第一篇：學(xué)習(xí)提問從細節(jié)開始

學(xué)習(xí)提問從細節(jié)開始

－讀《做專業(yè)的教師——課堂教學(xué)的55個細節(jié)》有感

郭銳捷 細節(jié)雖小，但很吸引人。

對于新課程，我們一線教師在很多情況下理念與行為分離，如何將理念與實踐融合，需要從課堂教學(xué)細節(jié)入手。本書從課堂出發(fā)，著眼細節(jié)，針對現(xiàn)狀，解決教師課堂教學(xué)操作中的實際問題。這其中關(guān)于提問的細節(jié)方面的內(nèi)容特別有感觸。課堂提問是教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，是教師實現(xiàn)教學(xué)設(shè)計、教學(xué)目標的重要手段。提問技能是教師以提出問題的形式，通過師生的相互作用，來促進學(xué)生學(xué)習(xí)的一種教學(xué)行為方式。課堂教學(xué)中教師的提問，影響著整個教學(xué)內(nèi)容的開展，影響著學(xué)生以后問題意識的形成與發(fā)展。為此筆者就“課堂提問”對25名在校的不同年齡層次的小學(xué)數(shù)學(xué)教師和18名小學(xué)各個年段，不同學(xué)習(xí)層度的學(xué)生進行了調(diào)查和訪談。從教師方面看：100％的教師都認為提問是教學(xué)種不可或缺的方式，其中5年教齡以內(nèi)的青年教師大都認為在教學(xué)中，自己的問題最好能夠被學(xué)生一炮打中，這樣能順利地進入下一個環(huán)節(jié)，80％認為這是提問后的最佳狀態(tài)。10年教齡以上的教師則有60％喜歡學(xué)生的不同回答。98％的教師有過提問的苦惱。教師在提問中遇到最苦惱的問題是：學(xué)生的“答非所問”，在課堂中表現(xiàn)為學(xué)生或不知道或跑題或回答錯誤。從學(xué)生方面看，各個年齡段和層度的學(xué)生差異較大，從興趣度看：低段優(yōu)于高段，優(yōu)等生優(yōu)于學(xué)有

困難的學(xué)生。最苦惱的問題也不太一樣：有的學(xué)生認為提問過深，很難回答；有的學(xué)生認為問題太簡單，沒有挑戰(zhàn)性；有的學(xué)生認為想要回答沒機會；有的學(xué)生不想回答被老師請到很是尷尬等等。

在崇文開放周上的執(zhí)教《確定位置》一課時感受明顯?！洞_定位置》這節(jié)課是《新數(shù)學(xué)讀本》四下的內(nèi)容，屬于第二學(xué)段的空間與圖形方面的內(nèi)容，在磨課過程中關(guān)于鞏固練習(xí)中問題的設(shè)計是考慮的最多的。期望在鞏固基礎(chǔ)知識的同時，既要促進學(xué)生積極思考，還要讓學(xué)生體驗到尋覓真知和增長才干的成功樂趣。做起來真是有點難的，接下來就以這個課中鞏固練習(xí)中一個練習(xí)內(nèi)容為例來說說其中的波折。怎樣的問題設(shè)計才是人人都能參與其中，并能體會到學(xué)習(xí)成功的快樂呢。我尋求了導(dǎo)師的幫助，楊老師肯定了我要改的想法，和我一起想素材：“種樹”、“尋寶”、“抓小偷”??想要找到既有趣又能體現(xiàn)數(shù)對解決生活中的難題急事的情境真難??！兩天后就要正式上課了，怎么辦??？再一次研究教材的過程中，發(fā)現(xiàn)了“寶貝”，有一道題是請學(xué)生寫出格子圖中三角形向右平移3格后各頂點的數(shù)對，與導(dǎo)師一合計，何不把三角形變成艦隊，在海洋中航行確定位置是非常重要的，既可以保持隊形，更重要的是遇到緊急情況可以快速有效地說明位置尋求援助。真是“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”！

活動開始，學(xué)生很快進入情境，“學(xué)生自由指揮艦隊運動”的開放題的設(shè)置讓學(xué)生打開了思維，特別是教師突然提出某位同學(xué)的艦艇遭到敵艦圍攻需要大家設(shè)計求救語時，學(xué)生瞬間理解了用數(shù)對表示位置的現(xiàn)實意義,效果非常好。但在過程中也有讓我后背出汗的一刻：引導(dǎo)學(xué)生說求救語時，學(xué)生說了很多，就是沒有說到向指揮中心求助。急啊，幸好這時聽到坐在座位上的一個學(xué)生小聲地說“求救啊”，我仿佛找到了救命稻草，終于可以接著往下了。課后連忙找到了導(dǎo)師，尋找原因，討教解決的方法。導(dǎo)師一句話點醒了我，你的提問有問題啊。提問技能是非常重要的，好的提問簡單明了又能啟發(fā)學(xué)生思維，當時如果改成：“突然，它發(fā)現(xiàn)周圍有很多的敵艦，想要逃已經(jīng)來不及了，你會怎樣來尋求支援呢？我們每個人都來設(shè)計一句求救語吧。”這樣應(yīng)該會更好些。

一個問題激蕩一顆心，一個問題激起一片情，一個問題 讓學(xué)生終生難忘。

學(xué)習(xí)了，感觸了，接下來就要行動了!

第二篇：溝通,從細節(jié)開始

溝通，從細節(jié)開始

翻飛的日歷顯示立秋了，可哪有秋天的樣子，夏天的炎熱的肆無忌憚讓人焦躁難安，還有那個聯(lián)系不到的孩子。

我深呼吸再打一次電話，只聽電話那頭除了“滴滴滴滴”還是“滴滴滴滴”，我亂了！到底怎么辦？對了，在班級的群上留言。哈哈，一個孩子答應(yīng)我愿意明第二天早上去他家詢問號碼，我驚喜。終于在晚上十一點多打通了電話，我一遍遍囑咐不要讓孩子去江河湖海游泳，防止溺水事件發(fā)生，安全第一，生命第一之類的話，電話那頭是他父親質(zhì)樸的“謝謝您！讓您費心了！”話畢，我猛然想起這個家庭來，他們家相對比較不好過，父母起早貪黑地賺錢撫養(yǎng)三個孩子，許是窮人的孩子早當家，他比別的孩子更懂事，這個孩子總是那么謙和、那么純樸，但是經(jīng)常自卑，無人訴說的莫名的悲傷溢于作文中，一想到這里，我馬上打開了他的QQ空間，看了個性簽名：

“再見母校，再見大家!” “世界真無情！” “我真的輸了！輸了!”

“被遺棄在十字街口，傷痕累累！”

我的內(nèi)心翻江倒海，文字是內(nèi)心想法的一種表達，這個孩子呀！是什么事情讓他如此悲觀呢？記得俄國著名教育家塞德茲說過，成年人有失意的時候，小孩子也有，孩子們更需要心理方面的幫助。于是，與這個孩子進行溝通成了現(xiàn)今刻不容緩的一件事。我明白在這個孩子心里，文字更有療傷力。我們相約在QQ上對話，也許是憋了太久，也許是認為我值得信任，他將悲傷和盤托出。原來呀，因為考不上他認為的“名?！倍m結(jié)。我耐心引導(dǎo)他，許多人都沒有在較好的環(huán)境中成長，但是他們成功了；你現(xiàn)在的這個學(xué)校也培養(yǎng)出很多清華、北大的高材生呀。我們啊，只要自己心中有方向并為之不懈努力，一樣會牽手彩虹。老師很喜歡比爾蓋茨的那句話“我竭盡全力”，是啊，竭盡全力做成愿意做的事情！讓我們一起享受過程、一起努力，我愿做你的盟友！我感覺自己的語言那么蒼白，可是我仿佛看見孩子那甜甜的微笑。我尋思著，怎么讓他更好地振作起來呢？

? ? 前幾天，我欣喜地發(fā)現(xiàn)他的個性簽名換成了：

“每一次超越，都是突破一個難以想象的極限 ； 每一次新生，都要經(jīng)歷一段不為人知的黑暗； 汗水、堅持、力量、歷練；只為證明自己，用你的運動夢想方程式，執(zhí)著你的夢想！”

? ? 我舒了一口氣。??

我知道，教育的路任重道遠。但是在細節(jié)上，我竭盡全力！

第三篇：好作文——從細節(jié)描寫開始

好作文——從細節(jié)描寫開始

476600河南省永城市城關(guān)鎮(zhèn)勝利中學(xué)孟紅梅在作文中，新穎的立意，巧妙的開頭和結(jié)尾，自然的過渡，真實深摯的感情，大膽豐富的想象，獨到深刻的見解，多種表達方式的綜合運用，這些固然重要，但是縱觀學(xué)生平時的作文乃至考場的作文，我認為較為普遍較為突出的一點就是內(nèi)容空洞，語言蒼白，尤其是在敘事的時候，或者是三言兩語骨瘦如柴，或者是籠統(tǒng)概括空話連篇……通篇沒有一處亮點，讓人讀起來感覺干巴巴的乏味無力。這種作文現(xiàn)象的存在主要是缺乏細致描寫。所以，在練習(xí)寫作時更為重要的是，讓學(xué)生養(yǎng)成作文時進行細節(jié)描寫的習(xí)慣，尤其是在寫人記事類的作文中更要從細節(jié)描寫開始。

什么是細節(jié)描寫呢？寫作中對人物某些細小的舉止行動或?qū)毼⑹虑榈拿鑼懢褪羌毠?jié)描寫。一個動作、一個神態(tài)、一句話、一次心理活動、一個印象等等，都可以成為文章的細節(jié)。只要能生動地揭示人物內(nèi)心，有力地表達文章主題的細枝末節(jié)，就可以作為文章的細節(jié)。如果把一篇作文比做一棵樹，那么作文中的細節(jié)描寫就好比樹上的枝葉。樹沒有枝葉就會枯死，作文沒有細節(jié)就會空洞無物。很多文章給我們留下深刻的印象，往往不是因為故事，而是因為細節(jié)。如給我們留下深刻印象的《背影》一課中對父親買橘的一段描寫：我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難?？墒撬┻^鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。這些動作的描寫就非常細致的描繪了父親買橘子時攀越月臺的艱難，給讀者留下了感人至深又難以磨滅的印象。那么，怎樣才能做到、做好細節(jié)描寫呢？我認為可以從以下幾個方面去努力實踐：

一、用心觀察人物

有很多學(xué)生作文寫得不好，究其原因就是缺乏對人物細致用心的觀察。用心觀察人物時，不但要用眼去看，用耳去聽，還要用腦去思考，用情感去體會。只有細致用心地觀察，才能獲得對人物清晰具體的而不是籠統(tǒng)的認識，寫出來的文章才能生動逼真。所以，學(xué)生要有一雙善于觀察的眼睛。在觀察人物時，要多變換觀察點，抓住人物具有個性特點的地方。比如寫一個逛超市的場景，你不僅要注意到貨架上琳瑯滿目的商品，還要留意售貨員的態(tài)度，顧客的詢問，媽媽在對比價格時的神情。除了看到的，你還要盡可能去寫出你想到的，如看到心愛的玩具時的興奮心理，準備怎樣向爸爸媽媽開口的心理等。再例如這一段描寫：許多紙屑落在父親的頭上肩膀上，父親的兩手沒處放似的，抄著不是，貼在胯骨上也不是，他仿佛覺得有許多人在望他，就盡力把胸挺得高些，無奈，他的背是駝慣了的，胸無法挺得高。因而，父親明明是該高興，卻露出尷尬的笑?？梢钥闯鲂∽髡吣軌?qū)Ω赣H的動作、神態(tài)描寫得這么細致入微，得力于他對人物的用心觀察和體會，從而能夠準確、生動地表現(xiàn)父親困窘的內(nèi)心世界。

二、動用多種手法

細節(jié)就是生活，因此，細節(jié)一定要寫活，生活才能躍然紙上。

要做到活，就要動用多種手法，比如動用比喻、擬人、對比、夸張等修辭手法，動用外貌、神態(tài)、動作、語言等描寫方法，動用聯(lián)想、想像、特寫等表現(xiàn)手法。如這一段文字：父親頭發(fā)上像是飄了一層細雨，每一根細發(fā)都艱難地挑著一顆乃至數(shù)顆小水珠，隨著父親腳踩黃泥的節(jié)奏一起一伏，晃破了便滾到額頭上，額頭上不一會就滾滿了黃豆大的露珠。這個細節(jié)鏡頭由于借助了比喻、擬人的修辭，真可以說達到了撼人心魄的效果。再如這一段運用了聯(lián)想手法的文字：我迷迷糊糊地睡著了。朦朧中，我好像看見媽媽在我的身邊，用手撫摩著我的額頭。那手是多么溫暖，那眼睛是多么慈祥，我輕輕地叫道：“媽媽，別離開我……” “我在你身邊，你好好休息，很快就會好的……”這是誰的聲音？那么熟悉，那么親切。我慢慢地睜開了眼，是您——我的班主任！這種寫法自然地將媽媽對自己的愛和老師對自己的愛疊加在一起，升華出令人難忘的閱讀感受。

三、選用典型細節(jié)

細節(jié)描寫應(yīng)該緊密圍繞中心，捕捉典型的細節(jié)，盡量寫出真情實感和生活原味，表現(xiàn)出富有個性的人物形象，使讀者心隨你動或如睹其貌。這就要我們注意描寫人物時不能面面俱到，不能從頭到腳，不分主次地進行描寫；也不能千篇一律，一寫媽媽的辛苦便是“額上刻了一道道皺紋，手上起了厚繭”，一寫爸爸的辛苦便是“兩鬢生了白發(fā)，背更駝了”。看看現(xiàn)代生活中四十歲左右的父母，大多已沒有了這些歲月的痕跡。如果是寫人物形象就要抓住其特征，并融入情感去著力表現(xiàn)這些特征。比如寫關(guān)于“渴望”的話題作文，緊緊抓住廢墟

中的一只手這一典型鏡頭來反復(fù)刻畫，就能表現(xiàn)出對生命的渴望；或是緊緊抓住考試前緊張壓抑的這一典型心理來細致描述，就能表現(xiàn)出對自由的渴望。如“他停住腳步，彎下身，揀起幾個紙團，走近垃圾箱，把紙團丟在里面?！比宋镒杂X主動地維護公共衛(wèi)生的形象就通過這一典型動作表現(xiàn)了出來。

四、精心錘煉詞語。

“一滴水能反映出太陽的光輝，一片枯葉能顯現(xiàn)肅殺的清秋”，在作文中也是如此。在進行細節(jié)描寫時，我們要選擇恰當?shù)脑~語，以達到以少勝多，乃至一字傳神的效果。看“和羞走，倚門回首，卻把青梅嗅?！币痪渲械摹白?、倚、嗅”用詞多么巧妙，生動刻畫了俏皮、羞怯、活潑的少女李清照的可愛形象。再如這一段文字：“我真是笨呀！”我痛苦地撇了撇嘴，心在打著顫，我能聽見我的心在責罵著自己，眼睛里再也盛不住的滿滿的淚水，一下子全撲簌簌地涌了出來。文段中“撇嘴、打著顫、責罵、撲簌簌地涌”這些詞語生動地表現(xiàn)了作者后悔之極的痛苦心理，讀著讓人的心情也不由地隨作者難過起來。這就是細節(jié)描寫的獨特魅力。所以，我們在寫作時，就要反復(fù)推敲詞句，通過精心的錘煉，讓細節(jié)留給讀者鮮明強烈的的印象時，也讓人物形象躍然于紙上。

在作文中，只要我們善于抓住人物個性特征和真實的一舉一動，并細致、生動地表現(xiàn)出來，便能抒發(fā)出自然、真切的情感，產(chǎn)生出“于細微處見作文功底”的效果。

第四篇：教學(xué)：從學(xué)生的提問開始

教學(xué)：從學(xué)生的提問開始

有些陳舊卻又非常整潔的教室，七個方陣，每個方陣由六張課桌和六個陽光而機靈的孩子、一塊小黑板組成。課桌顯得有些破舊，課桌上沒有成堆的書，只有語文教材、聽課筆記本和一支水性筆、一支粉筆。

沉靜帶著堅定微笑的教師在黑板上寫下“藤野先生”幾個字，親切地：“今天我們學(xué)習(xí)這個學(xué)期的第一篇文章‘藤野先生’。首先請同學(xué)們自由閱讀課文，小組討論并把小組閱讀提問寫在小黑板上?！?/p>

教室頓時熱鬧起來，有輕輕地朗讀課文的，有竊竊議論著的，也有默默看著書并在書上標志著的??

15分鐘后，各方陣亮出小黑板。小黑板的一面寫著生字生詞，一面寫著小組的提問。七個小組的提出的問題，其中有兩個一致的：“藤野先生關(guān)愛學(xué)生,嚴格要求學(xué)生,僅僅夠上一個好老師的標準而已,這樣的老師很多,魯迅怎么用“偉大”贊頌他呢?”“作者在文章中大篇幅地寫了在東京的經(jīng)歷、到仙臺的遭遇等與藤野先生看似無關(guān)的內(nèi)容,為什么?”

??

這是冷水灘馬坪學(xué)校這個學(xué)期八年級第一堂語文課。

據(jù)學(xué)校周大戰(zhàn)校長給我們介紹，學(xué)校所有文化課都是這樣：學(xué)生自學(xué)——學(xué)生提出問題——教師與學(xué)生一起解決所提出的問題——教師與學(xué)生共同小結(jié)——問題拓展。

這是對“師道尊嚴”的一種顛覆，是對學(xué)生迷信、盲從權(quán)威的“標準答案”的顛覆，更是“滿堂灌”教學(xué)的顛覆。曾幾何時，我們的教師把自己看成是布道者，將學(xué)生看成是知識的容器，認為教師的主要任務(wù)是傳播知識，解決學(xué)生的問題，最好的學(xué)生是能答滿分的學(xué)生。這在很大程度上直接導(dǎo)致了“問題意識”在我們民族文化中的缺失和異化。作為教育者，無論是教師，還是學(xué)生，還是教育管理者，我們應(yīng)當明確：只有能“產(chǎn)生疑惑，提出問題”的教學(xué)才是完整的教學(xué)。

鼓勵學(xué)生提問，是一種有效的教學(xué)方法。中華五千年文明中，學(xué)習(xí)被稱為“做學(xué)問”。學(xué)問，學(xué)問，既要學(xué)，又要問?？梢姟皩W(xué)”“問”是實現(xiàn)學(xué)習(xí)目的的兩個基本手段?！皩W(xué)而不思則罔”，“學(xué)起于思，思源于疑”。整部《論語》其實就是古代思想家、教育家孔子回答學(xué)生提問的記錄。諾貝爾物理獎獲得者李政道教授曾說過：“求學(xué)問，需學(xué)問；只學(xué)答，非學(xué)問?！睘榇?，教育活動中，教師要鼓勵、支持學(xué)生提出問題，借助解答問題來開展教學(xué)活動，加深學(xué)生對知識的理解，從而逐步教會學(xué)生提出問題和思考問題的方法，逐漸培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

鼓勵學(xué)生提問是“學(xué)生是教學(xué)活動主體”的意識具體體現(xiàn)。馬坪學(xué)校教師鼓勵、支持學(xué)生提出問題，教師借助解答問題來開展教學(xué)活動，及時調(diào)整教學(xué)的節(jié)奏與方法，從而培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，進而有效地強化了學(xué)生的主體地位。陶行知先生講，如果你按著雞脖子喂米給雞吃，它亂叫亂掙也不會吃。如果你松開雞，它就會自己去主動吃米。喂雞如此，課堂教學(xué)更應(yīng)強調(diào)以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生主動探索，讓他們積極思考、自覺實踐、生動活潑地發(fā)展。現(xiàn)代教學(xué)論重視學(xué)生，特別是重視學(xué)生的主體作用，注重學(xué)生智力、能力、創(chuàng)造力的培養(yǎng)，并以學(xué)生主體性發(fā)展作為課堂教學(xué)的終極目標。在教育教學(xué)全過程中，教師只有能處處讓學(xué)生感悟到自己的主體地位，學(xué)生才能發(fā)揮自己的聰明才智，學(xué)會敢問、會問、善問。因此，教師只有走下講壇，轉(zhuǎn)變角色，由教學(xué)過程的控制者、教學(xué)活動的組織者、教學(xué)內(nèi)容的傳授者和學(xué)生學(xué)習(xí)成績的評判者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者、促進者，不斷凸現(xiàn)學(xué)生的主體地位，才能真正促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)實效。

鼓勵培養(yǎng)學(xué)生提問是素質(zhì)教育的一個主要方面。善不善于提出和思考問題，在很大程度上是檢驗一個人是否具有創(chuàng)造才能的重要尺度，作為教師，應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生“學(xué)問”，教學(xué)生怎樣問，在“怎樣思考分析問題”上下功夫。教學(xué)中花大力氣引導(dǎo)學(xué)生尋疑、質(zhì)疑、釋疑，通過引導(dǎo)學(xué)生問，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、深入探究和發(fā)現(xiàn)問題的能力，逐漸培養(yǎng)和提高他們創(chuàng)造性思維的能力，進而實現(xiàn)素養(yǎng)的不斷提升。

第五篇：有效的訓(xùn)練從有效的提問開始

有效的訓(xùn)練從有效的提問開始

【緣起】

小語會會長崔巒老師在全國第七屆閱讀教學(xué)研討會上曾明確指出：“和‘內(nèi)容分析式’的閱讀教學(xué)說再見。”語文教學(xué)要“以語言訓(xùn)練為中心，特別是要加強語言的運用”。然而，傳統(tǒng)的語文教學(xué)，以為學(xué)習(xí)語言的關(guān)鍵是“理解”，只要理解了，自然而然就會運用了。因此，語文教學(xué)的重點放在培養(yǎng)學(xué)生閱讀分析文章的能力上，嚴重忽視語言學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中的“積累”和“運用”。前不久，筆者聽了人教版第六冊《燕子》一文的同課異構(gòu)的教學(xué)。執(zhí)教的兩位教師都設(shè)計了輻射全文的核心問題，力圖“牽一發(fā)而動全身”，但問題設(shè)計指向不同，導(dǎo)致效果大相徑庭。

【案例一】

（學(xué)生自由讀全文）

師：同學(xué)們，讀了全文，燕子給你留下怎樣的感覺？用一個詞來形容。

生：美。

師：燕子美在哪里？

生1：外形很美。

生2：飛行的樣子很美。

生3：休息的樣子很美。

師：是呀，燕子多美呀。那么，燕子究竟美在哪里？現(xiàn)在，就讓我們圍繞這個問題來研讀全文。我們先看第一自然段，燕子的外形美在哪里？

（學(xué)生自由讀第一自然段）

生：燕子的羽毛、翅膀、尾巴很美。

師：羽毛、翅膀、尾巴分別是怎樣的？請完成填空（出示）：

（）的羽毛（）的翅膀（）的尾巴。

生：烏黑光亮的羽毛，俊俏輕快的翅膀，剪刀似的尾巴。

師：句子中用“烏黑光滑”“俊俏輕快”“剪刀似的”有什么作用？

生：這樣寫可以把燕子的外形寫得更美，更活潑可愛。

師：把“湊成”換成“組成”好嗎？為什么？

（學(xué)生搖頭）

師：哪一個詞讀起來更能感覺到燕子的活潑可愛？

生：湊成。

師：就讓我們有感情地讀這段話，讀出燕子的活潑可愛。

（采用指名讀、小組讀等多種方式朗讀第一自然段）

師：誰愿意上臺把課文描寫的燕子的外形向大家介紹一下？

（學(xué)生上臺介紹燕子的外形）

師：燕子除了外形美之外，它還美在哪里呢？讓我們繼續(xù)學(xué)習(xí)余下幾段……

【案例二】

（學(xué)生自由讀全文）

師：同學(xué)們，讀了全文，燕子給你留下怎樣的感覺？用一個詞來形容。

生：美。

師：燕子美在哪里？

生1：外形很美。

生2：飛行的樣子很美。

生3：休息的樣子很美。

師：請連起來說說燕子美在哪里。

生：燕子的外形很美，飛行的姿態(tài)很美，停歇的樣子也很美。

師：請把這些內(nèi)容并成一句話說。

生：燕子的外形、飛行的姿態(tài)、停歇的樣子都很美。

師：如果作者也像你們剛才說的一樣，寫了這樣一句話作為一篇文章給你看，你喜歡嗎？

生：不喜歡。因為這樣不生動有趣，讀起來很沒勁。

師：那么，作者是怎樣把燕子的各種不同的美描寫出來，讓我們覺得生動形象的呢？今天，我們就要用發(fā)現(xiàn)的眼睛來領(lǐng)悟作者的寫法。我們先看第一段，作者是怎樣把燕子的外形美表現(xiàn)出來的。

（學(xué)生自由讀第一自然段）

師：作者寫了燕子身上的哪些東西？

生：羽毛、翅膀、尾巴。

師：燕子還有嘴巴、眼睛、爪子等，為什么作者只寫了羽毛、翅膀、尾巴，是疏忽了嗎？

生：燕子的羽毛、翅膀、尾巴與眾不同，它的嘴、眼睛、爪子的特點不像羽毛、翅膀、尾巴那么突出，所以作者就不寫了。

師：好，這就是抓住特點。（板書：抓住特點）如果樣樣都寫，就顯得很??嗦。一??嗦還美嗎？

生：不美。

師：所以我們寫一樣事物，一只鳥，一個人，都要抓住它的特點來寫，不要面面俱到。作者為了表現(xiàn)燕子的外形美，除了抓住特點，還用了什么妙招？

（教師范讀第一自然段，重讀描寫特點的形容詞）

生：“烏黑光亮”“俊俏輕快”“剪刀似的” “活潑機靈”這些詞讀起來很美。

師：這些詞語啊，字數(shù)都差不多，結(jié)構(gòu)都很相似，讀起來很有節(jié)奏，朗朗上口，使我們覺得燕子也特別美。讓我們一起來讀一讀。

（學(xué)生搖頭晃腦，讀得有滋有味）

師：作者為了表現(xiàn)燕子的美，除了抓住特點，還運用了優(yōu)美的詞語來寫（板書：用詞優(yōu)美）。多美的句子，你們能背出來嗎？

（學(xué)生齊背）

師：現(xiàn)在，你能不能用上作者描寫燕子的方法，抓住特點，用詞優(yōu)美，來寫寫你熟悉的一樣事物，比如一個人、一只鳥、一條狗等的外形？

（學(xué)生練筆后交流）

生：一身金棕色的毛，一雙閃著金光的眼睛，加上一個紅紅光光的屁股，一根又細又長的尾巴，湊成了調(diào)皮機靈的小猴子。

……

師：你看，我們用作者的方法，抓住特點，用上優(yōu)美的詞語來寫事物的外形，寫得多棒。

【反思】

上述兩個案例中，第一位教師設(shè)計的核心問題是：燕子美在哪里？而第二位教師設(shè)計的核心問題是：作者是怎樣把燕子的各種不同的美描寫出來的？兩個問題雖然都著眼于“美”字，但第一個問題，只是游離于課文的表面，糾纏于文本的內(nèi)容，停留在文字的表象。學(xué)生所研讀的，除了內(nèi)容還是內(nèi)容，除了理解還是理解。而第二個問題，則立足語言運用，深入課文的肌理，從表達的角度來引導(dǎo)學(xué)生抵達文本的核心，讓學(xué)生欲罷不能，在內(nèi)容和形式之間流連忘返。由此，我們不難看出，核心問題的設(shè)計，不能只追求教學(xué)流程的簡潔明了，更要著眼于帶領(lǐng)學(xué)生深入到文本的語言中，讓學(xué)生感受語言、理解語言、運用語言，從“教會知識”轉(zhuǎn)向“教會學(xué)習(xí)”，從“教會課文”轉(zhuǎn)向“教會課程”。

一、提問應(yīng)基于課程的本體目標

新修訂的2011版《義務(wù)教育語文課程標準》指出：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程。義務(wù)教育階段的語文課程，應(yīng)使學(xué)生初步學(xué)會運用祖國語言文字進行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進自身精神成長。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點?！庇纱丝梢?，學(xué)習(xí)語言文字的運用，是語文課程區(qū)別于其他課程的根本之處。只有教會學(xué)生運用語言文字，提高學(xué)生語言文字運用的水平，才是真正地進行語文教學(xué)。

上述第一個案例核心問題的設(shè)計，教師忘卻了語文課程的本體目標，忘卻了語文課的根本任務(wù)，只重視文本內(nèi)容的傳授和情感的表達，致使學(xué)生的語言運用能力停滯不前。而第二個案例核心問題的設(shè)計，就引導(dǎo)學(xué)生以具體的語言現(xiàn)象為思考點，通過品讀，做出自己的判斷，從體會用詞造句的精妙到對語言文字的使用規(guī)律有所了解，直至遷移練筆，自主運用語言規(guī)律。因此，我們在閱讀課堂教學(xué)中設(shè)計提問時，要緊扣語文課程目標，立足語言，立足表達，不但要教會學(xué)生理解詞句表達的意思，更要知道詞句使用的規(guī)律，能夠熟練地使用語言文字。

二、提問應(yīng)基于學(xué)生的學(xué)習(xí)指向

“教”應(yīng)該為“學(xué)”服務(wù)，“學(xué)什么”是教師課堂教學(xué)首先要鉆研的問題，然后“以學(xué)定教”，“以問促學(xué)”。為滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要而教，為滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要而問，這既是以生為本的體現(xiàn)，也是高效課堂的必然要求。任何一堂課的學(xué)習(xí)都不是從零開始。我們要關(guān)注學(xué)生初始的閱讀體驗，以學(xué)生自讀后的初步感受作為教學(xué)的起點。要針對學(xué)情，確定學(xué)習(xí)目標，精選學(xué)習(xí)內(nèi)容。要相信學(xué)生的理解能力，少做無用功。

《燕子》一課，對學(xué)生而言，理解“燕子美在哪里”并不是一件難事，只要讀上幾遍，便能說出個八九不離十來。而引導(dǎo)學(xué)生透過文本語言，發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，領(lǐng)悟“作者是怎樣把燕子的各種不同的美描寫出來”，才是更具意義、更富挑戰(zhàn)性的活動。當給學(xué)生探討發(fā)現(xiàn)的空間、時間后，我們收獲到的是學(xué)生思維的極大活躍以及語文綜合能力的全面提升。因此，我們在設(shè)計核心提問時，就不必像第一位教師那樣，糾纏于學(xué)生早已明白的內(nèi)容；而應(yīng)像第二位教師那樣，從學(xué)生的實際出發(fā)，刪繁就簡，修枝剪葉，借助核心問題直接引領(lǐng)學(xué)生走進文本語言深處，揣摩語言使用規(guī)律，錘煉語言文字的運用水平，使學(xué)生的語言能力通過典型語例的學(xué)習(xí)有一個新的發(fā)展和提升。

三、提問應(yīng)基于文本的教學(xué)價值

不同的文體呈現(xiàn)著不同的教學(xué)價值，承載著不同的教學(xué)任務(wù)。如，寫人記事類的文章，應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生揣摩如何通過語言、動作、神態(tài)、心理等的描寫來表現(xiàn)人物的特點；議論文要引領(lǐng)學(xué)生把握這種文體的基本要素――觀點、事例、結(jié)論三者的關(guān)系，運用事實說明觀點的方法；說明文就要引領(lǐng)學(xué)生體會如何用準確嚴謹?shù)恼Z言介紹事物知識……教學(xué)并非是教教材，而是用教材教。正如崔巒老師所說：“利用課文這個‘例’，得意、得言、得法，努力實現(xiàn)‘例’的增值。指導(dǎo)的方法、策略，要體現(xiàn)‘以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)’，因文而異，百花齊放?！币虼耍覀儜?yīng)努力用好課文這個“例子”，巧妙設(shè)問，以問題引路，帶領(lǐng)學(xué)生“自己去跟作品打交道”，自覺地深入到文本的語言中，感受語言，理解語言，運用語言。

《燕子》是一篇狀物的散文，文字淺顯，但語言優(yōu)美，結(jié)構(gòu)清晰。這樣的文本，學(xué)生在內(nèi)容的解讀上障礙不大，教學(xué)時就可以將著力點投注到表達的探討上來，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本中的語言秘密，探討語言規(guī)律?！白プ√攸c，用詞優(yōu)美”的寫作特色貫穿《燕子》全文，而這一點也值得學(xué)生借鑒模仿。因此，我們在設(shè)計核心問題時，應(yīng)突破慣常運用的內(nèi)容剖析的教學(xué)窠臼，由表及里，直面文章的表達方式。這種突破常規(guī)的設(shè)計，不僅能帶給學(xué)生閱讀的新鮮感，讓學(xué)生在“跳一跳，摘桃子”中享受閱讀的樂趣，更能切實地提高學(xué)生把握語言規(guī)律、運用語言文字的能力。

著名教育家張楚廷先生指出：“教學(xué)，從根本上說，是思考著的教師引導(dǎo)著學(xué)生思考，又讓思考著的學(xué)生促動教師思考。而在這一過程中，問題是最好的營養(yǎng)劑?！笨梢赃@么說，有效的教學(xué)，來自有效的提問。讓我們緊扣課程目標，立足學(xué)生實際，關(guān)注文本特點，聚焦語言表達，設(shè)置有效提問，促成有效訓(xùn)練，讓語文課堂彌漫著“語文”的芬芳。

（責編 韋 雄）