第一篇：云的教育應用研究

云的教育應用研究

摘要：云計算作為新一代的信息技術，自2008年引入我國后，深受國內教育研究者的青睞。為了解我國云計算應用與教育的現狀以及趨勢，通過文獻調查法對與云計算教育應用相關的教育技術學專業(yè)核心期刊論文及優(yōu)秀碩士論文進行分析，闡述了當前云計算的教育應用研究現狀，分析了國內云計算教育應用研究存在的問題，并據此提出了國內云計算教育應用的研究趨勢，以期給云計算教育應用的研究者及實踐者提供有益的借鑒和參考。關鍵字：云計算；教育應用；研究現狀；發(fā)展趨勢 1引言

進入21世紀，技術的變革為教育創(chuàng)新帶來了機遇與挑戰(zhàn)。云計算作為一種低成本、高性能的網絡應用模式，正在逐步影響著人們的學習、工作與生活。美國新媒體聯盟所發(fā)表的中小學科技發(fā)展報告指出，在2010年之后的5年內，云計算及協同學習環(huán)境等的應用，都將融入傳統的中小學課堂教學活動中。云計算是一個能進行便捷且按需網絡訪問的可配置的計算資源共享池模型（如網絡服務器存儲應用程序和服務），可以快速以最少的管理工作和簡單的服務提供者交互予以配置和發(fā)布資源。

云計算在教育領域中的遷移稱之為“教育云”，是未來教育信息化的基礎，架構包括了教育信息化所必須的一切硬件計算資源。這些資源經虛擬化之后向教育機構教育從業(yè)人員和學員提供一個良好的平臺，該平臺的作用就是為教育領域提供云服務[2]。

教育云包括云計算輔助教學（CloudComputingAssisted Instructions，CCAI）和云計算輔助教育（Clouds Computing Based Education，CCBE）多種形式。云計算輔助教學是指學校和教師利用“云計算”提供的服務，構建個性化教學的信息化環(huán)境，支持教師的教學和學生的學習，提高教學質量[3]。云計算輔助教育，或稱為基于云計算的教育，是指在教育的各領域中，利用云計算提供的服務來輔助教育教學活動。云計算輔助教育是一個新興的學科概念，屬于計算機科學和教育科學的交叉領域，它關注未來云計算時代的教育活動中各要素的總和，主要探索云計算提供的服務在教育教學中的應用規(guī)律，與主流學習理論的支持和融合，相應的教育教學資源和過程的設計與管理等。[1]2云計算教育應用研究綜述

云計算教育應用的理論研究部分，主要集中在研究云計算教育應用的需求、價值、應用模型、研究瓶頸這幾個方面，而實踐研究部分主要是高校的研究機構與企業(yè)合作共同開發(fā)并實施的資源建設、云學習實踐項目。2.1理論研究

2.1.1云計算教育應用的需求

Cartne所做的一項調查結果,顯示云計算最多地被使用在金融和商業(yè)領域，而在教育領域的應用比例僅占所有應用的4%。澳大利亞2010年發(fā)布的地平線報告中提到：我們中的許多人使用云技術，或基于云的應用程序，甚至是沒有意識到它。在學校使用云計算正在沿著一條小徑，開始采用協作工具的管理任務和最終導致課堂發(fā)生變化的云學習。許多研究者也發(fā)現云計算教育應用之所以會被廣泛關注和實踐，主要源于應用需求的驅動。

2.1.2云計算教育應用的價值

有部分學者已經探索了云計算教育應用的價值。得到最多公認的價值體現在教育成本的削減上，Sultan[4]認為云教育解決方案可以削減公共開支。其他應用價值包括：提高效率、減少內部所需專業(yè)知識和靈活的資源水平。除此之外，更具體的教育云應用價值有學習機會的均等、可訪問性，能普及到更多學生和滿足學生的期望。同時云計算的出現也表明可能激勵更多教育工作者關注以學習者為中心的學習方式，改變課程僅是固定內容推動填充的現狀。教育云可以促進正式和非正式學習，同時促進了網絡上的學習資源的開放性、共享性和重用性。

2.1.3云計算教育應用的模型

TuncayErcan對云計算教育應用所需的基礎設施模型和應用程序模型進行了研究。Sultan[4]提出云計算教育應用模型中，IaaS（基礎設施即服務）、SaaS（應用軟件即服務）服務于學生、管理者和教師，而服務提供商關注Paas（中間件平臺即服務），學生和教師、管理者只需要按需使用云資源而無需關注云技術。Mikroyannidis和Alexander針對云學習環(huán)境中的語義庫使用模式從學習者層、學習資源層、學習定義層、詞匯層進行了模型分析。

2.1.4云計算教育應用的瓶頸

云計算教育應用成功的關鍵除了技術的充分以外，使用者的教育方式和觀念、政府的積極介入和管理、健康的產業(yè)鏈及生態(tài)環(huán)境等都至關重要。目前，關注利用云計算技術進行教與學的具體方法的研究很少，更不用說關于云的教學法或云學習評估的研究了。2.2實踐應用

最近的一項調查，表明在美國有34%的高等教育機構和27%的學校利用云設施。許多著名的組織參與針對教育的云計劃中（例如，谷歌，IBM，HP，微軟）。云計算在英國的院校中已有一席之地，學生的應用需求和削減支出是主要的推動因素。肯塔基州派克縣就將云計算應用到擁有10200名學生的該學區(qū)中。派克縣選擇的平臺由IBM的分銷商ICC科技管理。正因為云服務不需要本地計算機有硬盤，由此派克縣預計在未來五年能夠節(jié)省一半的IT費用支出。因為利用IBM的數據中心，派克縣能夠進一步降低服務器的硬件成本和人員成本。非洲云計算也得到較多的關注，開拓非洲教育云市場的企業(yè)以谷歌和微軟為代表，與教育機構合作推出云計算服務，主要為了解決不完備的IT基礎設備和沒有資金去更新軟硬件設備的問題。谷歌在東非教育市場的開發(fā)相當成功。云合作的實現歸功于世界銀行對這些大學寬帶服務的支持。3云計算教育應用項目—基于教育云的電子書包

電子書包在我國最早是作為“校校通“工程的一個終端設備被提出的，目的是減輕學生們沉重的書包。電子書包是一種數字化的個人學習環(huán)境，包括相應的教育理念、硬件設備及軟件設備。它并不是簡單地將原本的教科書裝入移動設備，而是新教學模式的技術體現形式，是促進教學革新的利器。

電子書包作為一種新興的教學工具，其應用效果的好壞在很大程度上取決于教學過程中教師的教學方式和學生的學習方式改變上[5]。本案例將電子書包用于中小學的日常教學活動之中，并將課堂延伸至戶外及家庭，促進教學活動中各用戶有效利用電子書包開展教與學，實現學生課內外學習的無縫融合。本案例中電子書包系統的運行涉及到4個部分，分別是教育資源及應用服務云、網絡支持、電子書包功能、用戶群整體架構如圖所示。

3.1教學資源及應用服務云

電子書包是典型的“云服務--云終端“應用體系，整合了Iaas，Paas以及Saas三層功能，支持各類角色的用戶，為教育主管部門、教師、學生、家長提供整合式云服務。Iaas主要提供云存儲服務、服務器租賃和云計算服務；Paas層支持門戶整合服務、資源整合服務和交換共享服務；Saas層提供了全面的教學管理服務、教學流程系統公共服務及社交娛樂等服務。3.2網絡支持

網絡是電子書包系統運行的基礎，用戶可利用寬帶網絡、Wi-Fi、CDMA移動網絡，將各類云終端如平板電腦、筆記本、智能手機等連接進入電子書包，使用其中的各項電子化教學功能。3.3電子書包功能

電子書包應用機制的各個模塊相互配合，表現給終端用戶的是如下５個功能：資源整合、電子作業(yè)、答疑互動、電子檔案以及信息發(fā)布。其中，資源整合是以學科課程為中心，收集、整理并共享多形態(tài)、多層次、多用途的多種資源，充分滿足用戶隨時隨地、個性化的學習需求；電子作業(yè)彌補了現有紙質作業(yè)提交不能及時反饋及評價信息的弊端，包括作業(yè)的布置、提交、批改等功能；答疑互動打破現有教學模式下師生交流的時空限制，提升師生交流互動的廣度和深度，移動性和實時性更強；電子檔案是對學生的評價工具，而且評價的方式是多樣的、個性的、過程性的、趣味化的；信息發(fā)布以用戶為中心進行組織設計，在電子郵件、即時聊天、BBS等形式的基礎上，實現基于社交網絡的網絡應用服務。3.4用戶使用流程

（１）教師使用過程，教師可以通過相應界面上傳教學資源提供課前預習與指導，布置習題、測試、課后作業(yè)等對學生進行課后學習輔導與幫助。借助電子書包系統，教師還能對學生提交的作業(yè)進行及時批改與反饋，回答學生提問，生成學習效果統計信息，對學生整體情況一目了然。根據需要可登錄系統發(fā)布相應信息，供家長及教學主管部門查看。

（２）學生使用過程。在教師的引導下，學生可依據學習目標，利用電子書包豐富的數字化學習資源進行學習，以便更好地參與課堂教學互動。根據自己需要，選擇感興趣的名師教學講座進行觀看，在領略大家風采的同時增長見識、開闊眼界。利用電子書包的便攜性，學生們能以小組形式進行協作學習，走出教室進行自然觀察，采集數據，將最終成果上傳到電子作業(yè)提交區(qū)，在答疑互動區(qū)中將問題、組內分工及其他要求發(fā)布在網絡上，師生可對問題發(fā)表觀點、提出建議。最后，學生的學習效果以一種真實的方式進行檢測并記錄在電子學檔中。

（３）家長使用過程：父母在學生學習中的影響不容忽視，因此電子書包專門提供了家長使用的接口。家長在查看電子檔案的同時，能對子女開展有針對性的心理及學習輔導，利用信息發(fā)布模塊與學校管理人員或教師進行溝通交流。家長還可提供優(yōu)質的家庭教育資源，以此豐富并完善校內的教學資源，供學生課堂使用。通過這些方式，使家長參與到學校教育中，同教師一起促進學生的學習。4云計算教育應用研究存在的問題

云計算自引入我國后發(fā)展較為迅猛，一度成為我國教育技術學研究的熱點問題，尤其是近三年來，云計算在教育領域中的應用更是備受研究者的青睞。但是目前云計算的教育應用還處在起步階段，較多思辨性的定性研究，缺少實證和定量研究，也存在研究力度不夠深入等問題，具體有以下幾點。

（1）理論概述研究較多，實用技術開發(fā)較少

由于云計算概念在全球范圍內的炒作，各國家、各領域的研究學者紛紛關注，其在教育領域的應用已被大家普遍接受。但目前針對云計算教育應用的研究仍處于初級階段，大部分學者對其研究仍限于理論層面的概述，云計算教育應用的實用技術開發(fā)層面的研究較為薄弱，多數文章都對云計算的定義、特征和服務體系進行大篇幅的描述，而真正涉及實用技術開發(fā)和實踐教學的內容卻顯得外強中干。再有就是現有的大多數云計算應用形式實際上還是一種傳統的基于網絡的遠程應用，如研究者們過多關注云端資源的上傳與獲取以及如何創(chuàng)造一種簡單、快捷的資源獲取途徑，而對云計算技術的創(chuàng)新性應用的開發(fā)研究相對缺乏，這對于進一步研究云計算教育應用是不利的。

（2）高等教育研究多，基礎教育研究少

目前國內學者針對云計算技術應用及其模式的研究大多集中于高等教育領域，其次是通用教育，而對于基礎教育的應用研究相對較少。分析其原因可知，一方面是中小學研究云計算教育應用的硬件設備和技術人員比較缺乏，他們對云計算平臺以及輔助教育等前沿信息關注不夠，表現在大多數的中小學教師缺乏科研意識。再者，就是教師較多關注書本的教學內容和教學方式的改變，對一些新興的技術或者教學模式關注相對較少，更不用說將其有效地應用于教學實踐中；另一方面是高等院校也尚未提出合理有效的基于云計算技術的基礎教育應用模式。表現在現有的云計算教育應用研究大多集中于高校師生間的協作學習，以及云計算輔助的課堂教學和在遠程教育方面的應用，而針對基礎教育的應用模式和資源開發(fā)較為缺乏，目前也未引起真正的重視[6]。

（3）研究機構較為單一

通過以上分析，我們認識到高校院系是研究云計算教育應用的中堅力量，大部分的研究成果都源自高校的師生，但因為研究人員和機構比較單一，所以也容易導致研究不全面、單

一、難以突破等。具體表現為以下三點：第一，從云計算研究內容的視角分析可知，高校師生的研究多數處于理論層面的探究，缺乏深入的實踐運用；第二，從云計算研究方向的視角分析可知，多數研究者是結合云計算概念、服務理念以及教育原理進行應用模式的探討，局限了研究者的開拓、發(fā)展和創(chuàng)新思維，讓其很難做到更深層次的突破；第三，從云計算研究力量的視角分析可知，力量單薄，尚未取得社會各界力量的支持，以至于除高校院系外，社會各界的其他研究力量非常微弱；第四，從云計算專門的研究組織出發(fā)分析可知，相比國外的多個組織致力于研究云計算及其在教育中的應用，我國僅有中國電子學會云計算專家委員會等少數幾個專門的組織機構在從事云計算方面的工作，而側重于研究云計算教育應用的組織則更是少之又少。

（4）云計算建設標準尚未先行研制

目前，各類研發(fā)機構大多以自建為主，因其采用的硬件、軟件和編程語言不同，導致各機構之間很難實現云資源有效共享，出現“孤島”、“孤云”等現象。這說明我國對于云計算的基礎設施建設、資源和平臺開發(fā)缺乏統一的建設標準。因此，要將研制我國統一的云資源標準放在首位。簡單地說，就是要先定標準，后實施建設，即采用制定后的標準對各種教育資源及其平臺進行全盤的規(guī)劃設計和開發(fā)，以利于后續(xù)的共建、共享、共用。5云計算教育應用研究趨勢

（一）突破理論層次的研究，注重實用技術開發(fā)與應用

云計算給教育領域帶來了專業(yè)、高效、便捷和低價的信息服務。要獲得這些信息服務還需要國內學者們關注云計算實用技術的開發(fā)，通過各種資源和平臺的建設給學習者提供有效、快捷、實用的信息服務，真正將云計算教育應用作為一種普惠性措施，給予國內教育工作者相應的幫助，而不僅僅從理論層次上探究。另一方面，隨著云計算產品的相繼開發(fā)，如何進行有效的教學設計并將其應用于教育領域來提高教師的教學能力和學生者的學習能力也是研究的重點。

（二）加強云計算服務平臺的構建，促進教育資源的有效共享

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020）》明確指出：建設教育云資源平臺，匯聚百家企事業(yè)單位、萬名師生開發(fā)的優(yōu)秀資源[7]；以建設國家數字教育資源公共服務平臺來幫助所有師生和社會公眾選擇并獲取優(yōu)質服務資源，實現優(yōu)質資源共享和持續(xù)發(fā)展[8]。此類政府文件的出臺必將給云計算的發(fā)展帶來廣闊的前景，加強云計算服務平臺的構建、促進公共優(yōu)質資源的有效共享也必將是國內學者們研究的新趨勢。此外還要加強服務平臺的功能性開發(fā)，不能一味追求平臺的訪問速度、信息檢索的簡易程度、導航的清晰度、系統的穩(wěn)定性和安全性等，要做到功能上的創(chuàng)新，設計開發(fā)出具有多元化功能的服務平臺。

（三）推進高校信息化建設，實現網絡協作辦公

云計算作為新一代的信息技術工具，對于進一步推進高校教育信息化建設有著無可比擬的優(yōu)勢。云計算服務系統可由第三方云服務商提供，學校只要按需租用或者購買一定服務器即可，無需購買大量的軟、硬件設備自主構建，降低了信息化建設的成本，同時還能減少維護和升級軟件所需費用，節(jié)省大量的經費和精力。另一方面，網絡協作辦公是云計算SaaS服務應用的一種體現，一些大型的IT企業(yè)基于云計算平臺為我們提供了辦公所需的應用軟件服務。如谷歌開發(fā)的GoogleCalendar和GoogleDocS等服務，此類軟件提供的客戶端界面服務為實現網絡協作辦公奠定了基礎。如何利用云計算的強大的應用優(yōu)勢來建設和優(yōu)化高校信息化建設，實現網絡協作辦公，需要我國學者們進一步研究。

（四）完善云學習理論，拓展了個性化學習的空間

云計算技術的開展激發(fā)了云學習，它是一種新型的、基于應用模式的學習范式。目前，移動學習、泛在學習和終生學習已成為我國教育技術學領域研究的熱點問題。而云學習因為在時空維度上趨向于移動學習方式，在資源獲取上趨向于泛在學習方式，在共同夙愿上指向終身學習[9]，所以完善云學習理論顯得格外重要，可以說是踐行移動學習、泛在學習和終生學習的必要條件。再者，多種學習方式有效利用除了可以豐富教師的教學手段和教學途徑外，也能為學習者提供個性化發(fā)展的空間，學生可以利用云學習來拓寬自我學習環(huán)境，規(guī)劃自我學習課程，開展以學習者自我為中心的個性化學習。

參考文獻：

[1]MELL,P．GRANCE,T.The NIST definition of cloud computing[J].Washington, DC: The National Institute of Standards and Technology U.S.Department of Commerce,2011(9)[2]章擇昂,鄔家煒．基于云計算的教育信息化平臺的研究[Ｊ]．中國遠程教育,2010(6)[3]黎加厚．云計算輔助教學[Ｍ]．上海:上海教育出版社(2010)[4]JISC.Cloud

services

for

education

and research[EB/0L].http://files/moe/s3342/201203/xxgk_133322.html

[9]白云娟，沈書生.云學習：云計算激發(fā)的學習理念[J].電化教育研究，2011，（8）：14-18

第二篇：云計算在工程造價信息管理中的應用研究

云計算在工程造價信息管理中的應用研究

[摘 要]為了提升工程造價的信息管理水平，工程建設企業(yè)應積極將云計算技術應用在工程造價信息管理中。本文首先分析了云計算的概念，進而分析了現階段我國工程造價信息化管理中存在的問題，最后分析了云計算技術在工程造價信息管理中的具體應用，希望對工程造價信息管理工作有所幫助。

[關鍵詞]工程造價；信息；管理；云計算；優(yōu)越性

doi：10.3969/j.issn.1673-0194.2018.06.019

[中圖分類號]TU723.3 [文獻標識碼]A [文章編號]1673-0194（2018）06-00-02

在信息化時代，工程造價領域的各項信息數據增長很快，并且具有復雜性顯著和時效性不斷提升等特點，對信息數據的處理能力提出了更高的要求?，F階段，國內多數造價信息網站、軟件一般只適用于傳統的工程造價管理，已經不適應現階段具有眾多要求的工程造價管理。云計算的概念

國際上很多研究者與研究機構都根據自己的思維、理解對云計算作出了不同版本的描述，在多方對比之下，筆者認為美國國家標準與技術研究院對云計算下的定義相對較好。云計算是一種按使用量付費的模式，這種模式提供可用的、便捷的、按需的網絡訪問，進入可配置的計算資源共享池（資源包括網絡、服務器、存儲、應用軟件、服務），這些資源能夠被快速提供，只需投入很少的管理工作，或與服務供應商進行很少的交互。我國工程造價信息化管理中存在的不足

2.1 工程造價信息數據獲取具有一定的滯后性

在傳統的信息發(fā)布模式中，工程造價管理工作是有關管理部門參照指定的造價信息服務網站與行業(yè)期刊雜志實現的，造價信息類型以滿足工程現狀為主導，只是對一些與工程項目有關以及參照方必須了解的造價信息進行管理。事實上，工程造價行業(yè)在不斷發(fā)展，從業(yè)人員對信息獲取的及時性、精確性、廣泛性均提出了不同程度的要求，但有關造價管理部門提供的多數是滯后或市場化的數據信息。并且在最近幾年中，造價行業(yè)的市場化進程不斷加快，行業(yè)競爭壓力不斷加大。再加上現階段我國經濟市場處于不斷調整時段，因此工程建材價格的穩(wěn)定性會受到一定程度的影響，波動性顯著，但是有關造價管理部門在搜集、測算當時的工程價格以后，最快也要在次月才能在官網推送相關信息，從而造成造價管理人員在獲取信息環(huán)節(jié)上存在一定的滯后性。在這樣的背景中，工程建設企業(yè)很難獲得預期的經濟利潤。

2.2 工程造價管理信息化成本相對較高

為了提升工程造價信息化管理水平，工程建設企業(yè)需要將與計算機數據處理有關的技術人員和設備整合進當前工程造價行業(yè)中，這樣才能使信息化技術為造價領域的發(fā)展提供更優(yōu)質的服務。但是對于國內中小型企業(yè)而言，提升工程造價管理信息化水平過程中需要投入大量的資金，會使企業(yè)在運行過程中承受巨大的經濟壓力。同時，中小型企業(yè)和咨詢機構在工程造價行業(yè)中所占份額相對較大，信息化成本相對較高的問題若長期得不到有效解決將會制約行業(yè)可持續(xù)發(fā)展。

2.3 工程造價管理信息分享困難

由于工程造價信息實用價值相對較大，因此造價領域中的不同參與方、不同從業(yè)人員均會為獲得超預期利潤出現獨攬信息而拒絕分享有價值信息的行為，從而出現造價行業(yè)中的關鍵信息資源被少數人掌控的現象。同時，業(yè)內標準體系尚未完善，對開通信息共享渠道缺少相應的標準支撐。

2.4 造價信息指導不理想

從統計學角度來看，只有從大量數據信息中總結出的普遍性結論才具備一定的導向作用。但是現階段，工程造價管理部門發(fā)布的數據信息來源渠道單一，基礎數據信息量不足、導向性偏低的現象極為常見。造價信息指導不理想具體體現在以下兩個方面。①造價信息網站發(fā)布的代表性工程數目少，通常情況下每個季度只有一個具有代表性的工程項目，獲得的數據結果難以代表同類項目的平均水平，對行業(yè)發(fā)展缺乏指導性。②信息覆蓋范疇相對狹窄。具有代表性的項目工程多數是住宅項目、道路項目、電氣工程等，其僅僅能夠局部呈現出一小類建筑的工程造價情況，無法反映整個行業(yè)的整體發(fā)展水平。云計算在工程造價信息管理中的應用

在2006年8月9日，云計算概念被首次提出，云計算結構大體上是由服務器集群、資源池、客戶端三部分構成的。云計算技術的應用即為廣大用戶提供3大服務：基礎設施即服務（IaaS）、平臺即服務（PaaS）與軟件即服務（SaaS），其在工程造價管理中的應用為處理造價管理問題開拓了新思路。

3.1 IaaS支持云存儲和數據挖掘

分布式計算的特征，使云計算技術具備一定的存儲能力、測算能力、數據解析與數據管理能力，可以順利地把大量的數據信息轉型為資源池中的服?眨?其為挖掘大量的數據信息提供了優(yōu)勢條件。

3.1.1 云存儲提高信息分享效率

造價信息管理部門應建設專屬自己的混合云，對工程造價數據信息采用分類存儲方式，參照保密級別創(chuàng)設等級差異性的訪問權限，將基礎性的人工勞務費、材料費用、機械價格費用及業(yè)內政策法規(guī)等信息存儲于公有云中，為更多人免費訪問提供便利。但是，造價信息管理部門要把關鍵性工程項目的各類成本信息與具備一定附加值的信息存儲于私有云中，創(chuàng)設更高的準入門檻，用戶可以借助共享有價值的信息和付費的方式獲得查閱該部分信息的權利。公有云具有對外開放的特征，有效處理了云端系統存儲空間的問題，為造價人員查閱、推送造價信息提供了便利條件，提高了信息的分享效率。私有云的創(chuàng)設一方面能夠有效維護企業(yè)機密的安全性，并激勵職員不斷分享成功的工程實例，同時也為造價咨詢部門供應多樣、豐富的信息，為造價行業(yè)發(fā)展提供深度性與科學性特征并存的數據與解析。造價信息管理部門以云端的基礎數據為基準，借用一些數學方法能計算出更有深度與價值的信息與服務，常見的有行業(yè)發(fā)展報告、經濟規(guī)劃的合理指標、預建工程項目的成本解析方案等，服務的有償性，在保障信息發(fā)布體系順暢運行的同時，也提高了信息的分享效率。

3.1.2 分散數據的挖掘

數據挖掘具體是指從存儲于數據庫的海量數據中提取實用、新穎知識的過程，通常被細化為以下幾個程序：數據準備、數據挖掘、結果呈現與詮釋。不同種類的數據庫信息的存儲原則、數據樣式的差異性相對較大，要對數個數據庫間的數據進行解析與挖掘，應有一定計算能力的輔助。信息檢索為IaaS的基本功能，采用分布式測算方法使云平臺具備強大的計算能力，在互聯網中迅速獲取所需的造價數據信息，落實數據準備工作，使“大海撈針”不再是天方夜?T，繼而借用數理解析、神經網絡等挖掘算法落實挖掘任務。然后工作人員把挖掘到的信息和建設在云上的信息借助發(fā)布平臺實現有效銜接，從而順利完成信息迅速推送的目標。

3.2 SaaS供應以互聯網絡為基礎的造價軟件應用平臺

造價軟件開發(fā)商可把軟件程序上傳至服務（SaaS）平臺上，在使用軟件期間無需打包采購軟件，只需結合現實業(yè)務運行需要向軟件開發(fā)商提交軟件程序租用申請，參照時間長短與應用模塊類型支付一定費用。軟件功能的維護與版本的升級由開發(fā)商在云平臺上統一進行。廣聯達、魯班、斯維爾等專業(yè)工程造價軟件應主動應用云計算，研制以SaaS平臺為基礎的軟件，用戶參照需求提交服務使用需求，并獲得一系列的軟件服務、軟件內的材料等市場價格信息的快速更新以及軟件功能統一升級等服務。除此之外，研制以云端系統為基礎的造價信息發(fā)布平臺，可確保造價信息發(fā)布的時效性。

3.3 PaaS提供先進的網絡開發(fā)平臺

在計算機技術的協助下，企業(yè)信息化管理具備更大的能力提升企業(yè)資源配置的合理性與生產效益，但與ERP功能相似的軟件在建設期間需要大量資源，使眾多中小規(guī)模的企業(yè)望而生畏。工程造價咨詢公司可以看作是工程造價行業(yè)的主力軍，多數是以中小規(guī)模的形式存在，在業(yè)務上體現出精湛性，但是在現代化管理上卻不占優(yōu)勢。企業(yè)可持續(xù)發(fā)展目標的實現應有運營成本相對較低的信息管理系統作支撐。云計算的平臺即服務（SaaS）可以為軟件開發(fā)商提供相對開放的網絡開發(fā)平臺去研發(fā)軟件和應用程序，同時采用SaaS的軟件方式提交給工程造價期間，能夠壓縮由研發(fā)至交付應用的全過程資金投入量，從而提升工程造價咨詢企業(yè)的信息化管理水平。結 語

云計算具備強大的存儲能力、批量數據的處理能力與靈活多變的交易形式，從而為提升工程造價行業(yè)的信息發(fā)布水平和信息化管理水平提供技術支撐。但是，云計算技術實現工程造價信息管理目標是一個循序漸進的過程，需要工程造價行業(yè)進行不斷深化改革，不斷完善相關模式與體制，從而使云計算在工程造價領域中再創(chuàng)佳績。

主要參考文獻

[1]鐘坤.工程造價信息管理中云計算的應用[J].建材與裝飾，2017

（33）.[2]宋瑩.云計算技術措施在工程造價管理領域中得到的應用

[J/OL].城市建設理論研究：電子版，2017（11）.[3]劉海姣，陳得友.云計算技術的應用對造價的影響分析[J].工程經濟，2015（9）.[4]劉鑫.計算機網絡化應用對工程造價的影響分析[J].工程經濟，2015（7）.[5]邱國林，茹慧芳.云計算在建立工程造價信息數據庫中的應用[J].吉林建筑工程學院學報，2014（5）.[6]尹萬楊，劉長.當前市政道路施工存在的問題及解決措施分析[J].商品與質量，2014（6）.

第三篇：《基于云服務的數字化校園建設與應用研究》

《基于云服務的數字化校園建設與應用研究》

結題研究報告

我校《基于云服務的數字化校園建設與應用研究》課題自2012年5月批準立項之日起，便秉承“科技以人為本”的數字化理念，以數字化校園建設為契機，提高信息技術管理水平，提升學校辦學品位，增強學校綜合實力。

三年來，全體課題組成員努力工作，刻苦鉆研，已取得了一定的成果?，F將課題的研究工作做如下匯報：

一、研究的主要結論與觀點

（一）建設基于云服務的數字化校園目的在于實現學校管理、教師教學、學生學習的數字化。

社會發(fā)展己由IT(信息技術)時代發(fā)展到DT(數字化技術)時代，數字化技術在社會各個領域得到了廣泛應用。數字化校園就是數字化技術的重要應用，通過打造數字化校園，創(chuàng)設良好的信息化氛圍，引領教師發(fā)展、促進學生成長，提高學校教育教學質量，提升學校的信息化管理水平，提高工作效率，實現學校數字化的跨越式發(fā)展，為全面推進素質教育，逐步實現學校教育的現代化奠定堅實的基礎。

我們認為，今后的數字化校園是以數字化信息和網絡為基礎，以云技術為支撐，利用先進的信息化手段和工具，實現從教學環(huán)境、教學資源、教學活動的全部數字化，在傳統校園的基礎上構建一個數字空間以拓展顯示校園的時間和空間維度，從而提升了傳統校園的效率，擴展了傳統校園的功能，最終實現教育過程的全面信息化。

建設基于云服務的數字化校園將從根本上改變教師的教學方式與

學生的學習方式，真正實現數字化教學與數字化學習。

基于云服務的數字化校園提供的云教學、云學習，將帶來教師的教學方式與學生學習方式的革命性轉變。

教師的數字化云教學：根據對本校教師的調查，80%左右的教師利用多媒體教學時，仍然在使用U盤或發(fā)郵件等形式將課件拷入教室的電腦。如果實現網絡云存儲，不但提高了教師利用資源的效率，而且提高了資源的安全性能。同時，教師擁有云空間，整合分享教學資源也更加方便，極易構建教師的個人資源庫。云計算帶來的云服務，使得教師在線點播課件、微課，在線實時編輯課件，動態(tài)記錄教學過程、教學反思成為現實，這些都是云教學課堂的主要特點。

學生的數字化云學習：我們以《生物入侵者》課例為例，課前，老師搜集整理大量的資料，發(fā)布在我們模擬的“云課堂”資源中心，同時將將本課的預習作業(yè)及課文電子文檔發(fā)布到 “云資源中心”。同學們用平板電腦、手機將自己的學習記錄、學習痕跡存儲在“云”端，教師隨時調用查看，云平臺記錄下來后，老師可以了解每個學生學習的全過程。同時學生在網絡上搜集了有關生物入侵者的資料，課堂上學生小組合作時，可以選擇所需資料進行探究，課后還可以隨時反復調用閱讀，便于復習。這些學習資源數字化之后，極大地提高了師生學習的效率。

“云課堂”提供的數字化學習反饋系統以最快的速度記錄下課堂教學等學習過程中的情況，由系統根據反饋的數據自動生成報告和相關階段性的“進度報告”，記錄教學反思，供教學參與者參考。

綜上所述，基于云服務建設的數字化校園，將極大拓展學校的教

學空間和學生的學習空間，變革學校的傳統教學方式和學習方式。數字化校園建設的最終目的是為學校教學與學生學習服務?；谠品照归_數字化校園的應用，將逐步形成我校的教育大數據。

（二）建設基于云服務的數字化校園關鍵在于構建學校數字化校園管理云平臺。

教育轉向云計算，是教育界要面臨的一個重大轉變。而各種教育云平臺，是這個轉變的重要環(huán)節(jié)。基于云服務的數字化校園建設，關鍵在于構建加入大型的教育云平臺，為校園數字化應用提供云服務。教育云平臺的功能概述:

I，提供校內各項基于WEB的管理平臺，使用平臺提供的各管理模塊。? 信息化平臺：收發(fā)公文管理、發(fā)布通知公告，包括每周工作安排、學期計劃總結、各種臨時性活動安排、外出登記和校內文件傳輸等(權限分配：校內每位教師和各處室負責人)；

? 教務管理：教學基本信息和課程表管理，包括課程、學科、年級開設等。(權限分配：教務處)；

? 教師管理：教師信息維護及查詢，包括教師考勤、教師個人專業(yè)發(fā)展情況、獲獎情況等(權限分配：校辦及每位教師)； ? 學籍管理：依托全國學籍管理理信息化平臺，學生入學分班、轉入轉出、升留降跳、學號等(權限分配：教務處)、學生信息維護及學籍查詢(權限分配：政工處、班主任)；

? 成績管理：成績輸入(權限分配：教務處及各任課教師)? 綜合素質管理平臺：利用全國教育管理平臺,進行學生素質評定及評語輸入及查詢(權限分配：班主任)；

? 完善圖書和校產網上管理系統，實驗管理系統。II，平臺的數字化教學與學習功能: 提供網絡環(huán)境下的信息技術與課程整合工具，方便師生以較少的時間投入獲取最大的工作和學習效益。

? 能把教案直接生成學案、演示文稿、互動課件；

? 能把備課的普通的電子化轉向網絡化，形成全校共享的課程資源； ??教師實現利用各種終端登錄平臺在線網絡備課、制作課件、錄制微課，并實時發(fā)布到自己的網絡教學空間，供學生學習。生成網絡課件，即時點播課件實現在線教學等。

??學生隨時隨地登錄平臺，點播教師網絡課件及微課，進行自主學習，并將學習過程及反饋記錄在學生的學習空間或班級網頁、個人網頁，實現個性化學習。

??學校教學資源庫的建立

充分利用已有的教育科研外部資源及校本資源,并利用校內服務器或平臺的云存儲功能分類存放和管理各類教學資源，如課件、教案、教學素材、案例實錄、數字圖書等，實現信息資源在校內共享，最大程度地提高校內資源的利用率,動態(tài)生成學校教學資源庫。

??建立面向Internet的云盤系統，為每位教師及學生申請分配一個網絡學習空間，便于個人資料的存儲及共享。

為此，在課題的前一階段，課題組完成了“云端”數字化校園中“端”的建設，即全員配備筆記本電腦，擴展學生機房數量。后半階段，課題組聯合北京盛世慧才教育科技有限公司，依托 臺，簽訂學校云平臺建設服務合同，著手進行學校云平臺的構建。學校云平臺的二級域名為:waez.dearedu.com.二、研究方法的主要特色與創(chuàng)新

本課題研究主要采用文獻資料法、調查問卷法、行動研究、、課例研究、比較研究等方法。邊實踐，邊學習，邊分析，邊優(yōu)化，探索出適合我校實情的數字化校園建設方案。其特色體現在：

1.根據云計算技術的特點，探索基于云服務的教學模式和學習模式：課題組通過課例模擬，建構起云課堂的新型教學模式和在線學習的新型學習模式。

2.以網絡云平臺為依托，讓學生也成為研究者，學生研究學習水平不斷進步。

創(chuàng)新點:依托網絡云平臺發(fā)布及推送教學資源，動態(tài)促進學校資源網絡化。數字化校園環(huán)境下開展在線教學與學習，培養(yǎng)了學生自主，探究，協作學習的能力，動態(tài)提高老師的工作能力和教學效果，老師的專業(yè)得到發(fā)展，更有利的促進了學生學業(yè)的成長。

三、課題研究的突破性進展

1、堅持理論學習，實踐發(fā)現問題，對云服務的概念的認識有了質的突破。在課題研究過程中，我校課題組能夠發(fā)揚團隊精神，成功合作完成了有關的教學課例。在課題實施初期，我們對云計算、云服務的概念認識不夠清晰。課題組堅持理論學習，并不斷就相關概念展開討論，認識到云服務在數字化校園建設中的核心作用。最后，通過培訓全體教師使用相關云產品，如開通360云盤體驗云存儲及云收藏、在線具體實時編輯文檔等，全體教師真切體驗了云技術，云服務，不

再對云概念的認識云里霧里模糊不清。根據統計，全校教師都已經開通了360云盤。

2．對云平臺的功能認識有了突破，學校云平臺的構建初具模型。云平臺是數字化校園建設中的核心模塊，數字化校園開展的各類應用基于平臺提供的服務功能才能開展。課題組通過學習考察各個校園平臺產品，如南昌大學附中IS信息管理平臺，云平臺網絡，一對

一、點對點的“現代私塾”學習方式，真正實現從規(guī)?；逃D向個性化教育，“智慧教育”將變?yōu)楝F實。

五、成果的社會影響

三年來，學校通過本課題的研究，取得了一些研究成果。課題研究成果的社會影響歸納如下：

1．提升了學校辦學水平，學校在2013年省現代教育示范校評估中獲得“優(yōu)秀”等級的考評。

2．教師和學生的信息素養(yǎng)有了明顯提高。云課堂及翻轉課堂的理念在教師教學中體現的多了。

3．學生的學習方式多元化，在線學習積極性高，獲得家長的一致好評。

4．教學質量有明顯提高。2012年中考，我校兩位學生中考成績獲吉安市 通過近三年來的課題研究，教師們在教學理念、教學方法及教學行為方面，學生基于網絡環(huán)境的自主學習能力有了比較明顯的提高。但在課題研究中也存在一些問題及困惑有待在今后的研究中加以解決。

1．教師對在線教學及云教學等新的教學方式還有些不適應，有些功能不認同，仍保留舊的教學習慣。學生的在線自主學習缺少有效的監(jiān)控，如點播課件或微課之后學生離開電腦，容易造成學生已經學習的假象。

2．云平臺的功能還需要再細化，有些問題還需要進一步思考。如教學資源的評價標準，校本教學資源如何分享等。

七、今后的設想

在依托

第四篇：教育云實施方案

鄭屯鎮(zhèn)團結小學教育云空間建設

實 施 方 案

根據義龍新區(qū)教育局關于教師教育云空間及學校信息化建設的相關要求，為推進我校教師教育云空間建設及學校教育信息化工作，加快我校教育信息化發(fā)展，更好的服務我校教育教學工作，結合我校實際，制定本實施方案。

一、指導思想

通過學校及教師個人教育云空間的建設，不斷推進信息技術在教育教學管理、教學教研等方面的深度融合，逐步提高教師在教育教學中運用現代信息技術的能力，從而促進教師的專業(yè)發(fā)展。

二、建設目標

全面推進我校教育云空間在教育教學各環(huán)節(jié)的運用，促進教育方式、教學方法全面變革，實現教育資源共建共享，方便教師相互間的探討，不斷擴大信息的對外共享與交流，最終實現共同進步。

三、云平臺教育信息化領導機構

組 長： 張麗

副組長：彭秀、代永倫

成 員：高年輝、陳清林、張桂林、羅朝成。

（領導成員負責教師云空間學習的平臺建設的指導工作。）

三、實施要求

（一）教師教育云空間建設要求 1.每位教師一學期在教育云空間建設上完成基本目標，達到基本目標，視為合格。基本目標為：

①發(fā)布文章：文章要有學科特色，原創(chuàng)文章要占有一定比例，不能低于30%，低于30%視為沒有達到基本標準。

②個人信息：要填寫完整，包括個人資料，學科信息、班級信息等，還要設置頭像。

③上傳資源：要上傳課件4個，教學案3個，教學視頻1個，其他資源（教學設計、教學案例、教學反思，論文、總結、質量分析等）3個，原創(chuàng)資源要達到30%以上。全部達到且原創(chuàng)比例達30%以上為達標，有一項沒達到視為不合格。上傳資源要進行分類整理，要建3個以上文件夾，分類存放，無3個以上文件夾視為不合格。④相冊欄目：要上傳10張以上照片，照片要與教育教學相關，且要有三個以上相冊，對上傳相片進行合理分類整理。相片與相冊數量都達到算達標。

⑤個人主頁：要運用信息技術，對自己的主頁進行一定的基本美化。頁頭和背景要設置，自定義模塊要達到4個以上（如天氣、時間、資源網站、在線讀書、動態(tài)相冊、視頻、圖片展示、flash動畫等）。

⑥軟件應用：申請使用“一師一優(yōu)課”“互動課堂”“在線作業(yè)”等，經常使用其中的兩個以上。

⑦空間互動：登陸使用空間常態(tài)化，每周至少登陸2次以上，與其他用戶（老師、學生、家長、學校）的主動訪問和評價等互動常態(tài)化。積分達到200分以上（登錄、上傳資源、發(fā)布文章、上傳相片、空間被訪問、主動訪問評價他人空間等都能增加積分）2.學期結束，對教室空間進行統計評比，評比出學校優(yōu)秀教師空間。設一等獎2人，二等獎3人。

3.老師教育云空間評比評委： 張麗、彭秀、代永倫、高年輝、陳清林。

（二）學?？臻g建設要求 1.學校空間建設設立專門崗位，負責空間主頁設計美化、上傳教師教學資源、發(fā)布學校公告、發(fā)布學校資訊、上傳學校相片、視頻等。由代永倫老師負責空間建 設、日常維護工作。2.為使學校空間展現學校日常工作與特色發(fā)展，向外宣傳學校，提升學校影響力，全體教師都應為此項工作作出貢獻，將自己平時工作中的點滴，撰寫成新聞稿件，發(fā)電子稿給空間管理員，發(fā)布到學校空間，同時，學校將擇優(yōu)推薦有宣傳價值的優(yōu)秀稿件到區(qū)級網站。

四、保障措施 1.學校辦公室，除用于老師備課、上課等教學活動外，可用于老師建設與使用教育云空間，不得用于除此以外的其他活動，更不能因為用于其他與這些教學無關的活動而影響其他教師的正常運用。大力提倡和鼓勵老師利用業(yè)余時間建設使用教育云空間。2.學校確保辦公室電腦網絡通暢，能保障老師使用電腦用于教學相關活動，并隨學校發(fā)展不斷改善硬件條件，添置電腦，提升網絡帶寬，促進學校信息化發(fā)展。3.重視示范引導。學校在推進信息化教學時，重點加強各學科教師的個人空間建設。利用平臺發(fā)揮優(yōu)秀教師的帶動作用和示范引導作用。4.完善評估管理。進一步完善教育信息化的長效管理機制，學校將云空間網絡平臺建設納入教育教學考核評估之中，對教育云空間建設使用成效顯著、特色鮮明的教師予以表彰，績效評優(yōu)優(yōu)先考慮。

鄭屯鎮(zhèn)團結小學

2017年3月

中學

2015.3.20篇二：韓咀小學云空間建設實施方案

韓咀小學教師云空間建設

實施方案

根據鄉(xiāng)寧教科局關于教師云平臺、云空間建設和鎮(zhèn)中心校的相關要求，為推進我校教師云空間教育信息化工作，加快我校教育信息化發(fā)展，整合教育信息化平臺，優(yōu)化教育云空間，更好的服務我校教育教學工作，結合我校實際，制定本實施方案。

一、指導思想

以科學發(fā)展觀為指導，以教育信息化帶動教育現代化，實現教育的協調發(fā)展；以提高教育教學質量和教育管理為目標，以加強教育信息化基礎設施和云平臺建設為保障，不斷推進信息技術在教育教學管理、教學教研等方面的深度融合，全面推進教育現代化。

二、建設目標

全面推進我校教師云平臺、云空間在教育教學各環(huán)節(jié)的運用，促進教育方式、教學方法全面變革，實現教育資源共建共享，方便教師相互間的探討，不斷擴大信息的對外共享與交流,最終實現共同進步。

科學規(guī)劃，邊建邊用，資源共享，鼓勵創(chuàng)新，均衡發(fā)展。

四、規(guī)范管理

學校將根據教科局安排，成立云空間信息管理領導組，校長牽頭，專人負責，加強云空間平臺使用力度。不斷總結使用過程中的問題和改進方案。云平臺教育信息化領導機構

組 長： 任國吉

副組長：任猛虎 王吉祥

成 員：賀翠萍 任文虎 吳彥麗 王俊革

（領導成員負責教師云空間學習的平臺建設的指導工作。）

五、保障措施

1、時間安排。

每周二、四中午12：30--13：00，集體組織指導教師在電腦室自行上傳發(fā)表自己的教學設計、課件、教學反思、教學論文等資料，編寫、美化、充實自己的云空間。教師也可以利用自己的空閑時間自由上傳發(fā)表。

2、應用要求

① 加強云平臺、云空間建設重要性的宣傳，提高教師對該工作的認識。②完善網絡基礎設施的建設，保證平臺空間應用的帶寬需求。

③ 充分利用個人學習空間功能，實現網絡學習、網上管理、網上開展活動。全體教師要按照要求逐步改進自己的教育教學

和管理服務方式。切實有效的利用好平臺進行學習交流，做好自我提升和服務工作。

④ 加大云空間應用力度，鼓勵教師大膽創(chuàng)新。

⑤ 加強安全管理。教師上傳內容由學校負責監(jiān)管，學校將對出現的不符合相關規(guī)定的內容，及時作出處理，給予批評教育。

⑥ 重視示范引導。學校在推進信息化教學時，重點加強各學科教師的個人空間建設。利用平臺發(fā)揮優(yōu)秀教師的帶動作用和示范引導作用。

⑦ 完善評估管理。進一步完善教育信息化的長效管理機制，學校將云空間網絡平臺建設納入教育教學考核評估之中，對云空間編寫成效顯著、特色鮮明的教師予以表彰，績效評優(yōu)優(yōu)先考慮。

韓咀小學教育信息化建設領導小組

組 長

任國吉

副組長

任猛虎 王吉祥

成 員

賀翠萍 任文虎 王俊革 吳彥麗

（負責教師云空間技術指導和管理學校云平臺建設工作。）篇三：長堰小學教育云工作實施方案2014 長堰小學教育云工作實施方案 2014年7月

為貫徹實施黃陂區(qū)教育局關于教育云工程建設的文件精神，充分利用武漢市教育云信息資源，革新傳統教育教學模式，提高課堂教學效率，提高教育教學質量，使我校教育云建設工作走在我區(qū)前列，特制定本實施方案。

一、指導思想。

根據《武漢市基礎教育信息化發(fā)展規(guī)劃（2012—2015年）》及《武漢市基礎教育信息化發(fā)展規(guī)劃（2012—2015年）實施方案》、《武漢市教育云示范工程實施方案》等文件精神，結合我校特點，開展教育資源規(guī)?；膽门c初步研究，實現信息技術與教育教學的深度融合，促進我校教育教學質量的跨越式發(fā)展。

二、組織領導。

教育云工程領導小組成員名單：

組 長：胡劍均（校長）

副組長：劉 勇（副校長）

張 毅（副校長）

成 員：陳斯文（政教主任）

胡克華（總務主任）

王翠芳（教務主任）

王勝華（少隊輔導員）

三、實施內容。

根據區(qū)教育局有關文件精神，2014～2015我校教育云工程主要實施內容有以下幾點：

1、收集教師、學生、家長的基本信息，并上傳學校平臺。

2、收集教師教育教學過程中的各類課件、論文、案例等，上傳到學校數字資源庫，供學校教師分享。

3、配齊各班級交互式電子白班、多媒體投影儀、計算機等信息化終端設備，完成“班班通”硬件資源建設。

4、邀請專家來校對信息技術老師、全體教師開展有針對性培訓，初步掌握教育云工程的使用方法和技巧。

5、觀摩學習數字化高效課堂規(guī)?；瘧玫姆独?，并嘗試應用到教育教學實踐中。

6、觀摩學習教育云同步課堂規(guī)模化應用的范例，開展初步的實踐應用。

四、步驟要求。

根據市、區(qū)教育局文件精神，我校教育云工程實施的步驟及各階段要求如下：

1、七～八月份：

開展教育云、電子白板的校本培訓，集中培訓安排5～7天，其余時間為教師自主學習，完善自己教育云空間的建設。（張毅）

2、九月份：

（1）、完成各班電教設備使用登記制度以及電子備課室辦公電腦使用制度和責任書的簽定協議。（劉勇）

（2）、建立學校教育云空間教學資源庫，并為每位教師建立獨立教育云空間的帳號和密碼。（劉勇）

（3）、完成各班電教設備管理員的培訓工作。（陳斯文）

2、十月份：

（1）、繼續(xù)完善學校教育云空間建設；（劉勇）

（2）、教師個人教育云空間建設；（陳斯文）

3、十一月份：

（1）、學校網站建設（與電教站聯系，委托專業(yè)公司）（劉勇）（2）、城域網建設與維護；（與電教站聯系，據實際情況操作）（陳斯文）（3）、電子白板使用優(yōu)質課展示；（王翠芳）

4、十二月份：

（1）、白板使用經驗交流展示；（陳斯文）

（2）、網絡使用資源、白板課件交流展示；資源收集（胡克華）

5、元月份～二月份：

（1）、學校教育云空間建設；（劉勇）

（2）、教師教育云空間建設；（陳斯文）

6、三月份：

（1）、高效課堂教學比武（王翠芳）

（2）、教育云空間建設抽查（劉勇）

7、四月份：

（1）、白板使用中級培訓（外聘專家）；（劉勇）

（2）、教育云空間建設及高效課堂使用培訓（外聘專家）；（劉勇）

8、五月份：

（1）、高效課堂優(yōu)課展示活動；（王翠芳）

（2）、教師教育云空間建設校內評比；（劉勇）

（3）、觀摩學習數字化高效課堂規(guī)?；瘧玫姆独L試應用到教育教學實踐中。

（4）、參與網絡協作教研規(guī)?；瘧没顒?，了解參與的基本技術。

9、六月份：

（1）、教師教育云空間建設街道、區(qū)內評比；（劉勇）（2）、教師優(yōu)質資源評比、收集上報。（胡克華）

10、七月份：

（1）、學校教育云空間建設工作總結；（劉勇）（2）、教師教育云空間建設校本培訓。篇四：鋼城一小教育云工程實施方案

鋼城一小教育云優(yōu)秀空間評比活動方案

為貫徹落實《武漢市教育云示范工程實施方案》的文件精神，深入推進我?；A教育信息化快速發(fā)展，本著人人學習、人人參與、人人受益的原則，學校決定在全校開展教育云優(yōu)秀個人空間的評選活動。

一、比賽安排：

第一階段：小組互評階段：11月11日——11月26日

每人完善個人空間，小組統計評比，選2人參加校級比賽。第二階段：學校展示階段：11月26日——11月30日

每組選派2人參加校級展示評比

二、優(yōu)秀空間的評選標準

1、依托武漢教育資源公共服務平臺空間，注冊均為實名制，確?？臻g內容信息的真實性和版權歸屬。

2、空間界面設計美觀、友好，空間的欄目設置科學，類目清晰；欄目版塊能全面反映個人的工作性質、教學行為和學習行為，突出教改熱點，個性風格；除功能性版塊，自創(chuàng)欄目版塊不得少于6個。

3、空間資源豐富，信息量大，日志、欄目及資源內容更新數量必須達到50條（件、篇）以上，原創(chuàng)信息、資源達到總數量的80%以上，其中圖片、視頻要占有一定的比例。

4、空間內容更新及時，分布于平時的工作時間、教育教學時間（減少集中發(fā)布），形成常態(tài)發(fā)布機制。

5、注重空間在教育教學實踐過程中的有效應用，能注重體驗感、互動性、參與性，發(fā)帖、跟帖、回復及時、有針對性，有較高的利用率、訪問量、關注度和回復率。

6、參評個人空間不得發(fā)表或鏈接任何帶有侮辱、種族歧視、色情、暴力或其他不負責任的言論，凡有與國家法律法規(guī)、部門相關規(guī)定相抵觸的內容的空間不得參評。

三、獎項設置：

1、教師個人空間設一等獎8名，二等獎18名，三等獎若干名。

2、評選教研組優(yōu)秀獎6個。

四、評委

張 萍 沈波 容愛珍 樊全斌 中層干部、林常青

鋼城一小教育云優(yōu)秀空間評比統計表

組別： 組長： 參加學校評比人員：

備注：請在11月22日將此表交教導處。

鋼城一小

2013年11月11日篇五：楊威中學教育云工程實施方案 楊威中學教育云工程實施方案

為貫徹實施區(qū)教育局關于教育云示范工程的文件精神，充分利用我校網絡化信息資源，革新傳統教育教學模式，提高教育質量，使我校在教育云工程建設方面走在開發(fā)區(qū)前列，特制定本實施方案。

一、指導思想

根據《襄城區(qū)基礎教育信息化發(fā)展規(guī)劃（2012-2015）》及《襄城區(qū)教育云工程實施方案》、《襄城區(qū)區(qū)教育云示范工程試點方案》文件精神，結合我校特點，開展教育資源規(guī)?；膽门c初步研究，實現信息技術與教育教學的深度融合，促進我校教育教學質量的跨越式發(fā)展。

二、領導組織

楊威中學教育云工程領導小組名單： 組 長：徐萬輝

副組長：鄭自建 童明元

組 員：郭擁軍 朱獻紅 劉春生 李國紅 盧小波 王功俊

三、實施內容

根據區(qū)教育局有關文件精神，2014我校教育云工程主要實施內容有以下幾點：

1、收集教師、學生、家長的基本信息，并上傳學校平臺。

2、收集教師教育教學過程中的各類課件、論文、案例等，上傳到學校數字資源庫，供學校教師分享。

3、配齊各班級交互式電子白班、多媒體投影儀、計算機等信息化終端設備，完成“班班通”硬件資源建設。

4、邀請專家來校對信息技術老師、全體教師開展有針對性培訓，初步掌握教育云工程的使用方法和技巧。

5、觀摩學習數字化高效課堂規(guī)模化應用的范例，并嘗試應用到教育教學實踐中。

6、觀摩學習教育云同步課堂規(guī)?；瘧玫姆独_展初步的實踐應用。

7、觀摩探究性學習規(guī)?；瘧玫姆独?，并在學校初步嘗試應用。

8、參與網絡協作教研規(guī)模化應用活動，掌握參與的基本技術。

9、參與名師工作室規(guī)模化應用活動，掌握參與的基本技巧。

第五篇：解碼云教育匯總

解碼云教育——互聯網時代帶來的教育革命

劉更新 /文

序

互聯網可以說是20世紀最偉大的發(fā)明之一。它給人帶來全新的生活方式：文學進入無經典的時代，藝術成為雅俗共賞的時代，教育成為互為師生的時代。新聞的真正自由，政治的充分民主，歷史趨于更加真實。互聯網為知識和信息注入新的活力，而教育的本質是與知識、信息度相關。所以，教育與互聯網的高相關性便使二者的結合看起來更順理成章，互聯網教育也被理所應當地看做當前及未來極具爆發(fā)潛力的市場。

你可能沒有關注過“全球視頻公開課運動”，你也可能沒有使用過網絡學習管理系統，你IPhone上的ITunes U你知道是做什么的嗎？真的都不知道？都不知道那就好辦了！

不知道“全球視頻公開課運動”的童鞋，推薦兩門公開課給你，是筆者上學的時候對其特別癡迷的：

? 哈佛大學Michael J.Sandel 《公正—我們該如何是好》

本身講的是公共哲學以及政治哲學，但課程將整個西方哲學史——尤其是政治哲學這門與意識形態(tài)相忌諱的科目——融會貫通。往大了說通過這門課可以幫助你了解西方人的思辨模式和思考邏輯，往小了說對自己的行為的對錯也有了更高更靠譜的標準。推薦指數五顆星。

? 耶魯大學Shelly Kagan 《哲學—死亡》

開篇這個盤腿坐在講桌上的老頭會說這么一段話：有一件事我可以肯定的說：我一定會死。但我如何面對這一事實？我們從某種意義上來說，是不朽的嗎？我們的靈魂能夠永生嗎？如何用這些對待死亡的學識來影響我將來的生活？簡單地說就是你從哪里來，要到哪兒去？

引言：寫在前面的科普姿勢

據GSV全球教育行業(yè)報告預測，2017年全球在線教育市場規(guī)模預計將增至2555億美元，并保持23%的年復合增長率。同時中國在線教育市場規(guī)模將達到3000億人民幣，并保持31.7%的增長率。

So.在線教育這塊大蛋糕是擺在眼前的。那么問題就來了，在線教育哪家強？ 這個問題我們后續(xù)會一一說明。先做一個不管是行業(yè)內還是行業(yè)外大家都比較認可的國內外的市場需求分析：

1、首當其沖的是高等教育。涉及在線學位教育、成人大學在線教育、高校在線課程問答、GMAT考試輔導、留學培訓等等方面。我們下文要討論的MOOC項目中大多都是為高等教育所服務的，應該說這是在線教育的主戰(zhàn)場。2013年高等教育投資交易額1.4億美元，平均交易額達到1000萬美元，是整個在線教育行業(yè)中平均交易額最大的細分領域。而且該領域投資主要分布在中美兩國。

2、其次是K12基礎教育（K12或K-12，是kindergarten through twelfth grade的簡寫，是指從幼兒園（Kindergarten，通常5-6歲）到十二年級（grade 12，通常17-18歲）），用作對基礎教育階段的通稱；只2013，全球就有54家基礎教育機構獲得投資并上市，是交易量最多的細分領域。覆蓋了在線視頻、兒童科普、個性閱讀、藝術啟蒙、玩具游戲、以及K12階段的在線培訓題庫、一對一輔導等多樣化的教育渠道與培訓形式。

3、再者是在線企業(yè)培訓，這塊市場屬于在線教育行業(yè)的B2B模式，簡單地說就是企業(yè)通過網絡對員工進行培訓的模式。下面我們在介紹Coursera時會切入一個典型的案例。企業(yè)培訓起步很早，而且隨著這股浪潮，預計2014年該市場的規(guī)模會在15億左右。

4、最后是平臺及工具市場，提供在線教育適時直播平臺；異步學習的平臺；課件開發(fā)交易平臺；錄播平臺等。是不是對這段介紹很熟悉？沒錯，咱們偉東云教育做的就是這一部分市場。先賣個關子，后續(xù)再表。

一、先來講講高大上的MOOC

這里要講的是高等教育，引用一個近幾年比較火的概念：MOOC，中文名字叫慕課。即：大規(guī)模在線開放課程（Massive Open Online Course），是基于課程

與教學論及網絡和移動智能技術發(fā)展起來的新興在線課程形式。“大規(guī)?！敝傅氖菍W生規(guī)模的巨大、數據量巨大?！伴_放”意味著課程和教學資源向所有人開放，而不限于特定用戶?！霸诰€”意味著獲得和接受課程得通過網絡，所有課程和大部分教學環(huán)節(jié)都是通過在線實現的。至于“課程”則不是狹義的，實際上包括了整個教學過程，而且是師生實時交互的。

這么講大家有可能感覺還是比較抽象。這樣，我們把時間軸 拉到2011年，美國斯坦福大學，這個大學有倆教授，一個叫塞巴斯蒂安(Sebastian)一個叫皮特(peter)。他們將自己的《人工智能導論》課程放到了網上，很快就吸引了來自190多個國家的16萬學習者，最終2.3萬人完成了這門課程的學習。這便有了Udacity；其與Coursera和edX目前是美國也是全球最有影響、最主流的三個大規(guī)模在線開放課程平臺。

北美三大MOOC“領頭羊”

1、004km.cn是由麻省理工學院和哈佛大學聯手創(chuàng)辦的非營利性平臺，共設23個學科和77門用英語教授的課程。

? 其與印度領先的人力資源公司Aspiring Minds合作，通過在線教育來共同提升印度求職者的競爭實力；

? 與波士頓市政府合作，創(chuàng)立了BostonX，計劃在波士頓市的社區(qū)學院和公共圖書館為城市居民提供免費的大學課程。

? 與Google合作開發(fā)新的課程平臺MOOC.org，所有非edX聯盟高校、機構、商業(yè)公司、政府或者個人都可以在這個網站上發(fā)布MOOC課程。? 麻省理工在edX平臺提供X序列課程，該課程提供獨立的認證證書。

3、004km.cn是由斯坦福大學的兩名教授聯合創(chuàng)辦的，同樣是盈利的網站。Coursera的合作機構和成員非常多，包括100個全球合作伙伴，美國頂尖大學和州立大學系統。現在Coursera有500多門課程上線，覆蓋25個學科，匯集了英語、西班牙語、法語、德語、意大利語、漢語等11種語言的課程。也是因為多語言環(huán)境的支撐，Coursera的學習人數達到500萬。? 在線教育證書的真實性一直飽受爭議。為保證課程質量和盈利水平，Coursera推出“簽名追蹤”認證項目，由Coursera和開課學校雙方擔保學生證書的真實性和價值。

? Coursera的部分課程學分得到美國教育委員會的認可。學生可將學完的在線課程兌換成真正的大學學分。

? 網易公開課與Coursera展開全面合作，網易為Coursera提供視頻托管服務，網易在其公開課項目中專門開辟Coursera官方中文學習社區(qū)。

? Coursera在2013年7月正式開始融資，融資總額達6500萬美元。是迄今為止在線教育界最高融資項目。

有了資本的運作，使得MOOC這幾年激起在線教育“井噴”式的發(fā)展，但MOOC在教育上的意義又絕不僅僅在于在線教育，而將在整體上對現有的教育形成巨大的沖擊和革命性的影響。不得不承認美國是世界在線教育技術創(chuàng)新的發(fā)源地和領跑者，不僅開發(fā)了MOOC技術，而且通過三大平臺牢牢地占據和控制了世界MOOC的發(fā)展，全面獲得技術、內容、市場和規(guī)則的統治地位。而且最讓人佩服也是最雄心勃勃的地方在于，他們總是抱著世界的眼光和全球的野心（其實，互聯網本身就是伴隨著全球化大趨勢而誕生的新生事物，很難想象互聯網僅僅局限于某一個國家？硬要讓信息封閉在一個國家內，只能是一種畸形、怪胎），而這與我們偉東集團高層對于教育板塊的布局是一致的。在云平臺的發(fā)展上，不僅要讓全世界的學習者接受這種教育方式，而且要把全球各國的教育體系納入其中。

反觀國內，甚至整個亞洲MOOC市場，與其他領域和事務一樣（語義不詳）？，普遍的跟風美國，基本都是加入美國現有的主流平臺，比較缺乏自主性和獨立性。我們現在的MOOC平臺其實是有的：過來人公開課，學堂在線，慕課網等等優(yōu)秀的項目，但實際問題是課程局限在中國大學，？公司和社會的技術存儲和能力架構整合不足？，價值追求不清晰。這是我們應該深入思考和策劃的。

上回說到美國的MOOC市場搞的風生水起。本期我們來說說國內的MOOC形勢。

本土高校

清華大學在13年底正式推出了“學堂在線”（004km.cn），向全球提供在線課程。學堂已初步完成平臺國際化與中文本土化。其自主研發(fā)的HTML5視頻播放器；系統性的測試框架；全文搜索及系統自動測評；可視化的編輯器；手寫漢字與公式識別；移動設備的課程學習，均達到國際水準。

國外MOOC之風吹到國內后，引發(fā)教育培訓行業(yè)劇烈的動蕩，促進了教育體系的自我改革。香港中文大學、上海交大、復旦大學、臺灣大學等高校也相繼加入Coursera，利用平臺努力傳播中國優(yōu)秀文化和教育資源。而其他學府自然不甘屈于人后，一批批的學校高層與校長頻繁接觸在線教育，深入研討與實施在線教育的教學。

但是，如今MOOC市場魚龍混雜，標準不一，“大數據、云端、xx認證證書、課程抵學分”等等名詞隨處可見。但如果作為教育圣地的大學院校再無標準化，那將來想想也是醉了。

網絡運營商

優(yōu)酷教育是優(yōu)酷旗下的教育視頻網站，在哲學、理工、法律、管理、政治、經濟、心理等多領域建立了優(yōu)酷公開課學堂，尤其是人氣持續(xù)高漲的TED課程，深受筆者的喜愛。隨著MOOC的出現，優(yōu)酷也試圖搶占新的市場份額，與Udacity達成獨家官方合作，成為國內唯一的Udacity課程發(fā)布渠道平臺。

下面需要重點介紹一下網易。各位看官應該知道新浪、搜狐，包括阿里、百度、騰訊等等互聯網大鱷。沒錯，他們都在各自布局自己的在線教育市場。但是在筆者看來，真正做到教育的核心，解決學習者實際需求的才是業(yè)界好良心。這一點筆者認為網易做到了。

在網易整個在線教育體系下面，其中三大核心產品：網易公開課、網易云課程、網易有道詞典。網易公開課顧名思義是網羅大部分的課程資源的產品，而網易有道詞典是切入英語領域的一款產品，更是推出有道在線教育平臺；而網易云課堂，現在也在整合網易公開課的資源，打造一個在線教育生態(tài)圈。

網易公開課與是國內最早加入“國際開放課件聯盟”的在線教育產品。2012年12月網易在公開課的基礎上，正式上線“網易云課堂”，為用戶提供教學內容的生成、傳播和消費服務。2013年10月網易公開課正式與Coursera展開全面合作，以“全面提升中文用戶的學習體驗，也將更多世界頂級的課程內容推送給中國用戶”。雙方合作現主要體現在兩個方面：

1、網易為Coursera提供視頻托管服務。這解決了視頻播放延遲的問題，可以提升視頻播放速度，這種體驗自然是5分好評。

2、網易公開課專門開辟Coursera官方中文學習社區(qū)。這有助于中文學習者消除語言的障礙，提升相互之間的協作和互動。

網易一直是以垂直化的方向來開發(fā)產品的，因此通過在語言和職業(yè)教育上的布局打造學習者的生態(tài)圈。牢牢把握學習者，時時掌控著在線教育的大方向，這無疑是一個相對正確的選擇。在筆者看來，未來國內的在線教育必然是垂直化為王的時代，“大而全”、“在線教育的淘寶”是個布局全球的戰(zhàn)略，不是所有創(chuàng)業(yè)公司都能做的來的。而且還有一個更加深層次的考慮：在融資難以程度上，垂直化的平臺普遍易于融資。2014年上半年國內外在線教育投融資主要集中在K12教育、在線測試、語言培訓、IT教育、職業(yè)教育、移動學習、在線數據、混合式教學等領域。在線教育的發(fā)展是離不開資本的支撐，理想固然重要，但是稍微改變下，而為此插上一雙翅膀，何樂而不為？

總的來說，中國的大學和公司在MOOC的發(fā)展上難得地展現出了一次敏感，跟上了時代潮流。但引用教育部高等教育司司長張大良的一句話來結束我們的MOOC一章：“目前我們的制度設計、政策規(guī)定還沒有跟上”。

二、K12的翻轉課堂

先引用柏拉圖的一句名言：

教育的基本原理在于使人們在孩提時代就建立起良好的思維體系，教育無需強迫，也不能強迫，更無法強迫。任何填鴨式的教育方式只會讓人們頭腦空空、一無所獲。只有在早期教育中融入寓教于樂的成分，我們才能更快地發(fā)現孩子的興趣所在。K12（意思上期已經介紹了，不知道的童鞋請見上期自行補腦）既是基礎教育階段，在線教育是繼班級授課制以來最重要的教育方式的變革。而中小學課堂則是繼高等教育之后在線教育首先“入侵”的對象。目前不管是從青島市的各中小學的反饋，或是業(yè)界經驗來看，比較一致的觀點是：在線教育會更好的適應K12學生的學習需求，達到更好的學習效果。但是，在線教育現階段知識基礎教育的重要補充，而不是主要的教學組成部分。簡單的說就是，在線教育現階段還不能完全取代傳統教育。

這其中的根本原因是受眾群，在線教育對于學習者的自學能力有較高的要求，而對于大部分人來說，特別是對于未成年人來說，他們的自主學習能力還需要培養(yǎng)。因此，在線教育在基礎教育，K12領域發(fā)揮的作用主要體現在對課堂教學的支持，輔助。比如： ? 提供生動、多元、高質量的教學材料，以激發(fā)學生興趣，減輕課堂教學負擔，提高教學效率。

? 培養(yǎng)學生應用Internet和移動設備進行學習的能力與習慣。? 緩解教育資源分配不均，促進弱勢群體教育。

? 提供高質量的教師培訓資源，提高教師業(yè)務能力，從而促進教學。? 為學生提供探索課外知識，為升學做準備的機會。

全球最好的翻轉課堂：可汗學院

可汗學院（Khan Acadmy）創(chuàng)立于2007年，創(chuàng)立者是薩爾曼.可汗。它是一所非營利性的教育機構，通過在線圖書館收藏了4700 多部可汗老師的教學視頻，面向14至18歲的中學生提供高品質的免費短視頻課程與教材。該項目由薩爾曼·可汗給親戚的孩子講授的在線視頻課程開始，迅速向周圍蔓延，并從家庭走進了學校，甚至正在“翻轉課堂”，被認為正打開“未來教育”的曙光。

可汗學院利用了網絡的便捷與視頻可重復利用，成本低的特點。每段課程長度不超過10分鐘，從最基礎的內z容開始，從易到難的進階方式互相銜接。教學者本人不出現在影片中，用的是一種“電子黑板系統”。

結合自身練習系統，可以記錄學習者對每一個問題的完整練習記錄，教師通過參考記錄，能夠容易的知道學習著哪些觀念還不清晰，從而有助于改進教學。除此之外，可汗學院有自己的評分系統，支持同學互評、自我審視、數據報告以及學生跟蹤等功能。

可汗學院是目前在基礎教育領域做的最為成熟的網絡課程供應平臺。它對教學資源的短視頻呈現方式不僅符合學習規(guī)律，能有效提高學習效率，這也是被后來許多在線教育平臺借鑒的地方?，F在各地教育局都在大張旗鼓的搞“微課”其實就是基于中國本土網絡及設備的現狀，按照可汗的模式探索出來的。

待續(xù)……

三、在線企業(yè)培訓

前文介紹過，在線教育非盈利領域有edx，在線教育大學聯盟領域有Coursera，在線教育非大學聯盟領域有Udacity，三座大山死死鎮(zhèn)壓在在線教育領域，而在線職業(yè)培訓領域有則Lynda，硬生生的做出屬于自己的一片天地，尤其是最近1.86億美元融資，這是繼YY用3億收購環(huán)球網校后，再次刷新在線教育資本市場的一個記錄，接近10億人民幣的融資，也是Lynda的底氣，也是作為在線企業(yè)培訓領頭羊的風采。繼上次融資后，這才過去兩年時間。

2013年1月16日，Lynda創(chuàng)業(yè)17年首次融資1.03億美元，而這次資本方是一個苦苦追求四年，嘗試過無數手段，提供無數誘惑的Accel（世界五大風險投資機構之一），最后才得到Lynda的首肯。據說在Lynda接受有史以來第一次融資后，Accel人員在加拿大整夜買醉，幾乎和衣跳進游泳池，可想而知Lynda對于資本市場的吸引力。

那它到底有什么值得驕傲的地方?

(1)在線教育的元老。Lynda始創(chuàng)于上世紀1990年，起步資金才兩萬美元，但是存活到今日，試問國內在線教育機構能夠有幾個?

(2)實現盈利。自公司2011年公布收入7000萬美元后，隨后2012年盈利1億美元，時至今日盈利早超過1億美元。

(3)資源豐富。該公司提供逾5700項課程和25.5萬段視頻輔導，并且擁有550名員工。

(4)不急于套現。Lynda的視頻教程都是由行業(yè)專家，在職專業(yè)人士，資深教師主講，用戶每月的訂閱費用高于25美金，提供給個人付費內容，并且與企業(yè)、學校建立合作關系，提供付費內容，不把平臺局限于個人付費內容，而是向B端收費。

正如兩位創(chuàng)始人Lynda Weinman 和 Bruce Heavin認為：在成為一名企業(yè)家之前你應該首先成為一名行業(yè)資深專家，并且將專注的焦點集中于產品而不是利潤，保持用戶對你的忠誠度以及通過聽取他們的反饋來推動你事業(yè)的前進。在看到真實盈利之前，你需要走過一個非常漫長的沙漠探尋期，一旦找到了自己的目標客戶，就會給你帶來非常積極的結果。

在不了解Lynda底細的情況下，很多人都夸夸其談：它是什么模式？它就是這樣子成功？它就是怎樣怎樣？而如果了解到以上資料后，估計很多人都倒吸一口氣，這簡直是在線教育第四座大山，尤其是矗立在在線企業(yè)培訓領域，但是幸運的是，它只是一個外國在線教育平臺，要符合中國化還是蠻有難度的。作為最熱門的在線教育領域之一的IT職業(yè)教育，國內又有哪個敢說自己要做中國版的Lynda。筆者認為那就是前一段時間B輪融資2200萬美元的極客學院，首次對外宣布的自己的野心，但是實力能夠支撐它們的論調嗎?

不少對在線職業(yè)教育的風云人物極客學院有過稍微了解的人知道，2014年初才上線，歷時9個月后融資2200萬美金，而創(chuàng)始人靳巖是中國第一本Android開發(fā)教材的作者，之前還創(chuàng)辦了中國最大的移動開發(fā)者社區(qū)，并且積累了傳統教育和在線兩個領域的經驗，趟過了很多雷區(qū)，而且還擁有超過10年的技術社區(qū)運營經驗。極客學院的前身是國內最早、最大的移動開發(fā)者社區(qū)——eoe移動開發(fā)者社區(qū)，該社區(qū)上的注冊開發(fā)者超過200萬，用戶粘性極強。這200萬的移動開發(fā)者社區(qū)支撐，可以保證獲得開發(fā)者大量的學習需求，同時挖掘優(yōu)質的講師。

而時至今日，極客學院的新故事是不到一年時間積累超過30萬用戶，而Lynda花19年時間才獲得百萬用戶，這是在線教育紅利期的結果，也是極客學院可以被稱為中國版Lynda的原因之一。但如果僅僅只是這樣，那么太過草率。在行業(yè)中，用戶數據就是一個坑，有些平臺隨便一上線，就開始宣稱有xx萬用戶，極客學院給出的真正的原因還有其他。

極客與Lynda的區(qū)別

作為國內IT職業(yè)在線教育首家走付費模式，并且收入主要來源于會員制收費(30元/月、260元/年)，擁有30多萬龐大用戶的背后，這也是極客學院的底氣，敢于為優(yōu)質內容收費，估計給他們一點時間，實現盈利不是什么問題。但是跟Lynda還有很大一段距離，后者在沒有任何融資的情況下，憑靠2萬美元就實現盈利，現在的融資是為日后集團壯大，或者為了上市，或者為了航空母艦配設裝備吧，因此極客學院的路還有很長。

但是時代給了極客學院機會，過去的十幾年時間里，對于Lynda而言更多是積累資源與摸索，而如今只是摘取果實而已，但是對于極客學院而言就是一個輝煌的未來，有璞玉在前，在線企業(yè)培訓勢必一直引領在線教育風頭，正像一直被譽為紅海的外語在線培訓領域，直到今天依然有很多新興的革命者，老一批的滬江網革它之前者的命，現在這批新的又準備革了滬江網等老牌，誰是新興，誰是革命者，隨著時間的發(fā)展，以前的革命者就變成別人眼中的被革命的對象，這是一種正常的市場情況，不然紅海依然是紅海，怎么會有那么多人投入，正是因為紅海是很少的一塊，還有更多的藍海未必挖掘。

四、平臺服務商

如果說火爆的在線教育市場情況，是教育行業(yè)一大幸事的話，那么對于某類在線教育平臺而言，反而是喜憂參半。喜的是市場不斷變大，入場的越來越大，憂的是市場并沒有如預期般情況。而它們就是在線教育平臺服務商，作為針對B端的用戶，越來越多的在線教育進入者，無疑是歡喜得不得了，但是最后發(fā)現結果大出所料——許多的在線教育創(chuàng)業(yè)或者轉型者都不傾向于選擇服務提供商，而是選擇自我構建的形式，要么就是入駐BAT等互聯網巨頭，并從中“暗度陳倉”，所以擺在能力天空等服務商面前的事實是難逃命運的摧殘，一邊笑一邊哭。為什么能力天空等一批服務商會是這樣子？它們的情況到底是如何的？借能力天空之手，揭開下一些在線教育平臺服務商的部分真相吧，當然針對BAT等互聯網巨頭，他們的情況不在此類別。

先分析能力天空，我們先來熟悉下它的發(fā)展歷程：在2006年，樓英明在美國成立能力天空的前身ablesky，并于2007年5月份獲得第一筆融資；到了2009年獲得第二筆融資，幅度在千萬級別，而2010年4月正式更名為能力天空，并于2013年11月，在在線教育剛準備火爆的時候，及時融千萬的資本，所以能力天空是一個外國品牌中國化的企業(yè)。而至于為什么要從美國回到中國，大家就不得而知，是否因為美國不好混，或者中國市場大有可為，所以提前進入并且不斷地給教育市場施加影響，而藉此獲得行業(yè)的紅利，這些都很難說清楚。但是作為早期在線教育平臺服務商，能力天空確實在歷史上留下了厚重的一筆，因為在以前沒有那么多團隊，沒有那么多人才，沒有那么多資本的情況下，很多企業(yè)都會選擇第三方平臺提供商，一是方便，二是便宜，三是占位，所以不要再說在線教育行業(yè)沒有盈利的企業(yè)，其實這話就是有道理的廢話，比如能力天空是有盈利，只是因為不斷發(fā)育的教育市場和擴大規(guī)模，所以才減少盈利，我就不相信一個服務平臺會是沒有盈利的，你們相信嗎?

但是時也命也，在線教育給到前輩人富裕的本錢，但是不能延續(xù)到富二代，所以自網校風潮后，第二次的在線教育風口到來，而能力天空卻發(fā)現它們的事情反而更少了，許多的創(chuàng)業(yè)者或者個人都喜歡選擇BAT或者自主開發(fā)平臺，而一些企業(yè)更是自己開發(fā)為主，所以導致在線教育平臺服務商開始慢慢出現二八之勢。

B端企業(yè)變相，C端用戶多選擇

2013年，在線教育風口刮起來后，到2014年以及今年都沒有停止腳步，而其中用戶的選擇更是多了很多，套用互聯網中經常說的一句話：以前你是我的唯一，現在你是我的之一，其實就是說明互聯網進入教育打破信息不對稱，而用戶看到的與知道的更多信息，就能夠不被隨意綁架，因此這對于能力天空而言是致命。它靠什么吸引B端企業(yè)用戶，靠的就是自己流量，不然如何說服企業(yè)使用它們的網校，畢竟作為一個企業(yè)要考慮盈利的問題和成效，所以能力天空為追求流量不得不加大對流量來源的投入，比如競價、網盟、媒體的投入等，希望故事更好講。

但是不只是流量成為能力天空等服務商的頭疼的事情，另外一個就是企業(yè)網校的營銷，畢竟作為服務商，如果沒有帶給企業(yè)實實在在的利益的話，那么很難再合作，而我們應該知道網校是怎么被遏制了吧，另外就是BAT等企業(yè)的大舉收攏在線教育創(chuàng)業(yè)者或者公司，所以更是雪上加霜，稱為寒冬。

最后就是B端企業(yè)想法開始改變了，而這才是致命之劍，現在他們都喜歡自己組建團隊，和自己公司投入資本組建平臺，畢竟公司老板需要看到效果，而下面的人就必須要做出對自己有益的行為，另外一個就是老板喜歡自我掌控的感覺，所以把喉嚨給別人，不如自己做手握喉嚨的人。

因此，無論是B端企業(yè)，還是C端用戶，都必將成為在線教育平臺服務商逐漸走下輝煌的因素，正是成是它們，敗也是他們。但是并非說服務商們就是低迷，他們也在此階段很好的收攏部分。能力天空不斷的舉辦沙龍、行業(yè)論壇，為的就是圈住一批在線教育企業(yè)或者傳統教育企業(yè)；再就是比較常見的會銷了，這個我們都懂的。所以，偉東云教育在選擇成為在線教育平臺服務商的時候一定要考慮清楚，他們真的能夠幫到你？ 除了他們還有沒有其他選擇?

無論平臺功能多么牛逼，平臺技術多么先進，平臺資源多么豐富，用不到就是沒用，就像自己找個漂亮姑娘一樣，不談情說愛，不討論結婚生子的事情的話，那么有什么用，就擺著看？

只為賣而賣，沒有長遠的規(guī)劃

能力天空專注于在線教育平臺服務商的行為，我們是值得稱贊，但是正如上面說的時代在變，過去高昂的費用，復雜的技術，在今天并不是難度，加上BAT龐大的流量攻勢，而如果沒有及時的轉型或者調整好策略，那么最終就是在耗著。為什么說他們是只為賣而賣，沒有新的方法？看看他們的官網，看看他們的銷售手段，有幾成讓人要了解的欲望，我不知道能力天空的業(yè)務團隊是重視互聯網還是重視線下市場，但是毫無疑問，就從線上的運營上面，可以說并不成功，一個做服務商的運營還不如教育對互聯網的了解，還怎么轉變業(yè)務形式，所以（現在走的唯有會銷？），和熟人介紹的形式，更甚者是電銷模式。

無論是針對B端企業(yè)，還是C端用戶，都應該好好服務好，不然真替（服務商們）感到臉紅。一個B端企業(yè)想要合作，必先看到官網，而現在這個簡陋的官網就給我這種信息，談何訂單。

最后就是沒有看到幾年后的情況，那么活得更加困難?；蛟S說在線教育會倒閉一批，但是新興的一批也不輕易選擇平臺外包，現在平臺多的是，等他們在其他平臺汲取足夠的營養(yǎng)后，就必定自我開展了，另外就是還有一些針對B端用戶入駐，那么一些企業(yè)為什么還要做平臺，它們握住內容，不斷地撒網，那總歸問題不大，所以能力天空的不轉型不改變做法，（不是被用戶拋棄了？），而是自我放棄。但是在線教育平臺服務商并非只有問題，就看怎么讓更多的企業(yè)用戶獲益，只有出現接二連三的案例，那么就做大做強，但是敢問一句能嗎？有底氣的是不屑于選擇服務商，而是自己構建的，這個要懂。

其實，盈利不盈利放在服務商身上不合適，每個行業(yè)最先盈利的并不是提供內容者，也并非提供平臺者，而是背后提供服務的企業(yè)，這是任何一個行業(yè)都會出現的事情。做平臺就要搭建多邊用戶的生態(tài)圈，用戶有錢賺才會和你有粘合度。當然這又是個平臺運營的話題。

五、未來的展望

總結過去，展望未來，2014年在線教育成為時代的寵兒，那么2015年會怎么樣？是否月盈則虧，水滿則溢，或者一路高歌，抑或者高潮與低潮迭起？無論是哪個，市場是需要人來創(chuàng)造的。一位教育創(chuàng)始人說過：如果市場沒有需求，那么就去創(chuàng)造需求。本來很多教育培訓領域也是靠創(chuàng)造出來，需求是需要挖掘的。因此，無論2015年在線教育市場東風如何，做好自己，默默潛行，亦或者高調前行，總之別放棄，未來看到現在很多的質疑與惡言，那時候都是一笑置之。筆者現(分析)下2015年會發(fā)生的幾件事情，希望到2016年再來檢驗，無關對錯，純屬樂趣。

（一）產業(yè)的聯合

2014年，百度收購傳課網，新東方投資決勝網、好未來投資果殼和寶寶樹等行為的背后，其實已經有暗示，在教育產業(yè)里面，未來的在線教育會相互聯合，成為一個利益集合體。為什么? 大機構擁有著龐大的資本，所以只需揮舞著錢袋子就能夠為自己的產業(yè)鏈做大做長，另外也能夠保持自己的優(yōu)勢；而一些有特色的平臺就會（力求？）資源與人脈的合作，強強聯合才能更好地打造自己的在線教育平臺，這是產業(yè)的聯合之一。

（產業(yè)聯合之二）就是跨行業(yè)的聯合。2015年的在線教育行業(yè)會有更多其他行業(yè)的玩家進來，他們有著錢包，有的是需要教育鏈條，有的是人情，有的是為了市場。YY搶入的在線教育，動漫也做起在線教育，挖掘機某天也會做起在線教育，做家具的某天也會做起在線教育，總之，2015年會有更多跌破眼鏡的跨產業(yè)的合作。

產業(yè)聯合之三，是教育機構與學校的聯合。對于學校而言，2015年是互聯網化關鍵的一年，在如此龐大的互聯網教育沖擊下，以及國家政策的持續(xù)支持下，即使是木頭也會動起來，而學校也是一樣。未來會有更多的學校嘗試在線教育教學，也會有更多的教師走出體制之外，享受屬于教師時代的紅利，錯過了可能就是遺憾了。

（二）投資或并購持續(xù)不斷

在前述產業(yè)聯合里面，2015年將會有更多巨大資本進場教育機構的投資或并購。2013年末進場的資本是一些小資本或者投資資本為主，而經過2014年很長時間的調研一些謹慎的投資也會進入其中，2015年將會是在線教育資本的關鍵一年，今年的發(fā)展會決定一個平臺未來幾年的發(fā)展，因為行業(yè)沒有那么多資本爆發(fā)期，一旦到了拐點上，就是一大批在線教育資金鏈破裂的時候，因此維持行業(yè)的良性發(fā)展，避免重蹈以前的路，所以努力吧。

（三）在線教育標桿性企業(yè)亮相

在2014年在線教育里面，一直被很多人質疑的就是沒有一個標桿性的企業(yè)，但是這種情況會在2015年解決。如今一大部分的老牌的在線教育已經慢慢走向盈利之路，借助2015年在線教育依然火爆的市場，實現突破性的盈利是沒有問題的。

而一批新興的在線教育就是等待誰是黑馬的出現，因為教育要靠時間的積累，而短暫的盈利很簡單，但是長期盈利就是一個戰(zhàn)略布局問題，我相信沒有幾個愿意吃著短飯吧。但是會出現一大批在冰山下面的企業(yè)浮出水面，因為在很多人未能接觸的層面里面，其實在線教育是已經有著不少的在線教育機構吃著紅利，至于為什么沒有對外說？或者一直低調，因為有部分細分垂直的行業(yè)一旦曝光盈利就會被瓜分，因此只要給他們只需要多一年的時間就能鞏固自己的市場地位與份額，到時候才是見光的時候。

（四）最后一塊處女地：留學的變革

翻看在線教育這兩年的發(fā)展，留學行業(yè)是受到沖擊最少的，也是進入最少的，因為里面的信息不對稱與一些對外的資源并不是草根創(chuàng)業(yè)就能夠擁有，因此即使在線教育發(fā)展那么久，留學依然不慍不火。但是2015年開始是否會出現轉機？首先留學行業(yè)發(fā)力的會是互聯網方面，而并非在線留學，先從互聯網方面被攻擊，唯有如此留學機構才會做出改變，從2015年一些留學機構人事變動與戰(zhàn)略變動看，它們已經著手應對互聯網的沖擊。改變留學的不是其他人，真真的是時代，因為信息的對稱對于留學而言是致命的，會有越來越大學生選擇DIY留學，亦或者選擇一種具有參與感的留學。

但是，留學的核心業(yè)務不是在提供留學，而是這幾樣東西：（1）、提供相應的培訓，也是留學機構盈利的一個大業(yè)務，比如十幾萬的留學費用，而真正留下的可能是培訓那塊收入，加上一些對外服務的；（2）、留學服務，留學教育機構的服務比起在線留學的機構會更好，畢竟行業(yè)用戶在那里，行業(yè)資源在那里，會考慮到方方面面的問題，而在線留學可能一個棘手的案件就會拖死平臺了。今天的互聯網去中介化，因此留學也會逐步減少中介的出現。

（五）機構三下鄉(xiāng)

一線城市堆滿了無數的教育機構，如今還要加上一批不受地域限制的在線教育平臺。所以對于線下教育機構而言，更多的增長點是開發(fā)二三線城市，那里擁有著無限的市場，但是也并不是都能夠開發(fā)，只能靠每個機構的運氣與戰(zhàn)略了。而越來越大的大機構攻占二三線城市，那么本地的巨頭企業(yè)就會樂苦交加，樂的是市場會被開發(fā)，苦的是要忍受短暫的低潮，而這個時間就看每個機構底蘊與資金鏈，否則隨時會計劃泡湯，而且加上在線教育的影響，這種速度會是一種“光速”。

不過，教育機構往下走，做強做好二三線城市也是教育的一大好事，普及教育，提高國民的素質。這是做基礎教育的一張通行證。

就把這五個分享出來。未來充滿機遇，也充滿激情，一起來拭目以待吧！2015年會是在線教育關鍵的一年，也是偉東云教育的關鍵的一年！至于為什么？不要問我，各位自己思考，因為某個時間節(jié)點上面會出現一個低潮，不過只是暫時的。

（全文完）