第一篇：淺談物理課堂的情境創(chuàng)設(shè)與語言藝術(shù)

淺談物理課堂的情境創(chuàng)設(shè)與語言藝術(shù)

課堂教學(xué)離不開語言，語言是教師傳授知識(shí)、傳遞信息的主要載體之一。物理教學(xué)語言藝術(shù)與物理課堂教學(xué)效果有密切關(guān)系。蘇霍姆林斯基說：“教師的語言修養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)的效率?！币蚨鴱哪撤N意義上說，物理課堂教學(xué)藝術(shù)首先是物理教學(xué)語言藝術(shù)，也就是物理教師在教學(xué)過程中遵循物理教學(xué)規(guī)律和審美性原則，正確處理教學(xué)中的各種關(guān)系，把物理知識(shí)和信息正確有效地傳遞給學(xué)生的語言技能。在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出下面幾種運(yùn)用語言與創(chuàng)設(shè)情境的技巧。

一、言之有情，情理交融

教師的情感對(duì)學(xué)生有直接的感染作用，講課不可能是一種簡(jiǎn)單的灌輸，而應(yīng)該建立在心理相容和情感共鳴的基礎(chǔ)上，真正做到理中蘊(yùn)情，情理相通。在物理課堂教學(xué)中，教師要帶著飽滿的熱情講課，做到情動(dòng)于衷，形露于外，教學(xué)過程中還要善于創(chuàng)設(shè)情境，以形象為手段，以美育為突破口，以情感為紐帶，激生情，啟生疑，引生思，使學(xué)生心理處于興奮狀態(tài)，提高學(xué)習(xí)效率。教師在教學(xué)中還應(yīng)該有目的，有計(jì)劃、有步驟地利用情感教育素材，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德、審美教育，有效促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

如《聲現(xiàn)象》第一節(jié)的教學(xué)中，師生以問答的方式和充滿激情的語言分角色朗讀章首語，讓學(xué)生感受聲音，體會(huì)不同的聲音，能夠主動(dòng)關(guān)注老師和同學(xué)們發(fā)出的聲音，從而創(chuàng)設(shè)了良好的物理教學(xué)情境，達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無聲”的教學(xué)效果。

二、言之有德，文質(zhì)兼美

言之有德表現(xiàn)在兩個(gè)方面。一是在物理教學(xué)中要注意挖掘教學(xué)內(nèi)容的德育因素，在講授科學(xué)知識(shí)的同時(shí)，把滲透于其中的因素結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，水乳交融地闡發(fā)出來，并通過自己的情感作用形成巨大的感染力，從而把知識(shí)教育、素質(zhì)教育與思想教育有機(jī)地統(tǒng)一起來，對(duì)學(xué)生起到積極的思想教育作用；二是指要注意使用禮貌文雅的語言，使教學(xué)語言具有思想教育的同時(shí)，又不失物理學(xué)科的特點(diǎn)及文學(xué)色彩，盡力做到文質(zhì)兼美。

三、言之有理，領(lǐng)悟其中

“理”是指人們對(duì)客觀事物的正確認(rèn)識(shí)。俗話說，有物講理，理清楚；無物講理，理難說。在物理教學(xué)中，都是應(yīng)該言之有理，論之有據(jù)，以理服人，注意從已知到未知、從感性到理性，注意知識(shí)點(diǎn)和材料的統(tǒng)一，要讓語言的魅力征服學(xué)生，使學(xué)生從中領(lǐng)悟道理，并心悅誠(chéng)服地接受指導(dǎo)。

四、言之有序，條理清楚

“序”是指物理教學(xué)語言的邏輯性。在教學(xué)中，教師應(yīng)該對(duì)每課教材做深入專研和細(xì)致分析，弄清要講的物理知識(shí)的來龍去脈，掌握其確切的含義極其規(guī)律，精心設(shè)計(jì)教學(xué)語言和教學(xué)情境，確定先展示什么，表達(dá)什么，怎樣引導(dǎo)學(xué)生思考，怎樣指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手，怎樣鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)，怎樣鍛煉學(xué)生總結(jié)。這樣在“序”上多下點(diǎn)功夫，思路井然有序，課堂就會(huì)調(diào)理清晰，使學(xué)生在重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)等關(guān)鍵問題上能夠游刃有余。

五、言之有啟，探究反思

思維規(guī)律告訴我們，思維啟動(dòng)往往以驚奇和疑問開始。物理課堂教學(xué)中，教師要善于激發(fā)學(xué)生主體意識(shí)，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，多為學(xué)生制造懸念和創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生不單純利用自己已有的知識(shí)去解決，這樣就能激發(fā)學(xué)生思維的積極性和求知渴望，使他們?nèi)跁?huì)貫通地掌握知識(shí)并發(fā)展智力。為此，教師課前就要精心備課，設(shè)計(jì)好預(yù)習(xí)習(xí)題和課間提問問題，讓學(xué)生帶著問題去看書，去聽課。上課時(shí)注意運(yùn)用發(fā)散性思維，開拓性提問、疏導(dǎo)性提問、鋪墊性提問，使學(xué)生在老師的引導(dǎo)下受到啟迪，探求新知識(shí)，掌握新內(nèi)容。

六、言之有趣，妙趣橫生

興趣在物理教學(xué)中具有重要的作用，孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！币箤W(xué)生覺得物理課有趣，關(guān)鍵在于教師講授是否能設(shè)疑激趣，扣人心弦。物理教師的語言應(yīng)當(dāng)規(guī)范、鮮明、洗練、準(zhǔn)確、形象、生動(dòng)、流暢、合乎邏輯，饒有情趣，能化抽象為具體，化深?yuàn)W為淺顯，化枯燥為風(fēng)趣，使學(xué)生如像現(xiàn)前，如聞其聲，如臨其境，受到感染。只有物理教師自己有較好的語言基本功和廣闊的求知興趣，才能通過多種途徑影響和激起學(xué)生的求知欲，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，消除教學(xué)中師生疲勞，改善課堂氣氛，啟發(fā)學(xué)生的心智，促使學(xué)生深入鉆研問題，并使課堂趣而不俗，活而不亂，嚴(yán)而不死。因此物理教師要廣采博聞，把和教材密切聯(lián)系的故事、成語、諺語、典故、詩(shī)詞、歇后語、外語等引入課堂，隨心所欲，運(yùn)用自如，以識(shí)物樹理，融入情境，這樣學(xué)生感到課堂新奇多趣，知識(shí)易于理解和接受，從而吸引學(xué)生認(rèn)真探究學(xué)習(xí)。

物理教師的教學(xué)效果很大程度上取決于語言表達(dá)能力和情境創(chuàng)設(shè)是否到位，在教學(xué)實(shí)踐過程中提高這兩方面的能力符合教育發(fā)展的需要，也是教師教學(xué)常用必用的基本技能

第二篇：初中生物課堂情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)

《初中生物課堂情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)》課題研究心得體會(huì)

劉明霞

新課改以建構(gòu)主義和多元智力理論為依據(jù)，建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)就是在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人的幫助即通過人際間的協(xié)作交流活動(dòng)而實(shí)現(xiàn)的意義建構(gòu)過程，其中“情境”、“協(xié)作”、“交流”和“意義建構(gòu)”是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的四大要素。針對(duì)新課改理念，結(jié)合初中生物教學(xué)自身的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)初中生物教學(xué)情境能激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知好奇心。認(rèn)知好奇心是學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的核心，是一種追求外界信息，指向?qū)W習(xí)活動(dòng)本身的內(nèi)驅(qū)力，表現(xiàn)為好奇、探索、驗(yàn)證和掌握等一系列行為。而這些行為正符合新課程的改革要求，同時(shí)教學(xué)情境還能給學(xué)生設(shè)疑，使學(xué)習(xí)者表現(xiàn)出愉快的心理不和諧狀態(tài)，并且為解決這種不和諧迸發(fā)出潛能，進(jìn)一步及時(shí)順利地將學(xué)習(xí)引入到問題之中。在新課改中，為了實(shí)現(xiàn)初中生物教學(xué)向初中生物教育的轉(zhuǎn)變，除了教學(xué)觀念、教學(xué)方法、教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)模式的改革外，更應(yīng)注重初中生物情境的創(chuàng)設(shè)。過去有人曾提出，創(chuàng)設(shè)情境是為引入新課而服務(wù)的，其實(shí)，創(chuàng)設(shè)情境不只是存在于課堂教學(xué)的開始，而是充滿課堂教學(xué)的整個(gè)時(shí)空它是為課堂提出問題和解決問題服務(wù)的。在初中生物教學(xué)中，通常可以創(chuàng)設(shè)以下六種情境。

一、創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境

新的初中生物教學(xué)大綱規(guī)定生物教學(xué)應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的包括實(shí)驗(yàn)?zāi)芰υ趦?nèi)的各種綜合能力。生物學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科,實(shí)驗(yàn)?zāi)茉鰪?qiáng)學(xué)生的感知，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，幾乎100%的學(xué)生都喜歡動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，特別是當(dāng)他們成功地做成一個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí)，其喜悅之情難以自禁。學(xué)生這種對(duì)實(shí)驗(yàn)本身的心情又會(huì)遷移到相關(guān)的知識(shí)上來，激發(fā)他們探求知識(shí)的熱情，有助于他們對(duì)知識(shí)的理解、掌握，有利于其智力的開發(fā)，有利于其觀察能力、動(dòng)手操作的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蛣?chuàng)新能力的培養(yǎng)和提高。新教材中把各個(gè)實(shí)驗(yàn)分散在課本中，將實(shí)驗(yàn)和知識(shí)內(nèi)容更加緊密聯(lián)系起來，使人產(chǎn)生了實(shí)驗(yàn)和知識(shí)是不可分割的感覺自主學(xué)習(xí)是新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施的一個(gè)重要要求，但是，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)絕不是自由學(xué)習(xí)，教師必須為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境。因此，科任教師應(yīng)與實(shí)驗(yàn)員共同進(jìn)行實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)，做到以下四個(gè)步驟：⑴分析實(shí)驗(yàn)類型，根據(jù)不同類型提出注意事項(xiàng)，以示實(shí)驗(yàn)的科學(xué)性、合理性；⑵引導(dǎo)學(xué)生將實(shí)驗(yàn)的目的要求、實(shí)驗(yàn)原理、材料用具、方法步驟、實(shí)驗(yàn)結(jié)果、討論、結(jié)論等項(xiàng)目加以系統(tǒng)化邏輯性闡述，以示實(shí)驗(yàn)的嚴(yán)密性；⑶在實(shí)驗(yàn)過程中要做好從“扶”到“放”的工作，“扶”要扶得正，“放”才能放得開。實(shí)驗(yàn)條件有限的學(xué)校應(yīng)從“演示”和“分組”實(shí)驗(yàn)的分配上進(jìn)行合理安排，還可以通過播放實(shí)驗(yàn)錄像或視頻，創(chuàng)設(shè)理想的實(shí)驗(yàn)情境，讓學(xué)生迅速實(shí)現(xiàn)從“依賴”到“自主”的實(shí)驗(yàn)認(rèn)知，從而能更有效地利用有限的條件進(jìn)行動(dòng)手操作；⑷注重實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)，講究“三多”，觀察能力的培養(yǎng)要多看，操作能力的培養(yǎng)要多動(dòng)，思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)要多想。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境

初中生物教學(xué)就是通過引導(dǎo)學(xué)生去探索、解決一個(gè)個(gè)問題，從而達(dá)到掌握知識(shí)、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力的教學(xué)目標(biāo)。新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生嘗試應(yīng)用科學(xué)探究的方法，研究初中生物問題，驗(yàn)證初中生物規(guī)律，因此，初中生物問題教學(xué)是一個(gè)很重要的課題。創(chuàng)設(shè)問題情境是為問題解決服務(wù)的，所創(chuàng)設(shè)的問題情境必須有理論依據(jù)、有主題、有目標(biāo)、有策略、有程序，問題的表現(xiàn)形式可以是一個(gè)“疑問句”，也可以是一項(xiàng)任務(wù)或目標(biāo)的陳述，更可以是一種情境的創(chuàng)設(shè)。

結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活提出具有探究意義的問題，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)初中生物情境，在情境中讓學(xué)生積極動(dòng)腦思考。在用問題創(chuàng)設(shè)初中生物情境時(shí)，要注意做到以下幾點(diǎn)：⑴在設(shè)置問題時(shí)，應(yīng)力求新穎，引起學(xué)生的興趣和注意力。⑵問題的設(shè)置應(yīng)由易到難，由簡(jiǎn)到繁，由已知到未知，層層推進(jìn)，步步深入。⑶根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)水平，由淺入深，由表及里，對(duì)復(fù)雜的問題化整為零，分散難點(diǎn)，逐步深入，使每一問題都能使學(xué)生“跳一跳摘到果子”，體會(huì)到智力活動(dòng)的愉快，既給學(xué)生以成功的滿足，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思維。⑷問題的設(shè)置應(yīng)疏密相間，給學(xué)生充分思考的時(shí)間和空間，給學(xué)生討論的機(jī)會(huì)，學(xué)生一時(shí)回答不出的問題，教師要從不同角度去啟發(fā)，去誘導(dǎo)。

三、創(chuàng)設(shè)簡(jiǎn)筆畫情境

夸美紐斯說過：“興趣是創(chuàng)造一個(gè)歡樂和光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一?！痹谏锝虒W(xué)過程中，使用簡(jiǎn)筆畫不僅能形象地說明生物體的形態(tài)結(jié)構(gòu)、生理特征，還能使教學(xué)的過程“活”起來，創(chuàng)設(shè)美好的教學(xué)情境，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的求知欲望，有效地理解、掌握所學(xué)知識(shí)。創(chuàng)設(shè)簡(jiǎn)筆畫情境，有以下四個(gè)特點(diǎn)：⑴簡(jiǎn)筆畫可以使靜態(tài)的過程動(dòng)態(tài)化。⑵簡(jiǎn)筆畫可以使抽象的知識(shí)具體化⑶簡(jiǎn)筆畫可以使復(fù)雜的知識(shí)簡(jiǎn)單化。⑷簡(jiǎn)筆畫可以使枯燥的知識(shí)生動(dòng)化。

四、創(chuàng)設(shè)故事情境

布魯納在《論意義行為》中告訴我們：“邏輯假設(shè)在置于正在進(jìn)行的故事之中時(shí)最容易為兒童所理解?！惫适戮褪巧睿罹褪枪适?。我們的生活由一個(gè)個(gè)故事組成，生活有了故事，也就有了精彩；生活有了故事，也就有了意義。聽故事對(duì)于絕大多數(shù)中學(xué)生來說是一大樂趣。通過曲折的與本課內(nèi)容有關(guān)的故事在課堂中介紹，能激發(fā)學(xué)生的求知欲，豐富學(xué)生的知識(shí)視野，消除差生對(duì)初中生物的恐懼感，增強(qiáng)初中生物的趣味性。

其實(shí)在故事的背后隱藏著很深的哲理，這就需要在教師的引導(dǎo)下去挖掘、去探究。在用故事創(chuàng)設(shè)初中生物情境時(shí)，要注意以下問題：⑴故事中要隱含與本課內(nèi)容有關(guān)的初中生物知識(shí)，講故事是手段，引導(dǎo)、挖掘故事中的初中生物知識(shí)，提出初中生物問題，解決初中生物問題，探究初中生物規(guī)律是目的。⑵故事要短小情悍，內(nèi)容要健康，要有科學(xué)性，趣味性，能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)懸念，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。⑶講故事的過程中遇到有關(guān)初中生物內(nèi)容時(shí)，要放慢速度，加強(qiáng)語氣，引起學(xué)生注意，便于學(xué)生回答后面問題。

五、創(chuàng)設(shè)生活情境

教育理論指出：“學(xué)生的發(fā)展是在真實(shí)的生活中實(shí)現(xiàn)的，教育要關(guān)注學(xué)生的真實(shí)的生活活動(dòng)和需要?！鄙钍澜缡翘N(yùn)藏著豐富的價(jià)值和意義的世界，生活世界是學(xué)生獲得實(shí)實(shí)在在的發(fā)展的主要力量源泉。

初中生物教學(xué)要貼近學(xué)生的生活，要聯(lián)系實(shí)際，增加感性認(rèn)識(shí)。我在創(chuàng)設(shè)生活情境時(shí)，常用四個(gè)步驟：①發(fā)現(xiàn)并肯定學(xué)生的與知識(shí)有關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)；②與學(xué)生交流、討論相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)；③驗(yàn)證生活經(jīng)驗(yàn)；④小結(jié)生活經(jīng)驗(yàn)并指導(dǎo)生活。

用生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)的初中生物情境，符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。聯(lián)系實(shí)際，聯(lián)系生活的內(nèi)容很廣泛，既包括生產(chǎn)技術(shù)實(shí)際，也包括日常生活中常見的初中生物現(xiàn)象，還包括與初中生物有關(guān)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)問題。

六、創(chuàng)設(shè)多媒體情境

利用現(xiàn)代多媒體手段，加入音樂，顏色，圖片等多種因素，結(jié)合以上五種情境的創(chuàng)設(shè)，共同構(gòu)成與本課內(nèi)容相關(guān)的初中生物情境，抑或是說，多媒體是以上五種情境創(chuàng)設(shè)的最佳技術(shù)支持。通過創(chuàng)設(shè)多媒體情境，更能激起學(xué)生興趣，增強(qiáng)課堂活力，利用多媒體電教設(shè)備進(jìn)行教學(xué)拓展了教學(xué)空間，給單調(diào)的課堂教學(xué)進(jìn)一步注入了活力，演示了一種身臨其境的氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

第三篇：創(chuàng)設(shè)課堂情境優(yōu)化教學(xué)效果

創(chuàng)設(shè)課堂情境 優(yōu)化教學(xué)效果

[摘要]情境教學(xué)是一種教學(xué)方法和教學(xué)手段，它強(qiáng)調(diào)教學(xué)貴在引導(dǎo)，重在點(diǎn)拔，妙在開竅。它的引導(dǎo)是引之以情，導(dǎo)之以性；它的點(diǎn)拔是點(diǎn)起學(xué)生情感的火花，進(jìn)而閃現(xiàn)出智慧的光芒；它的開竅是開在認(rèn)識(shí)加深和情感的升華上。創(chuàng)設(shè)情境開展有效課堂教學(xué)是新課程所提倡的。在課堂教學(xué)中，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生開展觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流等科學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)活動(dòng)，掌握基本的知識(shí)和技能，初步學(xué)會(huì)觀察事物、思考問題，激發(fā)對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，從“要我學(xué)”變“我要學(xué)”。

[關(guān)鍵詞] 科學(xué) 創(chuàng)設(shè)情境 教學(xué)效果 激發(fā)興趣

科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出:學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動(dòng)的進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流等科學(xué)活動(dòng)。要切實(shí)開展有效學(xué)習(xí)，首先要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們產(chǎn)生對(duì)知識(shí)的渴望。只有當(dāng)學(xué)生迫切需要學(xué)習(xí)的時(shí)候，才能真正的投入到學(xué)習(xí)中來。創(chuàng)設(shè)情境是促使學(xué)生開展有效學(xué)習(xí)的有力手段。目前教材的改革正在進(jìn)行中，需要教師建設(shè)性、創(chuàng)造性的使用教材，創(chuàng)設(shè)出適合學(xué)生開展有效學(xué)習(xí)的情境。本文我結(jié)合自己的教學(xué)心得，從六個(gè)方面談科學(xué)課堂教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的途徑。1.源于生活 真切體驗(yàn)

科學(xué)來源于生活又應(yīng)用于生活。把生活中一些常見的事或物引入課堂，可讓學(xué)生體會(huì)到我們的身邊處處有科學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生用科學(xué)的眼光去觀察生活。在教學(xué)時(shí)盡量創(chuàng)設(shè)一些接近學(xué)生生活又直觀的材料，能誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，降低學(xué)習(xí)難度。

如在教學(xué)“根據(jù)化學(xué)式的計(jì)算”時(shí)，我就用學(xué)生耳熟能詳?shù)摹把a(bǔ)鈣”來組織教材，通過對(duì)各種保健品廣告的討論自然引入新課教學(xué)，然后給出葡萄糖酸鈣的化學(xué)式，進(jìn)行相對(duì)分子質(zhì)量和其中鈣元素的質(zhì)量分?jǐn)?shù)的計(jì)算，給出具體實(shí)例，要求學(xué)生提出補(bǔ)鈣的具體方案。利用補(bǔ)鈣知識(shí)將“根據(jù)化學(xué)式的計(jì)算”重新組織教材，在輕松的討論中完成了計(jì)算的教學(xué)，取得了良好的教學(xué)效果。2.故事引入 提高興趣

“故事是兒童的第一大需要。”科學(xué)教材中一些著名實(shí)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)事例，是創(chuàng)設(shè)情境的優(yōu)質(zhì)素材。在課堂教學(xué)中，根據(jù)授課內(nèi)容，穿插講一些生動(dòng)有趣的名人軼事、歷史故事，看一些科學(xué)家的照片或插圖，能夠使學(xué)生終身難忘，他們會(huì)追蹤科學(xué)家的思維，去體驗(yàn)創(chuàng)造發(fā)明的境界。

如我在教學(xué)《二氧化碳》時(shí)就用故事“波曼爾與屠狗洞”對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新整合，我在課前結(jié)合課件用生動(dòng)的語言講解“波曼爾與屠狗洞”后，出示了一組思考題：

（1）“屠狗洞”為什么屠狗不屠人？

（2）你認(rèn)為可用什么方法從洞中取出一瓶洞內(nèi)空氣樣品？（3）你能用哪些方法檢驗(yàn)出洞內(nèi)的“屠狗妖”就是二氧化碳?xì)怏w？（4）你如何在實(shí)驗(yàn)室中制取這種氣體？

（5）你認(rèn)為進(jìn)行地下溶洞探險(xiǎn)應(yīng)注意哪些事項(xiàng)呢？

學(xué)生根據(jù)思考題自學(xué)課本然后討論、實(shí)驗(yàn)，積極性空前高漲，取得了很好的教學(xué)效果。

3.課堂游戲 新鮮刺激

游戲是學(xué)生最樂意參加的活動(dòng)，課上適當(dāng)采用一些游戲，能激發(fā)學(xué)生的興趣。將科學(xué)知識(shí)寓于游戲之中，能使學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中學(xué)到新知識(shí)或鞏固科學(xué)知識(shí)。

在教學(xué)“大氣壓強(qiáng)”，我在上課開始時(shí)就讓學(xué)生參與“馬德堡半球?qū)嶒?yàn)”的游戲中，我出示兩個(gè)半球，讓學(xué)生觀察后合成一個(gè)球，請(qǐng)一位女同學(xué)來把兩個(gè)半球拉開。然后我請(qǐng)學(xué)生先猜測(cè)“如果將球內(nèi)的空氣抽出來，大家認(rèn)為又會(huì)出現(xiàn)怎樣的結(jié)果呢？”學(xué)生七嘴八舌各說各的理。于是我請(qǐng)一位力氣大的男同學(xué)用抽氣機(jī)將球內(nèi)空氣抽出，再讓剛才的女同學(xué)拉，拉不開。再在全班挑出力氣最大的兩位男同學(xué)來拔河，還是拉不開。在游戲過程中，拔河的同學(xué)全力以赴，其它同學(xué)吶喊加油，大家都興奮異常，讓學(xué)生足足過了一把“馬德堡半球”的癮，體會(huì)到大氣壓強(qiáng)存在的確切性。

在教學(xué)“條件反射”時(shí)，我請(qǐng)班級(jí)“最勇敢的學(xué)生”與我一道做游戲，讓學(xué)生把手向前舉起閉眼迎面向我走來，我則在學(xué)生不知情的情況下，用圖釘?shù)募舛诵⌒牡挠驅(qū)W生的手掌（適可而止、保障安全），學(xué)生當(dāng)然立刻將手縮回；然后讓學(xué)生再來一次，學(xué)生就變得小心翼翼了。接著進(jìn)入到“條件反射與非條件反射”的學(xué)習(xí)，參與游戲的學(xué)生記憶深刻，充當(dāng)觀眾的學(xué)生興奮，效果非常好。4.科學(xué)實(shí)驗(yàn) 手腦并用

實(shí)驗(yàn)是一項(xiàng)興趣盎然的活動(dòng)，也是學(xué)習(xí)科學(xué)的基本方法，受到絕大部分學(xué)生的喜愛。用實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境，科學(xué)課有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。在課堂教學(xué)中教師要善于采取靈活多變的實(shí)驗(yàn)方法，巧妙地安排新異有趣的實(shí)驗(yàn)，通過學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦，創(chuàng)設(shè)寓教于樂情境，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生動(dòng)力，主動(dòng)探索。

例如，在研究“氣體的熱脹冷縮”時(shí)，教師先演示一個(gè)“噴泉”實(shí)驗(yàn)，即把一個(gè)帶有玻璃管的瓶塞塞到裝有少量冷水的燒瓶口上，玻璃管插入瓶底，用一杯 2

熱水澆燒瓶，燒瓶?jī)?nèi)的冷水便會(huì)立即從玻璃管口噴出。學(xué)生被這一新奇的現(xiàn)象吸引住，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣和探索欲望，啟發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造思維，達(dá)到了良好的教學(xué)效果。

再如教學(xué)“壓強(qiáng)與氣體流速的關(guān)系”時(shí)，我讓學(xué)生準(zhǔn)備兩張紙，現(xiàn)在中間吹氣；再給學(xué)生準(zhǔn)備一支蠟燭和一支吸管，點(diǎn)燃蠟燭后用吸管向火焰的一側(cè)吹氣，觀察紙的運(yùn)動(dòng)和火焰的變化，學(xué)生看到意想不到的效果后都很興奮，埋藏在內(nèi)心深處的求知欲被迅速激發(fā)出來，揭開謎底的欲望相當(dāng)強(qiáng)烈，自然水到渠成，無需教師多說，讓學(xué)生自己到書本中找答案就是了。5.巧用新聞 豐富資源

每天，我們都可以從各種媒體上得到有關(guān)許多與科學(xué)相關(guān)的信息，平時(shí)加以收集，作為教育的素材，尤其對(duì)于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境來說，肯定能使自己的課堂教學(xué)增色不少，更主要得還能讓學(xué)生真切地感受到科學(xué)“無處不在、無時(shí)不有”，從而提高教育教學(xué)的效果。教師只要做個(gè)教學(xué)的有心人，手中也只要有一份報(bào)紙，平時(shí)及時(shí)做好剪報(bào)，定期加以整理，對(duì)教學(xué)是很有幫助的，如筆者在三個(gè)月內(nèi)就收集到如《亞洲最大跨徑開啟大橋溫州甌南大橋開始升降》(做功),《我國(guó)環(huán)境惡化趨勢(shì)未有效遏制》（環(huán)境），《山西火鍋店因液化氣泄漏爆炸》（燃燒與爆炸），《英國(guó)大旱缺水急瘋了，打算到北極拖座冰山回來》（水資源與節(jié)水）等等，這些最新資料就如教學(xué)的活水，有了它們，課堂不活都不行。

如筆者在教學(xué)《有機(jī)物的存在和利用》一節(jié)時(shí)，就引用了來自《平陽新聞網(wǎng)》2011年9月22日的一則新聞：《沼氣進(jìn)農(nóng)家，環(huán)保又節(jié)省》的報(bào)道，原來平陽縣水頭鎮(zhèn)蒲山村現(xiàn)有村一直以來，該村以發(fā)展養(yǎng)殖業(yè)為主，其養(yǎng)殖的生豬年出欄量6000多頭。該養(yǎng)殖業(yè)在給村里帶來了很大經(jīng)濟(jì)效益的同時(shí)，也給環(huán)境帶來了極大污染。臭氣熏天、蚊蠅滿天飛。為整治污染，保護(hù)環(huán)境，在市農(nóng)辦、縣能源辦的幫助下，蒲山村將養(yǎng)豬場(chǎng)和沼氣池統(tǒng)一規(guī)劃安排，推廣沼氣綜合利用技術(shù)。從2008年開始至今，該村投入10余萬元建立了三處共350立方米的沼氣池。沼氣可以代替液化氣給居民燒水、做飯，而沼液、沼渣是優(yōu)質(zhì)的肥料。使用沼渣、沼液，不但可以減少化肥、農(nóng)藥的使用量，降低農(nóng)業(yè)生產(chǎn)成本，而且可以改良土壤，提高農(nóng)作物產(chǎn)量，提升農(nóng)產(chǎn)品品質(zhì)，還帶動(dòng)了無公害農(nóng)產(chǎn)品的生產(chǎn)，增加食品的安全性和市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。沼氣的使用實(shí)現(xiàn)了畜禽糞便的資源化利用和環(huán)境治理以及節(jié)省燃?xì)赓M(fèi)用等多重目標(biāo)。通過新聞的運(yùn)用，課堂教學(xué)資源更豐富了，學(xué)生與社會(huì)的距離更近了，效果當(dāng)然不錯(cuò)。6.活用媒體 身臨其境

現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用為課堂教學(xué)注入了新的活力，一些原本不容易描述、過程特別復(fù)雜的事實(shí)，一些學(xué)生不能用肉眼直覺到的微觀事物，還有科學(xué)家在特定 3

條件下完成的一些特殊實(shí)驗(yàn)，都能通過多媒體在課堂上向?qū)W生展示出來。

用多媒體可以順利再現(xiàn)原子彈的爆炸、“神舟九號(hào)”飛天等情境，讓學(xué)生獲得更多的感官刺激。他們仿佛身臨其境，從而激發(fā)愛科學(xué)、愛祖國(guó)的熱情。再如南極臭氧洞的形成這一課題，可利用三維動(dòng)畫形式再現(xiàn)由于人類排放氟里昂等物質(zhì)而使臭氧層變薄，以至空洞形成并逐漸增大的過程，從而將抽象問題具體化，有效地增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。

利用多媒體還能將一些理想狀態(tài)的事物展現(xiàn)給學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)非現(xiàn)實(shí)的情境。我們可以通過多媒體運(yùn)動(dòng)會(huì)中的某些場(chǎng)景進(jìn)行虛擬化，如跨欄的劉翔突然失去摩擦，撐桿跳運(yùn)動(dòng)員突然失去重力，孫楊游泳時(shí)突然失去浮力等等有趣的情境向?qū)W生展示，使學(xué)生的思維在有趣的虛擬情境中活躍起來。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡偉 著《課堂教學(xué)創(chuàng)新論》．吉林人民出版社．2003年3月版

[2]王繼新．楊九民等著《初中科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)》．高等教育出版社．2008年4月版

[3]肖川等偏著《義務(wù)教育初中科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》．湖北教育出版社．2012年版

[4]梁學(xué)軍．劉向東．張懷俊等著《新課程有效教學(xué) 疑難問題操作性解讀》．教育科學(xué)出版社．2007年版

第四篇：利用演示實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)物理情境

演中生變變中求實(shí)

奇臺(tái)四中汪濤

初中物理是一門以觀察、實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，新課改要求學(xué)生在學(xué)習(xí)物理的過程中學(xué)會(huì)從實(shí)踐中來到實(shí)踐中去，最終目的是為了服務(wù)于生活。豐富多彩的現(xiàn)象僅憑課本和粉筆對(duì)學(xué)生的吸引力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，充分利用演示實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)物理情境，讓學(xué)生重新審視日常生活中的各種現(xiàn)象，自然而然地學(xué)會(huì)了實(shí)踐—知識(shí)—實(shí)踐，完成了量變到質(zhì)變的飛躍。

一、“失敗”的演示實(shí)驗(yàn)育人

在講《光的傳播》一節(jié)內(nèi)容時(shí)，光的直線傳播這一知識(shí)點(diǎn)有一個(gè)重要的應(yīng)用：小孔成像。課前準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)時(shí)，是在地下室完成的，效果明顯。到了課堂上，我沒有做過多的思考直接上課，但實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象怎么也不清晰，反而白白耽誤了十幾分鐘的時(shí)間。激情四射的課堂逐漸變得散亂無章，我在沮喪中聽到了下課鈴聲。靜下心來想一想：當(dāng)時(shí)的陽光充足，班里的窗簾較薄，室內(nèi)黑暗的效果無法營(yíng)造，怎么能演示成功？到下午自習(xí)課上，我讓學(xué)生關(guān)上燈，很輕松地完成了早晨“失敗”的實(shí)驗(yàn)。然后我告訴學(xué)生，細(xì)節(jié)決定成敗，它不僅在實(shí)驗(yàn)中如此，在你們的學(xué)習(xí)生活中也同樣。老師因?yàn)楹雎约?xì)節(jié)而導(dǎo)致課堂演示實(shí)驗(yàn)的失敗，希望能在你們今后的學(xué)習(xí)、生活中盡可能避免。學(xué)生輕輕點(diǎn)頭，若有所思。

課改背景下的物理教學(xué)要求在課堂上完成三維目標(biāo)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度及探究創(chuàng)造的心理品質(zhì)，不僅貫穿于課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)之中，有時(shí)“變廢為寶”稍作點(diǎn)撥，不但完成了情感態(tài)度與價(jià)值觀任務(wù)，而且達(dá)到了“潤(rùn)物細(xì)無聲”的效果。教師承認(rèn)錯(cuò)誤的勇氣，拉近了教師與學(xué)生之間的距離，升華了師生之情感，孕育了學(xué)生的無窮智慧。

二、課外演示實(shí)驗(yàn)升華主題

在與學(xué)生共同探究“凸透鏡使光線會(huì)聚”這一內(nèi)容時(shí)，我首先演示：從窗外透進(jìn)的陽光通過凸透鏡在白紙上會(huì)聚了一個(gè)又小又亮的點(diǎn)。然后向?qū)W生提出問題：寒冷的冬天，火種丟失，這個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)芊駧臀覀內(nèi)∨繉W(xué)生們馬上活躍起來，分組討論交流，研究解決問題的辦法。很快學(xué)生們提出了用凸透鏡對(duì)準(zhǔn)太陽光，把樹枝、樹葉放在焦點(diǎn)處，使樹枝、樹葉燃燒來獲取火種。我肯定了同學(xué)們的做法富于創(chuàng)新，符合物理原理。但馬上有學(xué)生問：焦點(diǎn)處的樹枝、樹葉真能點(diǎn)燃嗎？問題一出，同學(xué)們七嘴八舌，議論紛紛。我拿著焦距較大的凸透鏡和一張白紙領(lǐng)著同學(xué)們來到操場(chǎng)上，按他們的設(shè)計(jì)當(dāng)場(chǎng)演示。不一會(huì)兒，白紙上的亮點(diǎn)開始冒煙，然后燃燒。同學(xué)們驚呼起來，體驗(yàn)成功的喜悅心情不言而喻。我因勢(shì)利導(dǎo)，問：晴朗的夏日中午，為什么不適合給花澆水？森林里有剩余水的塑料瓶，為什么容易引起火災(zāi)？同學(xué)們獲取的直觀形象的演示實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)幫助他們馬上找到了問題的答案。

由于實(shí)驗(yàn)器材的局限性，一些演示實(shí)驗(yàn)無法在教室完成，而學(xué)生在日常生活中形成的慣性思維，又會(huì)誘導(dǎo)他們偏離真相，甚至朝錯(cuò)誤方向發(fā)展。將演示實(shí)驗(yàn)擴(kuò)展到課外，用“真相”讓學(xué)生感知知識(shí)，打消疑慮，糾正錯(cuò)誤，是物理教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。演示實(shí)驗(yàn)延伸至課

外，是對(duì)課堂教學(xué)的一種有效補(bǔ)充和提升。

第五篇：創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境 演繹靈動(dòng)課堂

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境 演繹靈動(dòng)課堂

初中思想政治素質(zhì)教育的主渠道仍然是課堂教學(xué),根據(jù)《中學(xué)德育大綱》中規(guī)定:“思想政治課是學(xué)生系統(tǒng)地進(jìn)行社會(huì)主義思想品德和政治教育的課程”。使學(xué)生較好地掌握社會(huì)主義建設(shè)基礎(chǔ)理論知識(shí)，必須堅(jiān)持老師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)原則，改進(jìn)教法，創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)環(huán)境，才能提高課堂教學(xué)效率。在教學(xué)中，運(yùn)用“讀、議、講、測(cè)”是課堂教學(xué)最有效的教學(xué)方法。”在中學(xué)政治課堂教學(xué)中，教師如何有效地創(chuàng)設(shè)情境，誘使學(xué)生把學(xué)習(xí)活動(dòng)變成自己的精神需要，發(fā)展社會(huì)思維、思辨能力，已成了我們教育工作者所要研究的一個(gè)重要課題。那么，新課程背景下政治課堂該創(chuàng)設(shè)怎樣的情境呢？下面，就以個(gè)人之見，談?wù)剬?duì)“政治情境”的一些認(rèn)識(shí)與思考。

一.教學(xué)中為什么要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情景? 政治課堂中教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，在某些人看來只是一種形式而已，而對(duì)于學(xué)生來說情境對(duì)學(xué)習(xí)過程的影響是深遠(yuǎn)的。問題情境探究教學(xué)是老師和學(xué)生以解決問題為中心的一種教與學(xué)的方式，問題是誘發(fā)思維的直接動(dòng)因，教師將教學(xué)的重點(diǎn)置于一個(gè)大情境中，引導(dǎo)學(xué)生借助于情境中的各種資料去發(fā)現(xiàn)問題，形成問題，解決問題，通過讓學(xué)習(xí)者合作來解決真正的問題，來學(xué)習(xí)隱含于問題背后的科學(xué)知識(shí)，主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，形成解決問題的技能，并形成自主學(xué)習(xí)的能力，它促使學(xué)生逐步養(yǎng)成質(zhì)疑的習(xí)慣，激發(fā)創(chuàng)造動(dòng)機(jī)。問題解決可以將原理性知識(shí)與一定的問題情境聯(lián)系起來，可以深化學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的理解，豐富新、舊知識(shí)之間的聯(lián)系，有利于知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的整合和靈活遷移。也只有這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)才是積極主動(dòng)的，才能夠真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，自覺地對(duì)學(xué)習(xí)實(shí)施自我檢查和評(píng)價(jià)，成為學(xué)習(xí)的主人。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該著眼于整堂課，從其承載的教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)出發(fā)，要有利于推進(jìn)整個(gè)教學(xué)過程，以至于產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。

二、情境創(chuàng)設(shè)的幾種常見誤區(qū)：

課改以來，“創(chuàng)設(shè)情境”成為中學(xué)政治課堂中一道亮麗的風(fēng)景線。一些有趣新穎且富有思考價(jià)值、具有挑戰(zhàn)性的課堂學(xué)習(xí)情境令教師們眼界大開。

但是一些看似表面熱鬧，牽強(qiáng)附會(huì)、缺少政治思考價(jià)值的學(xué)習(xí)情況真的令人不安和擔(dān)憂。大量的精力放在情境的設(shè)計(jì)上，大塊的課堂時(shí)間在“非政治學(xué)習(xí)活動(dòng)中”溜走。

我們不得不反思，這樣的學(xué)習(xí)情境能為學(xué)生的政治學(xué)習(xí)帶來什么？

1、游離于政治內(nèi)容之外的“包裝”。

教師把“創(chuàng)設(shè)情境”僅僅看作提高灌輸教學(xué)效率的手段，而忽略了“情境”作為教學(xué)的有機(jī)組成因素，具有引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程，發(fā)展學(xué)生政治素養(yǎng)的重要作用。對(duì)“情境”創(chuàng)設(shè)簡(jiǎn)單化地理解為“形象+習(xí)題”。這種情境除了會(huì)分散學(xué)生的注意力，沒有任何價(jià)值，也失去了他應(yīng)有的“磁場(chǎng)效應(yīng)”。

2、枝節(jié)橫生的“現(xiàn)實(shí)生活”。

情境創(chuàng)設(shè)未能突出政治學(xué)習(xí)主題，導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)生的思維過多地被糾纏于無意義的人為設(shè)定。許多時(shí)候，我們的老師還津津樂道于這樣的“情境”，自以為是在培養(yǎng)學(xué)生的政治意識(shí)和應(yīng)用能力，其實(shí)，這樣做既浪費(fèi)時(shí)間，又窒息學(xué)生本該活躍的思維。

3、不顧學(xué)生實(shí)際水平的“挑戰(zhàn)性問題”。

情境創(chuàng)設(shè)不符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，任意拔高學(xué)生對(duì)問題的興趣程度，不但不能吸引學(xué)生的活動(dòng)，反而會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)政治熱情。

4、與生活常識(shí)相悖的“杜撰”。

情境內(nèi)容不符合生活實(shí)際中的基本事實(shí)，是為創(chuàng)設(shè)情境而隨意杜撰出來的。情境可以虛擬，但應(yīng)該符合起碼的生活邏輯。

5、多媒體呈現(xiàn)的“實(shí)驗(yàn)操作”。

創(chuàng)設(shè)情境一味注重于使用多媒體，以致忽略了學(xué)生內(nèi)在的發(fā)展需要。其實(shí)，創(chuàng)設(shè)情境不只局限于多媒體，語言、實(shí)物操作、游戲甚至教師的手勢(shì)、體態(tài)，都可以成為一種情境。更重要的是，并不是所有的情境都適于用多媒體。多媒體的使用不能替代了學(xué)生的親身體驗(yàn)。

三、怎樣創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情景。

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景的策略有很多種，必須依靠教師的經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)規(guī)律來選擇，因人因時(shí)而異，制定不同的教學(xué)方法，主要有以下幾種：

（一）問題法創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景。運(yùn)用提問題的方法創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，就是指教師可以有意識(shí)地設(shè)置一些懸而未決的有刺激性的能引起學(xué)生好奇心的問題，或者提出一些具有思考價(jià)值的問題，激起學(xué)生認(rèn)識(shí)、分析、解決問題的欲望，撥動(dòng)學(xué)生的心弦，激發(fā)學(xué)生探索知識(shí)的興趣，激活學(xué)生的思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維能力。教育家蘇霍姆林斯基說過：“學(xué)生來到學(xué)校里，不僅是為了取得一份知識(shí)的行囊，更主要的是為了變得更聰明?！痹谒枷胝握n堂教學(xué)中，學(xué)生的思維一旦處于積極狀態(tài)，他們就會(huì)感到發(fā)現(xiàn)問題的快樂，解決問題的喜悅。在此時(shí),他們學(xué)習(xí)的積極性和相互動(dòng)性都是非常的強(qiáng)烈, 通過恰當(dāng)?shù)膯栴}情境的創(chuàng)設(shè)，以及師生雙方的交流，使學(xué)生在掌握基本知識(shí)，基本觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上，作為一個(gè)個(gè)獨(dú)立的主體，充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，善于發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識(shí)新的問題，并學(xué)會(huì)從多角度、全方位去觀察分析同一問題。學(xué)生不但產(chǎn)生了學(xué)習(xí)動(dòng)力，也發(fā)展了認(rèn)知能力，特別是理解分析問題的能力。例如，我在進(jìn)入初三復(fù)習(xí)，講《弘揚(yáng)青藏鐵路精神，全面建設(shè)小康社會(huì)》的專題時(shí)，讓學(xué)生看時(shí)政資料：2006年7月1日青藏鐵路全線通車，胡錦濤出席了慶祝大會(huì)……，而后提出問題：（1）青藏鐵路全線通車的意義是什么？（2）如何理解青藏鐵路是一條經(jīng)濟(jì)路、政治路、文化路？（3）作為青少年學(xué)生如何學(xué)習(xí)和弘揚(yáng)青藏鐵路精神？這樣的一個(gè)社會(huì)熱點(diǎn)問題，使同學(xué)們將相關(guān)的問題都進(jìn)行了復(fù)習(xí)，受到了舉一反三的良好的教學(xué)效果。

（二）討論法創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景。這是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境最常用的方法。這有很多種方法：教師可以事先確定一個(gè)主題，組織學(xué)生有的放矢地開展定向式討論；也可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，圍繞有爭(zhēng)議的中心論題進(jìn)行自由式討論，以獲得多樣、獨(dú)特、合乎條件的答案；也可以根據(jù)學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理特點(diǎn)，將學(xué)生分為正反兩方，像是辯論會(huì)的形式進(jìn)行針鋒相對(duì)的討論；等等。在教學(xué)中，我就“我們?nèi)绾闻c父母、老師相處”的問題進(jìn)行自由辯論。同學(xué)們熱情高漲，你一言，我一語，爭(zhēng)得是面紅耳赤。不管結(jié)果如何，同學(xué)們都提出了自己的主張，鍛煉了自己的思維敏捷能力，深刻領(lǐng)會(huì)了知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)涵。

（三）聯(lián)系生活實(shí)際，模擬現(xiàn)實(shí)生活，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景。教師可根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要，采用模擬生活情景的教學(xué)方式，通過設(shè)計(jì)一些真實(shí)的情景，把現(xiàn)實(shí)生活通過課堂教學(xué)展示出來，以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。例如，在講“依法保護(hù)消費(fèi)者的合發(fā)權(quán)益”時(shí)，可設(shè)置如下情境：一名中學(xué)生到商場(chǎng)買筆，在行使知情權(quán)、自主選擇權(quán)、公平交易權(quán)時(shí)，與營(yíng)業(yè)與營(yíng)業(yè)員發(fā)生爭(zhēng)吵，通過努力使問題得到合理的解決。學(xué)生的表演雖然和專業(yè)演員的水平相差懸殊，但會(huì)讓他們很自然地理解所學(xué)內(nèi)容。又如對(duì)學(xué)生普遍存在的亂扔亂棄的行為，在講“保護(hù)環(huán)境”這一節(jié)時(shí)，我讓學(xué)生在教室里模擬了亂扔亂棄的情境，并派了三個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)撿垃圾。做完這一切之后，我請(qǐng)了幾個(gè)“亂扔亂棄”的學(xué)生談感想。扔垃圾的學(xué)生說：“隨手扔垃圾的感覺真是好極了，既方便又輕松”。撿垃圾的學(xué)生談到：“撿垃圾真是又辛苦又生氣。我前面剛撿完，他們?cè)诤竺嬗秩恿?，氣得我都不想撿了。由此，我想到清潔工人，他們每天辛勤地打掃路面，而我們卻隨手亂丟亂扔，真是不應(yīng)該”。至此，模擬情境的目的達(dá)到了。

（四）注重導(dǎo)課時(shí)情境的創(chuàng)設(shè)

精彩、生動(dòng)、有趣的導(dǎo)入，不僅能使學(xué)生很快進(jìn)入角色，明白學(xué)習(xí)目的，集中注意力和思維方向，而且能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)情趣，達(dá)到“動(dòng)之以情，曉之以理，練之以志，導(dǎo)之以行”的效果。這就要求教師要深入鉆研教材，熟悉理解教材各部分知識(shí)之間的框架和邏輯層次、邏輯關(guān)系，創(chuàng)造出一個(gè)有特色的、別出心裁的導(dǎo)入，使之景深含于情中，以震動(dòng)學(xué)生的心靈，激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

1、教師可以通過講述與課程有關(guān)的故事、名人名言、俗語、笑話、小品等導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生有目的地聽課。如筆者在講《善于與人交往》一課時(shí)就設(shè)計(jì)了一個(gè)現(xiàn)場(chǎng)招聘會(huì)的小品，通過同學(xué)們惟妙惟肖地表演，使同學(xué)們很快進(jìn)入角色，懂得與人交往要舉止得體、談吐幽雅的道理。

2、通過報(bào)導(dǎo)國(guó)內(nèi)外發(fā)生的重大時(shí)事作為講解新課的導(dǎo)語，引發(fā)學(xué)生注意的焦點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

3、采用漫畫、圖片、幻燈、多媒體等直觀導(dǎo)入新課。如筆者在講授《一個(gè)中心，兩個(gè)基本點(diǎn)》一課時(shí)，通過一組改革開放前中國(guó)落后景象和一組反映改革開放以來祖國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)新面貌的圖片展示，使學(xué)生一下進(jìn)入祖國(guó)一派欣欣向榮、繁榮昌盛的情景之中，學(xué)生很容易就理解了堅(jiān)持以經(jīng)濟(jì)建設(shè)為中心、堅(jiān)持四項(xiàng)基本原則、堅(jiān)持改革開放的重要意義。又如在講授《持續(xù)和諧發(fā)展》一課時(shí)，用運(yùn)多媒體播放出山洪爆發(fā)、洪水泛濫、泥石流成災(zāi)的慘景，播放出河水污染、魚蝦死亡、城市垃圾如山、蚊蠅成群的場(chǎng)景，幫助學(xué)生懂得了破壞環(huán)境、污染環(huán)境的嚴(yán)重危害，讓學(xué)生產(chǎn)生“保護(hù)環(huán)境是人類共同的義務(wù)”的心靈共鳴。

（五）注重講授過程中情境的創(chuàng)設(shè)

有了境的氛圍，才能有情的產(chǎn)生。情境交融、師生相互溝通的境界，對(duì)于教師來講，關(guān)鍵是調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與和角色進(jìn)入。有了良好的導(dǎo)入，更重要的還在講授階段。要注意作好以下幾點(diǎn)：

1、注重心理體驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境

《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“在教學(xué)中，要不斷創(chuàng)造條件，促進(jìn)學(xué)生的道德踐行、豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，感悟和理解社會(huì)的思想道德價(jià)值要求，逐步形成正確的道德觀和良好行為習(xí)慣。”如七年級(jí)第二單元，把培養(yǎng)學(xué)生的交往能力作為重點(diǎn)，讓學(xué)生掌握基本的溝通技巧。這就需要學(xué)生有一定的心理常識(shí)，能夠?qū)W會(huì)調(diào)適自己心理并能體會(huì)他人心理。學(xué)會(huì)站在對(duì)方的立場(chǎng)上去考慮問題，即通常所說的“換位思考”。例如，《學(xué)會(huì)理解父母》這一課中，我利用課本上的情景設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)心理體驗(yàn)活動(dòng)：“初中生小麗，向爸爸提出晚飯后到同學(xué)家做作業(yè)，順便看會(huì)兒碟片。爸爸同意了，但要求她八點(diǎn)前回家。小麗想現(xiàn)在已經(jīng)快七點(diǎn)了，那么快就回來不合理，一時(shí)冒了火?！边@是生活中經(jīng)常碰到的父子沖突。于是，我把全班同學(xué)分成兩組。一組體驗(yàn)小麗的心理，想辦法得到父親的允許。另一組站在小麗父親的立場(chǎng)上，努力說服小麗早點(diǎn)回家。小組討論后，同學(xué)們紛紛舉手發(fā)言。代表小麗一方的學(xué)生說：“不到同學(xué)家做作業(yè)，會(huì)對(duì)同學(xué)失信，回來太早了又看不到碟片?！贝硇←惣议L(zhǎng)的一方模仿大人的語氣焦急地說：“你回家太晚了會(huì)讓我很擔(dān)心，一旦遇上壞人怎么辦?學(xué)生嘛!就應(yīng)該以學(xué)習(xí)為主?！焙芏嗤瑢W(xué)都笑了，因?yàn)檫@正是家長(zhǎng)經(jīng)常說而他們最厭煩聽的話。我適時(shí)加以引導(dǎo)：“現(xiàn)在你們能體會(huì)家長(zhǎng)的苦心了?那么怎樣找到一個(gè)讓雙方都滿意的解決辦法呢?”經(jīng)過熱烈的討論后，同學(xué)們想出了很多辦法。這種討論、爭(zhēng)辯，既是道德學(xué)習(xí)的過程，也是學(xué)生體驗(yàn)的過程，既掌握與他人溝通的方法和藝術(shù)，又提高了教育實(shí)效，有重大作用。

2、構(gòu)建生活課堂，創(chuàng)設(shè)故事情境

教育要通過生活才能發(fā)出力量而成為真正的教育。初中思想品德教材源于生活而又高于生活，是真實(shí)生活的典型化。在教學(xué)中我們圍繞教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活實(shí)際的教學(xué)情景，并針對(duì)學(xué)生思維的疑點(diǎn)，難點(diǎn)設(shè)計(jì)問題。發(fā)動(dòng)學(xué)生充分挖掘生活中的一些小故事，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)，自己表演,從中體會(huì)學(xué)習(xí)的樂趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，體驗(yàn)知識(shí)的形成過程，進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生行為實(shí)踐，促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化，做到知行統(tǒng)一。在學(xué)習(xí)《善于與人交往》這一課時(shí)，我讓學(xué)生回想自己曾經(jīng)歷過的家庭沖突，然后設(shè)計(jì)成小品表演。并思考：“當(dāng)時(shí)是怎樣解決的？……現(xiàn)在我們學(xué)了這一課后又該怎樣解決？”同學(xué)們積極性很高。一同學(xué)把自己因考試不理想而被父母責(zé)罵的事作為素材；還有一個(gè)同學(xué)把自己第一次做飯做糊了而被父母埋怨的事表演出來。在小品表演中，扮演家長(zhǎng)的一方越訓(xùn)越生氣，扮演孩子的一方越辯越委屈。都明白了爭(zhēng)執(zhí)不是解決問題的辦法。課后有的同學(xué)表示：“如果我當(dāng)時(shí)認(rèn)真聆聽，虛心接受批評(píng)，沖突就不會(huì)發(fā)生了?！币幻瑢W(xué)還在小作文中寫道：“我曾因把媽媽的項(xiàng)鏈弄壞而被訓(xùn)斥，當(dāng)時(shí)很委屈?，F(xiàn)在我想到，假如當(dāng)時(shí)轉(zhuǎn)移話題哄哄媽媽，媽媽一定會(huì)轉(zhuǎn)怒為喜?！?/p>

3、鼓勵(lì)自由思考，創(chuàng)設(shè)懸念情境

思想品德新教材在內(nèi)容的表達(dá)上留有適當(dāng)?shù)乃伎继骄繂栴}，為學(xué)生提供了自由想象、自主思考的空間，力求在啟動(dòng)學(xué)生思維的基礎(chǔ)上，在鼓勵(lì)他們嘗試探究的過程中，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，體現(xiàn)了教材的開放性、示范性、引領(lǐng)性。如在學(xué)習(xí)《走進(jìn)父母心靈》一課，為了讓同學(xué)們更為深刻地體會(huì)到父愛和母愛的重要作用，我給同學(xué)們補(bǔ)充了一則材料：“一位母親在女兒高考落榜后鼓勵(lì)她去幼兒園 教書，不到一個(gè)星期女兒因工作不適應(yīng)而被學(xué)生趕下講臺(tái)。母親又鼓勵(lì)她去學(xué)裁剪，不到一個(gè)月女兒又因裁剪不合身的衣服而被老板辭退……”講到這里，我設(shè)計(jì)了一 個(gè)懸念：“同學(xué)們猜想一下這時(shí)母親會(huì)說什么，又會(huì)對(duì)她今后的人生產(chǎn)生怎樣的影響？”同學(xué)們普遍認(rèn)為：“如果母親繼續(xù)鼓勵(lì)她，她終將成功。如果母親責(zé)備她，她可能會(huì)從此意志消沉?！边@種設(shè)計(jì)懸念讓學(xué)生探討的方法比直接告訴學(xué)生答案效果 要好得多。

4、運(yùn)用多種媒體，創(chuàng)設(shè)視聽情境

利用多媒體的優(yōu)勢(shì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生非智力因素，營(yíng)造情景、濃厚課堂氛圍，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生新奇惑、驚訝感、新穎感，不僅可以引起學(xué)生的興趣，而且可以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的想象力，大大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，從而帶來了良好的教學(xué)效果。例如，《同在一片藍(lán)天下》一課，我利用多媒體播放了世界各國(guó)的文化習(xí)俗和風(fēng)土人情，并配以優(yōu)美動(dòng)聽的解說，使學(xué)生在欣賞中，猶如身臨其境，樂而忘返，使學(xué)生們感受到了不同國(guó)家和民族有著不同的文化，這些形形色色、林林總總的文化，把大千世界裝扮成一個(gè)百花盛開的大花園。這樣使學(xué)生在愉悅中，既掌握了知識(shí)，培養(yǎng)了想象力，又進(jìn)行了美的心靈陶冶，進(jìn)而提高了課堂教學(xué)效率。

5、巧用板書，創(chuàng)設(shè)情境。

教學(xué)是一門藝術(shù)，教師富有藝術(shù)性的設(shè)問能啟發(fā)學(xué)生的能力，開拓學(xué)生的創(chuàng)新思維。課堂上教師流暢的口語表達(dá)，恰到好處的動(dòng)作，親和的態(tài)度能極大地渲染氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，達(dá)到情景交融，教與學(xué)統(tǒng)一的境界。好的板書設(shè)計(jì)具有提綱挈領(lǐng)，突出重點(diǎn)，增強(qiáng)教學(xué)效果和過程節(jié)奏感，達(dá)到審美教育的作用。如《我國(guó)的資源環(huán)境狀況》一課，主要抓住：?jiǎn)栴}和保護(hù)四個(gè)字，由此通過目錄和提綱就可以把全課內(nèi)容串連起來，并輻射相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。綜上所述，如果教師在這些過程中能創(chuàng)造出一個(gè)生機(jī)盎然的意境，不僅可以收到事半功倍的效果，而且可以再次達(dá)到情境的統(tǒng)一。

（六）注重結(jié)課時(shí)情境的創(chuàng)設(shè)

結(jié)課的方式多種多樣，可采用設(shè)疑引思法、圖式說明法、教師概括法、學(xué)生自解法，也可采取號(hào)召式結(jié)束，談話式結(jié)束，詩(shī)詞抒情式或含蓄式結(jié)束。如講授《學(xué)會(huì)主宰自己》時(shí)，筆者就設(shè)計(jì)了讓學(xué)生給一位心理障礙的病人診治的學(xué)生自解法。同學(xué)們運(yùn)用所掌握的知識(shí)開出了白云一片、陽光一簍、誠(chéng)信一袋、平常心一顆、河水一壺煎服的治病良方。使學(xué)生把課本知識(shí)內(nèi)化為自己的認(rèn)知，并由此來約束自己的言行，達(dá)到“言盡而意無窮”之妙。以上幾方面層層遞進(jìn)，情景交融，教與學(xué)都在愉銳氛圍中，共同享受課堂，獲得進(jìn)步。

創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境不是一朝一夕的過程，需要教師長(zhǎng)期地探索和研究。只要我們教師創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境

就能演繹出靈動(dòng)的課堂教學(xué)。