第一篇：教學(xué)名師成長(zhǎng)歷程的個(gè)案分析

積 累、改 革、實(shí) 踐

——— 教學(xué)名師成長(zhǎng)歷程的個(gè)案分析

張妍 孔繁昌 吳建芳 王洲 林陳寒

《現(xiàn)代教育科學(xué)》（高教研究），2010（07）： 93-96.[ 摘要 ] 積累、改革、實(shí)踐，可以說(shuō)是大多數(shù)教育家的成長(zhǎng)軌跡。本文以四川省教學(xué)名師、著名社區(qū)心理學(xué)專家呂建國(guó)教授為個(gè)案，從教學(xué)名師知識(shí)積累、教育改革、課堂教學(xué)實(shí)踐、社會(huì)反響幾個(gè)方面，具體而細(xì)微地剖析教學(xué)名師教育智慧萌芽、生成的全過(guò)程。希望通過(guò)對(duì)教學(xué)名師成長(zhǎng)的個(gè)案進(jìn)行解讀，來(lái)促進(jìn)更多教師走向?qū)＜倚徒處煛?/p>

[ 關(guān)鍵詞 ] 教學(xué)名師 成長(zhǎng) 個(gè)案分析

[ 中圖分類號(hào) ] G451 [ 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 ] A

[ 文章編號(hào) ] 1005 5843(2010)04-0093-04

[ 第一作者簡(jiǎn)介 ] 張妍，綿陽(yáng)師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院講師(四川綿陽(yáng) 621000)近幾年，教師成長(zhǎng)及其發(fā)展的研究日益受到教育學(xué)和心理學(xué)家們的關(guān)注。教師發(fā)展的目標(biāo)是專家型教師，為了促使廣大教師盡快發(fā)展成為專家型教師，國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)教師成長(zhǎng)及其發(fā)展問(wèn)題進(jìn)行了廣泛而深入的研究，取得了豐碩的研究成果。很多研究對(duì)新手和專家型教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、問(wèn)題解決、教學(xué)行為、教學(xué)效能感和教學(xué)監(jiān)控能力等進(jìn)行了大量的探討 [1] [2]。本文以四川省教學(xué)名師、著名社區(qū)心理學(xué)專家 呂建國(guó) 教授為個(gè)案，從積累、改革、實(shí)踐的成長(zhǎng)歷程對(duì)教學(xué)名師作進(jìn)一步的探討。

一、教學(xué)名師的概念及教師的發(fā)展階段理論

(一)教學(xué)名師的界定

關(guān)于名師的概念界定，近幾年見諸文獻(xiàn)的有幾十種，可以說(shuō)莫衷一是。有的研究采用漸近法對(duì)名師的概念進(jìn)行了界定，即： 其一，首先是教師； 其二，具有一定的知名度； 其三，具有一定的美譽(yù)度； 其四，具有一定的認(rèn)可度； 其五，具有一定的影響度； 其六，具有較高的教師專業(yè)素養(yǎng)； 其七，具有一定的創(chuàng)造性； 其八，具有突出的成就； 其九，名師是在教育領(lǐng)域中自然而然形成的 [3]。我們認(rèn)為，教學(xué)名師應(yīng)該是能夠在教育崗位上充分發(fā)揮示范作用，努力探索教育教學(xué)規(guī)律，開展教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革和創(chuàng)新的教師。

(二)教師的發(fā)展階段理論

從國(guó)內(nèi)外看，教師成長(zhǎng)的研究自上世紀(jì) 80 年代以來(lái)主要是運(yùn)用專家——新手這一研究范式對(duì)教學(xué)專長(zhǎng)加以研究 [4]。這些理論可以歸結(jié)為兩類： 一類是關(guān)于教學(xué)專長(zhǎng)構(gòu)成的理論，代表性理論是 Sternberg(1997)提出的專家型教師教學(xué)專長(zhǎng)的原型觀 [5] ；另一類是從教學(xué)專長(zhǎng)發(fā)展的角度，對(duì)教學(xué)專長(zhǎng)發(fā)展的階段進(jìn)行研究和劃分 [6]。

有關(guān)教師發(fā)展階段理論的研究大都根植于美國(guó)學(xué)者 Fuller(1969)的研究，即“關(guān)注 ” 階段論，繼而又發(fā)展出 “職業(yè)生命周期階段論、心理發(fā)展階段論、教師社會(huì)化發(fā)展階段論和綜合階段論 ” [7]。Fuller 和 Brown 提出了教師教學(xué)專長(zhǎng)發(fā)展三階段理論 [8]，美國(guó)亞利桑那州立大學(xué)的 Berliner(1988)提出了教師教學(xué)專長(zhǎng)發(fā)展的五階段理論，認(rèn)為教師教學(xué)專長(zhǎng)的發(fā)展可劃分為新手型教師、熟練新手教師、勝任型教師、業(yè)務(wù)精干型教師和專家型教師五個(gè)階段 [9]。

教學(xué)名師的成長(zhǎng)是長(zhǎng)期的過(guò)程，要經(jīng)歷成長(zhǎng)—— 成才——成功——成名的發(fā)展階段。專家型教師成長(zhǎng)階段應(yīng)該以教師專業(yè)化的發(fā)展為基礎(chǔ)劃分，其核心內(nèi)容就是教師專業(yè)能力從量變到質(zhì)變的過(guò)程。不同的研究者從不同角度出發(fā)，有不同的分法 [10 [11]。有學(xué)者將教師的成長(zhǎng)階段大致分為： 學(xué)徒期(1-3 年)、成長(zhǎng)期(4-10 年)、成熟期(11-15 年)、成名期(16 年以上)。

二、積累——教學(xué)名師成長(zhǎng)的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)

成功重在積累，也只有經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期積累才能在教育舞臺(tái)上有精湛的表演，才會(huì)有一次次革命性的創(chuàng)舉?？梢哉f(shuō)每一次載入綿陽(yáng)師院校史的貢獻(xiàn)無(wú)不源 于呂 教授長(zhǎng)期的積累。曾經(jīng)參加過(guò)上山下鄉(xiāng)的 呂 教授，沒(méi)有聽從命運(yùn)安排，曾兩度考赴中華名校華東師范大學(xué)心理學(xué)系學(xué)習(xí)，通過(guò)攻讀教育社會(huì)心理學(xué)碩士、基礎(chǔ)心理學(xué)博士，獲得了全面的心理學(xué)專業(yè)訓(xùn)練。帶著一腔對(duì)教育的熱情回到母校后，始終戰(zhàn)斗在第一線。1993 年，創(chuàng)辦了綿陽(yáng)師專美術(shù)專業(yè)(美術(shù)系前身)； 1995 年創(chuàng)辦綿陽(yáng)師專學(xué)前教育專業(yè)； 2003 年成功申辦應(yīng)用心理學(xué)本科專業(yè)，為四川及西部心理學(xué)應(yīng)用學(xué)科的發(fā)展搭建起人才培養(yǎng)、科學(xué)研究與社會(huì)服務(wù)的平臺(tái)。在擔(dān)任綿陽(yáng)師專高教研究室主任、基礎(chǔ)部主任、書記、科研處長(zhǎng)、教務(wù)處處長(zhǎng)、應(yīng)用心理學(xué)研究所所長(zhǎng)過(guò)程中高屋建瓴，將自己的教育思想、教育智慧運(yùn)用到教學(xué)、教育管理中去。

雖然到中年已名聲斐然，在學(xué)術(shù)、科研和教學(xué)上頗有造詣，呂 教授仍然奮發(fā)圖強(qiáng)，精益求精，孜孜以求進(jìn)取，從沒(méi)有放松過(guò)對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)，利用西部學(xué)者赴國(guó)外特別進(jìn)修計(jì)劃的機(jī)會(huì)，前往英國(guó)劍橋訪問(wèn)學(xué)習(xí)。帶著對(duì)知識(shí)的渴求、對(duì)促進(jìn)專業(yè)發(fā)展的夢(mèng)想和開拓國(guó)內(nèi)應(yīng)用心理學(xué)前沿的目標(biāo)，經(jīng)過(guò)半年的學(xué)習(xí)與交流，呂 教授帶回了社區(qū)心理學(xué)、藝術(shù)治療的最新研究?；貒?guó)后，在各地開展心理學(xué)講座，及時(shí)將國(guó)外最新研究成果介紹給大家，推廣社區(qū)心理學(xué)、藝術(shù)治療的新理念、新方法；并在綿陽(yáng)師范學(xué)院成立了音樂(lè)治療實(shí)驗(yàn)室，從國(guó)外購(gòu)置了音樂(lè)治療的器材和設(shè)備，多次組織師生的培訓(xùn)與輔導(dǎo)； 還在省內(nèi)高校開展學(xué)術(shù)講座，不僅開闊了大家的視野，也推動(dòng)了心理學(xué)學(xué)科的發(fā)展。

一個(gè)教師的專業(yè)知識(shí)、理論素養(yǎng)從學(xué)習(xí)中來(lái)，具備了學(xué)習(xí)的本領(lǐng)，就意味著掌握了自我發(fā)展的訣竅，把握住了成長(zhǎng)的主脈。和許許多多教育家成長(zhǎng)的經(jīng)歷一樣，呂 教授成功的捷徑是勤奮好學(xué)，他也是博覽群書的典范，在廣泛吸收前人教育教學(xué)寶貴經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，又將其靈活地運(yùn)用到自己的教學(xué)實(shí)踐中。呂 教授充分利用閑暇時(shí)間學(xué)習(xí)，時(shí)常從辦公室里傳出朗朗的書聲。所以，當(dāng)他給學(xué)生講課時(shí)，學(xué)生沒(méi)感到是在“講 ” 課，而是“將專業(yè)知識(shí)通過(guò)生動(dòng)鮮活的語(yǔ)言娓娓道來(lái) ”，可以將學(xué)生的思維引向很遠(yuǎn)的地方，讓大家感到思路頓時(shí)開闊了，學(xué)生還說(shuō)，“能夠在他的博大精深、博學(xué)多才中感悟到一個(gè)教學(xué)名師知識(shí)上的無(wú)限魅力 ”。

三、改革——教學(xué)名師成長(zhǎng)的內(nèi)部動(dòng)因

蘇霍姆林斯基說(shuō)： “ 我熟悉幾十種專業(yè)的工作人員，但是沒(méi)有——我對(duì)此深信不疑——比教師更富有求知精神，不滿足于現(xiàn)狀，更具有創(chuàng)造思想的人?！?只有具備這種心理品質(zhì)的教師才能取得教育上的成功，才能在教育工作中不斷有所發(fā)現(xiàn)，不斷做出新貢獻(xiàn)。從以下一系列的教學(xué)改革中，我們可以看到：改革與創(chuàng)新是教學(xué)名師成長(zhǎng)的內(nèi)部動(dòng)因。

(一)課程改革

1989 年秋，呂教授從華東師范大學(xué)獲得教育社會(huì)心理學(xué)碩士學(xué)位回原綿陽(yáng)師范高等專科學(xué)校以后，就立即提出心理學(xué)課程改革的初步設(shè)想。1994 年，根據(jù)國(guó)家教委關(guān)于高等?？普n程設(shè)置“理論夠用，突出實(shí)踐運(yùn)用 ” 的要求，呂教授確立了以生態(tài)觀、活動(dòng)內(nèi)化理論、情景理論為思考框架的課程改革構(gòu)想，在世界銀行貸款“師范教育發(fā)展項(xiàng)目 ” “在師專心理學(xué)內(nèi)容中加強(qiáng)心理衛(wèi)生理論與技術(shù)培訓(xùn) ” 中得以實(shí)施。其間呂教授新編了教材，《心理學(xué)》(成都科技大學(xué)出版社，1998)，根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)，對(duì)課程內(nèi)容的框架結(jié)構(gòu)進(jìn)行了改造：放棄了普通心理學(xué)內(nèi)容構(gòu)架，將教學(xué)內(nèi)容組織在以教育心理、社會(huì)心理、認(rèn)知心理、發(fā)展心理、心理衛(wèi)生等分支學(xué)科為理論背景的、反映國(guó)內(nèi)外學(xué)校心理學(xué)成果、以實(shí)踐問(wèn)題分類的“學(xué)習(xí)與教學(xué) ”、“教師與班級(jí)群體 ” 和 “ 學(xué)校心理輔導(dǎo)與心理衛(wèi)生 ” 三大板塊中。教材被省內(nèi)多校采用，1999 年獲中國(guó)心理學(xué)會(huì)教學(xué)專委會(huì)二等獎(jiǎng)(當(dāng)年二等獎(jiǎng)以上只有兩項(xiàng))。

(二)學(xué)科發(fā)展模式改革

1998 年后，呂教授帶領(lǐng)一幫青年教師構(gòu)建了一個(gè)心理學(xué)學(xué)科綜合發(fā)展模式，其主旨是“一體兩翼、統(tǒng)整資源、突出能力、綜合發(fā)展 ”。以 “ 學(xué)生能力發(fā)展 ” 為主體，以“教師發(fā)展和課程教學(xué)改革與發(fā)展 ” 以及 “社區(qū)服務(wù) ” 為兩翼，突出培養(yǎng)學(xué)生的能力，共同促進(jìn)教師和學(xué)生的發(fā)展。同時(shí)，有機(jī)整合和利用 “ 心理學(xué)國(guó)際資源 ”、“ 心理學(xué)國(guó)內(nèi)高校資源 ” 和“ 心理學(xué)社會(huì)潛在資源 ”，形成良好的發(fā)展空間，共同促進(jìn)心理學(xué)課程的綜合發(fā)展，創(chuàng)造條件舉辦應(yīng)用心理學(xué)本科專業(yè)。教材《大學(xué)心理學(xué)》(四川大學(xué)出版社出版，2004)，被省內(nèi)外包括綜合性大學(xué)的許多學(xué)校采用，反映良好。其中形成的成果獲 2004 年四川省政府頒發(fā)的高校優(yōu)秀教學(xué)成果獎(jiǎng)一等獎(jiǎng)。

2003 年，呂教授主持申辦綿陽(yáng)師范學(xué)院應(yīng)用心理學(xué)本科專業(yè)成功后，制定了 “ 高起點(diǎn)、近前沿、重能力、促會(huì)學(xué) ” 的培養(yǎng)方案。自 2004 年應(yīng)用心理學(xué)第一個(gè)年級(jí)的本科生進(jìn)校以來(lái)，呂教授就開始了專業(yè)課雙語(yǔ)教學(xué)的理論探討和實(shí)踐。心理學(xué)專業(yè)核心課程中的七門使用英文原版教材進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)，呂教授身體力行，擔(dān)任多門課程的雙語(yǔ)教學(xué)。四年的實(shí)踐，取得了可喜的成果：實(shí)施了雙語(yǔ)教學(xué)后，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)風(fēng)氣濃厚，自主學(xué)習(xí)能力、方法意識(shí)、研究意識(shí)、實(shí)踐動(dòng)手意識(shí)和能力正在不斷提高，整體學(xué)習(xí)風(fēng)氣積極向上。一些二年級(jí)學(xué)生已經(jīng)開始作出一些研究成果，并向?qū)I(yè)刊物投稿。

送走了第一屆本科畢業(yè)生后，呂 教授認(rèn)真總結(jié)四年多來(lái)創(chuàng)辦應(yīng)用心理學(xué)本科專業(yè)的經(jīng)驗(yàn)，提煉出體現(xiàn)時(shí)代精神、緊跟學(xué)科發(fā)展前沿、具備開拓性、有利于培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的應(yīng)用心理學(xué)培養(yǎng)模式；進(jìn)一步完善本科生導(dǎo)師制、學(xué)生學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)建設(shè)和高年級(jí)擔(dān)任助教制；積極整合國(guó)內(nèi)外應(yīng)用心理學(xué)資源，爭(zhēng)取教師發(fā)展、學(xué)生發(fā)展、合作辦學(xué)與合作科研等方面的全面國(guó)內(nèi)、國(guó)際合作。

(三)教務(wù)管理體制改革

2003 年 5 月至 2006 年 4 月，呂教授擔(dān)任綿陽(yáng)師范學(xué)院第一任教務(wù)處長(zhǎng)期間，在任期短短三年內(nèi)，使學(xué)院的教學(xué)管理實(shí)現(xiàn)了?？颇Ｊ降奖究颇Ｊ降霓D(zhuǎn)變，成功實(shí)施了學(xué)分制，初步實(shí)現(xiàn)了本科教學(xué)教務(wù)管理的科學(xué)化、信息化(網(wǎng)絡(luò)化)和高效化。在教育部三大質(zhì)量工程建設(shè)中取得了顯著的成績(jī)。

四、實(shí)踐——教學(xué)名師教育智慧生成的過(guò)程

許多學(xué)者指出，教學(xué)實(shí)踐是實(shí)踐知識(shí)和教育智慧的源泉，而 “實(shí)踐性知識(shí)是教師專業(yè)發(fā)展的主要知識(shí)基礎(chǔ) ” [13]，“ 教師專業(yè)發(fā)展的主要內(nèi)容是提升教師的實(shí)踐智慧 ” [14]。近年來(lái)各國(guó)在實(shí)施教師教育改革過(guò)程中，逐步認(rèn)識(shí)到教師職前培養(yǎng)的功效有限，教師專業(yè)水平的提升更多的是在職階段獲得的，而在職階段的專業(yè)成長(zhǎng)，其核心就是產(chǎn)生于處理復(fù)雜性和不確定性情境過(guò)程的實(shí)踐性知識(shí)，尤其是教師自身的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程。正如美國(guó)學(xué)者特拉弗斯所說(shuō)：“ 教師角色的最終塑造必須在實(shí)踐環(huán)境中進(jìn)行。”(一)雙語(yǔ)教學(xué)中課程理念的形成

呂 教授認(rèn)為，雙語(yǔ)教學(xué)不應(yīng)僅僅停留在提高學(xué)生專業(yè)英語(yǔ)能力的淺層次目標(biāo)上，更重要的是實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，是課程論的思想和原理在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用，是通往培養(yǎng)學(xué)生“觀念技能 ”，即思維操作能力，將思維用于實(shí)踐的能力的最佳途徑。因?yàn)橛⑽慕滩挠兄T多資源可以利用，英文原版教材的內(nèi)容相對(duì)中文教材更為豐富，其配套的網(wǎng)絡(luò)“課程學(xué)習(xí)中心 ” 中有大量可利用的學(xué)習(xí)資料，所以 呂 教授要求學(xué)生多進(jìn)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。通過(guò)積累，參與到教師的課堂教學(xué)中來(lái)，課后要求學(xué)生完成相關(guān)的課題設(shè)計(jì)。與工科的動(dòng)手操作不同，學(xué)生是將理論知識(shí)進(jìn)行思維操作，實(shí)現(xiàn)學(xué)生 “ 觀念技能 ” 的訓(xùn)練。這樣，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了怎樣學(xué)習(xí)，還學(xué)會(huì)了怎樣從事科學(xué)研究。這充分體現(xiàn)了 呂 教授所倡導(dǎo)的“ 課程教學(xué)中，教師不僅傳授知識(shí)，更重要的是教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法 ” 的課程理念。

(二)課堂教學(xué)實(shí)踐中教學(xué)風(fēng)格的形成

教師實(shí)踐智慧的提升和實(shí)踐性知識(shí)的獲得，只能親臨教學(xué)實(shí)踐，在自我實(shí)踐過(guò)程中進(jìn)行研究才能得以實(shí)現(xiàn)。美國(guó)教師教育鑒定委員會(huì)認(rèn)為： “教師在教學(xué)實(shí)踐中才能獲得最好的學(xué)習(xí)，實(shí)踐能豐富并深化他們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、檢查他們的教學(xué)進(jìn)程、展示他們的知識(shí)和技能及所做之事情?！?[15]

呂 教授主張教學(xué)組織采用比較靈活的方式，如班級(jí)講授或演講與小組討論相結(jié)合、講與評(píng)相結(jié)合、平時(shí)考核與期末考試相結(jié)合。多年來(lái)的課堂教學(xué)實(shí)踐，呂 教授總結(jié)出了“ 三結(jié)合課堂教學(xué)組織形式 ” ： 教師講授與各種形式演講、討論相結(jié)合； 課內(nèi)教學(xué)與指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀相結(jié)合；普及與提高相結(jié)合，通過(guò)“ 心理咨詢培訓(xùn)班 ” 和“ 學(xué)生心理輔導(dǎo)輔修班 ” 實(shí)施提高。

課堂教學(xué)中，呂 教授采取注意啟發(fā)、注重實(shí)效、注重興趣激發(fā)、注意安排學(xué)生心理自測(cè)演示、分析等原則，強(qiáng)調(diào)“ 啟發(fā)式 ” 和“針對(duì)性 ”。多年來(lái)形成了“三聯(lián)兩法 ” 的教學(xué)風(fēng)格。所謂“三聯(lián) ”，即“ 聯(lián)系學(xué)生思想實(shí)際、未來(lái)教師職業(yè)實(shí)際、當(dāng)前學(xué)習(xí)和生活實(shí)際 ” ；“兩法 ” 即“頭腦風(fēng)暴法 ” 和“經(jīng)驗(yàn)發(fā)掘法 ”，形成了高師心理學(xué)課程教學(xué)向基礎(chǔ)教育中心理輔導(dǎo)輻射的大教學(xué)模式，獲得了 1998 年四川省政府頒發(fā)的高校優(yōu)秀教學(xué)成果二等獎(jiǎng)。

當(dāng)與學(xué)生 談起呂 教授的教學(xué)時(shí)，學(xué)生一致認(rèn)為 呂 教授的教學(xué)風(fēng)格與其他教師最大的不同之處在于，學(xué)生沒(méi)感到是在“講 ” 課，而是“將專業(yè)知識(shí)通過(guò)生動(dòng)鮮活的語(yǔ)言娓娓道來(lái) ”。呂 教授非常重視課堂中與學(xué)生的互動(dòng)，他認(rèn)為只有在互動(dòng)和分享中、在思維的碰撞中，才能夠了解學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，激發(fā)學(xué)生的靈感，才能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

(三)“ 一線三點(diǎn) ” 開放式教學(xué)體系的形成

對(duì)歷屆大學(xué)生的調(diào)查研究表明，大學(xué)心理學(xué)教學(xué)中存在的主要問(wèn)題是理論性、抽象性太強(qiáng)而實(shí)踐性、應(yīng)用性不足。因此，在完成“理論夠用，突出實(shí)踐運(yùn)用 ” 的課程改革基礎(chǔ)上，呂 教授還強(qiáng)調(diào)應(yīng)用與實(shí)踐，在教學(xué)大綱中加大實(shí)踐教學(xué)的比例，不斷進(jìn)行課堂教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐充分結(jié)合的教學(xué)體系的探索。

經(jīng)過(guò) 10 年來(lái)的探索與實(shí)踐，逐步形成了一個(gè)以 “一線(貫穿唯物主義紅線)三點(diǎn)(三個(gè)結(jié)合點(diǎn)——結(jié)合學(xué)生思想實(shí)際、學(xué)習(xí)工作實(shí)際、生活實(shí)際)” 為出發(fā)點(diǎn)的，從心理學(xué)課堂教學(xué)逐步擴(kuò)展到心理學(xué)課外活動(dòng)指導(dǎo)、社區(qū)心理學(xué)調(diào)查與服務(wù)的大學(xué)心理學(xué)開放式教學(xué)體系。在這個(gè)體系中，課堂教學(xué)是主導(dǎo)環(huán)節(jié)，課外活動(dòng)是主體環(huán)節(jié)，社區(qū)服務(wù)是主流環(huán)節(jié)，三個(gè)環(huán)節(jié)之間的相互聯(lián)系、相互影響，存在著全方位的相互作用，從而使學(xué)生的視野從書本移向自己的成長(zhǎng)，再移向校外廣闊的社會(huì)。

有學(xué)者提出了專家型教師成長(zhǎng)的亞階段論——從“創(chuàng)新 ”(從教 10 ～ 15 年后)階段到“領(lǐng)軍 ” 階段(從教 15 ～ 20 年后)[16]，這與本研究一致。從“創(chuàng)新 ” 到“領(lǐng)軍 ”，呂 教授以其豐富的和組織化的專門知識(shí)、教育教學(xué)活動(dòng)的高效率、教育組織管理的洞察力，已經(jīng)對(duì)所在學(xué)校、所在地區(qū)的教育教學(xué)改革和發(fā)展產(chǎn)生了很大影響力，成為心理學(xué)學(xué)科教學(xué)的領(lǐng)軍人物。

正是在學(xué)習(xí)中不斷積累，在教學(xué)中努力實(shí)踐，在改革中不斷創(chuàng)新——沿著這個(gè)成長(zhǎng)的軌跡，呂 教授才會(huì)有今天的成就，才會(huì)享有四川省教學(xué)名師的美譽(yù)。

注釋：

[1] 連榕.新手專家型教師心理特征的比較 [J].心理學(xué)報(bào)，2004，(1).[2] 連榕.專家新手型教師教學(xué)策略與成就目標(biāo)、人格特征的關(guān)系研究 [J].心理科學(xué)，2003，(1).[3] 魏晨明，名師成長(zhǎng)論 [D].山東師范大學(xué)碩士畢業(yè)論文，2007.[4] 俞國(guó)良.專家-新手型教師教學(xué)效能感和教學(xué)行為的研究 [J].心理學(xué)探新，1999，(2).[5] R.J.Sternberg & J.A.Horvath.專家型教師教學(xué)的原型觀 [J].華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版)，1997，(8).[6][8] 張學(xué)民，中繼亮.國(guó)外教師教學(xué)專長(zhǎng)及發(fā)展理論述評(píng) [J].比較教育研究，2001，(3).[7] 葉斕等著.教師角色與教師發(fā)展新探 [ M].教育科學(xué)出版社，2001 ： 242-243.[9] Berliner D C.The Development of Expertise in Pedagogy.American Association of College for Teacher Education.New or Leans，La，1988，2 ： 17.[10] 夏立新.教師專業(yè)成長(zhǎng)之路怎么走 [J].云南教育，2006，(10).[11] 吉兆麟，張建平.教師專業(yè)成長(zhǎng)的心理學(xué)思考 [J].江蘇教育學(xué)院學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2006，(4).[12] 任連艾.優(yōu)秀教師各成長(zhǎng)階段中存在的問(wèn)題及對(duì)策 [J].天津教育，2008，(2).[13] 陳向明.實(shí)踐性知識(shí)教師專業(yè)發(fā)展的知識(shí)基礎(chǔ) [J].北京大學(xué)教育評(píng)論，2003，(1).[14] 顧冷玩，楊玉東.教師專業(yè)發(fā)展的校本行動(dòng)研究 [J].教育發(fā)展研究，2003，(6).[15] The National Council for A Creditation Teacher Education Standar ds for the Professional Development Schools[ S].2001.[16] 連榕.專長(zhǎng)發(fā)展觀的教師成長(zhǎng)心理研究 [J].教育探究，2007，(4).

第二篇：學(xué)生成長(zhǎng)個(gè)案分析

學(xué)生成長(zhǎng)個(gè)案分析

走出灰暗，重樹信心

————轉(zhuǎn)化后進(jìn)學(xué)生個(gè)案

一、個(gè)案內(nèi)容

小g，該生比較聰明，在第一次考試中名列班級(jí)前十，但由于在學(xué)習(xí)的時(shí)間分配上無(wú)法自制，大量時(shí)間用于游戲，網(wǎng)絡(luò)。作業(yè)字跡潦草，比較馬虎，甚至有抄襲或不交現(xiàn)象，學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)谝粚W(xué)期內(nèi)每況愈下，直到班級(jí)的倒數(shù)。成績(jī)不佳使他性格變得內(nèi)向，自卑，不自信。他經(jīng)常晚回家，對(duì)老師、家人有騙人現(xiàn)象。

班主任工作經(jīng)驗(yàn)告訴我，小g出現(xiàn)的這種情況，如果不及時(shí)糾正，他會(huì)越走越遠(yuǎn)，后果不堪設(shè)想。如何幫助他樹立正確的人生觀，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，克服自卑心理，走出這個(gè)陰影呢？于是我決定借助其他課任老師，家長(zhǎng)，并通過(guò)與他談心的方式組成教育的合力，盡快地幫助他走出來(lái)，使他盡早地體驗(yàn)成功的快樂(lè)。

令我欣慰的是，通過(guò)大家齊心協(xié)力的耐心疏導(dǎo)、啟發(fā)，并通過(guò)小g的自身努力，他最后逐漸地養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣，為人誠(chéng)懇，積極向上，終于在高二的第二學(xué)期成績(jī)逐步上升，并在高三上學(xué)期的考試中名列班級(jí)前列，高考取得了優(yōu)異的成績(jī)。

二、個(gè)案分析

1． 個(gè)體心理原因：小g的學(xué)習(xí)成績(jī)開始尚可，并不是他十分努力的結(jié)果，而是他的基礎(chǔ)還可以。而正因?yàn)檫@一點(diǎn)，他疏忽了對(duì)自己的嚴(yán)格的要求。在學(xué)科的難度加大、內(nèi)容增多的情況下，開始學(xué)習(xí)成績(jī)的下滑是正常的。他并不是思維慢的那種學(xué)生，而他卻由于不能正確面對(duì)這些挫折，被自卑、焦慮和恐懼等因素所影響，自暴自棄，試圖在玩耍中麻痹自己，從而陷入失敗的惡性循環(huán)之中。這樣就嚴(yán)重影響了他的身心發(fā)展。解除心理枷鎖，培養(yǎng)自制力，讓他抬起頭來(lái)是轉(zhuǎn)化他的關(guān)鍵之舉。心理學(xué)家阿德勒認(rèn)為：“每個(gè)人都有先天的生理或心理欠缺，只不過(guò)程度不同而已。只要處理得好，缺陷也能轉(zhuǎn)化為各種各樣的優(yōu)越感。”從小g的個(gè)體情況來(lái)看，他的心理問(wèn)題比別人要稍嚴(yán)重一點(diǎn)，相對(duì)來(lái)講轉(zhuǎn)化的難度要大一些。

2． 家庭暗示原因：小g的父母是老來(lái)得子，從小受到祖輩的過(guò)分溺愛，而同時(shí)父母對(duì)他的期望值很高。父親由于工作原因長(zhǎng)期在南京生活，一年只能見到一兩次，雖然對(duì)他的要求很高，但是鞭長(zhǎng)莫及。母親平時(shí)多的是責(zé)罵。從小g的行為來(lái)看，他潛意識(shí)是要求上進(jìn)的，但遇事又缺乏自制力，平時(shí)就因?yàn)楹ε鲁煽?jī)考不好，怕父母責(zé)怪，加上他不善言辭，所以家長(zhǎng)和孩子之間很少深入溝通。家長(zhǎng)對(duì)他的過(guò)高要求，使他背上了沉重的思想負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致說(shuō)謊，并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)來(lái)麻痹。學(xué)習(xí)沒(méi)有快樂(lè)感成了他最大的特點(diǎn)。

3． 學(xué)習(xí)誘發(fā)原因：在學(xué)習(xí)上，小g是害怕學(xué)習(xí)的那種。一開始的成功與后來(lái)的退步反差太大，造成了他心理上的主要障礙。在與他的談話中，我深深地感到，玩游戲的過(guò)程只是他忘記煩惱的一種方式，其實(shí)他的內(nèi)心是痛苦的。我與他母親以及任課老師進(jìn)行了剖析，發(fā)現(xiàn)他學(xué)習(xí)上有困難的主要原因是：沒(méi)有家長(zhǎng)的經(jīng)常鼓勵(lì)，老師教育也缺乏計(jì)劃性，未能經(jīng)常盯著他。他自從那次曇花一現(xiàn)的“前十”后，一直沒(méi)有嘗到學(xué)習(xí)的甜頭，反而在內(nèi)心感覺(jué)老是遭到別人的責(zé)罵和奚落。到后來(lái)，他對(duì)自己的學(xué)習(xí)就無(wú)能為力和放任自流了。所以，越來(lái)越自卑，越來(lái)越沉溺于游戲，越來(lái)越有捉襟見肘感。甚至自己原諒自己，容易的知識(shí)就學(xué)點(diǎn)，稍難的就輕易放棄。這樣成績(jī)?cè)絹?lái)越差，喪失了自信心和進(jìn)取心。

4． 主觀評(píng)價(jià)原因：其實(shí)，小g的落伍情況，不能不說(shuō)是家長(zhǎng)、老師教育缺陷的結(jié)果。如何客觀評(píng)價(jià)，科學(xué)評(píng)價(jià)象高關(guān)山這樣的學(xué)生，是一個(gè)非常值得研究的問(wèn)題。據(jù)我了解，像“你真沒(méi)用！”“你真笨！”“你看人家多好，你還及不上他的零頭”這樣不負(fù)責(zé)任又大傷孩子自尊的話怎能激起孩子的上進(jìn)心呢？！孩子能做到的是：你越說(shuō)，我越笨，反正沒(méi)人會(huì)夸我。其實(shí)我還真笨，我還真壞。

二、個(gè)案結(jié)論

1． 放開韁繩，為學(xué)生松松綁。學(xué)習(xí)成績(jī)影響著別人的看法，左右著人們的思維。當(dāng)學(xué)生遭到別人白眼的時(shí)候，他非常不自在，甚至產(chǎn)生對(duì)抗情緒和逆反心理。所以，對(duì)這些孩子的轉(zhuǎn)化不是馬上去抓他的成績(jī)提高，這固然很重要，但實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)證明，只有先治好心病，才是最好的方法。先要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，因人而異。更多地關(guān)注他的思想傾向和行為動(dòng)機(jī)。讓學(xué)生排除成績(jī)差這個(gè)誘發(fā)因素，曉之以理，動(dòng)之以情，多感情投資，多投入精力。就象小g那樣，你若只盯著他的成績(jī)，自然少不了訓(xùn)責(zé)與不滿。所以，我一開始并沒(méi)有談?wù)撍某煽?jī)，盡可能多地與他談心，了解他的思想，讓他多參加集體活動(dòng)，勞動(dòng)，甚至由于他擅長(zhǎng)體育，我讓他擔(dān)任了一定的職務(wù)。有了一丁點(diǎn)的優(yōu)點(diǎn)，也要表?yè)P(yáng)。別看有的小事不經(jīng)意，學(xué)生是很在乎你的每一個(gè)贊賞的。這樣下來(lái)，他覺(jué)得他是個(gè)有優(yōu)點(diǎn)的人，起碼有了一些自信心。

2． 自我檢討，找最佳切入口。學(xué)習(xí)成績(jī)的下滑是有一個(gè)過(guò)程的。在這點(diǎn)上，我覺(jué)得往往我們會(huì)在結(jié)果明顯的時(shí)候才去注意事情的原委。但一切只要及時(shí)解決，都為時(shí)不晚。于是我通過(guò)各種形式各種機(jī)會(huì)與小g、他的母親，甚至打電話至南京與他的父親聯(lián)系，取得他們的支持。在接觸過(guò)程中，我與他們一起總結(jié)和反思，尋求最佳轉(zhuǎn)化方案。我們一致認(rèn)為，讓他先樹立起對(duì)自己的信心，然后對(duì)他的作息做一個(gè)合理的安排與監(jiān)督，最后是學(xué)習(xí)的方法的調(diào)整?！扒?、理、導(dǎo)、引”是我最常用的方法，而我工作的重點(diǎn)也是放在這個(gè)方面，結(jié)果還是令人滿意的。

3．樹立信心。在一次英語(yǔ)默寫中，小g得了90分，雖不是最好的成績(jī)，但我卻想把握這次“機(jī)會(huì)”。評(píng)講課，我表?yè)P(yáng)了幾個(gè)學(xué)生，不經(jīng)意中也有小g。后來(lái)的幾次默寫，他都很認(rèn)真。偶爾的疏忽，事后我也會(huì)開玩笑地說(shuō)：“本來(lái)我還想表?yè)P(yáng)你呢！”他逐漸地對(duì)學(xué)習(xí)有了興趣；校運(yùn)動(dòng)會(huì)上，小g表現(xiàn)不錯(cuò)，我特地在班會(huì)課上提了體育的重要性并贊揚(yáng)了他的拼搏精神；家長(zhǎng)會(huì)后，我叮囑他母親回去千萬(wàn)不要數(shù)落他，結(jié)果，當(dāng)他聽到老師對(duì)他進(jìn)步的肯定時(shí)，他非常開心，學(xué)習(xí)更認(rèn)真了，對(duì)他母親也不再說(shuō)謊了。

4． 力求合力。孩子的健康成長(zhǎng)是受各種因素影響的。有了良好的外部環(huán)境的運(yùn)行和觸發(fā)內(nèi)在需求的動(dòng)因，學(xué)生成長(zhǎng)就能少走彎路。我深深地感到，只有構(gòu)建良好的家庭-學(xué)校-社會(huì)三維教育網(wǎng)，才能真正形成教育合力。從高關(guān)山的個(gè)案來(lái)看，他由原來(lái)的自卑變成自信，具有較強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)力的學(xué)生，是和這種科學(xué)的教育理念相關(guān)的。

面對(duì)那些有自卑、懦弱、懶散等心理障礙的學(xué)生，教師和家長(zhǎng)不但不能操之過(guò)急，還要循循善誘，多關(guān)注孩子的優(yōu)點(diǎn)和特長(zhǎng)，更多地加以滲透性教育，使他一步步放開自己心緒，消除對(duì)學(xué)習(xí)生活的障礙心理，從而樂(lè)觀地對(duì)待一切。

第三篇：小學(xué)生成長(zhǎng)個(gè)案分析(正版)

獅山鎮(zhèn)永安小學(xué)

學(xué)生成長(zhǎng)個(gè)案分析

自律與道德行為發(fā)展的教育教學(xué)案例分析

姓名：潘潔群 2013年8月30日

自律與道德行為發(fā)展的教育教學(xué)案例分析

—小學(xué)生成長(zhǎng)個(gè)案分析

一、個(gè)案資料：

吳潤(rùn)豪，8歲，是個(gè)非常淘氣的男孩子。他精力充沛，常常為一點(diǎn)小事打、罵、欺負(fù)同學(xué)，甚至無(wú)緣無(wú)故的就去打同學(xué)，常和同學(xué)追逐打鬧，弄得渾身臟兮兮的。越不讓做的事他越做，如爬乒乓球臺(tái)、踩花池、滑樓梯欄桿等，真是讓老師頭疼。上課時(shí)，他不專心聽講，老師一不注意，他就用書擋著臉趴在位上玩鉛筆、橡皮。有時(shí)他看別人舉手他也舉手，但站起來(lái)卻不知道說(shuō)什么，就呆呆地站在那兒，把學(xué)生們引得哈哈大笑。吳潤(rùn)豪的字寫得非常潦草，常把看他寫作業(yè)的同學(xué)氣得跑來(lái)找我說(shuō)再也不愿意看著他了。我經(jīng)常讓他重寫，但看著他他就寫得認(rèn)真點(diǎn)兒，不看他他就隨隨便便一寫就交上了。

吳潤(rùn)豪雖然不愛學(xué)習(xí)，但特別愛勞動(dòng)。他每天來(lái)到學(xué)校第一件事就是拿拖把拖地，別的同學(xué)要干他也不給，常累得滿頭大汗。他的體育成績(jī)很好，跑步快，扔沙包扔得遠(yuǎn)，在校運(yùn)動(dòng)會(huì)上還得了第二名。

吳潤(rùn)豪家里還有一個(gè)兩歲的小弟弟，媽媽除照顧他們倆外，還做著生意。據(jù)他媽媽說(shuō)，自己沒(méi)上過(guò)幾年學(xué)，輔導(dǎo)不了孩子。而孩子呢，也不聽她的，說(shuō)他一句他有十句等著，想打他他撒腿就跑。自己干生氣沒(méi)辦法，后來(lái)就干脆不管他的學(xué)習(xí)了，學(xué)成什么樣是什么樣。他的爸爸長(zhǎng)年在外跑運(yùn)輸，一個(gè)月才回來(lái)一趟，想管孩子的學(xué)習(xí)，心有余而力不足，常是把他打一頓教訓(xùn)教訓(xùn)了事。家長(zhǎng)在學(xué)生的心靈彩虹本上這樣寫：“請(qǐng)老師實(shí)行棍棒教育！”真是讓我啼笑皆非?？磥?lái)家長(zhǎng)對(duì)他們這個(gè)兒子實(shí)在是沒(méi)有辦法了。以前我上課總是苦口婆心地給他講道理，進(jìn)行說(shuō)服教育，但是沒(méi)有取得良好的效果，沒(méi)有太大的改變。通過(guò)觀察了解才明白該孩子具有這樣的行為不僅是品德問(wèn)題，還有其心理問(wèn)題。如何對(duì)這個(gè)孩子的個(gè)性行為改進(jìn)呢？通過(guò)思考、實(shí)踐，找到了一些有效的方法。

二、個(gè)案分析

（一）個(gè)性好動(dòng)，不會(huì)注意安全

1、這是一個(gè)比較好動(dòng)的男孩子，擁有充沛的精力，喜歡一些危險(xiǎn)的游戲，極具探險(xiǎn)精神。

2、還經(jīng)常打同年級(jí)的孩子，問(wèn)他為什么打人，他說(shuō)什么他傻我就打他，課間還喊教過(guò)他的老師為老劉，真是豈有此理，我們同事之間還未這樣叫過(guò)呢，真是個(gè)家長(zhǎng)和老師十分頭疼的孩子。

3、性格倔強(qiáng)，個(gè)性剛硬，自尊心特強(qiáng)，逆反心理十分嚴(yán)重，經(jīng)常和父母發(fā)生沖突、頂撞，有很強(qiáng)的抵觸情緒。你越是反對(duì)的事情，他就越和你對(duì)著干。

（二）學(xué)習(xí)態(tài)度差，成績(jī)不理想

1、他上課時(shí)不專心聽講，一方面說(shuō)明他注意力不能集中，另一方面也說(shuō)明可能是聽不懂老師講課或是老師講的內(nèi)容對(duì)他沒(méi)有吸引力。

2、他上課能舉手發(fā)言，作業(yè)雖然寫得潦草但能完成，這些都說(shuō)明他想學(xué)習(xí)，想學(xué)好，但不知如何去做。

3、他只是在遵守紀(jì)律、學(xué)習(xí)方面表現(xiàn)的差一些，在其他方面，如勞動(dòng)、體育、衛(wèi)生等方面表現(xiàn)都很棒。

（三）家長(zhǎng)教育方式簡(jiǎn)單而粗暴，缺乏與老師的溝通

1、家長(zhǎng)不會(huì)教育孩子，教育方法不恰當(dāng)。他們由于自身工作原因，與孩子溝通太少，只知道打罵，卻沒(méi)想到要去了解孩子的內(nèi)心世界。

2、學(xué)習(xí)方面由于家長(zhǎng)長(zhǎng)期忙于工作，媽媽晚上還經(jīng)常加夜班，極少能監(jiān)督孩子的作業(yè)情況，吳潤(rùn)豪遇到不會(huì)的知識(shí)也沒(méi)能請(qǐng)教到其他人，所以作業(yè)質(zhì)量較差。

三、教育方法：

1、事例引導(dǎo)

我作為班主任，不能討厭、歧視吳潤(rùn)豪，不能簡(jiǎn)單地認(rèn)為是思想和品德問(wèn)題，粗暴地訓(xùn)斥、打罵、處罰，從而引起他的自卑心理，造成精神壓力或情緒波動(dòng)，引起反抗心理，甚至產(chǎn)生攻擊性行為，而要多關(guān)心，多理解，使其感到溫暖而有觸動(dòng)，有悔意，為教育引導(dǎo)打下基礎(chǔ)。我常把報(bào)紙上刊登的、電視上播出的及身邊發(fā)生的與學(xué)生有關(guān)的安全事故講給他聽，用活生生的事例引導(dǎo)他認(rèn)識(shí)到做危險(xiǎn)游戲的危害，告訴他老師不讓他做是為他的安全著想，使他感受到老師對(duì)他的關(guān)心。

2、我能行！

根據(jù)他的情況，我對(duì)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)適時(shí)進(jìn)行調(diào)整，課堂上時(shí)時(shí)關(guān)注他，有意把簡(jiǎn)單的問(wèn)題留給他，讓他回答。發(fā)現(xiàn)他能專心聽講，舉手發(fā)言就表?yè)P(yáng)他，鼓勵(lì)他，樹立他的自信心，讓他感覺(jué)到“我能行！”

3、配備小“導(dǎo)師”

為了提高他的學(xué)習(xí)成績(jī)，我?guī)退才帕艘粋€(gè)小“導(dǎo)師”，讓一個(gè)各方面都很出色的同學(xué)和他同桌。晨讀課上教他讀課文，課余時(shí)間提他默生字，督促他上課時(shí)專心聽講，認(rèn)真完成作業(yè)，使他逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

4、你真棒！

抓住他在勞動(dòng)、體育方面的出色表現(xiàn)，告訴他“你真棒！”。號(hào)召全班同學(xué)向他學(xué)習(xí)，讓他看到自己的優(yōu)點(diǎn)。相信自己只要努力，在學(xué)習(xí)上也能很出色。發(fā)揮孩子的長(zhǎng)處，改善孩子的打人毛病。經(jīng)過(guò)多次觀察，我發(fā)現(xiàn)孩子腦子轉(zhuǎn)的很快，有很多新奇的點(diǎn)子和創(chuàng)意，而且還比較喜歡幫助周邊的同學(xué)，于是，我就看好了孩子的這優(yōu)點(diǎn)，鼓勵(lì)孩子，讓孩子多參與學(xué)校的學(xué)生活動(dòng)，例如自班的班會(huì)活動(dòng)，甚至學(xué)校的大型文藝活動(dòng)都讓他參與幫忙，別說(shuō)他干的有聲有色，還經(jīng)常會(huì)給予我很多關(guān)于組織策劃學(xué)校活動(dòng)的創(chuàng)意和想法。這樣孩子有了事干，就慢慢地忘記了惹是生非，班中的同學(xué)看見孩子的優(yōu)點(diǎn)，也漸漸忘記了孩子打人的缺點(diǎn)，與孩子交朋友，一起相處。

5、加強(qiáng)家校聯(lián)系

人們常說(shuō)：“有什么樣的家庭環(huán)境，就會(huì)陶冶出什么樣的孩子。”的確，家庭環(huán)境對(duì)孩子的教育成長(zhǎng)影響重大。為了孩子的進(jìn)步，我經(jīng)常利用打電話、寫紙條等方式與家長(zhǎng)交流，取得他們的配合。通過(guò)調(diào)查，我認(rèn)為吳潤(rùn)豪這孩子的行為形成的原因之一應(yīng)該是家庭不良的教育因素影響。父母經(jīng)常在外，沒(méi)有盡教育的責(zé)任，父母偶爾回家聽到班主任“告 狀”，不是辱罵就是棍棒相加。針對(duì)他的情況，我實(shí)施了一些干預(yù)措施。首先改變其家庭教育環(huán)境。我同他父母進(jìn)行了一次誠(chéng)懇的談心。通過(guò)談話使他們明白，孩子的成長(zhǎng)離不開良好的家庭教育。要求他的父母多抽一些時(shí)間來(lái)關(guān)心他的學(xué)習(xí)和生活。當(dāng)孩子有錯(cuò)時(shí)，應(yīng)耐心開導(dǎo)，而不應(yīng)辱罵、踢打的教育方式。另外，我還要求他的家長(zhǎng)禁止孩子看暴力影視片，或者幫他分析，提高他辨別是非的能力，鼓勵(lì)他學(xué)習(xí)、模仿片中的積極行為，批評(píng)攻擊行為。接下來(lái)的日子里，我多次進(jìn)行家訪，匯報(bào)孩子在校的表現(xiàn)。了解孩子在家的活動(dòng)情況。讓他們?cè)诩依锒酱俸⒆油瓿勺鳂I(yè)，多鼓勵(lì)孩子。遇到問(wèn)題時(shí)不打罵孩子，及時(shí)和老師溝通，共同想出解決問(wèn)題的辦法。

四、教育效果：

現(xiàn)在，吳潤(rùn)豪進(jìn)步了。他下課時(shí)不再和同學(xué)追逐打鬧了，有時(shí)同學(xué)這樣做，他還能提醒別人，告訴他們這樣做危險(xiǎn)，以后不要這樣做了。上課的時(shí)候，他比以前強(qiáng)多了，能認(rèn)真聽講了。雖然有時(shí)還管不住自己，但只要老師看他一眼或敲敲桌子，他就能趕快坐好。短小的段落他能流利地讀下來(lái)了。他還能盡自己最大努力認(rèn)真地寫字。他的父母也積極地配合老師做好吳杰的轉(zhuǎn)變工作，對(duì)他不再打罵，而是陪他一起寫作業(yè)，給他講不懂的問(wèn)題。他的爸爸說(shuō)：“覺(jué)得孩子跟自己親近了?！?/p>

五、教育啟示：

1、奉獻(xiàn)愛心，增其自信。

我國(guó)近代教育家夏丐尊說(shuō)過(guò)：“教育之沒(méi)有情感，沒(méi)有愛，如同池塘沒(méi)有水一樣。沒(méi)有水，就不成其為池塘，沒(méi)有愛，就沒(méi)有教育?！蔽視r(shí)常想，對(duì)那些學(xué)習(xí)不好，行為習(xí)慣差的學(xué)生，作為一名導(dǎo)師，一定要付出更多的誠(chéng)心、愛心、關(guān)心和耐心，用愛的甘露滋潤(rùn)孩子們的心田，用愛心點(diǎn)燃一顆顆純潔的靈魂。和學(xué)生“以心換心”，才能成為學(xué)生可敬畏的嚴(yán)師、可信賴的長(zhǎng)輩、可傾心交流的益友。對(duì)于那些學(xué)困生，教師應(yīng)給他們更多的愛，經(jīng)常鼓勵(lì)、幫助、督促他們，使他們?cè)鰪?qiáng)自信心。對(duì)于吳潤(rùn)豪這樣的后進(jìn)生，我放下架子親近他，和他聊天，敞開心扉，以關(guān)愛之心來(lái)觸動(dòng)他的心弦?！皠?dòng)之于情，曉之于理”,用愛去溫暖他，用情去感化他，用理去說(shuō)服他，從而促使他主動(dòng)地認(rèn)識(shí)并改正錯(cuò)誤。

2、因材施教，循循善誘

“一把鑰匙開一把鎖”。每一個(gè)后進(jìn)生的實(shí)際情況是不同的，作為導(dǎo)師一定要深入了解，弄清學(xué)生的行為、習(xí)慣、愛好及其后進(jìn)的原因，從而確定行之有效的對(duì)策，因材施教，正確引導(dǎo)。我在吳潤(rùn)豪的學(xué)習(xí)上，千方百計(jì)創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)讓他成功。上課時(shí)對(duì)他多提問(wèn)，注意他哪怕是微小的進(jìn)步，及時(shí)給予恰到好處的表?yè)P(yáng)，使他看到自身的長(zhǎng)處，喚起他的自信心和進(jìn)取心，使之改正缺點(diǎn)，然后引導(dǎo)并激勵(lì)他努力學(xué)習(xí)，從而成為品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生。

“一分耕耘，一分收獲?！毕嘈沤?jīng)過(guò)導(dǎo)師與學(xué)生本人的不斷努力，將會(huì)取得更大的收獲。雖然這過(guò)程是艱辛的，但結(jié)果卻是令人欣喜的。只要每一位導(dǎo)師能夠以愛心、細(xì)心去面對(duì)工作，面對(duì)學(xué)生，就沒(méi)有過(guò)不去的關(guān)，沒(méi)有解決不了的問(wèn)題。我愿意為品嘗累累碩果而付出辛勤的勞動(dòng)，讓更多的孩子走上學(xué)習(xí)的正確軌道，體驗(yàn)成功的喜悅。

參考文獻(xiàn)：

1、中等專業(yè)技術(shù)教育讀本《兒童心理學(xué)》。

2、《優(yōu)秀班主任教育案例》。

第四篇：高三學(xué)生成長(zhǎng)個(gè)案分析

艱辛付出總有開花結(jié)果的那一天----“問(wèn)題學(xué)生”成長(zhǎng)個(gè)案分析

一、個(gè)案情況概述

小李同學(xué)是我班的一個(gè)男生，由于紀(jì)律散漫、學(xué)態(tài)不端、嚴(yán)重違反學(xué)校的紀(jì)律，被學(xué)校留校查看，高二時(shí)分到我班。為了教育好他，我們學(xué)校給他一學(xué)期改正期，雖然經(jīng)過(guò)這次處分教育，他的違紀(jì)行為有所收斂，但很多長(zhǎng)年養(yǎng)成的壞習(xí)慣無(wú)法徹底根治，剛上了高二時(shí)上課講話、睡覺(jué)、吃東西、遲到、玩手機(jī)、體育訓(xùn)練不認(rèn)真或早退、周末逃課都時(shí)有發(fā)生，被科任老師投訴最多的是他，班主任工作經(jīng)驗(yàn)告訴我，小李同學(xué)出現(xiàn)的這種情況，如果不及時(shí)糾正，他會(huì)越走越遠(yuǎn)，后果有可能再次被勸退。如何幫助他樹立正確的人生觀，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，克服自暴自棄心理，走出這個(gè)陰影呢？于是我決定借助其他課任老師和家長(zhǎng)力量，通過(guò)大家齊心協(xié)力的耐心疏導(dǎo)、啟發(fā)幫助他走出這個(gè)陰影。終于在高二第一學(xué)期學(xué)期成績(jī)逐步上升，各方面也取得了很大進(jìn)步。

二、問(wèn)題分析及診斷

小李同學(xué)從小父母離婚，他和母親一起住在一起，父母為了彌補(bǔ)離婚對(duì)他的傷害，想方設(shè)法給他更多的愛，從小就過(guò)分溺愛他。父親雖然對(duì)他的要求很高，但見面的機(jī)會(huì)比較少，鞭長(zhǎng)莫及，母親的過(guò)分溺愛加上缺乏科學(xué)教育方法，使他從小就養(yǎng)成很多壞習(xí)慣，進(jìn)入高中學(xué)科的難度加大、內(nèi)容增多的情況下，他開始學(xué)習(xí)成績(jī)的下滑是正常的。他學(xué)習(xí)上有困難的主要原因是：他指控能力差，被老師和父母批評(píng)多，鼓勵(lì)少，老師教育也缺乏計(jì)劃性。他也一直沒(méi)有嘗到學(xué)習(xí)的甜頭，反而在內(nèi)心感覺(jué)老是遭到別人的責(zé)罵和奚落。到后來(lái)，他對(duì)自己的學(xué)習(xí)和行為就無(wú)能為力和放任自流了。所以，越來(lái)越自卑，越來(lái)越沉溺于游戲，越來(lái)越放縱自己，甚至自己原諒自己，容易的知識(shí)就學(xué)點(diǎn)，稍難的就輕易放棄。這樣成績(jī)?cè)絹?lái)越差，喪失了自信心和進(jìn)取心。由于不能正確面對(duì)這些挫折，被焦慮和恐懼等因素所影響，自暴自棄，試圖在玩中麻痹自己，從而陷入失敗的惡性循環(huán)之中。但從他的行為來(lái)看，他潛意識(shí)是要求上進(jìn)的。

三、輔導(dǎo)策略和過(guò)程

1、動(dòng)之以情，曉之以理，約之以法

動(dòng)之以情，就是對(duì)他進(jìn)行“愛的教育”，對(duì)違紀(jì)從細(xì)微的情感處著手，把“情”放在“理”的前面。情是學(xué)生接受教育的前提，教師要對(duì)學(xué)生懷有真誠(chéng)的感情，學(xué)生才會(huì)“親其師、信其道”，自覺(jué)愉快地接受老我的教誨。曉之以理，即是說(shuō)教，解決他的認(rèn)知問(wèn)題，讓他明白道理。約之以法，就是用校紀(jì)班規(guī)“管”住他，違反紀(jì)律按班規(guī)處理。我經(jīng)常性找他談心，該協(xié)助他培養(yǎng)他自身的自我意識(shí)，通過(guò)交談讓他明白他是一個(gè)怎樣的人，他內(nèi)心深處他最想成為一個(gè)怎樣的人。幫助他學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)自我，培養(yǎng)他對(duì)自我的自信心和責(zé)任感。這對(duì)于他后面如何去改變自我是非常重要的。幫助他理清自身的人生發(fā)展目標(biāo)。有目標(biāo)，才有動(dòng)力，有目標(biāo)，才有發(fā)展。我想要?jiǎng)e人給我什么，變?yōu)槲夷軌蚪o我自己什么。協(xié)助他把目標(biāo)計(jì)劃細(xì)化，細(xì)化到每一天的行動(dòng)當(dāng)中，同時(shí)定時(shí)協(xié)助他總結(jié)和發(fā)現(xiàn)自身的變化與發(fā)展。

2、目標(biāo)引領(lǐng)，不斷積累信心

小李同學(xué)比較聰明，只是由于以前未養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)較差，但要改變?nèi)说牧?xí)慣，絕不是一蹴而就的事，他的缺點(diǎn)是做事三分鐘熱度，無(wú)恒心，不能持之以恒。于是，針對(duì)這種情況，我對(duì)他逐一設(shè)立了梯級(jí)目標(biāo)，即一階段一個(gè)目標(biāo)，并逐漸提升，每次考生他都給自己設(shè)定一個(gè)目標(biāo)，他都想打破自己的記錄，這樣他在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)喜悅的同時(shí)不僅加強(qiáng)了自信，而且無(wú)形中培養(yǎng)了意志力，這就是他不斷進(jìn)步的動(dòng)力。正如他所說(shuō)，我喜歡這種感覺(jué)，不斷挑戰(zhàn)自己，不斷進(jìn)步。

3、進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)

小李同學(xué)自學(xué)能力較好，但偏科嚴(yán)重，不喜歡的科目不學(xué)，針對(duì)這他的情況，我和他一起分析：語(yǔ)數(shù)外三科在高考中的分?jǐn)?shù)比例大，占450分。而理綜合的300分也是萬(wàn)萬(wàn)不可忽視的。高考結(jié)果很可能是成也綜合，敗也綜合。理綜基礎(chǔ)較差的前提下，我要求他在高二這一年的復(fù)習(xí)要向理綜側(cè)重一些，注重各學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，只要得法，學(xué)習(xí)到位，分?jǐn)?shù)的提高是立竿見影的。要求他向課堂要效率，認(rèn)真聽好每一堂課，做好筆記，并交給我檢查。課后及時(shí)復(fù)習(xí)。并且準(zhǔn)備一本糾錯(cuò)本，將每次考過(guò)的試卷進(jìn)行整理，整理出錯(cuò)題，積累自己的錯(cuò)誤，整理歸納失分的原因，是知識(shí)結(jié)構(gòu)的漏洞，還是思維方式有偏差，還是答題規(guī)范存問(wèn)題。通過(guò)分析出錯(cuò)原因，從根源上解決問(wèn)題，糾正思維方式上的偏差，規(guī)范解題程序上的疏漏，避免再犯。

4、觀察細(xì)節(jié)，調(diào)整心理

其實(shí)，在小李的學(xué)習(xí)生活中，跟同學(xué)的一次口角，一次小感冒，或者考試的2B鉛筆沒(méi)帶都有可能影響他的學(xué)習(xí)情緒，所以我都把注重細(xì)節(jié)擺在了重要的位置。我反復(fù)向他宣傳“成也細(xì)節(jié)，敗也細(xì)節(jié)”的觀念，對(duì)他的學(xué)習(xí)嚴(yán)格要求，同時(shí)經(jīng)常給他以心理指導(dǎo)。我教他有心理上的不愉快一定要自己調(diào)整，或者找老師和父母、同學(xué)、朋友傾訴，要么寫寫日記，總之，不要憋在心里，而且要做一個(gè)樂(lè)觀、豁達(dá)的人，不為小事斤斤計(jì)較，把每次考試當(dāng)成一次機(jī)遇，一次挑戰(zhàn)，自己成長(zhǎng)過(guò)程中的一筆財(cái)富，思想日益成熟的一種驕傲。“年輕就是資本，年輕，一切皆有可能，都勇于挑戰(zhàn)自我，不做逃兵，不做懦夫。臨近期末時(shí)，讓我最感到欣 慰的是，他對(duì)學(xué)習(xí)充滿了熱情，這是我最希望看到的。

四、個(gè)案結(jié)語(yǔ)

通過(guò)對(duì)小李同學(xué)的輔導(dǎo)，回想起來(lái)，一切似乎都是那么的艱辛卻又是那么的自然而然。終于這艱辛的一年有了開花結(jié)果的一天了，盡管這結(jié)果對(duì)于別人來(lái)說(shuō)可能并不值得一提，但是對(duì)于我和他來(lái)說(shuō)，一切都是那么有意義，這些使我感悟到，只要我們真心付出，一切皆有可能。

第五篇：吳正憲 名師的成長(zhǎng)歷程

名師的成長(zhǎng)歷程

——在與學(xué)生的共同發(fā)展中共享教師職業(yè)生命的幸福與快樂(lè)

做一名好老師路在何方? 教師是孩子們一生經(jīng)歷中一位重要的朋友；教師是孩子們學(xué)習(xí)道路上的引路人。我心目中的好老師

這樣的教師一定是注重學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和健全人格的發(fā)展，把傳授知識(shí)、啟迪智慧、完善人格三者有機(jī)地結(jié)合起來(lái)的智慧型教師。

第一節(jié)

教師的專業(yè)品格

教師要有教育理想 教師要有人格魅力 教師要有好的教育理念

兒童是活生生的人 尊重 理解 善待 讀懂 學(xué)會(huì)期待 讓每個(gè)兒童（尤其是學(xué)習(xí)有困難的）有 尊嚴(yán)地生活在集體中。

在育人的過(guò)程中——

沒(méi)有什么比保護(hù)學(xué)生的自尊心、自信心更重要！

學(xué)會(huì)尊重

傾注真誠(chéng)

滿足需求

在學(xué)習(xí)的過(guò)程中——

沒(méi)有什么比激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、保護(hù)好奇心更重要！

創(chuàng)設(shè)情境

感受價(jià)值

提高素養(yǎng)

在交往的過(guò)程中——

沒(méi)有什么比尊重個(gè)性、真誠(chéng)交流更重要！關(guān)注個(gè)性

換位思考

學(xué)會(huì)等待

在成長(zhǎng)的過(guò)程中——

沒(méi)有什么比養(yǎng)成良好的習(xí)慣更重要！以身作則

潛移默化

持之以恒

優(yōu)秀的教師，不只是“傳道、授業(yè)、解惑”，而是一個(gè)充滿情和愛，給孩子自信，給孩子智慧，給孩子力量，為孩子獲得終身可持續(xù)發(fā)展的智慧型教師。第二節(jié)

教師的專業(yè)能力 專業(yè)地讀懂教材 用心地讀懂學(xué)生 智慧地讀懂課堂

真正讀懂學(xué)生、讀懂屬于學(xué)生自己的課堂。了解孩子的學(xué)習(xí)需求，是改善教學(xué)行為、設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的重要出發(fā)點(diǎn)

充滿智慧的數(shù)學(xué)、有魅力的數(shù)學(xué)一定是伴隨著孩子千奇百怪的問(wèn)題開始的，學(xué)生會(huì)在親自發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題并親自嘗試解決問(wèn)題的過(guò)程中感受數(shù)學(xué)知識(shí)的力量與價(jià)值，并從中體驗(yàn)探究的快樂(lè)。

第三節(jié)

教師的研究能力

做一個(gè)懂科研，會(huì)教學(xué)，善研究的專業(yè)型教師

認(rèn)真學(xué)習(xí)，勤于筆耕；

善于反思，勇于實(shí)踐；

踏踏實(shí)實(shí)做研究，一步一個(gè)腳印搞好教學(xué)工作。