第一篇：名師，正在成長

來深已經五年了，聆聽過李燕杰、李善良、魏書生、李陽等大家的講座或報告，領略過區(qū)教科培中心主任潘世祥、西鄉(xiāng)中心小學校長張云鷹等本地名師的風采，身邊清華大學、武漢大學、中山大學、北京師范大學等名校出身的中青年才俊比比皆是，和他們交流、共事，感到欣喜和榮幸，名師，正在成長。

然而，近300名教師的泱泱大校，竟然只有曹亞永、曾喜云、喻圻華等三位寶安區(qū)名師或名班主任，與國家級示范高中的稱號極不相稱，是沒有千里馬，還是沒有伯樂？幾年前也曾舉行過“名師工作室”的掛牌儀式，除了返聘的幾位退休專家，近幾年從全國各地調來的眾多省市骨干教師，誰去名師辦公室辦公，竟沒有下文。

所幸的是，今年以來，學校提出了打造名師隊伍提升辦學水平的人才戰(zhàn)略，擬在全校評選出學科帶頭人、優(yōu)秀骨干班主任、優(yōu)秀中青年骨干教師、教壇新秀各10名，經宣傳發(fā)動、個人申報、初審，近日進入了復審，60位候選人一一登臺述職，全體行政、區(qū)名師、部分教師代表組成了評審團，本人有幸成為評委之一，現(xiàn)場感受到這些老師的教學成績和治學態(tài)度，相信不日將正式產生的40位名師，必將在今后的教育教學工作起到良好的示范帶頭作用，述職報告《名師，正在成長》。

這些候選人中，40歲以上的8個人，沒有50歲以上的，大部分是年輕教師，他們中有經綠色通道調入的各省市優(yōu)秀教師，有從招調考試中突出重圍的追夢人，有從學校分配來的新生代，個個富有理想身懷絕技，突出的是他們對事業(yè)的熱愛對崗位的珍惜，令我欽佩不已。

有同事問我為什么不申報名師，這的確是個問題。在我們數(shù)學科組，“南粵優(yōu)秀教師”云良、立國，連續(xù)25年一刻也沒離開過高中數(shù)學講臺的劉專家，連續(xù)三年奮戰(zhàn)在高三第一線的青年教師國斌，他們都保持低調，我怎么能夠貿然申報？雖然“愛國不分先后”，可“人貴有自知之明”。閑聊中，曾戲謔過，報新秀吧，年齡大了。報“骨干”吧，體重大了。報骨干班主任吧，脾氣大了。報學科帶頭人呢，帽子大了，哈哈。

用藏龍臥虎描述身邊的同事，并不為過，每個人都有不平凡的經歷，每個人都有自己的追求。我們的校長是民進寶安區(qū)副主委、寶安區(qū)人大常委、資深教研專家，中學物理高級教師，文才出眾。強將手下無弱兵，有曾是省重點中學校長主任的中層行政，有來自全國28個省市自治區(qū)的教師，特別是近幾年加盟的碩士研究生多達30多人，可謂兵強馬壯。推出本校名師，正是時機，是學校品牌建設的需要，更是學校發(fā)展的不竭動力。

名師，正在成長。

第二篇：名師成長計劃

名師成長計劃

做老師，應做有追求的老師，有追求才能實現(xiàn)自己的價值，才能更好地服務于我所熱愛的教育事業(yè)。借助嶗山區(qū)名師培養(yǎng)工程這個平臺，將有力推動自我專業(yè)理論與素養(yǎng)的提升。

一、取得成績與優(yōu)勢分析

在多年的語文教學中，我始終用先進的教育教學理念武裝自己的頭腦，大膽改革，銳意進取，積極投身于新課改中，語文教學頗有特色。在教學工作中，我遵循教育規(guī)律面向全體學生，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力，促進學生綜合素養(yǎng)提升。我認真鉆研《課程標準》，能很好地駕馭教材，通過設計精當?shù)膯栴}循循善誘，引導學生主動理解感悟文本，語言文字訓練扎扎實實富有特色。授課時我還注意因材施教，實施分層次教學，借鑒成功教育經驗幫助學生樹立信心，使學生在有限的空間里能全身心的投入到教學活動中去，實現(xiàn)教與學的最優(yōu)化。

自工作來，我作為一名學校的骨干教師，始終起到模范帶頭作用，帶領年級老師定課題，搞實驗，進行集體備課，解決教學中的疑難問題，在不斷的探索中練就了扎實的教學基本功。我多次舉行街道級語文公開課、在優(yōu)質課評選中獲一等獎、在優(yōu)秀教學案評選中獲一等獎。1997年下水文《家鄉(xiāng)的晨霧》獲全國三等獎，我指導的學生作文《月季花》在全國獲獎并發(fā)表于《百家名校優(yōu)秀習作選上》，1999年12月在青島市小學教師基本功比賽中獲一等獎、參與編寫了蘇教版同步練習。2003年我成功舉行青島市公開課《漫游世界》，2005年分別舉行兩節(jié)區(qū)級公開課《世紀寶鼎》和《霧凇》，在2008年的區(qū)語文優(yōu)質課評選中獲一等獎，并于同年參加市優(yōu)質課評選獲一等獎，2009年在全國信息技術與課程整合大賽中獲二等獎。同時我注意及時總結教學經驗，積極撰寫教育教學論文,并有多篇論文在全國省市級評選中獲一二等獎。

由于教育教學成績突出，2005年我被推選為嶗山區(qū)誠信服務標兵，2006年被評為嶗山區(qū)德育工作先進個人，2008年被評為嶗山區(qū)基礎教育課程改革先進個人。2009年被評為青島市青年教師優(yōu)秀專業(yè)人才與區(qū)優(yōu)秀教師。

二、存在不足

1.工作多年來，我的教育教學工作一直缺乏規(guī)劃，個人成長目標不夠明確。

2.缺乏系統(tǒng)的理論學習和專業(yè)的培訓，沒有很好地把實際教學和科研有機地結合在一起，在科研型教師的路上步子邁得還較慢

3.在日常教學中，對于教材開發(fā)的力度不夠，超越教材，整理、積累、反思方面有待加強。

4.有較多的教學經驗，但不太善于總結梳理，教學成果往往限于為了完成征稿任務寫篇論文，自主性不強，發(fā)表文章沒有影響力。

三、努力方向

1．多讀書，開拓視野

在以后的教學中，我要不斷充實自己的理論，讀書看報，廣泛涉獵教育學、心理學語文教學理論書籍，知道最前沿的語文理論研究，了解當今語文教學的發(fā)展，使自己充分與時代接軌。

2．常反思，形成習慣

在教學我要充分走近學生，了解他們的世界，及時總結自己教學中的點點滴滴，歸納成與敗的原因，并做好詳細的記錄。把寫教學反思充分堅持下來，養(yǎng)成習慣，形成規(guī)律，提高自己的理論水平，對于教學中，自己不懂的地方，經常去詢問同事、專家，養(yǎng)成查閱資料的好習慣。真正反思自己，在反思中成長自己，切實提高自己的教育教學水平。

3.重課堂，修煉自我努力向專家、名師、優(yōu)秀教師學習，在教育教學實踐中，使自己的教

學方式，方法以及手段有更大的發(fā)展，構建主動學習、主動參與、主動發(fā)展的教學模式，認真對待自己的每一堂課，每堂課爭取至少有一個亮點，完成從一名合格教師向學者型教師的轉變，取他人之長，補自己之短。同時積極借助書籍和網絡，學習他人優(yōu)秀的教學案例，課堂實錄，課堂教學的視頻，向名師靠近，學習他們教材解讀的智慧，學習他們對于課堂教學的把握，使自己的課堂教學更上一個新的高度，有更多的精彩解讀。

4.多研究，提升修養(yǎng)

在以后的教學中，我要不斷研究，即要深入實施課題研究，更要立足于教學實際從小處著手研究，以研究提升個人修養(yǎng)。從一個教材的“擴音器”，到能真正有自己視角研究自己的教學，在學習他人的長處中，做到學以致用，學會合理的消化，研究自己教學行為，分析自己課堂中學生的表現(xiàn)，記錄自己教學的點點滴滴，有自己對于教學教育的認識與體驗，從而形成與時代接軌的教育思想，總之，要成為一名名師，就要有良好的個性修養(yǎng)，有堅持、有毅力，有愛心，不斷的挑戰(zhàn)自我，完善自我，發(fā)展自我，實現(xiàn)自我。

第三篇：200名師成長管窺

2011110名師成長管窺

近讀《中國語文人》[1]，在敬佩“中國語文人”的同時，總會情不自禁地思考：名師是怎樣煉成的？

《中國語文人》介紹了30年來曾經活躍和仍然活躍在中國語文教育大舞臺上的21位語文名師，讓每位名師從“我的語文教育觀”“我的教育方法和實踐”“影響我成長發(fā)展的最重要的人和事”“主要研究成果目錄索引”幾個方面進行自我介紹，現(xiàn)身說法，從而逼真鮮活地講述了一段語文教育史，展示了一批語文教育人?，F(xiàn)在，課改推進如火如荼，對教師的要求越來越高，因此，無論教師個體還是教育管理部門，了解一下名師成長足跡，分析一下名師成長案例，探究一下名師成長規(guī)律，這對加強師資建設，提高教師素質，提高教學質量等，無疑具有重大意義。

《中國語文人》推出的21位名師是：于漪、寧鴻彬、吳心田、陳鐘樑、歐陽代娜、洪宗禮、錢夢龍、顧德希、蔡澄清、魏書生、李鎮(zhèn)西、李海林、李震、嚴華銀、張玉新、余映潮、陳軍、黃厚江、程紅兵、程翔、蔡明。他們工作地域不同，文化起點不同，人生際遇不同，教育思想和教育實踐也很不相同，但有一些十分相同的東西，這就是：

一、刻苦讀書，勤奮研修

從《中國語文人》提供的信息中了解到：21位名師起點較高，第一學歷為本科學歷的有8位——于漪、陳鐘樑、洪宗禮、顧德希、李鎮(zhèn)西、李海林、張玉新、程紅兵；而起點較低，第一學歷僅為?？粕踔翆？埔韵碌挠?3位，其中專科學歷有5位——吳心田、歐陽代娜、陳軍、程翔、嚴華銀，中師或高中學歷有6位——寧鴻彬、蔡澄清、李震、蔡明、黃厚江、余映潮（高中），初中學歷有2位——錢夢龍、魏書生。21位名師，無論起點高低，都終身學習，一生苦讀，勤奮研修，為提高學歷，更為提高素養(yǎng)、提升能力。如：李鎮(zhèn)西與張玉新老師，第一學歷為本科，具有中學教師的合格學歷，后又攻讀博士學位；吳心田、歐陽代娜、陳軍、程翔、嚴華銀等老師，第一學歷為大專，后進修本科，有的還攻讀碩士學位；寧鴻彬、蔡澄清、李震、蔡明、黃厚江等老師，第一學歷僅為中師，后進修獲本科文憑。余映潮老師為高中學歷，錢夢龍與魏書生老師為初中學歷，三位老師一生苦讀研修，但沒有機會提升學歷。

名師刻苦讀書、勤奮研修，為提升學歷，更為提高素養(yǎng)、提升能力。因而讀書獵涉范圍極廣，不僅僅是讀課本、讀教參、讀專業(yè)雜志，還讀文史哲理論專著，讀教育學、心理學理論專著，等等。如錢夢龍老師讀《唐詩三百首》《古文觀止》《隨園詩話》《隨園全集》《聊齋志異》，讀魯迅文集，讀四大名著……如魏書生老師讀《周易》《道德經》《論語》《孫子兵法》，讀《列寧傳》《毛澤東傳》《周恩來傳》《愛因斯坦傳》《愛迪生傳》《丘吉爾傳》《林肯傳》《戈爾巴喬夫傳》，甚至讀《釋迦牟尼傳》……如李震老師讀《學習心理與教學》《情感教學心理學》（盧家楣）、《教育心理學》（潘菽）、《思維與語言》（維果斯基）、《實驗心理學》（赫葆源等）、《兒童心理學講話》（朱智賢等）、《中學語文教學心理學》（林崇德）、《心理學》（伍棠棣）、《閱讀心理學》（張必隱）、《語文教育的心理學原理》（韓雪屏）、《言語教學論》（李海林）、《語文言意論》（李維鼎）……還應看到，《中國語文人》著重介紹的是21位教育名家的教育思想與教育實踐，沒有詳盡介紹他們的閱讀研修情況，以上列舉掛一漏萬；但我們還是可以從他們對自己教育思想的介紹中窺見他們廣泛的閱讀研修范圍?！皩殑︿h從磨礪出，梅花香自苦寒來”，正是廣泛的閱讀研修，夯實了他們的業(yè)務基礎，提高了他們的業(yè)務素養(yǎng)，奠定了他們的名師地位，譜就了他們的名師風采。

與名師大不相同，一般老師（包括我）大都沒有刻苦讀書、勤奮研修的習慣，通常只是看看課本與教參，或者看點“優(yōu)秀教案”，連教學期刊都懶得訂閱，更不要說購買閱讀理論著作；對教學期刊即使偶爾翻翻，也只不過隨意消遣，談不上有意研修，談不上持之以恒。這些，或許就是一般老師難以提高的一個主要原因。

二、不離學術，不離實踐

“不離學術，不離實踐”，這是名師余映潮在《中國語文人》中介紹自己所用的文章標題，是他對自己的準確定位；在我看來，這八個字何嘗不是所有名師的共同寫照，何嘗不是所有名師的共同做法與成才規(guī)律？我想：所謂“不離學術”，是指名師都有持之以恒的理論專研及學術構建的自覺意識與積極行動，都有將感性經驗上升為理性認識、由個案情況提煉出普遍規(guī)律的自覺意識與積極行動；所謂“不離實踐”，是指名師都有持之以恒的從教學實踐中獲取鮮活事例與豐富素材以提煉規(guī)律、構建理論、支撐學術的的自覺意識與積極行動?！安浑x學術”與“不離實踐”，相輔相成，相互促進。沒有學術追求與理論指導的教學實踐，始終是盲目性的，低層次的；同樣，脫離實踐、沒有鮮活事例印證支撐的所謂學術構建，也是空洞無用的。教學研究不等于文藝創(chuàng)作：文藝創(chuàng)作依賴靈感頓悟與想象虛構，而教學研究依靠占有材料與積累認識。

由于重視“學術”，名師們都“不離學術”?！吨袊Z文人》中的21位名師都有自己特色鮮明的教學理念與自成體系的理論主張、學術構建，雖然這些理念、理論、學術有彼此交叉重合的部分內容（事實上，無需人人都拿出彼此不同、完全排斥的教學理念、理論主張與學術構建，因為當下五花八門的理念、理論、學術已經讓人眼花繚亂、無所適從?。?。如：于漪老師的“弘揚人文”“教書育人”等理念理論；寧鴻彬老師的“提倡質疑”“加強雙基”等理念理論；吳心田老師的“語文本位觀”“基礎工具觀”“工具人文統(tǒng)一觀”“重視知識學習積累觀”“重視語文能力訓練觀”等理念理論；歐陽代娜老師的“語文學科本質屬性是工具”“加強雙基”“能力過關”等理念理論；洪宗禮老師的“?五說?語文教育觀”“?雙引?教學法”等理念理論；錢夢龍老師的“學生為主體，教師為主導，訓練為主線”“重視語文教育的民族魂”等理念理論；蔡澄清老師的“點撥教學”“知識變能力”等理念理論；魏書生老師的“教師要自強不息”“培養(yǎng)學生成為學習主人”“語文教學管理科學化”“六步課堂教學法”等理念理論；李鎮(zhèn)西老師的“浪漫語文”“訓練語文”“生活語文”“創(chuàng)造語文”“人格語文”“民主語文”等理念理論；李海林老師的“語感教學”“言語教學”“重歸知識教學”等理念理論；余映潮老師的“板塊式、主問題、詩意手法”的閱讀教學理念理論，以及“思路明晰單純，提問精粹實在，品讀細膩深入，學生活動充分，課堂積累豐富”的教學設計理念理論；程翔老師的“兩種知識（按：指陳述性知識、程序性知識）并重”等理念理論……

由于重視“實踐”，名師們都“不離實踐”?！安浑x實踐”不僅指他們不離課堂、堅持教學，而且指他們積極主動地上公開課，搞課題研究，搞教學實驗?！吨袊Z文人》中的21位名師中有16位擔任主任、校長等行政領導（他們是：吳心田、陳鐘樑、洪宗禮、錢夢龍、蔡澄清、魏書生、李鎮(zhèn)西、李海林、李震、嚴華銀、余映潮、陳軍、黃厚江、程紅兵、程翔、蔡明），有繁雜的行政事務，但他們都始終不離課堂，堅持教學。如魏書生老師，擔任學校校長、書記后，還當班主任，還上兩個班的語文課；更難能可貴的是，他當盤錦市教委主任后還堅持到學校上課！再如余映潮老師，多年擔任湖北荊州市教科院語文教研室主任，50歲時仍有上公開課的沖動與激情，60多歲后仍“不離學術，不離實踐”！21位名師大都有上公開課、評優(yōu)課的經歷，且大都因上公開課、評優(yōu)課而出名。21位名師大都搞支撐自己教學理念與學術觀點的課題研究與教學實驗。如：寧鴻彬老師搞了六輪多年的“加強雙基、培養(yǎng)能力”及“卡片輔助教學”的課題研究與教學實驗，在全國產生重大影響；吳心田老師搞了“以訓練為主線”課堂教學模式改革實驗；歐陽代娜老師搞了“初中階段語文能力基本過關”課題實驗；洪宗禮老師搞了“?雙引?教學法”課題實驗，在60歲以后的12年還主持全國教育科學規(guī)劃“九五”“十五”重點課題；顧德希老師主持了網絡環(huán)境下“雙課堂（”按：指“虛擬課堂”與“現(xiàn)實課堂”）教改實驗；蔡澄清老師搞了“點撥教學法”課題實驗；程紅兵老師主持教育部課題“自主探究性語文教學模式研究”；等等?？梢哉f，名師們之所以聲名顯赫，一個重要原因是他們?yōu)樨瀼刈约旱慕虒W理念而付諸行動，積極實踐，搞出成績。

雖然當今許多學校也搞“課題研究”，但通常只是為了應付檢查與驗收，“結題”要靠“接待”，“課題”只是敲門磚，課題“結題”驗收之后則“呆在深閨人不識”，故所謂“課題”，往往只是廢紙一推，沒有科技含量，沒有推廣價值。這樣的“課題研究”，不僅不能促進教師提高素質，而且還會促使教師弄虛作假，與名師們的課題研究豈止相距十萬八千里！

“不離學術，不離實踐”是名師取得非凡業(yè)績的主要條件與途徑。正因為做到了“不離學術，不離實踐”，名師們不僅教藝精湛，而且著述豐厚。如余映潮老師，46歲才開始寫教研論文，如今出版了多部學術專著，還發(fā)表了1300多篇教學論文！何以如此高產？得益于“兩個不離”，得益于豐厚積累。十多年前讀余老師的文章，知道他每月要閱讀幾十種業(yè)務期刊，且每期都要做資料卡片。那時做資料卡片，不像現(xiàn)在可以下載收藏或復制粘貼十分方便，全憑手工抄寫，其工作量之大、勞作之艱辛難以想象！現(xiàn)在閱讀余老師的文章，總會發(fā)現(xiàn)差不多每篇文章后都有長長的一串“教學鏈接”，這些“鏈接”見證了余老師的廣泛閱讀與扎實積累！余老師將優(yōu)秀教師的特點簡練地概括為“能寫文章，能教學”，也緊緊扣住了“不離學術，不離實踐”，可謂經驗之談，精辟之極！是啊，沒有做到“兩個不離”，余老師不可能由一個高中生變?yōu)榻逃麕?，不可能成為張定遠先生贊譽的“中青年教師課堂藝術研究的領軍人物”。

一般老師雖然天天教學，做到了“不離實踐”，但大都沒有做到“不離學術”。他們大都沒有閱讀業(yè)務書刊的自覺，沒有專研教育理論的自覺，沒有思考教學疑難的自覺，沒有撰寫教研論文的自覺，故多年原地踏步，難以提高，寫篇教學論文都困難，晉升職稱通常要靠花錢買“論文”！許多領導“兩個不離”連一個都做不到，常常因為身居“高位”而不屑教學（許多初中小學校長都不上課），常常借口事務“繁忙”而拋棄業(yè)務（更不要說學術），故全國鮮有陳鐘樑、洪宗禮、錢夢龍、蔡澄清、魏書生、李鎮(zhèn)西、李海林、李震、陳軍、程紅兵、程翔那樣的學術造詣深厚、科研成果豐碩的業(yè)務領導。

三、堅持不懈，持之以恒

名師之所以成為名師，一個重要原因是堅持不懈，持之以恒，無論工作、讀書，還是研究、寫作。如：于漪老師一輩子“教書育人”，現(xiàn)在80多歲仍然讀書寫作發(fā)文章，活躍于語文教育界；魏書生老師退休之前始終不曾離開課堂，不曾停止研究；余映潮老師60多歲后仍然“不離學術，不離實踐”；洪宗禮老師在60歲以后的12年還主持全國教育科學規(guī)劃“九五”“十五”重點課題……可以說，幾乎所有名師都一生勤奮讀書，一生努力工作，一生探究不停，一生筆耕不輟，并不因為有了名氣而有所懈怠，真正算得上“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”！這是因為：一方面，成就的取得不能只靠一朝一夕的努力，而要靠始終如一的堅持；另一方面，興趣使然，習慣使然，因為名師們都有強烈的自強不息意識，在讀書、工作、研究中培養(yǎng)了濃郁的興趣與良好的習慣，而這種興趣與習慣使他們難以“剎車”。

一般人（包括我）容易產生惰性，要做到堅持不懈、持之以恒極為困難。因此，所謂“人生難得幾回搏，此時不搏何時搏”，也只不過是“此時”——需要晉升之時——“一搏”罷了。現(xiàn)在“35歲現(xiàn)象”（35歲左右進了高級就“到站歇氣”）相當普遍，而之所以出現(xiàn)“35歲現(xiàn)象”，一個重要原因就是一般人難以做到堅持不懈、持之以恒。當然，還有諸多客觀原因，如缺乏激勵機制，缺乏教研氛圍等。

四、良師指導，環(huán)境培育

名師之所以成為名師，有主觀原因，也有客觀原因。如果說，“刻苦讀書，勤奮研修”“不離學術，不離實踐”“堅持不懈，持之以恒”是成就名師的主觀原因，那么，“良師指導，環(huán)境培育，”則是成就名師的客觀原因。讀《中國語文人》，從每位名師自我敘述的“影響我成長發(fā)展的最重要的人和事”中得知，幾乎每位名師都有“影響我成長發(fā)展的最重要的人和事”，即都得到良師的指導與提攜。這些良師或者是有深厚功底的任課教師，或者是有伯樂眼光的業(yè)界精英、業(yè)務領導、刊物主編。前者如吳心田的老師之于吳心田；陳鐘樑的老師之于陳鐘樑；錢夢龍的老師之于錢夢龍……后者如于漪之于程紅兵；吳心田之于程翔；蔡澄清之于陳軍——陳軍的“點撥教學”師承蔡澄清，得益于“蔡老師的引路、教誨、點撥”（陳軍：《在思考的世界里與學生一起飛翔》）；鄒賢敏（《中學語文》原主編）、張吉武（《中學語文教學參考》原主編）、桑建中（《語文教學通訊》原主編）之于余映潮——幾位主編讓余老師在他們所編的刊物上發(fā)專欄文章；《中學語文教學》主編及《語文教學通訊》主編之于陳軍——兩家刊物的主編不僅刊發(fā)了陳軍的文章，還讓24歲的陳軍成為所編刊物的“封面人物”；……據(jù)錢夢龍老師的《高高的標尺——回憶我的恩師武鐘英先生》介紹，錢老師讀小學時頗為調皮，常常逃學、缺課、賴作業(yè)，在五年級之前已是有三次留級紀錄而頗有“知名度”的“留級大王”，五年級時得到“課講得好”的武鐘英老師的賞識與引導，迷上了學習，愛上了文學特別是古詩詞，從而有深厚的文化素養(yǎng)，以至初中畢業(yè)后走上教學崗位，立志要做武老師那樣的好老師，終于成為赫赫名師。這一現(xiàn)象啟示我們：教師深厚的業(yè)務功底和正確的教育方法對學生的成長成才作用巨大。從程紅兵、程翔、陳軍的文章中可以看到：他們分別得到業(yè)界精英和業(yè)務領導于漪、吳心田、蔡澄清等老師的指導、培養(yǎng)與提攜。據(jù)我所知：吳心田老師在擔任淄博市教研室主任及山東省教育廳語文教研室主任期間，指導、培養(yǎng)了大批名師。這些情況表明：業(yè)界精英和業(yè)務領導的發(fā)現(xiàn)、指導、培養(yǎng)對教師的成長作用巨大。陳軍老師說：他22歲時在《中學語文教學》發(fā)表第一篇文章，“激動得不得了”，從而興趣大增，勤奮寫作，“一年下來……寫教材分析的手稿累疊起來大約有兩米來高”（陳軍：《在思考的世界里與學生一起飛翔》）！刊物對教師的激勵作用由此可見！

名師成長不僅與精英的指導培養(yǎng)有關，而且與環(huán)境的培育熏陶有關?！吨袊Z文人》介紹的21位名師，地域分布如下——上海6人：于漪、陳鐘樑、錢夢龍、李海林（從湖南到上海）、陳軍（從安徽到上海）、程紅兵（從江西到上海）；江蘇5人：洪宗禮、李震、嚴華銀、黃厚江、蔡明；北京3人：寧鴻彬、顧德希、程翔（從山東到北京）；遼寧2人：歐陽代娜、魏書生；山東1人：吳心田（山東名師較多，不少外流）；湖北1人：余映潮；吉林1人：張玉新；安徽1人：蔡澄清；四川1人：李鎮(zhèn)西。從地域分布看，絕大部分來自經濟文化發(fā)達的東部地區(qū)，經濟文化欠發(fā)達的西部地區(qū)僅有李鎮(zhèn)西1人。一般來說，經濟文化發(fā)達的地區(qū)，教育投入充足，教學設施齊全，教育理念先進，激勵機制健全，教研氛圍濃郁……這些，有利教師發(fā)展，教師容易干出成績成為名師。而經濟文化落后的地區(qū)，教育投入不足，教學設施不全，教育理念落后，激勵機制欠缺，教研氛圍不濃……這些，制約教師發(fā)展，教師難以干出成績成為名師。比如：據(jù)筆者所知，經濟文化落后地區(qū)的不少學校，除了有硬性規(guī)定必須訂閱的《人民日報》《求是》雜志等外，差不多不訂業(yè)務書刊，閱覽室里空空如也（也難怪教師不讀書！）；完善激勵機制往往要利用經濟杠桿，而經濟困窘往往使校長無能為力，懶得考慮……于是，我們不無遺憾地看到：許多學校認識不到搞好教研對提高教師素質的促進作用，價值取向不正確，激勵機制不健全，輿論導向不正確，教研氛圍不濃厚……在這樣的環(huán)境中，領導、教師的理念、視野、興趣是何種狀態(tài)不難想象，素質提高之難不難想象。

當然，環(huán)境培育是外因，自身努力是內因，內因是變化的根據(jù)，外因是變化的條件，外因通過內因而起作用，人具有主觀能動性，是可以在一定程度上突破環(huán)境制約的。但自身努力作用有限，教師發(fā)展還需營造適宜環(huán)境。

以上從四個方面探討了名師成長的條件與途徑。還需指出：名師之所以成為名師，肯定還有其不同常人的先天智慧與特質，限于篇幅，不再展開。但是應該看到：成就名師的主要條件是自身的后天努力，否則，即便聰明如方仲永，也會由于后天不努力而“泯然眾人矣”；而一般老師盡到最大努力，即便不能成為名師，也會在原有基礎上有顯著提高。當然，名師是怎樣煉成的，這不是一個簡單的問題，絕非我以上淺薄、幼稚的看法所能準確回答。但我愿拋磚引玉，讓這一問題引起眾多有識之士的關注并提出更有見地的看法與建議，以期打造更多教育名師，提高教師整體素質。我想：這大概也是有識之士編著《中國語文人》的初衷與目的吧。

參考文獻：

[1] 張蕾，林雨風.中國語文人[M].北京：首都師范大學出版社，2010.（本文所有引用均出自《中國語文人》，不再一一注明）

（原載《中學語文教學參考》初中刊2011年第7期）

第四篇：名師伴我成長

名師伴我成長

——羅針中心小學 鄭佳

名師不僅有學問，而且具有教育的智慧，只有教師擁有智慧，他才能真正啟迪學生的智慧。一般的教師是把自己學過的知識傳授給學生，但是智慧的教師在傳授知識的同時經常地、有效地冒出智慧的火花，學生會從中受到熏陶、感染、啟迪，并有所感悟，從而慢慢地提高了悟性，增長了智慧，變得越來越聰明起來，素質得到進一步提高，這也是實施素質教育的真正目的。名師對教材、教參，絕不人云亦云、鸚鵡學舌，而是力求有自己的獨到見解，在理解所教知識、接受其教育思想外，會充分挖掘利用教材中“超常思維”的因素，獨特的東西會給人特別的、難忘的印象。名師善于啟發(fā)學生，對教材有深刻、獨到的見解。

名師們的魅力、學識和教學藝術讓我們震撼、折服與陶醉：匠心獨具的教學設計，精湛的課堂教學藝術，如行云流水般的自然流暢，又如輕歌慢樂般輕盈自如。想到這，我腦海里就會悄然出現(xiàn)一片爭奇斗艷的花海，仿佛聽到了朵朵花兒的輕聲吟唱。

凡是名師，都有成功的特點，那就是靜心養(yǎng)性，靜中求慧?！墩训滦戮帯氛Z：“水靜極則形象明，心靜極則智慧生。” 佛家也講“靜能生慧”,是說一個人做事的時候不受外界的誘惑,心如止水,就容易產生智慧,無往而不勝。是呀，浮躁的心會沖進風暴,清凈的心會駛入港灣。從名師的成長與體會介紹中，我能感覺到那如“海綿吸水”般的學習狀態(tài)，和對教學工作的態(tài)度，柔軟無聲且持之以恒。做小學教師，既是嚴師，還是孩子信賴的朋友。做到合理利用時間，常常保持積極飽滿的狀態(tài)，時常翻閱教育雜志，鉆研并反思自己的教學，說實話并不容易。如今,紛繁的社會伴著時代的發(fā)展是越來越讓人感到喧囂,難測的人心隨著欲望的增多是越來越叫人難平。煩躁、焦慮、埋怨、倦怠等應運而生。而于老師固守著一份寧靜，堅持課堂教學的研究，享受孩子成長的快樂，保持精神的充盈，在教育的路上不懈的追求和探索。

名師在上課前與孩子之間的互動，語言親切，語調生動，表情豐富，格外有人緣，也就是我們常說的親和力，臉上始終保持著微笑，保留著激情，他的一言一語，一抬手一投足，都深深地吸引著孩子們。在輕松活潑的氣氛下，很快帶領學生進入了學習。沒有預設不等于沒有備課。名師上課上得如此生動，如此自然，如此真實，正是因為名師心中有了充分的準備，方能把自己放在這樣高的位置，以不變制萬變。

聽過很多次課，總聽到有的教師嘆氣說：“該把課堂還給孩子?！辈槐囟嗾f，其意自明。在我們課堂中，或多或少的還存在著老師包辦過多的現(xiàn)象，從課堂設計的不敢放手，到引導學生發(fā)言的小心謹慎，孩子們亦步亦趨，非常勞累，只能是邯鄲學步，尷尬萬分。我們聽課的人是如梗在喉，不吐不快。暫不說教學目標完成的如何，孩子能力發(fā)展怎樣，就孩子張不開嘴這一條，就已經足夠表明。名師的課，給學生了很多思考的時間和交流的機會，沒有因為一個學生的想法正符合教師所需要的想法，教師馬上“鳴鑼收兵”，處理的非常棒。教學時關注了學生的差異，耐心地等，給他們交流的機會。他們在和同學交流的過程中，思維不斷地被激活，經驗不斷地被喚醒，在不斷地沖突、碰撞中，自然消除困惑、豁然開朗。真是山重水復疑無路，柳暗花明又一村呢。學習名師的海納百川。教師的專業(yè)追求、專業(yè)探索、專業(yè)提升，要靠自身的不斷反思，在教學中思考，只有憑著勤勁、堅持，才能煉就為人師的真功夫，才能實現(xiàn)自己課堂教學的理想。所以說業(yè)余閑暇時，做讀書筆記、寫教后感，不只是學生時代的事情，要進步，就必須靠讀書學習進行自身的彌補和進修，要成長，就要像名師學習，學習不斷進取的精神。寫隨感和教后記作不僅是積累經驗的一種方式，更是自己勤于閱讀和思

考的強有力的動力。雖然工作繁忙，也要堅持用文字記錄自己的教育生活，讓忙碌的自我不斷與寧靜的自我進行對話，讓實踐的自我不斷接受理論的自我的提升。以文字的方式留下成長的足跡，不斷學習和反思，汲他人之長，為我所用，這也是名師給予我的啟示。作為一名年輕教師，我的教學經驗是匱乏的，知識是不夠的。通過各種形式的學習方式，在專業(yè)引領下不斷成長是非常重要的。堅持看教育理論書籍，向專家老師請教，利用豐富的網絡資源，不斷充電，通過各種途徑的研修，提高自己的教育水平。當然我們還要感恩學生，是他們——這些可愛的孩子們，讓我們的課堂呈現(xiàn)精彩！包容成績、性格不一的孩子，需要我們海納百川的胸懷，對學習困難的學生，關心他們，了解他們，并學會“雪中送炭”，成為讓學生精神安慰、值得信賴的人。

那么在贊嘆與欽佩之余，我們應該做些什么呢？

一、要廣泛閱讀。要閱讀數(shù)學教材，不僅要讀你所教學段的教材，還要讀其他學段的。我們小學教師不僅要讀小學教材，而且要讀初中、高中教材。這樣才能居高臨下，高屋建瓴。要閱讀數(shù)學史，因為“讀史可以使人明智”，有許多平時我們困惑不解的難題可以在讀史的過程中豁然開朗。要閱讀雜書，教數(shù)學的，不妨讀點文學、讀點哲學、讀點美學??做一個“雜家”。這樣在平時的教育教學過程中，我們就會多一份機智，多一份自如，多一份灑脫。要閱讀經典，經典能幫助我們分辨是非，澄清模糊，領悟真諦。除了讀有字之書外，我們更要讀無字之書。要閱讀同伴，能夠在一起工作、學習、生活就是一種緣分，“三人行必有我?guī)煛保槭且环N資源，更是一座寶庫，我們要學會欣賞，并充分開發(fā)、利用。要閱讀社會，社會是一部大書，“留心處處皆學問”，要讀懂這部大書，必須拋開浮躁，沉下心來，處處留心。

二、要積極實踐。要結合自己學校的實際、班級的實際、學生的實際，創(chuàng)造性地運用所學的理論、知識、經驗、方法，大膽探索，勇于實踐。我們要關注平時教育教學過程中的細節(jié)，有人說，細節(jié)決定成敗，對于教學而言，我說，細節(jié)決定境界，你對細節(jié)關注的程度就能決定你教學的高度。

三、要不斷反思。反思可以激活我們的教學智慧，可以催化我們的專業(yè)成長。葉瀾教授曾經說過：一個教師寫一輩子教案難以成為名師，但如果寫三年反思則有可能成為名師。

名師，是我們學習的楷模，學習他們深刻的教育思想，學習他們精湛的教學藝術，學習他們博愛的情懷，學習他們春風化雨的愛??要學習的東西還很多，感謝有這樣的一次機會，感受名師，探尋她們的足跡，以課堂為友，和名師對話，滋養(yǎng)了我們的語言，充盈了我們的心靈，讀書、研究、反思、成長是我前進的方向.

第五篇：名師的成長日志

日志：經過本次學習培訓，聽了教授的講座，使自己對名師的概念有了更深的理解。我了解到名師成長需要“九力”，即 理想力、精進力、藝術力、表達力、學習力、發(fā)展力、創(chuàng)新力、思想力、影響力。作為一名教師，最基本的工作就是走進課堂進行課堂教學。從事教育工作，應該有理想，有追求，要努力在本行業(yè)有所作為。這種有為，源自內心的欲望和沖動，有了它，就會激發(fā)做好工作的熱情，產生出色工作的強大力量。名師也不是與生俱來，更多的是靠后天的積累。在具備了一定的天賦和素養(yǎng)之后，能否成為名師，就看你后天的積淀了。通過本次網絡課程的學習，名師成長應該是每個教師都有自身的特點與規(guī)律，只要勇于實踐、不斷學習，善于總結就會成為名師。力從理想力、精進力、藝術力、表達力、學習力、發(fā)展力、創(chuàng)新力、思想力、影響力等“九力”方面不斷滲透和精益求精，不斷發(fā)展成長為一位名師教師。

針對名師成長需要的“九力”，說一說您對這九種能力的理解，以及您準備如何提升自己？

提示：每一位教師都曾有過成為名師的夢想！名師成長需要“九力”，即 理想力、精進力、藝術力、表達力、學習力、發(fā)展力、創(chuàng)新力、思想力、影響力。結合自己的實際情況，說一說這九種能力是什么，以及您準備如何提升自己的能力。讓我們一起向著名師的夢想邁進！

圍繞名師的成長，通過對數(shù)十個名師個案的研究，認為名師成長需要“九力”，即理想力、精進力、藝術力、表達力、學習力、發(fā)展力、創(chuàng)新力、思想力、影響力。表達既是一門技術也是一門藝術，教師的教育和教學效果在很大程度上取決于教師的表達力。表達力有書面表達力和口頭表達力。表達力是教師進行教學活動的基本能力，是教師傳授知識、技術和教育學生的重要保障，是建立良好師生關系的重要條件。教師的表達力具有形象性、情感性、啟迪性和嚴謹性的特點。隨著“教師成為研究者”的口號的提出，對教師表達力的要求也進一步提高。

學習力是指人們獲取知識、分享知識、使用知識和創(chuàng)造知識的能力；它由學習動力、學習毅力、學習能力和學習創(chuàng)新力等幾個方面構成。名師學習力具有自主性，能動性和終身性的特征。只有懂得為何學習的人，才會懂得為何教學，才會找到教育的真諦；只有懂得如何學習的人，才會懂得如何教學，懂得如何教學生學；只有懂得學習的意義的人，才會明白教育的重要，才會為教育事業(yè)努力奮進。名師教學的學習力促進了名師自身學識素養(yǎng)的提升，深化擴展了他們對教育的認識，也為名師教育教學水平的提升奠定了思想和內容基礎。發(fā)展，是人類社會的永恒主題和努力方向；發(fā)展，使中國的教育發(fā)生前所未有的變化；發(fā)展，讓人們覺得教育的意義與價值變得從未有過的重要。教師是一個需要經過專門的教育、培訓、學習并要在整個教育生涯中積累經驗，不斷學習發(fā)展的職業(yè)。因而對于當代教師來說，具備應對變化，提升自我的發(fā)展力是必不可少的。

名師的發(fā)展力主要是指名師的專業(yè)發(fā)展能力，也就是順應時代，提升自身專業(yè)能力，提高自身教研水平的能力，具體包括教師教學理念的提升，實際教學能力和教育教學管理水平的提高，從事教育科研能力的提高等方面。名師的發(fā)展力具有時代性、持久性的特點。名師的發(fā)展力決定著教師的職業(yè)狀態(tài)和教師的價值潛力。教師是通過發(fā)展來實現(xiàn)自身價值的，也是通過自身發(fā)展影響著學校的發(fā)展和學生的發(fā)展。具備發(fā)展力的教師將具備更強的職業(yè)競爭力和教育感染力。

作為一名教師，最基本的工作就是走進課堂進行課堂教學。教師能力素質的表現(xiàn)方式之一就可概括為教師的精進力。教師的精進力即是指教師在日常教學工作中所表現(xiàn)出的不畏挫折之力、孜孜不倦之力、力求上進之力。具體來說，這種能力滲透于教學的各個階段，如教學準備、教學實施以及教學反思的過程中所表現(xiàn)出來的獨具特色的能力和素質。不同的職業(yè)要求的精進力的內涵有所不同。對于教師來說，精進力主要表現(xiàn)于教學上。因此，精進力對教師的作用主要是通過提升教師在教學的準備階段、實施過程以及教后反思上。教師不論出于教學的哪一個階段上，只要受到精進力的動力作用，擁有精益求精的態(tài)度意識，那么，他的教學行為就會有所改善有所提高，就會向名師這個目標邁進一步。，《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要》明確指出： “ 樹立以提高質量為核心的教育發(fā)展觀，注重教育內涵發(fā)展，鼓勵學校辦出特色、辦出水平，出名師，育英才。” “有好的教師，才有好的教育?！薄巴晟婆囵B(yǎng)培訓體系，做好培養(yǎng)培訓規(guī)劃，優(yōu)化隊伍結構，提高教師專業(yè)水平和教學能力”?！巴ㄟ^研修培訓、學術交流、項目資助等方式，培養(yǎng)教育教學骨干、雙師型教師、學術帶頭人和校長，造就一批教學名師和學科領軍人才”?！皠?chuàng)造有利條件，鼓勵教師和校長在實踐中大膽探索，創(chuàng)新教育思想、教育模式和教育方法，形成教學特色和辦學風格，造就一批教育家，倡導教育家辦學?！敝袊逃枰麕?，名師成長也有一定規(guī)律。

教師們通過學習，結合自身的實踐，對“理想力”提出計劃，并在實踐中探索。名師成長應該是每個教師都有自身的特點與規(guī)律，只要勇于實踐、不斷學習，善于總結就會成為名師。

每個人都有思想，思想是經過思考和探索而產生的思維結果，是人類行為的基石。所謂思想力是指 “思想力是思想對客觀世界的作用力 , 是經過歷練、頓悟和升華后獲得的一種思維活動能力。思想力不是執(zhí)行力、學習力、生產力等諸種力的一種，而是所有力的源泉，是人類行為的碑石，是一個人經過成功和失敗的洗禮之后，形成的經驗和教訓的結晶體。同樣，名師的思想力也不是一蹴而就的，是在教學過程中經過無數(shù)的失敗與挫折，逐漸提煉出來的。名師的思想力一經形成，就會對施教對象產生巨大影響。美國著名的心理學家斯坦伯格認為 , 創(chuàng)新力是智力、知識、思維風格、人格、動機和環(huán)境這 6 個因素相互作用的結果，創(chuàng)新力不是單一能力而是與其他方面的復合。教師的創(chuàng)新力是在不斷地探索和解決疑難問題的過程中形成的，主要包括創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新技法三個方面組成。名師教學創(chuàng)造力是名師實施創(chuàng)造性教學的基礎，也是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造力學生的前提。只有擁有創(chuàng)造力的教師才能不斷地探尋到教學的新思路，讓自己的課堂總是充滿新意與創(chuàng)意，也只有具有創(chuàng)造力的教師才會不斷的嘗試新的教學方法，保持教學的活力，促進學生的發(fā)展。名師教學的創(chuàng)造力是課堂教學得以發(fā)展的不竭動力源泉。

教學既是一門科學，又是一門藝術，科學貴在求“實”，藝術貴在求“活”。教學是否具有藝術性關系到教學的效果和質量，而教學能否具有藝術性則主要取決于教師自身所具備的藝術力。名師教學的藝術力具有形象性、情感性、審美性、靈活性和創(chuàng)造性的特點。名師教學藝術力具有其特有的功能。具有教學藝術力的教師，不僅能夠充分發(fā)揮教師的主導作用，調動學生學習的積極性和主動性，有效地組織、管理和調控教學活動，提高教學質量，而且還能為學生創(chuàng)造藝術化的情境，使學生在愉快的心境中學會知識，得到美的享受，感情的陶冶和智慧的啟迪，開發(fā)學生的智力和培養(yǎng)學生的能力。