第一篇：淺談現(xiàn)代教育技術(shù)背景下學生的主體性的發(fā)揮

淺談現(xiàn)代教育技術(shù)背景下學生的主體性的發(fā)揮

【摘要】現(xiàn)代教育技術(shù)為教學注入了活力，在教學中確實可以提高一定的教學效果，但不能忽略學生的主體性，決不能由過去的“人灌”變?yōu)楝F(xiàn)在的“電灌”。如何真正地在英語教學中體現(xiàn)學生的主體性，發(fā)揮學生的自主性、能動性和創(chuàng)造性，是我們英語老師應(yīng)該著力解決的問題。筆者就如何在英語教學中始終體現(xiàn)學生的主體地位，發(fā)揮學生的主體作用談?wù)勛约旱狞c滴認識。

【關(guān)鍵詞】 英語教學 學生 主體性

《英語課程標準》明確指出：“發(fā)揮教師的指導作用，充分調(diào)動學生學習的主動性和積極性?！?“教學活動是師生間的雙邊活動，在教學中要充分發(fā)揮學生的主體作用，使他們排除心理障礙，建立信心，提高學習興趣，改進學習方法??為他們選材、解疑，幫助他們養(yǎng)成良好的學習習慣和培養(yǎng)自學能力，從而保持高昂的學習積極性?！弊鳛榻處煈?yīng)該把現(xiàn)代教育技術(shù)研究的著眼點由主要研究教師“如何教”轉(zhuǎn)化為主要研究學生“怎樣學”，把現(xiàn)代教育技術(shù)教學的著力點由強化教師的主導作用轉(zhuǎn)化為促進學生主體發(fā)展目標的落實。因此，在英語教學活動中教師應(yīng)營造民主、平等、和諧、寬松的學習氛圍，最大限度地調(diào)動學生參與教學活動的積極性，使絕大多數(shù)的學生主動積極地參與教學活動。只有充分發(fā)揮學生的主體作用，才能培養(yǎng)學生的英語創(chuàng)造性思維；也只有學生的創(chuàng)造性思維得到發(fā)展，學生的主體作用才能發(fā)揮出來。

一、充分調(diào)動學生的學習主動性

學生喜歡什么，不喜歡什么，就是興趣心理的表現(xiàn)，在學習過程中就表現(xiàn)為學習積極性的高低。對于教師來說，就應(yīng)該根據(jù)學生的興趣，隨時調(diào)整自己的教學方案和教學過程。教師要努力做到“看學生的臉色（興趣）行事”，努力誘發(fā)學生的學習興趣。要做到這一點，教師首先要廢止“一言堂”、“滿堂灌”、“填鴨式”，而要“少而精”、精講多練，盡量留出時間讓學生來活動，讓學生自己動口、自己動手、自己實踐，進行交際。教師在課堂上要發(fā)揮主導作用，把學生心理的合理部分充分挖掘出來，使每個學生都感自己存在的價值，使學生的主體作用得到具體的體現(xiàn)。要多給學生動腦思考的時間，給學生提供發(fā)揮自己智慧和才能的天地，給學生提供實踐、運用的機會。這是他們的需要，一旦這種需要得到滿足，他們內(nèi)心的喜悅就會發(fā)出學習英語的更大興趣，進而轉(zhuǎn)化成對所學知識需求的進一步動力。

學生喜歡活躍的課堂氣氛，喜歡靈活多變的教學手段和方法，教師要研究學生的心理，滿足學生的這種心理要求，同時還發(fā)揮知識本身固然有魅力，去滿足學生的這種欲望，誘發(fā)學生的興趣。良好的教學方法必然產(chǎn)生巨大的學習動力。有了一定的知識積累，有了巨大的學習動力，學生獲得新知識的俗欲望和意識越來越大，就會從一個境地較順利到地達另一個新的境地，他們的語言能力就不斷提高。

二、以生為本，因材施教

以生為本，是當前世界教育改革的共同趨勢。每個學生都有其“獨一無二”的個性，而且由于各自的智力、原有知識水平和認知方

式的差異，其英語學習情況必然也千差萬別。因此，為了使英語教學適應(yīng)于學生的不同情況，能夠讓每一個學生都得到發(fā)展，教師必須堅持因材施教的原則，根據(jù)學生不同的知識水平、認知能力和性格特點，實行分層教學，給每一個學生必要的自主表現(xiàn)和發(fā)展的空間、時間，促使有差異的學生的普遍發(fā)展。

根據(jù)學生的特點，照顧到差異，抓住興趣這一主線，對學生進行因材施教，正確處理好集體教學和個別教學的關(guān)系，使每個學生的基礎(chǔ)知識和特殊才能都得以相應(yīng)的發(fā)展，既要把主要精力放在全班的整體教學上，又要兼顧學生特點和愛好，使程度不同的學生都得到不同程度的提高。愛因斯坦說過：興趣是最好的老師。在教與學、師與生這對矛盾中，教師是矛盾的主要主面，和諧的師生關(guān)系的主動權(quán)在教師，在教學過程中，老師要努力學會撥動“興趣”這根弦，彈出和諧教學的最強音，支持和鼓勵學生更充分地發(fā)揮主體性，感受成功的歡樂和自豪，從而促進英語教學，促進學生的發(fā)展。

三、教給學生學習方法，確立學生主體地位

學生在學校的學習，往往對老師有一種依靠思想，特別是學習英語的，老師講什么學生聽什么，老師怎樣講學生就怎么聽，有的老師一節(jié)英語課講完后也沒有告訴學生所學內(nèi)容在課本何處或者僅讓學生把課本上有關(guān)新單詞讀一下，而課本中的語法句型的變化，語句用法則沒講，長期以往，學生則不懂怎樣去學英語，學英語要學什么東西。我們每一位英語老師都應(yīng)該充分利用現(xiàn)有的課本，指導學生怎樣去看課本，學習課本，逐步減少學生的依賴，從這個意義說，教就是

為了不教。要培養(yǎng)提高學生的自學能力，要特別注意以下幾點：

1、要養(yǎng)成課前預習好習慣

上課前，學生通過查閱字典或資料，著手解決課文中的具體問題。通過預習可以讓學生：①對課文內(nèi)容有了初步了解，為主動、積極地聽課掃除障礙；②在閱讀中，精、泛讀有機地結(jié)合，知識學得活，復現(xiàn)率高，容易記憶；③提高學習興趣，增強自信心；④能通過感知導致學生思維，增強了感知的選擇性、理解性和整體性，有利于學生主動地去索取思維的材料和內(nèi)容，從而培養(yǎng)學生獨立閱讀理解能力和自學能力。

2、學會使用工具書和參考書

首先要學生查閱字典，要查得快、找得準，對所查的詞要“音、形、義、類”綜合記憶。除此之外，可在教師的指導下，讓學生盡量多看一些難度適宜的語法及英語報刊雜志等，這樣既可激發(fā)興趣，又可擴大知識面，提高運用能力。

3、要學會記筆記

課上寫聽課筆記，課后寫讀書筆記。不論精讀或泛讀，對有用的詞語，新的句型結(jié)構(gòu)，格言敬句，或邏輯陳述，或精辟論斷，或生動描繪，或情景對話等，都可隨手記下來，有空就翻一下。所謂過目不忘的人是沒有的。寫讀書筆記，積累語言資料，是重要的學習方法之一。

4、培養(yǎng)和提高認識活動的能力

訓練學生的注意力和觀察力，養(yǎng)成善于發(fā)現(xiàn)問題、積極思考、學會歸納、演繹、分析比較的方法，進行專題總結(jié)，理清某一方面的問題，使之由感性認識上升到理性認識。例如在學習動詞的非謂語形式之后，就可以指導學生歸納總結(jié)出動詞的非謂語形式的共同點與不同點。這樣做不僅可以使學生對于這個問題有了比較全面的認識，而且又幫助學生學會了整理分散的語言信息，進行系統(tǒng)總結(jié)，從中找出規(guī)律性的東西，這也是培養(yǎng)學生邏輯思維，發(fā)展和開拓智力的重要途徑。

教師更重要的是讓學生在獲取知識的過程中掌握方法，探索規(guī)律，學習和掌握簡捷的思維方式和科學的學習策略。學生也只有這樣，才能更有效地體現(xiàn)自己的主體地位，從而自覺主動和科學有效地學習。

四、給予學生足夠的時間和空間

在平時聽課中常常遇到有的教師一堂復習課一講都是十幾個題目，教師講的眉飛色舞、津津樂道、思維跳躍，語速極快，似乎講給了學生好多知識，好像只要自己講了學生就應(yīng)該會，其實不然，這種課堂教學，學生收效甚微。

在教學活動中，學生是以學習者的身份參加的，是英語學科實踐活動和英語知識認知活動的參與者和實踐者，是認識的主體。教師所擔任的角色就是教學活動的組織者和指導者，這就要求構(gòu)建新型的課堂教學結(jié)構(gòu)，讓學生充分表現(xiàn)自己。在課堂上，教師就要真正突出精講巧練，從課堂的主角位置退下來，把足夠的時間和空間留給學生，調(diào)動學生的多種感官。不要把知識作為思維的結(jié)果去教，而要充分發(fā)

揮學生的主體作用，讓學生最大限度地參與學習過程，作為思維活動的主體去實踐。在課堂上，教師可以經(jīng)常讓學生帶讀單詞領(lǐng)讀課文；讓學生批改作業(yè)；讓學生提問和回答別的同學提出的問題，讓學生充分參與教學活動。同時，教師要盡可能地把教學內(nèi)容活化為生活實際，使課堂教學真正成為學生運用英語進行交際的場所，真正成為學生鍛煉聽、說、讀、寫能力與發(fā)展智力的場所。在教學的過程中一定要考慮學生的認識實際，不要以為我們理解了，就認為是學生也理解了，我們講完了，學生就應(yīng)該會了，教學任務(wù)就算完成了。其實并不是那樣，在教學的過程中要留給學生足夠的思考時間，學生會了才是教學的真正目的，并不在于你講了多少種方法，多少例題。只要這樣，我們的教學才會更有實效性。

五、結(jié)束語

我們應(yīng)該充分認識到，學生的知識、能力、品質(zhì)、性格等各方面發(fā)展的根本原因在于學生本身內(nèi)部的矛盾性，事物內(nèi)在的矛盾性才是事物發(fā)展的源泉，教師水平、教學內(nèi)容、教學方法、教學設(shè)備等對于學生來說雖然重要，但這些畢竟是外部因素，外因再好，也必須通過內(nèi)因才能起作用。因此，在英語教學的過程中要真正地充分體現(xiàn)學生是課堂活動的主體，把課堂還給學生，使他們發(fā)揮學習的主體性，從而快樂地學習英語，使用英語

參考文獻：

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第二篇：如何發(fā)揮學生主體性

如何發(fā)揮學生的主體性

一、讓學生明確教學目標

教學目標是“領(lǐng)頭羊”，讓學生明確教學目標，是充分發(fā)揮學生主體性的前提。過去我們制定的教學目標比較抽象、模糊而缺乏區(qū)別對待。如果學生不明確教學目標，那么，學生在課堂學習中必然是盲目的、被動的。體育教學目標具有導向、激勵與評價的功能。要充分發(fā)揮體育教學目標的功能，促使學生主動地、生動活潑地進行體育學習。體育教學目標，一是要明確，具體；二是學生通過努力是可以實現(xiàn)的。

二、給學生自由提問的主動權(quán)

在體育教學中，通常是教師不斷地提問、解析，學生極少有機會、也不太愿意向教師提問。教師的提問固然能透出學生的思考，但學生的學習總是比較被動的。愛因斯坦曾說：提出一個問題往往比解決一個問題要重要。因為提出一個問題是創(chuàng)新的開始，也是創(chuàng)新的動力。在體育教學中，我嘗試著通過教會學生不斷地提問來提高學生主動學習的意識，把提問的主動權(quán)交給學生，使他們在課堂上不僅只是聽著、答著，而是自主學習的學習者，通過教師的啟發(fā)和引導，如果學生能主動提出有創(chuàng)見的問題，那說明學生的主體性得到了較好的體現(xiàn)。另外，當學生提出疑難時，教師應(yīng)啟發(fā)學生主動討論，組織學生認真剖析，去偽存真，抓住本質(zhì)，把握重點，攻克難關(guān)。

三、進行學法指導，讓學生自己歸納

學習方法是學習能力的一個基本要素。進行學法指導是學生學會學習的前提和保證，而學生要真正理解、掌握以至運用一定的方法，由“學會”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皶W”，必須學會自己歸納方法。其中，教師精心設(shè)計和引導學生通過觀察、分析、模仿等學習過程，在不斷實踐中，逐步掌握一些學習方法（如合作法、發(fā)現(xiàn)法、分析法、自練法、組手法等），并能運用到自己的學習中去。

四、成績考核，學生參評。

每次我都讓學生參與成績考核，使考核成為一種特殊的學習過程，也是發(fā)揮學生主體性的重要途徑。首先，讓學生自評與互評。要求學生通過它，進行自我認識、自我教育，達到肯定成績、找出差距、總結(jié)經(jīng)驗、互相學習、共同提高的目的；其次，發(fā)展“小教師”。培養(yǎng)學生都積極充當此職任，讓他們組織同學練習、輔導和考核。

五、教學的過程中，引導學生主動參與課堂學習。

心理學研究表明：青少年在學習過程中具有強烈的參與意識。因此，教師要熱情鼓勵、精心誘導他們最大限度地參與教學過程，給他們以自由選擇的權(quán)利。如讓學生參與課的設(shè)計到評價的全過程，準備活動指導學生去“帶”，教學內(nèi)容指導學生去“選”，在課堂中放手讓學生去“創(chuàng)”。這些都十分有益于激發(fā)學生的學習興趣，突出學生的主體地位，從而促進體育課堂的深化改革。

第三篇：淺談如何發(fā)揮學生主體性優(yōu)化體育課堂教學

淺談如何發(fā)揮學生主體性優(yōu)化體育課堂教學

摘要：隨著體育新課程的全面實施，廣大體育教師對新課改認識的進一步深化，教師創(chuàng)新體育課堂教學的空間越來越大。在教學過程中，如何使體育課堂更貼近學生的生活實際，充分發(fā)揮學生主體性，優(yōu)化體育課堂教學，激發(fā)學生的求知欲，使教學內(nèi)容的更富有創(chuàng)意，使教學活動更充滿生機與活力？本文試圖就如何發(fā)揮學生主體性來優(yōu)化體育課堂教學等進行探討，供同仁參考。

關(guān)鍵詞：發(fā)揮 主體性 優(yōu)化 體育課堂

實踐證明，體育課堂教學應(yīng)以學生參與學習的程度作為衡量其成功與否的標準之一，只有能喚起學生積極參與欲望的教學，才是成功的教學。鑒于此，筆者在體育課堂教學中，設(shè)法引導學生動腦動手動口，調(diào)動學生各方面的積極性，使他們在具有豐富感知的基礎(chǔ)上，理解掌握知識及技能，優(yōu)化教學過程，提高教學效率。

一、強化主體意識，調(diào)動學生自主參與的積極性。

在教學過程中，本人一改傳統(tǒng)體育課教學，大膽放手，讓學生自主地、積極地、全面地參與全過程，這樣，學生就能在主動探索中，掌握學習的方法和規(guī)律，從而學會學習，提高成績。如教學“跳遠”一課時，幫助學生理解跳遠的基本動作，讓學生主動探究跳遠的基本跳法，放手讓學生自由練習，并相機引導學生歸納跳遠的基本跳法和和技巧。在此基礎(chǔ)上，通過老師的正確師范，讓學生通過比較，從中找出不足之處，對自己的錯誤處進行糾正和完善，使學生在親歷實踐后，自己感知并體會跳遠的動作要領(lǐng)和技巧，學生的學習興趣明顯提高。

二、創(chuàng)設(shè)情境，活躍課堂氣氛。

在教學中，應(yīng)把微笑帶進課堂。教師的教態(tài)大方自然，始終面帶微笑，語言準確流暢，富有藝術(shù)性，創(chuàng)造一個生動活潑、輕松愉悅的氛圍，讓老師樂教，學生樂學。教師可隨機應(yīng)變地插入一些與內(nèi)容相關(guān)的“調(diào)料”，如音樂伴奏，說笑話，游戲，表演等。比如在上“跳山羊”一課中，筆者為了讓學生進一步理解和掌握“跳山羊”的助跑、踏跳、騰空、推手、落地這幾個主要環(huán)節(jié)，在助跑時用音樂伴奏，學生跑得輕松自然，有節(jié)奏。練習踏跳、推手、落地時，讓學生做一個集體游戲?！疤窖颉遍_始學，讓一個學生彎下腰，兩手握住踝關(guān)節(jié)或小腿，形成一個人形“山羊”，其他學生有序地排成隊，一個接一個地跳過去，每人跳一次升一個高度。強調(diào)推手要快，落地要穩(wěn)。通過這個游戲，使學生能掌握簡單的起跳、推手、落地等動作，給我們學習后面的跳“山羊”奠定了良好的基礎(chǔ)。在課堂中，“跳山羊”跳得好的同學站出來表演，講自己是怎樣跳的，沒有勇敢的精神行不行？讓跳得好的同學再做一、二次示范動作，使大部分同學明白道理，掌握動作要領(lǐng)。有一位同學在做完示范動作后，說了一句話：“誰要想跳得棒，請你跟我來吧！”多吸引人！他們在自由自在的玩耍中學到了知識。所以，在教學中適時地為學生創(chuàng)設(shè)一個個愉悅的氛圍，有利于發(fā)展學生的各種技能。當同學的動作完成得好，或者有進步，教師及時給予鼓勵、肯定，如“你真棒！”“你真勇敢！”“你真聰明!”等短語，可以起到推波助瀾的作用，大大地激發(fā)學生動腦思考的積極性，調(diào)動學生課堂學習的積極性。在活動中，他們搶著完成動作，都想表現(xiàn)一下自己的勇敢和技能，得到了老師和同學們的贊揚。

三、建立新型的師生關(guān)系，使主體性得到展現(xiàn)。

體育教學中要真誠對待每一位同學，建立良好的師生情感聯(lián)系，公平對待，不厚此薄彼，教師要學會尊重和贊賞。體育教學中教師應(yīng)充分展現(xiàn)教學過程的魅

力，品味教學成功的喜悅，善于積極地調(diào)動學生，激發(fā)他們的學習興趣，增強學生的情感體驗，改進教學活動，使教學過程充滿情緒和活力。同時體育教師要完善個性，拓展知識面，充分展現(xiàn)個人魅力。教師要得到學生的愛戴，就得有內(nèi)在的人格魅力，努力完善修養(yǎng)，提升體育課堂教學的藝術(shù)。只有這樣才能充分尊重學生的個性，才能充分發(fā)揮他們在課堂中的主體地位。

四、轉(zhuǎn)變教師傳統(tǒng)角色，注重學生自主學習。美國著名教育家杜威曾說過：“學校最大的浪費在于兒童在學校中不能完全自由地運用已有的經(jīng)驗，采用自己的方法去獲取知識?！币虼?，現(xiàn)代教學中我們要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)角色，改主講為主導,變傳統(tǒng)的組織者、指揮者為引路人。教師通過導趣，引導學生樂學；通過導思，引導學生活學；通過導法，引導學生會學。例如：我在教學“后滾翻”時，我先讓學生復習前滾翻，然后要求學生根據(jù)前滾翻的動作要領(lǐng)，嘗試后滾翻。學生爭先恐后，有的在原地打轉(zhuǎn)，有的偏離“航道”，但也有的雖然沒按照動作要領(lǐng)卻也滾動自如。接下來讓學生相互交流心得體會，說說成功和不成功的原因，再讓學生根據(jù)交流、探討出的方法去實踐，教師適時、適當?shù)丶右暂o導，結(jié)果絕大多數(shù)的學生能較好地完成動作。通過自主嘗試練習，使學生的自主學習能力和自覺性最大限度地釋放出來，讓課堂“活”起來，讓學生“動”起來，讓學生獨立思考、積極探究的良好學習習慣得以養(yǎng)成。

五、在體育課堂中開設(shè)“超市”。在體育課堂中開設(shè)超市，不能簡單地理解為體育課中給學生安排一定的自由練習時間，或放手讓學生自己練，學生愛怎么練就怎么練，這樣就重新回到了“放羊式”的教學老路上去了。開設(shè)超市是適應(yīng)素質(zhì)教育的要求而采取的一種新的教學模式。強調(diào)學生的主體作用，決不是要降低教師的的主導作用。教師在上課前，一定要吃透教材，吃透學生，精心安排教學內(nèi)容，設(shè)計教學程序。在上課時，要注意對學生的啟發(fā)、誘導和點撥，并鼓勵學生大膽地去選擇，去發(fā)現(xiàn)，去感悟，只有這樣的學生主體作用，才能真正得以發(fā)揮，才能優(yōu)化課堂教學。

六、科學評價，激發(fā)學生堅持目標的熱情。

美國心理學家馬斯洛的《人的需要層次理論》中指出：人是需要獲得別人的尊重和信任的，特別是在學生遭到挫折時，更需要老師和學生的尊重和信任。沒有什么東西比成功更能激勵、鼓舞人。如在前滾翻教學中，學生第一次練習失敗后，一般會產(chǎn)生緊張情緒，但他心中成功的渴望依然存在，此時教師應(yīng)讓學生正視這種失敗，及時用語言激勵：“結(jié)合球體運動現(xiàn)象，觀察想象動作，你會成功的！”很快學生的失落情緒就會得到改變，從而信心倍增，學生的熱情和愿望也會大大提高，并能主動地向自己的新的目標努力，促使其學習目標的完成。最后學生在不斷努力自主參與下取得成功時，心情愉快，精神振奮，創(chuàng)新意識增強，會產(chǎn)生強大的內(nèi)部動力，以爭取獲得更大的成功。

教學中，教師應(yīng)及時了解學生的鍛煉情況，對學生的鍛煉態(tài)度、鍛煉成績做出正確的評價。這樣有利于激發(fā)學生進一步堅持目標的欲望和繼續(xù)鍛煉的熱情。比如，在耐力素質(zhì)訓練中，給學生提出具體的指標，要求學生通過一個階段的練習而達到這一目標。階段練習結(jié)束后，教師及時對學生的自我鍛煉成績進行檢測，了解學生的指標完成情況，表揚先進，鞭策后進，營造一種“比學趕幫超”的良好競爭氛圍，從而推動全體學生共同進步。

采用了上述方法后，學生能根據(jù)自己的情況進行鍛煉，變被動訓練為主動參與，學生的主體性得到有效發(fā)揮，學習的積極性和自覺性也充分調(diào)動起來了，學生在身體素質(zhì)、組織能力和技術(shù)技能等各方面上得到了充分的發(fā)展。

總之，合作學習的教學模式，是從學生的基本心理需求出發(fā)，把教學的重點從教師的“教”轉(zhuǎn)移到學生的“學”上，充分發(fā)揮學生學習的主動性和積極性，改善學生對學習及對教師、同學的態(tài)度。從而對學生的體育以及綜合技能的培養(yǎng)起著積極的作用。在教學中，要讓體育課堂教學過程得以優(yōu)化，每位體育教師都應(yīng)對此做出積極的反應(yīng)，投身到教學改革的大潮中去，不斷探索在課堂教學申如何有效地組織好教學活動，充分調(diào)動學生學習的積極性，激發(fā)師生共同參與的積極性，把課堂教學創(chuàng)造得豐富多彩，生動活潑，使學生愿學、樂學、會學。這樣才能真正實施學生的主體性教學，讓學生生動活潑地發(fā)展，全面推進素質(zhì)教育，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。

第四篇：發(fā)揮學生主體性 培養(yǎng)學生自主管理能力（模版）

發(fā)揮學生主體性

培養(yǎng)學生自主管理能力

培養(yǎng)提高學生自主管理能力，是管理好班級乃至學校的前提。作為學校應(yīng)讓學生在班級管理中“當家作主”，發(fā)揮學生主體性，培養(yǎng)學生自主意識、自我評價等能力。讓每一位學生都參與到班級和學校自主管理中，讓每一位學生的主體性都得到充分發(fā)揮，是班級——學校自主管理的最終目標。如何培養(yǎng)學生的自主管理能力呢？現(xiàn)就我校實際做一下介紹：

一、日常事務(wù)全面實施學生自主管理 1．學生參與班級和級部日常事務(wù)管理。

這是體現(xiàn)學生自主管理的最基礎(chǔ)內(nèi)容。學生是班級的組成成員，對班級事務(wù)最有發(fā)言權(quán)。如果能在班級管理中體現(xiàn)學生的主體性，那么，班級就會出現(xiàn)良性運轉(zhuǎn)，從而使學校工作也能朝更好的方向發(fā)展。讓學生參與學校管理工作，既可以減輕老師的勞動強度，更重要的是可以培養(yǎng)學生的管理能力和自我約束能力。

2、學生會“六部”全面推開學生自主管理：

（1）紀律部以 李璐部長為龍頭帶領(lǐng)X多位紀律部干事，抓常規(guī)，落實學校各項規(guī)章制度。在禮儀教育，儀表儀容，課間紀律等方面發(fā)揮其積極作用。

（2）衛(wèi)生部在郭春的帶領(lǐng)下，衛(wèi)生部X多位干部每天督促各班級的衛(wèi)生清潔，評價校園衛(wèi)生，使校園朝著凈化、美化方向邁進。在文班級評比中收到良好效果。

（3）宣傳部在高丹的帶領(lǐng)下每天中午定時廣播，每月督促班級出好

墻報，在宣傳方面作出了應(yīng)有的貢獻。

（4）文體部在杜迦楠的帶領(lǐng)下，學生大膽工作主持課間操，評比各班做操的質(zhì)量與出操紀律，使許中的課間操質(zhì)量不斷提升，課間操初步成為九中校風的縮影。本學期開展迎藝體節(jié)文娛演出，從場地的布置到節(jié)目的編排發(fā)揮了學生自主能力。

（5）生活部管好學生的生活紀律與衛(wèi)生。從宿舍到食堂紀律、衛(wèi)生良好，宿管、食管工作投入人力少但效果顯著，這與引入學生自主管理有密切的關(guān)系。

（6）學習部每天巡視各班早讀情況，評價自主學習優(yōu)秀集體。

二、在活動中實施學生自主管理: 各班班會課、團隊課；及各年級開展的各項活動實施自主管理。如本學期開展金話筒朗誦；語文科組、英語等科組開展的知識競賽從主持、會場布置、競賽紀律，充分發(fā)揮學生管理作用，使得活動順利進行效果顯著?？梢娢倚＝處煆母鱾€方面提供機會給學生鍛煉，促使學生自主管理能力的提高。

三、學習過程實施自主管理

1、課堂教學實施小組合作學習，各班建立學習小組，實施小組長管理組員的評價體系

2、在班級學習管理中學生會學習部試用自主學習評價系統(tǒng)從早讀、自習課、午自習等方面引導各班學生自主學習。

四、本學期自主管理的成效：

1、大部分班級能達到?jīng)]有老師在，班干部能獨當一面主持班級各項

活動、維持班級紀律（如本學期由于科任教師、班主任外出學習，安排班干部負責管理班級而秩序井然紀律良好令人滿意）

2、班級學生干部能管好本班空檔時段。（如早讀課前、午休、午自習、晚修、自習課等管理時段）

3、各個部在老師的指導下能出色完成各部工作任務(wù)。

4、實行“班級自留地”學生自主管理系統(tǒng)，開展社會實踐活動。

5、構(gòu)建學生管理學生，學生評價學生管理體系。

第五篇：淺談現(xiàn)代教育技術(shù)背景下高校就業(yè)指導工作研究論文

論文關(guān)鍵詞：現(xiàn)代教育技術(shù) 就業(yè)指導 研究

論文摘要：有效的就業(yè)指導工作是解決大學生就業(yè)難的關(guān)鍵因素之一隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，現(xiàn)代教育技術(shù)朝著智能化、多媒體化、網(wǎng)絡(luò)化的方向發(fā)展．在現(xiàn)代教育技術(shù)背景下，高校就業(yè)工作者要轉(zhuǎn)變工作理念，研究如何創(chuàng)造性地、高效地開展畢業(yè)生就血指導工作。

我國高等教育的迅猛發(fā)展，尤其是1999年開始的高校擴招，使我國高等教育進入了新的發(fā)展階段。目河，我國的高校畢業(yè)生人數(shù)以每年6O～70萬的速度遞增，由此帶來的大學生就業(yè)問題也越來越突出。面對新的形勢，國家確立了“市場導向，政府宏觀調(diào)控，學校推薦，畢業(yè)生與用人單位雙向選擇”的就業(yè)制度。遺櫸，高校畢業(yè)生就業(yè)工作就進人了一個新的歷史時期。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)代教育技術(shù)正向著智能化、多媒體化、網(wǎng)絡(luò)化的方向發(fā)展?，F(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展正在對教育產(chǎn)生著深刻的影響。在這樣的背景‘強等教育重要組成部分的高校就業(yè)指導工作，應(yīng)著眼于工作的創(chuàng)新性、有效性和前瞻性。

一、高校就業(yè)指導工作的現(xiàn)狀

(一)就業(yè)指導起步晚，起點低

新中圍成立后，我國實行“統(tǒng)包統(tǒng)配”的大學生就業(yè)制度。至l985年，中共中央《關(guān)于教育體制改革的決定》提出了改革就業(yè)體制。從1985年開始，國家對高等學校畢業(yè)生就業(yè)制度進行了分步驟、分層次的改革。首先在清華大學、上海交通大學兩所院校避行了試點工作，取消了大學生的分配制度，實施了“雙向選擇．如主擇、”的就業(yè)方針。到2000年，所有畢業(yè)生均取消派遣證，統(tǒng)一簽發(fā)就業(yè)報到證。發(fā)達國家的佐就、波指導最早可以追溯到l9世紀末的歐美國家。他們的高校畢業(yè)生就業(yè)指導是以“市場就業(yè)制度”或“自由出就業(yè)制度”為基礎(chǔ)的。我國高校畢業(yè)生的“拜了場化”就業(yè)實踐才十多年，所以起步相對較晚，起點也比較低。

(二)就業(yè)指導內(nèi)容單一，更新緩慢

當前，大多高校的就業(yè)指導以傳授就業(yè)基本知識為主，內(nèi)容單一，多為幾本教材中的就業(yè)形勢介紹、就妲政策及規(guī)定解釋、就業(yè)信息服務(wù)、就業(yè)方法指導及求職技巧培訓等。而且現(xiàn)有的幾本國內(nèi)就業(yè)指導教材內(nèi)容大同小，更新速度緩慢

(三)就業(yè)指導蔓詐隊伍缺乏專業(yè)化、職業(yè)化

目前，高校中從事就業(yè)指導工作的人員大多是學生工作者，即就業(yè)指導中心的老師、各分院分管學生工作的副書記、學生輔導員等。由于這些老師大多缺乏專業(yè)、系統(tǒng)的學習和培訓，加之其他行政工作繁忙，因此他們往往只能忙于應(yīng)付招聘信息的收集、發(fā)布、派遣等事物性工作，很難有固定的時間和充足的精力開展有針對性的就業(yè)指導，難以勝任日趨激烈的專業(yè)化、職業(yè)化要求越來越高的就業(yè)指導工作。

(四)就業(yè)指導方式簡單，載體滯后

目前，高校就業(yè)指導：[作由于缺乏專業(yè)化、職業(yè)化的師資隊伍，因此一般的就業(yè)指導工作是通過講座、咨詢、報告會或者集中上課的形式進行的。這種方式缺少了針對學生個體特點的專門咨詢和有效指導環(huán)節(jié)，缺乏現(xiàn)代教育技術(shù)意識，束能很好地開發(fā)利用網(wǎng)絡(luò)、多媒體等現(xiàn)代教育技術(shù)手段，因此造成就業(yè)指導的載體相對滯后。

二、現(xiàn)代教育技術(shù)對高校就業(yè)指導工作的影響

現(xiàn)代教育技術(shù)是一門新興科學，它是利用先進的教育思想、教育模式、教育手段和現(xiàn)代科技成果，通過對教與學過程和教與學資源的設(shè)計、開發(fā)、利用、評價和管理，以實現(xiàn)教學優(yōu)化的理論與實踐。無論在過去、現(xiàn)在或在將來，教學都是教育的主體。要提高教學質(zhì)量，就必須有好的教學模式。傳統(tǒng)的教學模式使用的教學設(shè)備是教科書、教室、粉筆和黑板，教學手段主要是說教，教學評價方式也不外乎主考與應(yīng)考。因而，這種教學模式存在著諸多缺陷?，F(xiàn)代教育技術(shù)的出現(xiàn)曾在教育界引起強烈的反響，給教育進行了一次全新的洗札，同時也對傳統(tǒng)教育的各個方面提出了質(zhì)疑。就業(yè)指導教育作為大學教育的一部分，同樣面臨著現(xiàn)代教育技術(shù)的挑戰(zhàn)。

(一)對就業(yè)指導內(nèi)容的影響

1．就業(yè)指導內(nèi)容集約化現(xiàn)代教育技術(shù)使就業(yè)指導信息的載體從書本、刊物和報紙轉(zhuǎn)移到存儲量極大的磁、電場形態(tài)，從而輕易地實現(xiàn)了信息的集約化。光盤能提供聲、圖、文并茂的，作用于人的多種感官的信息，使學生如身臨其境。這不僅能激發(fā)學生的學習興趣，也能有效地調(diào)動學生的感覺器官，成倍地提高學生的學習效率。

2．就業(yè)指導內(nèi)容綜合化計算機網(wǎng)絡(luò)的運用，尤其是聯(lián)網(wǎng)之后，各高校之間的資源實現(xiàn)了共享，使得就業(yè)指導內(nèi)容變得豐富多彩，在數(shù)量上已大大超過了學校教育所提供的信息就業(yè)指導內(nèi)容已不再是單一的文字符號，而是多種媒體融于一體。比如：可以將大量共享的就業(yè)信息掛在就業(yè)網(wǎng)站上，讓學生隨意查詢自己所需要的就業(yè)信息；也可以直接播放面試情景，增強就業(yè)指導的直觀性。

3．教學內(nèi)容模塊化計算機聯(lián)網(wǎng)及其豐富的就業(yè)指導內(nèi)容，為學生選擇符合自己需要的就業(yè)信息提供了方便。學生可以通過選擇不同的模塊來構(gòu)建自己的知識結(jié)構(gòu)，形成其個體獨特的知識體系。學生可以通過計算機網(wǎng)絡(luò)選擇不同的就業(yè)指導課程，也可以選擇同一課程的不同單元。課程單元是課程的最小模塊，每個單元規(guī)定了相應(yīng)的學分。

(二)對就業(yè)指導模式的影響

1．就業(yè)指導形態(tài)從班組制走向個別制古代社會的個別化教學形態(tài)因其效率低下而被近代社會的班級授課制替代而現(xiàn)代社會信息技術(shù)的發(fā)展，又將會用個別化的就業(yè)指導形態(tài)取代班級就業(yè)指導形態(tài)但是，適應(yīng)信息社會的個別化就業(yè)指導不同于古代社會的個別就業(yè)指導它不是師徒的直接交流，而是學生在“人一機”對話的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中進行學習和接受指導。

2．教學形式更加活潑，更能體現(xiàn)因材施教運用計算機網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)制作的就業(yè)指導軟件和網(wǎng)站等，可以真正地實現(xiàn)因材施教。就業(yè)指導教師可以讓學生在網(wǎng)絡(luò)中根據(jù)自己的程度和需要，隨機提取資料進行學習；還可以根據(jù)教學霄要和學生反饋的信息，隨時修改就業(yè)指導內(nèi)容，變動程軟件，改進教學方法。計算機也會根據(jù)學生的答題情況，決定下一步出題的難度。當學生做錯了題目時，計算機會有針對性地進行引導。有控制地校正學生學習中的錯誤，并提出改進意見整個教學過程真正體現(xiàn)了因材施教和個別化教學的原則。

3．教師、學生的角色在就業(yè)指導過程中發(fā)生較大的轉(zhuǎn)型計算機進入校門后，教師在教室前面的傳統(tǒng)位置發(fā)生了改變，不再是課堂上的灌輸者、壟斷者，轉(zhuǎn)化為學生學習的咨詢者、督促者和組織者。多媒體和同絡(luò)教學雖不能替代教師的作用，但可大大減輕教師的負擔，將他們從封閉的教學空間中解脫出來，讓他們把更多的時間用于學生的個別指導。這樣，激師不再是課堂知識的主要源泉，成為了學生在學習和應(yīng)用信息解決問題過程中的輔導者}學生的學習形式由被動地接受信息轉(zhuǎn)為主動地接受信息，由此，學生的學習積極性和主動性充分發(fā)揮出來了。

（三)對教育終端評價的影響

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的普及，電腦被用于就業(yè)指導的各個環(huán)節(jié)，靛業(yè)指導終端評價就是其中的一個環(huán)節(jié)教師可以利用電腦的優(yōu)越性，對教學進行統(tǒng)計、歸納、分析等敦李評價，教師也將有更多的時間關(guān)注教學的其他環(huán)節(jié)，這是傳統(tǒng)的教學所不能比擬的。

三、現(xiàn)代教育技術(shù)背景下開展高校就業(yè)指導工作的對策

(一，領(lǐng)導重視，轉(zhuǎn)變觀念，把現(xiàn)代教育技術(shù)背景下開展的就業(yè)指導工作放在學校工作的重要位置領(lǐng)導重視是利用現(xiàn)代教育技術(shù)進行就業(yè)指導工作的組織保證。在學校領(lǐng)導的扶持下，學校給予一定的政策支持、經(jīng)費支持、決策支持，能為利用現(xiàn)代教育技術(shù)開展成功的就業(yè)指導工作奠定堅實的基礎(chǔ)。轉(zhuǎn)變觀念是現(xiàn)代教育技術(shù)在高校就業(yè)指導工作中能否成功應(yīng)用的前提。在信息技術(shù)環(huán)境中，人們不僅需要現(xiàn)代化的信息技術(shù)手段，更需要用全新的觀念和理論去重新審視工作中的各個環(huán)節(jié)。觀念層面的現(xiàn)代化是實現(xiàn)就業(yè)指導現(xiàn)代化的關(guān)鍵和內(nèi)核。

(二)拓寬就業(yè)指導工作內(nèi)容，建立全程化的就業(yè)指導工作體系

在現(xiàn)代教育技術(shù)背景下，要增強大學生就業(yè)指導工作的有效性，就要不斷運用現(xiàn)代化教育技術(shù)，拓寬就業(yè)指導工作的內(nèi)容。這包括注重對學生人生觀、世界觀、價值觀的教育，加強學生社會責任意識的培養(yǎng)，有機地將就業(yè)指導內(nèi)容滲透到教學、學生管理等學校各個環(huán)節(jié)中，并把就業(yè)指導貫穿于大學生培養(yǎng)的全過程，建立全程化的就業(yè)指導工作體系。

(三加強培訓，提高認識，加強就業(yè)指導人員的專業(yè)化和職業(yè)化建設(shè)

在當前大學生就業(yè)壓力大，就業(yè)形勢嚴峻，就業(yè)指導任務(wù)繁重的形勢下，就業(yè)指導教師的素質(zhì)十分重要由于目前的就業(yè)指導教師的來源和組成卜分復雜，專業(yè)化程度不高，所以對就業(yè)指導教師進行職業(yè)和專業(yè)培訓迫在眉睫。加強現(xiàn)代教育技術(shù)素養(yǎng)的培訓是現(xiàn)代教育技術(shù)在高校就業(yè)指導工作中順利實施的關(guān)鍵。學校應(yīng)對指導教師進行現(xiàn)代化教學設(shè)備使用、計算機網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)的利用以及資源開發(fā)、資源共享等方面的培訓；同時也應(yīng)對指導教師進行就業(yè)形勢、畢業(yè)生的就業(yè)觀念、職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)心理、創(chuàng)業(yè)指導等方面的培訓。通過培訓來提高就業(yè)指導人員的理論素質(zhì)和專業(yè)水平。此外，還需加強就業(yè)指導的隊伍建設(shè)。各高校應(yīng)根據(jù)畢業(yè)生的人數(shù)，按不低于1；500的比例來配備就業(yè)指導人員，并盡快建立一支高素質(zhì)、專業(yè)化、職業(yè)化的就業(yè)指導隊伍。

(四)改革就業(yè)指導模式，創(chuàng)新就業(yè)指導方式

在現(xiàn)代教育技術(shù)背景下，迫切需要改變傳統(tǒng)的“滿堂灌”的就業(yè)指導教學方法，應(yīng)利用電視、網(wǎng)絡(luò)、多媒體等平臺．采取靈活多樣的就業(yè)指導方式，以增強就業(yè)指導效果。如，可以將課堂教學和專題講座、咨詢答疑、模擬招聘、舉辦經(jīng)驗交流會等形式結(jié)合起來，或者為大學生建立專門的就業(yè)指導網(wǎng)站，給大學生提供交流平臺，并設(shè)立專門的電子郵箱、QQ群，針對大學生不同的問題進行有針對性的輔導。

(五)完善就業(yè)指導工作評價體系

對大學生的就業(yè)指導要保證指導質(zhì)量。在現(xiàn)代教育技術(shù)廣泛應(yīng)用的前提下，必須完善就業(yè)指導工作的考核評價體系，使之與學生的培養(yǎng)質(zhì)量掛鉤。要通過完善就業(yè)指導考核評價，促進各院系加強有關(guān)就業(yè)指導的學科建設(shè)、專業(yè)建設(shè)、教材建設(shè)、教師隊伍建設(shè)、教學設(shè)施建設(shè)和實踐實習基地建設(shè)等，更新教學內(nèi)容改革數(shù)學手段，注重學生的就業(yè)能力培養(yǎng)，以高質(zhì)量的就業(yè)教學創(chuàng)造學生的高就業(yè)率。

總之，在現(xiàn)代教育技術(shù)廣泛應(yīng)用的背景下，就業(yè)指導轉(zhuǎn)型、創(chuàng)新問題對于我國高等教育的發(fā)展，特別是做好高校畢業(yè)生就業(yè)工作具有重要的意義。緊緊抓住這個問題，就等于抓住了就業(yè)工作的根本，抓住了就業(yè)工作的關(guān)鍵。我們必須從戰(zhàn)略的高度，從信息化社會的角度，以全新的觀念和視角審視就業(yè)指導工作的總趨勢。斷更新觀念，重視理論研究，重視專業(yè)隊伍建設(shè)，創(chuàng)新就業(yè)指導工作，大膽地進行探索與實踐，促使我因高校的就業(yè)指導工作上升到一個新的高度。