第一篇：“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”模式下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)研究

“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”模式下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)研究

摘 要：“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”模式是指在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)具體的問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生在解決這一問(wèn)題的過(guò)程中既能夠掌握相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，又能夠獲得一些技能，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。本文主要分析了“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”模式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的意義以及在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中構(gòu)建“問(wèn)題導(dǎo)?W”的措施。

關(guān)鍵詞：“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”模式 小學(xué)數(shù)學(xué) 意義 措施

一、“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”模式的意義

“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”模式是指教師通過(guò)提問(wèn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生在這一過(guò)程中需要通過(guò)自主學(xué)習(xí)和思考來(lái)獨(dú)立地解決問(wèn)題。通過(guò)“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”模式學(xué)生能夠在掌握相關(guān)知識(shí)的同時(shí)獲得自主學(xué)習(xí)的技能，并且進(jìn)一步提高自己的學(xué)習(xí)能力?！皢?wèn)題導(dǎo)學(xué)”模式在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用具有非常重要的意義。[1]

首先，“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”模式能夠培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生是跟著教師的思想走的，是教師將自己的思想灌輸給學(xué)生的一個(gè)過(guò)程，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中是被動(dòng)的。但是在“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)模式下，教師的主要任務(wù)是通過(guò)一個(gè)個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考，學(xué)生通過(guò)自己的思考得出相關(guān)的結(jié)論，掌握相關(guān)的知識(shí)，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間潛移默化的影響，能夠有效提高學(xué)生獨(dú)立思考的能力。

其次，“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”模式能夠非常有效地增強(qiáng)學(xué)生與教師之間的互動(dòng)，在這種互動(dòng)之間實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中師生之間的互動(dòng)往往不受重視，課堂氛圍比較沉悶，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，對(duì)教學(xué)效果會(huì)產(chǎn)生不利的影響。而在“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”模式下，教師和學(xué)生之間通過(guò)一個(gè)個(gè)問(wèn)題聯(lián)系了起來(lái)，為師生之間的互動(dòng)提供了重要的橋梁，既聯(lián)絡(luò)了師生的情感，又活躍了課堂的氛圍，對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有重要的意義。[2]

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中開(kāi)展“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”模式的措施

1.利用問(wèn)題創(chuàng)設(shè)情景，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中構(gòu)建“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”模式，首先要做的是利用問(wèn)題來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，吸引學(xué)生的興趣，讓他們把注意力轉(zhuǎn)移到新內(nèi)容的學(xué)習(xí)當(dāng)中來(lái)。小學(xué)生正處于身心發(fā)育的重要階段，因此比較活潑好動(dòng)、注意力不集中，在上課時(shí)教師一個(gè)非常重要的工作就是吸引學(xué)生的注意力，將學(xué)生的興趣轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)上來(lái)，怎樣實(shí)現(xiàn)這種轉(zhuǎn)移呢？采用設(shè)問(wèn)題的導(dǎo)學(xué)模式是最合適的辦法，我們都知道興趣是學(xué)生最好的導(dǎo)師，要抓住學(xué)生的興趣就要利用小學(xué)生好奇心強(qiáng)的這一特點(diǎn)，利用與所學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題來(lái)進(jìn)行導(dǎo)學(xué)。例如在學(xué)習(xí)蘇教版三年級(jí)上冊(cè)《長(zhǎng)方形與正方形》這一內(nèi)容時(shí)，教師就可以這樣導(dǎo)入“同學(xué)們，這周班會(huì)的時(shí)候老師想要在黑板上做一個(gè)裝飾，用彩帶把我們的黑板周圍圍一圈，現(xiàn)在已經(jīng)知道我們的黑板寬是2米，長(zhǎng)是3米，同學(xué)們知道老師需要準(zhǔn)備多長(zhǎng)的彩帶嗎？”通過(guò)這個(gè)問(wèn)題使學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到這一課的學(xué)習(xí)內(nèi)容當(dāng)中來(lái)，同時(shí)利用這一問(wèn)題還能夠激起學(xué)生的好奇心，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

2.注重引學(xué)新知，著重解決學(xué)生的困惑問(wèn)題

當(dāng)前我國(guó)教育界比較贊同“為遷移而教”這一觀點(diǎn)，也就是我們通常所說(shuō)的歉意教學(xué)，歉意教學(xué)是指在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)在原本只是的基礎(chǔ)上進(jìn)行新知識(shí)的教學(xué)，利用“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”模式能夠?qū)⑿轮R(shí)的源起作為中心，使學(xué)生通過(guò)思考相關(guān)的問(wèn)題，在教師的引導(dǎo)下從舊知識(shí)的根基上獲取新的知識(shí)，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的延伸和擴(kuò)展。在學(xué)習(xí)蘇教版三年級(jí)下冊(cè)《混合運(yùn)算》這一內(nèi)容時(shí)，教師就可以用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的模式來(lái)從舊知識(shí)引入到新知識(shí)。例如，教師在課堂上可以先讓學(xué)生算這幾道題：2x7、6/

2、14+3，等學(xué)生算完后教師再出一道題（2x7+6/2），這種在舊知識(shí)上引起新知識(shí)的方法已經(jīng)充分引起學(xué)生的好奇心，這時(shí)教師可以繼續(xù)向?qū)W生提問(wèn)“第一道計(jì)算題大家都會(huì)，大家現(xiàn)在來(lái)看一下第一道計(jì)算題和第二道之間有什么關(guān)系呢？為什么分開(kāi)會(huì)合在一起大家就不會(huì)了呢？這就是我們今天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容――混合運(yùn)算。”通過(guò)這種利用舊知識(shí)的問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)新知識(shí)的方式能夠讓學(xué)生在溫習(xí)既有知識(shí)的同時(shí)對(duì)新學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生好奇心和熟悉感，能夠吸引學(xué)生的興趣。[3]

3.引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用實(shí)踐，鼓勵(lì)學(xué)生親自動(dòng)手解決問(wèn)題

學(xué)以致用是我們當(dāng)前教育的一個(gè)重要目標(biāo)，教師再引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用實(shí)踐知識(shí)的過(guò)程反過(guò)來(lái)也能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)來(lái)說(shuō)應(yīng)用時(shí)間也是非常重要的，因?yàn)樾W(xué)生正處于活潑好動(dòng)的年級(jí)，數(shù)學(xué)內(nèi)容相對(duì)而言比較抽象和枯燥，學(xué)生容易感到厭倦，這時(shí)就需要教師積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用實(shí)踐，在實(shí)踐過(guò)程中既滿足了小學(xué)生活潑好動(dòng)的天性，又能夠提高小學(xué)生的動(dòng)手能力，還能夠加強(qiáng)小學(xué)生對(duì)相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和應(yīng)用，可以說(shuō)是一舉多得了。例如在學(xué)習(xí)了《平移、旋轉(zhuǎn)和軸對(duì)稱》這一課的內(nèi)容后，教師可以問(wèn)學(xué)生“同學(xué)們?cè)谏钪杏袥](méi)有見(jiàn)到過(guò)一些有別的圖形平移、旋轉(zhuǎn)而來(lái)的圖形呢？有沒(méi)有見(jiàn)到過(guò)一些軸對(duì)稱的圖形呢？老師希望大家能夠在一周的時(shí)間內(nèi)把你在生活中見(jiàn)到的這些圖形總結(jié)起來(lái)，咱們?cè)谡n堂上展示一下好嗎？”通過(guò)這樣類似的實(shí)踐和應(yīng)用，能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)平移、旋轉(zhuǎn)以及軸對(duì)稱等相關(guān)知識(shí)的掌握。

4.引導(dǎo)學(xué)生反思總結(jié)，注重查漏補(bǔ)缺

在“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”模式下反思與總結(jié)也是教學(xué)環(huán)節(jié)中一個(gè)重要的內(nèi)容，是學(xué)生查漏補(bǔ)缺的重要環(huán)節(jié)，因此教師應(yīng)當(dāng)注重對(duì)學(xué)生在反思和總結(jié)方面的引導(dǎo)。在每節(jié)課結(jié)束之后教師可以問(wèn)學(xué)生“這節(jié)課我們主要講了哪些問(wèn)題呢？同學(xué)們集體說(shuō)一下”，在上新課之前教師也可以引導(dǎo)學(xué)生回顧一下上節(jié)課的重點(diǎn)“大家還記得我們上節(jié)課學(xué)了什么嗎？大家一起來(lái)回憶一下”在每節(jié)課的結(jié)束和開(kāi)頭利用2～3分鐘來(lái)進(jìn)行總結(jié)和回憶，雖然時(shí)間短，但是能夠起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。當(dāng)一單元的內(nèi)容學(xué)完之后，教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)這一單元的內(nèi)容進(jìn)行整體的復(fù)習(xí)，例如當(dāng)學(xué)習(xí)完《平移、旋轉(zhuǎn)和軸對(duì)稱》這一內(nèi)容后，教師可以問(wèn)學(xué)生“平移有什么特點(diǎn)、旋轉(zhuǎn)有什么特點(diǎn)、軸對(duì)稱圖形有什么特點(diǎn)”，通過(guò)對(duì)比和總結(jié)進(jìn)一步加深學(xué)生的印象。

結(jié)語(yǔ)

“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”模式是一種新型的教學(xué)模式，在數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用這一模式具有重要的意義，因此我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)利用問(wèn)題創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、注重引學(xué)新知、引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用實(shí)踐所學(xué)知識(shí)，同時(shí)還應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)和反思相關(guān)內(nèi)容，只有這樣才能更好地發(fā)揮“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用。

參考文獻(xiàn)

[1]孫峰；問(wèn)題導(dǎo)學(xué)：小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)思考；學(xué)苑教育；2017年13期

[2]邱能健；小學(xué)數(shù)學(xué)“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)策略研究；中小學(xué)教學(xué)研究；2016年04期

[3]沈萬(wàn)榮；問(wèn)題導(dǎo)學(xué)理念下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)體會(huì)；數(shù)學(xué)大世界（上旬）；2017年02期

第二篇：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的研究

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的研究

數(shù)學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是計(jì)算機(jī)技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域中的應(yīng)用，其目的是應(yīng)用先進(jìn)的計(jì)算機(jī)技術(shù)來(lái)改革教與學(xué)的過(guò)程，提高教學(xué)質(zhì)量和效益，全面提高學(xué)生的素質(zhì)。數(shù)學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)須把培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維放在首位，結(jié)合科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容的改革，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的多元化、主體化和社會(huì)化，有效地開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的能力，特別是培養(yǎng)學(xué)生收集信息、分析信息、處理信息、利用信息的能力。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)正以它獨(dú)特的魅力走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂，悄然改變著傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式。網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了相互交流、信息共享、合作共進(jìn)的理想學(xué)習(xí)的平臺(tái)，使個(gè)性化的自主學(xué)習(xí)得以真正實(shí)現(xiàn)。

在這種全新的教學(xué)環(huán)境中，教學(xué)工作該如何開(kāi)展呢？通過(guò)近幾年的研究與實(shí)踐，做了一些初步的探討。

一、轉(zhuǎn)變教育觀念，確立網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)新觀念。

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，要想輕松自如地駕馭課堂教學(xué)，教師應(yīng)該先提高自身素質(zhì)，轉(zhuǎn)變觀念。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，以教師講授為主，學(xué)生處于被動(dòng)地位，束縛、扼殺了學(xué)生個(gè)體的創(chuàng)造性；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，學(xué)生自己主動(dòng)學(xué)習(xí)。但這也并不意味著可以不要教師，只是教師的作用和以前不同了，扮演的角色發(fā)生了變化。教師不再是主要信息源，他的工作不再是直接向?qū)W生傳授知識(shí)，而是讓學(xué)生充分利用所提供的網(wǎng)絡(luò)信息資源自主學(xué)習(xí)。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者、研究者，通過(guò)所組織、設(shè)置的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境更大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；通過(guò)老師的指導(dǎo)，使學(xué)生善于建構(gòu)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)習(xí)活動(dòng)得以不斷改進(jìn)。

二、轉(zhuǎn)變教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)觀念，存在著傳授知識(shí)“重機(jī)械記憶、輕理解”，“重結(jié)論、輕過(guò)程”的問(wèn)題。存在著教材中信息量有限、過(guò)時(shí)脫離實(shí)際的問(wèn)題。學(xué)生進(jìn)行自主探索、合作學(xué)習(xí)，獨(dú)立獲取知識(shí)的機(jī)會(huì)少。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)大大突破了這個(gè)局限。教學(xué)目標(biāo)關(guān)注的是學(xué)生的自我需要，自我發(fā)展，不在于獲得知識(shí)的多少。而在于學(xué)生自我認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建構(gòu)與重構(gòu)的能力與意向，學(xué)習(xí)本身就是一種創(chuàng)新與探索的過(guò)程。如在活動(dòng)課《神奇的七巧板》教學(xué)中，由于七巧板能搭建成各種各樣的圖形，教學(xué)中若用學(xué)具七巧板則難以將諸多圖形都一一反饋。利用制作一個(gè)課件，讓學(xué)生在電腦上拼各種圖形，則教師可以方便地將學(xué)生拼成的圖形在大屏幕上一一展示出來(lái)。教師還可以和學(xué)生共同探索，發(fā)現(xiàn)拼圖的規(guī)律。動(dòng)畫(huà)模擬將平面圖形的變化變成直觀動(dòng)態(tài)演示，不僅有助于理解，而且還能充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使他們變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，產(chǎn)生較好的教學(xué)效果。

三、利用多媒體網(wǎng)絡(luò)的集成性創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，喚起學(xué)生的探索意識(shí)——使學(xué)生想探索。

教師可以利用多媒體網(wǎng)絡(luò)的文本、圖形、動(dòng)畫(huà)等內(nèi)容，甚至可以利用計(jì)算機(jī)模擬仿真技術(shù)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，把教學(xué)內(nèi)容變成更具體的、可感性的東西讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，使隱蔽的數(shù)學(xué)問(wèn)題得到顯現(xiàn)，從而延伸學(xué)生的視角，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題的興趣和能力，發(fā)揮學(xué)生的主體性。與此同時(shí)，使教師的主導(dǎo)更能充分發(fā)揮。首先，整個(gè)課堂多媒體網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)與教師的“幕后策劃”，正是教師主導(dǎo)作用的體現(xiàn)；其次，在整個(gè)課堂的教與學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題發(fā)現(xiàn)的過(guò)程中,教師更是情境創(chuàng)設(shè)的主角,其通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)物標(biāo)本、模型、圖表,抓住事物本質(zhì)啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn),通過(guò)語(yǔ)言、表情、動(dòng)作,啟迪學(xué)生發(fā)現(xiàn),引導(dǎo)學(xué)生“神游”于問(wèn)題情境之中。從而使學(xué)生產(chǎn)生“提出問(wèn)題、解決問(wèn)題”的欲望。如在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的大小比較》時(shí)，教師采用“ Flash ”設(shè)計(jì)出有趣的動(dòng)畫(huà)情節(jié)來(lái)引入新課，將它播放到學(xué)生機(jī)上：烈日炎炎，口渴難忍，豬八戒找來(lái)一個(gè)大西瓜解渴。悟空說(shuō)：“咱們四人平分，每人吃四分之一吧。” 八戒很貪吃，不高興的說(shuō)：“西瓜是我找來(lái)的，應(yīng)該多吃一點(diǎn)吧，我至少要吃六分之一或七分之一吧。” 其余三人聽(tīng)了哈哈大笑。教師適時(shí)提出有利于學(xué)生探索性的問(wèn)題:“你知道大家為什么取笑八戒嗎？”在這個(gè)情境中，火紅的太陽(yáng)，干枯的大地，翠綠的西瓜，滑稽的人物表情，幽默的人物對(duì)話為學(xué)生提供身臨其境的感覺(jué)，適時(shí)提出的問(wèn)題，自然就能創(chuàng)設(shè)出最佳的學(xué)習(xí)情境，喚起學(xué)生思考的興趣，大大地誘發(fā)學(xué)生的好奇心，激發(fā)起學(xué)生的求知欲望。利用多媒體營(yíng)造的“探索場(chǎng)”，使學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的過(guò)程中充滿好奇和樂(lè)趣。

四、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和互動(dòng)性。傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)方式較單

一、被動(dòng)，缺少自主探索、合作學(xué)習(xí)，獨(dú)立獲取知識(shí)的機(jī)會(huì)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)由傳統(tǒng)的被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，因?yàn)閷W(xué)生從網(wǎng)絡(luò)中獲取的學(xué)習(xí)資源不僅是數(shù)量大，而且是多樣的、多渠道、多視野、多層次、多形態(tài)的，學(xué)生有了很大的選擇空間，例如：《平面圖形的面積復(fù)習(xí)》這節(jié)課中的“基本應(yīng)用”板塊中，我們?cè)凇皵?shù)學(xué)超市”里為學(xué)生準(zhǔn)備了難易程度不同的三套習(xí)題，學(xué)生在瀏覽全部題目之后，可自行點(diǎn)擊一套適合自己的題目進(jìn)入。而且在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行教學(xué)，知識(shí)的傳遞是多向的，它創(chuàng)造了一個(gè)個(gè)可供個(gè)性化學(xué)習(xí)的交互式環(huán)境。

傳統(tǒng)的教學(xué)雖然師生之間、生生之間，學(xué)生與教學(xué)環(huán)境之間有直接接觸的場(chǎng)景，但實(shí)際產(chǎn)生的交互作用卻不是很大。網(wǎng)絡(luò)化課堂教學(xué)可以使教學(xué)以一種交互方式呈現(xiàn)信息，為他們創(chuàng)設(shè)一種相互交流、信息共享、合作學(xué)習(xí)的環(huán)境。如在教學(xué)《有余數(shù)的除法》進(jìn)入應(yīng)用練習(xí)階段，教師設(shè)計(jì)了色彩豐富、內(nèi)容多樣的練習(xí)。練習(xí)中，計(jì)算機(jī)將正確、錯(cuò)誤的評(píng)價(jià)以及提示、指導(dǎo)、建議等信息及時(shí)反饋給學(xué)生。對(duì)學(xué)生的不同解題過(guò)程或者遇到共性問(wèn)題需要集體注意的，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)在屏幕顯示，讓學(xué)生幫助學(xué)生，起到了交互作用。不僅使學(xué)生很快地了解自己的學(xué)習(xí)情況，加深學(xué)習(xí)體驗(yàn)，而且教師也可從中獲得教學(xué)反饋信息，及時(shí)采取補(bǔ)救措施，使教學(xué)過(guò)程向教學(xué)目標(biāo)靠近，實(shí)現(xiàn)真正意義上的分層教學(xué)和個(gè)性化教學(xué)。

五、利用資源，拓寬層面，提高信息獲取的能力。

學(xué)習(xí)資源是學(xué)習(xí)過(guò)程中最重要的要素之一。提供什么樣的資源，以何種方式提供，就成為實(shí)現(xiàn)探索性數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式最重要的策略。我們可以直接利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，為學(xué)生提供網(wǎng)址，引導(dǎo)學(xué)生自主探索、合作共享，瀏覽網(wǎng)絡(luò)中有價(jià)值的學(xué)習(xí)資料；也可以自己制作網(wǎng)絡(luò)課件，課堂中學(xué)生只要打開(kāi)指定網(wǎng)頁(yè)就可以自主操作課件，反復(fù)學(xué)習(xí)，反復(fù)練習(xí)，直至理解知識(shí)。

《長(zhǎng)方體的表面積》這一課的“拓展延伸部分”為學(xué)生提供新校舍要進(jìn)行裝修的諸多項(xiàng)目：學(xué)生餐廳需要鋪地磚，貼墻磚，粉刷；操場(chǎng)需要鋪塑膠跑道，種植草坪；多功能藝本館需要地板??在為學(xué)生提供必要的數(shù)據(jù)之后，鼓勵(lì)學(xué)生上網(wǎng)搜索所需資料，選擇一個(gè)裝修項(xiàng)目作為研究課題，以小組合作的形式撰寫研究報(bào)告。學(xué)生在網(wǎng)上搜索建材行情，下載建材價(jià)格，從中選擇合適的設(shè)計(jì)。小組中學(xué)生自行分工，進(jìn)而合作研究、共享資源，忙得不亦樂(lè)乎。

網(wǎng)絡(luò)化的課件由于是超媒體的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，信息量大，內(nèi)容豐富，操作者常常不能適當(dāng)?shù)倪x擇學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)策略，不知道自己在信息網(wǎng)中的位置及下一步如何走。這勢(shì)必造成認(rèn)知負(fù)荷的加重，出現(xiàn)迷航現(xiàn)象，這就需要設(shè)計(jì)必要的幫助與導(dǎo)航。幫助信息包括：當(dāng)鼠標(biāo)移動(dòng)到各按鈕上時(shí)，自動(dòng)顯示該按鈕使用的說(shuō)明。當(dāng)操作者遇到關(guān)鍵或操作不當(dāng)時(shí)，系統(tǒng)給出提示信息，指導(dǎo)某種操作，提醒操作者注意或糾正錯(cuò)誤的操作。使用課件的過(guò)程中，遇到問(wèn)題和困難，幫助信息將提供一些解決的方法和途徑。導(dǎo)航圖是以圖形的方式，表示出軟件的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，其中各知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，一目了然。利用導(dǎo)航圖，可以準(zhǔn)確定位，并直接進(jìn)入到所需的知識(shí)點(diǎn)，從而大大提高教學(xué)效率。

實(shí)踐證明，處于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的數(shù)學(xué)教學(xué)是一種高層次、高效率的現(xiàn)代教育模式，它為學(xué)生插上“網(wǎng)絡(luò)”的翅膀。當(dāng)學(xué)生在數(shù)學(xué)的海洋里盡情遨游時(shí)，我們欣喜地看到了他們的數(shù)學(xué)思維方法、處理和應(yīng)用信息技術(shù)的能力、合作交流能力等素質(zhì)都有了較大的提高。21世紀(jì)是信息的世紀(jì)，讓學(xué)生從小在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)他們適應(yīng)建設(shè)信息社會(huì)的需要和興趣。

第三篇：新課程標(biāo)準(zhǔn)下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的研究

新課程標(biāo)準(zhǔn)下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的研究

山西省平定縣冠山聯(lián)校洗馬堰學(xué)校劉素芬

參加工作到現(xiàn)在，一直從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作。多年來(lái)的工作經(jīng)驗(yàn)告訴我：要想把課堂還給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)生命活力。就需要教師在課堂上緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作交流的情境，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察、操作歸納、類比、猜測(cè)、交流、反思等活動(dòng)，獲得基本的知識(shí)和技能，從而進(jìn)一步發(fā)展思維能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。只有這樣，學(xué)生才會(huì)積極、有效地投入到課堂教學(xué)中來(lái)。而如何創(chuàng)設(shè)情境，合理引導(dǎo)就需要我們的教師在創(chuàng)新課堂教學(xué)模式上做文章。我所在的工作單位班級(jí)容量較小，每個(gè)班級(jí)平均近20人。但學(xué)生來(lái)源較廣，波動(dòng)性大，有外省份隨父母暫住在我校附近的學(xué)生；有外鄉(xiāng)鎮(zhèn)暫住在我校附近的學(xué)生；有隨祖父母或外祖母生活在我校附近的學(xué)生。這些學(xué)生行為習(xí)慣不太好，更無(wú)法談得上有良好的學(xué)習(xí)方法。而這部分學(xué)生是我校學(xué)生總數(shù)的50%，為此針對(duì)我校生源現(xiàn)狀及我們農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)條件相對(duì)落后的現(xiàn)實(shí)條件，我校教師在實(shí)踐中探索提出了一種新的課堂教學(xué)模式，經(jīng)過(guò)教師們十多年的實(shí)施已成共識(shí)并形成了我校小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的特色。

我們認(rèn)為新的課堂教學(xué)模式應(yīng)該是：創(chuàng)設(shè)情景，回顧舊知——主動(dòng)參與，探究新知——運(yùn)用新知，解決問(wèn)題——全課小結(jié)，深化新知。

一、創(chuàng)設(shè)情景，回顧舊知

“溫故而知新?！?這是教學(xué)的起始環(huán)節(jié)，時(shí)間不超過(guò)五分鐘，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)新課所需要的關(guān)鍵性的舊知識(shí)和重點(diǎn)技能技巧組織學(xué)生復(fù)習(xí)。正如蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基所說(shuō)的：“教給學(xué)生借助已有知識(shí)去獲取新知識(shí)，這是最高的教學(xué)技巧之所在”。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有一種很重要的學(xué)習(xí)方法就是轉(zhuǎn)化的思想，在這個(gè)環(huán)節(jié)也就是提前滲透轉(zhuǎn)化思想，以舊引新，分散難點(diǎn)，為學(xué)習(xí)新知識(shí)鋪路搭橋，促進(jìn)知識(shí)正向遷移。

如在教學(xué)人教版六年級(jí)下冊(cè)第五單元百分?jǐn)?shù)中的“用百分?jǐn)?shù)解決問(wèn)題”例3時(shí)，我用投影出示準(zhǔn)備題：

1、把下列分?jǐn)?shù)化成百分?jǐn)?shù)。2／

5、1／

8、3／

25、3／4。

2、學(xué)校圖書(shū)室原有圖書(shū)1400冊(cè)，今年圖書(shū)冊(cè)數(shù)增加了3／25?，F(xiàn)在圖書(shū)室有多少冊(cè)圖書(shū)？第一題因?yàn)閷W(xué)生剛學(xué)過(guò)，所以很輕松就能解決。第二題是第二單元分?jǐn)?shù)乘法中學(xué)過(guò)的分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題，學(xué)生通過(guò)畫(huà)線段圖找準(zhǔn)單位“1”就能正確完成。為了弄清數(shù)量關(guān)系，在學(xué)生解答完后，引導(dǎo)學(xué)生互相把解題思路說(shuō)說(shuō)，進(jìn)一步加深理解解答“稍復(fù)雜的求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少的問(wèn)題”解題思路。此外，合理有效地創(chuàng)設(shè)生活教學(xué)情境，可以使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更接近現(xiàn)實(shí)生活，使學(xué)生身臨其境，加強(qiáng)感知，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，激發(fā)思維，輕松地接受新知識(shí)。因?yàn)椤芭d趣是最好的老師”。所以，教師在課前采取一些有效的激趣策略學(xué)生就會(huì)隨著教師進(jìn)入學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)。

又如在教學(xué)3的倍數(shù)的特征時(shí)：我用課件出示，朝陽(yáng)小學(xué)2008各中隊(duì)利用收集廢舊物品活動(dòng)，向貧困學(xué)生捐款2844元。我引導(dǎo)：假如將這些錢平均分給3個(gè)學(xué)生，不要計(jì)算你能判斷每個(gè)學(xué)生得到的錢是不是整數(shù)？學(xué)生猜測(cè)交流，接著師引出課題：同學(xué)們各有自己的猜想，真不錯(cuò)。那究竟怎樣的數(shù)才是3的倍數(shù)呢？這節(jié)課就讓我們一起來(lái)研究《3的倍數(shù)的特征》。這樣設(shè)置懸念，為后面的探究學(xué)習(xí)指明了方向，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，感受新知的產(chǎn)生過(guò)程，明確新課要

解決的問(wèn)題。

二、主動(dòng)參與，探究新知

這是實(shí)現(xiàn)課時(shí)目標(biāo)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是每節(jié)課的“重頭戲”，時(shí)間要控制在15分鐘左右。學(xué)習(xí)新知時(shí)，通過(guò)類比、歸納、推理實(shí)現(xiàn)遷移，教師起主導(dǎo)作用，充分抓住新舊知識(shí)的不同點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生由淺入深地理解新的知識(shí)點(diǎn)，啟發(fā)他們動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，讓學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)新知，在老師的點(diǎn)撥下去獲得新知。

現(xiàn)代著名教育學(xué)家布魯納強(qiáng)調(diào)：“教一個(gè)人某門學(xué)科，不是要把一些結(jié)果記下來(lái)，而是教他參與把知識(shí)建立起來(lái)的過(guò)程?！倍鴶?shù)學(xué)本身就是一門知識(shí)嚴(yán)密、邏輯性、系統(tǒng)性、聯(lián)系性強(qiáng)的學(xué)科。所以在教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)新舊知識(shí)的銜接點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，自主探索，讓學(xué)生成為知識(shí)的探索者和發(fā)現(xiàn)者。

1.注重過(guò)程教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生自己的數(shù)學(xué)。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)要依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，創(chuàng)設(shè)條件，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。因此，我們可引導(dǎo)學(xué)生利用已有的知識(shí)自己去發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，探求新知識(shí)。例如，在上面案例1百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的教學(xué)中，在做完準(zhǔn)備題后，我說(shuō)老師現(xiàn)在把這道題改為百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題，你還會(huì)計(jì)算嗎？學(xué)生一下子就會(huì)想到盡管由分?jǐn)?shù)應(yīng)用題改為百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題，但題目中的數(shù)量關(guān)系沒(méi)變，由于有了相關(guān)的分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題的基礎(chǔ)，學(xué)生可以嘗試自主解決。最后把復(fù)習(xí)題和例題題進(jìn)行比較，實(shí)現(xiàn)遷移，總結(jié)出百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的解題規(guī)律，如果學(xué)生說(shuō)不完善，教師可引導(dǎo)完善。這樣抓住新舊知識(shí)的連接點(diǎn)，溝通新舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，以舊引新，減小了坡度，分散了難點(diǎn)。又如在教學(xué)幾何形體的面積、表面積或體積的計(jì)算公式時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生利用圖形之間的聯(lián)系，通過(guò)大量的實(shí)踐操作，在操作中領(lǐng)悟公式的形成過(guò)程，從而獲取知識(shí)，掌握學(xué)法。

2.提供參與機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，使學(xué)生感知小學(xué)數(shù)學(xué)是生活化的數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)教育必須照顧到所有人的需求，以促進(jìn)全體公民數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提高。為使學(xué)生從枯燥無(wú)味的數(shù)字中解放出來(lái)，認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)是一種文化，數(shù)學(xué)就在我們身邊。教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)注意給學(xué)生“參與”活動(dòng)提供各種機(jī)會(huì)，使學(xué)生在參與過(guò)程中掌握方法。（1）提供說(shuō)話的機(jī)會(huì)。例如，在應(yīng)用題教學(xué)中說(shuō)一說(shuō)數(shù)量關(guān)系和分析解題思路；在計(jì)算教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)計(jì)算的過(guò)程和依據(jù)；在概念題教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)—說(shuō)概念的形成過(guò)程及新舊概念的聯(lián)系和區(qū)別。讓學(xué)生在說(shuō)的過(guò)程中充分暴露思維過(guò)程，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

(2)提供實(shí)踐操作的機(jī)會(huì)。在教學(xué)中應(yīng)經(jīng)常讓學(xué)生拼一拼、剪一剪、畫(huà)一畫(huà)、擺一擺、折一折、看一看、摸一摸。例如，在教學(xué)數(shù)的認(rèn)識(shí)時(shí)，讓學(xué)生拿出小棒擺一擺，或者畫(huà)一畫(huà)，可以掌握數(shù)的組成和分解；在教學(xué)分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)時(shí)，可以讓學(xué)生通過(guò)折一折認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的意義。在教學(xué)長(zhǎng)方體、正方體的特征時(shí)，學(xué)生可以摸一摸、看一看，量一量，就可以掌握這兩個(gè)立體圖形的表面特征。這樣，課堂上，學(xué)生就會(huì)通過(guò)動(dòng)手操作，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，掌握新知。（3）提供獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)。教師在教學(xué)中應(yīng)注意精心設(shè)計(jì)提問(wèn)，啟發(fā)學(xué)生思維，充分給予學(xué)生獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)。例如，在教學(xué)推導(dǎo)圓柱體積計(jì)算公式時(shí)，先讓學(xué)生回憶圓的面積計(jì)算公式的推導(dǎo)過(guò)程，然后設(shè)問(wèn)：你們認(rèn)為圓柱體體積與什么條件有關(guān)?你們會(huì)用什么辦法來(lái)推導(dǎo)圓柱體的體積計(jì)算公式?會(huì)利用什么知識(shí)來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題呢?然后讓學(xué)生小組合作交流，動(dòng)手操作，推導(dǎo)圓柱的體積計(jì)算公式。（4）提供合作探究的機(jī)會(huì)?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：要使學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)會(huì)與他人合作，并能與

他人交流。為了達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，我在每一節(jié)課的教學(xué)中，都盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和提供交流和合作的空間和機(jī)會(huì)。并在交流和合作前創(chuàng)設(shè)一種能激發(fā)起他們主動(dòng)和積極參與活動(dòng)的情景。例如：我在教學(xué)“年月日”一課中，讓學(xué)生推算一年有多少天前，向?qū)W生提出：“要算出今年有多少天，有很多種算法，看看你們能找到多少種？哪一種最簡(jiǎn)便？下面請(qǐng)各合作小組“八仙過(guò)海，各顯神通?！边M(jìn)行討論、探究。比一比，哪一組協(xié)作得最好?！睂W(xué)生在這具有激勵(lì)性的問(wèn)題情景下，興趣倍增，情緒高漲。很快就全身心投入到數(shù)學(xué)探究活動(dòng)中了。實(shí)踐證明，不管是自主探究或是合作探究，學(xué)生參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的動(dòng)機(jī)（狀態(tài)）直接影響教學(xué)的效果。因此我在教學(xué)中對(duì)這一點(diǎn)特別重視。（5）提供質(zhì)疑問(wèn)難的機(jī)會(huì)。愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題，往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。”根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)得知每個(gè)班級(jí)學(xué)生之間存在不同程度的個(gè)性差異，做教師的必須正視這種差異。所以當(dāng)學(xué)生在質(zhì)疑問(wèn)難時(shí)，有時(shí)不能提在點(diǎn)子上、關(guān)鍵處。這時(shí)，教師應(yīng)以鼓勵(lì)為主，消除學(xué)生的畏懼心理，激發(fā)他們質(zhì)疑問(wèn)難的熱情。如果遇到學(xué)生沒(méi)有問(wèn)題或提不出有價(jià)值的問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)有意識(shí)地與學(xué)生互換角色，提出重點(diǎn)問(wèn)題，同時(shí)發(fā)揮小組協(xié)作精神，讓學(xué)生自由討論，嘗試解答。實(shí)踐證明，這種方法較能活躍課堂氣氛，讓學(xué)生主動(dòng)參與，調(diào)動(dòng)其積極性，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

三、運(yùn)用新知，解決問(wèn)題。

1、挖掘現(xiàn)實(shí)生活素材，鞏固新知。

數(shù)學(xué)知識(shí)需要得以鞏固，才能使學(xué)生牢固掌握并熟練應(yīng)用，在教學(xué)中，如果能結(jié)合具體的生活實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行練習(xí)或?qū)嵺`，可以培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，使學(xué)生在將數(shù)學(xué)應(yīng)用于實(shí)踐的過(guò)程中，創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力得到逐步培養(yǎng)。

比如，2008年我在教學(xué)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題時(shí)，正好遇上第29屆奧運(yùn)會(huì)即將在我國(guó)舉行，于是，我在課前準(zhǔn)備了前兩屆奧運(yùn)會(huì)中國(guó)隊(duì)奪獎(jiǎng)牌的情況，課上讓學(xué)生自己編題，以鞏固所學(xué)的新知識(shí)。學(xué)生興趣盎然，編出了不少分?jǐn)?shù)應(yīng)用題，如“前兩屆奧運(yùn)會(huì)上中國(guó)運(yùn)動(dòng)員奪得32枚金牌，其中女運(yùn)動(dòng)員奪得的金牌數(shù)占5/8，女運(yùn)動(dòng)員奪得金牌多少枚？”另外，我還組織學(xué)生進(jìn)行預(yù)測(cè)：今年中國(guó)能奪得多少枚金牌？小李說(shuō)：“30枚。”小芬說(shuō)：“比上屆多5枚。”胡夢(mèng)說(shuō)：“能奪得本屆金牌總數(shù)的1/15。”于是我就問(wèn)：“要知道小芬預(yù)測(cè)多少枚，需要知道什么條件呢？要知道胡夢(mèng)預(yù)測(cè)多少枚，你認(rèn)為需要知道什么條件呢？這是一道學(xué)生感興趣的貼近他們生活實(shí)際的題目，使他們感覺(jué)到不是在解應(yīng)用題，而是在解決生活中的問(wèn)題，不僅鍛煉了學(xué)生捕捉信息的能力，而且還使學(xué)生受到了愛(ài)國(guó)主義的教育。

2、深入學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活，應(yīng)用新知解決生活問(wèn)題。

多年以來(lái)，我們的數(shù)學(xué)教學(xué)忽視了數(shù)學(xué)的實(shí)際應(yīng)用，不注意培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)與應(yīng)用能力，偏重于脫離實(shí)際的機(jī)械訓(xùn)練和題型教學(xué)。在學(xué)生的練習(xí)中存在大量的人為編造的離學(xué)生生活現(xiàn)實(shí)較遠(yuǎn)的題材，諸如：糊紙盒、裝配機(jī)器等等。長(zhǎng)期這樣的訓(xùn)練導(dǎo)致了學(xué)生思維僵化，不利于學(xué)生思維發(fā)展。而新的教學(xué)大綱指出，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要目的在于用所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)解決日常生活和工作中的實(shí)際問(wèn)題。因此，在教學(xué)中，每學(xué)到一個(gè)新的知識(shí)，我就要鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生深入生活實(shí)際，去解決一些實(shí)際的問(wèn)題，真正做到學(xué)以致用。

如教學(xué)一年級(jí)《元角分的認(rèn)識(shí)》，新課結(jié)束后，我就模擬了一個(gè)“小小營(yíng)業(yè)員”的情景，再現(xiàn)買賣物品的生活片斷，使學(xué)生在游戲中加深了對(duì)人民幣元、角、分的認(rèn)識(shí)，課后還布置了一個(gè)特殊的回家作業(yè)：和媽媽一起去菜場(chǎng)買菜，去超市購(gòu)物，幫媽媽付錢，第二天交流買東西的情況。這樣，既有助于課本知識(shí)的消化理

解與吸收，又能開(kāi)闊眼界，學(xué)生從中深刻體會(huì)到了數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，也服務(wù)于生活，更體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)本領(lǐng)后得以運(yùn)用所帶來(lái)的喜悅。

通過(guò)這些具有濃厚生活氣息的實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生真正感受到了數(shù)學(xué)在生活中的價(jià)值和應(yīng)用的廣泛性。而且使學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)接觸現(xiàn)實(shí)生活和生產(chǎn)實(shí)踐中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，使學(xué)生意識(shí)到在他們周圍的某些事物中存在著數(shù)學(xué)問(wèn)題，養(yǎng)成有意識(shí)地用數(shù)學(xué)的觀點(diǎn)觀察和認(rèn)識(shí)事物的習(xí)慣，并逐步學(xué)會(huì)把簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題表示為數(shù)學(xué)問(wèn)題。

四、全課小結(jié)，深化新知。

如果說(shuō)引人入勝的新課導(dǎo)入能產(chǎn)生“課伊始、趣亦生”的效果,那么,扣人心弦的課堂總結(jié)必能達(dá)到“課雖終,思未了,趣不盡,情更濃”的境界。一堂課結(jié)束前的幾分鐘,正是學(xué)生的大腦處于疲勞狀態(tài)的時(shí)候,此時(shí)更需要教師精心設(shè)計(jì)一個(gè)新穎有趣、耐人尋味的課堂總結(jié),促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的鞏固、擴(kuò)展、延伸與遷移,又使學(xué)生保持旺盛的求知欲望和濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

例如在教學(xué)成正比例的量時(shí)，教師可設(shè)計(jì)如下問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)：這節(jié)課你有什么收獲？學(xué)生在結(jié)合所學(xué)內(nèi)容回答后，教師引申，兩種相關(guān)聯(lián)的量一定是成正比例的量嗎？我們下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)它們之間的關(guān)系。如此結(jié)課，教師在課尾給學(xué)生留下懸念，使教材前后連貫,使之成為學(xué)生以后學(xué)習(xí)新內(nèi)容的起點(diǎn),激發(fā)新的求知欲的啟蒙點(diǎn)，從而調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。

又如教學(xué)“長(zhǎng)方體和正方體的認(rèn)識(shí)”后,可布置如下手工作業(yè):(1)用硬紙做一個(gè)長(zhǎng)方體和正方體。(2)把你做的長(zhǎng)方體或正方體展開(kāi),看能得到哪些展開(kāi)圖。這么多“手工活動(dòng)”,正好通過(guò)課堂總結(jié)巧妙地轉(zhuǎn)移到課外,使學(xué)科課程和活動(dòng)課程密切聯(lián)系在一起,真可謂合情合理。

以上就是我校教師在長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐中不斷改進(jìn)、創(chuàng)新，逐漸摸索出的適合我校學(xué)生的一種數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式。為讓學(xué)生向喜歡動(dòng)畫(huà)節(jié)目一樣喜歡我們的數(shù)學(xué)課堂，教師們?cè)诮虒W(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)還配有一定的號(hào)召語(yǔ)，使學(xué)生興趣高漲地投入到我們的教學(xué)中。當(dāng)然，一種教學(xué)模式只能體現(xiàn)一定的教學(xué)思想，解決一些教學(xué)實(shí)際問(wèn)題。素質(zhì)教育的主渠道是課堂教學(xué)，作為一名數(shù)學(xué)教育工作者，只有不斷地優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，改進(jìn)教學(xué)方法，把培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)精神，創(chuàng)新學(xué)習(xí)意識(shí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)思維、創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法和技能滲透到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)之中，才能使數(shù)學(xué)素質(zhì)教育真正落到實(shí)處。

第四篇：小學(xué)數(shù)學(xué)新課改“先學(xué)后導(dǎo)”課堂教學(xué)模式

小學(xué)新課改

數(shù)學(xué)“先學(xué)后導(dǎo)”課堂教學(xué)模式

一、模式研究的背景

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，“追求教學(xué)效率”這一教學(xué)的本質(zhì)特性日益凸顯，成為當(dāng)前課程改革的重要目標(biāo)，更是教育事業(yè)實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵發(fā)展的必然要求。我校堅(jiān)持走特色教育發(fā)展之路，秉承“一切為了學(xué)生發(fā)展”的教育理念，結(jié)合目標(biāo)教學(xué)、主體性教育，創(chuàng)新實(shí)踐教育等教育改革成果，著力將新課程改革推向深水區(qū)。新課程數(shù)學(xué)為孩子們提供了樂(lè)于思考、樂(lè)于學(xué)習(xí)的精致素材，為課堂教學(xué)營(yíng)造了一個(gè)和諧、創(chuàng)新、富有生命力的背景。然而，在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，仍然存在教師教得苦、學(xué)生學(xué)得累，教學(xué)效率低下的現(xiàn)象?？v觀這樣的課堂，普遍存在以下幾個(gè)顯著問(wèn)題：1.課堂不夠生動(dòng)，對(duì)學(xué)生沒(méi)有吸引力；2.教師講得太多，給學(xué)生自主探究的時(shí)間和空間太少；3.教師較多是關(guān)注自己的教，而較少關(guān)注到學(xué)生的學(xué)； 4.教師盲目追趕潮流，效仿名師專家，目標(biāo)意識(shí)不明等。因此，充分利用新教材的編排優(yōu)勢(shì)，轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式是深入貫徹新課程理念的根本和關(guān)鍵?；谶@些原因，思考如何形成新的教學(xué)規(guī)范，構(gòu)建科學(xué)高效的課堂教學(xué)模式就至關(guān)重要?！跋葘W(xué)后導(dǎo)”的課堂教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用的發(fā)揮，旨在協(xié)調(diào)教與學(xué)的雙邊關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地進(jìn)行“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)，自覺(jué)成為課堂的主人，從而提高教學(xué)效率。

二、理論支撐

1.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義理論豐富，而其核心只用一句話就可以概括：以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)。與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論以及建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境相適應(yīng)的教學(xué)模式為：“以學(xué)生為中心，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中由教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的?！痹谶@種模式中，學(xué)生是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者；教師是教學(xué)過(guò)程的組織者、指導(dǎo)者、意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者；教材所提供的知識(shí)不再是教師傳授的內(nèi)容，而是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的對(duì)象；媒體也不再是幫助教師傳授知識(shí)的手段、方法，而是用來(lái)創(chuàng)設(shè)情境、進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)和會(huì)話交流，即作為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、協(xié)作式探索的認(rèn)知的工具。

2.布魯納的結(jié)構(gòu)——發(fā)現(xiàn)教學(xué)理論。布魯納認(rèn)為：發(fā)現(xiàn)，并不限于尋求人類尚未知曉的事物，而應(yīng)指人們用自己的頭腦親自獲得知識(shí)的一切方法。從教學(xué)的角度看，如果教師通過(guò)引導(dǎo)讓學(xué)生自己主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，概括出原理或法則，他們就會(huì)因自己的發(fā)現(xiàn)去學(xué)習(xí)，去概括出原理或法則，他們就會(huì)因自己發(fā)現(xiàn)所感到愉快和成就感的滿足而使學(xué)習(xí)具有強(qiáng)大

1的動(dòng)力，所得知識(shí)也會(huì)深刻而不易遺忘，并能廣泛應(yīng)用于實(shí)際，有助于智力的發(fā)展。因此，他甚至要求小學(xué)生也都要能利用教師或教材所提供的材料，去成為一個(gè)“發(fā)現(xiàn)者”。

3.巴班斯基的最優(yōu)化教學(xué)理論注重學(xué)生的發(fā)展，注重學(xué)生能力的開(kāi)發(fā)，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，將學(xué)生視為學(xué)習(xí)的主體，他們不是被動(dòng)的知識(shí)接受者，而是積極的教學(xué)參與者。

4.贊可夫的發(fā)展性教學(xué)理論提出五大教學(xué)原則：以高難度進(jìn)行教學(xué)的原則；以高速度進(jìn)行教學(xué)的原則；理論知識(shí)起指導(dǎo)作用的原則；使學(xué)生理解學(xué)習(xí)過(guò)程的原則；使全體學(xué)生都得到一般發(fā)展的原則。

5.邱學(xué)華嘗試教學(xué)理論。嘗試教學(xué)理論是讓學(xué)生在嘗試中學(xué)習(xí)，在嘗試中成功。它改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不是先由教師講解，把什么都講清楚了學(xué)生再做練習(xí)，而是先由教師提出問(wèn)題，學(xué)生在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上，自學(xué)課本和互相討論，依靠自己的努力，通過(guò)嘗試練習(xí)去初步解決問(wèn)題，最后教師根據(jù)學(xué)生嘗試練習(xí)中的難點(diǎn)和教材的重點(diǎn)，有針對(duì)性地進(jìn)行講解。在現(xiàn)代的教學(xué)條件下，把教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生的嘗試活動(dòng)取得成功。

6.教育心理學(xué)明確指出一切教育都必須建立在學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平和已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上，所以“先學(xué)后導(dǎo)”教學(xué)模式的研究也必須以此為依據(jù)。

三、模式的界定

前提：以新課程的教育理念為指導(dǎo)。

“先學(xué)后導(dǎo)”與以往的“教與學(xué)”有明顯的變化，“學(xué)”是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下的自主、合作、探究學(xué)習(xí)；“導(dǎo)”不是傳統(tǒng)意義上的“講授”、“傳授”，而是指在師生充分交流、對(duì)話的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生困惑問(wèn)題和學(xué)習(xí)方法的“引導(dǎo)”、“指導(dǎo)”、“交流”、“啟發(fā)”。從教學(xué)意義上看，“先學(xué)后導(dǎo)”不是簡(jiǎn)單的對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程的順序顛倒，而是一種教學(xué)觀念重構(gòu)。

教學(xué)模式：指在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來(lái)的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序，是為實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)而創(chuàng)建的一種操作樣式。作為結(jié)構(gòu)框架，突出了教學(xué)模式從宏觀上把握教學(xué)活動(dòng)整體及各要素之間內(nèi)部關(guān)系的功能；作為活動(dòng)程序則突出了教學(xué)模式的有序性和可操作性。既關(guān)注教師課堂中的課程實(shí)施(教的層面)，又關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)程中的數(shù)學(xué)發(fā)展(學(xué)的層面)。

“先學(xué)后導(dǎo)”課堂教學(xué)模式：以新課程理念為指導(dǎo)，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的基礎(chǔ)上教師適當(dāng)點(diǎn)撥、指導(dǎo)，形成知識(shí)、技能，沉淀方法、經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)過(guò)程。

四、模式流程及實(shí)施策略

（一）模式的流程

結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的本質(zhì)特征，我們將“先學(xué)后導(dǎo)”教學(xué)模式大致解讀為以下四個(gè)基本流程：一“引”：通過(guò)復(fù)習(xí)舊知、情境創(chuàng)設(shè)等多種策略找到新舊知識(shí)的銜接點(diǎn)，引入新知，質(zhì)疑新知；二“探” ：利用認(rèn)知沖突，倡導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“閱讀文本”、“自主探究”、“合作探究”等多種方式自主學(xué)習(xí)新知；→三“議” ：在自主探究的基礎(chǔ)上匯報(bào)交流，通過(guò)學(xué)生評(píng)議、教師指導(dǎo)歸納總結(jié)新知；→四“練”：梯度練習(xí)鞏固新知，形成技能，完成課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)，并盡可能為后續(xù)學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

（二）實(shí)施策略

“先學(xué)后導(dǎo)”教學(xué)模式融“自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)”為一體，明確界定了學(xué)生“學(xué)”與教師“導(dǎo)”之間的關(guān)系。同時(shí)，數(shù)學(xué)課不同的教學(xué)內(nèi)容自然決定了學(xué)生“學(xué)”的度與教師“導(dǎo)”的關(guān)鍵。下面我們具體解讀實(shí)施策略，并就計(jì)算教學(xué)、概念教學(xué)和解決問(wèn)題等不同內(nèi)容提出相關(guān)建議：

1﹒“引”：引入質(zhì)疑新知

本環(huán)節(jié)目標(biāo)是幫助學(xué)生積累基本知識(shí)，提高基本能力；找準(zhǔn)新知切入點(diǎn)，激發(fā)認(rèn)知沖突，為自主學(xué)習(xí)鎖定目標(biāo)；

學(xué)生分兩個(gè)步驟進(jìn)行學(xué)習(xí)，一是常規(guī)訓(xùn)練：背背口訣、做做口算或者完成數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的填空練習(xí)，甚至還可以做做思維訓(xùn)練游戲；二是在復(fù)習(xí)舊知、體驗(yàn)學(xué)習(xí)情境的過(guò)程中初步感知新知，明確當(dāng)堂學(xué)習(xí)目標(biāo)。

教師在這個(gè)過(guò)程中要注意：堅(jiān)持設(shè)計(jì)具有典型性和針對(duì)性的常規(guī)訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生在練習(xí)的過(guò)程中總結(jié)基本數(shù)學(xué)知識(shí)，為后續(xù)學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。整個(gè)過(guò)程要控制在5分鐘以內(nèi)。

2﹒“探”：探究學(xué)習(xí)新知

這一環(huán)節(jié)要達(dá)到的目標(biāo)是：解決簡(jiǎn)單問(wèn)題、匯集學(xué)習(xí)疑難；積累基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、探究意識(shí)和問(wèn)題意識(shí)。

學(xué)生的學(xué)習(xí)分兩個(gè)步驟進(jìn)行：一是圍繞目標(biāo)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)：通過(guò)擺一擺、摸一摸、拼一拼、畫(huà)一畫(huà)和算一算等自主獨(dú)立探究的形式，嘗試著對(duì)新知的學(xué)習(xí)，初步理解新知的形成，了解學(xué)習(xí)方法。二是組內(nèi)討論提出疑問(wèn)：小組內(nèi)交流自主學(xué)習(xí)的成果，或者提出自己學(xué)習(xí)的疑問(wèn)。

教師導(dǎo)的過(guò)程中要注意：1.組內(nèi)交流一定要建立在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上。學(xué)生通過(guò)自主探究（嘗試練習(xí)），對(duì)新知識(shí)已有初步理解，但理解還不很全面，或者說(shuō)只知其然，還不知其所以然，這時(shí)的學(xué)生是心里明白而嘴里說(shuō)不出來(lái)，真所謂“心求通而未能，口欲言而未達(dá)”。這時(shí)就需要組織小組合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)在小組中進(jìn)行交流討論，通過(guò)生生交流、討論、合作學(xué)習(xí)，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，使比較零碎的知識(shí)成為整體，讓學(xué)生更加理解新知識(shí)，形

成技能，或者是匯集大家都沒(méi)有辦法解決的疑問(wèn)，初步掌握學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。2.要有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)：無(wú)論是自主學(xué)習(xí)還是合作學(xué)習(xí)，目標(biāo)都非常關(guān)鍵。3.教師要參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)中去，一方面適時(shí)給予引導(dǎo)，另一方面要搜集生成的學(xué)習(xí)資源，為后面的教學(xué)提供素材。

建議：計(jì)算課主要是引導(dǎo)學(xué)生利用學(xué)習(xí)方法的遷移來(lái)嘗試學(xué)習(xí)新知。概念教學(xué)則應(yīng)提供必要的感性材料，作為形成概念的物質(zhì)基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生加以抽象概括，找出全體材料共同的本質(zhì)屬性，揭示概念的內(nèi)涵和外延。

3﹒“議”：討論總結(jié)新知

本環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)是：全班交流討論，共享學(xué)習(xí)成果，合理優(yōu)化學(xué)習(xí)方法，總結(jié)新知。學(xué)生的交流討論分三個(gè)層次進(jìn)行。一是學(xué)生與學(xué)生間的討論：一方面學(xué)生匯報(bào)自己前一階段的學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)疑難；另一方面聽(tīng)取他人的意見(jiàn)，提出自己的觀點(diǎn)。二是有教師介入的討論：教師根據(jù)學(xué)生的討論重點(diǎn)難點(diǎn)，給予提示和引導(dǎo)。三是師生共同回憶知識(shí)的形成過(guò)程：把零散的知識(shí)進(jìn)行歸納整理，建立認(rèn)知模型。

教師的導(dǎo)可以從以下幾個(gè)方面入手：1.交流匯報(bào)探究學(xué)習(xí)的成果的面要廣一點(diǎn)，讓盡可能多的學(xué)生參與其中；2.充分讓學(xué)生互相評(píng)議、提出疑問(wèn)便于深刻理解新知；3.關(guān)注生成資源，適時(shí)點(diǎn)撥引導(dǎo)學(xué)生優(yōu)化、總結(jié)學(xué)習(xí)成果。

建議：計(jì)算教學(xué)和解決問(wèn)題的教學(xué)都應(yīng)該尊重學(xué)生個(gè)性，允許學(xué)生用不同的策略來(lái)計(jì)算或者解決問(wèn)題，同時(shí)也要注意進(jìn)行合理優(yōu)化、總結(jié)基本算法和策略。

4﹒“練”：運(yùn)用延伸新知

本環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)是：鞏固運(yùn)用新知，檢測(cè)課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)；總結(jié)延伸新知，為后續(xù)學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

學(xué)生的學(xué)習(xí)分三個(gè)層次進(jìn)行：一基本練習(xí)：完成教材中的“做一做”或者教師設(shè)計(jì)的與教材例題相類似的題目；二是完成變式練習(xí)或者綜合練習(xí)；三是完成拓展練習(xí)，總結(jié)延伸新知。

本環(huán)節(jié)教師一定要注意以下幾個(gè)方面：1.保證練習(xí)的量：尤其是計(jì)算課，足夠量的練習(xí)才能幫助學(xué)生鞏固算法；2.設(shè)計(jì)的練習(xí)要有針對(duì)性和典型性，有益于學(xué)生運(yùn)用和總結(jié)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容；3.注意練習(xí)的梯度和要求：變式練習(xí)和拓展練習(xí)要建立在基本練習(xí)的基礎(chǔ)之上，不一定要求全班學(xué)生都掌握。

第五篇：小學(xué)數(shù)學(xué)新授課課堂教學(xué)模式研究

小學(xué)數(shù)學(xué)“合作探究，互動(dòng)生成”新授課教學(xué)模式初探

宜良縣九鄉(xiāng)小學(xué)：崔旭輝

張富榮

范禮祥

谷小纖

朱天友

龍金所

夏汝明

【摘要】：本文針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式弊端，提出了具有現(xiàn)代教育思想的新型教學(xué)模式——小學(xué)數(shù)學(xué)“合作探究，互動(dòng)生成”新授課教學(xué)模式。該模式以建構(gòu)主義等理論為基本依據(jù)，以新課程理念為核心指導(dǎo)，其結(jié)構(gòu)概括為：創(chuàng)設(shè)情境，引入新課——自主探索，合作交流——鞏固深化，拓展應(yīng)用——總結(jié)回顧，評(píng)價(jià)反思。該模式充分體現(xiàn)了師生關(guān)系的開(kāi)放，思維空間的開(kāi)放，教學(xué)評(píng)價(jià)的開(kāi)放，把學(xué)生真正擺到了主體位置。【關(guān)鍵詞】：教學(xué)模式 合作探究 互動(dòng)生成 小學(xué)數(shù)學(xué)

一、理論依據(jù)

當(dāng)前的教育教學(xué)，就數(shù)學(xué)教學(xué)而言，因其傳承了中國(guó)傳統(tǒng)教育的特點(diǎn)，在內(nèi)容上，更偏重于傳授人類己取得的科學(xué)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)、技能，而忽視了對(duì)獲取知識(shí)的過(guò)程和方法的探索和鍛煉；在組織形式上，沿襲了幾十年來(lái)夸美紐斯創(chuàng)立的“班級(jí)授課制”，以致“整段的時(shí)間被鈴聲打碎，連貫的空間被圍墻隔開(kāi)”，學(xué)生在同一片天空中呼吸著一種空氣，幾年以后成了同一種模子澆鑄出來(lái)的標(biāo)準(zhǔn)件。如此，數(shù)學(xué)教育成了單純的傳授而疏遠(yuǎn)了探索研究，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成了單純的繼承而遠(yuǎn)離了創(chuàng)新發(fā)展，以致人們提到學(xué)習(xí)使理解為知識(shí)的傳承，而對(duì)探索、研究、創(chuàng)新性學(xué)習(xí)反而感到陌生。如此種種，長(zhǎng)此以往，便有意無(wú)意間地實(shí)現(xiàn)了教育的“另一種功能”，即扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造力。因此，我們選擇“合作探究，互動(dòng)生成”新授課教學(xué)模式研究，就是為了解決上述問(wèn)題而提出的。

“合作探究，互動(dòng)生成”教學(xué)模式是指在課堂教學(xué)中，以數(shù)學(xué)知識(shí)為載體，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題產(chǎn)生情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生情、知、意、能各種感官，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，并在積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的過(guò)程中，研究探索、合作交

流，尋求解決問(wèn)題的途徑，從中感悟知識(shí)，體驗(yàn)成功，獲得創(chuàng)造性活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)和方法，實(shí)現(xiàn)其智力情感及其它方面的全面發(fā)展。

1．“合作探究，互動(dòng)生成”教學(xué)模式符合小學(xué)生的心理特點(diǎn)，蘇霍姆林斯基說(shuō)：“人的心靈深處都有一種根深蒂固的需求一這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而兒童的精神世界中，這種需求特別強(qiáng)烈。而“合作探究，互動(dòng)生成”教學(xué)能滿足學(xué)生的這種心理需要，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與求知欲望。

2．“合作探究，互動(dòng)生成”教學(xué)模式符合小學(xué)生的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)。波利亞說(shuō)：“學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑都是學(xué)主自己去發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)理解最深刻，也最容易掌握其中內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系?！痹诮虒W(xué)中，注重向?qū)W生提示認(rèn)知對(duì)象內(nèi)在規(guī)律，看重解決知識(shí)結(jié)構(gòu)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化過(guò)程中存在的問(wèn)題，使學(xué)習(xí)活動(dòng)成為一種積極主動(dòng)的建構(gòu)過(guò)程。

3．“合作探究，互動(dòng)生成”教學(xué)模式有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。教學(xué)時(shí)，注意創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，探索與解決問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生敢于標(biāo)新立異，提出不同的見(jiàn)解，激發(fā)學(xué)生探索的內(nèi)驅(qū)力，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

4．“合作探究，互動(dòng)生成”教學(xué)模式有利于突出學(xué)生主體作用。教學(xué)中，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，提供給學(xué)生展示才能的機(jī)會(huì)，使學(xué)生有解釋和評(píng)價(jià)自己思維結(jié)果的權(quán)利，更加主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而突出學(xué)生的主體作用。

二、功能目標(biāo)

1．通過(guò)創(chuàng)情激趣，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)充分的思維活動(dòng)，理解和掌握概念、性質(zhì)、計(jì)算公式、數(shù)量關(guān)系和解題方法等最基礎(chǔ)的知識(shí)。培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)會(huì)認(rèn)知。

2.讓學(xué)生通過(guò)親歷參與探究知識(shí)的形成過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生具有觀察比較、分析綜合、抽象概括和判斷推理等能力，能用數(shù)學(xué)的眼光、運(yùn)用數(shù)學(xué)的思想和方法解決日常生活中的實(shí)際問(wèn)題，獲得積極的情感體驗(yàn)，逐步形成善于質(zhì)疑問(wèn)難，樂(lè)于探究，努力求知的心理傾向。

3．發(fā)展學(xué)生獨(dú)立思考與合作探索的精神，使學(xué)生學(xué)會(huì)分享和交流信息，提高與他人合作、溝通的能力，學(xué)會(huì)共同生活。

4.充分發(fā)揮學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，促進(jìn)學(xué)生主體性的發(fā)展。

三、實(shí)現(xiàn)條件

1、增強(qiáng)教師的課堂教學(xué)能力素養(yǎng)。由于“合作探究，互動(dòng)生成”的課堂是一個(gè)開(kāi)放的課堂，學(xué)生的提問(wèn)具有一定的發(fā)散性，因而對(duì)教師提出了更高的要求，要求教師必須具有廣博的知識(shí)、較高的業(yè)務(wù)素養(yǎng)和駕馭課堂的能力。

2、保證學(xué)生的課堂主體地位。首先要提出有價(jià)值的問(wèn)題，讓學(xué)生在寬松愉快的環(huán)境中各抒己見(jiàn)，要讓學(xué)生大膽發(fā)言，把學(xué)習(xí)過(guò)程中看到的、想到的和感悟到的（包括解題方法）說(shuō)出來(lái)；其次設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)要形式多樣，有層次性；最后教師讓學(xué)生鞏固新知識(shí)時(shí)，要經(jīng)常進(jìn)行課堂巡視。一是可以了解學(xué)生對(duì)本堂課所學(xué)知識(shí)的掌握情況，二是可以督促注意力不集中的學(xué)生學(xué)習(xí)，并能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。

3、合理運(yùn)用多媒體。教師要緊跟信息技術(shù)發(fā)展的步伐，努力學(xué)習(xí)和掌握多媒體課件制作的新技術(shù)、新方法。充分運(yùn)用現(xiàn)代先進(jìn)技術(shù)精心設(shè)計(jì)教學(xué)課件，使學(xué)生在現(xiàn)代技術(shù)幫助下理解知識(shí)的同時(shí)掌握技能和發(fā)展能力，使數(shù)學(xué)教學(xué)朝著信息化、網(wǎng)絡(luò)、多媒體化綜合應(yīng)用的現(xiàn)代化教育方向發(fā)展。

四、應(yīng)用范圍

本模式適用于小學(xué)數(shù)學(xué)中、高年級(jí)的計(jì)算教學(xué)、應(yīng)用題教學(xué)及幾何形體概念教學(xué)的新授課。

五、操作流程

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法、獲得最廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。那么，在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，如何實(shí)施有效的課堂教學(xué)？根據(jù)己有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及學(xué)生實(shí)際，經(jīng)過(guò)我們研究、探索和實(shí)踐，我們初步構(gòu)建了小學(xué)數(shù)學(xué)“合作探究，互動(dòng)生成”新授課教學(xué)的基本模式，其結(jié)構(gòu)為：創(chuàng)設(shè)情境，引入新課一自主探索，合作交流一鞏固深化，拓展應(yīng)用一總結(jié)回顧，評(píng)價(jià)反思。此模式簡(jiǎn)單易操作，就是先讓學(xué)生自己學(xué)一學(xué)，在小組內(nèi)交流交流，再把學(xué)習(xí)情況展示展示，然后教師針對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題指導(dǎo)指導(dǎo)，最后練習(xí)鞏固鞏固。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，引入新課

合理有效地創(chuàng)設(shè)生活教學(xué)情境，可以使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更接近現(xiàn)實(shí)生活，使學(xué)生身臨其境，加強(qiáng)感知，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，激發(fā)思維，輕松地接受新知識(shí)。主要是引趣、激疑和誘思。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生基于自己的學(xué)習(xí)需要而表現(xiàn)出來(lái)的一種認(rèn)識(shí)傾向，是社會(huì)和教育對(duì)學(xué)生的客觀要求在學(xué)生頭腦中的反映。

1．情境創(chuàng)設(shè)要以真實(shí)性為基本前提。

所創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)符合客觀現(xiàn)實(shí)，不能為教學(xué)的需要而‘假造”情境。數(shù)學(xué)情境、現(xiàn)實(shí)情境二者應(yīng)不相修。例如，在教學(xué)‘組合圖形的面積”時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)老師家新買了一處房子，正在裝修，但是在鋪客廳地板時(shí)遇到了難題，老師應(yīng)該至少要買多大面積的地板？在真實(shí)的情景中，學(xué)生能感受到數(shù)學(xué)就在身邊，生活需要數(shù)學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)津津有味。2．“數(shù)學(xué)味”是情境創(chuàng)設(shè)的本質(zhì)保證。

在情境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中要緊扣所要教學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)或技能，創(chuàng)設(shè)有“數(shù)學(xué)味”的情景，激發(fā)學(xué)生的求知欲和主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒達(dá)到最佳境界，更好的掌握所學(xué)知識(shí)。例如，在教學(xué)‘統(tǒng)計(jì)”時(shí)，創(chuàng)設(shè)這樣的教學(xué)情景：“六一”兒童節(jié)到了，203班要舉行聯(lián)歡會(huì)，會(huì)上要準(zhǔn)備一些水果，選派小紅和明明去水果市場(chǎng)購(gòu)買，他們看到很多水果，小紅提出問(wèn)題：我們應(yīng)該怎么購(gòu)買呢？從而引入新課一統(tǒng)計(jì)。

3．要以“發(fā)展性”作為情境創(chuàng)設(shè)的價(jià)值導(dǎo)向。

情境的創(chuàng)設(shè)，必須選擇恰當(dāng)?shù)?、適合學(xué)生發(fā)展的情境方式，使情境創(chuàng)設(shè)反映兒童熟悉和可以理解的事物，例如，在教學(xué)“退位減法”時(shí)，創(chuàng)設(shè)了同學(xué)們借書(shū)的情景，然后讓學(xué)生根據(jù)借書(shū)的情景提出一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題。這樣設(shè)計(jì)，學(xué)生容易產(chǎn)生親切感，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，從而積極地投入到新知 的探究中。

遵循五個(gè)原則：準(zhǔn)確性原則；激發(fā)性原則；遷移性原則；簡(jiǎn)捷性原則；系統(tǒng)性原則。

這一環(huán)節(jié)要干凈利落,不能拖泥帶水,時(shí)間控制在5分鐘以內(nèi).（二）自主探索，合作交流

此環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)的核心部分,是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣,發(fā)展學(xué)生個(gè)性,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的有效空間.可分以下幾步進(jìn)行.1、自主探索，小組討論

針對(duì)上一環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情景,學(xué)生進(jìn)行自主探索活動(dòng),形成自己的解決問(wèn)題的基本思路.現(xiàn)代著名教育學(xué)家布魯納強(qiáng)調(diào)：“教一個(gè)人某門學(xué)科，不是要把一些結(jié)果記下來(lái)，而是教他參與把知識(shí)建立起來(lái)的過(guò)程?！彼栽诮虒W(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生自主探索，讓學(xué)生成為知識(shí)的探索者和發(fā)現(xiàn)者。

（1）注重過(guò)程教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)要依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，創(chuàng)設(shè)條件，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。因此，我們可引導(dǎo)學(xué)生利用己有的知識(shí)自己去發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，探求新知識(shí)。例如，在教學(xué)組合圖形的面積計(jì)算時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生利用圖形之間的聯(lián)系，通過(guò)大量的實(shí)踐操作，在操作中領(lǐng)悟計(jì)算方法的形成過(guò)程，從而獲取知識(shí)，掌握學(xué)法。

（2）提供參與機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生積極思維。

在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)注意給學(xué)生參與活動(dòng)提供各種機(jī)會(huì)，使學(xué)生在

參與過(guò)程中掌握方法。學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程就是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生遇到各種疑問(wèn)，同時(shí)學(xué)生的智慧、個(gè)性、創(chuàng)新得到展示，學(xué)生從探索新知的過(guò)程中獲取新知識(shí)。①提供說(shuō)話的機(jī)會(huì)。例如，在教學(xué)組合圖形的面積計(jì)算中，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)目己拼的組合圖形是由哪些圖形組成的，讓學(xué)生相互交流小組內(nèi)計(jì)算組合圖形面積的方法。學(xué)生在說(shuō)的過(guò)程中充分暴露思維過(guò)程，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。②提供操作的機(jī)會(huì)。在教學(xué)中應(yīng)經(jīng)常讓學(xué)生拼一拼、剪一剪、畫(huà)一畫(huà)、擺一投。折一折。例如，在教學(xué)組合圖形的面積時(shí)，讓學(xué)生利用手中的組合圖形剪一剪，或者畫(huà)一畫(huà)，從而找到組合圖形面積的計(jì)算方法：在教學(xué)分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)時(shí)，可以讓學(xué)生通過(guò)折一折認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的意義。學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，掌握新知。提供獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)。教師在教學(xué)中應(yīng)注意精心設(shè)計(jì)提問(wèn)，啟發(fā)學(xué)生思維，充分給予學(xué)主獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)。例如，在教學(xué)推導(dǎo)圓柱體積計(jì)算公式時(shí)，先讓學(xué)生回憶國(guó)的面積計(jì)算公式的推導(dǎo)過(guò)程，然后設(shè)問(wèn)：你們認(rèn)為圓柱體體積與什么條件有關(guān)？你們會(huì)用什么辦法來(lái)推導(dǎo)圓柱體的體積計(jì)算公式？會(huì)利用什么知識(shí)來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題呢？然后讓學(xué)生小組合作交流，動(dòng)手操作，推導(dǎo)圓柱的體積計(jì)算公式。③提供合作探究的機(jī)會(huì)。合作探究有利于形成開(kāi)放、平等、融洽的氣氛，有利于充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。這就要求課堂教學(xué)問(wèn)題的設(shè)置要具有啟發(fā)性，問(wèn)題的呈現(xiàn)要有利于展開(kāi)實(shí)驗(yàn)、操作、交流等活動(dòng)。合作探究堅(jiān)持不搞一言堂，不搞教師奉送答案。代之以小組討論等方式，主動(dòng)探索，把靜態(tài)的知識(shí)結(jié)論轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的探索過(guò)程。提供質(zhì)疑問(wèn)難的機(jī)會(huì)。愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題，往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要”因此，可引導(dǎo)學(xué)生在課堂上針對(duì)教學(xué)內(nèi)容提出問(wèn)題，由教師或讓學(xué)生解答，或自己解答。實(shí)踐證明，這種方法較能活躍課堂氣氛，讓學(xué)生主動(dòng)參與，調(diào)動(dòng)其積極性，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

（3）指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

①個(gè)體自學(xué)：個(gè)體自學(xué)就是尊重學(xué)生的需要，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題。自學(xué)時(shí)，學(xué)生可以按照自己的基礎(chǔ)、習(xí)慣、水平、方式、速度等去圈圈點(diǎn)點(diǎn)、畫(huà)畫(huà)寫寫、想想做做、思思說(shuō)說(shuō)，對(duì)自己已懂的內(nèi)容進(jìn)行整理、歸納，同時(shí)將不太理解的內(nèi)容抅畫(huà)出來(lái)，以求協(xié)商解答。

②小組學(xué)習(xí)：在自學(xué)的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮小組成員的互助作用，學(xué)生提出個(gè)體不能解決的疑難問(wèn)題，在小組內(nèi)展開(kāi)討論，其他學(xué)生闡述個(gè)人見(jiàn)解，盡量在組內(nèi)探討解決。

③全班學(xué)習(xí)：在個(gè)體自學(xué)及小組學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮學(xué)生的主體帶動(dòng)作用，進(jìn)行全班交流，展示學(xué)習(xí)成果，自主評(píng)價(jià)，達(dá)成共識(shí)，使每一個(gè)合作成員都能在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上共同達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。

遵循五個(gè)原則：自主性原則；獨(dú)立性原則；主動(dòng)性原則；合作性原則；創(chuàng)造性原則。

2、全班交流，形成共識(shí)

學(xué)生小組討論的結(jié)果,探討問(wèn)題的效果如何,需要進(jìn)行必要的交流.在這里,教師的作用相當(dāng)于節(jié)目主持人,讓各小組盡情發(fā)表觀點(diǎn),爭(zhēng)辯,質(zhì)詢,接受,吸收.在這個(gè)過(guò)程中,熱烈的氣氛會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,集體的力量可以促使學(xué)生勇敢的闡述觀點(diǎn).學(xué)生的辨析,推理能力以及表達(dá)能力在這個(gè)過(guò)程中得到訓(xùn)練和提高.當(dāng)學(xué)生的交流取得一定進(jìn)展時(shí),教師應(yīng)該及時(shí)加以肯定和表?yè)P(yáng),不斷引

導(dǎo)學(xué)生理解領(lǐng)會(huì)知識(shí),掌握方法和技能.教師可以根據(jù)學(xué)生活動(dòng)的情況,針對(duì)交流中存在的問(wèn)題,作必要的小結(jié)性講解,對(duì)學(xué)生的研究情況,交流情況,以及問(wèn)題解決的方法,給予客觀評(píng)價(jià),使學(xué)生進(jìn)一步明確解決此類問(wèn)題的策略,感受解決問(wèn)題的愉快.遵循五個(gè)原則：?jiǎn)l(fā)性原則；沖突性原則；思考性原則；生成性原則，創(chuàng)新性原則。

此環(huán)節(jié)以15分鐘左右為好.（三）鞏固深化，拓展應(yīng)用

馬芯蘭說(shuō)：“沒(méi)有練習(xí)就沒(méi)有能力?！痹O(shè)計(jì)具有代表性、層次性、思考性強(qiáng)、應(yīng)用價(jià)值大的習(xí)題。強(qiáng)化練習(xí)的應(yīng)用價(jià)值，提升習(xí)題的教育功能。

練習(xí)設(shè)計(jì)要注意三點(diǎn)：嚴(yán)格控制練習(xí)時(shí)間，布置限時(shí)練習(xí)，確保當(dāng)堂完成。1.練習(xí)量要少而精，分層布置，因人而異，不要在量上嚇倒學(xué)生，讓優(yōu)等生有發(fā)揮的余地，學(xué)困生也有成功的可能；2.練習(xí)形式多樣而有趣。有操作的、有思考的、有書(shū)面的。3.練習(xí)向課外延伸，設(shè)計(jì)富有個(gè)性化的或小組協(xié)作完成的長(zhǎng)作業(yè)（幾周或幾個(gè)月完成）。讓練習(xí)不再是學(xué)生的一種負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生在做練習(xí)中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

遵循五個(gè)原則：體驗(yàn)性原則；激勵(lì)性原則；開(kāi)放性原則；實(shí)效性原則；發(fā)展性原則。

本環(huán)節(jié)15分鐘左右,根據(jù)第二環(huán)節(jié)的時(shí)間適當(dāng)調(diào)整.（四）總結(jié)回顧，評(píng)價(jià)反思

作為一節(jié)課的終結(jié)部分,可以先讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)這節(jié)課學(xué)到了哪些知識(shí),有哪些收獲,對(duì)自己進(jìn)行一下評(píng)價(jià),然后教師對(duì)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的精神狀態(tài)進(jìn)

行肯定,對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極評(píng)價(jià),使學(xué)生產(chǎn)生獲取知識(shí)的喜悅,充滿后繼學(xué)習(xí)的信心.例如：在教學(xué)“三角形內(nèi)角和”時(shí)，可以這樣結(jié)課：

師：任何三角形的內(nèi)角和都是多少度？任何四邊形的內(nèi)角和是多少度呢？你能不能推算出五邊形、六邊形??的內(nèi)角和是多少度呢？

請(qǐng)同學(xué)們?cè)囈辉?，看誰(shuí)能從中發(fā)現(xiàn)有趣的規(guī)律！

如此結(jié)課，既總結(jié)了本課的教學(xué)內(nèi)容，又造成了懸念，把課堂延伸到 課外，激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，有益于激勵(lì)學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中不斷 地探索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新。

遵循五個(gè)原則：目標(biāo)性原則；針對(duì)性原則；引導(dǎo)性原則；簡(jiǎn)練性原則情趣性原則。

一般控制在3分鐘以內(nèi).六、操作評(píng)價(jià)

我們提出的“合作探究，互動(dòng)生成”新授課教學(xué)模式，是以“創(chuàng)境激趣”為關(guān)鍵，以“解決問(wèn)題”為核心，以“自主探索”為主線展開(kāi)的多維合作活動(dòng)。蘊(yùn)含著以人的發(fā)展為宗旨的教學(xué)觀，以民主為基礎(chǔ)的師生觀，以自主為手段的方法觀，以提高素質(zhì)為本的質(zhì)量觀的模式特征。實(shí)踐證明，該模式實(shí)現(xiàn)了由單一化向多樣化教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，較好地創(chuàng)設(shè)了讓學(xué)生參與到自主學(xué)習(xí)中來(lái)的情境與氛圍，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式，形成了學(xué)生自主探索、自主解決問(wèn)題的態(tài)勢(shì)，有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神，是提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。

兩年來(lái)，我們?cè)谡n堂教學(xué)、活動(dòng)開(kāi)展等方面進(jìn)行了探索、實(shí)踐，取得了一定的成效。

（一）通過(guò)研究，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣增強(qiáng)了。

開(kāi)展研究后，在教學(xué)中注重創(chuàng)設(shè)自主探索的情境，激起學(xué)生的求知欲望，打開(kāi)了學(xué)生思維的閘門，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動(dòng)接受到積極參與，主動(dòng)探究。

（二）自主合作探究意識(shí)明顯增強(qiáng)。

學(xué)生能積極主動(dòng)地投身于各種自主探究地學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)中，在學(xué)習(xí)中主動(dòng)出主意、想辦法，解決疑難問(wèn)題；在許多公眾場(chǎng)合，一些以前躲于人后、怕拋頭露面、羞于啟齒的學(xué)生也開(kāi)始有了探究地欲望、交往的愿望、展示自我的渴望。

（三）自主探究能力明顯提高。

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，能積極主動(dòng)地進(jìn)行各種學(xué)法的嘗試和探索，并及時(shí)作出自我評(píng)價(jià)，了解自己的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，反思現(xiàn)狀，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，進(jìn)行學(xué)法的改進(jìn)，學(xué)習(xí)狀態(tài)的調(diào)整，使自己始終處于一種學(xué)習(xí)的興奮狀態(tài)。

（四）自主探究習(xí)慣初步養(yǎng)成。

在課題研究中，學(xué)生已初步養(yǎng)成積極探索，樂(lè)思善辯的習(xí)慣。在數(shù)學(xué)課中，學(xué)生能認(rèn)真聽(tīng)取別人的發(fā)言，提出不同的想法；也有的學(xué)生常常去尋求一題多解。

（五）能夠轉(zhuǎn)變教師的教育思想，凸顯了學(xué)生的主體地位

“合作探究，互動(dòng)生成”這一教學(xué)模式，促進(jìn)了教師教育思想的轉(zhuǎn)變，提高了教學(xué)教研水平。在教學(xué)活動(dòng)中突出了學(xué)生的主體地位。世紀(jì)呼喚高質(zhì)量的基礎(chǔ)教育，需要千百萬(wàn)的優(yōu)秀教師，如果觀念不更新，因循守舊，數(shù)學(xué)教學(xué)就談不上改革與發(fā)展。我們應(yīng)清醒地認(rèn)識(shí)到，數(shù)學(xué)教學(xué)要改革，必須首先更新教學(xué)觀念。如果觀念不更新，數(shù)學(xué)教學(xué)改革必將流于形式，事倍功半甚至勞而無(wú)功。新觀念的樹(shù)立，來(lái)自于不斷地學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)的過(guò)程。自主探究教育觀念深入師心，加快了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)素質(zhì)化進(jìn)程。教師轉(zhuǎn)變了教學(xué)觀念，變“灌輸式”、“一問(wèn)一答式”為“啟發(fā)式”。能在引導(dǎo)上下功夫，重視了基本功訓(xùn)練和自學(xué)探究能力的培養(yǎng)。

兩年來(lái)，我們收益頗多，但困惑也不少。其中主要有：

1、學(xué)生合作探究需要花費(fèi)大量的時(shí)間，那么如何在有限的教學(xué)時(shí)間里既完成教學(xué)任務(wù)又保證學(xué)生的探究時(shí)間。

2、合作探究教學(xué)需要學(xué)生具有一定的認(rèn)知基礎(chǔ)，而學(xué)生的認(rèn)知水平又是參差不齊的，如何把握探究教學(xué)的挑戰(zhàn)性和學(xué)生實(shí)際探究能力之間的關(guān)系。

3、如何科學(xué)合理地評(píng)價(jià)學(xué)生的自主探究能力。

4、如何處理好課堂氣氛活躍與“知識(shí)目標(biāo)”落實(shí)之間的矛盾。在今后的研究中，我們將對(duì)以下問(wèn)題進(jìn)行重點(diǎn)深入的研究：

1、深入研究課程標(biāo)準(zhǔn)，大面積提高教育質(zhì)量，尤其是直面考試，提高考試水平，使課題研究的成果讓教師盡快盡多地受惠。

2、充分挖掘、發(fā)揮農(nóng)村小學(xué)教育的優(yōu)勢(shì)資源來(lái)開(kāi)展自主探索教育?，F(xiàn)有的教材束縛了教師的手腳，需開(kāi)發(fā)一些校本課程。

3、師資培訓(xùn)問(wèn)題一直困擾著我們，一方面是知識(shí)的完善，另一方面是觀念上的更新，尤其是要徹底轉(zhuǎn)變?cè)谒枷胫?，思維定勢(shì)上是深埋在潛意識(shí)

中的傳統(tǒng)的、封閉的教育觀念。擴(kuò)大進(jìn)行課題研究的骨干教師隊(duì)伍，加強(qiáng)對(duì)他們的培訓(xùn)工作，并且鼓勵(lì)他們?cè)诮虒W(xué)中進(jìn)一步實(shí)踐，創(chuàng)造出結(jié)合學(xué)?，F(xiàn)狀，具有學(xué)校特色的課題研究模式。

教無(wú)定法，貴在得法。教師的“教”要始終為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)，必須密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，關(guān)注學(xué)生的綜合發(fā)展。四個(gè)環(huán)節(jié)并不是獨(dú)立存在的，可根據(jù)授課內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際需要及習(xí)慣，適當(dāng)調(diào)整，可增可減。力求做到：自主預(yù)習(xí)到位，展示交流到位，點(diǎn)撥示范到位，練習(xí)檢測(cè)到位。

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