第一篇：在課堂教學中如何發(fā)揮學生的主體性

在課堂教學中如何發(fā)揮學生的主體性

在大力倡導課堂教育素質化的今天，教師主導、學生主體已成為大家的共識。我認為，學生的主體性，實質上是“以人為本”這一教育理念的直接體現(xiàn)。只有充分發(fā)揮學生的主觀能動性，即主體性，才算是抓住了教育的根本?，F(xiàn)結合本人的實踐與學習，簡要地談談在課堂教學中如何充分發(fā)揮學生的主體性。

1、創(chuàng)設民主、平等、和諧的師生關系與課堂氛圍

教育的民主最能體現(xiàn)學生的主體性。它是開展一切教育教學活動的基礎與前提，如果離開了教育教學的民主性，也就無法來談真正意義上的教育教學。因此，只有建立民主、平等、和諧的關系，才能確保我們的教育教學得以順利開展。在教育中，我們要擯棄師道獨尊的舊觀念，在發(fā)揮主導作用的同時，又盡量使自己成為學生集體中的一員，進而創(chuàng)建一種民主的輕松愉快的課堂氛圍，讓學生無拘無束的學習。教師只有和學生打成一片，縮短與學生之間的空間距離、心理距離，才能使學生的創(chuàng)造潛能獲得淋漓盡致的最大可能的發(fā)揮。

2、尊重學生、信任學生、賞識學生

尊重學生，就是要尊重學生的一切，包括學生的觀點、思想與人格。從某種意義上來講，要尊重學生的人權問題。當學生的思維活動和思維結論越出教師所設計和期望的軌道時，教師不應該強行地把學生的思維軌道重新納入到自己設計的軌道，用自己的思維成果和教科書上的結論束縛學生的思維，更不能用粗暴的方式去中斷學生的思維過程。

3、努力引導學生主動參與學習過程

課堂教學中，只有引導學生主動參與，才能更好地體現(xiàn)學生的主體性。我們在評價學生課堂中主地位有沒有充分地發(fā)揮出來，很大程度上看學生是否參與了學習過程，這種參與應該是在學生主動狀態(tài)下地參與。學生學習知識的過程是一個動態(tài)的過程，是一個不斷建構、重組的過程，是發(fā)現(xiàn)與探索的過程。從某種意義上說，是一個對知識“再創(chuàng)造”的過程，即創(chuàng)新的過程。因此，我們要重視學生的學習過程，讓學生在實踐中探求，在練習中理解知識，在應用中鞏固知識，切不要重結果輕過程，急功近利，讓學生主動獲取知識，全程參與知識的發(fā)生、發(fā)展過程，是學生主體性最能充分體現(xiàn)的地方。

4、鼓勵學生大膽質疑，學會合作

教師要鼓勵學生大膽質疑，這種質疑主要表現(xiàn)在①敢于向老師質疑；②敢于向其他同學質疑；③敢于向教科書質疑。這就是我們通常說的“不唯師，不唯書”的真實表現(xiàn)。教學中，我們要經常鼓勵學生大膽質疑，勇于表露自己的觀點，敢于說“NO”。馬克思的至理名言：懷疑一切。因為疑者多思，疑者善思，大疑則大進，小疑則小進，無疑則不進。很難想象，一個不善于思考的學生，如何能真正體現(xiàn)他的主體性？如何展現(xiàn)他的創(chuàng)造才能。同時，要讓學生在學習中學會合作，學生之間的相互交流與討論，不僅能增進友誼，初步建立良好的人際關系，而且有利于學生群體主體性的充分發(fā)揮。

第二篇：如何發(fā)揮學生主體性

如何發(fā)揮學生的主體性

一、讓學生明確教學目標

教學目標是“領頭羊”，讓學生明確教學目標，是充分發(fā)揮學生主體性的前提。過去我們制定的教學目標比較抽象、模糊而缺乏區(qū)別對待。如果學生不明確教學目標，那么，學生在課堂學習中必然是盲目的、被動的。體育教學目標具有導向、激勵與評價的功能。要充分發(fā)揮體育教學目標的功能，促使學生主動地、生動活潑地進行體育學習。體育教學目標，一是要明確，具體；二是學生通過努力是可以實現(xiàn)的。

二、給學生自由提問的主動權

在體育教學中，通常是教師不斷地提問、解析，學生極少有機會、也不太愿意向教師提問。教師的提問固然能透出學生的思考，但學生的學習總是比較被動的。愛因斯坦曾說：提出一個問題往往比解決一個問題要重要。因為提出一個問題是創(chuàng)新的開始，也是創(chuàng)新的動力。在體育教學中，我嘗試著通過教會學生不斷地提問來提高學生主動學習的意識，把提問的主動權交給學生，使他們在課堂上不僅只是聽著、答著，而是自主學習的學習者，通過教師的啟發(fā)和引導，如果學生能主動提出有創(chuàng)見的問題，那說明學生的主體性得到了較好的體現(xiàn)。另外，當學生提出疑難時，教師應啟發(fā)學生主動討論，組織學生認真剖析，去偽存真，抓住本質，把握重點，攻克難關。

三、進行學法指導，讓學生自己歸納

學習方法是學習能力的一個基本要素。進行學法指導是學生學會學習的前提和保證，而學生要真正理解、掌握以至運用一定的方法，由“學會”轉變?yōu)椤皶W”，必須學會自己歸納方法。其中，教師精心設計和引導學生通過觀察、分析、模仿等學習過程，在不斷實踐中，逐步掌握一些學習方法（如合作法、發(fā)現(xiàn)法、分析法、自練法、組手法等），并能運用到自己的學習中去。

四、成績考核，學生參評。

每次我都讓學生參與成績考核，使考核成為一種特殊的學習過程，也是發(fā)揮學生主體性的重要途徑。首先，讓學生自評與互評。要求學生通過它，進行自我認識、自我教育，達到肯定成績、找出差距、總結經驗、互相學習、共同提高的目的；其次，發(fā)展“小教師”。培養(yǎng)學生都積極充當此職任，讓他們組織同學練習、輔導和考核。

五、教學的過程中，引導學生主動參與課堂學習。

心理學研究表明：青少年在學習過程中具有強烈的參與意識。因此，教師要熱情鼓勵、精心誘導他們最大限度地參與教學過程，給他們以自由選擇的權利。如讓學生參與課的設計到評價的全過程，準備活動指導學生去“帶”，教學內容指導學生去“選”，在課堂中放手讓學生去“創(chuàng)”。這些都十分有益于激發(fā)學生的學習興趣，突出學生的主體地位，從而促進體育課堂的深化改革。

第三篇：在語文教學中發(fā)揮學生主體性的嘗試

在語文教學中發(fā)揮學生主體性的嘗試

廣西百色市靖西縣 湖潤鎮(zhèn)中心小學

丁

嵐

摘要：文章引用了嚴元璋、錢夢龍、孔子等教育家的話對什么是“主體”進行了闡述。還有筆者結合教育家的話，總結了自己在一線教育教學的嘗試：如創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣，啟發(fā)學生參與探索；因文而異，靈活多變，引導學生領悟學法；充分放手，落實訓練，引導學生運用學法。

關鍵詞：主體性

《中國教育思想源說》書中有段話：“辦學的話，都是先有人要學，然后有人教，所以，是先有學生，后有教師；不是先有教師，后有學生。沒有學生便沒有教師，沒有教師，還有學生。所以，說來說去師生之間，學生總是主體?！卞X夢龍先生曾提出了“學生為主體，教師為主導，訓練為主線”的觀點。這是“人的主體性”哲學思潮在學校教學領域中的反映。學生主體性水平的高低，是衡量一個學校進步程度和發(fā)展水平的標志。對于教學來說，堅持學生主體性的觀點，能直接調動學生學習的積極主動性，提高課堂教學效果。學生主體性是學生作為學習認識活動的主體在教育教學過程中的主觀能動作用，這作用的發(fā)揮在一定條件下取決于教師主導作用的發(fā)揮。近年來，很多的教育同仁在如何發(fā)揮學生主體性上做了不少的嘗試，且獲得了巨大的成功。本文只談談本人在小學語文教學中發(fā)揮學生主體性的一點嘗 試。

一、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣，啟發(fā)學生參與探索。

學生是教學活動的主體，是教學活動的主要體現(xiàn)者。在教學中，要突出學生的主體地位、發(fā)揮其主動性，就要激發(fā)學生對學習的興趣?？鬃釉疲骸爸卟蝗绾弥?，好知者不如樂知者?！苯虒W內容、方法有新鮮感，學習環(huán)境融洽、和諧，才能引起學生主動思考、探索的欲望。這就要求教師首先要為學生創(chuàng)設一個寬松、活潑、和諧的情境，啟發(fā)學生參與探索。在教學實踐中，我總是力求通過課堂這個窗口和學生建立朋友式的平等關系，對待學生一視同仁，尊重學生的自尊心和自信心，從不讓學生以自己的意志為轉移。對喜歡質疑、喜歡提“怪”問題，回答問題已超越課本的學生，總是持熱情歡迎的態(tài)度，并給予公正的評價，還要鼓勵學生超過自己。這樣才能創(chuàng)設生動活潑、民主協(xié)商、主動探索和大膽質疑的課堂情境，激發(fā)學生參加學習的興趣。與此同時，我還十分注意加強自身的理論修養(yǎng)，努力使自己具有創(chuàng)造力，不墨守成規(guī)，樂觀大方，精神飽滿。在教學中大力加強語言、教法的藝術性，盡量講流利、標準的普通話，設計整齊美觀的板書，導入新課力求巧妙而新穎，同時注意運用電教手段，如：投影片、錄音帶等音像結合的輔助教材來激發(fā)學生的興趣，開拓學生的視野。如我在上《活化石》研究課時，我首先播放朗讀錄音，引起學生的興趣，在講課時又運用多媒體課件播放“熊貓”活動的可愛樣子，播放秋天“銀杏樹”美麗的景象。在教師的引導下，學生通過動眼、動手、動口參與教學，體驗到了參與的快樂、思考的快樂、成功的快樂，調動 了學生學習的積極性和主動性，也得到了學校老師的好評。

二、因文而異，靈活多變，引導學生領悟學法。

教學是以課程內容為中介，以學生的發(fā)展為中心目標的師生協(xié)同活動過程。教師的“導”，要服務于學生的“學”，需得益于教師的“導”,教師的主導作用是為作為主體的學生而存在，教師“導”得輕松愉快，學生就“學”得主動活潑。在教學中，要使教師的“主導”不會成為“主宰”，使學生的“主動”不會成為“盲動”，就要求教師處理好教什么和怎么教的問題。一篇課文重點的確定、教學內容的取舍、教法的選擇，如果千篇一律，只能讓學生苦不堪言，又怎能發(fā)揮學生學習的主動性呢？“教學有法，教無定法”，教學中，必須因文而異，靈活多變，才能引導學生真正的領悟學法。我的做法是：

1、變換秩序，抓住關鍵。許多課文，學生經過預習，也能大體了解，倘若老師照本宣科，從頭講到尾，就顯得平淡無奇，不易激起學生的興趣，調動其積極性。變序教學法則是在秩序決定效果的思想原則的指導下，講課時不按課文的原有秩序，而是抓住關鍵問題，對其進行重新組合，以求更佳的教學效果。變序教學就是改變課文的原本秩序，與學生初讀課文時所得的印象相迥異，因而容易激發(fā)學生的參與意識和求知興趣，同時由于它是以問題的思考、解決為教學中心，這就有助于提高學生的思維判斷能力。

2、大膽取舍，橫向拓展。一節(jié)課只有四十分鐘，如果對課文面面俱到，從第一句講到最后一句，學生只能是蜻蜓點水，不會留下深刻的印象，有時甚至會竹籃打水一場空。葉圣陶先生說過：“教材無 非是例子”，也就是說學習教材是讓學生能觸類旁通。如果試圖通過某一課的教學就能使學生的思維能力有一個質的飛躍，這是不可能的。有些課文可只講字、詞、句；有些可只講一段或某一部分；有些可以只講文章的選材或寫作方法。所以我在教學時敢于大膽地取舍，選準課文的要害，集中火力攻破這一要害。

3、善導勤誘，舉一反三。教師導學的目標是實現(xiàn)從教到不需要教的理想境界，教師就要通過藝術的“導”，循循善誘，啟迪學生的思維，讓學生舉一反三。舉一反三是拓寬思路、培養(yǎng)和提高學生思維能力的重要教學原則和方法?？鬃釉唬骸安粦嵅粏?，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復也?！比缥以谏稀赌限@北轍》這篇課文時，讓學生分角色朗讀課文，“分個人讀——小組讀——男女讀”的讀書方式，讓他們通過反復讀理解課文的內容。再次碰到類似的課文，我就要求學生通過以上的學習方法，進行學習。這樣就激發(fā)了學生求學的欲望，形成教與學的同步進行。學生通過學習，逐步擺脫對教師的依賴，進而達到“不復需教”的理想境界。

三、充分放手，落實訓練，引導學生運用學法。

錢夢龍先生認為：“學生為主體”,是教學的前提，者眼于學生“善學”；“教師為主導”是強化學生主體地位的條件，著眼于教師的“善導”，而學生的“善學”與教師的“善導”都必須經過一個“善練”的科學系列才能實現(xiàn)。所以教師要敢于放手，善于放手，落實訓練。在教學中，我除了在課堂學習、課后作業(yè)、考試等方面落實訓練外，還為學生設計了幾種訓練的方法：

1、充分發(fā)揮學生間的互補作用?！秾W記》曰：“獨學而無友，則孤陋寡聞?！睂W生朝夕相處，他們的生活經驗和思維方式相近，不論是課堂上還是課外，都有著相互交流、相互學習的愿望。能充分發(fā)揮學生間的互補作用，對發(fā)揮學生的主體性，提高教學質量是十分重要的。我在教學中采用了下面的兩種方法：

（1）組織討論：把學生分成幾個學習小組，選出小組長，然后針對課文中一些有異議的問題展開討論，小組長做好本組討論的記錄，然后代表發(fā)言，老師最后評議，這樣做，充分調動學生的主人翁意識，創(chuàng)造了濃郁的學習氣氛，使學生養(yǎng)成了細致研讀，敢陳己見的習慣。（2）相互批改。學生的同桌之間或組與組之間交換來批改作業(yè)。把“改”與“評”的權力交給學生。對于學生的部分作業(yè)，我就分等次作業(yè)，全批四位同學，給學生做示范，教會學生批改作業(yè)的的方法，然后提出批改的具體要求讓學生互改、互評；選幾個學習、管理等能力較強的學生當學習組長總看全組批改情況，然后總結匯報，老師最后總評。通過這些環(huán)節(jié)，學生找出他人與自身作業(yè)中的不足，提高了學生的自我評價能力和自我管理能力。

2、充分發(fā)揮學生的繪畫、表演的才能。語文課要上得有趣，除了要運用好語文文字之外，還要讓學生的個性得到自由充分的發(fā)揮。因此，在教學中，我根據不同體裁課文的教學需要，把繪畫、表演等藝術引入教學中。如上《詹天佑》可讓學生充分讀鑿井的那一部分，然后把鑿井的辦法用圖示畫出來，幫助理解課文內容。上《西門豹》《陶罐和鐵罐》讓學生通過演一演的的形式，為了演好課文里面的角 色，學生就自覺的鉆研課文，練習朗讀，遇到不懂的字、詞、句就要自己想辦法弄清楚，把被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，同時在繪畫、表演等過程中，學生動腦、動手、動口，不僅加深對課文的理解，提高學習興趣，而且還提高了他們的聽、說、讀、寫能力。

以上是本人十幾年教學中的一點粗淺嘗試。當然，要發(fā)揮學生的主體性，還要不斷地更新觀念，不斷地實踐，使語文教學適應時代的發(fā)展，這樣才能更充分地發(fā)揮學生的主體性，使學生成為課堂上真正的主人。

第四篇：淺談如何發(fā)揮學生主體性優(yōu)化體育課堂教學

淺談如何發(fā)揮學生主體性優(yōu)化體育課堂教學

摘要：隨著體育新課程的全面實施，廣大體育教師對新課改認識的進一步深化，教師創(chuàng)新體育課堂教學的空間越來越大。在教學過程中，如何使體育課堂更貼近學生的生活實際，充分發(fā)揮學生主體性，優(yōu)化體育課堂教學，激發(fā)學生的求知欲，使教學內容的更富有創(chuàng)意，使教學活動更充滿生機與活力？本文試圖就如何發(fā)揮學生主體性來優(yōu)化體育課堂教學等進行探討，供同仁參考。

關鍵詞：發(fā)揮 主體性 優(yōu)化 體育課堂

實踐證明，體育課堂教學應以學生參與學習的程度作為衡量其成功與否的標準之一，只有能喚起學生積極參與欲望的教學，才是成功的教學。鑒于此，筆者在體育課堂教學中，設法引導學生動腦動手動口，調動學生各方面的積極性，使他們在具有豐富感知的基礎上，理解掌握知識及技能，優(yōu)化教學過程，提高教學效率。

一、強化主體意識，調動學生自主參與的積極性。

在教學過程中，本人一改傳統(tǒng)體育課教學，大膽放手，讓學生自主地、積極地、全面地參與全過程，這樣，學生就能在主動探索中，掌握學習的方法和規(guī)律，從而學會學習，提高成績。如教學“跳遠”一課時，幫助學生理解跳遠的基本動作，讓學生主動探究跳遠的基本跳法，放手讓學生自由練習，并相機引導學生歸納跳遠的基本跳法和和技巧。在此基礎上，通過老師的正確師范，讓學生通過比較，從中找出不足之處，對自己的錯誤處進行糾正和完善，使學生在親歷實踐后，自己感知并體會跳遠的動作要領和技巧，學生的學習興趣明顯提高。

二、創(chuàng)設情境，活躍課堂氣氛。

在教學中，應把微笑帶進課堂。教師的教態(tài)大方自然，始終面帶微笑，語言準確流暢，富有藝術性，創(chuàng)造一個生動活潑、輕松愉悅的氛圍，讓老師樂教，學生樂學。教師可隨機應變地插入一些與內容相關的“調料”，如音樂伴奏，說笑話，游戲，表演等。比如在上“跳山羊”一課中，筆者為了讓學生進一步理解和掌握“跳山羊”的助跑、踏跳、騰空、推手、落地這幾個主要環(huán)節(jié)，在助跑時用音樂伴奏，學生跑得輕松自然，有節(jié)奏。練習踏跳、推手、落地時，讓學生做一個集體游戲。“跳山羊”開始學，讓一個學生彎下腰，兩手握住踝關節(jié)或小腿，形成一個人形“山羊”，其他學生有序地排成隊，一個接一個地跳過去，每人跳一次升一個高度。強調推手要快，落地要穩(wěn)。通過這個游戲，使學生能掌握簡單的起跳、推手、落地等動作，給我們學習后面的跳“山羊”奠定了良好的基礎。在課堂中，“跳山羊”跳得好的同學站出來表演，講自己是怎樣跳的，沒有勇敢的精神行不行？讓跳得好的同學再做一、二次示范動作，使大部分同學明白道理，掌握動作要領。有一位同學在做完示范動作后，說了一句話：“誰要想跳得棒，請你跟我來吧！”多吸引人！他們在自由自在的玩耍中學到了知識。所以，在教學中適時地為學生創(chuàng)設一個個愉悅的氛圍，有利于發(fā)展學生的各種技能。當同學的動作完成得好，或者有進步，教師及時給予鼓勵、肯定，如“你真棒！”“你真勇敢！”“你真聰明!”等短語，可以起到推波助瀾的作用，大大地激發(fā)學生動腦思考的積極性，調動學生課堂學習的積極性。在活動中，他們搶著完成動作，都想表現(xiàn)一下自己的勇敢和技能，得到了老師和同學們的贊揚。

三、建立新型的師生關系，使主體性得到展現(xiàn)。

體育教學中要真誠對待每一位同學，建立良好的師生情感聯(lián)系，公平對待，不厚此薄彼，教師要學會尊重和贊賞。體育教學中教師應充分展現(xiàn)教學過程的魅

力，品味教學成功的喜悅，善于積極地調動學生，激發(fā)他們的學習興趣，增強學生的情感體驗，改進教學活動，使教學過程充滿情緒和活力。同時體育教師要完善個性，拓展知識面，充分展現(xiàn)個人魅力。教師要得到學生的愛戴，就得有內在的人格魅力，努力完善修養(yǎng)，提升體育課堂教學的藝術。只有這樣才能充分尊重學生的個性，才能充分發(fā)揮他們在課堂中的主體地位。

四、轉變教師傳統(tǒng)角色，注重學生自主學習。美國著名教育家杜威曾說過：“學校最大的浪費在于兒童在學校中不能完全自由地運用已有的經驗，采用自己的方法去獲取知識?！币虼?，現(xiàn)代教學中我們要轉變傳統(tǒng)角色，改主講為主導,變傳統(tǒng)的組織者、指揮者為引路人。教師通過導趣，引導學生樂學；通過導思，引導學生活學；通過導法，引導學生會學。例如：我在教學“后滾翻”時，我先讓學生復習前滾翻，然后要求學生根據前滾翻的動作要領，嘗試后滾翻。學生爭先恐后，有的在原地打轉，有的偏離“航道”，但也有的雖然沒按照動作要領卻也滾動自如。接下來讓學生相互交流心得體會，說說成功和不成功的原因，再讓學生根據交流、探討出的方法去實踐，教師適時、適當地加以輔導，結果絕大多數的學生能較好地完成動作。通過自主嘗試練習，使學生的自主學習能力和自覺性最大限度地釋放出來，讓課堂“活”起來，讓學生“動”起來，讓學生獨立思考、積極探究的良好學習習慣得以養(yǎng)成。

五、在體育課堂中開設“超市”。在體育課堂中開設超市，不能簡單地理解為體育課中給學生安排一定的自由練習時間，或放手讓學生自己練，學生愛怎么練就怎么練，這樣就重新回到了“放羊式”的教學老路上去了。開設超市是適應素質教育的要求而采取的一種新的教學模式。強調學生的主體作用，決不是要降低教師的的主導作用。教師在上課前，一定要吃透教材，吃透學生，精心安排教學內容，設計教學程序。在上課時，要注意對學生的啟發(fā)、誘導和點撥，并鼓勵學生大膽地去選擇，去發(fā)現(xiàn)，去感悟，只有這樣的學生主體作用，才能真正得以發(fā)揮，才能優(yōu)化課堂教學。

六、科學評價，激發(fā)學生堅持目標的熱情。

美國心理學家馬斯洛的《人的需要層次理論》中指出：人是需要獲得別人的尊重和信任的，特別是在學生遭到挫折時，更需要老師和學生的尊重和信任。沒有什么東西比成功更能激勵、鼓舞人。如在前滾翻教學中，學生第一次練習失敗后，一般會產生緊張情緒，但他心中成功的渴望依然存在，此時教師應讓學生正視這種失敗，及時用語言激勵：“結合球體運動現(xiàn)象，觀察想象動作，你會成功的！”很快學生的失落情緒就會得到改變，從而信心倍增，學生的熱情和愿望也會大大提高，并能主動地向自己的新的目標努力，促使其學習目標的完成。最后學生在不斷努力自主參與下取得成功時，心情愉快，精神振奮，創(chuàng)新意識增強，會產生強大的內部動力，以爭取獲得更大的成功。

教學中，教師應及時了解學生的鍛煉情況，對學生的鍛煉態(tài)度、鍛煉成績做出正確的評價。這樣有利于激發(fā)學生進一步堅持目標的欲望和繼續(xù)鍛煉的熱情。比如，在耐力素質訓練中，給學生提出具體的指標，要求學生通過一個階段的練習而達到這一目標。階段練習結束后，教師及時對學生的自我鍛煉成績進行檢測，了解學生的指標完成情況，表揚先進，鞭策后進，營造一種“比學趕幫超”的良好競爭氛圍，從而推動全體學生共同進步。

采用了上述方法后，學生能根據自己的情況進行鍛煉，變被動訓練為主動參與，學生的主體性得到有效發(fā)揮，學習的積極性和自覺性也充分調動起來了，學生在身體素質、組織能力和技術技能等各方面上得到了充分的發(fā)展。

總之，合作學習的教學模式，是從學生的基本心理需求出發(fā)，把教學的重點從教師的“教”轉移到學生的“學”上，充分發(fā)揮學生學習的主動性和積極性，改善學生對學習及對教師、同學的態(tài)度。從而對學生的體育以及綜合技能的培養(yǎng)起著積極的作用。在教學中，要讓體育課堂教學過程得以優(yōu)化，每位體育教師都應對此做出積極的反應，投身到教學改革的大潮中去，不斷探索在課堂教學申如何有效地組織好教學活動，充分調動學生學習的積極性，激發(fā)師生共同參與的積極性，把課堂教學創(chuàng)造得豐富多彩，生動活潑，使學生愿學、樂學、會學。這樣才能真正實施學生的主體性教學，讓學生生動活潑地發(fā)展，全面推進素質教育，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。

第五篇：初中數學課堂教學中發(fā)揮學生主體性的策略研究[定稿]

初中數學課堂教學中發(fā)揮學生主體性的策略研究》課題 中期研究報告（溧陽市光華初級中學王粉琴陳科花）我們從200 9年8月開始對本課題進行前期準備200 9年11月正式備案以來，我們按照課題研究目標、方法、步驟，認真制訂階段實施計劃，狠抓課堂教學，積極探索課堂教學的結構方式和方法策略。力求從理論把握上，材料積累上有所發(fā)展，有些提高，以促進教學質量的提高，現(xiàn)該課題的研究已進入中期，現(xiàn)總結如下：

一、該課題的概況及具體事實規(guī)劃

（一）課題研究目標

1、在組織課堂教學實踐中，明確“學生為主體”的現(xiàn)代教學理念，充分突出“一切為了學生的發(fā)展”。對學生做到“六個尊重”（①尊重智力發(fā)育遲緩的學生；②尊重學業(yè)成績不良的學生；③尊重被孤立和拒絕的學生；④尊重又過錯的學生；⑤尊重又嚴重缺點和缺陷的學生；⑥尊重和自己意見不一致的學生）；“六個不”（①不體罰學生；②不辱罵學生；③不大聲訓斥學生；④不冷落學生；⑤不羞辱、嘲笑學生；⑥不隨意當眾批評學生）；“四個贊賞”（①贊賞每一位學生的獨特性、興趣、愛好、專長；②贊賞每一位學生所取得的哪怕是極其微小的成績；③贊賞每一位學生所付出的努力和所表現(xiàn)出來的善意；④贊賞每一位學生對教科書的質疑和對自己的超越）。

2、全面提高廣大教師運用現(xiàn)代教學理念，在新課程背景下組織教學的能力，使教師的教育理念，教學行為發(fā)生本質的改變，完成新形勢下的教師“角色”的轉換。由知識傳授者成為學生發(fā)展的促進者；由學生的管理者，成為學生的引導者，成為與學生共同探究問題的合作者。

3、使學生的學習態(tài)度、學習行為、學習方式、學習能力有實質性的變化，變被動接受為主動接受，實現(xiàn)從對問題的單向認知到對問題的多向思維的轉變，并能嘗試通過合作學習，從“學生”角色向“社會人”角色的銜接與過渡。

4、教學質量是學校的生命線，是實施素質教育的重要組成部分。在普通生源的條件下大面積提高教學質量，提高學校的品位和知名度。

5、通過本課題的研究，增強教師的教科研意識，提高教師的教科研水平，促進教師的專業(yè)化發(fā)展，轉變教師的教育觀念，真正領會新課改精神。

（二）主要理論依據（1）以馬克思主義的哲學和馬克思主義人的全面發(fā)展理論為指導。在教學特定的實踐中，主體──具有思維能力、從事課堂學習的學生能動有效地與周圍環(huán)境相互作用，同樣地合乎這種規(guī)律性。在課堂教學中，教師要在遵循這種認識論的前提下，確認學生的主體地位，堅持從學生的實際──學情出發(fā)，使自己行為合乎教學的客觀規(guī)律即用聯(lián)系的整體的發(fā)展的、矛盾對立統(tǒng)一的觀點去理解和把握教學過程和教學的各個方面?，F(xiàn)代課堂教學理論：現(xiàn)代課堂教學是現(xiàn)代先進的教育思想和教學理論為指導的，以面向全體學生，全面提高學生作為現(xiàn)代人應具備的基本素質為根本的目的，以充分體現(xiàn)學生的主體地位，實現(xiàn)教學遷移各要素及其組合優(yōu)化為特征的教學實踐活動。因此，現(xiàn)代課堂教學理論是實施充分發(fā)揮學生主體作用的課堂教學最基本的理論依據。生理、心理學理論：好動、好奇、好想是學生的天性，這是其身心發(fā)展的特點所決定的，以充分尊重學生的主體性為特征的課堂教學最能滿足他們這一基本心理、生理需要，激發(fā)興趣和求知欲，調節(jié)情感，這正是我們設計充分發(fā)揮學生主體作用課堂教學模式的理論基礎之一。教育學原理：教育的根本目的在于使人得到發(fā)展，人的全面發(fā)展得從個性養(yǎng)成開始，更重要的是要為學生提供充分的實踐活動的時間和空間，讓學生參與活動，進入一個自主的、積極的，充滿創(chuàng)造性的學習過程，逐步發(fā)展個性，進而得到全面發(fā)展。運用信息論、控制論和元認知理論。為了實現(xiàn)學生的主體學習，教師的辯證指導，在教學程序以及操作上必須重視信息的溝通和調控。把反饋矯正列為課堂環(huán)節(jié)之一，并通過教學組織形式的改革，既加強學生間的合作，也實現(xiàn)信息的立體交互溝通。元認知理論反映了認知基本層面的面貌，這對于課堂中諸因素的運用，尤其是對學生自學能力的培養(yǎng)具有十分重要的指導意義。1 ．研究方法 本課題運用文獻資料法、調查研究法、實踐操作法、觀察研究法、行動研究法等展開研究，通過收集了解國內外數學教學中對學生課堂中發(fā)揮主體性策略的嶄新成果與發(fā)展動態(tài)，學習先進的手段和理論，在實踐中不斷修正、調整思路，并請專家指導，不斷完善實驗觀念和方案。2 ．研究步驟和時間 ①準備階段（200 9年9 月----200 9年12 月）選擇課題，組建課題組、設計方案、課題組成員培訓、請專家指導、調查分析教學現(xiàn)狀和國內外相關內容的成果與發(fā)展動態(tài)、設計有關表格。實驗階段（200 9年2 月----20 11年3月）開展各種研討活動，收集積累實驗資料，修改論證課題并不斷完善 結題論證（20 11年4月----20 12年06月）匯集材料、整理分析研究結果、撰寫研究論文和教學心得、完成實驗報告 課題成果形式：實驗方案、調查報告、經驗總結、課堂實錄、研究論文、教學案例等課題研究組織：課題負責人為王粉琴、陳科花，組員為陳行軍，孟波、楊金花、吳萍、陳紅、陳淑鋒。

二、課題有關研究活動

（一）提高課題組成員對本課題研究重要性的認識初中數學怎么教？是采

用形式化范式還是再創(chuàng)造范式，是“還數學本質”還是“還數學本來面目”，或是在初中有限時間內，教“演繹”還是教“試驗”，要兩種范式的得而兼之還是取其長補其短，這是長期以來爭論的觀點。數學教育活動中應充分重視數學發(fā)現(xiàn)、數學創(chuàng)造過程中具體化、經驗化的一面，而后者對于九年義務教育階段的初中數學教育顯得更為重要。正如波利亞所倡導的那樣，要“把處于發(fā)現(xiàn)過程中的數學照原樣提供出來”，關于這一點，費賴登塔爾強調指出：“要組織經歷數學化的過程，這是數學教學的第一原則”?！巴ㄟ^義務教育階段的數學學習，使學生能夠具有初步的創(chuàng)新精神和實踐能力”的創(chuàng)新教育已成為數學教學的一個重點。教育本身就是一個創(chuàng)新的過程，教師必須具有創(chuàng)新意識，要能夠通過挖掘教材，高效地駕馭教材，把與時代發(fā)展相適應的新知識、新問題引入課堂，與教材內容有機結合，引導學生再去主動探究。讓學生掌握更多的方法，了解更多的知識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。數學教學中，發(fā)展思維能力是培養(yǎng)能力的核心，在此宗旨的指導下，必須改變學習方式，改變課程實施過于強調接受學習，死記硬背，機械訓練的現(xiàn)象，倡導學習主動參與，樂于探究，勤于動手，培養(yǎng)學生搜索和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題能力以及交流與合作能力。

（二）扎扎實實進行課題研究方案的實施首先，我們召開了課題組成員會議，明確了課題實施的目的要求，并請教育局領導和教研室主任等專家作理論指導，組織課題組成員學習和研究國內外相關課題的最終成果與發(fā)展動態(tài)，組織課題組成員制定課題研究計劃，并要求在日常教學中嚴格按計劃實施課題研究，在教學中我們注意資料的收集、積累，平時定期不定期地學習有關理論，進行摘記、隨筆剪報。在實施過程中，及時總結得失，并對研究方案作適當微調。另外王粉琴、陳科花、陳淑峰、吳萍、陳紅等老師圍繞課題開設了校級公開課，陳行軍開設了市級公開課，受到了專家和同行的一致好評；孟波、楊金花兩位老師被評為溧陽市第六批學科帶頭人，盧國娣、陳行軍、王粉琴兩位老師被評為溧陽市第六批教學能手，吳萍老師被評為溧陽市第六批教壇新秀和常州市第三批教壇新秀，陳科花老師被評為溧陽市第七批教學能手。在教學中，有的教師制作了一些課件，撰寫了一些教案，并指導和修正教學實踐，我們除了課題組的老師進行課題研究外，在利用課題組的成員帶動其他老師一起進行研究，使教學研究相輔相成，相互促進，通過研究，學生能在老師的指導下主動學習，合作學習，并在學練過程中不斷提出問題，發(fā)現(xiàn)問題，