yōu)秀教師，我們的評(píng)價(jià)就充分體現(xiàn)了其價(jià)值意義：心中裝著學(xué)生，對(duì)育人工作充滿(mǎn)激情；頭腦里是豐富的學(xué)問(wèn)和智慧，學(xué)科素養(yǎng)一流；洋溢著人格魅力和才華，被學(xué)生充分認(rèn)可；安然面對(duì)不無(wú)煩惱的教育過(guò)程；有心理學(xué)家的洞察力和教育專(zhuān)家的技能技巧；從自己所奉獻(xiàn)的教育事業(yè)中獲得滿(mǎn)足和幸福感。

作者簡(jiǎn)介：李春華（1963-），男，漢族，籍貫湖北潛江。本科學(xué)歷，研究生課程班結(jié)業(yè)。研究方向語(yǔ)文教學(xué)和教育管理。1997年評(píng)為中學(xué)語(yǔ)文特級(jí)教師。1998年獲教育部授予的“全國(guó)優(yōu)秀教師”稱(chēng)號(hào)。上海市中學(xué)高級(jí)教師語(yǔ)文學(xué)科論文鑒定專(zhuān)家、職稱(chēng)評(píng)定委員會(huì)評(píng)委。上海市普教系統(tǒng)“優(yōu)青工程”研修班主持人、“李春華語(yǔ)文名師工作室”主持人，嘉定區(qū)第一、二屆學(xué)術(shù)技術(shù)帶頭人，嘉定區(qū)第一批高層次創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和急需緊缺人才。嘉定區(qū)教育咨詢(xún)中心高中語(yǔ)文組專(zhuān)家。正式出版的專(zhuān)著有《中學(xué)生個(gè)性化作文寫(xiě)作指導(dǎo)與點(diǎn)評(píng)》《語(yǔ)文耕耘錄》《中學(xué)生古詩(shī)文最新讀本》《高考古詩(shī)文優(yōu)化訓(xùn)練》《名校校本研究創(chuàng)新力》《合作教學(xué)操作全手冊(cè)》《如何煉就教學(xué)風(fēng)格》。其著作入選《中國(guó)教育報(bào)》評(píng)選的“2011年影響教師的100本圖書(shū)”。在全國(guó)專(zhuān)業(yè)刊物發(fā)表文章100多篇。多項(xiàng)教育科研成果獲市、區(qū)一二三等獎(jiǎng)。多次應(yīng)邀在全國(guó)語(yǔ)文學(xué)術(shù)會(huì)議上執(zhí)教示范課、觀摩課?！吨袑W(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考》《語(yǔ)文學(xué)習(xí)》等全國(guó)著名核心期刊遴選其為“封面人物”、“專(zhuān)欄人物”面向全國(guó)中語(yǔ)界隆重介紹。曾先后在幾所中學(xué)擔(dān)任校長(zhǎng)?，F(xiàn)任上海市嘉定區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院副院長(zhǎng)。

第三篇：心理學(xué)哲學(xué)視角下的心理學(xué)發(fā)展規(guī)律探析

論文標(biāo)題:心理學(xué)哲學(xué)視角下的心理學(xué)發(fā)展規(guī)律探析

Idioms, Culture Vacancy and Translation

論文作者 雷玉瓊

論文導(dǎo)師 許康,論文學(xué)位 碩士,論文專(zhuān)業(yè) 科學(xué)技術(shù)哲學(xué)

論文單位 湖南大學(xué),點(diǎn)擊次數(shù) 44,論文頁(yè)數(shù) 62頁(yè)File Size3319k

2002-10-01論文免費(fèi)下載 http://paper.dic123.com/lunwen_32630072/ 心理學(xué)哲學(xué);發(fā)展;規(guī)律;統(tǒng)一

philosophy in psychology;development;law;integration

心理學(xué)是研究人和動(dòng)物心理活動(dòng)和行為表現(xiàn)的一門(mén)科學(xué)。整個(gè)西方心理學(xué)發(fā)展的歷程可分為兩個(gè)階段，分水嶺就是1879年心理學(xué)從哲學(xué)中分離出來(lái)成為獨(dú)立的科學(xué)。第一階段指1879年以前心理學(xué)包含在哲學(xué)之中時(shí)的發(fā)展。第二階段是1879年以后心理學(xué)的發(fā)展。獨(dú)立后的心理學(xué)在一百多年的發(fā)展歷程中，因?yàn)榇嬖诳茖W(xué)主義和人文主義兩種研究取向而一直處于四分五裂的狀態(tài)之中，心理學(xué)的統(tǒng)一目前是理論心理學(xué)研究的一個(gè)重要課題。心理學(xué)統(tǒng)一工作只有在心理學(xué)發(fā)展規(guī)律的指導(dǎo)下才有可能順利完成。基于此，本文受科學(xué)哲學(xué)有關(guān)知識(shí)的啟發(fā)，從心理學(xué)哲學(xué)的角度，對(duì)心理學(xué)發(fā)展規(guī)律進(jìn)行了探索。本文首先闡述了心理學(xué)哲學(xué)基本范疇和命題，發(fā)掘、整理和分析了前心理學(xué)和現(xiàn)代心理學(xué)發(fā)展歷程以及有關(guān)重大史事，搜索了中國(guó)心理學(xué)的前輩們引進(jìn)和傳播西方心理學(xué)方面的工作和見(jiàn)解，從而發(fā)現(xiàn)在心理學(xué)的發(fā)展中，科學(xué)主義心理學(xué)一直居于主流地位，科學(xué)主義是現(xiàn)代西方心理學(xué)發(fā)展的主導(dǎo)思想，但它并沒(méi)能實(shí)現(xiàn)對(duì)心理學(xué)的統(tǒng)一，卻適得其反；科學(xué)主義和人文主義心理學(xué)在文化、哲學(xué)、邏輯等角度的對(duì)立、斗爭(zhēng)與融合構(gòu)成了現(xiàn)代西方心理學(xué)發(fā)展的兩條基本線索；現(xiàn)代西方心理學(xué)在革命中成長(zhǎng)；現(xiàn)代西方心理學(xué)的發(fā)展由人性的失落走向人性的回歸。規(guī)律指導(dǎo)實(shí)踐。文章在最后以心理學(xué)發(fā)展規(guī)律為指導(dǎo)，為心理學(xué)統(tǒng)一工作的實(shí)踐提出了一些新思路：在方法論上接受唯物辯證法的統(tǒng)一指導(dǎo)，允許實(shí)證和人文等多種具體研究方法的“和平”共處；建立統(tǒng)一的科學(xué)觀，在統(tǒng)一的規(guī)范下可以存在不同的心理學(xué)探索，實(shí)現(xiàn)心理學(xué)有差別的統(tǒng)一。

The science of psychology studies the psychological action and behavior of human beings and animals.The whole development history of western psychology can be divided into two sections according to the historical affair that psychology broke away from philosophy and became an independent science in 1879.The period before 1879 when psychology was a part of philosophy makes up the first section.The latter section refers to the psychology“s development after!879.During the more-than-one-hundred-year development history after independence, psychology has always been disintegrating due to two researching directions(scientificalism and humanism)in it.So the subject of psychology”s integration has become a heated topic in the study of theoretical psychology at present.The practice of psychology“s integration might be accomplished under the instruction of the law of psychology”s development, based on which and enlighten by the knowledge concerned in philosophy of science, the thesis explores the law of psychology“s development from the angle of philosophy in psychology.The thesis first states the primary category and proposition of philosophy in psychology, then excavates, sifts and analyzes the vital historical events happening in the developing process of pre-psychology and modern psychology, finally searches the distinguished Chinese psychologists” practice and viewpoints on introducing and spreading western psychology In China.From all the above-mentioned, the thesis has got the findings: scientific psychology has always been the main aspect in the science of psychology and scientificalism the dominant idea in western psychology“s development;the conflict and fusion of scientific and humanistic psychology from the angle of culture, philosophy and logic form two basic threads in modern western psychology”s development;modern western psychology grows through revolutions;modern western psychology attaches great importance to human nature instead of ignoring it as in the past.Law serves as guide to practice.Under the instruction of the above-described law, the thesis puts forward several new proposals for the practice of psychology"s integration: establishing the unified instruction of materialist dialectics as a theoretical basis of methodology in psychology, in which the concrete positive and humanistic researching means can co-exist peacefully;building an integrated viewpoint of science, in which there might be various psychological researches and an integration in psychology with difference can be attained。

第四篇：ESP視角下商務(wù)英語(yǔ)教師發(fā)展策略研究

ESP視角下商務(wù)英語(yǔ)教師發(fā)展策略研究

[摘要]商務(wù)英語(yǔ)，作為ESP（專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)）的一個(gè)重要分支，受到了社會(huì)、高校及學(xué)生的重視，但是商務(wù)英語(yǔ)教師隊(duì)伍的發(fā)展步調(diào)卻相對(duì)緩慢，在一定程度上限制了商務(wù)英語(yǔ)的發(fā)展與前進(jìn)。本文對(duì)ESP視角下的商務(wù)英語(yǔ)教師的發(fā)展策略做出了初步的探討，希望對(duì)商務(wù)英語(yǔ)教師的全面發(fā)展有一定的啟示作用。

[關(guān)鍵詞]ESP；商務(wù)英語(yǔ)教師；發(fā)展策略

一、引言

中國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展令世界矚目，令世人震驚。改革開(kāi)放、加入世貿(mào)組織、到現(xiàn)在建立亞投行，中國(guó)在世界經(jīng)濟(jì)的大舞臺(tái)上已占有了穩(wěn)固的一席之地。相應(yīng)地，多年來(lái)國(guó)內(nèi)就業(yè)市場(chǎng)也發(fā)生了巨大的改變，加大了對(duì)國(guó)際商務(wù)復(fù)合型人才的需求。

作為ESP（專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)）的一個(gè)重要分支，商務(wù)英語(yǔ)已突顯出其實(shí)用性的特點(diǎn)，也得到了社會(huì)、高校及學(xué)生們的重視。許多學(xué)者進(jìn)行了大量的商務(wù)英語(yǔ)課程設(shè)置、商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)模式、商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)方法等的研究，為商務(wù)英語(yǔ)的發(fā)展做出了杰出的貢獻(xiàn)，但是，應(yīng)該指出的是，我國(guó)商務(wù)英語(yǔ)發(fā)展時(shí)間較短，缺乏大量的商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)專(zhuān)業(yè)人才，與此同時(shí)，國(guó)內(nèi)有關(guān)商務(wù)英語(yǔ)教師發(fā)展的研究以及相關(guān)政策少之又少，一定程度上阻礙了商務(wù)英語(yǔ)的發(fā)展和其特色的發(fā)揮，筆者就相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行了如下的探討。

二、ESP視角下的商務(wù)英語(yǔ)

專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)（ESP），與通用英語(yǔ)（EGP）相對(duì)應(yīng)，指的是與特定職業(yè)或特殊目的相關(guān)的英語(yǔ)，例如法律英語(yǔ)、科技英語(yǔ)等。其設(shè)置的目的是為了滿(mǎn)足學(xué)習(xí)者就業(yè)等特定的需求，其理念是以學(xué)生為中心，以需求和目標(biāo)為導(dǎo)向設(shè)置相關(guān)課程。

商務(wù)英語(yǔ)，作為專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)的一個(gè)特色分支，涵蓋了龐大的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)詞匯，諸如會(huì)計(jì)、金融、貿(mào)易、財(cái)務(wù)、管理等皆有涉獵，其目標(biāo)是培養(yǎng)我國(guó)新型的復(fù)合型人才，注重在真實(shí)、特定的商務(wù)環(huán)境下進(jìn)行跨文化交際，因此，必須將英語(yǔ)、商務(wù)、跨文化交際三者有機(jī)、完美地結(jié)合在一起。

三、商務(wù)英語(yǔ)教師

（一）國(guó)內(nèi)商務(wù)英語(yǔ)教師的現(xiàn)狀

據(jù)了解，我國(guó)國(guó)內(nèi)商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的任課教師現(xiàn)可大致分為三類(lèi)：（1）畢業(yè)于英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)，英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)等英語(yǔ)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的通用英語(yǔ)教師；（2）曾經(jīng)有過(guò)商務(wù)實(shí)踐經(jīng)歷，或者參加過(guò)商務(wù)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的培訓(xùn)或進(jìn)修的教師，擔(dān)任商務(wù)英語(yǔ)方向某些課程的講解；（3）畢業(yè)于商科專(zhuān)業(yè)或非外語(yǔ)院校的經(jīng)濟(jì)、管理等專(zhuān)業(yè)的教師，擔(dān)任商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課的講解。

第一類(lèi)教師語(yǔ)言功底較好，但是不具備商務(wù)相關(guān)專(zhuān)業(yè)背景；第二類(lèi)教師，相對(duì)而言缺乏先進(jìn)的教學(xué)方法和教學(xué)理念，連同第三類(lèi)教師，有時(shí)不能行之有效地將語(yǔ)言與專(zhuān)業(yè)完美結(jié)合。而這樣的商務(wù)英語(yǔ)教師隊(duì)伍，很多時(shí)候未能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

（二）商務(wù)英語(yǔ)教師發(fā)展的重要性

教師隊(duì)伍的差異導(dǎo)致了全國(guó)各高校商務(wù)英語(yǔ)教師參差不齊，專(zhuān)業(yè)知識(shí)素養(yǎng)和語(yǔ)言能力各不相同。而商務(wù)英語(yǔ)的授課中，我們強(qiáng)調(diào)的是“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的教育理念，教師的能力及素養(yǎng)對(duì)于教學(xué)的結(jié)果起到至關(guān)重要的作用。同時(shí)，一個(gè)商務(wù)英語(yǔ)教師，不管在是語(yǔ)言能力欠缺還是專(zhuān)業(yè)知識(shí)不足，都不足以使學(xué)生信服，也不能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，教學(xué)效果就會(huì)大打折扣。因此，商務(wù)英語(yǔ)學(xué)科的發(fā)展想要取得長(zhǎng)足的進(jìn)步，商務(wù)英語(yǔ)教師的發(fā)展就顯得尤為重要。

四、商務(wù)英語(yǔ)教師發(fā)展策略

（一）傳道授業(yè)、自我學(xué)習(xí)――教學(xué)結(jié)合

商務(wù)英語(yǔ)教師，作為語(yǔ)言、商務(wù)、跨文化交際知識(shí)的傳遞者，課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)者，教學(xué)方法的實(shí)施者，對(duì)教學(xué)效果起到至關(guān)重要的作用。首先，作?榻淌Γ?我們應(yīng)具有先進(jìn)的教育理念，深化改革，大膽創(chuàng)新，不拘泥于傳統(tǒng)的授課方式。小組式教學(xué)法、案例教學(xué)法、內(nèi)容型教學(xué)法、跨文化視角教學(xué)法等都能從不同程度上促進(jìn)商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)，達(dá)到教學(xué)目的。

同時(shí)，商務(wù)英語(yǔ)教師應(yīng)具備較強(qiáng)的課堂掌控能力，設(shè)計(jì)合理、生動(dòng)、有效的課堂活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的興趣，切實(shí)地將理論知識(shí)與實(shí)際的商務(wù)環(huán)境相結(jié)合，模擬工作流程及環(huán)境，行之有效地提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力、實(shí)踐能力等，培養(yǎng)社會(huì)需要的“技能型”、“復(fù)合型”人才。

然而，大多商務(wù)英語(yǔ)教師僅僅擁有語(yǔ)言或商科的單一學(xué)歷背景，授課有一定的局限性。因此，商務(wù)英語(yǔ)教師應(yīng)不斷地自我學(xué)習(xí)，付開(kāi)啟“海綿”模式，“跨多學(xué)科”學(xué)習(xí)，大量地吸收外界知識(shí)，逐步建立、完善商務(wù)英語(yǔ)知識(shí)體系，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。

（二）就業(yè)跟蹤、需求分析――供求結(jié)合

商務(wù)英語(yǔ)教師，僅僅依賴(lài)書(shū)本的理論知識(shí)去培養(yǎng)商務(wù)英語(yǔ)“復(fù)合型”人才是不夠的。真實(shí)的商務(wù)環(huán)境日新月異、瞬息萬(wàn)變，具有革命性的產(chǎn)業(yè)、商務(wù)模式等，很有可能迅速“走紅”，廣泛發(fā)展應(yīng)用，如電子商務(wù)B2B。而對(duì)于學(xué)生而言，在校期間，學(xué)習(xí)的知識(shí)與學(xué)習(xí)的效果影響著他們的就業(yè)，學(xué)生的實(shí)踐能力越強(qiáng)，適應(yīng)崗位的周期就會(huì)越短，就能更快地獨(dú)立承擔(dān)工作任務(wù)，競(jìng)爭(zhēng)力就越強(qiáng)。

因此，商務(wù)英語(yǔ)教師不能“閉門(mén)造車(chē)”，要密切注意商務(wù)環(huán)境中發(fā)生的重大事件及變化，就業(yè)市場(chǎng)的對(duì)商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的需求量，在實(shí)際工作中，哪些知識(shí)與理論更加貼合實(shí)際工作任務(wù)，更加實(shí)用、有效；哪些是課堂中所缺失的。根據(jù)各校自身特點(diǎn)，因地制宜，定時(shí)跟蹤回訪學(xué)生在就業(yè)單位的工作情況，并組織相關(guān)人員成立調(diào)研小組，認(rèn)真分析反饋信息，及時(shí)調(diào)整商務(wù)英語(yǔ)課程設(shè)置以及授課內(nèi)容。

（三）“雙師雙能”教師授課、互助合作――跨系聯(lián)盟

“雙師雙能型”教師應(yīng)具備較高的教育教學(xué)水平及科研能力，具體認(rèn)定為中級(jí)職稱(chēng)，同時(shí)還應(yīng)有較好的實(shí)踐工作能力，能夠勝任專(zhuān)業(yè)性的實(shí)踐活動(dòng)并取得較好的成績(jī)。

而商務(wù)英語(yǔ)得課堂需要真正的“雙師雙能”教師，保證教學(xué)效果。教師在提高自身能力的同時(shí)，也可以在校內(nèi)進(jìn)行跨系合作，―_-名英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師，一名商科專(zhuān)業(yè)教師，如會(huì)計(jì)、企管、商貿(mào)等，將兩個(gè)系別的優(yōu)秀教師相結(jié)合，組成“教學(xué)聯(lián)盟”，共同備課、授課，商討方案并合理分工。在授課過(guò)程中，兩名教師互助提高語(yǔ)言知識(shí)技能以及商科專(zhuān)業(yè)知識(shí)，共同進(jìn)步，這也是進(jìn)行“校內(nèi)培訓(xùn)”的最佳契機(jī)，還可以使兩個(gè)系別的學(xué)生都有所提高、有所收獲。

此外，“雙師雙能教學(xué)聯(lián)盟”亦可以共同申報(bào)商務(wù)英語(yǔ)學(xué)科相關(guān)研究項(xiàng)目，互助、合作的基礎(chǔ)上完成項(xiàng)目，提高彼此的科研能力，互相借鑒先進(jìn)的學(xué)科教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，革新教學(xué)方法，也能推動(dòng)教師自身的職業(yè)發(fā)展。

（四）校內(nèi)基地、企業(yè)實(shí)踐――校企聯(lián)盟

商務(wù)英語(yǔ)教師的全面發(fā)展，自身主觀因素很重要，但是外在的客觀因素同樣不可忽視，例如：學(xué)校為商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)、商務(wù)英語(yǔ)教師加大投入，興辦校內(nèi)培訓(xùn)實(shí)踐基地，企業(yè)為商務(wù)英語(yǔ)教師提供頂崗時(shí)間機(jī)會(huì)等都將對(duì)商務(wù)英語(yǔ)教師的發(fā)展起到巨大地推動(dòng)作用。

首先，校內(nèi)實(shí)踐基地，對(duì)于資源、生源充足的學(xué)校，十分有必要建立大規(guī)模、仿真度高的實(shí)踐基地，建立仿真的商務(wù)英語(yǔ)實(shí)訓(xùn)室與實(shí)訓(xùn)軟件，模仿真實(shí)的商務(wù)環(huán)境，提高學(xué)生、教師的實(shí)踐能力、操作能力，并且應(yīng)該將校內(nèi)實(shí)踐環(huán)節(jié)作為商務(wù)英語(yǔ)課程設(shè)置中的一部分，利用任務(wù)、案例、小組等模式，模擬各種各樣的商務(wù)工作，如商務(wù)談判、市場(chǎng)調(diào)查、產(chǎn)品發(fā)布、組織會(huì)議、營(yíng)銷(xiāo)活動(dòng)等。

而校外實(shí)踐最直接的途徑就是頂崗培訓(xùn)，外貿(mào)公司、海關(guān)部門(mén)、服務(wù)行業(yè)等為商務(wù)英語(yǔ)教師提供相應(yīng)的崗位，在真實(shí)工作環(huán)境中體驗(yàn)商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中的不足與缺陷。校園、企業(yè)結(jié)合的途徑能最大程度上地幫助教師、學(xué)生盡快熟悉工作內(nèi)容，提高各項(xiàng)技能。

五、結(jié)束語(yǔ)

ESP視角下的商務(wù)英語(yǔ)學(xué)科的建立與發(fā)展緊跟時(shí)代的步伐，順應(yīng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，充滿(mǎn)強(qiáng)大的活力。而商務(wù)英語(yǔ)教師的全面發(fā)展將極大地推動(dòng)商務(wù)英語(yǔ)學(xué)科的進(jìn)步，使學(xué)生能力與就業(yè)市場(chǎng)的需求不再脫節(jié)。商務(wù)英語(yǔ)教師有責(zé)任、有義務(wù)努力充實(shí)自我，完善自我知識(shí)體系，充分利用校內(nèi)、校外、企業(yè)、同業(yè)等多樣化的資源，實(shí)現(xiàn)自我專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能的提高，完成自我職業(yè)發(fā)展，積極探索學(xué)科發(fā)展的需要；同時(shí)，學(xué)校、企業(yè)、社會(huì)應(yīng)該積極地為商務(wù)英語(yǔ)教師的發(fā)展提供合理的制度和政策，為我國(guó)商務(wù)英語(yǔ)教育事業(yè)貢獻(xiàn)各自的力量。

第五篇：外語(yǔ)教師工作職責(zé)

1、教師應(yīng)忠誠(chéng)社會(huì)主義教育事業(yè)，有強(qiáng)烈的事業(yè)心、責(zé)任感、有正

確的教育思想，對(duì)學(xué)生全面負(fù)責(zé)，對(duì)全體學(xué)生負(fù)責(zé)、愛(ài)生育人。教師不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)上的指導(dǎo)者，而且是青少年思想品格上的引路人。

2、教師應(yīng)遵循教育方針和“三個(gè)面向”的要求和所任課班級(jí)的實(shí)際情況，制訂出學(xué)期教學(xué)工作計(jì)劃(包括班主任工作計(jì)劃)，填寫(xiě)好《教師手冊(cè)》，完成好學(xué)校規(guī)定的工作總結(jié)。

3、按照課程標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容的要求，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，努力完成教學(xué)任務(wù)。

⑴、認(rèn)真?zhèn)湔n。教師要熟悉課程標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容要求，了解學(xué)生實(shí)際，明確每節(jié)課的目標(biāo)及要求，設(shè)計(jì)并寫(xiě)好教案。

⑵、認(rèn)真組織好課堂教學(xué)，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，指導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，保質(zhì)保量地充分發(fā)揮課堂40分鐘的作用，扎扎實(shí)實(shí)地完成每課時(shí)、每單元的教學(xué)要求。

⑶、認(rèn)真布置和批改作業(yè)。要根據(jù)教學(xué)要求，精心布置作業(yè)并及時(shí)收發(fā)。批改要講求實(shí)效，搞好講評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)訂正錯(cuò)誤，扎實(shí)學(xué)好每項(xiàng)知識(shí)。

⑷、認(rèn)真輔導(dǎo)。要按因材施教的原則，熱情輔導(dǎo)學(xué)習(xí)暫時(shí)落后的學(xué)生，盡力幫助他們跟上教學(xué)要求，對(duì)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，注意引導(dǎo)他們發(fā)揮其特長(zhǎng)。

⑸、認(rèn)真搞好實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)。教材規(guī)定的實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)要求，應(yīng)盡力完成。根據(jù)可能積極采用現(xiàn)代化教學(xué)手段，努力培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)觀念、動(dòng)手操作等能力。

⑹、認(rèn)真測(cè)驗(yàn)、考試。做到命題確切，份量恰當(dāng)，要求嚴(yán)格(包括考場(chǎng)紀(jì)律和評(píng)分)，分析準(zhǔn)確。

4、重視第二課堂，積極創(chuàng)造條件，開(kāi)展多樣化的課外活動(dòng)，培養(yǎng)提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)拓眼界，增長(zhǎng)知識(shí)，培養(yǎng)有關(guān)的技能技巧。

5、教師應(yīng)勇于改革，銳意進(jìn)取，積極進(jìn)行各種教育、教學(xué)改革的實(shí)踐，不斷探索，不斷總結(jié)，有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造，開(kāi)拓前進(jìn)，不斷提高教育和教學(xué)質(zhì)量。

6、教師應(yīng)認(rèn)真。學(xué)習(xí)馬克思主義，學(xué)習(xí)教育科學(xué)，學(xué)習(xí)業(yè)務(wù)知識(shí)，不斷提高自己的理論水平和業(yè)務(wù)水平．德才兼?zhèn)?，注意為人師表，努力使自己成為具有高尚的思想境界和道德品質(zhì)、知識(shí)淵博、懂得教育規(guī)律的教育工作者。

7、服從學(xué)校的調(diào)、代課安排。

8、完成學(xué)校交辦的其他工作。