第一篇：淺談作文教學中發(fā)揮學生的主體性

淺談作文教學中發(fā)揮學生的主體性

小學作文教學一直以來是整個小學語文教育的重中之重，是培養(yǎng)語文綜合素質(zhì)的基石。作文是主體內(nèi)在精神和獨特個性的自由顯現(xiàn)，是生命力、創(chuàng)造力的文字外化。一句話，寫作的最高境界是創(chuàng)新，寫作教學的終極目標是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，切實發(fā)揮學生的主體性。

一、立足于學生的生活經(jīng)驗，開展作文教學

作文是生活之反映，為生活而作，因生活的需要而作，離開了生活便沒有了作文。生活化作文的訓練是在作文教學領(lǐng)域?qū)ι罱逃睦碚摻梃b和實踐探索。一旦兒童思緒揚起，往往又會乘著興致，漫無邊際的想像開去。因此，我們要向?qū)W生提出想像合理的要求。因為，只有想像合理，才有意義。是合理還是不合理，兒童往往把握不住，僅是概念地提出要求，兒童并不能掌握要領(lǐng)。

教師的作用，在于適時發(fā)掘?qū)W生的心靈火花，讓學生立足現(xiàn)實，合理想像。立足于學生的生活經(jīng)驗進行寫作是作文當前教學的需要。從教學對象來看，學生虛假作文的現(xiàn)象很嚴重，仿寫、甚至抄襲現(xiàn)象還較普遍，從文中所反映的學生認識生活的水平與能力還較弱；從作文教學過程來看，教學過程與學生生活脫節(jié)，缺少活生生的生活氣息。為了使學生能寫自己豐富多彩的生活，能及時的把自己感興趣的事物表達出來，我們主要采取了以下措施。

學生掌握了基本的表達方法之后，我們要讓學生自由表達，不受課本的要求限制，不為教師的指定所左右，題目可自擬，體裁可自定，內(nèi)容可自選，做到形式多樣化，取材生活化，語言兒童化，讓作文成為學生傳情達意的工具，讓寫作成為學生生活的需要

四、立足于信息技術(shù)，充分利用網(wǎng)絡(luò)、遠程教育資源、多媒體課件，對學生進行作文教學。

二、立足于讓學生受教環(huán)境，豐富寫作材料

教師應(yīng)讓學生走出課堂、走向社會，去感受生活、體驗生活、認識生活。還要盡量讓教學過程貼近生活。將生活中看到的、聽到的、想到的紀錄下來，也許就是以后習作時又一個很好的素材，不然也許就是過眼煙云，等到作文時，哪怕你搜遍記憶的角落，也想不起任何一點相關(guān)的內(nèi)容。因此，“生活小鏡頭”這本紀錄本就孕育而生了，讓學生把從報紙上、電視中看到的重大的、有意義的新聞紀錄下來?！吧钚＄R頭”就成了同學作文內(nèi)容的源頭、活水。在此基礎(chǔ)上引導作文，很容易喚起創(chuàng)作的靈感，他們會挖掘素材，寫出富有趣味性的文章。

如：在習作教學中遇到過這樣一個作文題目《我愛??》，這是源于生活的半命題作文，可以寫物、寫景、寫人等，只要自己喜歡，什么都可以寫，大部分學生看到題目后，不假思索地寫《我愛媽媽》、《我愛爸爸》，很有千篇一律之感。但經(jīng)老師點撥后，展開合理想象，創(chuàng)作靈感應(yīng)運而生，學生的習作思路就大不一樣了。有一個學生寫《我愛白色》，他寫到了白色的和平鴿，又寫到了救死扶傷的白衣天使，聯(lián)想到了白色代表了純潔。整篇文章既流露出大膽的想象，又非常符合實際。還有一個同學的《我愛早晨》，她從充滿希望的早晨想到“我們的童年不正是人生的早晨嗎？”“我們要發(fā)奮學習，掌握過硬的本領(lǐng)??..”這稚嫩的內(nèi)容創(chuàng)造活動，必然給學生帶來快樂，喚起不斷創(chuàng)作的靈感。

指導學生去觀察生活，體驗生活，描繪生活的過程中，引導學生去體會寫作成功的快樂，體會在寫作中自由抒發(fā)內(nèi)心情感的快樂。能夠表達自己生活中的喜怒哀樂，表達對真善美的贊揚，對假惡丑的痛斥，對美好生活的向往，對未來藍圖的刻畫。

三、立足于學生的身心特點，激發(fā)創(chuàng)作熱情

學生能夠在寫作文時把自己的內(nèi)心世界表達出來的時候，這種快樂是不言而喻的。然而，為什么有些同學的作文別人愿意讀？有些同學的作文卻沒意思呢？曾有老師來這么一著：作文不管好賴全都貼在教室的墻壁或板報上。如果細心人暗自觀察，就會發(fā)現(xiàn)許多學生表面上心不在焉，卻時不時“無意“地從旁經(jīng)過：“有誰看了我的作文了？他（她）有什么反應(yīng)？“這時候，學生就不會僅滿足于老師的贊揚，還要尋求同學們的認可。正是這種尋求更多讀者的動力使學生不滿足于自得其樂，而是挖空心思在“怎樣才能吸引人“上下工夫了。怎樣去吸引、感動讀者？怎樣謀篇布局？怎樣譴詞造句？怎樣設(shè)懸念？??這些寫作的技能技巧，就會成為學生主動研究 的對象。這樣，學生學習作文技能技巧的積極性就會大大提高。因此，老師在注意作文技能技巧訓練之外，有必要創(chuàng)設(shè)各種情景，激發(fā)學生尋求更多讀者的積極性，這種積極性，會牽引著學生去努力超越現(xiàn)在的自己，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性。

在作文教學中，我們首先得思考寫出一篇作文的真正過程。一篇文章從孕育到完成總得經(jīng)歷構(gòu)思、謀篇、起草、修改等一系列的過程，我們是否應(yīng)該以這樣的順序去研究學生學寫作文的過程呢？我想這是肯定的。“構(gòu)思--謀篇--起草--修改“這一過程的任一個環(huán)節(jié)，都必須學生親身經(jīng)歷，才能真正發(fā)揮了學生這一寫作主體的主體性：在傳統(tǒng)的命題作文模式中，往往只抓住了“起草“這一環(huán)節(jié)。經(jīng)過命題，“逼迫“學生從自己的少的可憐的親身體驗中去挖掘文章的中心，我總覺得，這時的學生是可憐的、值得同情的。

教師在指導作文時，往往重視的是寫作知識、寫作技能和技巧的訓練。為了寫出一篇無可挑剔的好文章，學生必須在作文紙上經(jīng)歷了一場“思想斗爭“，必須在作文紙上使自己的思想得以“升華“。僅僅抓住“起草“這一環(huán)節(jié)，對起草前那一段看不見、摸不著而又是關(guān)鍵的寫作主體的內(nèi)心感受和人格的培養(yǎng)力度不夠，從而忽視了學生主體性的發(fā)展。還有一種現(xiàn)象，就是學生寫完草稿之后，由老師修改、老師講評，在學生的寫作經(jīng)歷中缺少“修改“這一環(huán)節(jié)。事實上，修改的過程恰恰是學生自主地深入思考去凝練作文的過程，此時會為表達自己的內(nèi)心想法去修改自己文章篇章結(jié)構(gòu)，去斟酌自己的譴詞造句，因而能夠在此時自主地總結(jié)經(jīng)驗，內(nèi)化寫作技能。老師往往用自己的勾勾畫畫，刪刪改改代替了學生的深入思考。

總之，要使學生在作文中有話可說，有情可抒，有所創(chuàng)新，必須在作文教學中給學生以自主，我們應(yīng)該培養(yǎng)他們獨立思考的精神。新世紀是以“人“為中心的世紀，人的主體性、積極性和創(chuàng)造性是人的素質(zhì)的核心，新世紀的人是具有個性的人，有個性的人，應(yīng)該寫出有個性的文章。

第二篇：如何發(fā)揮學生主體性

如何發(fā)揮學生的主體性

一、讓學生明確教學目標

教學目標是“領(lǐng)頭羊”，讓學生明確教學目標，是充分發(fā)揮學生主體性的前提。過去我們制定的教學目標比較抽象、模糊而缺乏區(qū)別對待。如果學生不明確教學目標，那么，學生在課堂學習中必然是盲目的、被動的。體育教學目標具有導向、激勵與評價的功能。要充分發(fā)揮體育教學目標的功能，促使學生主動地、生動活潑地進行體育學習。體育教學目標，一是要明確，具體；二是學生通過努力是可以實現(xiàn)的。

二、給學生自由提問的主動權(quán)

在體育教學中，通常是教師不斷地提問、解析，學生極少有機會、也不太愿意向教師提問。教師的提問固然能透出學生的思考，但學生的學習總是比較被動的。愛因斯坦曾說：提出一個問題往往比解決一個問題要重要。因為提出一個問題是創(chuàng)新的開始，也是創(chuàng)新的動力。在體育教學中，我嘗試著通過教會學生不斷地提問來提高學生主動學習的意識，把提問的主動權(quán)交給學生，使他們在課堂上不僅只是聽著、答著，而是自主學習的學習者，通過教師的啟發(fā)和引導，如果學生能主動提出有創(chuàng)見的問題，那說明學生的主體性得到了較好的體現(xiàn)。另外，當學生提出疑難時，教師應(yīng)啟發(fā)學生主動討論，組織學生認真剖析，去偽存真，抓住本質(zhì)，把握重點，攻克難關(guān)。

三、進行學法指導，讓學生自己歸納

學習方法是學習能力的一個基本要素。進行學法指導是學生學會學習的前提和保證，而學生要真正理解、掌握以至運用一定的方法，由“學會”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皶W”，必須學會自己歸納方法。其中，教師精心設(shè)計和引導學生通過觀察、分析、模仿等學習過程，在不斷實踐中，逐步掌握一些學習方法（如合作法、發(fā)現(xiàn)法、分析法、自練法、組手法等），并能運用到自己的學習中去。

四、成績考核，學生參評。

每次我都讓學生參與成績考核，使考核成為一種特殊的學習過程，也是發(fā)揮學生主體性的重要途徑。首先，讓學生自評與互評。要求學生通過它，進行自我認識、自我教育，達到肯定成績、找出差距、總結(jié)經(jīng)驗、互相學習、共同提高的目的；其次，發(fā)展“小教師”。培養(yǎng)學生都積極充當此職任，讓他們組織同學練習、輔導和考核。

五、教學的過程中，引導學生主動參與課堂學習。

心理學研究表明：青少年在學習過程中具有強烈的參與意識。因此，教師要熱情鼓勵、精心誘導他們最大限度地參與教學過程，給他們以自由選擇的權(quán)利。如讓學生參與課的設(shè)計到評價的全過程，準備活動指導學生去“帶”，教學內(nèi)容指導學生去“選”，在課堂中放手讓學生去“創(chuàng)”。這些都十分有益于激發(fā)學生的學習興趣，突出學生的主體地位，從而促進體育課堂的深化改革。

第三篇：現(xiàn)代體育教學中如何發(fā)揮學生的主體性

摘 要:主體性是 現(xiàn)代 人應(yīng)具有的重要素質(zhì)。在 體育 教學中只有充分發(fā)揮學生的主體性，讓學生成為課堂的主人，才會使學生真正做到“樂學”、“好學”。并且在自主的 學習過程中，學生可以發(fā)現(xiàn)自我，完善自我。然而，現(xiàn)階段我國體育教學過程中存在著許多阻礙學生主體性發(fā)揮的因素。為此，體育教師必須處理好幾個關(guān)鍵性的 問題，還學生一個自主的空間，發(fā)揮學生的創(chuàng)造性思維，發(fā)展 學生個性。關(guān)鍵詞: 體育教學 主體性 個性發(fā)展 教學目標 教學模式 體育交往現(xiàn)代 教育 中的一項重要 內(nèi)容 就是發(fā)揮學生的主體性。主體性是現(xiàn)代人應(yīng)具有的重要素質(zhì)?，F(xiàn)代心 理學 家認為：主體性是人的本質(zhì)屬性，是人性的最高層次?？梢哉f，發(fā)揮學生主體性概念的提出，是現(xiàn)代教學論 研究 的一大 歷史 進步。

一、體育教學中發(fā)揮學生主體性的重要意義在現(xiàn)代教學中，教師應(yīng)當有執(zhí)行大綱的靈活性，學生應(yīng)當有選擇教學內(nèi)容的自主權(quán)，一切教育活動軍圍繞著滿足學生的需求，促進學生的身心協(xié)調(diào)發(fā)展來進行設(shè)計，從而提高學生的主體地位。只有充分發(fā)揮學生的主體性，讓學生成為課堂的主人，才會使學生真正做到“樂學”、“好學”。并且在自主的學習過程中，學生可以發(fā)現(xiàn)自我，完善自我。

二、體育教學中阻礙學生主體性發(fā)揮的因素

1、重視知識的傳授，忽視個性的發(fā)展體育教師在教學過程中只重視“教書”，忽視了“育人”，或者簡單的認為“教書”就必然“育人”了。這里我所提到的“育人”不單純的指思想道德，而是指“人的發(fā)展”，這是一個多層次、多方位的問題，既有 自然 性、社會 性的發(fā)展，還有人的心理、個性的發(fā)展。體育教師為了完成大綱的教學任務(wù)而“教學”，忽略了對學生人格的培育，那么我們培養(yǎng)出來的充其量是“運動的機器”，而不是一個活生生的人。

2、“教授目標”和“學習目標”的不統(tǒng)一依據(jù)教學 理論，課的目標應(yīng)具體化并成為“行動目標”，但就我國體育課集團教育目標的內(nèi)容和目標確定的方式看，無論是“培養(yǎng)學生的組織性、紀律性”，還是“培養(yǎng)集體主義精神”，以及“培養(yǎng)個性結(jié)構(gòu)中的道德品質(zhì)”，這些都是“教學目標”，而對學生來說，這些目標較抽象，很難轉(zhuǎn)化成學生的“學習目標”。體育教學目標的不統(tǒng)一，就從根本上否定了學生主體性的獨立性和獨特性。

3、教學 方法 單調(diào)，手段落后教學方法的單調(diào)主要表現(xiàn)為注入式教學，趕進度、趕任務(wù)，教師強行灌輸，學生被動接受，缺乏學習樂趣。教學中仍然采用教師師范、學生模仿、口令指揮等傳統(tǒng)手段，一些多媒體技術(shù)由于受到場地、器材等客觀因素的 影響 無法在實踐課教學中廣泛 應(yīng)用，使得學生的學習主動性和積極性被壓抑了。

4、單一的教學模式任何一種教學模式都不會是萬能的。教學模式總是主要對應(yīng)某一類教材或某一個年齡階段的?，F(xiàn)在中小學普遍采用的“老三段式”教學，既開始段——“集合報數(shù)整隊齊，跑步起步一二一”；中間段——“講解示范走一遍，抓緊時間做練習”；結(jié)束段——“ 總結(jié) 部分多表揚，收拾器材離操場”。這種千篇一律的教學程序，形成了一個墨守成規(guī)、毫無創(chuàng)意的教學模式。對于那些渴望新鮮事物的學生來說，這種單一的教學模式無異于喝下一杯發(fā)腐的礦泉水。

第四篇：淺談?wù)f明文閱讀教學中發(fā)揮學生的主體性

淺談?wù)f明文閱讀教學中引領(lǐng)學生體會科學精神

現(xiàn)在課本中一般把說明文稱為科技作品。學習說明文必須要引領(lǐng)學生體會科學精神和激發(fā)學生對科學的興趣。那么，怎樣引領(lǐng)學生體會作品中的科學精神和科學思想呢？下面我就《壁虎》這篇文章的教學談一下自己的認識。

學習說明文《壁虎》這篇課文通過“我”的觀察，介紹了壁虎的外形及其特點，并描寫了壁虎兩次捉蟲的精彩場面。這是一篇說明文，說明文不像記敘文那樣，有曲折的情節(jié)或感人的情境能夠很快地引學生入情入境，從而可以很成功地激起學生內(nèi)心豐富的情感。說明文一般是介紹說明性的文字，教師很難引學生進入情境。而且，教師如果不注意，很容易把說明文的閱讀課堂變成自然課。因此怎樣能激發(fā)學生的學習興趣，讓課堂活躍起來，最大限度地調(diào)動學生的主動性；在激起學生對壁虎的喜愛之情的同時，又不能把說明文上成傳授知識的自然課，發(fā)揮語文課的工具性作用，這是在《壁虎》教學中我所極力試圖突破的難點。

一、課前查閱資料，激起學生對壁虎的興趣，降低難度。

我曾做過一個小小的測試。在學生毫無準備的情況下，我請學生談一談他們對壁虎的了解，僅僅有三位學生想起小壁虎會斷尾巴的知識，課堂氣氛很不活躍。雖然學生對小動物比較感興趣，但壁虎并不像小貓小狗一樣，是學生常見和喜愛的動物。因此要激起學生更大的學習興趣，必須從讓學生查找資料、深入了解壁虎做起。因此，在上課之前，我布置了一項預(yù)習任務(wù)：查找有關(guān)壁虎的資料。并且指導學生整理資料為己所用。閱讀相關(guān)的資料，不僅調(diào)動了學生學習的主動性，而且培養(yǎng)和提高了學生獨立閱讀、獲取信息的能力，促使他們真正成為學習的主人，充分地發(fā)揮了他們的主體性。

在課堂上，學生把自己查到的與課文內(nèi)容有關(guān)的資料運用到理解課文當中去，從而使學生對課文的理解有了深度和廣度。如果課前學生對壁虎知之甚微，教師要使學生理解壁虎的外形特點、壁虎的外形特點與其捉蟲的聯(lián)系、壁虎是怎樣捉蟲的三個方面的內(nèi)容，不僅耗費時間，而且難度較大。壁虎的外形特點和它捉蟲之間的聯(lián)系，本來是學生理解的難點，在經(jīng)過學生觀察壁虎的外形和聯(lián)系相關(guān)資料，一經(jīng)教師引導和小組討論，這個難點就迎刃而解。由于學生對課文內(nèi)容的理解是一點就破、不點自破，學生發(fā)言和討論都十分活躍。若有學生提出疑問，就會有學生主動地根據(jù)自己對壁虎的了解做出解答或補充。這樣，問題來自于學生，解答也來自于學生，因此學生的學習積極性很高，充分地調(diào)動了學生的學習主動性。

課文講完后，教師留幾分鐘時間讓學生說一說對壁虎還有哪些了解。學生們爭先恐后，高高地舉起小手想展示自己。這種方式很有效地肯定了學生的勞動成果，激勵他們更主動地查找資料和學習。

二、變抽象為形象，降低學生理解難度。

壁虎不是學生常見的動物，在理解壁虎的外形特點和它捉蟲的聯(lián)系時，學生還是有一定難度的。因此，除了讓學生查閱資料之外，教師有必要通過直觀的教學手段為學生搭建一個梯子，讓學生較容易地往上爬。同時，教師還可以節(jié)省出更多的時間讓學生自己體會和感悟，增加學生主動參與課堂的時間。從而提高了學生參與主體性的深度。在教學中，為了更形象地把壁虎的外形展示在學生面前，同時突出壁虎的外形特點，為學生理解壁虎的外形特點與它捉蟲之間的聯(lián)系打好基礎(chǔ)，我掃描了一張很有代表性的壁虎圖。圖片比課本插圖更逼真，而且壁虎的外形特點十分明顯。在教學中我請學生一邊觀察壁虎圖片，一邊讀書體會壁虎的外形特點，因此理解壁虎的外形特點就變?nèi)菀琢?。這一步驟非常重要，它為解決課文的難點——壁虎的外形特點和它捉蟲有什么關(guān)系——奠定了堅實的基礎(chǔ)。

壁虎到底是怎樣展示它高超的捉蟲本領(lǐng)的呢？壁虎怎樣捉蟲不是課文的難點。但真正讓學生形象地了解壁虎捉蟲，加深對課文地理解，必須借助壁虎捉蟲的錄象。我在放錄象之前這樣提醒學生：告訴大家，因為壁虎捉蟲的速度很快，如果你眨一下眼，可能機會就錯過去了！僅僅一句話，學生特別認真，積極性特別高，觀察的效果非常好。

三、盡可能地為學生提供參與的機會。

教學的過程是教師在學生已有認知水平的基礎(chǔ)上，根據(jù)學生的年齡特點和心理發(fā)展特點去幫助學生構(gòu)造新的認知結(jié)構(gòu)的過程。這個過程中，只有學習的主體——學生能夠主動地參與，新的認知結(jié)構(gòu)才能構(gòu)建起來。小學生本身具有的認知水平比較低，知識經(jīng)驗比較少，而且他們的注意力容易分散。根據(jù)這些特點，教師必須盡可能地為學生提供參與課堂的機會，才能有效地提高學生主體性發(fā)揮的廣度和深度。在《壁虎》的教學中，我設(shè)計了學生多次參與課堂教學的機會。比如：課前布置查閱相關(guān)資料的預(yù)習作業(yè)；課堂上提供邊讀課文邊觀察壁虎圖片的機會；在獨立思考的基礎(chǔ)上同桌討論壁虎外形特點與捉蟲的關(guān)系；仔細觀察壁虎捉蟲時的錄象；在老師范讀的同時學生模仿壁虎捉蟲做動作；在讀中體會壁虎高超的捉蟲本領(lǐng)……

這里，我要重點說一說：讓學生動起來，提高主體參與的深度！壁虎捉蟲速度之快，動作之敏捷，不是一兩句話能說清楚的，必須給學生創(chuàng)造機會去親身體會。課文描寫了壁虎兩次捉蟲的經(jīng)過。學習第一次捉蟲時，我是采取放錄象，讓學生體會，并引導學生通過有感情的朗讀把自己的理解讀出來。學習第二次捉蟲時，學生已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)，所以我采用下面的方法：老師有感情地范讀，學生邊聽邊把自己的體會通過模仿壁虎捉蟲時的動作做出來，并提醒學生，看誰更像一只機敏的壁虎。哪兒該速度放快，哪兒該猛地一躥，使飛蟲躲閃不及？哪兒該放慢，靜悄悄地，讓飛蟲發(fā)現(xiàn)不了？學生在心里都會有一個清晰的把握，為理解課文和有感情地朗讀做好了鋪墊。

四、以讀代講，讓學生在讀中領(lǐng)悟。

說明文教學中，老師往往害怕學生不能深刻地理解課文，所以抓緊一切時間用來講解文中所謂的知識點。這樣，只會剝奪學生主體參與的機會，往往事倍功半。如果教師能恰當利用教學手段地為學生理解課文搭建階梯，引導他們?nèi)ダ斫庹n文，并且通過恰當?shù)恼Z言做引導，讓學生在讀中領(lǐng)悟，其效果比單純地分析課文要好得多。

說明文一般比較難讀得精彩，并能入情入境?！侗诨ⅰ愤@一課也不例外。講壁虎捉蟲時，課堂時間所剩不多，采取以讀代講，為學生爭取主體參與的時間無疑時最好的選擇。首先，我通過錄象和模仿壁虎捉蟲時的動作兩種較為直觀的方法，引導學生理解壁虎捉蟲時的特點，然后通過學生的朗讀進一步指導并檢查學生對課文的理解。在指導學生朗讀時，用上這樣的語句：壁虎爬得慢時，能不能讓飛蟲發(fā)現(xiàn)？壁虎爬得快時，能不能讓飛蟲逃跑？想一想，怎樣通過你得讀，展現(xiàn)出一只機敏的小壁虎？……因此，學生通過親身的體會和朗讀，對壁虎捉蟲時的動作把握得比較到位。

總之，只有引導學生積極參與，充分發(fā)揮學生學習的主動性，才能體會到作品中的科學精神，激發(fā)學生探索科學的興趣。

第五篇：在課堂教學中如何發(fā)揮學生的主體性

在課堂教學中如何發(fā)揮學生的主體性

在大力倡導課堂教育素質(zhì)化的今天，教師主導、學生主體已成為大家的共識。我認為，學生的主體性，實質(zhì)上是“以人為本”這一教育理念的直接體現(xiàn)。只有充分發(fā)揮學生的主觀能動性，即主體性，才算是抓住了教育的根本。現(xiàn)結(jié)合本人的實踐與學習，簡要地談?wù)勗谡n堂教學中如何充分發(fā)揮學生的主體性。

1、創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧的師生關(guān)系與課堂氛圍

教育的民主最能體現(xiàn)學生的主體性。它是開展一切教育教學活動的基礎(chǔ)與前提，如果離開了教育教學的民主性，也就無法來談?wù)嬲饬x上的教育教學。因此，只有建立民主、平等、和諧的關(guān)系，才能確保我們的教育教學得以順利開展。在教育中，我們要擯棄師道獨尊的舊觀念，在發(fā)揮主導作用的同時，又盡量使自己成為學生集體中的一員，進而創(chuàng)建一種民主的輕松愉快的課堂氛圍，讓學生無拘無束的學習。教師只有和學生打成一片，縮短與學生之間的空間距離、心理距離，才能使學生的創(chuàng)造潛能獲得淋漓盡致的最大可能的發(fā)揮。

2、尊重學生、信任學生、賞識學生

尊重學生，就是要尊重學生的一切，包括學生的觀點、思想與人格。從某種意義上來講，要尊重學生的人權(quán)問題。當學生的思維活動和思維結(jié)論越出教師所設(shè)計和期望的軌道時，教師不應(yīng)該強行地把學生的思維軌道重新納入到自己設(shè)計的軌道，用自己的思維成果和教科書上的結(jié)論束縛學生的思維，更不能用粗暴的方式去中斷學生的思維過程。

3、努力引導學生主動參與學習過程

課堂教學中，只有引導學生主動參與，才能更好地體現(xiàn)學生的主體性。我們在評價學生課堂中主地位有沒有充分地發(fā)揮出來，很大程度上看學生是否參與了學習過程，這種參與應(yīng)該是在學生主動狀態(tài)下地參與。學生學習知識的過程是一個動態(tài)的過程，是一個不斷建構(gòu)、重組的過程，是發(fā)現(xiàn)與探索的過程。從某種意義上說，是一個對知識“再創(chuàng)造”的過程，即創(chuàng)新的過程。因此，我們要重視學生的學習過程，讓學生在實踐中探求，在練習中理解知識，在應(yīng)用中鞏固知識，切不要重結(jié)果輕過程，急功近利，讓學生主動獲取知識，全程參與知識的發(fā)生、發(fā)展過程，是學生主體性最能充分體現(xiàn)的地方。

4、鼓勵學生大膽質(zhì)疑，學會合作

教師要鼓勵學生大膽質(zhì)疑，這種質(zhì)疑主要表現(xiàn)在①敢于向老師質(zhì)疑；②敢于向其他同學質(zhì)疑；③敢于向教科書質(zhì)疑。這就是我們通常說的“不唯師，不唯書”的真實表現(xiàn)。教學中，我們要經(jīng)常鼓勵學生大膽質(zhì)疑，勇于表露自己的觀點，敢于說“NO”。馬克思的至理名言：懷疑一切。因為疑者多思，疑者善思，大疑則大進，小疑則小進，無疑則不進。很難想象，一個不善于思考的學生，如何能真正體現(xiàn)他的主體性？如何展現(xiàn)他的創(chuàng)造才能。同時，要讓學生在學習中學會合作，學生之間的相互交流與討論，不僅能增進友誼，初步建立良好的人際關(guān)系，而且有利于學生群體主體性的充分發(fā)揮。