第一篇：有效的訓(xùn)練從有效的提問開始

有效的訓(xùn)練從有效的提問開始

【緣起】

小語會(huì)會(huì)長崔巒老師在全國第七屆閱讀教學(xué)研討會(huì)上曾明確指出：“和‘內(nèi)容分析式’的閱讀教學(xué)說再見。”語文教學(xué)要“以語言訓(xùn)練為中心，特別是要加強(qiáng)語言的運(yùn)用”。然而，傳統(tǒng)的語文教學(xué)，以為學(xué)習(xí)語言的關(guān)鍵是“理解”，只要理解了，自然而然就會(huì)運(yùn)用了。因此，語文教學(xué)的重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生閱讀分析文章的能力上，嚴(yán)重忽視語言學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中的“積累”和“運(yùn)用”。前不久，筆者聽了人教版第六冊《燕子》一文的同課異構(gòu)的教學(xué)。執(zhí)教的兩位教師都設(shè)計(jì)了輻射全文的核心問題，力圖“牽一發(fā)而動(dòng)全身”，但問題設(shè)計(jì)指向不同，導(dǎo)致效果大相徑庭。

【案例一】

（學(xué)生自由讀全文）

師：同學(xué)們，讀了全文，燕子給你留下怎樣的感覺？用一個(gè)詞來形容。

生：美。

師：燕子美在哪里？

生1：外形很美。

生2：飛行的樣子很美。

生3：休息的樣子很美。

師：是呀，燕子多美呀。那么，燕子究竟美在哪里？現(xiàn)在，就讓我們圍繞這個(gè)問題來研讀全文。我們先看第一自然段，燕子的外形美在哪里？

（學(xué)生自由讀第一自然段）

生：燕子的羽毛、翅膀、尾巴很美。

師：羽毛、翅膀、尾巴分別是怎樣的？請完成填空（出示）：

（）的羽毛（）的翅膀（）的尾巴。

生：烏黑光亮的羽毛，俊俏輕快的翅膀，剪刀似的尾巴。

師：句子中用“烏黑光滑”“俊俏輕快”“剪刀似的”有什么作用？

生：這樣寫可以把燕子的外形寫得更美，更活潑可愛。

師：把“湊成”換成“組成”好嗎？為什么？

（學(xué)生搖頭）

師：哪一個(gè)詞讀起來更能感覺到燕子的活潑可愛？

生：湊成。

師：就讓我們有感情地讀這段話，讀出燕子的活潑可愛。

（采用指名讀、小組讀等多種方式朗讀第一自然段）

師：誰愿意上臺把課文描寫的燕子的外形向大家介紹一下？

（學(xué)生上臺介紹燕子的外形）

師：燕子除了外形美之外，它還美在哪里呢？讓我們繼續(xù)學(xué)習(xí)余下幾段……

【案例二】

（學(xué)生自由讀全文）

師：同學(xué)們，讀了全文，燕子給你留下怎樣的感覺？用一個(gè)詞來形容。

生：美。

師：燕子美在哪里？

生1：外形很美。

生2：飛行的樣子很美。

生3：休息的樣子很美。

師：請連起來說說燕子美在哪里。

生：燕子的外形很美，飛行的姿態(tài)很美，停歇的樣子也很美。

師：請把這些內(nèi)容并成一句話說。

生：燕子的外形、飛行的姿態(tài)、停歇的樣子都很美。

師：如果作者也像你們剛才說的一樣，寫了這樣一句話作為一篇文章給你看，你喜歡嗎？

生：不喜歡。因?yàn)檫@樣不生動(dòng)有趣，讀起來很沒勁。

師：那么，作者是怎樣把燕子的各種不同的美描寫出來，讓我們覺得生動(dòng)形象的呢？今天，我們就要用發(fā)現(xiàn)的眼睛來領(lǐng)悟作者的寫法。我們先看第一段，作者是怎樣把燕子的外形美表現(xiàn)出來的。

（學(xué)生自由讀第一自然段）

師：作者寫了燕子身上的哪些東西？

生：羽毛、翅膀、尾巴。

師：燕子還有嘴巴、眼睛、爪子等，為什么作者只寫了羽毛、翅膀、尾巴，是疏忽了嗎？

生：燕子的羽毛、翅膀、尾巴與眾不同，它的嘴、眼睛、爪子的特點(diǎn)不像羽毛、翅膀、尾巴那么突出，所以作者就不寫了。

師：好，這就是抓住特點(diǎn)。（板書：抓住特點(diǎn)）如果樣樣都寫，就顯得很??嗦。一??嗦還美嗎？

生：不美。

師：所以我們寫一樣事物，一只鳥，一個(gè)人，都要抓住它的特點(diǎn)來寫，不要面面俱到。作者為了表現(xiàn)燕子的外形美，除了抓住特點(diǎn)，還用了什么妙招？

（教師范讀第一自然段，重讀描寫特點(diǎn)的形容詞）

生：“烏黑光亮”“俊俏輕快”“剪刀似的” “活潑機(jī)靈”這些詞讀起來很美。

師：這些詞語啊，字?jǐn)?shù)都差不多，結(jié)構(gòu)都很相似，讀起來很有節(jié)奏，朗朗上口，使我們覺得燕子也特別美。讓我們一起來讀一讀。

（學(xué)生搖頭晃腦，讀得有滋有味）

師：作者為了表現(xiàn)燕子的美，除了抓住特點(diǎn)，還運(yùn)用了優(yōu)美的詞語來寫（板書：用詞優(yōu)美）。多美的句子，你們能背出來嗎？

（學(xué)生齊背）

師：現(xiàn)在，你能不能用上作者描寫燕子的方法，抓住特點(diǎn)，用詞優(yōu)美，來寫寫你熟悉的一樣事物，比如一個(gè)人、一只鳥、一條狗等的外形？

（學(xué)生練筆后交流）

生：一身金棕色的毛，一雙閃著金光的眼睛，加上一個(gè)紅紅光光的屁股，一根又細(xì)又長的尾巴，湊成了調(diào)皮機(jī)靈的小猴子。

……

師：你看，我們用作者的方法，抓住特點(diǎn)，用上優(yōu)美的詞語來寫事物的外形，寫得多棒。

【反思】

上述兩個(gè)案例中，第一位教師設(shè)計(jì)的核心問題是：燕子美在哪里？而第二位教師設(shè)計(jì)的核心問題是：作者是怎樣把燕子的各種不同的美描寫出來的？兩個(gè)問題雖然都著眼于“美”字，但第一個(gè)問題，只是游離于課文的表面，糾纏于文本的內(nèi)容，停留在文字的表象。學(xué)生所研讀的，除了內(nèi)容還是內(nèi)容，除了理解還是理解。而第二個(gè)問題，則立足語言運(yùn)用，深入課文的肌理，從表達(dá)的角度來引導(dǎo)學(xué)生抵達(dá)文本的核心，讓學(xué)生欲罷不能，在內(nèi)容和形式之間流連忘返。由此，我們不難看出，核心問題的設(shè)計(jì)，不能只追求教學(xué)流程的簡潔明了，更要著眼于帶領(lǐng)學(xué)生深入到文本的語言中，讓學(xué)生感受語言、理解語言、運(yùn)用語言，從“教會(huì)知識”轉(zhuǎn)向“教會(huì)學(xué)習(xí)”，從“教會(huì)課文”轉(zhuǎn)向“教會(huì)課程”。

一、提問應(yīng)基于課程的本體目標(biāo)

新修訂的2011版《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。義務(wù)教育階段的語文課程，應(yīng)使學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用祖國語言文字進(jìn)行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進(jìn)自身精神成長。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。”由此可見，學(xué)習(xí)語言文字的運(yùn)用，是語文課程區(qū)別于其他課程的根本之處。只有教會(huì)學(xué)生運(yùn)用語言文字，提高學(xué)生語言文字運(yùn)用的水平，才是真正地進(jìn)行語文教學(xué)。

上述第一個(gè)案例核心問題的設(shè)計(jì)，教師忘卻了語文課程的本體目標(biāo)，忘卻了語文課的根本任務(wù)，只重視文本內(nèi)容的傳授和情感的表達(dá)，致使學(xué)生的語言運(yùn)用能力停滯不前。而第二個(gè)案例核心問題的設(shè)計(jì)，就引導(dǎo)學(xué)生以具體的語言現(xiàn)象為思考點(diǎn)，通過品讀，做出自己的判斷，從體會(huì)用詞造句的精妙到對語言文字的使用規(guī)律有所了解，直至遷移練筆，自主運(yùn)用語言規(guī)律。因此，我們在閱讀課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)提問時(shí)，要緊扣語文課程目標(biāo)，立足語言，立足表達(dá)，不但要教會(huì)學(xué)生理解詞句表達(dá)的意思，更要知道詞句使用的規(guī)律，能夠熟練地使用語言文字。

二、提問應(yīng)基于學(xué)生的學(xué)習(xí)指向

“教”應(yīng)該為“學(xué)”服務(wù)，“學(xué)什么”是教師課堂教學(xué)首先要鉆研的問題，然后“以學(xué)定教”，“以問促學(xué)”。為滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要而教，為滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要而問，這既是以生為本的體現(xiàn)，也是高效課堂的必然要求。任何一堂課的學(xué)習(xí)都不是從零開始。我們要關(guān)注學(xué)生初始的閱讀體驗(yàn)，以學(xué)生自讀后的初步感受作為教學(xué)的起點(diǎn)。要針對學(xué)情，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，精選學(xué)習(xí)內(nèi)容。要相信學(xué)生的理解能力，少做無用功。

《燕子》一課，對學(xué)生而言，理解“燕子美在哪里”并不是一件難事，只要讀上幾遍，便能說出個(gè)八九不離十來。而引導(dǎo)學(xué)生透過文本語言，發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，領(lǐng)悟“作者是怎樣把燕子的各種不同的美描寫出來”，才是更具意義、更富挑戰(zhàn)性的活動(dòng)。當(dāng)給學(xué)生探討發(fā)現(xiàn)的空間、時(shí)間后，我們收獲到的是學(xué)生思維的極大活躍以及語文綜合能力的全面提升。因此，我們在設(shè)計(jì)核心提問時(shí)，就不必像第一位教師那樣，糾纏于學(xué)生早已明白的內(nèi)容；而應(yīng)像第二位教師那樣，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，刪繁就簡，修枝剪葉，借助核心問題直接引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本語言深處，揣摩語言使用規(guī)律，錘煉語言文字的運(yùn)用水平，使學(xué)生的語言能力通過典型語例的學(xué)習(xí)有一個(gè)新的發(fā)展和提升。

三、提問應(yīng)基于文本的教學(xué)價(jià)值

不同的文體呈現(xiàn)著不同的教學(xué)價(jià)值，承載著不同的教學(xué)任務(wù)。如，寫人記事類的文章，應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生揣摩如何通過語言、動(dòng)作、神態(tài)、心理等的描寫來表現(xiàn)人物的特點(diǎn)；議論文要引領(lǐng)學(xué)生把握這種文體的基本要素――觀點(diǎn)、事例、結(jié)論三者的關(guān)系，運(yùn)用事實(shí)說明觀點(diǎn)的方法；說明文就要引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)如何用準(zhǔn)確嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z言介紹事物知識……教學(xué)并非是教教材，而是用教材教。正如崔巒老師所說：“利用課文這個(gè)‘例’，得意、得言、得法，努力實(shí)現(xiàn)‘例’的增值。指導(dǎo)的方法、策略，要體現(xiàn)‘以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)’，因文而異，百花齊放?！币虼?，我們應(yīng)努力用好課文這個(gè)“例子”，巧妙設(shè)問，以問題引路，帶領(lǐng)學(xué)生“自己去跟作品打交道”，自覺地深入到文本的語言中，感受語言，理解語言，運(yùn)用語言。

《燕子》是一篇狀物的散文，文字淺顯，但語言優(yōu)美，結(jié)構(gòu)清晰。這樣的文本，學(xué)生在內(nèi)容的解讀上障礙不大，教學(xué)時(shí)就可以將著力點(diǎn)投注到表達(dá)的探討上來，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本中的語言秘密，探討語言規(guī)律。“抓住特點(diǎn)，用詞優(yōu)美”的寫作特色貫穿《燕子》全文，而這一點(diǎn)也值得學(xué)生借鑒模仿。因此，我們在設(shè)計(jì)核心問題時(shí)，應(yīng)突破慣常運(yùn)用的內(nèi)容剖析的教學(xué)窠臼，由表及里，直面文章的表達(dá)方式。這種突破常規(guī)的設(shè)計(jì)，不僅能帶給學(xué)生閱讀的新鮮感，讓學(xué)生在“跳一跳，摘桃子”中享受閱讀的樂趣，更能切實(shí)地提高學(xué)生把握語言規(guī)律、運(yùn)用語言文字的能力。

著名教育家張楚廷先生指出：“教學(xué)，從根本上說，是思考著的教師引導(dǎo)著學(xué)生思考，又讓思考著的學(xué)生促動(dòng)教師思考。而在這一過程中，問題是最好的營養(yǎng)劑?！笨梢赃@么說，有效的教學(xué)，來自有效的提問。讓我們緊扣課程目標(biāo)，立足學(xué)生實(shí)際，關(guān)注文本特點(diǎn)，聚焦語言表達(dá)，設(shè)置有效提問，促成有效訓(xùn)練，讓語文課堂彌漫著“語文”的芬芳。

（責(zé)編 韋 雄）

第二篇：加強(qiáng)課堂有效提問

泰州市教育學(xué)會(huì)論文評比叁等獎(jiǎng)

加強(qiáng)課堂有效提問，優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

摘 要：好的課堂提問具有增進(jìn)師生交流、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、啟迪學(xué)生思維、鍛煉學(xué)生表達(dá)能力等教育功能。但目前我們農(nóng)村學(xué)校的許多教師對有效提問的認(rèn)識不足，理解不深，存在著提問膚淺，形式單調(diào)，聯(lián)系不緊密，要求不明確等等弊端，造成師生一問一答，課堂氣氛沉悶，教學(xué)效率低下，學(xué)生厭學(xué)嚴(yán)重，抑制了學(xué)生思維發(fā)展，這與開發(fā)學(xué)生智能的素質(zhì)教育遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)剖析當(dāng)前課堂提問存在的問題，提高提問的技巧策略，以保證教學(xué)的質(zhì)量和效果。

關(guān)鍵詞：課堂提問有效提問策略技巧

一、當(dāng)前課堂提問的誤區(qū)

課堂提問是課堂教學(xué)活動(dòng)的有機(jī)組成部分，合理的課堂提問有利于啟發(fā)學(xué)生積極思考，溝通師生的情感交流，調(diào)節(jié)課堂氣氛。課堂提問還是教師診斷學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，有效改進(jìn)教學(xué)的基本手段?！敖虒W(xué)的藝術(shù)全在于如何恰當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}和巧妙地引導(dǎo)學(xué)生作答?！钡趯?shí)際教學(xué)中，往往由于不太注意課堂提問的藝術(shù)和策略，影響了學(xué)生的積極思維和學(xué)習(xí)效果。在實(shí)際教學(xué)過程中主要存在以下幾點(diǎn)誤區(qū)：

1、課堂提問目的不明確，表面熱鬧，華而不實(shí)，一問一答，頻繁問答。

2、忽視學(xué)生的年齡特征，提問偏題遙遠(yuǎn)，脫離學(xué)生的“思維發(fā)展區(qū)”，啟而不發(fā)。設(shè)計(jì)的問題過難，過偏或過于籠統(tǒng)，學(xué)生難以理解和接受，啟而不發(fā)。

3、提問表達(dá)不明，零碎不系統(tǒng)，缺乏層次。

4、提問無目的性，隨心所欲，淡化了正常教學(xué)。

5、提問后沒有停頓或先點(diǎn)名后提問，學(xué)生無時(shí)間思考。

6、提問面向少數(shù)學(xué)生，多數(shù)學(xué)生“冷場”。

二、課堂有效提問的策略技巧

課堂提問是一門藝術(shù)，它對激活學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生能力，提高學(xué)習(xí)效率有重要作用。合理的課堂提問，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要手段，是溝通師生相互了解的主要橋梁。掌握一定的提問技巧與策略有，利于優(yōu)化課堂教學(xué)，較好地激發(fā)學(xué)生的思維，有效地發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的能力。

1、把握好 “兩度”

1）頻度。一講到底被認(rèn)為是“填鴨式”教學(xué)，是不可取的。而頻繁的提問卻往往借著“討論式”的幌子而被人們?nèi)萑?。事?shí)上，提問過多不僅煩瑣費(fèi)時(shí)，而且會(huì)導(dǎo)致學(xué)生隨大流，增大回答問題的盲目性，使課堂教學(xué)的重點(diǎn)不能突出，難點(diǎn)得不到解決，從而影響教學(xué)目標(biāo)的完成。因此教師的提問次數(shù)應(yīng)保持在一定范圍內(nèi)。

2）坡度。教學(xué)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，因此要求教師在籌劃課堂提問時(shí)必須抓住教材的整體要求，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平，使提出的問題按知識點(diǎn)的難易級差遞升，體現(xiàn)一定的坡度和有序性。例如對如下問題：提問“一元二次函數(shù)的圖象性質(zhì)有什么特點(diǎn)？如何根據(jù)這些特點(diǎn)求最大值，最小值？”這樣的問題可以從直觀例子入手，分層次問。如可先問：“如何快速作出函數(shù)y=2x,y=2(x-1)及y=2(x-1)-1的圖象？”再問：“這些函數(shù)的最小值分別是多少？”及“若各小題中二次項(xiàng)系數(shù)分別是-2時(shí)，結(jié)果又如何呢？”等。這樣的提問，學(xué)生思維指向?qū)訉油七M(jìn)，就便于問題的解決。為了使問題呈現(xiàn)一定的坡度，要求教師對學(xué)生已有的知識進(jìn)行診斷，了解學(xué)生的相關(guān)知識儲(chǔ)備，以使問題能和學(xué)生獨(dú)特的認(rèn)知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來，而在把一個(gè)問題分解為若干個(gè)小問題的時(shí)候，尤其要注意各小問題的坡度，要讓學(xué)生感受到這樣分解的理由，并能自然地把各個(gè)階段的解決策略串聯(lián)起來而得到原問題的解決，否則就是教師把知識“嚼碎”“喂”給學(xué)生，對提高學(xué)生的認(rèn)知是沒有幫助的。

2、提高提問技巧。教師要考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理特點(diǎn)，選擇恰當(dāng)時(shí)機(jī)，采用適當(dāng)?shù)男问较驅(qū)W生提出問題，提高課堂發(fā)問的藝術(shù)性，以激發(fā)學(xué)生興趣，活躍思維。具體而言，有以下四個(gè)方面：

1）提問要及時(shí)。問題設(shè)計(jì)得好，還要注意提問的的時(shí)機(jī)，若時(shí)機(jī)掌握得不好，就達(dá)不到應(yīng)有的效果。教師設(shè)置的提問需問在學(xué)生有疑處，有疑問才會(huì)有爭論，有爭論才能辨別是非，也才能引起學(xué)生探求知識真理的興趣，特別是經(jīng)過教師的引導(dǎo)，同學(xué)之間的交流，使問題得到解決，會(huì)有一種“洞然若開”，“豁然開朗”之感。不僅使學(xué)生心理上、精神上得到滿足，而且增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

學(xué)生之疑一般有兩種層次：一是自學(xué)已有疑，疑而不解。二是自知無疑卻有疑。對學(xué)生自知有疑之處教師要引導(dǎo)學(xué)生大膽把疑問講出來，讓學(xué)生談自己的理解。然后教師把對此問題的多種疑問一一列出，逐步解決。

2）提問要適當(dāng)。教師設(shè)置的問題難度要適中，既不能設(shè)置太容易，學(xué)生不用過多思考動(dòng)腦就能回答出來，也不能設(shè)置太難，使學(xué)生百思不得其解。根據(jù)前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，要讓學(xué)生“跳一跳把果子摘下來”。這就是說：要讓學(xué)生經(jīng)過思考、努力、交流合作基本上可以把問題解決。學(xué)生通過自己的努力，把問題解決，更激發(fā)了他們探究、解決問題的積極性，特別是對一些比較差的學(xué)生，更應(yīng)該提問一些比較簡單的題目，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的信心，比學(xué)會(huì)知識更重要。再逐步培養(yǎng)他們解決疑難問題，學(xué)生就會(huì)相信，只要自己努力，不僅能夠解決疑難問題，而且會(huì)變成一個(gè)優(yōu)秀生。在教學(xué)過程中，教師提出的問題學(xué)生答不出，這是常有的事。原因往往是難度過大，這時(shí)，教師應(yīng)想方設(shè)法“化難為易”，以避免陷入“啟而不發(fā)”的境地。

3）、提問要精煉。要減少重述，一些教師在等候?qū)W生回答時(shí)，多次重述問題，其本意要么怕學(xué)生沒有聽清楚問題，要么想通過重述引起學(xué)生注意，但實(shí)際效果適得其反。過多的重述容易使學(xué)生不認(rèn)真聽講，產(chǎn)生期待教師再說一遍的不良習(xí)慣，還可能干擾學(xué)生正在進(jìn)行的思維活動(dòng)。因此，候答時(shí)，教師一般不宜重述問題，確有必要的，重述的次數(shù)應(yīng)盡量減少，22

2同時(shí)在重述之前要通過各種方法予以明確提醒。提問等待時(shí)間是指教師提問后留給學(xué)生的思考時(shí)間。教師提問后給學(xué)生足夠的思考時(shí)間是教師課堂提問的重要策略之一。調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，許多教師在提問之后，給學(xué)生所留的思考時(shí)間往往不足一秒，一秒之后若該生回答不了，教師就自己回答，或讓其他學(xué)生回答，或?qū)栴}重新組織后再次提問。由于沒有充足的時(shí)間思考，學(xué)生的思維很容易卡殼，回答的難度也會(huì)加大，他們往往因組織不好回答而放棄機(jī)會(huì)，甚至簡單的問題也會(huì)發(fā)生“舌尖反應(yīng)”——形成的想法到了嘴邊又忘得無影無蹤。老師把問題說出之后，如把等待時(shí)間延長至3—5秒要留有充分的時(shí)間，讓全班學(xué)生思考一番，然后再指名回答，學(xué)生回答問題的質(zhì)量和參與人數(shù)都會(huì)相應(yīng)提高。

4）、提問態(tài)度要自然。

教師向?qū)W生發(fā)問時(shí)，態(tài)度要安詳而自然，要有耐心，要表示相信學(xué)生能夠回答，這樣學(xué)生就愿意回答。教師發(fā)問的態(tài)度若含有考問，或嚴(yán)肅的表情，學(xué)生就不能安靜的思考，因而不能暢所欲言。

3、提問要做到面向全班，因人而異，正確評價(jià)

“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”則是新課程的核心理念。因此，在選擇學(xué)生回答問題時(shí)，應(yīng)該面向全體，因人而異：難度較大的問題由優(yōu)等生回答，一般的讓中等生回答，較容易的讓學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生回答，比較專業(yè)的問題則讓這方面有特長的學(xué)生回答。對學(xué)生的正確回答或接近正確的回答，要予以肯定并進(jìn)行表揚(yáng)，對于不完整或錯(cuò)誤的回答，也要從尊重學(xué)生的角度出發(fā)，找出積極因素，要樹立學(xué)生的信心，作出正確的評價(jià)。這樣，每一個(gè)問題對于回答的學(xué)生來說都屬于跳一跳才能摘到的蘋果，而每一個(gè)學(xué)生都有得到老師提問并得到肯定性評價(jià)的機(jī)會(huì)。對偶爾回答不好的學(xué)生，除充分肯定其可取之處外，要注意在較短時(shí)間內(nèi)再給他一次答問成功的機(jī)會(huì)。實(shí)踐證明，這樣因人施問對培養(yǎng)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，尤其對破除中差等生對提問的畏懼心理有很好的效果。

提問中的評價(jià)，首先要肯定學(xué)生回答得“對不對”，通常教師要描述一下完整的答案，不能用學(xué)生回答代替教師應(yīng)做的工作，其次要評“好不好”，通常教師要做出標(biāo)準(zhǔn)的示范。最后應(yīng)以贊賞和鼓勵(lì)為主。有的教師在學(xué)生回答之后，就讓“坐下”并立即轉(zhuǎn)入另一項(xiàng)活動(dòng)；有的甚至不“請”其坐，使學(xué)生處于尷尬境地，坐立不安，學(xué)生回答得到底對不對，好不好，只有教師自己知道。因此，在課堂提問中，教師要保護(hù)學(xué)生回答問題的積極性，從而進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。提問手段本身，能鼓勵(lì)和督促學(xué)生對課程進(jìn)行及時(shí)的消化，認(rèn)真復(fù)習(xí)。提問的效果則又優(yōu)化了學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，回答正確的，其原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)就得到了肯定和強(qiáng)化，對于回答正確的學(xué)生教師要抓住時(shí)機(jī)，步步緊逼，窮追不舍教師采取一題多變，一題多問，使學(xué)生觸類旁通，將問題推向深入?；卮疱e(cuò)誤的，就要及時(shí)調(diào)整改變有欠缺的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

三、反思

1、有效提問必須充分備教材和備學(xué)生。有效提問要求教師課堂提問的指向必須清楚，明確。教師有效提問可以激發(fā)學(xué)生的主體意識，鼓勵(lì)他們積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)力。更要注意提問的問題具有啟發(fā)性，嚴(yán)密的邏輯性，還要新穎，適應(yīng)學(xué)生的初中階段的心理特點(diǎn)、認(rèn)知特點(diǎn)，適應(yīng)學(xué)生認(rèn)識水平。這樣就要求教師在課堂提問前，要做好充分淮備，從形式到內(nèi)容，從時(shí)間到人選，都要心中有數(shù)。切不可有口無心，隨意而問，只把提問流于形式，把課堂當(dāng)作過場。嚴(yán)格地說，提問是一門藝術(shù)，是一項(xiàng)技能。什么時(shí)候發(fā)問？（問在“心求通而未得”，“口欲言而不夠”的火候時(shí)）；怎樣發(fā)問？（設(shè)問、自問、反問交錯(cuò)進(jìn)行）；問誰？（優(yōu)、中、差面面俱到）；學(xué)生答錯(cuò)或回答離題太遠(yuǎn)如何往回引導(dǎo)等等，都需要精心策劃，認(rèn)真考慮。

2、有效提問必須關(guān)注細(xì)節(jié)。很少人會(huì)想到：真正有效的提問，原來只是傾聽。學(xué)生一旦主動(dòng)學(xué)習(xí)，教師的責(zé)任就由講授、提問轉(zhuǎn)換為傾聽。善于傾聽的教師總是能夠?qū)W(xué)生的聲音轉(zhuǎn)化為有效教學(xué)資源。傾聽是一種對話，好的對話者總善于傾聽。這需要教師在提問之后，給學(xué)生留出足夠的等待的時(shí)間，為學(xué)生的回答提供及時(shí)的反饋。關(guān)鍵的策略是，要讓學(xué)生感覺教師在等待和傾聽。

3、有效提問有利于教師成長。在新課程如火如荼開展的大環(huán)境下，在教學(xué)方面，由于以前缺少經(jīng)驗(yàn)，一些教學(xué)活動(dòng)往往只是流于形式。特別是剛接觸新教材時(shí)，一遇到“合作學(xué)習(xí)”就組織學(xué)生組成四人小組進(jìn)行討論。其實(shí)，不少問題完全可以讓學(xué)生獨(dú)立完成，或者要求同桌之間討論即可。我通過有效提問的實(shí)踐，逐漸能夠有意識地根據(jù)教學(xué)目的找相匹配的形式，真正優(yōu)化課堂教學(xué)；在聽課學(xué)習(xí)的過程中，也開始注意授課教師的提問結(jié)構(gòu)，關(guān)注他在突破教學(xué)重難點(diǎn)時(shí)的提問技巧，并揚(yáng)長避短，為形成自己的教學(xué)風(fēng)格，提高課堂教學(xué)效率積累經(jīng)驗(yàn)。

作為數(shù)學(xué)教師，光靠埋頭做題，已經(jīng)不能適應(yīng)新的教學(xué)環(huán)境。不能把自己定位成“教書匠”，要以學(xué)者的姿態(tài)面對教學(xué)，密切關(guān)注新課程的動(dòng)態(tài)，與時(shí)俱進(jìn)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，做到厚積薄發(fā)，不斷提高課堂效率；必須積極地致力于教科研，以一種進(jìn)取的心態(tài)來參與課題研究，并深化對教學(xué)理論知識，尤其是與課題研究聯(lián)系比較密切的教育學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科知識的思考和研究，形成研究成果，指導(dǎo)工作實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)：

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2、陳京山《數(shù)學(xué)教學(xué)中提問的誤區(qū)與對策》

3、沈松乾《課堂提問的到位》

4、鄭國才.對數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效提問的一些思考[J].中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考，2006，（7）

第三篇：有效教學(xué)、有效提問

淺談?dòng)變簣@集體教學(xué)活動(dòng)中的有效提問

提問是一門科學(xué)，是一種教學(xué)藝術(shù)，是提高教學(xué)質(zhì)量的有效手段，也是教學(xué)過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。好的提問能調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮幼兒的思維、想象、創(chuàng)造力。可以說幼兒教師在教學(xué)活動(dòng)中的提問是關(guān)乎教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，但目前幼兒園教師的提問存在數(shù)量多、質(zhì)量低、幼兒應(yīng)答機(jī)會(huì)分布不均勻、教師回應(yīng)方式機(jī)械等諸多問題。要改變這種現(xiàn)狀，幼兒園教師必須認(rèn)真設(shè)計(jì)提問，注意提問的適宜性以及教師的回應(yīng)方式。

教師的提問對于教育活動(dòng)的有效開展至關(guān)重要，教師提問是指教師依據(jù)特定的活動(dòng)目標(biāo)，根據(jù)相關(guān)的活動(dòng)內(nèi)容，設(shè)置一定的疑問情境進(jìn)行教學(xué)問答的一種活動(dòng)組織形式。提問是集體教學(xué)活動(dòng)的核心，不合理的提問會(huì)抑制幼兒思維的積極性與創(chuàng)造性，降低教學(xué)的有效性。教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注并精心設(shè)計(jì)集體教學(xué)活動(dòng)中的提問，以最大限度地保障教學(xué)質(zhì)量。

一、集體教學(xué)中教師提問的現(xiàn)狀

通過幾年的教育實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)教師在提問中存在以下幾個(gè)問題：

（一）數(shù)量多，質(zhì)量低。

在自己的教育實(shí)踐以及平時(shí)的聽課觀察中，我發(fā)現(xiàn)有的教師在活動(dòng)中提問次數(shù)非常高。高密度的提問嚴(yán)重干擾幼兒的有效學(xué)習(xí)。而且這些提問的質(zhì)量低，往往是幼兒都懂的要問，幼兒不懂的教師不問；一看就明白的多問，無需解釋的還問。例如，有位小班教師在語言活 動(dòng)《我知道的動(dòng)物》中是這樣提問的：教師：小朋友，你們?nèi)ミ^動(dòng)物園嗎？幼兒：去過。教師：動(dòng)物園好不好玩呀？幼兒：好玩。教師：動(dòng)物園里都有些什么動(dòng)物呀？幼兒1：長頸鹿。教師：還有嗎？幼兒2：老虎。教師：還有什么？幼兒3：孔雀。教師：還有沒有？幼兒4：猴子。教師：有一種動(dòng)物鼻子很長，它是什么？幼兒5：是大象。教師迅速捕捉：對，就是大象。然后呈現(xiàn)掛圖，接著問：請小朋友說一說大象長得什么樣？頭上有什么？身體上面有什么？身體下面有什么？身體后面有什么？它喜歡吃什么？它的生活環(huán)境是什么樣的？ 如此高的提問頻率與程式化的提問方式不僅顯得冗長累贅，而且限制了幼兒思維活動(dòng)的空間，剝奪了他們發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，他們只能亦步亦趨地跟在教師的后面。另外，在活動(dòng)中，教師習(xí)慣以“對不對”、“好不好”、“是不是”等方式發(fā)問，幼兒無需任何思考，就可以機(jī)械地說“對”、“好”、“是”等來對付。這樣的提問無法對幼兒的思維構(gòu)成挑戰(zhàn)，容易流于形式。

（二）幼兒應(yīng)答機(jī)會(huì)分布不均，存在不公平。

在觀察教學(xué)的過程中發(fā)現(xiàn)，發(fā)展水平較好的幼兒被要求答問的機(jī)會(huì)最多，中等水平的幼兒次之，發(fā)展較緩慢的幼兒最少，即教師提問后喜歡請“能干”的幼兒回答，一個(gè)活動(dòng)中有些幼兒獲得了5-6次回答問題的機(jī)會(huì)，而一小半幼兒一次機(jī)會(huì)也沒有。由此可見，教師普遍較多地關(guān)注發(fā)展較好的幼兒。

如在大班的談話活動(dòng)《我喜愛的運(yùn)動(dòng)》中，小朋友們講到運(yùn)動(dòng)都很興奮，老師提了一系列問題，小朋友回答得也很積極。但有些小朋友自始至終都沒有舉手，等到活動(dòng)結(jié)束后，問他們?yōu)槭裁床慌e手，有個(gè)小朋友說：“不想說。”另外一個(gè)小朋友說：“老師喜歡叫某某某回答問題?！边€有一個(gè)小朋友說：“我每次舉手，老師都不會(huì)叫我?！庇捎诖饐枡C(jī)會(huì)的不平等，致使一部分幼兒喪失了信心，或?qū)幵赣坞x在教學(xué)活動(dòng)之外，成為“邊緣人”。

（三）封閉式問題居多，開放式問題少。

封閉式問題要求朝某個(gè)特定的方向去思考，只有一個(gè)或者幾個(gè)固定的標(biāo)準(zhǔn)答案，而開放式問題沒有明確的、固定的標(biāo)準(zhǔn)答案，能夠給提問對象以更多的思維空間。在觀察中看到的情況是，教師偏向于提封閉式問題，而較少提開放式問題。如：在中班語言詩歌創(chuàng)編活動(dòng)《云彩和風(fēng)兒》中，老師問：“為什么云會(huì)動(dòng)？”一個(gè)幼兒說：“因?yàn)槲以趧?dòng)”。教師說：“還有不同的回答嗎？”有一個(gè)幼兒說：“因?yàn)檫@是動(dòng)畫。”教師說：“還有不同的想法嗎？”幼兒說：“我動(dòng)，云也動(dòng)?！焙芏嘤變洪_始加入討論，究竟是風(fēng)在動(dòng)還是“我”在動(dòng)。教師只好叫幼兒坐好，終于有個(gè)幼兒說：“是風(fēng)吹動(dòng)的。”教師欣喜地說：“我同意這個(gè)小朋友的說法，是風(fēng)吹得云在動(dòng)。”

既然幼兒對“云為什么動(dòng)”這么感興趣，為何不讓幼兒探索下去呢？教師的回答是：“我也想這樣做，但是如果原計(jì)劃不能完成，活 3 動(dòng)就不完善了，只好放棄。我的目標(biāo)不是討論云為什么會(huì)動(dòng)，討論時(shí)間太長的話就跑題了。”

由此可見，在教學(xué)活動(dòng)中即使提問這么多，幼兒依舊是灌輸?shù)膶ο?。他們的興趣得不到發(fā)展，需要得不到尊重；他們的感受不被教師關(guān)照，觀點(diǎn)也不被教師接納。教師的啟發(fā)和誘導(dǎo)都是在封閉的控制系統(tǒng)內(nèi)進(jìn)行的，塑造的是幼兒標(biāo)準(zhǔn)化的行為和反應(yīng)。

（四）教師給予的待答時(shí)間太短，不利于幼兒思考。

有的教師提問之后，留給幼兒思考的時(shí)間很短，回答問題的幼兒要么茫然不知所措，要么答非所問。這不僅沒有發(fā)揮提問激發(fā)思考的作用，而且容易挫傷幼兒的積極性和自信心。

在大班音樂活動(dòng)《小老鼠爬樓梯》中，教師和小朋友戴著小老鼠的頭飾來到已經(jīng)創(chuàng)設(shè)好的環(huán)境。教師：“今天，我們來到了一個(gè)神奇的地方，這里有什么呀？”幼兒：“樓梯?！苯處煟骸皩α恕Ｎ覀円黄饋碜邩翘?，好嗎？”幼兒：“好?！币魳菲穑處熀托∨笥岩黄鹋罉翘?。音樂停，教師和小朋友都停下來。教師問：“為什么現(xiàn)在樓梯不唱歌了呢？”間隔不到1秒，教師就請了幾個(gè)小朋友回答問題，小朋友都很茫然，不知如何作答，教師只好自答。

（五）幼兒回答問題的方式簡單，教師的回應(yīng)方式機(jī)械。在教學(xué)過程中，觀察到的提問情況是，幼兒“齊答”和“個(gè)別回答”的頻次較多，“討論后匯報(bào)”和“自由回答”的方式非常少。“齊答”只適合于有惟一正確答案的簡單問題，長期大量使用會(huì)導(dǎo)致 幼兒思維的膚淺化與表面化?！皞€(gè)別回答”則無法照顧每一個(gè)幼兒，一部分幼兒可能得不到關(guān)注。教師應(yīng)當(dāng)多使用“討論后匯報(bào)”和“自由回答”的方式，但有的教師認(rèn)為這兩種方式比較浪費(fèi)時(shí)間，而且不易管理，因此不愿意多使用，從中可見教師對提問的高控制傾向。再次，在教師的應(yīng)答方式中，“簡單肯定”、“表揚(yáng)贊賞”、“習(xí)慣性重述”是教師應(yīng)答的三種主要方式，“評價(jià)”“簡單否定”和“自己代答”三種方式較少，“誘導(dǎo)追問”“鼓勵(lì)質(zhì)疑”則更少，這可能是由于教師缺乏提問的技巧和策略，以及受傳統(tǒng)教育觀的影響不鼓勵(lì)幼兒質(zhì)疑的結(jié)果。

教師的回應(yīng)方式單一，給予的肯定評價(jià)不僅簡單，而且十分單調(diào)，不是“很好”“不錯(cuò)”，就是“真好”。這種大而空泛的評價(jià)實(shí)際上沒有多大的意義，不可能引導(dǎo)幼兒拓展和加深討論，致使師幼互動(dòng)的質(zhì)量只能維持在一個(gè)較低的水平。

二、精心設(shè)計(jì)提問，努力提高提問的質(zhì)量。

我覺得，要提高提問的質(zhì)量，教師需要從以下幾個(gè)方面加以考慮。

（一）所提問題的性質(zhì)與作用

一個(gè)好的問題首先應(yīng)該是難易適度的問題。所謂難易適度，指教師提出的問題既有一定的難度，又是幼兒經(jīng)過努力可以解決的，即問題的難易程度應(yīng)在兒童的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)。問題過于簡單、不能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，促使幼兒積極思維；問題太深?yuàn)W，又會(huì)使幼兒感不知從何做起，因而失去了學(xué)習(xí)的興趣。其次，好問題應(yīng)該是有啟發(fā)性的。所謂啟發(fā)性，即能引起幼兒認(rèn)識中的矛盾，使問題處在幼兒已知和未知的聯(lián)系處，在其低級思維活動(dòng)與高級思維活動(dòng)的聯(lián)系處，能激發(fā)幼兒去積極探索與學(xué)習(xí)。實(shí)踐表明，能激起幼兒學(xué)習(xí)興趣的問題，大多數(shù)是與幼兒生活聯(lián)系密切的問題。因此，從提問的內(nèi)容來看，所提問題應(yīng)從幼兒生活實(shí)際出發(fā)，不能太空泛，設(shè)計(jì)提問時(shí)要抓住內(nèi)容的內(nèi)在矛盾及其發(fā)展變化，盡量少問非此即彼的問題；從提問的形式來看，問題的思維空間應(yīng)當(dāng)較大，給予幼兒從多角度、多方式、多方法進(jìn)行思考的機(jī)會(huì)，以培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維能力。

再次，教師應(yīng)考慮認(rèn)知水平問題與非認(rèn)知水平問題的結(jié)合。從幼兒的心理發(fā)展來看，一方面認(rèn)知水平的發(fā)展非常重要。教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，一方面認(rèn)知水平的發(fā)展非常重要。教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，不能頻繁地提低認(rèn)知水平層次的問題，而要多提一些高認(rèn)知水平層次的問題，讓幼兒學(xué)會(huì)分析與解決問題，發(fā)展其分析、綜合、評價(jià)、應(yīng)用等方面的能力；另一方面幼兒情感、態(tài)度、價(jià)值方面的發(fā)展也不能忽略。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》已明確地把情感態(tài)度的目標(biāo)放在了首要位置。這就要求教師善于觀察幼兒的情緒反應(yīng)、情感、態(tài)度、興趣與需要，通過設(shè)計(jì)提問內(nèi)容，激發(fā)幼兒的積極情感。

（二）提問的適時(shí)性

在教學(xué)活動(dòng)過程中，教師把握好最佳時(shí)機(jī)尤為重要，什么時(shí)候才是最佳發(fā)問時(shí)機(jī)呢？那就是孔子所講的“心求通而未得，口欲言而不 6 能”的“憤悱”之時(shí)，也就是問在幼兒有疑之時(shí)。只有幼兒產(chǎn)生疑惑時(shí)，才會(huì)對教師的發(fā)問進(jìn)行深入思考和積極探究。而問題一旦得到解決，他們在精神上得到極大滿足，就會(huì)激發(fā)起進(jìn)一步學(xué)習(xí)的欲望。可見，最佳發(fā)問時(shí)機(jī)既需要教師敏于捕捉、準(zhǔn)于把握、也要求教師能夠巧于引發(fā)、善于創(chuàng)設(shè)。有機(jī)不發(fā)或無機(jī)而發(fā)，都會(huì)給教學(xué)帶來損失。

（三）如何提問

1.根據(jù)需要設(shè)計(jì)不同類型的問題。

在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、幼兒已有知識經(jīng)驗(yàn)及應(yīng)答反應(yīng)，設(shè)計(jì)并恰當(dāng)?shù)卮钆?、使用不同類型的問題，才能使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)更符合幼兒認(rèn)知水平，并進(jìn)一步促進(jìn)幼兒認(rèn)知的發(fā)展。2.突出重點(diǎn)，并給予適宜的回答時(shí)間。

在教學(xué)活動(dòng)中，教師提出的問題有的是核心問題，有的不是。重點(diǎn)問題往往起著使教學(xué)活動(dòng)達(dá)到高潮，使幼兒的學(xué)習(xí)探究活動(dòng)得到最大限度拓展的作用，并能解決問題，使幼兒的認(rèn)識過程有可能發(fā)生質(zhì)的飛躍。因此，教師要思考并努力在教學(xué)中突出重點(diǎn)問題。為此，教師要善于分析和挖掘教學(xué)內(nèi)容中對幼兒的發(fā)展最具價(jià)值的內(nèi)容，設(shè)計(jì)好重點(diǎn)問題，并保證給予幼兒應(yīng)答的時(shí)間，不要急于告知答案，增強(qiáng)提問效果。因此，教師適當(dāng)延長回答時(shí)間，有利于幼兒思考和組織回答內(nèi)容，增強(qiáng)提問效果，尤其是認(rèn)知水平較高的問題，更是如此。

三、教師應(yīng)注重發(fā)展幼兒應(yīng)答技巧。

對于幼兒的回答教師采用兩種方式處理：應(yīng)答和不回應(yīng)。應(yīng)答是教師對幼兒回答的一種處理。提問本身是一個(gè)師生互動(dòng)的過程：教師提問——幼兒回答——教師反饋，教師的應(yīng)答是反映教師與幼兒之間互動(dòng)情況的評價(jià)之一。我們教師常犯的錯(cuò)誤是習(xí)慣性重復(fù)問題和問題的回答。這種不良習(xí)慣把幼兒訓(xùn)練為只會(huì)抓住重復(fù)問題而不去認(rèn)真地或直觀地注意問題的初次出現(xiàn)。如何接住幼兒拋過來的球?教師如何根據(jù)幼兒的回答提升幼兒經(jīng)驗(yàn)?我認(rèn)為：第一，教師可以根據(jù)幼兒的回答，進(jìn)一步提出一些具有探究性的問題。如：為什么?你為什么這樣認(rèn)為?引起幼兒更高層次的認(rèn)知思考過程。第二，通過追問，使幼兒進(jìn)一步闡述自己的觀點(diǎn)，從而修正、補(bǔ)充不正確、沒有完善的答案。如：你說的是……這個(gè)意思嗎?第三，教師還可以對幼兒的回答進(jìn)行概括、匯總，使幼兒獲得的已有經(jīng)驗(yàn)得到整理、提升和系統(tǒng)化，并可用其作為教學(xué)資源，使每一位幼兒都能從同伴的回答中獲得經(jīng)驗(yàn)分享，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

其次，發(fā)問要由淺入深，注意整體性。提問者在內(nèi)容的難度上應(yīng)由淺入深、循序漸進(jìn)，以構(gòu)成一個(gè)指向明確、思路清晰、具有內(nèi)在邏輯關(guān)系的“問題鏈”，為幼兒提供適宜的“支架”，幫助幼兒在問題解決過程中建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

再次，提問要靈活多變，注意多樣性。教學(xué)有法，但無定法，提問也是如此。教師的提問方式、提問類型、數(shù)量、思維水平等應(yīng)注意靈活多變、豐富多樣。提問可以從導(dǎo)入入手，也可以在活動(dòng)過程中奇峰突起；可以相對集中，也可分散；可讓幼兒自由回答、集體回答，也可讓幼兒討論作答。教師可以采取直問、曲問、反問、追問、評論、強(qiáng)化、延伸和擴(kuò)展等教學(xué)手段，使提問不呆板、不落俗套，從而激起幼兒的學(xué)習(xí)興趣與熱情。

與此同時(shí)，教師的提問應(yīng)當(dāng)面向全體幼兒，不要只問“能干”的幼兒、忽略中等幼兒、冷落發(fā)展相對較慢的幼兒，以免造成“少數(shù)人表演，多數(shù)人陪坐”的現(xiàn)象。教師應(yīng)尊重幼兒的差異，對不同的幼兒，教師要考慮用不同的方式提出不同類型或不同層次的問題。

（四）適當(dāng)延長問題的解答距并豐富教師的回應(yīng)方式

教師“問”的根本目的在于開拓幼兒的智慧。如果幼兒對教師所提的問題缺乏必要的思考，那么就很難達(dá)到“問”的目的。心理學(xué)上把從問題的提出到解決完畢的過程，稱為解答距。教師應(yīng)適當(dāng)延長問題的解答距，給幼兒更大的思維活動(dòng)空間和較充分的思考時(shí)間，讓幼兒有更多的探究發(fā)現(xiàn)、交流合作、體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)，以達(dá)到用“問”激發(fā)思維的目的。

在回應(yīng)方式上，教師首先應(yīng)加強(qiáng)有指導(dǎo)地評價(jià)。有的教師對幼兒的回答一律用程度相等的肯定給予回應(yīng)，全是諸如“很好”“真不錯(cuò)”“你真棒”之類，這是教師對幼兒園回答的不恰當(dāng)?shù)姆答?，是教師駕駛教學(xué)活動(dòng)能力弱的表現(xiàn)。教師對幼兒的回答不應(yīng)該是簡單的評價(jià)，而應(yīng)是進(jìn)一步的具體指導(dǎo)。如肯定正確的觀點(diǎn)，并進(jìn)一步誘導(dǎo)追問，激發(fā)幼兒再思考，或藝術(shù)性地糾正幼兒的錯(cuò)誤觀點(diǎn)，引導(dǎo)幼兒正確思考的方向。其次，教師應(yīng)激勵(lì)幼兒發(fā)散思維，防止追求惟一答案。為此，教師應(yīng)鼓勵(lì)差異，尊重多元，注意生成，切忌要幼兒步步就范，把幼兒生拉硬拽到教師事先想好的框框中去。再次教師應(yīng)鼓勵(lì)幼兒提問，與幼兒平等對話。這意味著不僅要有教師提出的問題，而且要鼓勵(lì)幼兒發(fā)現(xiàn)并提出問題。只有這樣，才能保證教學(xué)過程真正成為幼兒獨(dú)立自主地發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的過程，教師與幼兒才有可能真正對話。此外，教師要注意豐富語言，能夠隨機(jī)應(yīng)變。在某種意義上可以說，藝術(shù)性的提問=陳述語氣+疑問語綴。如“你認(rèn)為如何？”“你可以告訴我嗎”“必要時(shí)可以將提問延伸一次，以引入“緩沖區(qū)”，獲得更深對話的契機(jī)：“為什么要那樣？你如何想起那種方法的？”如果再加上一點(diǎn)鼓勵(lì)和期待，幼兒的回答可能會(huì)更精彩：“還有不同的看法嗎？”“誰還有更合理的想法？”提問還要從實(shí)際出發(fā)，當(dāng)幼兒回答問題有困難時(shí)，教師應(yīng)耐心期待并積極設(shè)法促成轉(zhuǎn)機(jī)，一般可根據(jù)具體情況采用“分解難點(diǎn)、化難為易”“轉(zhuǎn)換角度、另辟蹊徑”“適當(dāng)提示、巧用點(diǎn)撥”等方法。

如何提高幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)中提問的有效性，還有待我們大家繼續(xù)研究、探索。為了孩子，為了他們的明天，讓我們一起努力！

新密市威方幼兒園 發(fā)言人：張麗敏 2009年11月

第四篇：如何進(jìn)行有效提問（范文）

如何進(jìn)行有效提問

要想在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，還有一個(gè)問題不能忽視，那就是“進(jìn)行有效提問”。

提問是指教學(xué)活動(dòng)中提出問題來問，它是我們?nèi)粘＝虒W(xué)中最常用的一種教育策略。它作為教師了解孩子認(rèn)知現(xiàn)狀，開拓孩子想象和思維的主要方法，在各類活動(dòng)中有著舉足輕重的作用。提問的有效性是指教學(xué)活動(dòng)中的提問能有效地激發(fā)孩子的興趣，引起思考、探索、推動(dòng)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。但是在實(shí)踐中我們常常發(fā)現(xiàn)，教師的提問往往存在以下問題：

1、提問太隨意，沒有針對性和推進(jìn)性；目前的提問模式化現(xiàn)象較重，千篇一律地“故事里有誰？在什么地方干什么？”，這些問題對絕大多數(shù)幼兒來說沒有多少探究價(jià)值，不需要經(jīng)過思維加工便能得到答案，幼兒也就沒有多大興趣。

2、提問簡單、封閉、層次偏低：如“這是什么？”“是不是啊、對不對啊，好不好??？”其答案是限定的，唯一的；

3、提問數(shù)量過多。許多教師簡單地把問答式教學(xué)等同于啟發(fā)式教學(xué)，輕易地認(rèn)為集體教學(xué)活動(dòng)中的提問就是啟發(fā)式教學(xué)原則在教學(xué)中的運(yùn)用，提問越多，越能夠啟發(fā)幼兒，不提問或少提問就是灌輸，就是注入式教學(xué)。因此，集體教學(xué)活動(dòng)中談話的大部分時(shí)間是用在提出問題和回答問題或?qū)柎鸬姆磻?yīng)上。其實(shí)，教師提問過多，容易使自己的主導(dǎo)地位發(fā)生由主導(dǎo)變?yōu)橹黧w，同時(shí)如果此種狀況長期下去，幼兒對教師會(huì)產(chǎn)生依賴，幼兒不愿意也無須動(dòng)腦筋，最終會(huì)導(dǎo)致幼兒的問題意識的喪失。

那么，什么是有效性的提問呢？

1、引發(fā)討論的提問： 引發(fā)探索討論的提問能激發(fā)幼兒的思維，使幼兒在相互討論中得出多種答案，以滿足幼兒的求知欲，如聽了故事名稱后讓幼兒猜一猜故事里講了一件什么事，幼兒可根據(jù)故事的名稱猜想出很多答案，這樣既激活了幼兒的思維，又使幼兒對故事產(chǎn)生了濃厚的興趣，有利于活動(dòng)的進(jìn)一步進(jìn)行。再如“認(rèn)識扇子”的科學(xué)活動(dòng)，在幼兒直接感知扇子在夏天給人們帶來涼風(fēng)時(shí)，提出“如果夏天沒有扇子會(huì)怎么樣？”“夏天除了扇子能使人們涼快外，還有什么辦法能使我們涼快？”等問題，讓幼兒去擴(kuò)散、去討論，充分發(fā)揮了幼兒在活動(dòng)中的主體作用。

2、激發(fā)幼兒想象的提問：

抓住作品中有利于幼兒想象的因素，對幼兒提出問題，引導(dǎo)幼兒積極思考、擴(kuò)散想象，讓幼兒暫時(shí)擺脫文學(xué)作品原有的情節(jié)束縛，按照自己的生活經(jīng)驗(yàn)和合理想象，多角度地回答問題，有利于提高幼兒思維的流暢性、敏捷性、靈活性，充分發(fā)揮教材的功能，促進(jìn)幼兒個(gè)性化地發(fā)展。如學(xué)習(xí)故事“七色花”后，老師問“假如你有一朵七色花，你還想把花瓣寄給誰？讓花瓣幫他做什么？”孩子們就會(huì)張開想象的翅膀，去體會(huì)七色花瓣給人們帶來的歡樂和美好。

3、便于換位思考的提問：

為了幫助幼兒正確理解真、善、美或假、惡、丑的形象，啟發(fā)幼兒把自己假想成作品中的人物，用換位思考的方式去體驗(yàn)角色的行為及其心理過程，有利于幼兒自主理解作品、掌握作品。如學(xué)習(xí)童話問幼兒“假如你是??，碰到這樣的事怎么辦？”這一問題使幼兒馬上進(jìn)入角色，思維頓時(shí)活躍起來，就會(huì)充分調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

4、有助于探究的提問：

探究性提問是一種設(shè)置懸念，讓幼兒結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)或操作進(jìn)行簡單的邏輯推理，以尋求答案的一種提問，例如：在一次科學(xué)活動(dòng)中，幼兒提出了“為什么小鴨會(huì)游泳而小雞不會(huì)游泳？”對此，我引導(dǎo)幼兒：“小鴨和小雞的腳一樣嗎？”當(dāng)幼兒通過觀察實(shí)物得出結(jié)論后，我們又進(jìn)而提出“為什么小雞的腳和小鴨的腳不同就不會(huì)游泳？”的懸念以引起幼兒的好奇，并在一只大木盆里裝滿了水，讓幼兒體驗(yàn)五指分開劃水和五指并攏用手掌劃水的感覺，幼兒在積極的探究中終于找到了“小雞的腳沒有腳蹼，在水中不能產(chǎn)生浮力和動(dòng)力，所以不會(huì)游泳”的答案。

5、利于雙向活動(dòng)的提問：

同時(shí)，在教育活動(dòng)中，不僅教師要善于設(shè)問，還應(yīng)該鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)提問，因?yàn)橛變旱淖灾骰顒?dòng)不是單獨(dú)的個(gè)體活動(dòng)。如看圖講述活動(dòng)中，讓幼兒說說哪一張圖片還不理解，哪一個(gè)問題還不明白，需要請同伴或老師幫助解答等。這種師生之間相互合作地開展講述、問答活動(dòng)常常會(huì)給幼兒帶來積極愉快的情緒，可以滿足幼兒的心理需求，有利于幫助教師針對幼兒關(guān)心的熱點(diǎn)問題進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)也培養(yǎng)了幼兒好奇、好問、好學(xué)的良好習(xí)慣。

第五篇：有效學(xué)習(xí)從心開始(學(xué)習(xí)心理學(xué))

網(wǎng)易公開課[開場白] ： 各位網(wǎng)友大家下午好。今天是我們微訪談欄目“師說”的第四期，暑期炎炎，正是總結(jié)學(xué)習(xí)心得的好時(shí)機(jī)。所以我們非常榮幸地請到了華東師范大學(xué)心理與認(rèn)知科學(xué)學(xué)院教授，上海市心理學(xué)會(huì)秘書長龐維國老師作為我們的嘉賓。龐老師是學(xué)習(xí)心理學(xué)方面的專家，今天的微訪談?wù)谴蠹医涣骱蛯W(xué)習(xí)問題的絕佳機(jī)會(huì)，請大家踴躍發(fā)言！今天的前半小時(shí)由主持人來提問，后半小時(shí)交給大家，歡迎大家踴躍提問！

龐維國 [開場白]：學(xué)習(xí)是我們成長的最重要的一種途徑。自從我的網(wǎng)絡(luò)公開課《學(xué)習(xí)心理學(xué)》上線以來，許多網(wǎng)友就學(xué)習(xí)問題與我展開了討論，讓我從中也學(xué)到了很多東西。非常高興，網(wǎng)易公開課今天為我們提供了一個(gè)實(shí)時(shí)的相互學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，我愿意在有限的時(shí)間內(nèi)，與大家就學(xué)習(xí)的任何問題進(jìn)行交流。

網(wǎng)易公開課 ：龐老師好，現(xiàn)在大家的學(xué)習(xí)的載體日趨豐富。但是知識的碎片化，也越來越突出。想要自己系統(tǒng)性地學(xué)習(xí)一些東西，但不知如何入手。不知道龐老師有沒有什么好的學(xué)習(xí)方法，可以和大家分享呢？

龐維國[答] ： 系統(tǒng)化的知識，是圍繞一些核心主題和概念組織在一起的。我們想系統(tǒng)地學(xué)習(xí)一些東西，關(guān)鍵要找到自己感興趣或需要的核心主題。然后，圍繞這些主題看看已有哪些知識，它們之間是什么關(guān)系，這一領(lǐng)域的發(fā)展脈絡(luò)是什么，還有哪些問題存在爭論。簡言之，就是圍繞核心主題，從橫向和縱向兩個(gè)角度進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)。

網(wǎng)易公開課 ：在互聯(lián)網(wǎng)教育不斷創(chuàng)新的今天，有很多人都在試圖利用互聯(lián)網(wǎng)來學(xué)習(xí)，但是互聯(lián)網(wǎng)又是一個(gè)容易分散注意力的地方，從您的學(xué)習(xí)心理學(xué)的角度看，在互聯(lián)網(wǎng)上學(xué)習(xí)有什么優(yōu)勢和劣勢呢？我們應(yīng)該注意些什么呢？

龐維國[答] ： 利用互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)，最大的優(yōu)勢是可以方便地獲取海量信息，在第一時(shí)間掌握新信息。但互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)也有明顯的缺點(diǎn)：首先，除非登錄專門的學(xué)習(xí)網(wǎng)站，否則難以獲得系統(tǒng)化的知識；其次，與課堂學(xué)習(xí)相比，即時(shí)的師生互動(dòng)較少。所以，要想充分利用互聯(lián)網(wǎng)來進(jìn)行學(xué)習(xí)，一要注意選擇那些經(jīng)過系統(tǒng)設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)網(wǎng)站，其次要充分利用好網(wǎng)絡(luò)的互動(dòng)功能，有問題及時(shí)討論。

網(wǎng)易公開課 ：TED演講中有一個(gè)名為《讓我們將差生都培養(yǎng)成企業(yè)家》的視頻，主要是說那些對學(xué)校的學(xué)習(xí)毫無興趣，逃課，和同學(xué)們合不來的孩子，反而可能成為企業(yè)家。其實(shí)主要是說學(xué)校及家庭對于孩子的教育要因材施教，要多挖掘孩子的興趣，不要只走單行線！您在平時(shí)的教學(xué)中，如何讓那些不愛上課的學(xué)生愛上學(xué)習(xí)呢？

龐維國[答] ：根本的一點(diǎn)，是要抓住學(xué)生的成長需求。學(xué)生的成長需求包括認(rèn)知的、情感的、人際的、自我的等諸多方面。通過問題激發(fā)求知欲，讓學(xué)生實(shí)際體驗(yàn)到所學(xué)知識的用途，營造寬松、愉悅、富于互動(dòng)的課堂氣氛，創(chuàng)設(shè)學(xué)生展示自身能力的機(jī)會(huì)，都可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

網(wǎng)易公開課 ： 有一句話是說“興趣是最好的老師”。龐老師在公開課里也提到，“要給學(xué)生目標(biāo)選擇的自主權(quán)”。在中國現(xiàn)在的教育體制下，小學(xué)初中高中都是按統(tǒng)一課表上課；大學(xué)里，雖然有公選課，但絕大部分課程還都是給定的。龐老師在這個(gè)“自主權(quán)”面前，是不是也跟學(xué)生一樣感到無奈？

龐維國[答] ：在基礎(chǔ)教育階段，由于存在課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容方面相對缺乏自主權(quán)，但其學(xué)習(xí)形式、學(xué)習(xí)時(shí)間可以相對自由一些。但是對于其課外學(xué)習(xí)內(nèi)容，應(yīng)該充分尊重其自主權(quán)。在大學(xué)階段，可以更多地給予學(xué)生學(xué)習(xí)的自主權(quán)。譬如在作業(yè)方面，可以讓他們圍繞自己的興趣中心來展開研究和寫作。

網(wǎng)易公開課 ：很多人剛開始學(xué)習(xí)（一項(xiàng)技能，一種知識）的時(shí)候往往興趣盎然，但是時(shí)間久了，難度高了，濃厚的興趣也就慢慢煙消云散了，這個(gè)從心理上怎么解釋呢？我們應(yīng)該怎么調(diào)節(jié)才能一直保持高興趣的學(xué)習(xí)呢？

龐維國[答] ： 主要原因是，隨著難度提高，自己的能力日益受到挑戰(zhàn)，感覺自己的學(xué)習(xí)進(jìn)步很小。遇到這種情況，要明白此時(shí)深入學(xué)習(xí)一小步，等于以前學(xué)習(xí)進(jìn)展一大步，這同樣也是難等可貴的。

網(wǎng)易公開課 ：問幾個(gè)和網(wǎng)絡(luò)公開課有關(guān)的問題，網(wǎng)絡(luò)公開課的興起為那些職場人士提供了一個(gè)很好的充電渠道！每天在網(wǎng)上、ipad、手機(jī)上就能輕松聽課?，F(xiàn)在公開課已經(jīng)成為一個(gè)熱潮，但公開課目前更多的還是針對那些大學(xué)生、白領(lǐng)等有一定知識積累的人！您如何看待公開課以后的發(fā)展趨勢呢？怎樣才能擴(kuò)大它的受眾群體？

龐維國[答] ：網(wǎng)路公開課推倒了大學(xué)的圍墻，成為當(dāng)今世界知識分享的一種重要方式。世界各國，都會(huì)推出越來越多的公開課，更多人將從中受益。任何好的課程，都具備能滿足學(xué)習(xí)者的需求這一特征。所以，要想擴(kuò)大網(wǎng)絡(luò)公開課的受眾群體，要注意根據(jù)公眾需求來推出新課程，同時(shí)也要考慮其學(xué)習(xí)的便利性。

網(wǎng)易公開課 ：網(wǎng)易公開課有一個(gè)口號是“我們淘課，不逃課”，它在形式上越過了被動(dòng)接受與主動(dòng)學(xué)習(xí)的界限，克服了學(xué)生心靈深處對于不得不學(xué)的本能排斥。龐老師您怎樣看待這種新的授課方式？您對公開課的發(fā)展有什么建議和希望嗎？

龐維國[答] ：網(wǎng)絡(luò)公開課是一種重要的課程實(shí)施方式，它可以與傳統(tǒng)的課程教學(xué)相互補(bǔ)充，還能滿足許多不能在大學(xué)聽課的學(xué)習(xí)者的求知需求。公開課的生命，在于質(zhì)量，除了教師講解形式生動(dòng)活潑、富于啟迪外，更重要的是要立足公眾的需求。所以在設(shè)置一些新課程之前，最好能做一些針對不同群體的需求分析。網(wǎng)易公開課 ： 現(xiàn)在公開課的視頻越來越多，有些題目讓人非常想看，于是就下載了。但下載完后就沒時(shí)間看，有一種“書非借不能讀”的狀態(tài)。這種學(xué)習(xí)的心理究竟是哪里出問題呢？ 龐維國[答] ： 這是常出現(xiàn)的問題，主要是因?yàn)樾枨髸簳r(shí)不迫切、不強(qiáng)烈。如果需要急迫地用所學(xué)的知識解決問題、解答疑問或獲取回報(bào)（如學(xué)分、證書或其他物質(zhì)利益），就會(huì)馬上看了。

網(wǎng)易公開課 ： 我們都說“活到老，學(xué)到老”，現(xiàn)在我們大部分人的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，在學(xué)生時(shí)代學(xué)習(xí)是由于高考以及就業(yè)的壓力，工作時(shí)候的學(xué)習(xí)是為了適應(yīng)日新月異的社會(huì)，退休之后的學(xué)習(xí)是為了修身養(yǎng)性，那么學(xué)習(xí)最終極的目的到底是什么呢? 龐維國[答] ：學(xué)習(xí)的最終目的是為了促進(jìn)自己的發(fā)展，更好地服務(wù)社會(huì)，體驗(yàn)到人生的成功和自我的幸福。

網(wǎng)易公開課 ：好了，今天的主持人提問就到這里，龐老師的回答非常精彩，相信大家也有好多問題想問，下面的一個(gè)小時(shí)留給大家，請大家踴躍發(fā)言！124393807 ：小學(xué)生怎樣提高學(xué)習(xí)效率？

龐維國[答] ： 小學(xué)生學(xué)習(xí)當(dāng)前首先要注意好他們的睡眠時(shí)間，其次要注意學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。此外，如果可能，教他們一些學(xué)習(xí)方法。

過齊鳴 ：龐老師，您好，現(xiàn)在背誦課文都成了孩子們的煩惱，有什么方法可以使記憶提高？ 龐維國[答] ：良好的記憶，主要取決于三個(gè)因素：興趣、理解、知識背景。最為重要的，是讓孩子在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行記憶，這樣不容易遺忘。對于不能理解的機(jī)械的材料，我們可以幫助他們采用一些記憶術(shù)，如諧音記憶法。

一朵美麗的蘿卜花 ： 龐老師，您好。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)心理上，哪些方面不同呢？目前關(guān)注網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)心理學(xué)的學(xué)者多嗎？研究現(xiàn)狀是怎樣的呢？在哪里可以看到相關(guān)成果嗎？

龐維國[答] ：網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，當(dāng)前在學(xué)術(shù)范圍內(nèi)主要由從事學(xué)習(xí)科學(xué)研究的人探討。這方面的文獻(xiàn)非常多，最近比較流行的一個(gè)術(shù)語叫“移動(dòng)學(xué)習(xí)”，你可以看看這方面的資料?？傮w看來，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)研究方興未艾，提出的問題很多，需要系統(tǒng)的研究。

etoile15 ：請問龐老師，現(xiàn)在的孩子學(xué)習(xí)英語的年齡越來越低，很多孩子漢語尚未學(xué)好就開始學(xué)習(xí)英語，這是否是好現(xiàn)象？一個(gè)人是否應(yīng)該掌握好了母語再去學(xué)習(xí)外語？ 龐維國[答] ： 不見得一定要學(xué)好了母語再學(xué)外語，因?yàn)閷W(xué)好母語的時(shí)間比較長。研究表明，早一點(diǎn)學(xué)習(xí)外語，如從幼兒園開始，有助于習(xí)得準(zhǔn)確的發(fā)音。D餃子 ：老師，知識的學(xué)習(xí)是需要主動(dòng)性的，“被逼”學(xué)習(xí)的孩子很容易厭學(xué)，甚至?xí)a(chǎn)生逆反情緒，您對他們以及他們的家長有什么建議呢？

龐維國[答] ：我們當(dāng)前不感興趣的東西，好多是未來成長不可缺少的。國家為學(xué)生制定的課程內(nèi)容，立足的多是他們10年、20年后的發(fā)展需求，所以我們有時(shí)認(rèn)識不到其價(jià)值。一塵絕騎 ：老師，為什么我們要學(xué)習(xí)這么多完全不感興趣的內(nèi)容？

龐維國[答] ：大學(xué)按很窄的專業(yè)口徑來招收學(xué)生很不合理。目前我國高校有三種做法來改變這種情況，一是有少數(shù)高校進(jìn)校時(shí)不分專業(yè)招生，現(xiàn)在只有個(gè)別；二是按專業(yè)類招生，相對以前拓寬了專業(yè)面；三是部分學(xué)生可以在一年級后換專業(yè)。但總體來說，學(xué)生的選擇空間還是很窄。

嘟嘟嘟嚕嚕 ：您提倡創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，小到重組，衍生，大到革命性的成果，這些都是創(chuàng)新，您認(rèn)為創(chuàng)新需要什么條件呢？

龐維國[答] ：從外部條件看，創(chuàng)新最重要的是要面對一些新問題，絕大多數(shù)創(chuàng)新都是在解決問題過程中出現(xiàn)的。創(chuàng)設(shè)自由思維、集體頭腦風(fēng)暴的支持環(huán)境也很重要。從內(nèi)部條件看，創(chuàng)新要有知識儲(chǔ)備。沒有見過猴子和聽過神話傳說的人，是不可能創(chuàng)造出孫悟空這一形象的。愛因斯坦的相對論，實(shí)際上是哲學(xué)、數(shù)學(xué)、物理學(xué)三個(gè)學(xué)科知識綜合的結(jié)果。

網(wǎng)易公開課 ：您在最后一堂課中提到了創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的重要性，但是在國內(nèi)應(yīng)試教育的體制下，記憶力似乎才是考試晉升的王道，創(chuàng)新性學(xué)習(xí)在當(dāng)下的學(xué)校教育中能起到什么樣的作用呢？

龐維國[答] ：按照當(dāng)前國際公認(rèn)的認(rèn)知學(xué)習(xí)分類層次，學(xué)習(xí)由低到高依次為記憶、理解、應(yīng)用、分析、評價(jià)、創(chuàng)造。創(chuàng)新性學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)的最高層次。在這個(gè)過程中，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是內(nèi)在的，學(xué)習(xí)結(jié)果是令人感到滿足的，學(xué)生會(huì)體驗(yàn)到學(xué)習(xí)帶來的快樂。有了創(chuàng)新能力，學(xué)生在未來就不會(huì)局限于僅僅適應(yīng)社會(huì)，他們更能改造社會(huì)。

起司控 ：我們常常制定非常詳細(xì)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，但執(zhí)行卻會(huì)遇到很多問題。請問老師，如何制定和執(zhí)行更科學(xué)、更靈活的計(jì)劃呢？

龐維國[答] ： 實(shí)施學(xué)習(xí)計(jì)劃的過程，實(shí)際上也就是學(xué)習(xí)目標(biāo)的落實(shí)過程。大家在制定學(xué)習(xí)計(jì)劃時(shí)，一定先制定要學(xué)習(xí)目標(biāo)。一般說來，目標(biāo)越具體越好。其次，制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)不要太大，應(yīng)該在近期內(nèi)可以完成。第三，制定的目標(biāo)不要太難，實(shí)現(xiàn)不了，就不愿實(shí)施學(xué)習(xí)計(jì)劃了。

咕嚕嚕的吃貨 ：學(xué)習(xí)是一種終身過程，在校生學(xué)習(xí)是天職，走入職場后需要繼續(xù)充電，退休賦閑時(shí)有人也會(huì)按興趣學(xué)些國畫、圍棋、健身運(yùn)動(dòng)。那么在不同的階段，學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)該注意哪些問題，側(cè)重于哪些方面呢？ 龐維國[答] ： 每個(gè)階段的學(xué)習(xí)活動(dòng)的選擇，都要圍繞發(fā)展的需求。只要有利于自己的成長、發(fā)展，任何學(xué)習(xí)內(nèi)容都可以選擇。

折翼天使也是天使 ：龐老師，現(xiàn)在很多小孩人手一臺ipad，各種小游戲玩得是游刃有余，手指靈活程度讓人驚訝，所以我就想問，您覺不覺得這其實(shí)也是一種動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)呢？ 龐維國[答] ：這其中包含著動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)，因?yàn)樯婕暗絼?dòng)作練習(xí)和熟練。如果Ipad里面的內(nèi)容經(jīng)過系統(tǒng)設(shè)計(jì)，也可以促進(jìn)學(xué)生的智力技能的發(fā)展。

滴答滴答滴滴答 ：您在課上有提到一個(gè)心理學(xué)家公認(rèn)的學(xué)習(xí)的定義，即“學(xué)習(xí)是經(jīng)驗(yàn)引起的我們的行為或行為潛能的相對持久的變化”?？墒俏覀兏咧猩镎n本上說人的學(xué)習(xí)能力是天生的，甚至一些動(dòng)物也天生有學(xué)習(xí)的能力?？墒翘焐聛砦覀冊趺淳陀小敖?jīng)驗(yàn)”呢？ 龐維國[答] ： 高中課本上的不是一個(gè)科學(xué)的學(xué)習(xí)概念。人的學(xué)習(xí)能力，有先天的基礎(chǔ)，但更多是后天發(fā)展的結(jié)果。例如，各種各樣的有效學(xué)習(xí)方法，都是后天習(xí)得的。iendjcmg ：有些學(xué)生平時(shí)成績很不錯(cuò)，一到大考就發(fā)揮失常！有些人平時(shí)成績一般，一到大考就發(fā)揮超常！這是不是跟學(xué)生的心理情緒有關(guān)呢？該怎么調(diào)理這種考試恐懼癥呢？ 龐維國[答] ：這主要是考試焦慮導(dǎo)致的。考試需要一定的焦慮水平，但不能過度焦慮。過度考試焦慮，主要是因?yàn)閾?dān)心自己考不好導(dǎo)致，對自己的能力產(chǎn)生懷疑所致。避免考試焦慮，首先要立足于平時(shí)的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，其次要把考試視為一次學(xué)習(xí)和成長的機(jī)會(huì)。此外，每次做作業(yè)時(shí)，把它當(dāng)成考試一樣對待，考試時(shí)也會(huì)感覺習(xí)以為常，因?yàn)槠綍r(shí)就是這樣做的。獨(dú)一無二ke修改 ：龐老師您好,學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成最晚是幾歲呢?我都26了還有機(jī)會(huì)么？ 龐維國[答] ： 當(dāng)然可以。每天讀一些書，30天就可以形成習(xí)慣，讓你不讀書就會(huì)感覺難過。

lingtong2003 ：龐老師，孩子學(xué)習(xí)也算努力，但學(xué)習(xí)效率很低，往往花了很多功夫，卻沒什么學(xué)習(xí)效果，并且總感覺時(shí)間不夠用。怎樣才能解決這個(gè)問題呢？

龐維國[答] ： 首先要保證睡眠充足，使大腦處于良好的活動(dòng)狀態(tài)；其次，看看學(xué)習(xí)過程中是否缺乏自我監(jiān)控，如果是這樣，可以先從學(xué)習(xí)時(shí)間上作以要求；再次，還是要耐心地幫助他尋找一些具體的學(xué)習(xí)方法，比如練習(xí)應(yīng)該怎么做？如何在理解的基礎(chǔ)上記憶？此外，還要注意，孩子的進(jìn)步都是比較緩慢的，不要急。

greenwind234 ：龐老師，我們都知道西方的教育模式是基礎(chǔ)教育階段讓孩子痛快地玩，充分培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新的能力，高等教育階段才是一些偏理論的東西，就是遵循一種思維從簡單到復(fù)雜的順序，而我們的教育模式中基礎(chǔ)教育階段就是一些很難的東西，你說這是不是有悖人的思維的成長規(guī)律？

龐維國[答] ： 在一定程度上存在這樣的問題。但是在我國當(dāng)前的教育背景下，這一問題難以有效解決。因?yàn)榧议L擔(dān)心自己的孩子輸在起跑線上，教師評估是以學(xué)生的考試成績?yōu)橹饕罁?jù)的。練習(xí)冊冊冊 ：《瓦爾登湖》的作者梭羅在寫作此書時(shí)，隱居瓦爾登湖畔，與大自然水乳交融，在田園生活中感知自然?？梢妼W(xué)習(xí)環(huán)境是非常重要的。想要成功，孤獨(dú)是一門必修課嗎？ 龐維國[答] ： 我不這樣認(rèn)為。大凡作家、藝術(shù)家、科學(xué)家進(jìn)入“孤獨(dú)”、“封閉”狀態(tài)時(shí)，主要是為了集中經(jīng)歷“分娩出”自己的思維產(chǎn)品。在“孕育”階段，不能采用這種方式，因?yàn)檫@會(huì)影響知識獲取的途徑。所以孔子講：“吾嘗終日不食，終夜不寢，以思，無益，不如學(xué)也?！?/p>

七堇年花 ：自主學(xué)習(xí)有什么方法沒有啊，我現(xiàn)在已經(jīng)上班了，確實(shí)是感到現(xiàn)在的知識不夠用了，但是也沒什么精力去報(bào)班上課了，想自主學(xué)習(xí)，可是又不知道怎么下手，求指點(diǎn)??！龐維國[答] ： 自主學(xué)習(xí)不一定要報(bào)班上課。想想自己最需要學(xué)什么，或者最感興趣的是什么，不斷學(xué)下去就好。如果怕自己偷懶，可以建個(gè)學(xué)習(xí)博客，每天放上點(diǎn)東西。積累久了，就發(fā)現(xiàn)學(xué)到很多東西了。

網(wǎng)易公開課 ：時(shí)間差不多了，今天的微訪談就到這里，非常感謝各位網(wǎng)友的積極提問和龐老師的精彩回答，相信今天的微訪談一定讓我們大家都很有收獲，歡迎各位繼續(xù)關(guān)注我們的“師說”欄目，下一期再見！

龐維國[答] ：今天非?？鞓罚》浅８兄x大家的熱情參與！由于時(shí)間限制，今天我們只能暫時(shí)討論到這里。抱歉！有些網(wǎng)友的問題沒有來得及回答。更多關(guān)于學(xué)習(xí)心理學(xué)的問題，我們可以通過網(wǎng)易微博進(jìn)行互動(dòng)。隨時(shí)歡迎大家提問題！祝各位網(wǎng)友暑期快樂?。ㄍ辏?/p>