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      教學(xué)名師成長歷程的個(gè)案分析

      時(shí)間:2019-05-12 23:14:06下載本文作者:會(huì)員上傳
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      第一篇:教學(xué)名師成長歷程的個(gè)案分析

      積 累、改 革、實(shí) 踐

      ——— 教學(xué)名師成長歷程的個(gè)案分析

      張妍 孔繁昌 吳建芳 王洲 林陳寒

      《現(xiàn)代教育科學(xué)》(高教研究),2010(07): 93-96.[ 摘要 ] 積累、改革、實(shí)踐,可以說是大多數(shù)教育家的成長軌跡。本文以四川省教學(xué)名師、著名社區(qū)心理學(xué)專家呂建國教授為個(gè)案,從教學(xué)名師知識(shí)積累、教育改革、課堂教學(xué)實(shí)踐、社會(huì)反響幾個(gè)方面,具體而細(xì)微地剖析教學(xué)名師教育智慧萌芽、生成的全過程。希望通過對(duì)教學(xué)名師成長的個(gè)案進(jìn)行解讀,來促進(jìn)更多教師走向?qū)<倚徒處煛?/p>

      [ 關(guān)鍵詞 ] 教學(xué)名師 成長 個(gè)案分析

      [ 中圖分類號(hào) ] G451 [ 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 ] A

      [ 文章編號(hào) ] 1005 5843(2010)04-0093-04

      [ 第一作者簡(jiǎn)介 ] 張妍,綿陽師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院講師(四川綿陽 621000)近幾年,教師成長及其發(fā)展的研究日益受到教育學(xué)和心理學(xué)家們的關(guān)注。教師發(fā)展的目標(biāo)是專家型教師,為了促使廣大教師盡快發(fā)展成為專家型教師,國內(nèi)外學(xué)者對(duì)教師成長及其發(fā)展問題進(jìn)行了廣泛而深入的研究,取得了豐碩的研究成果。很多研究對(duì)新手和專家型教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、問題解決、教學(xué)行為、教學(xué)效能感和教學(xué)監(jiān)控能力等進(jìn)行了大量的探討 [1] [2]。本文以四川省教學(xué)名師、著名社區(qū)心理學(xué)專家 呂建國 教授為個(gè)案,從積累、改革、實(shí)踐的成長歷程對(duì)教學(xué)名師作進(jìn)一步的探討。

      一、教學(xué)名師的概念及教師的發(fā)展階段理論

      (一)教學(xué)名師的界定

      關(guān)于名師的概念界定,近幾年見諸文獻(xiàn)的有幾十種,可以說莫衷一是。有的研究采用漸近法對(duì)名師的概念進(jìn)行了界定,即: 其一,首先是教師; 其二,具有一定的知名度; 其三,具有一定的美譽(yù)度; 其四,具有一定的認(rèn)可度; 其五,具有一定的影響度; 其六,具有較高的教師專業(yè)素養(yǎng); 其七,具有一定的創(chuàng)造性; 其八,具有突出的成就; 其九,名師是在教育領(lǐng)域中自然而然形成的 [3]。我們認(rèn)為,教學(xué)名師應(yīng)該是能夠在教育崗位上充分發(fā)揮示范作用,努力探索教育教學(xué)規(guī)律,開展教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革和創(chuàng)新的教師。

      (二)教師的發(fā)展階段理論

      從國內(nèi)外看,教師成長的研究自上世紀(jì) 80 年代以來主要是運(yùn)用專家——新手這一研究范式對(duì)教學(xué)專長加以研究 [4]。這些理論可以歸結(jié)為兩類: 一類是關(guān)于教學(xué)專長構(gòu)成的理論,代表性理論是 Sternberg(1997)提出的專家型教師教學(xué)專長的原型觀 [5] ;另一類是從教學(xué)專長發(fā)展的角度,對(duì)教學(xué)專長發(fā)展的階段進(jìn)行研究和劃分 [6]。

      有關(guān)教師發(fā)展階段理論的研究大都根植于美國學(xué)者 Fuller(1969)的研究,即“關(guān)注 ” 階段論,繼而又發(fā)展出 “職業(yè)生命周期階段論、心理發(fā)展階段論、教師社會(huì)化發(fā)展階段論和綜合階段論 ” [7]。Fuller 和 Brown 提出了教師教學(xué)專長發(fā)展三階段理論 [8],美國亞利桑那州立大學(xué)的 Berliner(1988)提出了教師教學(xué)專長發(fā)展的五階段理論,認(rèn)為教師教學(xué)專長的發(fā)展可劃分為新手型教師、熟練新手教師、勝任型教師、業(yè)務(wù)精干型教師和專家型教師五個(gè)階段 [9]。

      教學(xué)名師的成長是長期的過程,要經(jīng)歷成長—— 成才——成功——成名的發(fā)展階段。專家型教師成長階段應(yīng)該以教師專業(yè)化的發(fā)展為基礎(chǔ)劃分,其核心內(nèi)容就是教師專業(yè)能力從量變到質(zhì)變的過程。不同的研究者從不同角度出發(fā),有不同的分法 [10 [11]。有學(xué)者將教師的成長階段大致分為: 學(xué)徒期(1-3 年)、成長期(4-10 年)、成熟期(11-15 年)、成名期(16 年以上)。

      二、積累——教學(xué)名師成長的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)

      成功重在積累,也只有經(jīng)過長期積累才能在教育舞臺(tái)上有精湛的表演,才會(huì)有一次次革命性的創(chuàng)舉??梢哉f每一次載入綿陽師院校史的貢獻(xiàn)無不源 于呂 教授長期的積累。曾經(jīng)參加過上山下鄉(xiāng)的 呂 教授,沒有聽從命運(yùn)安排,曾兩度考赴中華名校華東師范大學(xué)心理學(xué)系學(xué)習(xí),通過攻讀教育社會(huì)心理學(xué)碩士、基礎(chǔ)心理學(xué)博士,獲得了全面的心理學(xué)專業(yè)訓(xùn)練。帶著一腔對(duì)教育的熱情回到母校后,始終戰(zhàn)斗在第一線。1993 年,創(chuàng)辦了綿陽師專美術(shù)專業(yè)(美術(shù)系前身); 1995 年創(chuàng)辦綿陽師專學(xué)前教育專業(yè); 2003 年成功申辦應(yīng)用心理學(xué)本科專業(yè),為四川及西部心理學(xué)應(yīng)用學(xué)科的發(fā)展搭建起人才培養(yǎng)、科學(xué)研究與社會(huì)服務(wù)的平臺(tái)。在擔(dān)任綿陽師專高教研究室主任、基礎(chǔ)部主任、書記、科研處長、教務(wù)處處長、應(yīng)用心理學(xué)研究所所長過程中高屋建瓴,將自己的教育思想、教育智慧運(yùn)用到教學(xué)、教育管理中去。

      雖然到中年已名聲斐然,在學(xué)術(shù)、科研和教學(xué)上頗有造詣,呂 教授仍然奮發(fā)圖強(qiáng),精益求精,孜孜以求進(jìn)取,從沒有放松過對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí),利用西部學(xué)者赴國外特別進(jìn)修計(jì)劃的機(jī)會(huì),前往英國劍橋訪問學(xué)習(xí)。帶著對(duì)知識(shí)的渴求、對(duì)促進(jìn)專業(yè)發(fā)展的夢(mèng)想和開拓國內(nèi)應(yīng)用心理學(xué)前沿的目標(biāo),經(jīng)過半年的學(xué)習(xí)與交流,呂 教授帶回了社區(qū)心理學(xué)、藝術(shù)治療的最新研究?;貒螅诟鞯亻_展心理學(xué)講座,及時(shí)將國外最新研究成果介紹給大家,推廣社區(qū)心理學(xué)、藝術(shù)治療的新理念、新方法;并在綿陽師范學(xué)院成立了音樂治療實(shí)驗(yàn)室,從國外購置了音樂治療的器材和設(shè)備,多次組織師生的培訓(xùn)與輔導(dǎo); 還在省內(nèi)高校開展學(xué)術(shù)講座,不僅開闊了大家的視野,也推動(dòng)了心理學(xué)學(xué)科的發(fā)展。

      一個(gè)教師的專業(yè)知識(shí)、理論素養(yǎng)從學(xué)習(xí)中來,具備了學(xué)習(xí)的本領(lǐng),就意味著掌握了自我發(fā)展的訣竅,把握住了成長的主脈。和許許多多教育家成長的經(jīng)歷一樣,呂 教授成功的捷徑是勤奮好學(xué),他也是博覽群書的典范,在廣泛吸收前人教育教學(xué)寶貴經(jīng)驗(yàn)的同時(shí),又將其靈活地運(yùn)用到自己的教學(xué)實(shí)踐中。呂 教授充分利用閑暇時(shí)間學(xué)習(xí),時(shí)常從辦公室里傳出朗朗的書聲。所以,當(dāng)他給學(xué)生講課時(shí),學(xué)生沒感到是在“講 ” 課,而是“將專業(yè)知識(shí)通過生動(dòng)鮮活的語言娓娓道來 ”,可以將學(xué)生的思維引向很遠(yuǎn)的地方,讓大家感到思路頓時(shí)開闊了,學(xué)生還說,“能夠在他的博大精深、博學(xué)多才中感悟到一個(gè)教學(xué)名師知識(shí)上的無限魅力 ”。

      三、改革——教學(xué)名師成長的內(nèi)部動(dòng)因

      蘇霍姆林斯基說: “ 我熟悉幾十種專業(yè)的工作人員,但是沒有——我對(duì)此深信不疑——比教師更富有求知精神,不滿足于現(xiàn)狀,更具有創(chuàng)造思想的人。” 只有具備這種心理品質(zhì)的教師才能取得教育上的成功,才能在教育工作中不斷有所發(fā)現(xiàn),不斷做出新貢獻(xiàn)。從以下一系列的教學(xué)改革中,我們可以看到:改革與創(chuàng)新是教學(xué)名師成長的內(nèi)部動(dòng)因。

      (一)課程改革

      1989 年秋,呂教授從華東師范大學(xué)獲得教育社會(huì)心理學(xué)碩士學(xué)位回原綿陽師范高等??茖W(xué)校以后,就立即提出心理學(xué)課程改革的初步設(shè)想。1994 年,根據(jù)國家教委關(guān)于高等專科課程設(shè)置“理論夠用,突出實(shí)踐運(yùn)用 ” 的要求,呂教授確立了以生態(tài)觀、活動(dòng)內(nèi)化理論、情景理論為思考框架的課程改革構(gòu)想,在世界銀行貸款“師范教育發(fā)展項(xiàng)目 ” “在師專心理學(xué)內(nèi)容中加強(qiáng)心理衛(wèi)生理論與技術(shù)培訓(xùn) ” 中得以實(shí)施。其間呂教授新編了教材,《心理學(xué)》(成都科技大學(xué)出版社,1998),根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo),對(duì)課程內(nèi)容的框架結(jié)構(gòu)進(jìn)行了改造:放棄了普通心理學(xué)內(nèi)容構(gòu)架,將教學(xué)內(nèi)容組織在以教育心理、社會(huì)心理、認(rèn)知心理、發(fā)展心理、心理衛(wèi)生等分支學(xué)科為理論背景的、反映國內(nèi)外學(xué)校心理學(xué)成果、以實(shí)踐問題分類的“學(xué)習(xí)與教學(xué) ”、“教師與班級(jí)群體 ” 和 “ 學(xué)校心理輔導(dǎo)與心理衛(wèi)生 ” 三大板塊中。教材被省內(nèi)多校采用,1999 年獲中國心理學(xué)會(huì)教學(xué)專委會(huì)二等獎(jiǎng)(當(dāng)年二等獎(jiǎng)以上只有兩項(xiàng))。

      (二)學(xué)科發(fā)展模式改革

      1998 年后,呂教授帶領(lǐng)一幫青年教師構(gòu)建了一個(gè)心理學(xué)學(xué)科綜合發(fā)展模式,其主旨是“一體兩翼、統(tǒng)整資源、突出能力、綜合發(fā)展 ”。以 “ 學(xué)生能力發(fā)展 ” 為主體,以“教師發(fā)展和課程教學(xué)改革與發(fā)展 ” 以及 “社區(qū)服務(wù) ” 為兩翼,突出培養(yǎng)學(xué)生的能力,共同促進(jìn)教師和學(xué)生的發(fā)展。同時(shí),有機(jī)整合和利用 “ 心理學(xué)國際資源 ”、“ 心理學(xué)國內(nèi)高校資源 ” 和“ 心理學(xué)社會(huì)潛在資源 ”,形成良好的發(fā)展空間,共同促進(jìn)心理學(xué)課程的綜合發(fā)展,創(chuàng)造條件舉辦應(yīng)用心理學(xué)本科專業(yè)。教材《大學(xué)心理學(xué)》(四川大學(xué)出版社出版,2004),被省內(nèi)外包括綜合性大學(xué)的許多學(xué)校采用,反映良好。其中形成的成果獲 2004 年四川省政府頒發(fā)的高校優(yōu)秀教學(xué)成果獎(jiǎng)一等獎(jiǎng)。

      2003 年,呂教授主持申辦綿陽師范學(xué)院應(yīng)用心理學(xué)本科專業(yè)成功后,制定了 “ 高起點(diǎn)、近前沿、重能力、促會(huì)學(xué) ” 的培養(yǎng)方案。自 2004 年應(yīng)用心理學(xué)第一個(gè)年級(jí)的本科生進(jìn)校以來,呂教授就開始了專業(yè)課雙語教學(xué)的理論探討和實(shí)踐。心理學(xué)專業(yè)核心課程中的七門使用英文原版教材進(jìn)行雙語教學(xué),呂教授身體力行,擔(dān)任多門課程的雙語教學(xué)。四年的實(shí)踐,取得了可喜的成果:實(shí)施了雙語教學(xué)后,學(xué)生的自主學(xué)習(xí)風(fēng)氣濃厚,自主學(xué)習(xí)能力、方法意識(shí)、研究意識(shí)、實(shí)踐動(dòng)手意識(shí)和能力正在不斷提高,整體學(xué)習(xí)風(fēng)氣積極向上。一些二年級(jí)學(xué)生已經(jīng)開始作出一些研究成果,并向?qū)I(yè)刊物投稿。

      送走了第一屆本科畢業(yè)生后,呂 教授認(rèn)真總結(jié)四年多來創(chuàng)辦應(yīng)用心理學(xué)本科專業(yè)的經(jīng)驗(yàn),提煉出體現(xiàn)時(shí)代精神、緊跟學(xué)科發(fā)展前沿、具備開拓性、有利于培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的應(yīng)用心理學(xué)培養(yǎng)模式;進(jìn)一步完善本科生導(dǎo)師制、學(xué)生學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)建設(shè)和高年級(jí)擔(dān)任助教制;積極整合國內(nèi)外應(yīng)用心理學(xué)資源,爭(zhēng)取教師發(fā)展、學(xué)生發(fā)展、合作辦學(xué)與合作科研等方面的全面國內(nèi)、國際合作。

      (三)教務(wù)管理體制改革

      2003 年 5 月至 2006 年 4 月,呂教授擔(dān)任綿陽師范學(xué)院第一任教務(wù)處長期間,在任期短短三年內(nèi),使學(xué)院的教學(xué)管理實(shí)現(xiàn)了專科模式到本科模式的轉(zhuǎn)變,成功實(shí)施了學(xué)分制,初步實(shí)現(xiàn)了本科教學(xué)教務(wù)管理的科學(xué)化、信息化(網(wǎng)絡(luò)化)和高效化。在教育部三大質(zhì)量工程建設(shè)中取得了顯著的成績。

      四、實(shí)踐——教學(xué)名師教育智慧生成的過程

      許多學(xué)者指出,教學(xué)實(shí)踐是實(shí)踐知識(shí)和教育智慧的源泉,而 “實(shí)踐性知識(shí)是教師專業(yè)發(fā)展的主要知識(shí)基礎(chǔ) ” [13],“ 教師專業(yè)發(fā)展的主要內(nèi)容是提升教師的實(shí)踐智慧 ” [14]。近年來各國在實(shí)施教師教育改革過程中,逐步認(rèn)識(shí)到教師職前培養(yǎng)的功效有限,教師專業(yè)水平的提升更多的是在職階段獲得的,而在職階段的專業(yè)成長,其核心就是產(chǎn)生于處理復(fù)雜性和不確定性情境過程的實(shí)踐性知識(shí),尤其是教師自身的教學(xué)實(shí)踐過程。正如美國學(xué)者特拉弗斯所說:“ 教師角色的最終塑造必須在實(shí)踐環(huán)境中進(jìn)行。”(一)雙語教學(xué)中課程理念的形成

      呂 教授認(rèn)為,雙語教學(xué)不應(yīng)僅僅停留在提高學(xué)生專業(yè)英語能力的淺層次目標(biāo)上,更重要的是實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變,是課程論的思想和原理在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用,是通往培養(yǎng)學(xué)生“觀念技能 ”,即思維操作能力,將思維用于實(shí)踐的能力的最佳途徑。因?yàn)橛⑽慕滩挠兄T多資源可以利用,英文原版教材的內(nèi)容相對(duì)中文教材更為豐富,其配套的網(wǎng)絡(luò)“課程學(xué)習(xí)中心 ” 中有大量可利用的學(xué)習(xí)資料,所以 呂 教授要求學(xué)生多進(jìn)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。通過積累,參與到教師的課堂教學(xué)中來,課后要求學(xué)生完成相關(guān)的課題設(shè)計(jì)。與工科的動(dòng)手操作不同,學(xué)生是將理論知識(shí)進(jìn)行思維操作,實(shí)現(xiàn)學(xué)生 “ 觀念技能 ” 的訓(xùn)練。這樣,學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了怎樣學(xué)習(xí),還學(xué)會(huì)了怎樣從事科學(xué)研究。這充分體現(xiàn)了 呂 教授所倡導(dǎo)的“ 課程教學(xué)中,教師不僅傳授知識(shí),更重要的是教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法 ” 的課程理念。

      (二)課堂教學(xué)實(shí)踐中教學(xué)風(fēng)格的形成

      教師實(shí)踐智慧的提升和實(shí)踐性知識(shí)的獲得,只能親臨教學(xué)實(shí)踐,在自我實(shí)踐過程中進(jìn)行研究才能得以實(shí)現(xiàn)。美國教師教育鑒定委員會(huì)認(rèn)為: “教師在教學(xué)實(shí)踐中才能獲得最好的學(xué)習(xí),實(shí)踐能豐富并深化他們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、檢查他們的教學(xué)進(jìn)程、展示他們的知識(shí)和技能及所做之事情?!?[15]

      呂 教授主張教學(xué)組織采用比較靈活的方式,如班級(jí)講授或演講與小組討論相結(jié)合、講與評(píng)相結(jié)合、平時(shí)考核與期末考試相結(jié)合。多年來的課堂教學(xué)實(shí)踐,呂 教授總結(jié)出了“ 三結(jié)合課堂教學(xué)組織形式 ” : 教師講授與各種形式演講、討論相結(jié)合; 課內(nèi)教學(xué)與指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀相結(jié)合;普及與提高相結(jié)合,通過“ 心理咨詢培訓(xùn)班 ” 和“ 學(xué)生心理輔導(dǎo)輔修班 ” 實(shí)施提高。

      課堂教學(xué)中,呂 教授采取注意啟發(fā)、注重實(shí)效、注重興趣激發(fā)、注意安排學(xué)生心理自測(cè)演示、分析等原則,強(qiáng)調(diào)“ 啟發(fā)式 ” 和“針對(duì)性 ”。多年來形成了“三聯(lián)兩法 ” 的教學(xué)風(fēng)格。所謂“三聯(lián) ”,即“ 聯(lián)系學(xué)生思想實(shí)際、未來教師職業(yè)實(shí)際、當(dāng)前學(xué)習(xí)和生活實(shí)際 ” ;“兩法 ” 即“頭腦風(fēng)暴法 ” 和“經(jīng)驗(yàn)發(fā)掘法 ”,形成了高師心理學(xué)課程教學(xué)向基礎(chǔ)教育中心理輔導(dǎo)輻射的大教學(xué)模式,獲得了 1998 年四川省政府頒發(fā)的高校優(yōu)秀教學(xué)成果二等獎(jiǎng)。

      當(dāng)與學(xué)生 談起呂 教授的教學(xué)時(shí),學(xué)生一致認(rèn)為 呂 教授的教學(xué)風(fēng)格與其他教師最大的不同之處在于,學(xué)生沒感到是在“講 ” 課,而是“將專業(yè)知識(shí)通過生動(dòng)鮮活的語言娓娓道來 ”。呂 教授非常重視課堂中與學(xué)生的互動(dòng),他認(rèn)為只有在互動(dòng)和分享中、在思維的碰撞中,才能夠了解學(xué)生的心理動(dòng)態(tài),激發(fā)學(xué)生的靈感,才能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

      (三)“ 一線三點(diǎn) ” 開放式教學(xué)體系的形成

      對(duì)歷屆大學(xué)生的調(diào)查研究表明,大學(xué)心理學(xué)教學(xué)中存在的主要問題是理論性、抽象性太強(qiáng)而實(shí)踐性、應(yīng)用性不足。因此,在完成“理論夠用,突出實(shí)踐運(yùn)用 ” 的課程改革基礎(chǔ)上,呂 教授還強(qiáng)調(diào)應(yīng)用與實(shí)踐,在教學(xué)大綱中加大實(shí)踐教學(xué)的比例,不斷進(jìn)行課堂教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐充分結(jié)合的教學(xué)體系的探索。

      經(jīng)過 10 年來的探索與實(shí)踐,逐步形成了一個(gè)以 “一線(貫穿唯物主義紅線)三點(diǎn)(三個(gè)結(jié)合點(diǎn)——結(jié)合學(xué)生思想實(shí)際、學(xué)習(xí)工作實(shí)際、生活實(shí)際)” 為出發(fā)點(diǎn)的,從心理學(xué)課堂教學(xué)逐步擴(kuò)展到心理學(xué)課外活動(dòng)指導(dǎo)、社區(qū)心理學(xué)調(diào)查與服務(wù)的大學(xué)心理學(xué)開放式教學(xué)體系。在這個(gè)體系中,課堂教學(xué)是主導(dǎo)環(huán)節(jié),課外活動(dòng)是主體環(huán)節(jié),社區(qū)服務(wù)是主流環(huán)節(jié),三個(gè)環(huán)節(jié)之間的相互聯(lián)系、相互影響,存在著全方位的相互作用,從而使學(xué)生的視野從書本移向自己的成長,再移向校外廣闊的社會(huì)。

      有學(xué)者提出了專家型教師成長的亞階段論——從“創(chuàng)新 ”(從教 10 ~ 15 年后)階段到“領(lǐng)軍 ” 階段(從教 15 ~ 20 年后)[16],這與本研究一致。從“創(chuàng)新 ” 到“領(lǐng)軍 ”,呂 教授以其豐富的和組織化的專門知識(shí)、教育教學(xué)活動(dòng)的高效率、教育組織管理的洞察力,已經(jīng)對(duì)所在學(xué)校、所在地區(qū)的教育教學(xué)改革和發(fā)展產(chǎn)生了很大影響力,成為心理學(xué)學(xué)科教學(xué)的領(lǐng)軍人物。

      正是在學(xué)習(xí)中不斷積累,在教學(xué)中努力實(shí)踐,在改革中不斷創(chuàng)新——沿著這個(gè)成長的軌跡,呂 教授才會(huì)有今天的成就,才會(huì)享有四川省教學(xué)名師的美譽(yù)。

      注釋:

      [1] 連榕.新手專家型教師心理特征的比較 [J].心理學(xué)報(bào),2004,(1).[2] 連榕.專家新手型教師教學(xué)策略與成就目標(biāo)、人格特征的關(guān)系研究 [J].心理科學(xué),2003,(1).[3] 魏晨明,名師成長論 [D].山東師范大學(xué)碩士畢業(yè)論文,2007.[4] 俞國良.專家-新手型教師教學(xué)效能感和教學(xué)行為的研究 [J].心理學(xué)探新,1999,(2).[5] R.J.Sternberg & J.A.Horvath.專家型教師教學(xué)的原型觀 [J].華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版),1997,(8).[6][8] 張學(xué)民,中繼亮.國外教師教學(xué)專長及發(fā)展理論述評(píng) [J].比較教育研究,2001,(3).[7] 葉斕等著.教師角色與教師發(fā)展新探 [ M].教育科學(xué)出版社,2001 : 242-243.[9] Berliner D C.The Development of Expertise in Pedagogy.American Association of College for Teacher Education.New or Leans,La,1988,2 : 17.[10] 夏立新.教師專業(yè)成長之路怎么走 [J].云南教育,2006,(10).[11] 吉兆麟,張建平.教師專業(yè)成長的心理學(xué)思考 [J].江蘇教育學(xué)院學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2006,(4).[12] 任連艾.優(yōu)秀教師各成長階段中存在的問題及對(duì)策 [J].天津教育,2008,(2).[13] 陳向明.實(shí)踐性知識(shí)教師專業(yè)發(fā)展的知識(shí)基礎(chǔ) [J].北京大學(xué)教育評(píng)論,2003,(1).[14] 顧冷玩,楊玉東.教師專業(yè)發(fā)展的校本行動(dòng)研究 [J].教育發(fā)展研究,2003,(6).[15] The National Council for A Creditation Teacher Education Standar ds for the Professional Development Schools[ S].2001.[16] 連榕.專長發(fā)展觀的教師成長心理研究 [J].教育探究,2007,(4).

      第二篇:學(xué)生成長個(gè)案分析

      學(xué)生成長個(gè)案分析

      走出灰暗,重樹信心

      ————轉(zhuǎn)化后進(jìn)學(xué)生個(gè)案

      一、個(gè)案內(nèi)容

      小g,該生比較聰明,在第一次考試中名列班級(jí)前十,但由于在學(xué)習(xí)的時(shí)間分配上無法自制,大量時(shí)間用于游戲,網(wǎng)絡(luò)。作業(yè)字跡潦草,比較馬虎,甚至有抄襲或不交現(xiàn)象,學(xué)習(xí)成績?cè)谝粚W(xué)期內(nèi)每況愈下,直到班級(jí)的倒數(shù)。成績不佳使他性格變得內(nèi)向,自卑,不自信。他經(jīng)常晚回家,對(duì)老師、家人有騙人現(xiàn)象。

      班主任工作經(jīng)驗(yàn)告訴我,小g出現(xiàn)的這種情況,如果不及時(shí)糾正,他會(huì)越走越遠(yuǎn),后果不堪設(shè)想。如何幫助他樹立正確的人生觀,培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,克服自卑心理,走出這個(gè)陰影呢?于是我決定借助其他課任老師,家長,并通過與他談心的方式組成教育的合力,盡快地幫助他走出來,使他盡早地體驗(yàn)成功的快樂。

      令我欣慰的是,通過大家齊心協(xié)力的耐心疏導(dǎo)、啟發(fā),并通過小g的自身努力,他最后逐漸地養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣,為人誠懇,積極向上,終于在高二的第二學(xué)期成績逐步上升,并在高三上學(xué)期的考試中名列班級(jí)前列,高考取得了優(yōu)異的成績。

      二、個(gè)案分析

      1. 個(gè)體心理原因:小g的學(xué)習(xí)成績開始尚可,并不是他十分努力的結(jié)果,而是他的基礎(chǔ)還可以。而正因?yàn)檫@一點(diǎn),他疏忽了對(duì)自己的嚴(yán)格的要求。在學(xué)科的難度加大、內(nèi)容增多的情況下,開始學(xué)習(xí)成績的下滑是正常的。他并不是思維慢的那種學(xué)生,而他卻由于不能正確面對(duì)這些挫折,被自卑、焦慮和恐懼等因素所影響,自暴自棄,試圖在玩耍中麻痹自己,從而陷入失敗的惡性循環(huán)之中。這樣就嚴(yán)重影響了他的身心發(fā)展。解除心理枷鎖,培養(yǎng)自制力,讓他抬起頭來是轉(zhuǎn)化他的關(guān)鍵之舉。心理學(xué)家阿德勒認(rèn)為:“每個(gè)人都有先天的生理或心理欠缺,只不過程度不同而已。只要處理得好,缺陷也能轉(zhuǎn)化為各種各樣的優(yōu)越感?!睆男的個(gè)體情況來看,他的心理問題比別人要稍嚴(yán)重一點(diǎn),相對(duì)來講轉(zhuǎn)化的難度要大一些。

      2. 家庭暗示原因:小g的父母是老來得子,從小受到祖輩的過分溺愛,而同時(shí)父母對(duì)他的期望值很高。父親由于工作原因長期在南京生活,一年只能見到一兩次,雖然對(duì)他的要求很高,但是鞭長莫及。母親平時(shí)多的是責(zé)罵。從小g的行為來看,他潛意識(shí)是要求上進(jìn)的,但遇事又缺乏自制力,平時(shí)就因?yàn)楹ε鲁煽兛疾缓?,怕父母?zé)怪,加上他不善言辭,所以家長和孩子之間很少深入溝通。家長對(duì)他的過高要求,使他背上了沉重的思想負(fù)擔(dān),導(dǎo)致說謊,并通過網(wǎng)絡(luò)來麻痹。學(xué)習(xí)沒有快樂感成了他最大的特點(diǎn)。

      3. 學(xué)習(xí)誘發(fā)原因:在學(xué)習(xí)上,小g是害怕學(xué)習(xí)的那種。一開始的成功與后來的退步反差太大,造成了他心理上的主要障礙。在與他的談話中,我深深地感到,玩游戲的過程只是他忘記煩惱的一種方式,其實(shí)他的內(nèi)心是痛苦的。我與他母親以及任課老師進(jìn)行了剖析,發(fā)現(xiàn)他學(xué)習(xí)上有困難的主要原因是:沒有家長的經(jīng)常鼓勵(lì),老師教育也缺乏計(jì)劃性,未能經(jīng)常盯著他。他自從那次曇花一現(xiàn)的“前十”后,一直沒有嘗到學(xué)習(xí)的甜頭,反而在內(nèi)心感覺老是遭到別人的責(zé)罵和奚落。到后來,他對(duì)自己的學(xué)習(xí)就無能為力和放任自流了。所以,越來越自卑,越來越沉溺于游戲,越來越有捉襟見肘感。甚至自己原諒自己,容易的知識(shí)就學(xué)點(diǎn),稍難的就輕易放棄。這樣成績?cè)絹碓讲?,喪失了自信心和進(jìn)取心。

      4. 主觀評(píng)價(jià)原因:其實(shí),小g的落伍情況,不能不說是家長、老師教育缺陷的結(jié)果。如何客觀評(píng)價(jià),科學(xué)評(píng)價(jià)象高關(guān)山這樣的學(xué)生,是一個(gè)非常值得研究的問題。據(jù)我了解,像“你真沒用!”“你真笨!”“你看人家多好,你還及不上他的零頭”這樣不負(fù)責(zé)任又大傷孩子自尊的話怎能激起孩子的上進(jìn)心呢?!孩子能做到的是:你越說,我越笨,反正沒人會(huì)夸我。其實(shí)我還真笨,我還真壞。

      二、個(gè)案結(jié)論

      1. 放開韁繩,為學(xué)生松松綁。學(xué)習(xí)成績影響著別人的看法,左右著人們的思維。當(dāng)學(xué)生遭到別人白眼的時(shí)候,他非常不自在,甚至產(chǎn)生對(duì)抗情緒和逆反心理。所以,對(duì)這些孩子的轉(zhuǎn)化不是馬上去抓他的成績提高,這固然很重要,但實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)證明,只有先治好心病,才是最好的方法。先要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況,因人而異。更多地關(guān)注他的思想傾向和行為動(dòng)機(jī)。讓學(xué)生排除成績差這個(gè)誘發(fā)因素,曉之以理,動(dòng)之以情,多感情投資,多投入精力。就象小g那樣,你若只盯著他的成績,自然少不了訓(xùn)責(zé)與不滿。所以,我一開始并沒有談?wù)撍某煽?,盡可能多地與他談心,了解他的思想,讓他多參加集體活動(dòng),勞動(dòng),甚至由于他擅長體育,我讓他擔(dān)任了一定的職務(wù)。有了一丁點(diǎn)的優(yōu)點(diǎn),也要表揚(yáng)。別看有的小事不經(jīng)意,學(xué)生是很在乎你的每一個(gè)贊賞的。這樣下來,他覺得他是個(gè)有優(yōu)點(diǎn)的人,起碼有了一些自信心。

      2. 自我檢討,找最佳切入口。學(xué)習(xí)成績的下滑是有一個(gè)過程的。在這點(diǎn)上,我覺得往往我們會(huì)在結(jié)果明顯的時(shí)候才去注意事情的原委。但一切只要及時(shí)解決,都為時(shí)不晚。于是我通過各種形式各種機(jī)會(huì)與小g、他的母親,甚至打電話至南京與他的父親聯(lián)系,取得他們的支持。在接觸過程中,我與他們一起總結(jié)和反思,尋求最佳轉(zhuǎn)化方案。我們一致認(rèn)為,讓他先樹立起對(duì)自己的信心,然后對(duì)他的作息做一個(gè)合理的安排與監(jiān)督,最后是學(xué)習(xí)的方法的調(diào)整?!扒?、理、導(dǎo)、引”是我最常用的方法,而我工作的重點(diǎn)也是放在這個(gè)方面,結(jié)果還是令人滿意的。

      3.樹立信心。在一次英語默寫中,小g得了90分,雖不是最好的成績,但我卻想把握這次“機(jī)會(huì)”。評(píng)講課,我表揚(yáng)了幾個(gè)學(xué)生,不經(jīng)意中也有小g。后來的幾次默寫,他都很認(rèn)真。偶爾的疏忽,事后我也會(huì)開玩笑地說:“本來我還想表揚(yáng)你呢!”他逐漸地對(duì)學(xué)習(xí)有了興趣;校運(yùn)動(dòng)會(huì)上,小g表現(xiàn)不錯(cuò),我特地在班會(huì)課上提了體育的重要性并贊揚(yáng)了他的拼搏精神;家長會(huì)后,我叮囑他母親回去千萬不要數(shù)落他,結(jié)果,當(dāng)他聽到老師對(duì)他進(jìn)步的肯定時(shí),他非常開心,學(xué)習(xí)更認(rèn)真了,對(duì)他母親也不再說謊了。

      4. 力求合力。孩子的健康成長是受各種因素影響的。有了良好的外部環(huán)境的運(yùn)行和觸發(fā)內(nèi)在需求的動(dòng)因,學(xué)生成長就能少走彎路。我深深地感到,只有構(gòu)建良好的家庭-學(xué)校-社會(huì)三維教育網(wǎng),才能真正形成教育合力。從高關(guān)山的個(gè)案來看,他由原來的自卑變成自信,具有較強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)力的學(xué)生,是和這種科學(xué)的教育理念相關(guān)的。

      面對(duì)那些有自卑、懦弱、懶散等心理障礙的學(xué)生,教師和家長不但不能操之過急,還要循循善誘,多關(guān)注孩子的優(yōu)點(diǎn)和特長,更多地加以滲透性教育,使他一步步放開自己心緒,消除對(duì)學(xué)習(xí)生活的障礙心理,從而樂觀地對(duì)待一切。

      第三篇:小學(xué)生成長個(gè)案分析(正版)

      獅山鎮(zhèn)永安小學(xué)

      學(xué)生成長個(gè)案分析

      自律與道德行為發(fā)展的教育教學(xué)案例分析

      姓名:潘潔群 2013年8月30日

      自律與道德行為發(fā)展的教育教學(xué)案例分析

      —小學(xué)生成長個(gè)案分析

      一、個(gè)案資料:

      吳潤豪,8歲,是個(gè)非常淘氣的男孩子。他精力充沛,常常為一點(diǎn)小事打、罵、欺負(fù)同學(xué),甚至無緣無故的就去打同學(xué),常和同學(xué)追逐打鬧,弄得渾身臟兮兮的。越不讓做的事他越做,如爬乒乓球臺(tái)、踩花池、滑樓梯欄桿等,真是讓老師頭疼。上課時(shí),他不專心聽講,老師一不注意,他就用書擋著臉趴在位上玩鉛筆、橡皮。有時(shí)他看別人舉手他也舉手,但站起來卻不知道說什么,就呆呆地站在那兒,把學(xué)生們引得哈哈大笑。吳潤豪的字寫得非常潦草,常把看他寫作業(yè)的同學(xué)氣得跑來找我說再也不愿意看著他了。我經(jīng)常讓他重寫,但看著他他就寫得認(rèn)真點(diǎn)兒,不看他他就隨隨便便一寫就交上了。

      吳潤豪雖然不愛學(xué)習(xí),但特別愛勞動(dòng)。他每天來到學(xué)校第一件事就是拿拖把拖地,別的同學(xué)要干他也不給,常累得滿頭大汗。他的體育成績很好,跑步快,扔沙包扔得遠(yuǎn),在校運(yùn)動(dòng)會(huì)上還得了第二名。

      吳潤豪家里還有一個(gè)兩歲的小弟弟,媽媽除照顧他們倆外,還做著生意。據(jù)他媽媽說,自己沒上過幾年學(xué),輔導(dǎo)不了孩子。而孩子呢,也不聽她的,說他一句他有十句等著,想打他他撒腿就跑。自己干生氣沒辦法,后來就干脆不管他的學(xué)習(xí)了,學(xué)成什么樣是什么樣。他的爸爸長年在外跑運(yùn)輸,一個(gè)月才回來一趟,想管孩子的學(xué)習(xí),心有余而力不足,常是把他打一頓教訓(xùn)教訓(xùn)了事。家長在學(xué)生的心靈彩虹本上這樣寫:“請(qǐng)老師實(shí)行棍棒教育!”真是讓我啼笑皆非??磥砑议L對(duì)他們這個(gè)兒子實(shí)在是沒有辦法了。以前我上課總是苦口婆心地給他講道理,進(jìn)行說服教育,但是沒有取得良好的效果,沒有太大的改變。通過觀察了解才明白該孩子具有這樣的行為不僅是品德問題,還有其心理問題。如何對(duì)這個(gè)孩子的個(gè)性行為改進(jìn)呢?通過思考、實(shí)踐,找到了一些有效的方法。

      二、個(gè)案分析

      (一)個(gè)性好動(dòng),不會(huì)注意安全

      1、這是一個(gè)比較好動(dòng)的男孩子,擁有充沛的精力,喜歡一些危險(xiǎn)的游戲,極具探險(xiǎn)精神。

      2、還經(jīng)常打同年級(jí)的孩子,問他為什么打人,他說什么他傻我就打他,課間還喊教過他的老師為老劉,真是豈有此理,我們同事之間還未這樣叫過呢,真是個(gè)家長和老師十分頭疼的孩子。

      3、性格倔強(qiáng),個(gè)性剛硬,自尊心特強(qiáng),逆反心理十分嚴(yán)重,經(jīng)常和父母發(fā)生沖突、頂撞,有很強(qiáng)的抵觸情緒。你越是反對(duì)的事情,他就越和你對(duì)著干。

      (二)學(xué)習(xí)態(tài)度差,成績不理想

      1、他上課時(shí)不專心聽講,一方面說明他注意力不能集中,另一方面也說明可能是聽不懂老師講課或是老師講的內(nèi)容對(duì)他沒有吸引力。

      2、他上課能舉手發(fā)言,作業(yè)雖然寫得潦草但能完成,這些都說明他想學(xué)習(xí),想學(xué)好,但不知如何去做。

      3、他只是在遵守紀(jì)律、學(xué)習(xí)方面表現(xiàn)的差一些,在其他方面,如勞動(dòng)、體育、衛(wèi)生等方面表現(xiàn)都很棒。

      (三)家長教育方式簡(jiǎn)單而粗暴,缺乏與老師的溝通

      1、家長不會(huì)教育孩子,教育方法不恰當(dāng)。他們由于自身工作原因,與孩子溝通太少,只知道打罵,卻沒想到要去了解孩子的內(nèi)心世界。

      2、學(xué)習(xí)方面由于家長長期忙于工作,媽媽晚上還經(jīng)常加夜班,極少能監(jiān)督孩子的作業(yè)情況,吳潤豪遇到不會(huì)的知識(shí)也沒能請(qǐng)教到其他人,所以作業(yè)質(zhì)量較差。

      三、教育方法:

      1、事例引導(dǎo)

      我作為班主任,不能討厭、歧視吳潤豪,不能簡(jiǎn)單地認(rèn)為是思想和品德問題,粗暴地訓(xùn)斥、打罵、處罰,從而引起他的自卑心理,造成精神壓力或情緒波動(dòng),引起反抗心理,甚至產(chǎn)生攻擊性行為,而要多關(guān)心,多理解,使其感到溫暖而有觸動(dòng),有悔意,為教育引導(dǎo)打下基礎(chǔ)。我常把報(bào)紙上刊登的、電視上播出的及身邊發(fā)生的與學(xué)生有關(guān)的安全事故講給他聽,用活生生的事例引導(dǎo)他認(rèn)識(shí)到做危險(xiǎn)游戲的危害,告訴他老師不讓他做是為他的安全著想,使他感受到老師對(duì)他的關(guān)心。

      2、我能行!

      根據(jù)他的情況,我對(duì)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)適時(shí)進(jìn)行調(diào)整,課堂上時(shí)時(shí)關(guān)注他,有意把簡(jiǎn)單的問題留給他,讓他回答。發(fā)現(xiàn)他能專心聽講,舉手發(fā)言就表揚(yáng)他,鼓勵(lì)他,樹立他的自信心,讓他感覺到“我能行!”

      3、配備小“導(dǎo)師”

      為了提高他的學(xué)習(xí)成績,我?guī)退才帕艘粋€(gè)小“導(dǎo)師”,讓一個(gè)各方面都很出色的同學(xué)和他同桌。晨讀課上教他讀課文,課余時(shí)間提他默生字,督促他上課時(shí)專心聽講,認(rèn)真完成作業(yè),使他逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

      4、你真棒!

      抓住他在勞動(dòng)、體育方面的出色表現(xiàn),告訴他“你真棒!”。號(hào)召全班同學(xué)向他學(xué)習(xí),讓他看到自己的優(yōu)點(diǎn)。相信自己只要努力,在學(xué)習(xí)上也能很出色。發(fā)揮孩子的長處,改善孩子的打人毛病。經(jīng)過多次觀察,我發(fā)現(xiàn)孩子腦子轉(zhuǎn)的很快,有很多新奇的點(diǎn)子和創(chuàng)意,而且還比較喜歡幫助周邊的同學(xué),于是,我就看好了孩子的這優(yōu)點(diǎn),鼓勵(lì)孩子,讓孩子多參與學(xué)校的學(xué)生活動(dòng),例如自班的班會(huì)活動(dòng),甚至學(xué)校的大型文藝活動(dòng)都讓他參與幫忙,別說他干的有聲有色,還經(jīng)常會(huì)給予我很多關(guān)于組織策劃學(xué)?;顒?dòng)的創(chuàng)意和想法。這樣孩子有了事干,就慢慢地忘記了惹是生非,班中的同學(xué)看見孩子的優(yōu)點(diǎn),也漸漸忘記了孩子打人的缺點(diǎn),與孩子交朋友,一起相處。

      5、加強(qiáng)家校聯(lián)系

      人們常說:“有什么樣的家庭環(huán)境,就會(huì)陶冶出什么樣的孩子?!钡拇_,家庭環(huán)境對(duì)孩子的教育成長影響重大。為了孩子的進(jìn)步,我經(jīng)常利用打電話、寫紙條等方式與家長交流,取得他們的配合。通過調(diào)查,我認(rèn)為吳潤豪這孩子的行為形成的原因之一應(yīng)該是家庭不良的教育因素影響。父母經(jīng)常在外,沒有盡教育的責(zé)任,父母偶爾回家聽到班主任“告 狀”,不是辱罵就是棍棒相加。針對(duì)他的情況,我實(shí)施了一些干預(yù)措施。首先改變其家庭教育環(huán)境。我同他父母進(jìn)行了一次誠懇的談心。通過談話使他們明白,孩子的成長離不開良好的家庭教育。要求他的父母多抽一些時(shí)間來關(guān)心他的學(xué)習(xí)和生活。當(dāng)孩子有錯(cuò)時(shí),應(yīng)耐心開導(dǎo),而不應(yīng)辱罵、踢打的教育方式。另外,我還要求他的家長禁止孩子看暴力影視片,或者幫他分析,提高他辨別是非的能力,鼓勵(lì)他學(xué)習(xí)、模仿片中的積極行為,批評(píng)攻擊行為。接下來的日子里,我多次進(jìn)行家訪,匯報(bào)孩子在校的表現(xiàn)。了解孩子在家的活動(dòng)情況。讓他們?cè)诩依锒酱俸⒆油瓿勺鳂I(yè),多鼓勵(lì)孩子。遇到問題時(shí)不打罵孩子,及時(shí)和老師溝通,共同想出解決問題的辦法。

      四、教育效果:

      現(xiàn)在,吳潤豪進(jìn)步了。他下課時(shí)不再和同學(xué)追逐打鬧了,有時(shí)同學(xué)這樣做,他還能提醒別人,告訴他們這樣做危險(xiǎn),以后不要這樣做了。上課的時(shí)候,他比以前強(qiáng)多了,能認(rèn)真聽講了。雖然有時(shí)還管不住自己,但只要老師看他一眼或敲敲桌子,他就能趕快坐好。短小的段落他能流利地讀下來了。他還能盡自己最大努力認(rèn)真地寫字。他的父母也積極地配合老師做好吳杰的轉(zhuǎn)變工作,對(duì)他不再打罵,而是陪他一起寫作業(yè),給他講不懂的問題。他的爸爸說:“覺得孩子跟自己親近了。”

      五、教育啟示:

      1、奉獻(xiàn)愛心,增其自信。

      我國近代教育家夏丐尊說過:“教育之沒有情感,沒有愛,如同池塘沒有水一樣。沒有水,就不成其為池塘,沒有愛,就沒有教育?!蔽視r(shí)常想,對(duì)那些學(xué)習(xí)不好,行為習(xí)慣差的學(xué)生,作為一名導(dǎo)師,一定要付出更多的誠心、愛心、關(guān)心和耐心,用愛的甘露滋潤孩子們的心田,用愛心點(diǎn)燃一顆顆純潔的靈魂。和學(xué)生“以心換心”,才能成為學(xué)生可敬畏的嚴(yán)師、可信賴的長輩、可傾心交流的益友。對(duì)于那些學(xué)困生,教師應(yīng)給他們更多的愛,經(jīng)常鼓勵(lì)、幫助、督促他們,使他們?cè)鰪?qiáng)自信心。對(duì)于吳潤豪這樣的后進(jìn)生,我放下架子親近他,和他聊天,敞開心扉,以關(guān)愛之心來觸動(dòng)他的心弦。“動(dòng)之于情,曉之于理”,用愛去溫暖他,用情去感化他,用理去說服他,從而促使他主動(dòng)地認(rèn)識(shí)并改正錯(cuò)誤。

      2、因材施教,循循善誘

      “一把鑰匙開一把鎖”。每一個(gè)后進(jìn)生的實(shí)際情況是不同的,作為導(dǎo)師一定要深入了解,弄清學(xué)生的行為、習(xí)慣、愛好及其后進(jìn)的原因,從而確定行之有效的對(duì)策,因材施教,正確引導(dǎo)。我在吳潤豪的學(xué)習(xí)上,千方百計(jì)創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)讓他成功。上課時(shí)對(duì)他多提問,注意他哪怕是微小的進(jìn)步,及時(shí)給予恰到好處的表揚(yáng),使他看到自身的長處,喚起他的自信心和進(jìn)取心,使之改正缺點(diǎn),然后引導(dǎo)并激勵(lì)他努力學(xué)習(xí),從而成為品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生。

      “一分耕耘,一分收獲?!毕嘈沤?jīng)過導(dǎo)師與學(xué)生本人的不斷努力,將會(huì)取得更大的收獲。雖然這過程是艱辛的,但結(jié)果卻是令人欣喜的。只要每一位導(dǎo)師能夠以愛心、細(xì)心去面對(duì)工作,面對(duì)學(xué)生,就沒有過不去的關(guān),沒有解決不了的問題。我愿意為品嘗累累碩果而付出辛勤的勞動(dòng),讓更多的孩子走上學(xué)習(xí)的正確軌道,體驗(yàn)成功的喜悅。

      參考文獻(xiàn):

      1、中等專業(yè)技術(shù)教育讀本《兒童心理學(xué)》。

      2、《優(yōu)秀班主任教育案例》。

      第四篇:高三學(xué)生成長個(gè)案分析

      艱辛付出總有開花結(jié)果的那一天----“問題學(xué)生”成長個(gè)案分析

      一、個(gè)案情況概述

      小李同學(xué)是我班的一個(gè)男生,由于紀(jì)律散漫、學(xué)態(tài)不端、嚴(yán)重違反學(xué)校的紀(jì)律,被學(xué)校留校查看,高二時(shí)分到我班。為了教育好他,我們學(xué)校給他一學(xué)期改正期,雖然經(jīng)過這次處分教育,他的違紀(jì)行為有所收斂,但很多長年養(yǎng)成的壞習(xí)慣無法徹底根治,剛上了高二時(shí)上課講話、睡覺、吃東西、遲到、玩手機(jī)、體育訓(xùn)練不認(rèn)真或早退、周末逃課都時(shí)有發(fā)生,被科任老師投訴最多的是他,班主任工作經(jīng)驗(yàn)告訴我,小李同學(xué)出現(xiàn)的這種情況,如果不及時(shí)糾正,他會(huì)越走越遠(yuǎn),后果有可能再次被勸退。如何幫助他樹立正確的人生觀,培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,克服自暴自棄心理,走出這個(gè)陰影呢?于是我決定借助其他課任老師和家長力量,通過大家齊心協(xié)力的耐心疏導(dǎo)、啟發(fā)幫助他走出這個(gè)陰影。終于在高二第一學(xué)期學(xué)期成績逐步上升,各方面也取得了很大進(jìn)步。

      二、問題分析及診斷

      小李同學(xué)從小父母離婚,他和母親一起住在一起,父母為了彌補(bǔ)離婚對(duì)他的傷害,想方設(shè)法給他更多的愛,從小就過分溺愛他。父親雖然對(duì)他的要求很高,但見面的機(jī)會(huì)比較少,鞭長莫及,母親的過分溺愛加上缺乏科學(xué)教育方法,使他從小就養(yǎng)成很多壞習(xí)慣,進(jìn)入高中學(xué)科的難度加大、內(nèi)容增多的情況下,他開始學(xué)習(xí)成績的下滑是正常的。他學(xué)習(xí)上有困難的主要原因是:他指控能力差,被老師和父母批評(píng)多,鼓勵(lì)少,老師教育也缺乏計(jì)劃性。他也一直沒有嘗到學(xué)習(xí)的甜頭,反而在內(nèi)心感覺老是遭到別人的責(zé)罵和奚落。到后來,他對(duì)自己的學(xué)習(xí)和行為就無能為力和放任自流了。所以,越來越自卑,越來越沉溺于游戲,越來越放縱自己,甚至自己原諒自己,容易的知識(shí)就學(xué)點(diǎn),稍難的就輕易放棄。這樣成績?cè)絹碓讲睿瑔适Я俗孕判暮瓦M(jìn)取心。由于不能正確面對(duì)這些挫折,被焦慮和恐懼等因素所影響,自暴自棄,試圖在玩中麻痹自己,從而陷入失敗的惡性循環(huán)之中。但從他的行為來看,他潛意識(shí)是要求上進(jìn)的。

      三、輔導(dǎo)策略和過程

      1、動(dòng)之以情,曉之以理,約之以法

      動(dòng)之以情,就是對(duì)他進(jìn)行“愛的教育”,對(duì)違紀(jì)從細(xì)微的情感處著手,把“情”放在“理”的前面。情是學(xué)生接受教育的前提,教師要對(duì)學(xué)生懷有真誠的感情,學(xué)生才會(huì)“親其師、信其道”,自覺愉快地接受老我的教誨。曉之以理,即是說教,解決他的認(rèn)知問題,讓他明白道理。約之以法,就是用校紀(jì)班規(guī)“管”住他,違反紀(jì)律按班規(guī)處理。我經(jīng)常性找他談心,該協(xié)助他培養(yǎng)他自身的自我意識(shí),通過交談讓他明白他是一個(gè)怎樣的人,他內(nèi)心深處他最想成為一個(gè)怎樣的人。幫助他學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)自我,培養(yǎng)他對(duì)自我的自信心和責(zé)任感。這對(duì)于他后面如何去改變自我是非常重要的。幫助他理清自身的人生發(fā)展目標(biāo)。有目標(biāo),才有動(dòng)力,有目標(biāo),才有發(fā)展。我想要?jiǎng)e人給我什么,變?yōu)槲夷軌蚪o我自己什么。協(xié)助他把目標(biāo)計(jì)劃細(xì)化,細(xì)化到每一天的行動(dòng)當(dāng)中,同時(shí)定時(shí)協(xié)助他總結(jié)和發(fā)現(xiàn)自身的變化與發(fā)展。

      2、目標(biāo)引領(lǐng),不斷積累信心

      小李同學(xué)比較聰明,只是由于以前未養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣,導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績較差,但要改變?nèi)说牧?xí)慣,絕不是一蹴而就的事,他的缺點(diǎn)是做事三分鐘熱度,無恒心,不能持之以恒。于是,針對(duì)這種情況,我對(duì)他逐一設(shè)立了梯級(jí)目標(biāo),即一階段一個(gè)目標(biāo),并逐漸提升,每次考生他都給自己設(shè)定一個(gè)目標(biāo),他都想打破自己的記錄,這樣他在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)喜悅的同時(shí)不僅加強(qiáng)了自信,而且無形中培養(yǎng)了意志力,這就是他不斷進(jìn)步的動(dòng)力。正如他所說,我喜歡這種感覺,不斷挑戰(zhàn)自己,不斷進(jìn)步。

      3、進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)

      小李同學(xué)自學(xué)能力較好,但偏科嚴(yán)重,不喜歡的科目不學(xué),針對(duì)這他的情況,我和他一起分析:語數(shù)外三科在高考中的分?jǐn)?shù)比例大,占450分。而理綜合的300分也是萬萬不可忽視的。高考結(jié)果很可能是成也綜合,敗也綜合。理綜基礎(chǔ)較差的前提下,我要求他在高二這一年的復(fù)習(xí)要向理綜側(cè)重一些,注重各學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的掌握,只要得法,學(xué)習(xí)到位,分?jǐn)?shù)的提高是立竿見影的。要求他向課堂要效率,認(rèn)真聽好每一堂課,做好筆記,并交給我檢查。課后及時(shí)復(fù)習(xí)。并且準(zhǔn)備一本糾錯(cuò)本,將每次考過的試卷進(jìn)行整理,整理出錯(cuò)題,積累自己的錯(cuò)誤,整理歸納失分的原因,是知識(shí)結(jié)構(gòu)的漏洞,還是思維方式有偏差,還是答題規(guī)范存問題。通過分析出錯(cuò)原因,從根源上解決問題,糾正思維方式上的偏差,規(guī)范解題程序上的疏漏,避免再犯。

      4、觀察細(xì)節(jié),調(diào)整心理

      其實(shí),在小李的學(xué)習(xí)生活中,跟同學(xué)的一次口角,一次小感冒,或者考試的2B鉛筆沒帶都有可能影響他的學(xué)習(xí)情緒,所以我都把注重細(xì)節(jié)擺在了重要的位置。我反復(fù)向他宣傳“成也細(xì)節(jié),敗也細(xì)節(jié)”的觀念,對(duì)他的學(xué)習(xí)嚴(yán)格要求,同時(shí)經(jīng)常給他以心理指導(dǎo)。我教他有心理上的不愉快一定要自己調(diào)整,或者找老師和父母、同學(xué)、朋友傾訴,要么寫寫日記,總之,不要憋在心里,而且要做一個(gè)樂觀、豁達(dá)的人,不為小事斤斤計(jì)較,把每次考試當(dāng)成一次機(jī)遇,一次挑戰(zhàn),自己成長過程中的一筆財(cái)富,思想日益成熟的一種驕傲。“年輕就是資本,年輕,一切皆有可能,都勇于挑戰(zhàn)自我,不做逃兵,不做懦夫。臨近期末時(shí),讓我最感到欣 慰的是,他對(duì)學(xué)習(xí)充滿了熱情,這是我最希望看到的。

      四、個(gè)案結(jié)語

      通過對(duì)小李同學(xué)的輔導(dǎo),回想起來,一切似乎都是那么的艱辛卻又是那么的自然而然。終于這艱辛的一年有了開花結(jié)果的一天了,盡管這結(jié)果對(duì)于別人來說可能并不值得一提,但是對(duì)于我和他來說,一切都是那么有意義,這些使我感悟到,只要我們真心付出,一切皆有可能。

      第五篇:吳正憲 名師的成長歷程

      名師的成長歷程

      ——在與學(xué)生的共同發(fā)展中共享教師職業(yè)生命的幸福與快樂

      做一名好老師路在何方? 教師是孩子們一生經(jīng)歷中一位重要的朋友;教師是孩子們學(xué)習(xí)道路上的引路人。我心目中的好老師

      這樣的教師一定是注重學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和健全人格的發(fā)展,把傳授知識(shí)、啟迪智慧、完善人格三者有機(jī)地結(jié)合起來的智慧型教師。

      第一節(jié)

      教師的專業(yè)品格

      教師要有教育理想 教師要有人格魅力 教師要有好的教育理念

      兒童是活生生的人 尊重 理解 善待 讀懂 學(xué)會(huì)期待 讓每個(gè)兒童(尤其是學(xué)習(xí)有困難的)有 尊嚴(yán)地生活在集體中。

      在育人的過程中——

      沒有什么比保護(hù)學(xué)生的自尊心、自信心更重要!

      學(xué)會(huì)尊重

      傾注真誠

      滿足需求

      在學(xué)習(xí)的過程中——

      沒有什么比激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、保護(hù)好奇心更重要!

      創(chuàng)設(shè)情境

      感受價(jià)值

      提高素養(yǎng)

      在交往的過程中——

      沒有什么比尊重個(gè)性、真誠交流更重要!關(guān)注個(gè)性

      換位思考

      學(xué)會(huì)等待

      在成長的過程中——

      沒有什么比養(yǎng)成良好的習(xí)慣更重要!以身作則

      潛移默化

      持之以恒

      優(yōu)秀的教師,不只是“傳道、授業(yè)、解惑”,而是一個(gè)充滿情和愛,給孩子自信,給孩子智慧,給孩子力量,為孩子獲得終身可持續(xù)發(fā)展的智慧型教師。第二節(jié)

      教師的專業(yè)能力 專業(yè)地讀懂教材 用心地讀懂學(xué)生 智慧地讀懂課堂

      真正讀懂學(xué)生、讀懂屬于學(xué)生自己的課堂。了解孩子的學(xué)習(xí)需求,是改善教學(xué)行為、設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的重要出發(fā)點(diǎn)

      充滿智慧的數(shù)學(xué)、有魅力的數(shù)學(xué)一定是伴隨著孩子千奇百怪的問題開始的,學(xué)生會(huì)在親自發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并親自嘗試解決問題的過程中感受數(shù)學(xué)知識(shí)的力量與價(jià)值,并從中體驗(yàn)探究的快樂。

      第三節(jié)

      教師的研究能力

      做一個(gè)懂科研,會(huì)教學(xué),善研究的專業(yè)型教師

      認(rèn)真學(xué)習(xí),勤于筆耕;

      善于反思,勇于實(shí)踐;

      踏踏實(shí)實(shí)做研究,一步一個(gè)腳印搞好教學(xué)工作。

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