第一篇：數(shù)學(xué)課堂案例

對“數(shù)學(xué)課堂教學(xué)案例”的心得

案例一：一班劉娜講的兩角差的余弦公式 問題1：對于教材的正確解讀以及改編。在劉娜講這節(jié)課的時候，將教材的引入部分的一個題目自己改編了一下，雖然更加自然地過渡到了新課，但是沒有處理好并且在講的時候出現(xiàn)了問題，基于這樣的問題，我有以下心得：

⑴教材解讀時，要對一冊的教材進行通覽，結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)，知道本學(xué)段本學(xué)科的教材包括哪些基本知識，教學(xué)重點是什么,哪些知識可以前后整合起來，在此基礎(chǔ)上再開始研究自己要講的這一節(jié)的內(nèi)容，知道它在整個學(xué)段之中的地位，知道它和前后知識之間的關(guān)系。例如：本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容是人教版必修4第三章第一節(jié)《兩角和與差的余弦》，本節(jié)內(nèi)容是三角函數(shù)公式的推廣，它還涉及到平面向量的內(nèi)容，同時，它又是本節(jié)及其后面各節(jié)公式的“源頭”，因此，兩角和與差的正弦、余弦、正切是本章的重要內(nèi)容，是正弦線、余弦線和誘導(dǎo)公式等知識的延伸，是后繼內(nèi)容二倍角公式、和差化積、積化和差的知識基礎(chǔ)，對于三角變換、三角恒等式的證明和三角函數(shù)式的化簡、求值等三角問題的解決有重要的支撐作用。

⑵解讀教材的時候還要看教材各個環(huán)節(jié)的內(nèi)容，每個內(nèi)容的具體教學(xué)要求，還要能夠走進教材，與編者在字里行間進行深層對話，反復(fù)揣摩教材中的每幅插圖、每句話、每道習(xí)題，甚至每個詞語或符號背后所蘊含著的豐富內(nèi)涵，力爭達(dá)到讀透教材?？纯唇滩脑O(shè)計的環(huán)節(jié)之間有什么內(nèi)在的邏輯，多想想每個環(huán)節(jié)為什么要那樣設(shè)計，這樣設(shè)計的意圖是什么，在教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)的背后蘊含著怎樣數(shù)學(xué)思想和方法等。

⑶教材的改編，教材只是一個樣本或引子，針對不同的學(xué)情，我們可以對教材進行一定的改編，可以對其板塊結(jié)構(gòu)、先后順序等進行改編，或者對其中的某些內(nèi)容進行改編，如對情景的創(chuàng)設(shè)、對課后習(xí)題的改編等。劉娜在改編的時候只為了引入新課，把問題弄的復(fù)雜了，學(xué)生很難接受，而且她沒注意這道題是對整章的一個引入，所以在對教材改編的時候要思考清楚這樣改是否清晰，簡單，學(xué)生是否容易接受，是否符合邏輯。

問題2：PPT怎樣和講課有效的結(jié)合。在劉娜講這堂課的時候多次出現(xiàn)PPT和講課結(jié)合有問題，對此我有以下心得：

⑴PPT使得我們的課堂生動活潑，可以展示很多以前課堂無法展示的動態(tài)的圖片，文字，視頻等等，使同學(xué)們更加形象直觀的感受我們的數(shù)學(xué)，提高了我們的學(xué)習(xí)興趣，使同學(xué)們處于積極思考的狀態(tài)，形象思維加強了，但抽象思維卻慢慢變得弱化了。所以PPT不能過度的代替我們的教師講課，兩者應(yīng)該有效結(jié)合，PPT應(yīng)該作為一個輔助的工具。

⑵PPT上將大量的信息展示了出來，一些習(xí)題、推導(dǎo)過程、證明過程等，完全用PPT演示給我們的同學(xué)，這樣縮短了板書的時間，提高了課堂的效率，學(xué)生學(xué)習(xí)也比較積極，但是課堂應(yīng)該是學(xué)生和老師交流互動的課堂，在板書的時候，可以傳遞一種細(xì)膩、真摯的師生情感交流，學(xué)生邊回答老師邊板書，這樣的課堂很靈活。所以，在講課的時候，板書要和PPT有效的結(jié)合起來，什么地方該板書，教師要仔細(xì)的考慮。

⑶PPT是老師們精心做了設(shè)計的，學(xué)生一節(jié)課可以看視頻，看圖片等等，老師有順序的放著PPT，學(xué)生按照老師的播放順序去學(xué)習(xí)知識，但是這樣的學(xué)習(xí)是按照老師設(shè)計好的步驟按部就班上的，缺乏了同學(xué)們的創(chuàng)新，所以在使用PPT的時候哪些過程交給我們的同學(xué)自己去探索、去思考，那些過程通過PPT去播放，老師要考慮清楚。

問題3：怎樣面對課堂突發(fā)事件。

在劉娜講的時候出現(xiàn)了幾次忘記了自己要講的內(nèi)容，例如：自己改編的題目，PPT放不出來自己也沒推出來，講到中間的時候?qū)蓚€角的范圍變了之后，自己突然沒有了思路，課堂出現(xiàn)了混亂，基于這樣的問題，我有以下心得：

⑴做好課前的準(zhǔn)備工作，大家常說“要給學(xué)生一滴水，教師要有一桶水”可見，老師要想把課上好，無論對自己的專業(yè)知識、上課技能，還是心里素質(zhì)都有很高的要求，這些是需要老師不斷地積累。

⑵面對課堂突發(fā)事件，自己要先穩(wěn)定下來情緒，不要慌亂，也不要對學(xué)生發(fā)火，對于劉娜出現(xiàn)的問題，我認(rèn)為，自己推不出來的時候可以問問學(xué)生有沒有辦法，一個班上總有思維活躍的人可以解答，如果沒有可以和學(xué)生一起思考一起解答，在班上學(xué)生很吵鬧，教師首先不能發(fā)火，要觀察或詢問學(xué)生有什么事情，然后針對不同的情況作出不同的解決辦法。（突發(fā)事件很多，處理方式很多，就不一一列舉）⑶突發(fā)事件不是我們能夠預(yù)測的了的，老師要在課下多和其他教師進行交流，或者自己看書上網(wǎng)查閱學(xué)習(xí)別人的處理方式。

案例二：三班杜秀紅講的認(rèn)識不等式（和劉娜問題相同的就不寫了）

問題1：數(shù)學(xué)板書怎樣書寫

杜秀紅呈現(xiàn)的板書有書寫很亂，顏色很多，序號有問題，重點不突出等問題，基于這樣的問題我有以下心得：

⑴板書要清晰、有條理、有層次性，為了使學(xué)生便于理解和系統(tǒng)記憶，板書應(yīng)具有“形象、概括、條理”的特點，要讓學(xué)生感覺到教師是有邏輯的講課，思路是清晰的，而不是自己想寫到哪里就寫到哪里，每個部分如果要用序號或標(biāo)題就應(yīng)該標(biāo)清楚或者寫清楚，不要這邊一個序號那邊一個序號，標(biāo)題也要對應(yīng)。

⑵板書要重點突出，具有目的性。一般情況下，講課的的重點就是板書的重點，能夠一目了然的讓學(xué)生看清楚一節(jié)課的重點是什么，但必須言簡意賅，板書不要過多，這節(jié)課的重點是讓學(xué)生認(rèn)識不等式，就應(yīng)該說清楚什么叫不等式并且應(yīng)該把它寫到黑板的左側(cè)（一般知識點都在黑板的左側(cè)）。

⑶板書的內(nèi)容要突出，布局要合理，具有計劃性。在杜秀紅的板書中，她把為了引入新知創(chuàng)設(shè)的情景的過程寫到了黑板的左側(cè)，而且非常的亂，推導(dǎo)出來的概念放到了右側(cè)，圖沒地方畫就夾道兩者的中間，這樣的布局顯然是隨意的，沒有經(jīng)過設(shè)計，學(xué)生看起來費勁并且還不知道那是重點，以為只有他說的這幾種才叫不等式。

⑷板書要確切并具有啟發(fā)性，板書不是你講課內(nèi)容的簡單羅列，而是要讓學(xué)生從這一步能通過自己的思考想出下一步，并且能把前后的知識聯(lián)系起來。杜秀紅的板書是將推導(dǎo)不等式的概念的過程全部羅列了出來，很多語言其實可以省略。

⑸板書要字跡工整，規(guī)范，具有一定的示范性，也要具有美感。板書的一個重要的目的就是在傳授知識的同時引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的書寫、繪圖、語言表述習(xí)慣，也要讓學(xué)生學(xué)會欣賞美，杜秀紅的板書字跡很潦草，書寫不規(guī)范，顏色多，看起來不美觀，一般用一到兩個顏色就夠了。

問題二：講課的科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性與邏輯性 杜秀紅在引入新課的時候出現(xiàn)了問題，在描述問題的時候用了還沒學(xué)的概念，整堂課不夠嚴(yán)謹(jǐn)，沒有一定的邏輯?；谶@樣的問題我有以下心得：

⑴科學(xué)性，數(shù)學(xué)學(xué)科是一門科學(xué)性的學(xué)科，無論在創(chuàng)設(shè)情境還是教學(xué)的其他環(huán)節(jié)，我們又必須遵守科學(xué)規(guī)律，所以老師在備課的時候，一定要把所有的問題想清楚了。杜秀紅在用蹺蹺板引入新課的時候，她說了兩個不同重量的人會出現(xiàn)不平衡，但是無論在實際生活中還是我們用物理里面的知識解答都是有問題的，因為在力矩不同的時候，重量不同的兩個人也會平衡。

⑵嚴(yán)謹(jǐn)性與邏輯性，數(shù)學(xué)是一門具有很強的嚴(yán)謹(jǐn)性和邏輯性的學(xué)科，在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的時候，老師要起到示范作用，每一個步驟，每一個問題，都要老師精心的設(shè)計和思考，杜秀紅在講這堂課的時候?qū)⒆约阂v的不等式這個概念在還沒有講的時候已經(jīng)用了。

問題三：教師和學(xué)生的互動 整節(jié)課下來，杜秀紅很少和學(xué)生互動并且一直沒有脫離教案，PPT放的特別快，學(xué)生沒有機會思考問題，基于這樣的問題我有以下心得：

⑴課堂互動是師生之間一種真誠、和諧的溝通方式，它影響著我們的教學(xué)效果，新課改提倡學(xué)生是參與者，教師是引導(dǎo)者，這更加要求我們的教師要和學(xué)生多進行溝通，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，而老師的講課也應(yīng)該是自然，連貫有思路的，杜秀紅在講課的時候是自己拿著教案在那里講，沒有和學(xué)生互動。

⑵課堂應(yīng)該是學(xué)生積極思考主動參與的，PPT是可以很形象直觀的展示，但是播放速度快，學(xué)生無法思考，更談不上參與，所以要把PPT和講課有效的結(jié)合。

案例三：教育見習(xí)在三中聽課，三個老師講的一樣內(nèi)容。(湖南版的教材 隨機抽樣)在三中聽了一上午的課，有很多很多的感悟，真的覺得我們和一個優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教師還相差很遠(yuǎn)，那些老師的教態(tài)和教學(xué)方式真的值得我們學(xué)習(xí)和借鑒，也讓我們明白了同課異構(gòu)，但是覺得真實的課堂并不像我們平時練習(xí)的那樣，大多數(shù)還是傳統(tǒng)的教學(xué)方式，對此我有以下感悟：

感悟1：師范生技能的訓(xùn)練 ⑴板書的書寫，表達(dá)能力。三個老師的共同點就是板書寫的規(guī)范，有條理性，書寫速度非常的快，所有的知識能夠一目了然，表達(dá)的非常清晰、流利。平時我們在練習(xí)的時候也應(yīng)該注意我們的板書設(shè)計，粉筆字的規(guī)范，好的板書能夠給學(xué)生美的感受，對于自己的語言表達(dá)能力是非常重要的，有條理、清晰的表達(dá)，學(xué)生才能夠聽得清楚，進而才會喜歡你上的課，但這些并非一朝一夕所能鍛煉出來的，需要我們平時的努力和積累。

⑵教學(xué)設(shè)計技能，三位老師的教學(xué)設(shè)計都不相同，每個人都有每個人的特點，思路清晰，感覺聽他們的課一點都不覺得累，反而覺得很享受。我認(rèn)為在寫教學(xué)設(shè)計的時候首先要了解什么是教學(xué)設(shè)計，它包括哪些部分（教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)、重難點、教學(xué)策略與手段、教學(xué)過程、教學(xué)反思等）要看看各部分之間有什么聯(lián)系。然后要將教材理解透徹，了解編者的意圖。可以參考別人的教學(xué)設(shè)計，結(jié)合自己所教學(xué)生的學(xué)情，制定相應(yīng)的教學(xué)策略，對于我們大三的學(xué)生，寫一份教案還是有點困難，所以我們要做的首先是將教材理解透徹，再去多看看別人的教案，但是要想想別人這樣設(shè)計的意圖，前后教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)為什么要這樣連接。

⑶課堂教學(xué)技能，三位老師在上課的時候語言表達(dá)流暢，每一個動作也非常的自然，提問也提的恰當(dāng)，富有啟發(fā)性、鼓勵性、針對性，每一個知識點都講解的條理清楚、層次分明，知識點講解完之后，運用不同的題目來強化知識點，對于課堂的把控非常的好，課堂活躍但是不亂，這樣的課堂對于大三的我們非常的具有啟發(fā)意義，想做一個優(yōu)秀的教師，這些方面是非常重要的，怎樣去組織一個課堂，讓教學(xué)有序的進行，這些需要我們深入的思考，也需要我們在見習(xí)、實習(xí)中去鍛煉的，多去聽聽其他老師的課，吸取精華。

感悟2：同課異構(gòu) ⑴設(shè)計思路的不同，三位老師都是講的隨機抽樣中的簡單隨機抽樣（抽簽法、隨機數(shù)法）、系統(tǒng)抽樣、分層抽樣(因為學(xué)生的基礎(chǔ)非常好，一節(jié)課就講的非常多)，第一位老師是按考點的形式講的，每個考點都用相應(yīng)的題目來強化，題目設(shè)計的有層次。第二位老師是按知識點講解的，例如：通過實際生活引出簡單隨機抽樣，講特點；再通過實際引出系統(tǒng)抽樣，講特點；再通過實際引出分層抽樣，講特點；講完之后，用一兩道綜合題目進行強化。第三位老師和第二位思路差不多，但是重在講解三者的不同，各自的特點，沒有用題目強化。這樣的同課異構(gòu)，讓我們看到了不同的設(shè)計思路，都有各自的優(yōu)缺點，所以在以后的實習(xí)中或者教學(xué)中我們都應(yīng)該多聽聽不同老師的課，取長補短，不斷增強自己的教學(xué)水平。

⑵板書，課堂舉例、說話風(fēng)格的不同，三位老師的設(shè)計思路不同，相應(yīng)的板書不同，第一位老師是以考點的形式書寫（考點

一、考點二等），第二位老師是以三種抽樣的名稱和其特點板書，第三位老師是以三種抽樣的名稱、特點、抽取的步驟書寫。在語言上，三個老師有的慢，有的快，有的嚴(yán)肅，有的幽默，不同的語言風(fēng)格就有不同的課堂氣氛。有的老師舉例貼近自己的生活，有的老師舉例貼近學(xué)生的生活，有的貼近熱點話題，不同的舉例也會有不同的課堂氣氛，所以這也告訴了我們這些大三的學(xué)生，我們應(yīng)該思考自己用怎樣的方式去講課，自己適合哪種，無論怎么都要不斷的學(xué)習(xí)，還是要多多去聽別人講課和別人進行交流，取長補短。

以上就是對這學(xué)期案例分析的一些心得體會。

第二篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評價案例（xiexiebang推薦）

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評價案例（含語言設(shè)計）

一、多一些兒童化的語言，多一些幽默化

在教學(xué)活動中，幽默是一種藝術(shù)，一種語言的調(diào)料，有了它，什么話都可以讓人覺得雋永甘甜，輕松愉快。數(shù)學(xué)作為一門理科，它的知識系統(tǒng)顯得非常抽象概括，直接導(dǎo)致數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)沒有語文、美術(shù)等其他學(xué)科那樣形象生動，富有趣味。數(shù)學(xué)課曾經(jīng)一時是“乏味”的代名詞，而我們的教育對象：學(xué)生——每一個低年級學(xué)生，本來就是一個鮮活的個體，“死氣沉沉”的氛圍只能淹沒他們的天性，他們應(yīng)該在充滿激情和趣味的課堂中學(xué)習(xí)，因此，我們有必要將自己的課堂語言（這里指課堂評價語言）變得幽默，詼諧，這樣，教師的個性也可滲透數(shù)學(xué)課堂，和學(xué)生打成一片，使整個課堂充盈著個性和生命力。例如，在教學(xué)“媽媽一共買了 8 個蘋果，小明吃了 2 個，還剩幾個蘋果”一題時，一個學(xué)生列式計算： 8+2=10，他還振振有詞地說：“題中有‘一共'就是用加法嘛！”我沒有立刻用“對”或“錯”來做出判斷，而是先表揚他聽講專心，記住了“一共”是表示求和的意思，接著問：“媽媽買了 8 個蘋果，吃了兩個變成 10，反而增多了，那老師買來幾個蘋果請大家都來吃，明天老師就變成賣蘋果的了，為什么呀？因為老師的蘋果越吃越多呀！”同學(xué)們哈哈大笑，這個學(xué)生自己忍不住也笑了起來，并隨即修改了結(jié)果。在以后的學(xué)習(xí)中，類似的問題也難不倒他了。不難發(fā)現(xiàn)，老師一句善意風(fēng)趣的話語猶如沁人心脾的春風(fēng)，既達(dá)到了指正的目的，學(xué)生也不會反感，從而收到了意想不到的教學(xué)效果，可謂兩全其美。

其實，否定性評價語言的確不應(yīng)拘泥于一種形式，教師應(yīng)創(chuàng)造性地對學(xué)生進行評價，用自己內(nèi)在的魅力激勵學(xué)生積極主動地參與課堂教學(xué)活動，使教學(xué)達(dá)到令人難以忘懷的藝術(shù)境界。切忌像有些教師一樣進行“一刀切”——全盤否定，強迫學(xué)生服從“更改答案”這個蒼白的“命令”，我們可以允許學(xué)生犯錯，但對學(xué)生的錯誤，“錯”、“這么簡單還不會”、“你是怎么聽的”這些武斷的否定性評價語言在低年級數(shù)學(xué)課堂中是我們不能使用。自尊、自信是人類心理結(jié)構(gòu)的重要組成部分，是人類自我意識的關(guān)鍵所在。低年級學(xué)生，雖心理上處于不成熟階段，但他們具有強烈的自尊心和自信心，教師的一句“你答錯了”無疑給他強烈的答題欲望和學(xué)習(xí)興趣澆上了一瓢“冷水”，而幽默的否定性評價卻是給天真的小學(xué)生一種他們樂于接受的正確導(dǎo)向，也是《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中所倡導(dǎo)的人文性的具體體現(xiàn)。

二、多用賞識的眼光、多一些鼓勵的語言

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，對學(xué)生的日常表現(xiàn)，應(yīng)以鼓勵、表揚等積極性的評價為主，采用激勵性的評語，盡量從正面引導(dǎo)。莎士比亞說：“贊賞是照在人心靈上的陽光。”現(xiàn)實生活中，每一棵小草、每一朵花、每個人的內(nèi)心都渴望得到陽光，每一個人都渴望得到別人的贊賞。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“要讓孩子們體驗勞動的歡樂和自己的勞動而感到自豪?！辈还苣膫€學(xué)生提出問題或回答問題后，總是希望得到教師的贊揚與肯定。因此，教師在評價學(xué)生時要盡可能多一些贊賞與鼓勵，只有這樣，才能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，讓學(xué)生有被認(rèn)可的滿足感與成就感。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評價案例：

生1：“0”像橄欖球

生2：“0”像 個雞蛋

師： 你是個聰明的孩子，很善于觀察。

課堂教學(xué)中，教師應(yīng)采用多層次、多角度的肯定性評價語言、忌重復(fù)忌拖沓。為了讓全體學(xué)生品嘗到學(xué)習(xí)的快樂和成功的喜悅，教師在評價時要竭力睜大眼睛尋找學(xué)生的閃光點，哪怕學(xué)生的發(fā)言中只有一個用得好的詞，只有一句說得好的話，也要立即給予熱情的鼓勵。例如，對答案完整的學(xué)生可贊美他“你真棒！”“你真了不起！”“真不簡單！”“你真聰明！”等。例如，我班有位學(xué)生，成績很好，也很聰明?？墒悄懽犹貏e小，總不愛舉手。有幾次我見到他想舉手又不敢的樣子，就點名要他回答問題。當(dāng)他回答正確后，便立刻表揚他“你的答案非常正確！老師真希望能再次聽到你完整的答案?！比绱藥状沃螅@位學(xué)生在課堂上回答問題時就變得又大方又積極了。而對回答不完整或回答錯誤的學(xué)生，為人師者千萬不能說“你答錯了！”“不對！”“真笨！”等貶義語言。而應(yīng)改變語氣，換一種說法，可鼓勵他“你雖然只做對了一半，但已經(jīng)非常不容易了。以后只要繼續(xù)努力，老師相信你一定能趕上來！”“你的答案雖然和正確答案有點不一樣，不過沒關(guān)系。你能勇敢站起來回答問題，已經(jīng)很了不起了?！边@樣的語言真切、感人，讓學(xué)生深受鼓舞，覺得自己能行，從而樹立起上進的自信心。同時營造出輕松愉快的“教”與“學(xué)”氛圍，利用孩子們親其師信其道的心理，讓他們喜歡上這門學(xué)科。我還見過有的老師這樣評價學(xué)生的發(fā)言：“你的發(fā)言觸動了我的思維，震撼了我的心靈!”“你理解透徹，語言精當(dāng)，表達(dá)流暢且自信滿懷，我非常欣賞你!”“我有聽君一席話，勝讀十年書的感覺了!”“你懂得比老師還要多!”“你說得比老師還要棒!”大量的實踐證明，教師對學(xué)生的賞識性語言，激發(fā)學(xué)生更多的熱情，更熱烈的討論，引領(lǐng)課堂走向高潮，師生共同享受創(chuàng)造的愉悅。新課標(biāo)理念下的課堂，我們常?？梢砸姷嚼蠋煘閷W(xué)生鼓掌，老師與學(xué)生握手，老師向?qū)W生鞠躬，老師為學(xué)生的金點子“命名”（如好的解題思路稱為‘某氏法’），師生本平等，青出于藍(lán)而勝于藍(lán)，放下架子，蹲下身子，敬畏、仰視你的學(xué)生吧，說不準(zhǔn)你的講臺下面坐著愛因斯坦、比爾蓋茨呢！

在每個人的內(nèi)心都存在著需求激勵的欲望，而這種欲望則要通過自我激勵或者外部激勵來完成，缺乏激勵就會導(dǎo)致人沒有足夠的熱情和沖勁，做任何事都會變得拖拖拉拉，效率低下，這就是心理學(xué)上的激勵效應(yīng)。教師在對學(xué)生進行否定性評價時，一邊要使其明白錯誤之處，一邊還不能磨滅他學(xué)習(xí)的積極性，低年級學(xué)生的興趣特點就是“三分鐘熱度”。為人師者一定要注意力求學(xué)生保持對所學(xué)科目的濃厚興趣，千萬不可因一句“你答錯了”而造成些教育教學(xué)的缺憾：因為激勵不夠而導(dǎo)致缺乏評價效能。

1.要飽含對學(xué)生的期望

古人云“親其師而信其道?！敝灰處煂W(xué)生存在著積極的，合適的期望，那么，每個學(xué)生都能比現(xiàn)在做得好。對答題有失誤的學(xué)生，不能用“真笨”、“真差”等貶義語言來刺激他，而應(yīng)改變語氣，換一種說法，可鼓勵他“你雖然只做對了兩題，但已經(jīng)非常不容易了，以后只要繼續(xù)努力，你一定能趕上來！”“今天你的作業(yè)沒能得‘優(yōu)'但是比昨天有進步，再寫認(rèn)真一點，一定能和××一樣得‘優(yōu)'了?！边@樣的語言真切感人，讓學(xué)生深受鼓舞，覺得自己能行，從而樹立起上進的自信心，同時營造出輕松愉快的“教”與“學(xué)”的氛圍。

在一次 20 以內(nèi)加減法口算比賽中，規(guī)定 10 分鐘完成的題，一個男生一半也未完成，原因是最近家人比較忙，沒時間督促他練口算，我找到他說：“其實你的反應(yīng)是很快的，只是這次你還不太熟練，只要每天加強練習(xí)，熟練之后，一定也能算得又快又準(zhǔn)，老師相信你能行的，一個星期后我們再比一次，你有信心嗎？”他鄭重地點點頭。再次比賽，他果然進步神速，而且養(yǎng)成了在家自覺學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

讓被評價者最大程度地接受評價結(jié)果，就是評價的最大效益。在某種意義上，被評價者認(rèn)同，比知識的正確性更重要，教育的本質(zhì)是促進人的全面發(fā)展。將低年級數(shù)學(xué)教學(xué)的長遠(yuǎn)效果和對學(xué)生潛移默化的教育置于重要評價地位，注重評價語言的激勵作用，引導(dǎo)學(xué)生形成積極向上的情感，態(tài)度。在否定性評價語言中，沒有指責(zé)和嘲諷，有的只是老師殷切的期望，在心與心愉悅和諧的感應(yīng)中，學(xué)生感悟了。而這，不正是我們所追求的結(jié)果嗎？

2.用贊美去教育

非洲的巴貝姆巴族，至今保持著一個獨特的生活習(xí)慣，當(dāng)族里有人犯錯誤時，全族老少放下手中的工作，圍坐在一起，每個人都要“數(shù)落”一件這個犯錯人曾經(jīng)為族人做過的好事，直到“數(shù)落”完為止。巴貝姆巴族這種看似離奇的教訓(xùn)人的方式，其實隱含著深刻的教育學(xué)原理，更閃現(xiàn)著人性的光輝。嘗試用贊美的方法去教育犯錯誤的學(xué)生，會有意想不到的效果，因為“當(dāng)你說他（學(xué)生）好時，他才會好起來?！保ㄌK霍姆林斯基語），試想，如果沒有一位偉大的母親用鼓勵話教育兒子，怎么會有偉大的發(fā)明家愛迪生呢？

我讓學(xué)生觀察一幅掛圖，然后提一個問題： 9 只螞蟻抬一只大青蟲，還有 3 只在“助威”，有一學(xué)生答：“小螞蟻要把青蟲抬到哪里去呢？”“你提了一個別人都想不到的問題，你的問題真獨特，能不能再提一個數(shù)學(xué)問題呢？”學(xué)生意識到自已提的問題出格了，馬上又想出了新的數(shù)學(xué)問題。如果我們對學(xué)生的“錯誤”就像秋風(fēng)掃落葉一樣，缺乏冷靜的思考，缺少賞識性的分析評價，很容易造成師生之間的隔閡，用賞識與贊美沐浴孩子的心靈，學(xué)生的心靈將得到最大程度的展露。

其實，課堂評價語言的鼓勵化還有另外一層意思，那就是“揚長避短”，莎士比亞曾說：“夸獎他事實上并不顯著的美德?！币氤C正某人的錯誤，不妨反過來贊美他的另一面，他才會迎合你的期望，自我矯正。尤其是外人和尊者的肯定，有了別人的肯定，自己的存在就有了充實感。我們的教育前輩也不乏“激勵贊美”的高手。陶行知先生教育學(xué)生曾留下“三個糖果”的佳話，孔夫子所提倡的“長善效失”流傳古今，我們何不從中學(xué)習(xí)一二，讓我們的學(xué)生也“揚長避短”呢？

一個不擅長使用大拇指的民族，從教育的角度來說是一種悲哀。周弘老師曾說過：“賞識導(dǎo)致成功，抱怨導(dǎo)致失敗。不僅僅是因為好孩子需要賞識，而且賞識教育能使孩子變得越來越好。抱怨不能改變壞孩子，抱怨反而會使孩子變得越來越壞。”大量的實踐證明，對學(xué)生的賞識與鼓勵，不僅有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)會自信、學(xué)會欣賞他人，更能形成積極向上的品格。

三、多用啟發(fā)性的評價語言

啟發(fā)、引導(dǎo)性評價語言是教師主導(dǎo)地位決定的，教師的語言不能引導(dǎo)學(xué)生思維，這樣的語言是干巴的，這樣的課必然是無味的?！蹲帜副硎緮?shù)》一課中，柳老師評價了學(xué)生用字母b、c表示眼睛的只數(shù)、腿的條數(shù)的發(fā)言后，提問，還有不同的編法嗎？當(dāng)學(xué)生編出：a只青蛙a張嘴，2a只眼睛4a條腿，撲通撲通跳下水。再提問，這兩種表示法那種好些？你是怎么想的？啟發(fā)擴散思維，啟發(fā)比較思維，啟發(fā)暴露思維過程，引導(dǎo)思考、交流、比較、選優(yōu)，體現(xiàn)數(shù)學(xué)是思維體操的特性?！斗?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》一課中，分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)初步概括出來后，薛老師提問：把這句話再讀一讀，你有沒有新的發(fā)現(xiàn)？或者有沒有新的問題提出來？學(xué)生經(jīng)過討論，提出三個問題：“相同的數(shù)”可以是0嗎?；真分?jǐn)?shù)、假分?jǐn)?shù)是不是都可以？“相同的數(shù)”可以是小數(shù)嗎？學(xué)生合作、討論、交流、發(fā)現(xiàn)，解決分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)中相同的數(shù)不包括0的難點。難點的突破不是教師告訴的，是學(xué)生在教師的啟發(fā)下探究發(fā)現(xiàn)的，這樣的學(xué)習(xí)才是有意義的?！捌降戎械氖紫?，蹲下身子與學(xué)生交流，因?qū)W設(shè)教，啟發(fā)引導(dǎo)，讓學(xué)生體驗教師的友情。

例如在教授“比較兩個角的大小”時，教師就讓學(xué)生們分別用兩個三角板上的兩個角分小組去研究“角的大小與什么有關(guān)系”。幾分鐘后，小組匯報，一小組說：“我們發(fā)現(xiàn)角的兩邊長的這個角就大，角的兩邊短的這個角就小?！币徊糠中〗M表示贊同，教師首先肯定他們小組同學(xué)能夠自己動手實驗研究，自己得出答案是非常好的。然后評價他們的結(jié)論：“不正確！我們現(xiàn)在研究的是角兩邊的長短比較嗎？我們看問題時不僅要看到表面，還要透過表面看出本質(zhì)！”這時，有的小組高叫：我發(fā)現(xiàn)了角的大小和角張口的大小有關(guān)系。接著匯報出他們的理由。最后我又問第一組同學(xué)“你們同意他們的觀點嗎？自己動手試一試好嗎？結(jié)果他們通過自己的驗證同意了別的組的意見。

四、多一些肯定、激勵性地語言

激勵性評價是激勵教育的一種手段。所謂的激勵性評價，就是教師在課堂教學(xué)的過程中，著眼于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點和長處，觀察學(xué)生的細(xì)微變化，尋找閃光點，給學(xué)生以“綬帶”，為學(xué)生營造一個支持性的環(huán)境，激勵學(xué)生不斷地大膽嘗試，不斷增強學(xué)生成功的愿望，從而最大限度地調(diào)動學(xué)生的積極性。

片段1：曾聽過一節(jié)一年級的課，那位老師很有親和力，課堂上的激勵性評語熱情洋溢。老師上的是“數(shù)的認(rèn)識”，教師出示圖片8只小雞下面是()，很快學(xué)生們說出了8這個正確答案，這時還有一位學(xué)生高舉著手說可以填1。學(xué)生們哄堂大笑，老師沒有笑話他，請他站起來說說填1的理由：那位學(xué)生說：“8只小雞都在草地上捉蟲子，也可以說是一群雞?！崩蠋熦Q起大拇指說：“你有與眾不同的想法，很聰明!還能堅持自己的觀點，真了不起!”然后對全班同學(xué)說：“你們有什么想法嗎?”生1：“他觀察很仔細(xì)，我要向他學(xué)習(xí)?！鄙?：“剛才我的同桌很大膽!”教師適時地總結(jié)說：“小朋友說得好，觀察仔細(xì)、聽講認(rèn)真，才能學(xué)得更棒?！?/p>

片段2：家長開放日，一位教師上整十?dāng)?shù)加、減整十?dāng)?shù)，老師第一次從口袋里掏出兩捆小棒，第二次掏出五捆小棒，要求根據(jù)這兩條信息自己提出問題。解決問題時，學(xué)生沉默了一會兒才有幾只小手舉起來，可能是眾多老師和家長的參與，讓入學(xué)時間還不長的學(xué)生怯場了。老師請一位學(xué)生回答后，及時評價說：“這位同學(xué)能第一個回答問題，真勇敢!”一下子呼啦啦舉起了一大片，當(dāng)學(xué)生回答正確時，教師評價說:“你能自己提出問題，解決問題，正因為這個問題的出現(xiàn)，給大家以啟發(fā)，謝謝你!”激勵學(xué)生敢提問題、愿提問題，接下來的課堂教學(xué)氣氛非?；钴S!當(dāng)發(fā)現(xiàn)小組比賽中，落后的小組還能認(rèn)真完成，老師表揚說：“雖然其他小組都已完成任務(wù)，但你們還能堅持把它做完，這組同學(xué)很有毅力!”

在這一學(xué)期中，由于剛接班，我就比較仔細(xì)地觀察班級情況，發(fā)現(xiàn)班中學(xué)生大部分比較膽小害羞。在平時工作中就特別注意鼓勵他們，評價時多用“你真能干”“你能行”“這次測驗?zāi)愕钠匆糇R字做得很好，給你一個★。寫字還有幾個做不出，平時抄寫時要動腦筋記一記，好好加油你會更棒！”等激勵性的語言，對學(xué)生的點滴進步給予肯定。比如，有個姓陸的學(xué)生寫字老寫不好，怎么教也改不好。有一次要進行寫字比賽，賽前幾天我看到他練得很努力。比賽的作品也寫得很認(rèn)真，與其他學(xué)生比還是較差，但縱向比較明顯有進步，我就在班上大大表揚他：“今天老師要表揚一個同學(xué)——他就是陸╳╳同學(xué)。這幾天大家有沒有發(fā)現(xiàn)他有什么變化？”有的說：“這幾天吃完午餐，我經(jīng)?？吹剿诮淌依锞氉??！庇械恼f：“前天在家里我找他去玩，他也不去?！蔽以僬f：“今天陸╳╳小朋友給了老師一個驚喜，（展示他的作品）他寫字可認(rèn)真了，姿勢也非常端正，你們看他的字是不是比以前整潔美觀多了？（轉(zhuǎn)向陸╳╳小朋友）繼續(xù)努力，老師相信你的字會更美，一定能成為我們班的未來書法家！”然后把他的作品貼在“小小書法家”里，同時鼓勵其他學(xué)生：只要努力就會有收獲，相信你們也會讓老師大吃一驚！”沒想到很快在我們班引起了一個寫字練字的高潮。下課后經(jīng)常有學(xué)生興致勃勃地拿著自己寫的字來給我看。連平時一寫完作業(yè)就去玩的學(xué)生也在努力練習(xí)，然后悄悄地給我批改?？粗⒆觽儩M懷期待的眼神，我總是給他們一個滿意的微笑，撫摸著他們的頭，真誠地說：“寫得真棒！老師知道你能行！”“你已經(jīng)能把筆畫寫得很工整了，如果能注意它的輕重變化，就能展出了?！薄澳愕淖痔鐥l了，還可以再圓潤點，橫長些會更美！”這樣不僅教學(xué)效果較好，而且?guī)熒蜆啡谌趯W(xué)生積極向上，膽小害羞的學(xué)生也明顯樂觀自信了。

在重視語言性評價的同時，更應(yīng)該重視非語言式評價，如一個真誠的微笑，一個夸獎的手勢，一個肯定的眼神，一個輕輕的撫摸，一個激情的擁抱等等。教師的一個手勢，一個眼神，一下?lián)崦紩箤W(xué)生在舉手投足間感到親切，拉近師生間的距離。例如：有一次，在課堂上當(dāng)我發(fā)現(xiàn)一個平時好動的孩子很守紀(jì)律時，我會摸摸他的頭，朝他笑一笑，以示鼓勵，這個時候，這位學(xué)生的上課精神會很好。課堂上師生之間的學(xué)習(xí)交流常常靠眼睛來聯(lián)系，都是用和藹親切的目光去捕捉學(xué)生的視線，讓眼光灑遍教室的每個角落，使每個學(xué)生都感到老師在注意自己，這樣無形中就起到了控制課堂的作用。我們常說“眼睛是心靈的窗口”，就是說眼睛可表示出各種各樣的感情，如高興、氣憤、贊成、反對等。教師可以用嚴(yán)肅和警告的目光去批評課堂中的違紀(jì)同學(xué)，當(dāng)小朋友精彩的回答出乎我的意料之外時，我會情不自禁地與他握握手；當(dāng)學(xué)生認(rèn)識到自己的回答不夠正確，不夠完整，并隨即改正時，我會輕輕地點點頭，報以一個會心的微笑，一個贊許的眼神??這些無聲的評價是發(fā)自內(nèi)心的，將牽動著學(xué)生的心，這是一種被評價者最容易接受的評價方式，它可以起到“此時無聲勝有聲”的效果。1

第三篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂生活化案例分析

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂生活化案例分析

【案例背景】記得前段時間我上了一節(jié)“分米的認(rèn)識”感觸頗深?！胺置椎恼J(rèn)識”是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級上冊第三單元“測量”中的內(nèi)容,這部分內(nèi)容是在學(xué)生認(rèn)識了米、厘米和毫米的基礎(chǔ)上開展的教學(xué)活動。結(jié)合本班學(xué)生的實際和學(xué)生已有知識設(shè)計教學(xué)活動，使他們有更多的操作機會，從猜想、操作、驗證到得出結(jié)論，再到運用所學(xué)知識解決生活中的實際問題，感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系，提高學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的能力，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

【案例描述】小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗展開，為學(xué)生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機會，幫助他們在自主探索、動手實踐和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗，讓課堂教學(xué)“活”起來，即讓學(xué)生（含個體和群體）在課堂中“活”起來。如：教學(xué)“分米的認(rèn)識”時，我先出示一份學(xué)生日記：今天早晨，我跑步到學(xué)校，看到老師已經(jīng)在教室里講課了，我趕緊做到了4米高的凳子上開始認(rèn)真的聽課。我剛讀完，一些學(xué)生就開始笑起來。

師：你們笑什么呢？

生：怎么會有4米那么高的凳子?。煟耗歉某?厘米呢？ 生：4厘米不行，太小了！

師：看來米和厘米用在這里都不對，怎么辦呢？就需要一個新的長度單位來幫忙。由此引出課題：分米的認(rèn)識。

接著出示一張長1分米長的紙條讓學(xué)生通過“估一估”、“量一量”、“畫一畫”等活動來認(rèn)識分米、建立對1分米的長度觀念、知道分米和厘米的關(guān)系。

然后聯(lián)系生活，我問：“你能找出生活中長度大約是1分米的物品嗎？(學(xué)生有的仔細(xì)觀察教室有的在認(rèn)真思考??，不一會兒都舉起手來。)生：講臺上粉筆盒的高度、我的文具盒的寬度、我這支（用了一些）鉛筆的長度、我們家用的水杯的高度??。

然后再出示1米長的小棒，學(xué)生通過猜想、驗證、來知道米和分米的關(guān)系。隨后讓學(xué)生測一測自己的課桌的長度，學(xué)會用分米作單位來表示物體的長度。在學(xué)生認(rèn)識了分米，知道了分米和厘米、分米和米之間的關(guān)系后，讓學(xué)生自學(xué)教材例3，在小組里交流，學(xué)會簡單的單位換算。

在鞏固練習(xí)中，貼近學(xué)生生活，我設(shè)計了把一些常見的動物的身高作單位，如小貓高20（）、山羊高7（）、小狗高50（）??，以農(nóng)村孩子親眼見過的動物來設(shè)計問題。

在課后，我讓他們找找生活中可以用分米作單位的物體長度，測一測，然后回來交流匯報。

【案例分析】這里，我從學(xué)生平時的生活日記入手，把生活經(jīng)驗融入教學(xué)中。一下子調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。通過“估一估”、“量一量”、“畫一畫”等活動培養(yǎng)學(xué)生的估測能力和動手實踐能力，通過觀察生活中的物體、測量課桌的長度等活動，把生活實際融入教學(xué)中來認(rèn)識分米，使課堂活躍起來。從而幫助他們建立起1分米的長度觀念，這樣不僅使學(xué)生理解知識，還讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在身邊，生活中處處有數(shù)學(xué)。分析以上教學(xué)片斷我認(rèn)為使小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中“活”起來要從以下方面做起：

一、將生活融入數(shù)學(xué)，讓學(xué)生體味數(shù)學(xué)樂趣

實踐表明，通過尋找與學(xué)生生活相關(guān)的實例，有目的地將生活中的數(shù)學(xué)問題提煉出來，再將數(shù)學(xué)知識回歸生活，既能讓學(xué)生感受生活化的數(shù)學(xué)，用數(shù)學(xué)眼光看待周圍的生活，增強學(xué)生生活中的數(shù)學(xué)意識，又有利于發(fā)掘每個學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛能，這無疑是提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)積極性的“活力源泉”。因此在教學(xué)中教師應(yīng)該倍加注意：

1、把生活實例融入數(shù)學(xué)教學(xué)。從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和知識背景出發(fā)創(chuàng)設(shè)問題情境，開放小教室，把生活中的鮮活題材引入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的大課堂。既要讓學(xué)生感受到所面臨的問題是熟悉的、常見的，同時又是新奇的、富有挑戰(zhàn)性的。一方面使學(xué)生有可能去進行思考和探索，另一方面又要使其感受到自身已有的局限性，從而處于一種想知而不得、欲罷而不能的心理狀態(tài)，引起強烈的探索欲望。

2、把數(shù)學(xué)問題回歸于現(xiàn)實生活。要創(chuàng)設(shè)運用數(shù)學(xué)知識的條件給學(xué)生以實際活動的機會，使學(xué)生在實踐活動中加深對新學(xué)知識的鞏固理解。只有真正運用數(shù)學(xué)知識解決生活實際問題，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生切實感到數(shù)學(xué)就在自己的身邊，體會到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性和實用性。

二、轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，把課堂還給學(xué)生

過去的課堂教學(xué)評價注重教師教的過程，現(xiàn)在重視學(xué)生學(xué)的過程和體驗；過去多關(guān)注教師教的行為，現(xiàn)在更多關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)造；過去是有條不紊的程式化模式，現(xiàn)在是注重個體的差異，突出學(xué)生的個性特點。這樣，面對新課程教師必須走下“一言堂”的講壇，多給學(xué)生機會，讓他們能就所學(xué)的內(nèi)容大膽發(fā)表自己的看法，互相取長補短，集思廣益，使課堂成為“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”的學(xué)習(xí)天地。因此在教學(xué)中教師應(yīng)該做到讓創(chuàng)新與實踐充滿課堂。只有營造和諧、自主、有創(chuàng)意的課堂氛圍，摒棄那種教師高壓式、灌輸式、一問一答式等單調(diào)乏味的教學(xué)模式，讓學(xué)生在課堂上自由大膽地表現(xiàn)出好奇心、挑戰(zhàn)心、想象力、動手能力等，才會使學(xué)生的思想無拘無束，創(chuàng)新靈感凸顯。

三、讓學(xué)生在自主探究中學(xué)數(shù)學(xué)，在體驗做中學(xué)

課堂中應(yīng)設(shè)計一些具有探究性和開放性的數(shù)學(xué)問題，把課本中的既成結(jié)論轉(zhuǎn)化成學(xué)生探究的素材，使靜態(tài)的知識動態(tài)化，探究的思路新穎化，解題的方式獨特化，讓學(xué)生邊學(xué)邊用。

本節(jié)課主要是結(jié)合生活實際，讓學(xué)生根據(jù)己有經(jīng)驗來體會分米產(chǎn)生的意義，經(jīng)歷分米的含義及1分米長度觀念的形成過程，體驗觀察、比較的數(shù)學(xué)思想方法。

反思：

本節(jié)課的重點是認(rèn)識分米、知道分米和厘米、分米和米之間的關(guān)系，會進行簡單的換算。在本節(jié)課的教學(xué)中，我注重突出學(xué)生的主體地位，聯(lián)系學(xué)生生活實際，讓學(xué)生在獨立活動、小組活動中，自主地探究并學(xué)習(xí)知識?；仡櫿麄€教學(xué)過程，我的體會是：

一、重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的參與程度，關(guān)注他們的處境和感受。興趣永遠(yuǎn)是最好的老師，本節(jié)課中我針對小學(xué)生的年齡特征，以他們熟悉的“學(xué)生日記”導(dǎo)入學(xué)習(xí)，把簡單、枯燥的學(xué)習(xí)理性知識的過程變成學(xué)生自主探究、發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的動態(tài)過程，促使學(xué)生思維活躍地參與整個學(xué)習(xí)過程，也使課堂充滿了生機和活力。

二、注意到了數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實生活之間的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗?！皩嵱眯浴笔沁@節(jié)課的一個顯著特點，分米在生活中應(yīng)用都是現(xiàn)實生活中客觀存在的，也正因為此我們才有學(xué)習(xí)和探討的必要。因此，我結(jié)合班級和上課時的實際情況組織教材，盡可能使學(xué)習(xí)內(nèi)容貼近學(xué)生的生活，并通過課后延伸等方式，啟發(fā)學(xué)生將所學(xué)內(nèi)容在現(xiàn)實生活中進行充分的體驗和感悟，為學(xué)生提供一個更為深廣的學(xué)習(xí)空間。

三、不足之處。本節(jié)課沒有做好對教學(xué)內(nèi)容的拓展，比如教學(xué)內(nèi)容講到學(xué)生課桌，可以滲透國家學(xué)生課桌標(biāo)準(zhǔn)，在一些數(shù)據(jù)中進一步了解分米、厘米、米在生活中的運用。練習(xí)題型過于單一，設(shè)計練習(xí)題還應(yīng)注重形式多樣。

第四篇：課堂案例

某縣當(dāng)前計劃生育政策執(zhí)行的案例分析

[案例]我國南方某縣的計劃生育工作多年來一直徘徊在全省倒數(shù)1~3名的位置。1998年，新一屆領(lǐng)導(dǎo)班子走馬上任，為了建立政績，完成好上級政府下達(dá)的計劃生育任務(wù)，甩掉計劃生育的落后帽子，采取了一項新的政策措施，即對計劃生育實行高額罰款。具體的罰款標(biāo)準(zhǔn)是：超生第二胎罰款2000元，超生第三胎罰款5000元，超生第四胎或更多罰款10000元?？h政府希望通過這項措施的實施有效控制縣里的生育數(shù)量?？紤]到基層計劃生育工作的艱巨性，為了解決基層計劃生育工作經(jīng)費不足的問題，有效調(diào)動基層計劃生育人員的工作熱情，該政策還做出了罰款提成的相關(guān)規(guī)定，即罰款所得，村、鎮(zhèn)兩級各提成30%。這項政策實施兩年多后，縣政府調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，根本沒有達(dá)到他們的預(yù)期目標(biāo)，超生問題仍然很嚴(yán)重。

許多人寧愿交納高額罰款也要生育第二胎和第三胎，有些沒錢的家庭甚至舉債生育也在所不惜。似乎有很多人都覺得，交了罰款就等于購買到了計劃外生育的指標(biāo)，就具有了合理合法的權(quán)利，不少人甚至在未生育之前就預(yù)先把罰金交了上去。當(dāng)然，這一方面是因為重男輕女、多子多福、傳宗接代等傳統(tǒng)觀念在當(dāng)?shù)厝罕娝枷胫懈畹俟蹋涣硪环矫嬉彩怯捎谝恍┗鶎痈刹堪殉媱澤P款作為了一種創(chuàng)收的途徑，為了多來錢，對超生現(xiàn)象睜一只眼閉一只眼，有的甚至對超生予以暗中鼓勵。

案例分析：

1.公共政策執(zhí)行：所謂公共政策執(zhí)行，就是政策執(zhí)行主體為了實現(xiàn)公共政策目標(biāo)，通過各種措施和手段作用于公共政策對象，使公共政策內(nèi)容變?yōu)楝F(xiàn)實的行動過程。2.公共政策的特點：

1)目標(biāo)的導(dǎo)向性 2)內(nèi)容的務(wù)實性 3)行為的能動性 4)手段的權(quán)威性

3.政策執(zhí)行機關(guān)：是政策執(zhí)行者的主要組成部分，它主要包括行政機關(guān)，黨政機關(guān)，立法與司法機關(guān)，事業(yè)機關(guān)，國有企業(yè)以及社會第三方組織等。而本案例的政策執(zhí)行機關(guān)則是南方某縣的新一屆縣政府領(lǐng)導(dǎo)，屬于行政機關(guān)。4.政策機關(guān)的特性：

1)執(zhí)行性，2）服務(wù)性3）權(quán)威性4）法制性 5.公共政策執(zhí)行的資源：

1)財務(wù)資源2）人力資源3）信息資源4）權(quán)威資源5）制度資源 6.公共政策執(zhí)行的手段： 1）行政手段

行政手段是指行政機關(guān)為執(zhí)行公共政策所采取的手段。具有權(quán)威性，強制性，可操作性。2）法律手段

法律手段是指通過各種法律，法令，規(guī)章，司法，仲裁等工作，特別是通過行政立法和司法方式來調(diào)整政策執(zhí)行活動中各種關(guān)系的方法。

3)經(jīng)濟手段

經(jīng)濟手段是指根據(jù)客觀經(jīng)濟規(guī)律以及客觀利益的要求，在公共決策執(zhí)行中調(diào)節(jié)各種利益關(guān)系，以及節(jié)約執(zhí)行的成本，提高執(zhí)行的經(jīng)濟和社會效益。

4）思想政治教育手段

思想政治教育手段是注重人性，倡導(dǎo)人本管理，依靠宣傳，說服，勸導(dǎo)，精神鼓勵等方式做人的思想政治工作，把各種政策內(nèi)化為人們的信念，引導(dǎo)政策對象自覺地，主動地去執(zhí)行公共政策。如制造輿論，說服教育，協(xié)商對策，批評與表揚等方式。5）技術(shù)手段

技術(shù)手段是指在采用先進的科學(xué)技術(shù)和產(chǎn)品，如辦公自動化和電子政務(wù)等來執(zhí)行公共政策。

本案例中，政府為了完成計劃生育工作任務(wù)，主要應(yīng)用了行政手段，法律手段和經(jīng)濟手段。主要體現(xiàn)在政府出臺相關(guān)法律，頒布新的政策措施，同時對計劃外生育實行罰款：超生第二胎罰款兩千元，第三胎罰款五千元，第四胎以上罰款一萬元。

7.政策執(zhí)行力：是政策執(zhí)行者通過對政策目標(biāo)及其方向的把握，設(shè)計執(zhí)行方案，調(diào)度和配置相關(guān)資源，運用政策工具，從而實現(xiàn)政策目標(biāo)，最終解決社會問題的能力和成效。簡言之，就是公共政策有效執(zhí)行力度。8.政策執(zhí)行力的影響因素：

1）執(zhí)行者因素，是核心要素。執(zhí)行者的素質(zhì)，價值觀，認(rèn)知水平，利益取向，執(zhí)行心態(tài)及能力發(fā)揮等往往決定了政策執(zhí)行的效果。

2）資源因素，是政策執(zhí)行過程必備的條件。

●人力資源——要素質(zhì)高，在本案例中，一些鄉(xiāng)、村干部為了多“創(chuàng)收”，不管超生，只管罰款，甚至暗中鼓勵計劃外生育。由此看出政策執(zhí)行者的素質(zhì)不高

? 財務(wù)資源——要充裕

? 信息資源——要準(zhǔn)確，及時，盡量降低其不確定性 ? 權(quán)威資源——是政策有效執(zhí)行的權(quán)力基礎(chǔ)

3）工具因素，是公共政策成功執(zhí)行的重要手段。如行政工具，法律工具，經(jīng)濟工具，思想政治工具以及技術(shù)工具等。

4）環(huán)境因素，影響著政策目標(biāo)實現(xiàn)和政策執(zhí)行的整個過程?！褡匀画h(huán)境，良好的自然條件，適宜的氣候，便利的交通，這些都會大大降低政策執(zhí)行費用，減少執(zhí)行成本，提高政策執(zhí)行效率。

●社會環(huán)境，有利的社會環(huán)境可以使政策執(zhí)行過程受到較小的制約和牽制，有利于提高政策的執(zhí)行力。

9．如何提高政策執(zhí)行力機制 1)優(yōu)化公共決策機制 2)創(chuàng)新政策執(zhí)行的動力機制 3)構(gòu)建政策執(zhí)行的功能共享機制 4)構(gòu)建政策執(zhí)行的利益均衡機制 10.政策執(zhí)行過程 1)政策執(zhí)行的準(zhǔn)備階段

? 加強政策認(rèn)知，即進行思想引導(dǎo) ? 制定執(zhí)行計劃

計劃原則

? 計劃要實事求是

? 計劃要適應(yīng)外部環(huán)境的彈性機制，特別要適應(yīng)對突發(fā)事件的防范機制 ? 計劃要能夠統(tǒng)籌方方面面，理順各種關(guān)系，實現(xiàn)長期與近期目標(biāo)統(tǒng)一，上級與下級目標(biāo)的統(tǒng)一，做到計劃前與計劃后的銜接，全局與重點均衡，公平與效率兼顧。

? 進行物質(zhì)準(zhǔn)備，主要包括財力（經(jīng)費）和物力（設(shè)備）。經(jīng)費包括：政策執(zhí)行活動中的各項開支編制預(yù)算，落實經(jīng)費；設(shè)備包括：交通工具，通訊工具，技術(shù)機械設(shè)備，辦公用品等。? 做好組織準(zhǔn)備

? 確定政策執(zhí)行機構(gòu)

? 選人用人，選人要有專業(yè)管理方面的知識，技能和實踐經(jīng)驗，具有較強的政策理解能力和溝通，協(xié)調(diào)能力；用人要做到人盡其才。

? 注意制度配套

? 填補制度空白，形成結(jié)構(gòu)合理的制度網(wǎng)絡(luò)

? 加強制度創(chuàng)新，在總結(jié)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，制定出能反映行政組織運動的新制度。

2)政策執(zhí)行的實施階段

●政策宣傳●政策試驗，利于減少政策執(zhí)行風(fēng)險；降低執(zhí)行成本●政策全面推廣 3)政策執(zhí)行的總結(jié)階段

●政策執(zhí)行監(jiān)測●政策執(zhí)行再決策 11.影響政策執(zhí)行的主要因素 1)政策本身與政策執(zhí)行

? 政策的合理性●政策的具體性●政策的穩(wěn)定性 2)執(zhí)行主體

? 政策執(zhí)行組織

? 組織結(jié)構(gòu)的合理性 ? 組織權(quán)責(zé)的明確性 ? 政策執(zhí)行人員

? 利益因素 ? 心理因素 ? 知識因素 ? 能力因素

3)政策對象

政策對象的特點： ? 規(guī)定性

? 受動性，即政策對象對政策的接受態(tài)度

? 主觀差異性，政策對象包括政策涉及的個人，組織和集團，他們受利益取向，文化心理因素和文化教育程度的影響呈現(xiàn)出主觀差異性

4)政策環(huán)境

? 自然環(huán)境 ? 社會環(huán)境

? 政治環(huán)境

? 經(jīng)濟環(huán)境，主要指生產(chǎn)力和科技發(fā)展?fàn)顩r，人口狀況，國民收入水平，社會生產(chǎn)關(guān)系，即生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系兩方面。

? 文化環(huán)境，主要指人們的社會價值觀念，傳統(tǒng)習(xí)俗，社會心理和行為模式等。

本案例中，（1）從政策本身看，該項計劃生育政策目標(biāo)模糊不清，導(dǎo)致目標(biāo)與執(zhí)行措施沖突，執(zhí)行結(jié)果離目標(biāo)相背離。

此外，該政策質(zhì)量不高。政策設(shè)計不合理，特別是村、鄉(xiāng)從罰款收入中提成，實際上對村、鄉(xiāng)干部鼓勵計劃外生育起到了誘導(dǎo)作用，結(jié)果導(dǎo)致一些群眾甚至認(rèn)為，交納罰款就是購買計劃生育的權(quán)利，在未生育之前便預(yù)先把罰金交上去。另一方面，一些鄉(xiāng)、村干部也為了多“創(chuàng)收”，不管超生，只管罰款，甚至暗中鼓勵計劃外生育。

（2）從政策主體來看，政策執(zhí)行主體素質(zhì)不高。政策執(zhí)行者欠缺職業(yè)素養(yǎng)，受經(jīng)濟利益驅(qū)動，其所作所為與原政策目標(biāo)背道而馳。（3）從政策對象看，案例中的政策對象主要是南方某縣的鄉(xiāng)村群眾，該政策對象觀念落后，受傳統(tǒng)思想觀念的束縛，他們對政策目標(biāo)缺少認(rèn)識和理解。（4）從政策壞境看，該政策實施的壞境欠佳。政策執(zhí)行的外部環(huán)境缺乏有效的監(jiān)督機制與措施，沒有相應(yīng)的配套政策。在本案例中，由于重男輕女、傳宗接代等傳統(tǒng)觀念在當(dāng)?shù)厝罕娭羞€根深蒂固，許多人寧愿交納罰款，也要生育第二胎、第三胎，即使需要借債來交罰款也在所不措。有的群眾甚至認(rèn)為，交納罰款就是購買計劃生育的權(quán)利，在未生育之前便預(yù)先把罰金交上，說明人們的教育程度不高，導(dǎo)致的社會價值觀，傳統(tǒng)習(xí)俗觀念，心理和行為的不同，即反映的文化環(huán)境也不同。

12.政策執(zhí)行的偏差的含義，表現(xiàn)形式，產(chǎn)生的原因

1)含義：指執(zhí)行者在實施政策的過程中由于主客觀因素的作用，其行為效果偏離政策目標(biāo)并產(chǎn)生了不良后果的政策現(xiàn)象。2)表現(xiàn)形式：

●象征式政策執(zhí)行，即在執(zhí)行公共政策過程中，只重視表面文章和形象包裝，而忽視了深層問題的解決?！瓣柗铌庍`，弄虛作假”

? 附加式政策執(zhí)行，即在執(zhí)行公共政策過程中，人為地附加了與政策目標(biāo)背離的其他內(nèi)容，使政策執(zhí)行超出了政策的基本要求為謀取地方或個人的利益提供方便。——“搞土政策”

? 殘缺式政策執(zhí)行，即政策內(nèi)容只有部分被執(zhí)行，而其余的則被“遺忘”；或政策執(zhí)行的不及時，缺乏時效性，導(dǎo)致了政策目標(biāo)實現(xiàn)的不全面，不充分。——“斷章取義，為我所用”

? 替代式政策執(zhí)行，即在執(zhí)行政策過程中執(zhí)行者用自己的一套政策替代既定政策，對符合自身利益的政策就充分的利用，對不符合的就曲解變形，并用是否符合自身利益作標(biāo)準(zhǔn)來決定對政策執(zhí)行的態(tài)度?！澳阌姓撸矣袑Σ摺?? 觀望式政策執(zhí)行，即政策執(zhí)行主體或因疲于應(yīng)付具體事務(wù)，或擔(dān)心目標(biāo)人群的抵抗，或因自身私利難以得到滿足等原因，導(dǎo)致行動遲緩，思想猶豫，心理矛盾，對政策執(zhí)行持觀望態(tài)度?！巴稒C取巧，坐收漁利”

? 照搬式政策執(zhí)行，即在執(zhí)行公共政策過程中，執(zhí)行機關(guān)不經(jīng)過認(rèn)真的政策學(xué)習(xí)與思考，不做調(diào)研，習(xí)慣于機械的照抄照轉(zhuǎn)上級文件，不能根據(jù)實際情況提出政策執(zhí)行的指導(dǎo)性文件，因而對下屬部門的執(zhí)行工作缺乏有效的指導(dǎo)，也導(dǎo)致下級執(zhí)行機關(guān)的盲目和隨意。——“機械執(zhí)行，明哲保身”

? 規(guī)避式政策執(zhí)行，即在執(zhí)行公共政策過程中，分工不合理，責(zé)權(quán)不明確，該完成的工作不能保證質(zhì)量完成，該承擔(dān)的責(zé)任則相互推諉。——“軟拖硬抗，拒不服從 ”

3)在本案例中一些鄉(xiāng)、村干部為了多“創(chuàng)收”，不管超生，只管罰款，甚至暗中鼓勵計劃外生育。反映了政策執(zhí)行者為了“創(chuàng)收”而只重視表面文章和形象包裝，而忽視了解決計劃生育這一深層問題而表現(xiàn)出的象征性政策執(zhí)行以及為了自己那30%的利益而表現(xiàn)出“斷章取義，為我所用”的殘缺式政策執(zhí)行“投機取巧，坐收漁利”，的觀望式政策執(zhí)行以及“機械執(zhí)行，明哲保身”的觀望式政策執(zhí)行。計劃生育政策施行的本意是希望通過計劃生育控制我國人口，緩解我國人口壓力，但是在本案例實際實施中，很多地方政府用罰款的方法（現(xiàn)已將計劃生育罰款改名為社會撫養(yǎng)費）來替代計劃生育，只要拿得起罰款就可以生二胎，甚至是三胎四胎。以罰代規(guī)不僅曲解了計劃生育政策的本意，也成為了一些公職人員濫用職權(quán)謀求私利的手段。而很多農(nóng)村的村民認(rèn)為超生罰款是國家提倡的，交了罰款就能生孩子。在本案例中計劃生育政策執(zhí)行的不徹底，由于在上級不嚴(yán)格監(jiān)管的情況下鄉(xiāng)村執(zhí)行層對超生問題睜只眼閉只眼，想生二胎的當(dāng)事人給計生工作者交點罰款，就可以繼續(xù)生孩子，這種觀望式的政策執(zhí)行做法不僅蔑視了國家政策的威嚴(yán)性，也讓違規(guī)的人有機可乘，甚至出現(xiàn)貪污受賄的現(xiàn)象。

4)產(chǎn)生的原因：

●主觀原因

? 執(zhí)行者的認(rèn)知缺陷

? 執(zhí)行者的利益驅(qū)使，在本案例中政策執(zhí)行者受自身經(jīng)濟利益的驅(qū)動為了那30%的利益而不管超生，只管罰款，甚至暗中鼓勵計劃外生育。體現(xiàn)了這一點。? 執(zhí)行機構(gòu)的管理缺陷，在本案中，縣級政府對鄉(xiāng)村一級政策執(zhí)行者沒有嚴(yán)格的管理，也是政策失敗的重要原因之一。

? 政策執(zhí)行的宣傳缺陷，在本案中，由于政策執(zhí)行的宣傳不到位，群眾對計劃生育這一政策的了解不夠，所以導(dǎo)致群眾的反抗和抵觸政策情緒和行為比較大。

●客觀原因：

? 政策問題本身的復(fù)雜性，使政策問題界定比較困難 ? 政策質(zhì)量低劣 ? 政策環(huán)境的變化 ? 利益集團的壓力

? 政策資源的不足，在本案中，由于計劃生育經(jīng)費不足，而且執(zhí)行者素質(zhì)不高，受自身經(jīng)濟利益的驅(qū)動，所以導(dǎo)致了政策執(zhí)行者為了“創(chuàng)收”而觀望擱置政策的政策執(zhí)行行為。

? 缺乏健全的監(jiān)督機制，在本案中缺乏健全的監(jiān)督機制對具體政策執(zhí)行者的監(jiān)督所以導(dǎo)致政策在執(zhí)行過程中產(chǎn)生了偏差。

案例中，該政策在執(zhí)行的過程中，準(zhǔn)備工作不夠完善，計劃不足，且計劃生育經(jīng)費不足；而且執(zhí)行者素質(zhì)不高，受自身經(jīng)濟利益的驅(qū)動；還有政策的質(zhì)量不高，目標(biāo)模糊；以及目標(biāo)人群存在文化障礙等等。這一系列因素都導(dǎo)致了該政策在執(zhí)行過程中產(chǎn)生了偏差，從而使得該政策在實施兩年后并未達(dá)到預(yù)期效果。

.關(guān)于如何使得該項政策能夠矯正該政策的偏差及有效執(zhí)行，我們可以從以下幾方面入手： 1.矯正：

公共政策執(zhí)行偏差的矯正是指政策執(zhí)行主體采取一定的糾正措施，使政策執(zhí)行回到正確的方向，并且消除或盡可能減少其負(fù)面效應(yīng)和不良后果的過程?！?加強政策執(zhí)行的成本——收益分析 ● 加強政策的認(rèn)知力度

● 提高政策執(zhí)行者的素質(zhì)，包括政治，心理，道德和能力素質(zhì) ● 加強政策執(zhí)行的控制與監(jiān)督 ● 加強政策執(zhí)行的制度創(chuàng)新 2.公共政策執(zhí)行偏差的解決措施

(1)提高政策質(zhì)量，完善政策內(nèi)容。

● 公共政策反映了國家意志和民眾意愿，公共政策只有體現(xiàn)民意、反映民情才能被社會公眾所認(rèn)同。因此，對于我國的計劃生育政策在實施中出現(xiàn)的問題，應(yīng)結(jié)合我國當(dāng)今人口實際情況不斷優(yōu)化執(zhí)行策略，對計生政策中存在的失靈進行有效的控制，減少執(zhí)行偏差。(2)提高執(zhí)行能力，加強隊伍建設(shè)。

● 公共政策執(zhí)行其最終效果與執(zhí)行者的素質(zhì)密切相關(guān)，防止政策執(zhí)行偏差，更需著力提高執(zhí)行者的素質(zhì)和能力。首先要提高執(zhí)行人員政治素質(zhì)和思想覺悟，強化其整體觀念、法治觀念，增強其道德意識和自律精神，只有樹立正確的價值理念，才能糾正政策失靈的現(xiàn)象。二是提高執(zhí)行主體的專業(yè)知識和技能水平，通過不斷完善公務(wù)員培訓(xùn)機制，建立一支德才兼?zhèn)涞娜瞬抨犖?，并將這種培訓(xùn)制度與其獎懲、提拔等相掛鉤，確?？荚u起到應(yīng)有的效果。

(3)強化監(jiān)督機制，健全行政問責(zé)制。

● 科學(xué)的政策內(nèi)容是政策有效實施的前提，而有力的監(jiān)督機制則是政策完善的保障，針對我國計生政策執(zhí)行的現(xiàn)狀，首先，要加強執(zhí)行機構(gòu)的內(nèi)部監(jiān)督，推行相互監(jiān)督及上下級垂直監(jiān)督體制，選拔任命獨立的監(jiān)督人員。其次，進一步完善外部監(jiān)督制度，推行群眾、新聞媒體對政策執(zhí)行的公眾監(jiān)督，推廣網(wǎng)絡(luò)、電子政務(wù)等監(jiān)督方式，鼓勵民眾獻(xiàn)言獻(xiàn)策，確保外部監(jiān)督體制的權(quán)威作用。最后，還應(yīng)健全責(zé)任追究制度，明確細(xì)化執(zhí)行主體的職責(zé)范圍，規(guī)范問責(zé)制度，增強執(zhí)行者的責(zé)任意識和危機意識，提高政府執(zhí)行力度。(4)加強政策宣傳力度，增強執(zhí)行透明度。

● 一是不斷完善公共政策傳播機制，在計劃生育執(zhí)行中要提高民眾的參與度，加大電視、網(wǎng)絡(luò)等輿論工具的宣傳力度，利用新聞媒體及時對政策實施進程展開跟蹤報道，使民眾從觀念上接受計劃生育政策。二是完善民眾參與及其意見表達(dá)渠道，執(zhí)行者不僅需要完整地將政策信息傳遞給民眾，還要全面獲取民眾的反饋意見，確保溝通的雙向性，避免因信息阻礙而產(chǎn)生政策失靈，導(dǎo)致在計劃生育中出現(xiàn)偏差。3.在政策的執(zhí)行過程中，應(yīng)該做好各個階段的工作。政策執(zhí)行包括3個階段：準(zhǔn)備階段，實施階段，總結(jié)階段。

1)首先，在政策執(zhí)行前要做好各項準(zhǔn)備工作，要加強政策認(rèn)知，制定執(zhí)行計劃，提供充分的財力和物力，還要注意制度配套。

2)其次，在政策執(zhí)行的實施階段，要加強對政策的宣傳，統(tǒng)一人們的思想認(rèn)識，使人們對計劃生育政策有更深入的了解，然后再將該政策進行推廣。3)最后，再政策執(zhí)行的過程中應(yīng)該隨時做好總結(jié)評估工作，加強對政策執(zhí)行的監(jiān)督，在執(zhí)行過程中，如果發(fā)現(xiàn)政策有偏差，應(yīng)該對現(xiàn)行的政策方案做及時的補充和修正。4.有效執(zhí)行的原則和機制。1）原則

●忠實原則●民主原則●法治原則●創(chuàng)新原則 2）機制

●公共政策信息溝通機制 ●公共政策的公民參與機制 ? 公民參與執(zhí)行計劃 ? 公民參與執(zhí)行監(jiān)督 ? 公民參與執(zhí)行評估

● 公共政策的激勵，責(zé)任與監(jiān)督機制

? 激勵機制——引入競爭機制，功績機制，科學(xué)的規(guī)范晉升制

? 責(zé)任追究機制，政策執(zhí)行主體依照法定權(quán)力執(zhí)行政策，是權(quán)，責(zé)，力的統(tǒng)一體，對政策執(zhí)行必須承擔(dān)相應(yīng)的政治責(zé)任，道德責(zé)任和人格責(zé)任。

? 監(jiān)督機制，在政策執(zhí)行過程中，要對政策情況及時的進行跟蹤評估和監(jiān)督，構(gòu)建公共政策執(zhí)行的監(jiān)督機制，建立健全多層次，多功能，內(nèi)外溝通，上下結(jié)合的監(jiān)督網(wǎng)絡(luò)，形成和完善以黨的監(jiān)督為先導(dǎo)，權(quán)力監(jiān)督為主體，輿論監(jiān)督為動力的監(jiān)督體系。

其實在我看來，公共政策的執(zhí)行從其本質(zhì)來看就是執(zhí)行主體與執(zhí)行對象之間的博弈，作為政策執(zhí)行主體要想在這一博弈中取得勝利，不僅要對政策本身進行了解還要對政策對象加以了解。俗話說，知己知彼才可以百戰(zhàn)不殆。政策執(zhí)行的過程中就像執(zhí)行主體與政策對象在下一盤象棋，政策執(zhí)行主體在執(zhí)行的每一步都必須要權(quán)衡輕重，考慮全局才可以獲得最終的勝利！在我們的日常生活中也是如此，不論干什么事都應(yīng)該全局考慮，知己知彼，才可取得最終的勝利！

第五篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效導(dǎo)入案例

案例分析

案例分享：《兩位數(shù)加一位數(shù)（進位）》

1、教學(xué)內(nèi)容：教學(xué)內(nèi)容：北師大版第二冊教材85—86頁例

1、例2。

2、導(dǎo)入設(shè)計：

師：小朋友們，你們逛過商店嗎？誰來說一說逛商店的一些經(jīng)歷和體會？（指名學(xué)生發(fā)表自己的經(jīng)歷和感受）

師：這個星期天，我們的好朋友淘氣和媽媽一起來到商店買玩具，媽媽給淘氣挑了一個標(biāo)價24元的玩具，淘氣自己挑了一個在6元至9元之間的玩具，可以怎樣買？請你們同桌合作選一選，看有哪些不同的買法；然后，一個同學(xué)扮演售貨員，幾個同學(xué)扮演顧客去買東西，其余同學(xué)幫忙算一算，共花了多少錢？（學(xué)生按照要求和提示進行合作互動）案例分享：《小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小的變化》

1、教學(xué)內(nèi)容：北師大版教版四年級下冊

2、導(dǎo)入設(shè)計：故事情境：在數(shù)學(xué)王國里，有很多很多的數(shù)，其中有一對兄弟倆長的非常相似，（板書：257.6、25.76）你能分辨出它們的大小嗎？如果這兄弟倆能相互團結(jié)，和睦相處那該多好呀?？墒?57.6依仗自己大，對25.76不僅不愛護，反而經(jīng)常欺負(fù)它，這件事被生活在它們身邊的小數(shù)點知道了。小數(shù)點決定要為25.76討回公道，機會終于來了，這天257.6又在耍威風(fēng)，那神氣勁兒就別提了，就在它得意洋洋的時候，小數(shù)點悄悄地從“7”的右下角來到了“2”的右下角（教師操作橡皮泥小數(shù)點），大家再看這個數(shù)（手指2.567）還能神氣嗎？為什么呢？從上面這個故事，我們可以看出一個什么問題呢？那就是小數(shù)點位置移動能使小數(shù)的大小發(fā)生變化。那么，發(fā)生了怎樣的變化呢？今天，我們就來研究這個問題。

【課堂案例】在教五年級下冊《體積和體積單位》這堂課時，教師以親近的談話交流的方式拉近師生之間的心理距離。師：同學(xué)們，老師非常想和大家交個朋友，愿意嗎？ 生：（非常高興地，齊答）愿意。

師：是朋友就應(yīng)該相互了解，相互信任。老師想了解一下大家，可以嗎？ 生：（非常高興地，齊答）可以。

師：我在家里，我的女兒非常愛穿我的衣服，你們在家是不是也這樣呢？ 生：是的。

師：穿上你爸爸的衣服有什么感覺？ 生1：很大。生2：非常寬松。

生3：很溫暖、很舒服。

生4：很溫馨，感覺自己長大了。??

師：你爸爸穿你的衣服嗎？（學(xué)生個個很驚訝，大多數(shù)笑）師：你們笑什么？

生1：我的衣服太小，爸爸穿不上的。生2：爸爸太胖，會把我的衣服漲破。??

師：你的衣服，你爸爸穿不上，為什么呢？像這樣日常生活中看起來非常簡單的問題，實際上包含著豐富的數(shù)學(xué)知識，每個同學(xué)都應(yīng)該善于從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題。今天我們一起研究“體積和體積單位”，相信通過學(xué)習(xí)大家會理解的更清楚。

【課堂案例1】在教四年級上冊《角的度量》這堂課時，教師可以通過創(chuàng)設(shè)形象、直觀、生動的情景抓住孩子們的心。（教師出示三個角度不同的滑梯，如下圖）

師：想滑哪個？

生：第三個，因為刺激。

師：哈哈，三個滑梯有什么不同？ 生：第一個矮一些，最后一個最高。師：還有不同嗎？ 生：角有不同。

師：對，這些角有大有小。

師：滑梯的角度到底多大才合適呢？這就需要我們量出角的大小。

【課堂案例1】在教三年級上冊《幾分之幾》這堂課時，就可以充分利用故事來導(dǎo)入新課，引發(fā)學(xué)生對知識作深一度的思考。

老師先給同學(xué)們講一 段“孫悟空分月餅”的西游記故事。唐僧師徒四人去西天取經(jīng)，路上遇到一位賣月餅的老爺爺，望著那香噴噴的月餅，孫悟空和豬八戒讒得直流口水。老爺爺說：“你們要吃月餅可以，我先得考考你們”。他拿出四個月餅，說：“四個月餅平均分給你們倆，每人得幾個？”兩人很快答出。然后又拿出兩個月餅平均分給兩人。最后他拿出一個月餅問：“一個月餅平均分給你們倆，每人得幾個？”悟空和八戒回答說：“半個?！蹦敲窗雮€用一個數(shù)表示怎么寫呢？這下便難住了悟空和八戒。這時引入新課，學(xué)生有著強烈的求知欲，興趣盎然，事半功倍。

【課堂案例1】在教五年級上冊《可能性》這堂課時，教師可以用一個疑問來促使學(xué)生們思考，做到在玩中學(xué)，學(xué)中完。

（多媒體課件出示一休的圖片）

師：大家認(rèn)識他嗎？這是一休，一個聰明又可愛的日本小和尚。老師有許多有關(guān)他斗智斗勇的傳奇故事，大家想聽嗎？ 生：想！

師：天皇嫉妒一休的聰明與勇氣，處處為難一休。有一天，天皇把一休關(guān)進了死牢。按照法律規(guī)定，死囚在臨刑前還有最后一次選擇生死的機會，那就是大法官拿來一個盒子，里面裝著“生”和“死”兩張紙條，一休摸到“生”則可以生還，摸到“死”便會被天皇處死。

師：你們認(rèn)為一休摸紙團會出現(xiàn)什么結(jié)果呢？誰能用“可能”說一句話預(yù)測一下結(jié)果呢？ 生：他有可能摸到寫有“死”的紙團。生：一休可能摸到寫有“生”的紙條。（師板書：可能）

師：可天皇偏偏想讓一休死，于是天皇派人偷偷拿走了盒子里寫有“生”的那個紙團，換成了一個寫有“死”的紙團。這回，同學(xué)們想一想，結(jié)果會怎么樣？誰能用“一定”或“不可能”來預(yù)測一下結(jié)果？

生：一休一定會摸到寫有“死”的紙團。（師板書：一定）生：一休不可能摸到寫有“生”的紙團。（師板書：不可能）

師：一休難道就真的沒有救了嗎？其實生活中有許多一定發(fā)生、可能發(fā)生、不可能發(fā)生的事情。今天我們就一起來研究生活中的可能性，相信通過我們的學(xué)習(xí)，我們一定能救出聰明的一休。（師板書：可能性）

【課堂案例1】在教四年級下冊《小數(shù)的產(chǎn)生和意義》這堂課時，教師可以從學(xué)生熟悉的生活實際出發(fā)，使學(xué)生自然而然地認(rèn)識小數(shù)并了解小數(shù)的意義。

（教師把準(zhǔn)備的一些人民幣放在講臺上，用投影儀出示一組商品的圖案及價格，要求學(xué)生按商品的價格付錢）書包

15元

直尺

0.2元 鋼筆

4元

鉛筆

0.8元

師：同學(xué)們?nèi)ノ木呱痰曩I過東西嗎？現(xiàn)在老師當(dāng)營業(yè)員，你們當(dāng)一回顧客。如果買一把直尺，你應(yīng)該怎樣付錢？ 生：我付一個兩角的。生：我付兩個一角的。師：如果買一支鉛筆呢？

生：我付一個五角的，三個一角的。

生：我付一個五角的，一個兩角的，還有一個一角的。師：誰還有不同的付錢方式？ 生：我可以付四個二角的。

生：我付的是八個一角的，還有兩個二角的。生：我也可以付四個一角的，還有兩個二角的。

師：投影儀左邊的兩個錢數(shù)大家非常熟悉，都是整數(shù)。右邊兩個錢數(shù)看來也不陌生，都是小數(shù)，分別讀作零點二和零點八，并會用付錢的方式表示這兩個小數(shù)，知道了0.2元表示2角，0.8元表示8角。接下來我們進一步認(rèn)識小數(shù)。

【課堂案例1】在教三年級上冊《有余數(shù)的除法》這堂課時，因為在前面的知識中學(xué)生們已學(xué)過整數(shù)的除法，這時教師可以運用新舊知識對比的方式讓同學(xué)們更容易區(qū)分并掌握新知識。

師：（老師在黑板上畫出六個梨和三只盤子。）請問同學(xué)們試試如何把六個梨平均分放在三只盤子里？（學(xué)生們很快分完，并紛紛回答）師：好的！大家完成得非常好?。ㄓ衷诤诎迳袭嬃艘粋€梨）

師：現(xiàn)在一共有七個梨，請大家再把這七個梨平均分在三只盤子里。（學(xué)生們觀察了以后，紛紛說剩下一個梨無法平均分）

師：好，現(xiàn)在請同學(xué)們思考，什么變了？什么沒有變？剩下的數(shù)叫什么數(shù)？（通過觀察比較，學(xué)生理解了正好分完的叫“整數(shù)除法”；不能正好分完的叫“有余數(shù)除法”。剩下不能分的數(shù)叫“余數(shù)”。）【課堂案例1】在教三年級上冊《毫米、分米的認(rèn)識》這堂課時，教師可組織學(xué)生小組活動進行實踐操作。師：請同學(xué)們在自己的學(xué)具中找出1厘米有多長？再數(shù)一數(shù)1厘米中間平均分成幾個小格？ 生：10個。

師：拿出一把直尺，指出10厘米的長度。（學(xué)生紛紛比劃）

師：好，再請同學(xué)們看看老師手中這個圈尺1米有多長？1米等于多少分米？ 生：邊比劃邊回答1米等于10分米。

師：好的，請同學(xué)們今天回家后拿著尺子量一量家中的那些物體長度大約是1米、1分米、1毫米？

【課堂案例1】在教五年級上冊《循環(huán)小數(shù)》這堂課時，教師可以采用直觀、引人入勝的游戲使學(xué)生進入學(xué)習(xí)的狀態(tài)，也使學(xué)生初步感知“循環(huán)”“無限”等概念。

師：（老師演示）這個節(jié)奏能拍出來嗎？（學(xué)生一起拍掌，中斷后提問）師：你們拍的節(jié)奏為什么這么整齊？

生：我們?nèi)嗤瑢W(xué)都是按照先拍一下、后拍兩下這樣相同的節(jié)奏拍的。

師：如果老師讓你們按照這樣的節(jié)奏不斷重復(fù)地一直拍下去，不叫停止，想一想你們要拍多少次？ 生：要拍很多很多次。生：要拍無數(shù)次。

師：像這樣拍的次數(shù)是有限的，還是無限的？

生：是無限的。

師：你們剛才拍的次數(shù)呢？ 生：是有限的。

【課堂案例2】在教三年級下冊《平均數(shù)》這堂課時，教師可以用游戲這樣進行導(dǎo)入：

師：同學(xué)們，我們今天來搞一次拍球比賽，大家等下推薦6個人上來，分成兩個隊，在規(guī)定的時間內(nèi)看哪個隊拍球的總數(shù)最多，哪個隊就為勝利隊。大家覺得怎么樣？

生：好。師：（征求大家的意見后）好，那現(xiàn)在就選這六位同學(xué)作代表，先分成甲乙兩個隊。每人拍5秒鐘，請同學(xué)們當(dāng)小裁判，老師把各隊拍球的數(shù)量板書在黑板上。

師：比賽開始！

（兩個隊的同學(xué)都開始拍球，學(xué)生們紛紛鼓掌，喊加油）

師：乙隊分別拍了8個、13個、14個，甲隊分別拍了11個、14個、16個?，F(xiàn)在請同學(xué)以最快的速度口算或用計算器計算每隊的結(jié)果。

師：（熱情洋溢地）通過比總數(shù)，甲隊拍了47個，乙隊拍了35個，甲隊勝了。我對獲勝方表示祝賀。

（這時老師要求加入乙隊，現(xiàn)場怕球5秒鐘，使乙隊拍球數(shù)增加了12個?，F(xiàn)在老師又宣布乙隊為獲勝隊。乙隊歡呼，甲隊則沒有反應(yīng)）

師：你們真的沒有什么想法？

生：我們隊3個人拍球，乙隊4個人拍球，這樣比賽不公平。

師：哎呀，看來人數(shù)不相等，用比總數(shù)的辦法來決定勝負(fù)不公平，難道就沒有更好的辦法來比較這兩對總體水平的高低嗎？

（在學(xué)生的認(rèn)知思維沖突中，在解決問題的需要重，學(xué)生提出“平均數(shù)”）

【課堂案例1】在教五年級上冊《平行四邊形的面積》這堂課時，教師可以歸謬導(dǎo)入的形式讓學(xué)生們走出認(rèn)知的誤區(qū)。師：（拿一個長方形框架）大家認(rèn)識這個嗎？ 生：這是制作風(fēng)箏的一個普通的框架。生：長方形框架。

師：如果這個長方形長10厘米，寬8厘米，那么它的面積是多少？（生答略）師：你能在不破壞這個框架的基礎(chǔ)上改變它的形狀嗎？ 生：拉長方形的對角。

生：捏住這個長方形的一組對角，向外拉，它就變了。師：變成什么圖形？ 生：平行四邊形。

師：這時的平行四邊形，你能猜出它的面積嗎？ 生：它的面積不變，還是80平方厘米。生：它的面積比80平方厘米小了。生：比80平方厘米大了。

師：哪位同學(xué)的答案是正確的呢？相信你們學(xué)了“平行四邊形的面積”后就會茅塞頓開了。（板書：平行四邊形的面積）

【課堂案例3】在教六年級下冊《量的計量復(fù)習(xí)》這堂課時，可以故意用錯計量單位，導(dǎo)致錯誤，引發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生說出在生活中錯用計量單位引起的嚴(yán)重后果，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)計量單位的重要性和必要性。

師：同學(xué)們，我們每天都要寫日記，我們?nèi)沼浀膬?nèi)容豐富多彩，寫好日記對我們的成長是非常有益的。下面是一位同學(xué)寫的一篇數(shù)學(xué)日記，請看——

今天是2007年4月30日，星期三。

早上六點半，我被鬧鐘吵醒，便從長8厘米、寬4厘米的床上爬起來，我拿起一支長15米的牙刷刷牙，不知不覺過去了2個小時。想到今天是開學(xué)的第一天不能遲到，于是我趕緊端起一杯200升的牛奶一口氣喝完，背起1200千克重的書包高高興興上學(xué)去了??

生：哈哈大笑。這位同學(xué)的日記里計量單位用錯了。

師：太棒了，可見學(xué)會正確使用計量單位對我們的生活是有很大幫助的。

【課堂案例1】在教六年級上冊《確定位置》這堂課時，教師可以運用熟悉的情境讓學(xué)生們進行猜想從而導(dǎo)入新課。師：學(xué)校每學(xué)期都要開家長會，開會時，家長一般都要坐在自己孩子的座位上。為了方便家長找座位，你怎么向家長介紹你自己的位置呢？

生：我坐在靠窗那一排的正數(shù)第3個。生：我坐在第4排的倒數(shù)第1個。

師：你這個“第4排”是從哪里開始數(shù)的？ 生：從門口開始數(shù)。生：我在第2組。

師：第2組的同學(xué)有很多，如果只說第2組，家長能知道你坐在哪兒嗎？ 生：我是第2組第3個。

師：既說了第幾組，又說了第幾個，這樣就能把你的位置確定了。為了方便，我們把左邊這一組定位第1組，正數(shù)第一個同學(xué)定為第1組第1個，好嗎？現(xiàn)在統(tǒng)一了標(biāo)準(zhǔn)，誰愿意說說自己的位置在第幾組第幾個？

（自由發(fā)言）

生：每位同學(xué)在班里都有自己的好朋友，現(xiàn)在你只說出你好朋友的位置在第幾組第幾個，讓大家猜猜他是誰。（學(xué)生用“第幾組第幾個”來確定好朋友的位置）

在課堂上，教師的口語技巧主要分為導(dǎo)入語、講授語、過渡語以及提問語等運用。

比如講新課時，第一道例題講完后，老師說：“老師再出一道題，看看誰會用剛才學(xué)的方法算出來?！睂W(xué)生個個爭強好勝，會爭先恐后地舉起手來。接著，老師又說：“剛才大家學(xué)得都不錯，我再出一道題，看誰先發(fā)現(xiàn)，和前邊的題有什么不同？”孩子的思維會繼續(xù)進行。鞏固練習(xí)時，老師說：“新知識學(xué)會了嗎？試著做幾道題怎么樣？”接著做靈活一些的題目時，老師又說：“剛才這幾道題，大家掌握的都不錯，我再出幾道難一點兒的，看誰能闖過難關(guān)?！?這一段段過渡語，并沒有華麗的詞藻，但通過語言的刺激，在激發(fā)學(xué)生的再造想象和創(chuàng)造想象，起到了鼓動和啟發(fā)的作用，使學(xué)生始終躍躍欲試，一直保持著旺盛的求知欲。

將數(shù)學(xué)課中的過渡語分為以下幾類：順流式、懸念式、關(guān)聯(lián)式、貫穿式等。

一、順流式：指一個問題自然為下一個問題做了預(yù)備和鋪墊。使知識點在問題中自然過渡到另一個知識點。實例一：《空間與圖形》

師：彈球、乒乓球為什么要放在一起？ 生：因為它們會滾。

師：我們給它們起一個共同的名字叫“球”。它們的家族還有許多成員，你還知道有什么球是“球”這個家族的成員？ 生：排球、足球、網(wǎng)球……

師：看看還有哪一類東西會滾？ 生：茶葉筒、電池……

師：它們和球一樣嗎？你能不能讓它們穩(wěn)穩(wěn)的在桌上不滾？它們的名字都叫“圓柱”。

在這一部分的教學(xué)中，我抓住了球和圓柱都會滾這一共有的特點，通過一句“看看還有哪一類東西會滾？”使學(xué)生從認(rèn)識球過渡到認(rèn)識圓柱，繼而學(xué)生又在“都會滾”的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)球和圓柱滾的方式不同，使學(xué)生記住了這兩種圖形的名稱，又能加以區(qū)分。

二、懸念式：通過一個問題引發(fā)學(xué)生的思考，吸引學(xué)生的注意力，導(dǎo)出下一個知識點。實例二：《學(xué)看鐘表》

師：你們每天早上幾點起床呀？ 生：7點、6點半、6點

師：你們想知道這些時間在鐘表上怎樣表示嗎？……（認(rèn)識幾時和幾時半）

師：老師知道你們起床的時間了，你們能知道老師幾時起床嗎？老師比你們起的都早，誰知道這是幾時？（在表盤上表示出快到6時，進入快到幾時的學(xué)習(xí)）

作為學(xué)生，他們都希望對自己的老師有所了解，我針對這一特點，讓學(xué)生在認(rèn)識了幾時和幾時半之后，看著鐘表猜一猜老師起床的時間，學(xué)生非常想了解這一時間，學(xué)習(xí)的注意力就特別集中，這比教師直接告訴他們快到幾時怎樣表示效果要好得多。

實例三：《厘米的認(rèn)識》

師：選1枝你最喜歡的小鉛筆，估計一下它的長度，再試著量一量。[學(xué)生活動] 師：說說你是怎么量的？

生：在量鉛筆的長度時，鉛筆的一端要與0刻度對齊再量，另一端對著幾就是幾厘米。師：有的同學(xué)的尺子0刻度不清楚了，怎么辦呢？你能幫他想個辦法嗎？……

由于抓住學(xué)生想知道的問題進行過渡，能使學(xué)生的注意力不知不覺地又集中到了新問題的學(xué)習(xí)上，這樣的過渡語言，常常會起到一種綱舉目張的作用，承上啟下，水到渠成，自然有序。捷克教育家夸美紐斯說：“教學(xué)的藝術(shù)的光亮是注意，有了注意，學(xué)生才能使他們的心理不跑野馬，才能了解在眼里的一切事物……假若一個教師想用知識在照耀一個置身在無知中的學(xué)生，他就必須首先激起他的注意。”

只要我們認(rèn)真鉆研教材，就不難發(fā)現(xiàn)，有很多內(nèi)容在教學(xué)中可以抓住容易引起學(xué)生注意的問題設(shè)計過渡語言，穿針引線，步步深入，最后達(dá)到教育和教學(xué)的目的。

三、關(guān)聯(lián)式：學(xué)習(xí)一個知識點后，用一句與之相關(guān)的話直接引出下一個知識點。實例四：《空間與圖形》

師： 你們還把魔方和小藥盒放在一起，它們也有一個共同的名字叫“正方體”。正方體有一個好朋友叫“長方體”。

由于正方體和長方體有著相似之處，我在教學(xué)完正方體后，以一句“正方體有一個好朋友叫長方體”，拉進了學(xué)生與圖形的距離，使他們覺得圖形也變活了，這與學(xué)生讀童話故事有異曲同工之妙。

實例五：《統(tǒng)計的初步知識》（教學(xué)完例題一之后）

師：剛才我們對小兔子們的拔蘿卜比賽進行了統(tǒng)計，你們知道小兔子為什么拔蘿卜嗎？ 生：因為兔子愛吃蘿卜。

師：老師知道你們非常愛吃水果，所以帶來了一些水果，我們來看看都有什么？……（開始教學(xué)例二）

以往在一課中出現(xiàn)兩道例題，我們往往在教學(xué)例題一后，對學(xué)生說：“我們再來看一道題 ”。而在這一課中，我把兔子愛吃的蘿卜和學(xué)生愛吃的水果建立起聯(lián)系，一句精心設(shè)計的過渡語，把書上的兩道例題自然的銜接，在統(tǒng)計過蘿卜數(shù)之后，學(xué)生很自然地開始統(tǒng)計水果數(shù)，他們不會感到只是在老師的帶領(lǐng)下生硬的完成了兩道題，而是在不知不覺中就把統(tǒng)計表的兩種格式掌握了。

四、貫穿式：用同一種事物貫穿整個新授部分、整個練習(xí)部分甚至貫穿全課始終。實例六：《空間與圖形》（練習(xí)部分）

師：一個小朋友叫鬧鬧，（出示圖），他把我們剛認(rèn)識的4位圖形朋友都帶來了，還發(fā)給組長一些圖片，請你們選出自己喜歡的圖片，根據(jù)圖片上物體的形狀，把它貼到相應(yīng)的圖形下面，好嗎？

（學(xué)生活動）

師：鬧鬧夸你們真棒，還邀請你們到他家里作客，打開書61頁，這里就是鬧鬧家，你能在他家里找到剛認(rèn)識的4位朋友嗎？

（學(xué)生活動）

師：鬧鬧想請你們幫個忙，他給老師一些圖片，我們幫他數(shù)數(shù)每種圖形各有幾個？…… 師：鬧鬧想看看你們是不是真的很聰明，他還給你們出了這樣一道題，…… 本課的練習(xí)都是通過小鬧鬧這個學(xué)生喜歡的小朋友來貫穿的，每一個過渡語就引出一個新的練習(xí)，而且練習(xí)的設(shè)計由易到難，學(xué)生在小鬧鬧的帶領(lǐng)下，很輕松的完成了練習(xí)任務(wù)，整堂課的學(xué)習(xí)興致都很高。這樣層層遞進引渡，把學(xué)生從一個浪尖帶到另一個波峰上去，以實現(xiàn)課堂整體結(jié)構(gòu)安排的天衣無縫，體驗成功的喜悅之情。

教學(xué)實踐證明，教師講究講課的語言藝術(shù)，必然給教學(xué)帶來很大吸引力，使學(xué)生全神貫注地沉浸在知識的海洋中，探索知識的奧秘，感到學(xué)習(xí)的樂趣，這就是教學(xué)語言的魅力所產(chǎn)生的最佳教學(xué)效果。

課堂過渡語的巧妙運用能實現(xiàn)調(diào)控教學(xué)過程的有序發(fā)展，使教學(xué)環(huán)節(jié)之間緊密相連，自然流暢，這不僅有利于學(xué)生正確理解所學(xué)內(nèi)容，更能使課堂教學(xué)增添藝術(shù)的魅力。

總之，在平時的教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)，要教會學(xué)生知識就要用學(xué)生可以接受的、喜歡的語言。在一堂課中，例題的教學(xué)和練習(xí)是重要的，但自然、連貫、適合學(xué)生年齡特點的過渡語，往往會給整堂課帶來意想不到的效果。因此，在備課時，教師不僅要備教學(xué)過程，也要考慮一堂課教學(xué)環(huán)節(jié)之間的關(guān)系，用學(xué)生喜歡的語言，把各環(huán)節(jié)串起來。這樣不僅使授課的系統(tǒng)性強，而且用過渡語連接，可以激勵學(xué)生，在老師的引導(dǎo)下，在快樂的教學(xué)氛圍中主動探索新知識。