第一篇：任務(wù)單導(dǎo)學(xué)下的“三段四環(huán)”課堂教學(xué)模式研究

任務(wù)單導(dǎo)學(xué)下的“三段四環(huán)”課堂教學(xué)模式研究

開化縣第一初級(jí)中學(xué)

一、課題研究的背景

我校是于2008年9月由原來(lái)城關(guān)片一鎮(zhèn)四鄉(xiāng)六所初中教育資源整合而成，全校103位教師來(lái)自全縣的十五所初中，教師的構(gòu)成分兩部分，80%的教師來(lái)自原撤并學(xué)校，12%的教師來(lái)自開化二中，8%的小學(xué)科教師面向全縣招聘，這些來(lái)自不同學(xué)校的教師素質(zhì)參差不齊，價(jià)值觀念、文化背景、思維方式、行為習(xí)慣等各不相同。尤其是教師的專業(yè)水平較低，表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：1.專業(yè)理念滯后。雖然新課程實(shí)施多年，但由于這些學(xué)校規(guī)模都比較小，缺乏骨干引領(lǐng)，再加上自身學(xué)習(xí)自覺(jué)性不夠，新課程的新思想、新觀念、新技術(shù)、新方法沒(méi)有得到及時(shí)的補(bǔ)充和運(yùn)用，教師的教學(xué)只是在原有基礎(chǔ)上的不斷重復(fù)，沒(méi)有反思，更沒(méi)有創(chuàng)新。2.專業(yè)能力不強(qiáng)。教師在縣級(jí)及以上優(yōu)質(zhì)課獲獎(jiǎng)的人數(shù)不多，僅占8.2%，而且獎(jiǎng)次都不高，基本上是三等獎(jiǎng)。據(jù)教師座談會(huì)了解，原來(lái)學(xué)校基本不進(jìn)行校本教研和校本培訓(xùn)，很多教師連公開課都未上過(guò)，課堂教學(xué)基本的規(guī)范都沒(méi)有，教學(xué)環(huán)節(jié)經(jīng)常不能落實(shí)到位，教學(xué)質(zhì)量很差，合并前六所初中考上重點(diǎn)高中之和才8人，有的學(xué)?？贾攸c(diǎn)高中人數(shù)連年會(huì)出現(xiàn)“光頭”。3.專業(yè)精神缺乏。由于原來(lái)學(xué)校的管理比較松散，教師敬業(yè)精神明顯不足，工作缺乏激情，多數(shù)教師進(jìn)新學(xué)校后感到壓力大，工作缺乏持久力。面對(duì)這種情況，學(xué)校如何突圍？如何實(shí)現(xiàn)以教師專業(yè)水平的提高來(lái)促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升？

2009年9月18日，我校與華東師范大學(xué)課程與教學(xué)系建立了合作關(guān)系，作為華東師范大學(xué)的實(shí)驗(yàn)學(xué)校，他們定期派專家來(lái)校進(jìn)行課堂教學(xué)診斷，華師大課程與教學(xué)系博士生導(dǎo)師、教授夏志芳，在對(duì)我校教師的課堂教學(xué)情況進(jìn)行深入調(diào)研后，提出：課堂必須要相信學(xué)生、依靠學(xué)生、發(fā)動(dòng)學(xué)生，保證學(xué)生有充分的活動(dòng)時(shí)間，才能達(dá)到課堂效益最大化，其有效措施是推行課堂學(xué)習(xí)任務(wù)單。在這樣的背景下，我校于2009年10月開始從數(shù)學(xué)和科學(xué)兩個(gè)學(xué)科進(jìn)行“任務(wù)單導(dǎo)學(xué)”模式下的課堂教學(xué)改革，2010年9月全面推進(jìn)。

二、課題研究的基礎(chǔ)

1.國(guó)內(nèi)課堂教學(xué)改革已經(jīng)取得可供借鑒的經(jīng)驗(yàn)。以山東杜朗口中學(xué)的“三三六自主學(xué)習(xí)”、江蘇洋思中學(xué)的“先學(xué)后教”、江蘇如皋市的“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”、“浙江安吉昆銅初中的導(dǎo)學(xué)案下的小組合作學(xué)習(xí)”為代表的有效課堂教學(xué)模式，探索 1 出一條教學(xué)觀念新、教學(xué)方法活、學(xué)生負(fù)擔(dān)輕、教學(xué)質(zhì)量高的新生之路，成為新課改課堂教學(xué)改革的成功典范。

2.2010年秋季開始全面落實(shí)“減負(fù)六個(gè)嚴(yán)格”，為課堂教學(xué)改革營(yíng)造了良好的氛圍。

3.自2009.09至2012.07與華東師范大學(xué)課程與教學(xué)系開展合作辦學(xué)，在理論和實(shí)踐上得到了專家的指導(dǎo)。在夏志芳教授的指導(dǎo)下，已經(jīng)進(jìn)行了初步研究，受到了廣大師生的歡迎，為課題的進(jìn)一步研究打下了基礎(chǔ)。我校高度重視教科研工作，學(xué)校教科研氛圍濃厚，能為立項(xiàng)課題的研究提供智力支持和經(jīng)費(fèi)支持。4.《綱要》的亮點(diǎn)之一是強(qiáng)調(diào)提高質(zhì)量，提高質(zhì)量靠什么？我想一是靠教師，二是靠教改。

三、課題研究的理論支撐

1.建構(gòu)主義理論：從“教會(huì)”走向“學(xué)會(huì)”。

2.學(xué)習(xí)金字塔理論：如果學(xué)生有機(jī)會(huì)把上課內(nèi)容作立即的應(yīng)用，或是讓學(xué)生有機(jī)會(huì)當(dāng)同伴的小老師，效果可高達(dá)90％

3.任務(wù)驅(qū)動(dòng)理論：明確“我要完成什么任務(wù)”，通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)。4.累積評(píng)價(jià)理論：加強(qiáng)平時(shí)評(píng)價(jià)有利于促進(jìn)持續(xù)學(xué)習(xí)。

四、課題研究的內(nèi)容

1.課堂學(xué)習(xí)任務(wù)單的基本模式

一堂課一般由3～4個(gè)不同類型、不同形式的任務(wù)模塊組成。學(xué)生在豐富多彩的學(xué)習(xí)活動(dòng)中自主、合作學(xué)習(xí)，體驗(yàn)、感悟、探究教學(xué)內(nèi)容，展示、交流學(xué)習(xí)結(jié)果，老師通過(guò)講授、點(diǎn)撥、評(píng)價(jià)等來(lái)引導(dǎo)、提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

“課堂學(xué)習(xí)任務(wù)單”的基本模式：（1）課題名稱：《×××××》學(xué)習(xí)任務(wù)單（2）學(xué)習(xí)任務(wù)： ★任務(wù)一：××× ★任務(wù)二：××× ★任務(wù)三：×××

??

2（3）學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)：×××

2.學(xué)習(xí)任務(wù)單下的“三段四環(huán)”教學(xué)模式

（1）“三段四環(huán)”的教學(xué)模式。“三段”是指把課堂45分鐘分成三段，即第一段是創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣；第二段是實(shí)施任務(wù)，建構(gòu)智知；第三段是評(píng)價(jià)提升，活化能力?！八沫h(huán)”是指每個(gè)任務(wù)的實(shí)施分四個(gè)環(huán)節(jié)。第一環(huán)節(jié)：自主學(xué)習(xí)。教師用一定的時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生做到：靜思獨(dú)想。第二環(huán)節(jié)：小組合作。學(xué)生通過(guò)一定時(shí)間的自主學(xué)習(xí)后，為小組合作交流作好了質(zhì)疑問(wèn)難的準(zhǔn)備，在合作中相互啟發(fā)，思維碰撞，不斷能解決自主學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的問(wèn)題，甚至還會(huì)打破教材的局限，探索更高、更深的問(wèn)題。第三環(huán)節(jié)：班級(jí)交流。學(xué)生通過(guò)班級(jí)交流，不但鍛煉了語(yǔ)言表達(dá)能力，更充分享受到成就感，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第四環(huán)節(jié)：教師點(diǎn)評(píng)。教師根據(jù)第一、二、三環(huán)節(jié)中的表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和引導(dǎo)，努力做到“三不講”：學(xué)生已經(jīng)會(huì)的不講，學(xué)生自己能夠?qū)W會(huì)的不講，講了學(xué)生也不會(huì)的不講。

（2）模式化與個(gè)性化教學(xué)相結(jié)合。我們力求創(chuàng)設(shè)立體多維動(dòng)態(tài)的課堂，在“任務(wù)單”課堂中，自主、合作、探究、開放是最基本的生態(tài)特征，學(xué)生居主體地位，教師負(fù)主導(dǎo)責(zé)任，活動(dòng)起牽引價(jià)值，最大限度地將“教學(xué)”轉(zhuǎn)化為“讓學(xué)”，促進(jìn)“教師學(xué)生”、“學(xué)生教師”同步成長(zhǎng)，快樂(lè)成長(zhǎng)，努力提高優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)的效益，實(shí)現(xiàn)教學(xué)合一的本質(zhì)價(jià)值。我們鼓勵(lì)各學(xué)科在堅(jiān)持“任務(wù)單”教學(xué)思想和教學(xué)原則的前提下，可以根據(jù)學(xué)情和課型的特點(diǎn)，合理調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)，形成個(gè)性化的高效課堂流程。

3.課堂學(xué)習(xí)任務(wù)單的產(chǎn)生

“任務(wù)單”主要依據(jù)教材進(jìn)行設(shè)計(jì)，但它不是教材的翻版，而是教師通過(guò)集體備課，對(duì)教材等教學(xué)資源進(jìn)行再加工、再改造，將客觀知識(shí)在言語(yǔ)水平和實(shí)物水平上展開，采用縮短、平坡、放大等手段對(duì)知識(shí)進(jìn)行剪輯、整合，降低難度和坡度，突出重點(diǎn)和難點(diǎn)，以符合學(xué)生的認(rèn)知水平和操作能力。

“任務(wù)單”編制的流程：備課組課前分工→個(gè)人自備→主備主講→集體研討優(yōu)化→課后反思。

“任務(wù)單”編制的基本原則：（1）目標(biāo)引領(lǐng)性原則。圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)問(wèn)題，將學(xué)習(xí)目標(biāo)問(wèn)題化，問(wèn)題任務(wù)化。（2）學(xué)科本源性原則。問(wèn)題設(shè)計(jì)要圍繞核心知 識(shí)和知識(shí)的核心，不要在細(xì)枝末節(jié)上糾纏。（3）最近發(fā)展區(qū)原則。在學(xué)生最近發(fā)展區(qū)內(nèi)設(shè)計(jì)問(wèn)題，把握好“度”。（4）啟發(fā)性原則。問(wèn)題設(shè)計(jì)可以有知識(shí)聯(lián)系性和思想方法類比的引導(dǎo)，但是不能限制學(xué)生的思維，以使學(xué)生通過(guò)解決問(wèn)題串達(dá)到對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解。（5）任務(wù)驅(qū)動(dòng)性原則。問(wèn)題設(shè)計(jì)要能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地、“自動(dòng)化”地思考，要“大氣”不要瑣碎，以免形成學(xué)生對(duì)老師“亦步亦趨”的依賴。（6）相關(guān)性原則。問(wèn)題設(shè)計(jì)的“問(wèn)題串”之間要有內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，是知識(shí)、思想方法和學(xué)生思維過(guò)程的融合。（7）引申性原則。完成問(wèn)題之后要有提煉、概括、引申、發(fā)展，特別是對(duì)核心概念和學(xué)科思想的點(diǎn)撥。

4．課堂學(xué)習(xí)任務(wù)單的使用策略

（1）學(xué)習(xí)任務(wù)單使用時(shí)機(jī)的把握。課堂上將要有情景呈現(xiàn)、問(wèn)題導(dǎo)入、自學(xué)課文、伴隨講解、開展活動(dòng)、觀點(diǎn)碰撞等情況均可使用學(xué)習(xí)任務(wù)單。

（2）學(xué)習(xí)任務(wù)單使用后的處理。教師課后要及時(shí)回收任務(wù)單，以了解學(xué)生課堂任務(wù)完成情況，針對(duì)存在的問(wèn)題要及時(shí)采取補(bǔ)救措施，使問(wèn)題不累積。并要對(duì)每個(gè)學(xué)生的任務(wù)單完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以是量化評(píng)價(jià)也可以是質(zhì)性評(píng)價(jià)，目的是促進(jìn)學(xué)生能持續(xù)學(xué)習(xí)。

5.任務(wù)單導(dǎo)學(xué)下的小組合作

（1）建立小組。選擇組長(zhǎng)的標(biāo)準(zhǔn)：態(tài)度積極、率先垂范，事事?tīng)?zhēng)先，處處帶頭，以最大的熱情帶動(dòng)每位同學(xué)自主學(xué)習(xí)，高效學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)習(xí)慣好，能力強(qiáng)，“要想幫助別人，首先強(qiáng)大自己”，要成為組內(nèi)學(xué)習(xí)的領(lǐng)袖。樂(lè)于助人,責(zé)任心強(qiáng)，擔(dān)任組長(zhǎng)的同學(xué)要有熱心，能夠主動(dòng)幫助其他同學(xué)一起提高成績(jī)。小組長(zhǎng)的職責(zé)：組織好每堂課的小組合作、班級(jí)展示和評(píng)價(jià)補(bǔ)充；做好小組成員課堂合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)記錄。小組長(zhǎng)的管理：組長(zhǎng)實(shí)行動(dòng)態(tài)管理，班主任可以事先講明，一個(gè)階段后不理想的小組長(zhǎng)要做調(diào)整，可以通過(guò)競(jìng)選、小組民主推薦、班主任適當(dāng)引導(dǎo)的方式產(chǎn)生。組建小組：建立小組原則：“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”。即：組間,六人一組，按學(xué)科分三層（A1A2、B1B2、C1C2），成績(jī)要均衡，便于各小組間公平競(jìng)爭(zhēng)，使每個(gè)小組的學(xué)習(xí)都有自己的亮點(diǎn)。組內(nèi)，要合理搭配，讓不同智力水平、思維方式、認(rèn)知風(fēng)格和特長(zhǎng)的學(xué)生成為小組成員，達(dá)到能力互補(bǔ)、性別互補(bǔ)、性格互補(bǔ)、學(xué)習(xí)互補(bǔ)。組數(shù)確定：9—14組（建議七年級(jí)6人小組為宜、八年級(jí)教室較小可以4人小組）組內(nèi)成員排序：A1

B1

C1 或

A1 C1

B1

C2

B2

A2

B2

C2 A2（2）小組討論。a.討論時(shí)小組成員可以站立進(jìn)行。討論到成員都懂了方可坐下 ；也可以坐著，討論好小組成員重新歸位。（目的是方便老師對(duì)討論是否結(jié)束監(jiān)控。）b.討論時(shí)要明確內(nèi)容、討論時(shí)間和目標(biāo)；c.討論時(shí)要分層進(jìn)行一一對(duì)應(yīng)，讓每位學(xué)生都能感受到學(xué)習(xí)成功后的快樂(lè)。組長(zhǎng)控制好節(jié)奏，進(jìn)行兵教兵的模式。如：可以讓A1準(zhǔn)備點(diǎn)評(píng)，A2教C2，B1準(zhǔn)備展示，B2教C1。d.討論時(shí)要全員參與，堅(jiān)決克服假討論或不討論現(xiàn)象。

(3)小組展示。a.展示方式要靈活多樣，不拘一格。可以口頭展示，可以上黑板講也可以用實(shí)物投影儀書面展示。b.展示時(shí)要站立，語(yǔ)言要規(guī)范，如聲音要洪亮，不羅嗦，要大方；黑板板書要清晰認(rèn)真，字跡工整，步驟規(guī)范，效率高。點(diǎn)評(píng)結(jié)束時(shí)要有結(jié)束語(yǔ)，如“大家還有什么問(wèn)題嗎？”或“有問(wèn)題的同學(xué)請(qǐng)?zhí)岢鰜?lái)”“謝謝”等。

(4)小組評(píng)價(jià)。a.任務(wù)完成：教師通過(guò)巡視或其他反饋手段，對(duì)小組合作時(shí)學(xué)生參與和任務(wù)完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。認(rèn)真參與并完成任務(wù)小組得3分，認(rèn)真參與但完成情況欠佳的小組得2分，參與不認(rèn)真的小組得1分。為使操作簡(jiǎn)單化，建議每節(jié)課給予一次性評(píng)價(jià)。b.學(xué)生展示：根據(jù)學(xué)生答對(duì)情況和學(xué)生原有水平獎(jiǎng)勵(lì)的分值不等，第一層次答對(duì)得1分，第二層次答對(duì)得2分，第三層次答對(duì)得3分。要盡量體現(xiàn)公平性，盡肯能給每個(gè)小組提供機(jī)會(huì)，但不是每個(gè)任務(wù)都要讓每個(gè)小組展示。C.學(xué)生評(píng)價(jià)：能糾正其他學(xué)生的錯(cuò)誤，或提出不同思考，或在“三段四環(huán)”中的第四環(huán)中主動(dòng)小結(jié)，給予小組加分獎(jiǎng)勵(lì)，加分的分值也可以不等，第一層次答對(duì)得1分，第二層次答對(duì)得2分，第三層次答對(duì)得3分。（要體現(xiàn)競(jìng)爭(zhēng)性，促進(jìn)學(xué)生關(guān)注其他同學(xué)的發(fā)言，做到認(rèn)真傾聽(tīng)、積極思考，對(duì)學(xué)生補(bǔ)充所生成的新問(wèn)題，教師要及時(shí)點(diǎn)評(píng)和提煉，也可以讓同學(xué)解答。）

五、課題研究的成效

1.實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的課堂主體地位?！叭蝿?wù)單”呈現(xiàn)的是學(xué)生進(jìn)行自主操作、自主探索、自主發(fā)現(xiàn)、自主歸納、自主解決問(wèn)題時(shí)所需的資源?！叭蝿?wù)單”導(dǎo)學(xué)提倡學(xué)生課堂自主學(xué)習(xí)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力、自學(xué)習(xí)慣、創(chuàng)新意識(shí)，還發(fā)揮了學(xué)生的主體地位。2.發(fā)揮了教師的課堂主導(dǎo)作用。把課堂還給學(xué)生，并不意味著簡(jiǎn)單的“領(lǐng)地轉(zhuǎn)讓”，也不是意味著教師無(wú)所作為，而是向教師提出了更高的要求，學(xué)生畢竟是學(xué)生，他們還小，在各方面還很稚嫩，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，絕對(duì)離不開教師的主導(dǎo)作用。教師的作為就體現(xiàn)在任務(wù)單的使用上，一個(gè)優(yōu)秀的任務(wù)單，能使教學(xué)過(guò)程由原來(lái)的“教”變?yōu)椤皩?dǎo)”。

3.提高了集體備課的有效性?！叭蝿?wù)單”開發(fā)和集體備課結(jié)合起來(lái)，將備課核心引到：研究如何使教材與學(xué)生更好地結(jié)合，從學(xué)生學(xué)習(xí)特征出發(fā)精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，討論更有針對(duì)性，有利于提高集體備課的質(zhì)量。

4.促進(jìn)了學(xué)生全員參與課堂活動(dòng)。以往我們教學(xué)中存在這樣一個(gè)困惑：課堂提問(wèn)局限于個(gè)別學(xué)生參與解決問(wèn)題，隨著學(xué)段升高，學(xué)生的參與積極性下降，課堂教學(xué)因?qū)W生參與度不高而煩惱。使用“任務(wù)單”導(dǎo)學(xué)則可以解決這一問(wèn)題，“任務(wù)單”導(dǎo)學(xué)強(qiáng)調(diào)每位學(xué)生將自己發(fā)現(xiàn)、思考、想法、體會(huì)寫下來(lái)，這樣能迫使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，克服了學(xué)生課堂思維惰性。

5.提高了小組合作活動(dòng)的實(shí)效性。學(xué)生自主學(xué)習(xí)后，往往需要小組討論，如：自主探究結(jié)論、交流學(xué)習(xí)體驗(yàn)、分享學(xué)習(xí)成果等，“任務(wù)單”成為小組討論分享的“蛋糕”，避免小組討論出現(xiàn)的“空對(duì)空”現(xiàn)象，既節(jié)省時(shí)間，又能使討論深入問(wèn)題本質(zhì)。

6.有利于教師及時(shí)反饋。每次課堂結(jié)束，將“任務(wù)單”及時(shí)收回，便于了解學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)，知識(shí)的掌握程度，對(duì)一些沒(méi)有掌握好的重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題，教師能及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)救，使“問(wèn)題”不過(guò)夜，能得到有效解決。

7.提高了教師的教材解讀能力?！叭蝿?wù)單”導(dǎo)學(xué)，很好地把教師“教”的思路轉(zhuǎn)化為學(xué)生“學(xué)”的思路。因此，“任務(wù)單”設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)的是教師“用教材”而不是“教教材”，教師要把教材的資源充分挖掘，要根據(jù)最近發(fā)展區(qū)原理，逐一呈現(xiàn)教材的內(nèi)容，體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，使學(xué)生能夠“跳一跳”實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。這對(duì)提高教師的分析教材、解讀教材是很有幫助的。

8.形成了學(xué)習(xí)任務(wù)單下的“三段四環(huán)”課堂教學(xué)模式。三段是指課堂45分鐘分成三個(gè)部分，即“創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣；實(shí)施任務(wù)，建構(gòu)智知；總結(jié)提升，活化能力”。四環(huán)是指每個(gè)任務(wù)的完成分成四個(gè)環(huán)節(jié)，即“自主學(xué)習(xí)→小組合作→班級(jí)交流→教師點(diǎn)評(píng)”。

9.2012年10月，我校課改的階段性成果《學(xué)習(xí)任務(wù)單下的“三段四環(huán)”語(yǔ)文課堂教學(xué)模式研究》被中國(guó)人民大學(xué)書報(bào)資料中心復(fù)印報(bào)刊資料全文轉(zhuǎn)載。6 人大復(fù)印報(bào)刊資料是由中華人民共和國(guó)教育部主管、中國(guó)人民大學(xué)主辦的國(guó)家一級(jí)核心期刊，在國(guó)內(nèi)有著廣泛的學(xué)術(shù)影響力，被譽(yù)為“中華學(xué)術(shù)的窗口，中外文化交流的橋梁”。此次論文被人大復(fù)印報(bào)刊資料全文轉(zhuǎn)載，驗(yàn)證了任務(wù)單的開發(fā)和使用已得到同行和專家的認(rèn)可和肯定，進(jìn)一步堅(jiān)定了我校全面推進(jìn)任務(wù)單的信心和決心。

10.切實(shí)提高了教學(xué)質(zhì)量。組建后的第三年——2011年中考，我校教學(xué)質(zhì)量綜合評(píng)估擠入衢州市80多所初中學(xué)校的前茅，其發(fā)展速度令人矚目。《中國(guó)教育報(bào)》、《浙江教育報(bào)》等教育主流媒體對(duì)我校的辦學(xué)成效進(jìn)行了跟蹤報(bào)道。

六、課題研究的困惑

在推進(jìn)任務(wù)單導(dǎo)學(xué)下的“三段四環(huán)”課堂教學(xué)模式研究的過(guò)程中，我們也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題和困惑，需要我們持續(xù)研究：

1.經(jīng)費(fèi)問(wèn)題。目前，我校各年級(jí)各門學(xué)科都在開發(fā)和使用課堂學(xué)習(xí)任務(wù)單，我校目前在校生2194人，五門學(xué)科每天開發(fā)一張任務(wù)單，每天就要印刷2000多張任務(wù)單。僅印刷任務(wù)單一項(xiàng)的年均費(fèi)用就達(dá)30余萬(wàn)元，增加了學(xué)校公用經(jīng)費(fèi)的壓力。

2.任務(wù)單設(shè)計(jì)問(wèn)題?！叭蝿?wù)單”主要依據(jù)教材進(jìn)行設(shè)計(jì)，但它不是教材的翻版，而是教師通過(guò)集體備課，對(duì)教材等教學(xué)資源進(jìn)行再加工、再改造，將客觀知識(shí)在言語(yǔ)水平和實(shí)物水平上展開，采用縮短、平坡、放大等手段對(duì)知識(shí)進(jìn)行剪輯、整合，降低難度和坡度，突出重點(diǎn)和難點(diǎn)，以符合學(xué)生的認(rèn)知水平和操作能力。部分教師限于水平，設(shè)計(jì)的任務(wù)單不夠科學(xué)、有效，需要進(jìn)一步加強(qiáng)指導(dǎo)。

3.任務(wù)單與教學(xué)環(huán)節(jié)同步的問(wèn)題。任務(wù)單設(shè)計(jì)要和教學(xué)環(huán)節(jié)相匹配，要與聽(tīng)說(shuō)讀寫相結(jié)合，要與現(xiàn)代教育技術(shù)相結(jié)合，才能取得應(yīng)有的效果。部分教師在使用任務(wù)單過(guò)程中，沒(méi)有很好地做到無(wú)縫對(duì)接。

4.“三段四環(huán)”的靈活運(yùn)用問(wèn)題?！叭巍敝械牡谝欢巍皠?chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣”要根據(jù)不同學(xué)科和課型進(jìn)行設(shè)計(jì)，盡量要有，復(fù)習(xí)課、習(xí)題課、試卷或作業(yè)講評(píng)課可以沒(méi)有，但我們這個(gè)意識(shí)不能沒(méi)有。第三段的“總結(jié)評(píng)價(jià)，活化能力”必須要有小結(jié)，而且對(duì)學(xué)生小結(jié)中生成的結(jié)論要及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)?！八沫h(huán)”可以是不完整的，比如任務(wù)比較簡(jiǎn)單，可以不需要小組合作，自主學(xué)習(xí)后即進(jìn)入展示環(huán)節(jié)，展示一定要以小組為單位進(jìn)行評(píng)價(jià)。當(dāng)學(xué)習(xí)任務(wù)比較難時(shí)要進(jìn)行小組合作，然后進(jìn)入其他環(huán)節(jié)?！八沫h(huán)”中的班級(jí)交流環(huán)節(jié)有待加強(qiáng)?！罢n堂學(xué)習(xí)任務(wù)單”每個(gè)任務(wù)的實(shí)施分四個(gè)環(huán)節(jié)，其中班級(jí)交流是“任務(wù)單導(dǎo)學(xué)”模式中外顯的環(huán)節(jié)。這 7 一環(huán)節(jié)是“將第一表達(dá)機(jī)會(huì)還給學(xué)生”的具體體現(xiàn)。部分教師對(duì)這一環(huán)節(jié)不夠重視，目前我校各班都配備了實(shí)物投影儀，教師可以通過(guò)投影儀形象、直觀地展示他們的學(xué)習(xí)成果。

5.任務(wù)單的反饋改進(jìn)問(wèn)題。每次課堂結(jié)束，部分教師沒(méi)有將任務(wù)單及時(shí)收回。收回任務(wù)單的問(wèn)題是便于了解學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)，知識(shí)的掌握程度，便于及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)救，使“問(wèn)題”不過(guò)夜。同時(shí)通過(guò)課后的反思思考如何進(jìn)一步修改、提升任務(wù)單。

總之，在推進(jìn)課堂學(xué)習(xí)任務(wù)單的過(guò)程中，我們是一群人在一起走，在漸行漸遠(yuǎn)的同時(shí)，收獲的豈止是成功與快樂(lè)？當(dāng)我們?nèi)谌肫渲?，真心?shí)意地去研究、去實(shí)踐時(shí)，當(dāng)我們?cè)谡n堂上激發(fā)了學(xué)生的生命激情時(shí)，我們感受到了精神上的一種快樂(lè)，這一路走下去，我們必將煥發(fā)出新的教育生命。

第二篇：“三段六環(huán)、學(xué)案導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式

“三段六環(huán)學(xué)案導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式

近年來(lái)，在全省積極推進(jìn)素質(zhì)教育的大好形勢(shì)下，在市教研室“創(chuàng)新教學(xué)模式，構(gòu)建高效課堂”的積極倡導(dǎo)下，在區(qū)教研室積極有效推進(jìn) “自主、合作、探究” 教學(xué)模式下，我校積極響應(yīng)，根據(jù)教學(xué)實(shí)際，經(jīng)過(guò)多次學(xué)習(xí)研討，提出了“三段六環(huán)學(xué)案導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式。這一教學(xué)模式意在破除以教師為中心的教育理念，樹立以學(xué)生為本，讓學(xué)生主動(dòng)參與，自主發(fā)展的教育思想，從多方面滿足學(xué)生的發(fā)展需要。

一、“三段六環(huán)學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式簡(jiǎn)介 “三段”是指教學(xué)過(guò)程中須確保的三個(gè)階段：

第一階段.課前預(yù)習(xí)。教師把需要解決的問(wèn)題、注意事項(xiàng)等清晰地交代給學(xué)生；學(xué)生利用課外時(shí)間，將學(xué)習(xí)前移，要依據(jù)學(xué)案對(duì)文本進(jìn)行自學(xué)預(yù)習(xí)。這一環(huán)節(jié)目的在于讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行初步了解，因此，教師設(shè)置的問(wèn)題應(yīng)以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的把握為主。第二階段.課中合作探究：在這個(gè)階段教師根據(jù)學(xué)情可以采取對(duì)話交流、情景刺激、科學(xué)指導(dǎo)、全面評(píng)價(jià)等手段實(shí)施課堂教學(xué)。學(xué)生要合作交流，相互啟發(fā)、共同探究。學(xué)生們從不同的角度來(lái)觀察、思維，通過(guò)對(duì)文本的挖掘，形成自己的觀點(diǎn)、解答方法和答案。第三階段.復(fù)習(xí)拓展：課后復(fù)習(xí)是上課學(xué)習(xí)的繼續(xù)，是一種以自己的理解能力同步的學(xué)習(xí)。課后復(fù)習(xí)常常是一個(gè)無(wú)人檢查的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，因此容易被忽視。學(xué)生之間在學(xué)習(xí)上的差距，往往就是在這些需要自覺(jué)性比較高的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中拉開的。課堂知識(shí)的外延與生活的外延相等。文本只是個(gè)例子，學(xué)習(xí)要以學(xué)習(xí)教材的方法作為應(yīng)用的典范，進(jìn)行遷移，讓學(xué)生逐步提高學(xué)習(xí)的能力。因此，課后拓展是很重要的，它是真正理解文本的試金石，是培養(yǎng)技能的煉金石，是登上知識(shí)殿堂的墊腳石。

“六環(huán)”是指課堂教學(xué)的須完成的六個(gè)環(huán)節(jié)：

1、目標(biāo)導(dǎo)向，檢測(cè)前置;

2、問(wèn)題導(dǎo)思，合作互學(xué)；

3、釋疑導(dǎo)撥，展示研學(xué)；

4、歸納導(dǎo)結(jié)，梳理幫學(xué)；

5、檢測(cè)導(dǎo)練，鞏固拓學(xué)；6.作業(yè)安排，布置預(yù)習(xí)。

二、具體環(huán)節(jié)實(shí)施過(guò)程

1、目標(biāo)導(dǎo)向，檢測(cè)前置（4分鐘左右）

老師：出示課前研究制定的簡(jiǎn)明扼要的學(xué)習(xí)目標(biāo)，組織對(duì)課前預(yù)習(xí)效果的檢測(cè)。

學(xué)生：明確、理解學(xué)習(xí)任務(wù)，參與預(yù)習(xí)檢測(cè)。

本環(huán)節(jié)出示簡(jiǎn)要的學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確本節(jié)課學(xué)習(xí)任務(wù)。對(duì)預(yù)習(xí)效果的檢測(cè)，形式可以靈活多樣，可以教師提問(wèn)、提寫，也可以學(xué)生之間互相檢查。

2、問(wèn)題導(dǎo)思，合作互學(xué)（12分鐘左右）

導(dǎo)師作用：設(shè)計(jì)與本節(jié)課相關(guān)的問(wèn)題，難易適中。

學(xué)生操作：在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮小組優(yōu)勢(shì)，展開兵教兵。

本環(huán)節(jié)是在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師設(shè)計(jì)必要的問(wèn)題引領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)教材，走進(jìn)文本，問(wèn)題設(shè)計(jì)要深淺適度，太深學(xué)生不易理太淺不能解決問(wèn)題，學(xué)生根據(jù)教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題找到學(xué)習(xí)的捷徑，從而達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果，這一環(huán)節(jié)要求要充分展開合作學(xué)習(xí)。從學(xué)習(xí)形式上可以師徒結(jié)對(duì)，可以組長(zhǎng)統(tǒng)帥，可以分力合擊。從方法上可以質(zhì)疑辯論，可以爭(zhēng)議研討，可以講解傳授。

3、釋疑導(dǎo)撥，展示研學(xué)（15分鐘左右）

導(dǎo)師作用：學(xué)生匯報(bào)展示得正確而精彩要及時(shí)表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，錯(cuò)誤的、不全面的要及時(shí)糾正和補(bǔ)充。

學(xué)生操作：小組匯報(bào)展示，中差生要盡可能參與。

本環(huán)節(jié)應(yīng)是展示在前，導(dǎo)撥在后。但是，學(xué)生的展示時(shí)刻都不能離開教師的導(dǎo)撥。學(xué)生展示得不全面的，教師要點(diǎn)撥補(bǔ)充；學(xué)生展示出錯(cuò)的，教師要點(diǎn)撥糾正；學(xué)生展示沒(méi)有總結(jié)出規(guī)律的，教師要點(diǎn)撥知識(shí)的內(nèi)在規(guī)律與聯(lián)系。教師的導(dǎo)，不是出自教師一人，而是要調(diào)動(dòng)匯報(bào)展示小組其他同學(xué)以及其他小組同學(xué)的積極性。讓學(xué)生互相補(bǔ)充，互相提示，達(dá)到共同提高的目的。當(dāng)然在學(xué)生都不可能做出精確的答案時(shí)教師就要親自出馬了。

4、歸納導(dǎo)結(jié)，梳理幫學(xué)（3分鐘左右）導(dǎo)師作用：總結(jié)規(guī)律。學(xué)生操作：自述學(xué)習(xí)收獲。

本環(huán)節(jié)的是在前三個(gè)環(huán)節(jié)都基本到位的前提下，要簡(jiǎn)要?dú)w納總結(jié)一節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容了。新舊知識(shí)點(diǎn)的相互聯(lián)系，本節(jié)課的重點(diǎn)知識(shí)鏈體，知識(shí)規(guī)律的總結(jié)使用等。這些都要由教師幫助學(xué)生進(jìn)行梳理。有些重點(diǎn)知識(shí)還要求學(xué)生掌握記憶方法。

5、檢測(cè)導(dǎo)練，鞏固拓學(xué)（9分鐘左右）導(dǎo)師作用：把握檢測(cè)題與檢測(cè)方式。

學(xué)生操作：自測(cè)、互檢、當(dāng)堂的知識(shí)當(dāng)堂會(huì)，當(dāng)堂的作業(yè)當(dāng)堂完。本環(huán)節(jié)是當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練環(huán)節(jié)，鞏固訓(xùn)練要由淺入深，循序漸進(jìn)，訓(xùn)練題要有梯度，要與本節(jié)課的知識(shí)結(jié)構(gòu)密切相關(guān)。訓(xùn)練的方式可以采用多種方式進(jìn)行，以學(xué)習(xí)小組為單位互相出題檢測(cè)，小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)本組成員的檢測(cè)，全班統(tǒng)一試題檢測(cè)等。無(wú)論采用哪一種方式檢測(cè)都要分層次進(jìn)行，對(duì)A、B、C三類同學(xué)提出不同的要求，便于調(diào)動(dòng)不同層次的學(xué)生都有學(xué)習(xí)的積極性。

6.作業(yè)安排，布置預(yù)習(xí)。（2分鐘左右）說(shuō)明：

本教學(xué)模式原則適用于除體音美之外的所有學(xué)科，但在運(yùn)作過(guò)程中，可區(qū)別學(xué)科特點(diǎn)，適當(dāng)加以調(diào)整和變化。正所謂教學(xué)有法但無(wú)定法。主要理念：學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)，教師導(dǎo)學(xué)點(diǎn)撥引領(lǐng)；學(xué)生學(xué)得精彩，教師經(jīng)常喝彩；學(xué)生全面發(fā)展，教師成就未來(lái)。

第三篇：“四環(huán)導(dǎo)學(xué)”高效課堂教學(xué)模式簡(jiǎn)介

“四環(huán)導(dǎo)學(xué)”高效課堂教學(xué)模式簡(jiǎn)介

【背景】：在素質(zhì)教育的形勢(shì)下實(shí)施課程改革，課程要求開足開全，導(dǎo)致各科課時(shí)減少，學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)間少了，教師晚自習(xí)和雙休日不能進(jìn)班輔導(dǎo)，如果仍然采用傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，老師講的累，學(xué)生臺(tái)下睡，用新教材上老課程，教學(xué)任務(wù)很難保質(zhì)保量的完成，為此我們只有改革課堂教學(xué)模式，向課堂要效率，向課堂要質(zhì)量，實(shí)施高效課堂教學(xué)模式，方可實(shí)現(xiàn)學(xué)生的高效學(xué)習(xí)，大面積提高教學(xué)質(zhì)量。

通過(guò)學(xué)習(xí)借鑒外地先進(jìn)的教學(xué)理念和課堂教學(xué)模式，根據(jù)我鎮(zhèn)實(shí)際情況，在學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)法的基礎(chǔ)上提出了“四環(huán)導(dǎo)學(xué)”高效課堂教學(xué)模式。課堂教學(xué)運(yùn)用“四環(huán)導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)方法,旨在讓學(xué)生體驗(yàn)自主與合作探究的學(xué)習(xí)過(guò)程，讓學(xué)生體驗(yàn)個(gè)人學(xué)習(xí)和小組合作的成功樂(lè)趣；而教師借助“學(xué)案”平臺(tái)以一個(gè)“導(dǎo)”字貫穿課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，引領(lǐng)學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

“四環(huán)”分別是“自主學(xué)習(xí)--合作探究--成果交流--鞏固提升”。大致操作如下：

第一環(huán)節(jié):自主學(xué)習(xí)

此環(huán)節(jié)中分為兩個(gè)階段：第一階段為課前時(shí)間,要求學(xué)生課前完成課本的預(yù)習(xí),并基本完成學(xué)案導(dǎo)學(xué)內(nèi)容,帶著問(wèn)題進(jìn)課堂；第二階段是課堂學(xué)習(xí)時(shí)間,學(xué)生繼續(xù)完成預(yù)習(xí)課

中的遺留問(wèn)題，或檢查鞏固預(yù)習(xí)成果，為進(jìn)一步的合作探究做好知識(shí)儲(chǔ)備。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生結(jié)合學(xué)案進(jìn)行自學(xué)，教師要展示學(xué)習(xí)目標(biāo)，適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的方法、思路和技巧?！白寣W(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)比傳授知識(shí)更加重要”，從教學(xué)目的上看，此環(huán)節(jié)的設(shè)置就是要培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，讓學(xué)生在自學(xué)實(shí)踐中獵取、掌握知識(shí)，理解、運(yùn)用知識(shí)。預(yù)習(xí)指導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)要簡(jiǎn)潔明了，既要明確自學(xué)目標(biāo)與任務(wù)、又要指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的思路和方法。如：用多長(zhǎng)時(shí)間，學(xué)習(xí)哪一部分內(nèi)容，用什么學(xué)習(xí)方法，完成什么學(xué)習(xí)任務(wù)等。此環(huán)節(jié)課堂上一般控制在5分鐘左右。

第二環(huán)節(jié):合作探究

在此環(huán)節(jié)中，主要針對(duì)學(xué)案中的導(dǎo)學(xué)提示部分進(jìn)行學(xué)習(xí)和組內(nèi)交流、探究，有時(shí)采用分組分任務(wù)形式，有時(shí)采用分組不分任務(wù)的形式。教師在此環(huán)節(jié)中，一要巡查，最大限度掌握學(xué)生學(xué)習(xí)、探究的情況，二要在重難點(diǎn)突破上進(jìn)行方法指導(dǎo)，幫助學(xué)生形成最終探究成果，為成果交流展示做好準(zhǔn)備。同時(shí)，教師在此環(huán)節(jié)中要做好第二次備課，根據(jù)巡查情況對(duì)成果交流環(huán)節(jié)中可能出現(xiàn)的問(wèn)題做好充分的估計(jì)和預(yù)設(shè)。此環(huán)節(jié)主要以小組合作的形式來(lái)進(jìn)行。

小組的組建是小組合作學(xué)習(xí)賴以展開的前提。要根據(jù)學(xué)生性別、成績(jī)、特長(zhǎng)、個(gè)性特點(diǎn)等多方面的差異，建立由不同層次學(xué)生組成的學(xué)習(xí)小組，組內(nèi)成員之間具有差異性和互

補(bǔ)性，便于展開“兵教兵”。還要注意各學(xué)習(xí)小組的總體結(jié)構(gòu)和水平要基本一致，從而保證各小組之間的公平競(jìng)爭(zhēng)與評(píng)價(jià)。我們把這樣的小組稱為“自主管理與學(xué)習(xí)小組”，從班級(jí)管理到課堂學(xué)習(xí)都是一個(gè)相對(duì)固定的小組。不但便于學(xué)生的自我管理與合作學(xué)習(xí)，而且還便于教師的分層教學(xué)、課堂組織和班級(jí)管理。小組合作學(xué)習(xí)，強(qiáng)化了團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和集體主義觀念，學(xué)生面對(duì)的不再只是教師，而更多的是面對(duì)同伴，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)平等、和諧的課堂氛圍。變傳統(tǒng)的師生單邊活動(dòng)為師與生、生與生的多邊活動(dòng)。

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的知識(shí)是在一定的情境下，借助他人的幫助，如人與人之間的協(xié)作、交流、利用必要的信息等等，通過(guò)意義的建構(gòu)而獲得的。其中協(xié)作應(yīng)該貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中，包括教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間的協(xié)作；交流是協(xié)作過(guò)程中最基本的方式或環(huán)節(jié)。其實(shí)，合作探究就是協(xié)作學(xué)習(xí)，其過(guò)程就是交流的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，每個(gè)學(xué)習(xí)者的想法都為整個(gè)學(xué)習(xí)群體所共享。布魯納也認(rèn)為，學(xué)生不是被動(dòng)的知識(shí)接受者，而是積極的信息加工者；他強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)的過(guò)程，應(yīng)該做出更多的努力使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中去。因此合作探究是符合教育規(guī)律和認(rèn)知規(guī)律的。

此環(huán)節(jié)一般為10分鐘左右。第三環(huán)節(jié):成果交流

在上一環(huán)節(jié)中組內(nèi)合作探究的基礎(chǔ)上，本環(huán)節(jié)主要是學(xué)生和學(xué)生之間、小組和小組之間進(jìn)行學(xué)習(xí)探究成果的展示交流。學(xué)生或小組可以選擇自己擅長(zhǎng)的方式展示學(xué)習(xí)、探究的過(guò)程和收獲。展示過(guò)程中要求每個(gè)學(xué)生要注意傾聽(tīng)其他同學(xué)的不同觀點(diǎn)，并積極進(jìn)行質(zhì)疑、補(bǔ)充、糾正和評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成果的交流和共享。學(xué)生在展示、互動(dòng)、交流的過(guò)程中，互相學(xué)習(xí)和借鑒，對(duì)知識(shí)加深理解和掌握，并通過(guò)說(shuō)、寫、講、讀、對(duì)話、表演等形式，使知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能。

教師在此環(huán)節(jié)中，要通過(guò)點(diǎn)撥、追問(wèn)、啟發(fā)、質(zhì)疑、評(píng)價(jià)、補(bǔ)充、強(qiáng)調(diào)、歸納等形式在重難點(diǎn)的突破上，在學(xué)生產(chǎn)生困惑時(shí)，發(fā)生觀點(diǎn)碰撞爭(zhēng)議時(shí)……發(fā)揮“點(diǎn)睛”的作用；要正確對(duì)待和處理課堂中的“生成”，這就需要教師不但要對(duì)教材分析透徹，還要在實(shí)踐中不斷提高自身的業(yè)務(wù)水平和課堂駕馭能力。

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，教學(xué)過(guò)程是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。沒(méi)有交往，沒(méi)有互動(dòng)，就不存在或發(fā)生教學(xué)行為?！俺晒涣鳌钡膶?shí)質(zhì)是教學(xué)互動(dòng)。教學(xué)活動(dòng)是在師生、生生之間不斷進(jìn)行著的一種生命之間的溝通和交往，是教與學(xué)的相互交往、相互影響的動(dòng)態(tài)發(fā)展過(guò)程。而同伴之間的交往是信息靈感的最大源泉，是一種群體資源的個(gè)體化分享。在這個(gè)過(guò)程中，通過(guò)重建新型的師生、生生關(guān)系，優(yōu)化互動(dòng)方式，形成交互影響，不斷產(chǎn)生思維“共振”，達(dá)到提高教

學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面、和諧發(fā)展的目的。

此環(huán)節(jié)一般為15-20分鐘左右，教師對(duì)學(xué)習(xí)小組要及時(shí)地激勵(lì)評(píng)價(jià)。

第四環(huán)節(jié):鞏固提升

從指導(dǎo)自學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)生個(gè)體與文本的互動(dòng)，到合作探究環(huán)節(jié)的組內(nèi)交流學(xué)習(xí)，再到成果交流環(huán)節(jié)的組際全面的交流互動(dòng)；從指導(dǎo)自學(xué)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，到合作探究環(huán)節(jié)的重難點(diǎn)知識(shí)的突破，再到成果交流環(huán)節(jié)的交流與互動(dòng)過(guò)程中更深層次的理解。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容由淺入深地進(jìn)行了學(xué)習(xí)和掌握，基本能達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，但需要一個(gè)系統(tǒng)地鞏固和強(qiáng)化，需要一個(gè)由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的提升，需要一個(gè)由一般到規(guī)律的歸納，需要一個(gè)由文本到情感的升華，從而更好地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

在此環(huán)節(jié)進(jìn)行之前，教師應(yīng)根據(jù)前面的幾個(gè)環(huán)節(jié)中學(xué)生學(xué)習(xí)的具體情況，對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成度有一個(gè)總體把握。然后結(jié)合預(yù)設(shè)的內(nèi)容有針對(duì)性的進(jìn)行本環(huán)節(jié)教學(xué)。如可進(jìn)行以下操作：

——回顧整理、總結(jié)反思。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容和活動(dòng)情況以靈活多樣的方式對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行全面的回顧、歸納、總結(jié)、整理和反思，從而達(dá)到知識(shí)系統(tǒng)化的目的，同時(shí)更進(jìn)一步的強(qiáng)化了學(xué)習(xí)目標(biāo)與重難點(diǎn)。

——練習(xí)鞏固，拓展應(yīng)用。設(shè)計(jì)一定數(shù)量的習(xí)題，對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)鞏固，習(xí)題的設(shè)計(jì)要注意基礎(chǔ)性、針對(duì)性、層次性等，練習(xí)過(guò)程中教師要再次的對(duì)難點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)化。也可適當(dāng)設(shè)計(jì)相關(guān)的拓展內(nèi)容讓學(xué)生獨(dú)立探究，解決實(shí)際問(wèn)題，進(jìn)行拓展應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的學(xué)習(xí)能力。

——根據(jù)文本內(nèi)容與思想教育的整合點(diǎn)，恰當(dāng)設(shè)計(jì)拓展內(nèi)容，將知識(shí)與生活，與社會(huì)，與情感相聯(lián)系起來(lái)，使源于生活的文本再次回歸到生活之中，促成學(xué)生的知識(shí)提升與情感升華。

此環(huán)節(jié)一般為10分鐘左右，教師對(duì)學(xué)習(xí)小組要及時(shí)地激勵(lì)評(píng)價(jià)。

“四環(huán)導(dǎo)學(xué)”的課堂教學(xué)方法，以“學(xué)案”為教與學(xué)活動(dòng)的平臺(tái)，使四個(gè)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，從而達(dá)到了課堂教學(xué)的最終目的----讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)與合作探究掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，完成學(xué)習(xí)目標(biāo),實(shí)現(xiàn)高效課堂向高效學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)化.年教學(xué)教研工作要點(diǎn)

“陵陽(yáng)鎮(zhèn)中心校2013年教學(xué)教研工作計(jì)劃”已發(fā)至各校郵箱。請(qǐng)各校認(rèn)真學(xué)習(xí)，制定學(xué)校教學(xué)工作計(jì)劃和達(dá)標(biāo)賽課臺(tái)賬。這里不再詳述具體內(nèi)容，主要強(qiáng)調(diào)以下三點(diǎn)：

一、完善細(xì)化常規(guī)教學(xué)管理

1、備課 按照《陵陽(yáng)鎮(zhèn)中心學(xué)校管理制度》中“備課的要求”進(jìn)行。強(qiáng)調(diào)：原來(lái)的教案變成導(dǎo)學(xué)案。各校每月檢查一次，排名存檔，及時(shí)反饋。中心校每學(xué)期評(píng)估一次，對(duì)優(yōu)秀者進(jìn)行表?yè)P(yáng)。

2、“上課、輔導(dǎo)、作業(yè)批改”均按《陵陽(yáng)鎮(zhèn)中心學(xué)校管理制度》進(jìn)行。上課強(qiáng)調(diào)運(yùn)用“四環(huán)導(dǎo)學(xué)教學(xué)法”，要求各校將《四環(huán)導(dǎo)學(xué)高效課堂教學(xué)模式簡(jiǎn)介》印發(fā)至每一位教師，在學(xué)習(xí)研討的過(guò)程中創(chuàng)出特色，形成各自模式。同時(shí)各校還要在語(yǔ)文教學(xué)中繼續(xù)實(shí)施統(tǒng)合教學(xué)實(shí)踐。中心校對(duì)各校統(tǒng)合教學(xué)情況要進(jìn)行評(píng)比。對(duì)“作業(yè)批改”各校每學(xué)期檢查一次，排名存檔，及時(shí)反饋。并在學(xué)校進(jìn)行一次優(yōu)秀作業(yè)展。

3、教研活動(dòng) 按照《陵陽(yáng)鎮(zhèn)中心學(xué)校管理制度》開展教研活動(dòng)。教師要按要求寫好教學(xué)反思和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)校每月月底進(jìn)行月匯報(bào)，匯報(bào)材料發(fā)至中心校郵箱。

二、完善課改實(shí)施方案，確保達(dá)標(biāo)賽課活動(dòng)扎實(shí)有效。

1、以學(xué)校進(jìn)行抽簽聽(tīng)課評(píng)課活動(dòng)。

2、以鎮(zhèn)進(jìn)行抽簽聽(tīng)課評(píng)課評(píng)比活動(dòng)。采取隨意抽簽的方法進(jìn)行聽(tīng)課評(píng)課，聽(tīng)后將評(píng)比分?jǐn)?shù)排序，對(duì)優(yōu)秀教師進(jìn)行表彰，同時(shí)將此分?jǐn)?shù)記入學(xué)校考核中。

這項(xiàng)活動(dòng)的目的是：讓每位教師每天準(zhǔn)備好、上好每一節(jié)課。

三、鎮(zhèn)級(jí)開展的幾項(xiàng)活動(dòng)

1、開展“高效課堂達(dá)標(biāo)賽課評(píng)比”和“統(tǒng)合教學(xué)”評(píng)比活動(dòng)

2、開展教學(xué)常規(guī)評(píng)比活動(dòng)

3、開展優(yōu)質(zhì)課教師評(píng)選活動(dòng)

4、開展觀摩課示范課研討活動(dòng)

5、開展論文評(píng)選和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)

陵陽(yáng)鎮(zhèn)中心校 2013.3

第四篇：“三段六環(huán)學(xué)導(dǎo)式”課堂教學(xué)模式實(shí)施方案

烏蘭中學(xué)“三段六環(huán)學(xué)導(dǎo)式”課堂教學(xué)模式實(shí)施方案

一．指導(dǎo)思想

深化課堂教學(xué)改革，推進(jìn)高效課堂建設(shè)，變講堂為學(xué)堂，真正把課堂還給學(xué)生，使之成為課堂真正的主人，確保每一個(gè)學(xué)生都能樂(lè)學(xué)會(huì)學(xué)，學(xué)會(huì)學(xué)懂，使學(xué)生動(dòng)起來(lái)，課堂活起來(lái)，教學(xué)效果好起來(lái)，促進(jìn)全體學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，大面積提高教學(xué)質(zhì)量。

二、教改目標(biāo)

學(xué)得愉快，導(dǎo)得有效，考得滿意，發(fā)展全面。

三、組織形式和教學(xué)改革范圍：

在校長(zhǎng)的直接領(lǐng)導(dǎo)下，由教導(dǎo)處牽頭制定改革方案，并會(huì)同備課組長(zhǎng)一起負(fù)責(zé)改革方案的落實(shí)。除體育、藝術(shù)類學(xué)科外，其余學(xué)科均參與這次改革。

四、課堂教學(xué)的的基本流程

（一）基本模式

課堂教學(xué)分為三個(gè)學(xué)段六個(gè)環(huán)節(jié)，概括為兩句話：“課堂推進(jìn)分三段，教學(xué)全程設(shè)六環(huán)”。

第一學(xué)段【自學(xué)新知】不學(xué)不講。獨(dú)學(xué)群學(xué)相結(jié)合，自學(xué)檢測(cè)找疑難。包括三個(gè)環(huán)節(jié)：復(fù)習(xí)導(dǎo)入（3分鐘）、設(shè)問(wèn)導(dǎo)讀（10分鐘）、自學(xué)檢測(cè)（6分鐘）。

第二學(xué)段【交流點(diǎn)撥】不議不講。一般問(wèn)題“生教生”，共性問(wèn)題師講清。包括兩個(gè)環(huán)節(jié)：交流釋疑（8分鐘）、展示點(diǎn)撥（10分鐘）。

第三學(xué)段【鞏固訓(xùn)練】不練不講。精選題型分層練，鞏固拓展抓關(guān)鍵。包括最后一個(gè)環(huán)節(jié)：鞏固訓(xùn)練（8分鐘）。

（二）基本流程： 第一學(xué)段：自學(xué)新知 1.復(fù)習(xí)導(dǎo)入（3分鐘）

（1）溫故互查，復(fù)習(xí)舊知。二人小組內(nèi)互問(wèn)互查，教師抽查?；ゲ樘釂?wèn)的內(nèi)容為上節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容以及和本節(jié)課有關(guān)的知識(shí)，讓學(xué)生由舊知復(fù)習(xí)自然轉(zhuǎn)入新知學(xué)習(xí)。

（2）導(dǎo)入新課，出示目標(biāo)。教師以簡(jiǎn)單的談話或適當(dāng)?shù)那榫骋胄抡n，靈活、直接了當(dāng)?shù)亓脸雒鞔_、具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生第一時(shí)間清楚本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，明確教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，需要達(dá)到的要求。要求：用時(shí)要短，節(jié)省時(shí)間，老師盡可能少說(shuō)話，節(jié)省一分一秒的時(shí)間留給學(xué)生學(xué)習(xí)用。（注：出示目標(biāo)視情況而定，有時(shí)也可省去。）

2.設(shè)問(wèn)導(dǎo)讀（10分鐘）

獨(dú)學(xué)新知，發(fā)現(xiàn)疑難。分“四步”，即一讀二看三填四測(cè)（安排在下一環(huán)節(jié)）。一讀，閱讀課本,把握梗概。學(xué)生在導(dǎo)學(xué)問(wèn)題引領(lǐng)下完成教材自學(xué)，通過(guò)在教材上“讀、畫、注、做（動(dòng)手操作）、想、說(shuō)”，初步理解教材內(nèi)容。二看，精看教 輔，知識(shí)提煉，由厚到薄。學(xué)生閱讀教輔資料，理清知識(shí)點(diǎn)、重難點(diǎn)，建立基本的知識(shí)框架和體系。三填，填寫學(xué)案，邊填邊記。學(xué)生嘗試解決學(xué)案中的問(wèn)題，完成學(xué)案中的習(xí)題。這一環(huán)節(jié)教師不做講解和指導(dǎo)，巡回檢查各小組學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)生自學(xué)中存在的困難，以補(bǔ)充和修正原教學(xué)計(jì)劃。

3．自學(xué)檢測(cè)（6分鐘）

達(dá)標(biāo)檢測(cè)，嘗試訓(xùn)練。新知學(xué)習(xí)的第四步，這一環(huán)節(jié)是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的環(huán)節(jié)。學(xué)生完成自學(xué)后，直接進(jìn)入第一組自我檢測(cè)練習(xí)，以暴露自學(xué)中的不足，檢測(cè)觀察自學(xué)成果。這組練習(xí)以基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)組題，難度低于例題和習(xí)題。教師仍然不做講解，參與到每個(gè)小組中，通過(guò)觀察、傾聽(tīng)、提問(wèn)的方式來(lái)了解每個(gè)小組預(yù)習(xí)中存在的問(wèn)題，哪些學(xué)生自學(xué)時(shí)存在問(wèn)題，哪些問(wèn)題沒(méi)有學(xué)懂，哪些問(wèn)題需要講解。以上三個(gè)環(huán)節(jié)中，教師不要急于講解，要組織學(xué)生做好六件事。①靜悄悄。②不輔導(dǎo)。③看學(xué)生干啥。④發(fā)現(xiàn)什么問(wèn)題必須要講。⑤讓誰(shuí)來(lái)替你講。⑥把不懂的問(wèn)題寫在黑板上。

第三學(xué)段：交流點(diǎn)撥 4．交流釋疑（8分鐘）

小組合作，互解疑難。學(xué)生以組為單位，4人小組合作交流，對(duì)學(xué)、群學(xué)，“生教生，生幫生”，會(huì)的教不會(huì)的，組長(zhǎng)教組員，解決中差生學(xué)不懂的問(wèn)題，統(tǒng)一答案，釋疑解難。學(xué)生的問(wèn)題先由2人學(xué)習(xí)小組解決，解決不了的問(wèn)題再由4人學(xué)習(xí)大組解決，4人學(xué)習(xí)大組解決不了的問(wèn)題匯集整理后寫在黑板上。

5．展示點(diǎn)撥（10分鐘）（1）展示講解。各學(xué)習(xí)小組根據(jù)討論情況由本組代表面向全體學(xué)生公開展示討論結(jié)果，交流設(shè)問(wèn)導(dǎo)學(xué)或自學(xué)檢測(cè)中的問(wèn)題，可以口頭回答、板演、畫圖、表演、出示實(shí)物。主張由學(xué)力較弱的學(xué)生多展示，強(qiáng)者讓、弱者上，正確讓、錯(cuò)誤上，讓這些同學(xué)不斷增強(qiáng)自信心和學(xué)習(xí)興趣；一個(gè)學(xué)生也不要交流多個(gè)問(wèn)題，要給更多同學(xué)展示的機(jī)會(huì)。展示講解中應(yīng)包括四段：個(gè)體展示、組內(nèi)補(bǔ)充、思維碰撞、教師點(diǎn)評(píng)。展示交流后學(xué)生應(yīng)做好錯(cuò)誤更正、方法提煉、自我反思。

教師仍然不要多講，讓學(xué)生替教師講。教師做四件事。一是認(rèn)真的聽(tīng)學(xué)生說(shuō)話。二要指導(dǎo)學(xué)生說(shuō)話。三是不重復(fù)學(xué)生說(shuō)話，不當(dāng)擴(kuò)音器。特別重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也要把說(shuō)話機(jī)會(huì)留給學(xué)生，讓學(xué)生重復(fù)說(shuō)。四是學(xué)生講后教師一定要表?yè)P(yáng)。啟發(fā)學(xué)生的思路，教師歸納學(xué)生解決不了的問(wèn)題，指導(dǎo)方法，補(bǔ)充知識(shí)規(guī)律，實(shí)現(xiàn)整合和升華。（2）點(diǎn)撥誘導(dǎo)。學(xué)生共性的問(wèn)題或?qū)W生難以理解掌握的問(wèn)題先全班交流討論，如果還不能解決，教師再適時(shí)引導(dǎo)、點(diǎn)撥、修正，讓學(xué)生再討論，最后師生共同歸納、得出結(jié)論。學(xué)生能講清楚的問(wèn)題教師不講。

教師在點(diǎn)撥時(shí)要著眼于以下四個(gè)方面：①重點(diǎn)知識(shí)，②難點(diǎn)知識(shí)，③易錯(cuò)易混淆的知識(shí)，④思維拓展之處。教師對(duì)學(xué)生發(fā)言中的亮點(diǎn)進(jìn)行鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。把握點(diǎn)撥的五個(gè)時(shí)機(jī)：學(xué)生出現(xiàn)觀點(diǎn)對(duì)立、無(wú)法說(shuō)服對(duì)方時(shí)；學(xué)生生成了新的問(wèn)題、與預(yù)設(shè)不符時(shí)；學(xué)生思維不嚴(yán)謹(jǐn)、方法不系統(tǒng)，需要矯正升華時(shí)；問(wèn)題似懂非懂，想說(shuō)卻又說(shuō)不清楚，需要老師解惑時(shí)；學(xué)生展示非常精彩，教師要給予充分肯定時(shí)。

教師講解有三種形式，以練代講，學(xué)生代講，教師精講。在知識(shí)的關(guān)鍵點(diǎn)、學(xué)生思維的關(guān)鍵處及學(xué)生難以理解的地方不惜時(shí)間重錘敲打，想方設(shè)法讓學(xué)生理解掌握，真正做到讓學(xué)生“解惑”，決不讓學(xué)生留下疑難，使學(xué)生恍然大悟、茅塞頓開。

這一環(huán)節(jié)教師要引導(dǎo)各小組認(rèn)真傾聽(tīng)、質(zhì)疑、追問(wèn)、爭(zhēng)辯，展示各自的不同觀點(diǎn)和見(jiàn)解，規(guī)范學(xué)生的站姿、站位、表達(dá)、術(shù)語(yǔ)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，敢于打破陳規(guī)，敢于異想天開，向書本挑戰(zhàn)，向教師挑戰(zhàn)，向權(quán)威挑戰(zhàn)，以讓學(xué)生的展示更加有效，真正讓課堂成為學(xué)堂。教師要體現(xiàn)一名導(dǎo)演、主持人的素質(zhì)，關(guān)注個(gè)體差異，調(diào)控各類學(xué)生展示的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生積極參與，靈活調(diào)整課堂新情況，不斷地生成新的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

第三學(xué)段：訓(xùn)練拓展 6.鞏固訓(xùn)練（8分鐘）

（1）分層練習(xí)，遷移訓(xùn)練，根據(jù)學(xué)情把學(xué)生分A、B、C三層，設(shè)定基礎(chǔ)題（體現(xiàn)基礎(chǔ)教育的統(tǒng)一性要求）人人要做，加深題（是對(duì)教材內(nèi)容的縱向開掘）為Ａ層學(xué)生的選答題和Ｂ、Ｃ層學(xué)生的必答題，拓展題（是對(duì)教材內(nèi)容的橫向拓展）為Ｂ層學(xué)生的選答題，Ｃ層學(xué)生的必答題?；A(chǔ)題型兼具達(dá)標(biāo)訓(xùn)練和鞏固訓(xùn)練功能，加深題和拓展題則著眼于思維訓(xùn)練和能力提升，設(shè)置學(xué)習(xí)的“超市”和“階梯”，鼓勵(lì)學(xué)生在達(dá)到本層次目標(biāo)情況下，選做高一層的題目，改變“一刀切”造成的“優(yōu)生吃不飽，差生吃不了”的弊端。

學(xué)生進(jìn)行鞏固訓(xùn)練時(shí)，應(yīng)先要求學(xué)生獨(dú)立完成，然后組內(nèi)互檢，互講、互糾、互幫，教師抓住共性問(wèn)題，重難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、易混點(diǎn)，精講點(diǎn)撥，借題上樓，透析方法，拓展思維，形成解題思路。

題組練習(xí)的設(shè)計(jì)要科學(xué)合理。常用形式：（1）緊扣概念、公式基礎(chǔ)訓(xùn)練；（2）例題變式練習(xí)；（3）進(jìn)行錯(cuò)解剖析訓(xùn)練；（4）根據(jù)要求進(jìn)行命題，相互考察。（2）拓展訓(xùn)練，提高能力。設(shè)計(jì)綜合性題目進(jìn)行拓展訓(xùn)練，目的有二，第一是要把本堂課的知識(shí)拓展到生活實(shí)踐中，看能解決哪些生活中的問(wèn)題，做到學(xué)有所用，第二是要把所學(xué)知識(shí)和本學(xué)科后面的知識(shí)鏈銜接起來(lái)，為下一節(jié)上新課做好鋪墊和準(zhǔn)備。

五、課堂教學(xué)的基本要求

（一）教師要內(nèi)化的八項(xiàng)基本理念：

1.高效課堂教學(xué)的核心理念：以學(xué)為本，學(xué)案導(dǎo)學(xué)，先學(xué)后導(dǎo)，全面發(fā)展。2.高效課堂教學(xué)的抓手“學(xué)案式導(dǎo)學(xué)”,它是學(xué)生成才、教師成長(zhǎng)、學(xué)校成名、教育成功的助推器。

3.“導(dǎo)學(xué)案”是教師為學(xué)生學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的方案。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和建構(gòu)知識(shí)能力的一種重要媒介，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的路線圖，課堂知識(shí)結(jié)構(gòu)體 系的呈現(xiàn)表。

4.教師的教永遠(yuǎn)代替不了學(xué)生的學(xué)；知識(shí)是學(xué)會(huì)的，不是講會(huì)的；能力是練出來(lái)的，不是聽(tīng)出來(lái)的。

5.“注入式滿堂灌”是教師“偷懶”的表現(xiàn)，干擾好學(xué)生制作差等生，講得越多，差生越多。滿堂灌的教學(xué)方法就是誤人子弟。

6.靠“搶時(shí)間，壓作業(yè)”來(lái)提高成績(jī)的教師是不合格教師；發(fā)現(xiàn)不了學(xué)生問(wèn)題的教師不是好教師。

7.有效課堂教學(xué)的過(guò)程是在教師引導(dǎo)下，學(xué)生“自主、合作、探究”的過(guò)程；“課堂是學(xué)堂，我的課堂我做主”，學(xué)生是課堂的主人，教師應(yīng)把課堂的空間與時(shí)間盡可能還給學(xué)生。面向全體一視同仁，人人參與，關(guān)注差異，確保每一個(gè)學(xué)生都能樂(lè)學(xué)會(huì)學(xué)，學(xué)會(huì)學(xué)懂，實(shí)現(xiàn)“水漲船高”。

8.中差生靠教師一個(gè)人是教不會(huì)的，培養(yǎng)“教師小助手，學(xué)科小老師”，搭建小組合作學(xué)習(xí)是大面積提高教學(xué)質(zhì)量的有效平臺(tái)。

（二）教師要明確的八項(xiàng)基本要素：

1.教學(xué)模式。學(xué)案導(dǎo)學(xué)，先學(xué)后導(dǎo)。堅(jiān)決廢止“滿堂灌”的落后教法，積極推進(jìn)“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)模式。教學(xué)就是在學(xué)案引導(dǎo)下學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究問(wèn)題，教師指導(dǎo)下學(xué)生合作探究解決問(wèn)題的過(guò)程。

2.教師角色。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者、支持者、評(píng)價(jià)者，課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的“總導(dǎo)演”、學(xué)生思維展示的總教練。教師的作用就是引導(dǎo)點(diǎn)撥，含而不露，引而不發(fā)，撥云見(jiàn)日。教師的責(zé)任在于幫助學(xué)生學(xué)會(huì)思考，尋找、搜集、利用有效的信息資源，設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng)和行之有效的學(xué)習(xí)方法。

3.組織形式。學(xué)生自主學(xué)習(xí)，小組對(duì)學(xué)群學(xué)，全班交流釋疑，教師引導(dǎo)點(diǎn)撥。教學(xué)中最好的手段是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生人人參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，變教為學(xué)，以導(dǎo)促學(xué)。

4.時(shí)間分配。“三分”課堂，一節(jié)45分鐘的課堂，時(shí)間分配：15+10+10。學(xué)生獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)、交流時(shí)間不少于15分鐘，教師精講點(diǎn)撥時(shí)間不超過(guò)10少分鐘，學(xué)生檢測(cè)訓(xùn)練時(shí)間至少10少分鐘。

5.教師講授?！八牟恢v”。學(xué)生不自學(xué)教師不講，不發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題教師不講，學(xué)生不互幫互助解決問(wèn)題教師不講，不是關(guān)鍵問(wèn)題教師不講。

6.學(xué)習(xí)小組。學(xué)生交流互助的平臺(tái)，“小班化”教學(xué)的載體，大面積消除中差生的靈丹妙藥。

7.學(xué)生減負(fù)。防止教師題海戰(zhàn)術(shù)。要求教師精選習(xí)題，減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)。保障學(xué)生有時(shí)間對(duì)新課內(nèi)容的預(yù)習(xí)，確?！跋葘W(xué)后導(dǎo)”模式的順利推進(jìn)。

8.好課標(biāo)志。不再單純看教師講的如何，而看學(xué)生學(xué)的狀態(tài)是否已入境生情，快樂(lè)主動(dòng)，是否能自主探究、合作探究問(wèn)題，是否能互動(dòng)參與高效學(xué)習(xí)，是否能在單位時(shí)間內(nèi)提高學(xué)習(xí)績(jī)效，全面實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。

靖遠(yuǎn)縣烏蘭中學(xué) 2012年5月25日

第五篇：“三段六環(huán)、學(xué)案導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式總結(jié)

“三段六環(huán)學(xué)案導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式總結(jié)

在學(xué)校“創(chuàng)新教學(xué)模式，構(gòu)建高效課堂”的積極倡導(dǎo)下，提出了“三段六環(huán)學(xué)案導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式。這一教學(xué)模式意在破除以教師為中心的教育理念，樹立以學(xué)生為本，讓學(xué)生主動(dòng)參與，自主發(fā)展的教育思想，從多方面滿足學(xué)生的發(fā)展需要。

我有幸成為新課堂承擔(dān)人，下面我就結(jié)合物理學(xué)科特點(diǎn)把自己的體會(huì)和努力總結(jié)如下：

一、“三段六環(huán)學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式簡(jiǎn)介

“三段”是指教學(xué)過(guò)程中須確保的三個(gè)階段：

第一階段.課前預(yù)習(xí)。教師把需要解決的問(wèn)題、注意事項(xiàng)等清晰地交代給學(xué)生；學(xué)生利用課外時(shí)間，將學(xué)習(xí)前移，要依據(jù)學(xué)案對(duì)文本進(jìn)行自學(xué)預(yù)習(xí)。這一環(huán)節(jié)目的在于讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行初步了解，因此，教師設(shè)置的問(wèn)題應(yīng)以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的把握為主。第二階段.課中合作探究：在這個(gè)階段教師根據(jù)學(xué)情可以采取對(duì)話交流、情景刺激、科學(xué)指導(dǎo)、全面評(píng)價(jià)等手段實(shí)施課堂教學(xué)。學(xué)生要合作交流，相互啟發(fā)、共同探究。學(xué)生們從不同的角度來(lái)觀察、思維，通過(guò)對(duì)文本的挖掘，形成自己的觀點(diǎn)、解答方法和答案。第三階段.復(fù)習(xí)拓展：課后復(fù)習(xí)是上課學(xué)習(xí)的繼續(xù)，是一種以自己的理解能力同步的學(xué)習(xí)。課后復(fù)習(xí)常常是一個(gè)無(wú)人檢查的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，因此容易被忽視。學(xué)生之間在學(xué)習(xí)上的差距，往往就是在這些需要自覺(jué)性比較高的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中拉開的。課堂知識(shí)的外延與生活的外延相等。文本只是個(gè)例子，學(xué)習(xí)要以學(xué)習(xí)教材的方法作為應(yīng)用的典范，進(jìn)行遷移，讓學(xué)生逐步提高學(xué)習(xí)的能力。因此，課后拓展是很重要的，它是真正理解文本的試金石，是培養(yǎng)技能的煉金石，是登上知識(shí)殿堂的墊腳石。

“六環(huán)”是指課堂教學(xué)的須完成的六個(gè)環(huán)節(jié)：

1、目標(biāo)導(dǎo)向，檢測(cè)前置;

2、問(wèn)題導(dǎo)思，合作互學(xué)；

3、釋疑導(dǎo)撥，展示研學(xué)；

4、歸納導(dǎo)結(jié)，梳理幫學(xué)；

5、檢測(cè)導(dǎo)練，鞏固拓學(xué)；6.作業(yè)安排，布置預(yù)習(xí)。

二、具體環(huán)節(jié)實(shí)施過(guò)程

1、目標(biāo)導(dǎo)向，檢測(cè)前置（5分鐘左右）

老師：出示課前研究制定的簡(jiǎn)明扼要的學(xué)習(xí)目標(biāo)，組織對(duì)課前預(yù)習(xí)效果的檢測(cè)。學(xué)生：明確、理解學(xué)習(xí)任務(wù)，參與預(yù)習(xí)檢測(cè)。

本環(huán)節(jié)出示簡(jiǎn)要的學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確本節(jié)課學(xué)習(xí)任務(wù)。對(duì)預(yù)習(xí)效果的檢測(cè)，形式可以靈活多樣，可以教師提問(wèn)、提寫，也可以學(xué)生之間互相檢查。

2、問(wèn)題導(dǎo)思，合作互學(xué)（12分鐘左右）導(dǎo)師作用：設(shè)計(jì)與本節(jié)課相關(guān)的問(wèn)題，難易適中。

學(xué)生操作：在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮小組優(yōu)勢(shì)，展開兵教兵。

本環(huán)節(jié)是在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師設(shè)計(jì)必要的問(wèn)題引領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)教材，走進(jìn)文本，問(wèn)題設(shè)計(jì)要深淺適度，太深學(xué)生不易理太淺不能解決問(wèn)題，學(xué)生根據(jù)教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題找到學(xué)習(xí)的捷徑，從而達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果，這一環(huán)節(jié)要求要充分展開合作學(xué)習(xí)。從學(xué)習(xí)形式上可以師徒結(jié)對(duì)，可以組長(zhǎng)統(tǒng)帥，可以分力合擊。從方法上可以質(zhì)疑辯論，可以爭(zhēng)議研討，可以講解傳授。

3、釋疑導(dǎo)撥，展示研學(xué)（15分鐘左右）

導(dǎo)師作用：學(xué)生匯報(bào)展示得正確而精彩要及時(shí)表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，錯(cuò)誤的、不全面的要及時(shí)糾正和補(bǔ)充。

學(xué)生操作：小組匯報(bào)展示，中差生要盡可能參與。

本環(huán)節(jié)應(yīng)是展示在前，導(dǎo)撥在后。但是，學(xué)生的展示時(shí)刻都不能離開教師的導(dǎo)撥。學(xué)生展示得不全面的，教師要點(diǎn)撥補(bǔ)充；學(xué)生展示出錯(cuò)的，教師要點(diǎn)撥糾正；學(xué)生展示沒(méi)有總結(jié)出規(guī)律的，教師要點(diǎn)撥知識(shí)的內(nèi)在規(guī)律與聯(lián)系。教師的導(dǎo)，不是出自教師一人，而是要調(diào)動(dòng)匯報(bào)展示小組其他同學(xué)以及其他小組同學(xué)的積極性。讓學(xué)生互相補(bǔ)充，互相提示，達(dá)到共同提高的目的。當(dāng)然在學(xué)生都不可能做出精確的答案時(shí)教師就要親自出馬了。

4、歸納導(dǎo)結(jié)，梳理幫學(xué)（3分鐘左右）導(dǎo)師作用：總結(jié)規(guī)律。學(xué)生操作：自述學(xué)習(xí)收獲。

本環(huán)節(jié)的是在前三個(gè)環(huán)節(jié)都基本到位的前提下，要簡(jiǎn)要?dú)w納總結(jié)一節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容了。新舊知識(shí)點(diǎn)的相互聯(lián)系，本節(jié)課的重點(diǎn)知識(shí)鏈體，知識(shí)規(guī)律的總結(jié)使用等。這些都要由教師幫助學(xué)生進(jìn)行梳理。有些重點(diǎn)知識(shí)還要求學(xué)生掌握記憶方法。

5、檢測(cè)導(dǎo)練，鞏固拓學(xué)（9分鐘左右）導(dǎo)師作用：把握檢測(cè)題與檢測(cè)方式。

學(xué)生操作：自測(cè)、互檢、當(dāng)堂的知識(shí)當(dāng)堂會(huì)，當(dāng)堂的作業(yè)當(dāng)堂完。

本環(huán)節(jié)是當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練環(huán)節(jié)，鞏固訓(xùn)練要由淺入深，循序漸進(jìn)，訓(xùn)練題要有梯度，要與本節(jié)課的知識(shí)結(jié)構(gòu)密切相關(guān)。訓(xùn)練的方式可以采用多種方式進(jìn)行，以學(xué)習(xí)小組為單位互相出題檢測(cè)，小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)本組成員的檢測(cè)，全班統(tǒng)一試題檢測(cè)等。無(wú)論采用哪一種方式檢測(cè)都要分層次進(jìn)行，對(duì)A、B、C三類同學(xué)提出不同的要求，便于調(diào)動(dòng)不同層次的學(xué)生都有學(xué)習(xí)的積極性。

6.作業(yè)安排，布置預(yù)習(xí)。（2分鐘左右）

實(shí)施“六步導(dǎo)學(xué)” 高效課堂模式之后，收獲很多。

1.學(xué)生的變化。

經(jīng)過(guò)兩年的實(shí)踐和鍛煉，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣濃厚了，參與學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性高了。合作學(xué)習(xí)、探究的意識(shí)增強(qiáng)了，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣初步養(yǎng)成，學(xué)習(xí)能力進(jìn)一步提高，學(xué)生的素質(zhì)顯著發(fā)展。

2.教師的變化。

教師的教育教學(xué)觀念發(fā)生了根本性的變化。已基本擯棄了“滿堂灌”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，由現(xiàn)在的“我怎樣讓學(xué)生學(xué)好”，取代了過(guò)去的“我怎樣給學(xué)生講好”。正因?yàn)槿绱?，教師的業(yè)務(wù)能力和專業(yè)成長(zhǎng)發(fā)生了質(zhì)的飛躍。

3.課堂的變化。

課堂上教師講的時(shí)間明顯少了，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間多了；教師由指揮員變成了裁判員、導(dǎo)演，而學(xué)生則變成了運(yùn)動(dòng)員、演員，成了課堂上的主角；學(xué)習(xí)形式上由學(xué)生的單打獨(dú)斗，變成了小組合作學(xué)習(xí)；不同學(xué)科、不同課型的課堂教學(xué)形式逐漸豐富起來(lái)。如，語(yǔ)文課上過(guò)去師生問(wèn)好式的組織教學(xué)被課前詩(shī)文背誦所代替；數(shù)學(xué)課上師生互動(dòng)的多了，學(xué)生“爬黑板”的多了，當(dāng)堂檢測(cè)的次數(shù)多了；而且還利用自習(xí)、課外活動(dòng)等時(shí)間，給學(xué)生創(chuàng)造了更多的動(dòng)手機(jī)會(huì)；課堂上學(xué)生討論得異常熱烈，大家常常圍繞一個(gè)問(wèn)題爭(zhēng)論得面紅耳赤；教師則不時(shí)地參與其中，加以點(diǎn)撥??

“教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法”。教學(xué)本無(wú)固定的框架，只有其固有的規(guī)律。我們的教學(xué)改革旨在使我們的教學(xué)更加符合時(shí)代的要求，符合學(xué)生終生發(fā)展的需求，符合家長(zhǎng)和社會(huì)的訴求，真正符合教育的規(guī)律和體現(xiàn)其本質(zhì)。相信隨著課改的不斷行進(jìn)，我們定能不斷地探索思考，構(gòu)建高效的“六步導(dǎo)學(xué)”課堂模式。