第一篇：基于活動單導(dǎo)學(xué)模式下的課堂教學(xué)設(shè)計與評析

基于活動單導(dǎo)學(xué)模式下的課堂教學(xué)設(shè)計與評析

[摘 要] 活動單導(dǎo)學(xué)模式的核心理念是以“活動單”為學(xué)生的學(xué)習(xí)載體，注重發(fā)展學(xué)生思維活動、思維品質(zhì)，是對先前已有的“學(xué)案”、“教學(xué)案”等教學(xué)形式的進(jìn)一步升華.本文運(yùn)用活動單導(dǎo)學(xué)模式進(jìn)行解析幾何之定點(diǎn)、定值問題的課堂教學(xué)設(shè)計與評析.[關(guān)鍵詞] 活動單導(dǎo)學(xué)；教學(xué)設(shè)計；解析幾何；定點(diǎn)；定值

第二篇：“活動單導(dǎo)學(xué)模式”課堂教學(xué)改革方案

“活動單導(dǎo)學(xué)模式”課堂教學(xué)改革方案

各鎮(zhèn)中心初中、相關(guān)市直學(xué)校：

10月下旬和11月上旬，全市在如皋初中、如師附小、丁堰鎮(zhèn)中、丁堰小學(xué)、高明學(xué)校中小學(xué)部、磨頭鎮(zhèn)中和磨頭小學(xué)等八個點(diǎn)舉行了大規(guī)模的“活動單導(dǎo)學(xué)模式”分片教學(xué)展示活動。此次活動共提供優(yōu)秀課例136節(jié)，參加觀摩和研討的初中、小學(xué)教師達(dá)到六千多人。為進(jìn)一步放大活動的效應(yīng)，深入推進(jìn)“活動單導(dǎo)學(xué)模式”的有效開展，現(xiàn)就對本次活動落實和今后一段時間“活動單導(dǎo)學(xué)模式”的推進(jìn)工作提出如下要求：

1.統(tǒng)一思想，堅持不懈，堅定不移地走改革之路。

各單位要把推進(jìn)“活動單導(dǎo)學(xué)模式”作為一把手工程來抓，要從學(xué)生終身成長的角度來提高認(rèn)識，旗幟鮮明地倡導(dǎo)課堂教學(xué)改革，做到整體聯(lián)動，步調(diào)一致，堅決杜絕“不愿改”、“不敢改”的現(xiàn)象，確保改革的全覆蓋。

2.完善機(jī)制，加強(qiáng)管理，為模式的推進(jìn)提供強(qiáng)有力的保障。

各鎮(zhèn)（學(xué)校）要建立管理層的蹲點(diǎn)蹲班制度，實施教師人人過關(guān)制度。領(lǐng)導(dǎo)要深入課堂，了解實情，要把“是否改”、“改得怎樣”作為年終考核、骨干教師評定的重要參考依據(jù)。

3.先學(xué)課“形”，再求課“理”，逐步做到“形”“神”兼?zhèn)洹?/p>

各單位要根據(jù)本次分片教學(xué)展示各學(xué)科的要求，結(jié)合展示課例，召開好各學(xué)科沙龍研討會，切實研討和解決“活動單導(dǎo)學(xué)模式”教學(xué)改革中的問題和困惑。要進(jìn)一步加大對全體教師培訓(xùn)力度，先從規(guī)定的教學(xué)環(huán)節(jié)和操作程序入手，力求使課堂符合基本的教學(xué)結(jié)構(gòu)，在此基礎(chǔ)上不斷實踐，并逐步追求和體現(xiàn)“活動單導(dǎo)學(xué)模式”的本質(zhì)和精髓。

4.努力探索，深入研究，使模式在推進(jìn)的過程中日趨完善。

各單位要通過集體備課、課題研究、沙龍研討、教學(xué)反思等形式加強(qiáng)對“活動單導(dǎo)學(xué)模式”的研究，特別要對實施和推進(jìn)過程中暴露出的一些問題進(jìn)行“切片分析”。目前，尤其要在以下幾個方面尋找解決辦法，落實改進(jìn)措施：

①改變“活動單”過于籠統(tǒng)和過于飽漲的弊端。過于籠統(tǒng)，沒有必要的提示，學(xué)生無法操作，達(dá)不到引領(lǐng)和“導(dǎo)航”的作用；過于飽漲，成為“問題單”和“作業(yè)單”，學(xué)生就沒有了自主建構(gòu)和自主生成的空間。

②模式的運(yùn)用要凸顯不同學(xué)科的不同特點(diǎn)。遵循學(xué)科特點(diǎn)，體現(xiàn)學(xué)科本質(zhì)是實施“活動單導(dǎo)學(xué)模式”的基本前提。比如語言學(xué)科重感性，數(shù)理學(xué)科重理性；語言學(xué)科強(qiáng)調(diào)形象思維，數(shù)理學(xué)科突出邏輯思維，因此在具體的學(xué)習(xí)方法上就有很大的不同，如果機(jī)械模仿，削足適履，違背學(xué)科的固有規(guī)律，效果必然適得其反。

③“自主學(xué)習(xí)”要有充分的時間保證。“自主學(xué)習(xí)”是活動的前提，一定要在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行合作探究。如果沒有自主學(xué)習(xí)就進(jìn)行合作，勢必滋長學(xué)生（特別是后進(jìn)生）的思維惰性和依賴情緒，對學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和良好習(xí)慣的形成有害無益。

④加強(qiáng)“小組合作”有效性的研究。一是要建立科學(xué)合理的合作機(jī)制，組內(nèi)分工明確，配合默契，要對組長進(jìn)行培訓(xùn)，發(fā)揮他們在組織和管理方面的作用；二是要教給學(xué)生合作和交流的方法，不能讓他們由著性子來；三是不能為合作而合作。形式主義的合作，不但無效，而且還會產(chǎn)生負(fù)作用；四是要加強(qiáng)調(diào)控和激勵，確保有效性。

⑤要及時進(jìn)行精當(dāng)睿智的點(diǎn)評提升。點(diǎn)評提升沒有固定的時間段，帶有很強(qiáng)的隨機(jī)性，但卻最能體現(xiàn)教師的聰明智慧，因為學(xué)生的展示有時候是很難預(yù)料的，面對生成，既要能點(diǎn)石成金，又要能甄別判斷。

⑥“檢測反饋”必須真正落到實處。首先是要設(shè)計一些豐富多彩的、能夠引起學(xué)生興趣的題型。其次是不能有“檢測”沒“反饋”，更不能把“檢測反饋”視為課外作業(yè)，讓學(xué)生下課后再做。這種現(xiàn)象不在少數(shù)，有一定的普遍性，在今后的教學(xué)中真正改正過來。

“活動單導(dǎo)學(xué)模式”是“教育如皋”品牌的重要組成部分，各單位要借本次分片教學(xué)展示的契機(jī)，在實現(xiàn)“有效教學(xué)”改革全覆蓋的基礎(chǔ)上盡快實現(xiàn)“活動單導(dǎo)學(xué)模式”形和神的統(tǒng)一，為全市基礎(chǔ)教育教學(xué)質(zhì)量的提高打下堅實基礎(chǔ)。

如皋市教育局教研室

2009年11月9日

第三篇：活動單導(dǎo)學(xué)模式

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。學(xué)生在老師指導(dǎo)下，積極主動地掌握數(shù)學(xué)知識技能，發(fā)展能力，形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，全面提高數(shù)學(xué)數(shù)養(yǎng)。”“活動單導(dǎo)學(xué)”模式，突出學(xué)生自主學(xué)習(xí)行為，重視學(xué)生之間的合作與交流，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，給教學(xué)帶來了清新的空氣，已被我市中小學(xué)教師廣

泛地運(yùn)用于課堂教學(xué)中。但值得一提的是，一些老師把關(guān)注的焦點(diǎn)放在學(xué)生的具體表現(xiàn)形式上，以為課堂熱鬧了，學(xué)生合作、討論了，交流頻繁了，就是體現(xiàn)了新理念，這是對轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的誤解。下面是筆者所觀察到的幾種現(xiàn)象的思考。

一、教案與學(xué)案一體化設(shè)計

“活動單導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式是以“活動單”為載體.“活動單”的設(shè)計以學(xué)生為主體，教師在創(chuàng)設(shè)“活動單”時，將教學(xué)目的與要求、教學(xué)過程、聯(lián)舊引新、重點(diǎn)難點(diǎn)、實驗實踐等教學(xué)活動全部以“活動”的形式安排在“活動單”上.化學(xué)課堂“活動單”的基本結(jié)構(gòu)包括：課題名稱、學(xué)習(xí)目標(biāo)、活動方案、課堂反饋四個部分的內(nèi)容.其中，活動方案包括“活動名稱”和“操作方案”兩個要素，是學(xué)生在課堂上進(jìn)行活動的依據(jù)?；顒訂螌?dǎo)學(xué)是指以“活動單”為媒介引導(dǎo)學(xué)生在“活動”中自主、合作學(xué)習(xí)，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過程?！盎顒訂螌?dǎo)學(xué)”有三網(wǎng)個核心概念，一是“活動”，活動是指“學(xué)生主動作用于教學(xué)內(nèi)容的方式及其過程”，包括內(nèi)在的思維活動、物質(zhì)操作活動和社會實踐活動?！盎顒印笔恰盎顒訂螌?dǎo)學(xué)”的主題，通過“活動”促進(jìn)學(xué)生發(fā)展是“活動單導(dǎo)學(xué)”的根本目標(biāo)。二是“活動單”，“活動單”是呈現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、活動方案等教學(xué)元素的平臺，是導(dǎo)學(xué)的主要手段?！盎顒訂巍币话惆ㄕn題名稱、活動名稱、活動方案等內(nèi)容。三是“導(dǎo)學(xué)”，“導(dǎo)學(xué)”就是教師通過創(chuàng)設(shè)情境、點(diǎn)撥啟迪、評價提升等手段引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主要包括導(dǎo)趣、導(dǎo)思和導(dǎo)行等。充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體性，教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)性是“活動單導(dǎo)學(xué)”的基本策略。

二．自主學(xué)習(xí)與合作探究相結(jié)合在課堂上，常常看見這樣的現(xiàn)象：教師一說小組活動，一個小組的同學(xué)馬上面對面開始討論，根本沒有給學(xué)生準(zhǔn)備合作探究的時間和空間。對教師提出的活動任務(wù)，學(xué)生總是還沒有來得及思考，頭腦空網(wǎng)空，對問題還未有自己的思維和見解，拿什么去討論和交流？特別是小組中的學(xué)困生，往往思維跟不上，不利于他們的發(fā)展?！盎顒印币话惆灾鲗W(xué)習(xí)、合作探究、成果展示、自我完善四個基本要素，“自主學(xué)習(xí)”是活動的前提，“合作探究”是活動的主體，“成果展示”是活動的外顯，“自我完善”是活動的提升?；顒佑小半[性”和“顯性”之分，課堂上的一些隱性活動是特別重要的，學(xué)生坐在位置上認(rèn)真(來源：公務(wù)員在線 http://004km.cn）地讀題、靜靜地思考，這也是活動，而且還應(yīng)該是重要的活動。表面上的靜悄悄，思維上的轟轟烈烈，只有注重自主學(xué)習(xí)，才能發(fā)展學(xué)生的思維能力。自主學(xué)習(xí)與合作探究相結(jié)合，使個體既有獨(dú)立嘗試的機(jī)會，又能及時得到同伴必要的幫助，才能在活動中切實體現(xiàn)學(xué)生的積極性與主動性。在小組合作交流中，對同一問題發(fā)表不同的看法，對同一題目做出不同解法，相互交流、切磋，彼此耐心地講解與辯論，相互啟發(fā)，形成學(xué)習(xí)的合力。遇到難以解決的問題或出錯誤時，教師適時進(jìn)行點(diǎn)撥、指導(dǎo)，真正實現(xiàn)“學(xué)生動起來，氣氛活起來，效果好起來”。

三．分工明確，全體參與，鼓勵合作

可以看到，在活動中，總是那些成績好的、性格外向的成了活動的主角，而那些學(xué)困生，性格內(nèi)向的，不敢發(fā)表意見，很難有自我表現(xiàn)的機(jī)會，課堂成了“強(qiáng)者”的課堂。教師也總是關(guān)注那些敢于表現(xiàn)的學(xué)生，往往冷落了小組中的“不活躍”者，久而久之，這部分形式就失去參與的信心。這就造成了真正參與活動的只有少數(shù)學(xué)生，多數(shù)學(xué)生只不過是起陪襯作用。

學(xué)習(xí)活動以小組形式為主，小組相對固定，每個小組成員分工明確，各司其職，讓每位小組成員都承擔(dān)一定的責(zé)任，從而促使他們參與到學(xué)習(xí)活動中來。為了進(jìn)一步提高學(xué)生的集體觀念，激勵學(xué)生的合作興趣和意識，保證小組合作學(xué)習(xí)取得理想的效果，就必須改變過去單純鼓勵個人競爭的做法和相應(yīng)的評價方式。采取“兵練兵”、“兵教兵”方式，鼓勵小組成員之間互相合作，由激勵個人競爭轉(zhuǎn)變?yōu)榧钚〗M集體合作，不僅要注重學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，更要注意合作學(xué)習(xí)過程，并把小組合作表現(xiàn)列為評價的主要指標(biāo)之一。在討論結(jié)束時，不僅要注重學(xué)習(xí)結(jié)果的匯報，更要注意對合作過程的評價。采用對每組表現(xiàn)進(jìn)行累計積分，按周、月評比優(yōu)勝小組，這樣在以小組成員為整體的激勵

性活動中，帶動全體同學(xué)積極參與，鼓勵對自己團(tuán)隊集體榮譽(yù)而出力。這樣既培養(yǎng)團(tuán)隊合作精神，也培養(yǎng)學(xué)生競爭意識。

四．多向反饋，即時調(diào)整

“活動單導(dǎo)學(xué)”這種模式下，課堂上經(jīng)常發(fā)現(xiàn)教師束縛于預(yù)先設(shè)計好的活動，缺乏創(chuàng)新性和生成性，總期望學(xué)生按活動單要求設(shè)想作出回答，若不就努力引導(dǎo)，直至達(dá)到預(yù)定答案為止。學(xué)生在課堂上實際扮演著配合教師完成課前預(yù)先設(shè)計的活動的角色，這是教師的悲哀，是學(xué)生的悲哀。蘇霍姆林斯基說過：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課堂的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺中作出相應(yīng)的變動?！睆倪@句話可以看出，課前設(shè)計的活動只能是預(yù)設(shè)，而在實際操作過程中應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的多向反饋，即時調(diào)整．鼓勵學(xué)生提出問題，推波助瀾，這樣才能讓學(xué)生始終處于理想的對知識的渴求的狀態(tài)，才能把課堂真正還給學(xué)生。

總之，我們所提倡的“活動”是一個從教師預(yù)設(shè)向課堂生成、從封閉向開放、從單一向多元、從外在形式向內(nèi)涵轉(zhuǎn)變的嶄新平臺，正因為如此，我們的學(xué)生才形成了自由的、獨(dú)立的、主動的探索心態(tài)，并獲得了具有創(chuàng)新意義的學(xué)習(xí)成果。對教師而言，要在課堂教學(xué)中有效的發(fā)揮它的作用，并非一件輕而易舉的事，需要艱苦的努力，不斷的探索和創(chuàng)新，這是一個漫長而艱巨的過程。

第四篇：任務(wù)單導(dǎo)學(xué)下的“三段四環(huán)”課堂教學(xué)模式研究

任務(wù)單導(dǎo)學(xué)下的“三段四環(huán)”課堂教學(xué)模式研究

開化縣第一初級中學(xué)

一、課題研究的背景

我校是于2008年9月由原來城關(guān)片一鎮(zhèn)四鄉(xiāng)六所初中教育資源整合而成，全校103位教師來自全縣的十五所初中，教師的構(gòu)成分兩部分，80%的教師來自原撤并學(xué)校，12%的教師來自開化二中，8%的小學(xué)科教師面向全縣招聘，這些來自不同學(xué)校的教師素質(zhì)參差不齊，價值觀念、文化背景、思維方式、行為習(xí)慣等各不相同。尤其是教師的專業(yè)水平較低，表現(xiàn)在以下幾個方面：1.專業(yè)理念滯后。雖然新課程實施多年，但由于這些學(xué)校規(guī)模都比較小，缺乏骨干引領(lǐng)，再加上自身學(xué)習(xí)自覺性不夠，新課程的新思想、新觀念、新技術(shù)、新方法沒有得到及時的補(bǔ)充和運(yùn)用，教師的教學(xué)只是在原有基礎(chǔ)上的不斷重復(fù)，沒有反思，更沒有創(chuàng)新。2.專業(yè)能力不強(qiáng)。教師在縣級及以上優(yōu)質(zhì)課獲獎的人數(shù)不多，僅占8.2%，而且獎次都不高，基本上是三等獎。據(jù)教師座談會了解，原來學(xué)?；静贿M(jìn)行校本教研和校本培訓(xùn)，很多教師連公開課都未上過，課堂教學(xué)基本的規(guī)范都沒有，教學(xué)環(huán)節(jié)經(jīng)常不能落實到位，教學(xué)質(zhì)量很差，合并前六所初中考上重點(diǎn)高中之和才8人，有的學(xué)?？贾攸c(diǎn)高中人數(shù)連年會出現(xiàn)“光頭”。3.專業(yè)精神缺乏。由于原來學(xué)校的管理比較松散，教師敬業(yè)精神明顯不足，工作缺乏激情，多數(shù)教師進(jìn)新學(xué)校后感到壓力大，工作缺乏持久力。面對這種情況，學(xué)校如何突圍？如何實現(xiàn)以教師專業(yè)水平的提高來促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升？

2009年9月18日，我校與華東師范大學(xué)課程與教學(xué)系建立了合作關(guān)系，作為華東師范大學(xué)的實驗學(xué)校，他們定期派專家來校進(jìn)行課堂教學(xué)診斷，華師大課程與教學(xué)系博士生導(dǎo)師、教授夏志芳，在對我校教師的課堂教學(xué)情況進(jìn)行深入調(diào)研后，提出：課堂必須要相信學(xué)生、依靠學(xué)生、發(fā)動學(xué)生，保證學(xué)生有充分的活動時間，才能達(dá)到課堂效益最大化，其有效措施是推行課堂學(xué)習(xí)任務(wù)單。在這樣的背景下，我校于2009年10月開始從數(shù)學(xué)和科學(xué)兩個學(xué)科進(jìn)行“任務(wù)單導(dǎo)學(xué)”模式下的課堂教學(xué)改革，2010年9月全面推進(jìn)。

二、課題研究的基礎(chǔ)

1.國內(nèi)課堂教學(xué)改革已經(jīng)取得可供借鑒的經(jīng)驗。以山東杜朗口中學(xué)的“三三六自主學(xué)習(xí)”、江蘇洋思中學(xué)的“先學(xué)后教”、江蘇如皋市的“活動單導(dǎo)學(xué)”、“浙江安吉昆銅初中的導(dǎo)學(xué)案下的小組合作學(xué)習(xí)”為代表的有效課堂教學(xué)模式，探索 1 出一條教學(xué)觀念新、教學(xué)方法活、學(xué)生負(fù)擔(dān)輕、教學(xué)質(zhì)量高的新生之路，成為新課改課堂教學(xué)改革的成功典范。

2.2010年秋季開始全面落實“減負(fù)六個嚴(yán)格”，為課堂教學(xué)改革營造了良好的氛圍。

3.自2009.09至2012.07與華東師范大學(xué)課程與教學(xué)系開展合作辦學(xué)，在理論和實踐上得到了專家的指導(dǎo)。在夏志芳教授的指導(dǎo)下，已經(jīng)進(jìn)行了初步研究，受到了廣大師生的歡迎，為課題的進(jìn)一步研究打下了基礎(chǔ)。我校高度重視教科研工作，學(xué)校教科研氛圍濃厚，能為立項課題的研究提供智力支持和經(jīng)費(fèi)支持。4.《綱要》的亮點(diǎn)之一是強(qiáng)調(diào)提高質(zhì)量，提高質(zhì)量靠什么？我想一是靠教師，二是靠教改。

三、課題研究的理論支撐

1.建構(gòu)主義理論：從“教會”走向“學(xué)會”。

2.學(xué)習(xí)金字塔理論：如果學(xué)生有機(jī)會把上課內(nèi)容作立即的應(yīng)用，或是讓學(xué)生有機(jī)會當(dāng)同伴的小老師，效果可高達(dá)90％

3.任務(wù)驅(qū)動理論：明確“我要完成什么任務(wù)”，通過任務(wù)驅(qū)動學(xué)生學(xué)習(xí)。4.累積評價理論：加強(qiáng)平時評價有利于促進(jìn)持續(xù)學(xué)習(xí)。

四、課題研究的內(nèi)容

1.課堂學(xué)習(xí)任務(wù)單的基本模式

一堂課一般由3～4個不同類型、不同形式的任務(wù)模塊組成。學(xué)生在豐富多彩的學(xué)習(xí)活動中自主、合作學(xué)習(xí)，體驗、感悟、探究教學(xué)內(nèi)容，展示、交流學(xué)習(xí)結(jié)果，老師通過講授、點(diǎn)撥、評價等來引導(dǎo)、提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

“課堂學(xué)習(xí)任務(wù)單”的基本模式：（1）課題名稱：《×××××》學(xué)習(xí)任務(wù)單（2）學(xué)習(xí)任務(wù)： ★任務(wù)一：××× ★任務(wù)二：××× ★任務(wù)三：×××

??

2（3）學(xué)習(xí)評價：×××

2.學(xué)習(xí)任務(wù)單下的“三段四環(huán)”教學(xué)模式

（1）“三段四環(huán)”的教學(xué)模式?！叭巍笔侵赴颜n堂45分鐘分成三段，即第一段是創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣；第二段是實施任務(wù)，建構(gòu)智知；第三段是評價提升，活化能力?！八沫h(huán)”是指每個任務(wù)的實施分四個環(huán)節(jié)。第一環(huán)節(jié)：自主學(xué)習(xí)。教師用一定的時間引導(dǎo)學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生做到：靜思獨(dú)想。第二環(huán)節(jié)：小組合作。學(xué)生通過一定時間的自主學(xué)習(xí)后，為小組合作交流作好了質(zhì)疑問難的準(zhǔn)備，在合作中相互啟發(fā)，思維碰撞，不斷能解決自主學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的問題，甚至還會打破教材的局限，探索更高、更深的問題。第三環(huán)節(jié)：班級交流。學(xué)生通過班級交流，不但鍛煉了語言表達(dá)能力，更充分享受到成就感，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第四環(huán)節(jié)：教師點(diǎn)評。教師根據(jù)第一、二、三環(huán)節(jié)中的表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評和引導(dǎo)，努力做到“三不講”：學(xué)生已經(jīng)會的不講，學(xué)生自己能夠?qū)W會的不講，講了學(xué)生也不會的不講。

（2）模式化與個性化教學(xué)相結(jié)合。我們力求創(chuàng)設(shè)立體多維動態(tài)的課堂，在“任務(wù)單”課堂中，自主、合作、探究、開放是最基本的生態(tài)特征，學(xué)生居主體地位，教師負(fù)主導(dǎo)責(zé)任，活動起牽引價值，最大限度地將“教學(xué)”轉(zhuǎn)化為“讓學(xué)”，促進(jìn)“教師學(xué)生”、“學(xué)生教師”同步成長，快樂成長，努力提高優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)的效益，實現(xiàn)教學(xué)合一的本質(zhì)價值。我們鼓勵各學(xué)科在堅持“任務(wù)單”教學(xué)思想和教學(xué)原則的前提下，可以根據(jù)學(xué)情和課型的特點(diǎn)，合理調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)，形成個性化的高效課堂流程。

3.課堂學(xué)習(xí)任務(wù)單的產(chǎn)生

“任務(wù)單”主要依據(jù)教材進(jìn)行設(shè)計，但它不是教材的翻版，而是教師通過集體備課，對教材等教學(xué)資源進(jìn)行再加工、再改造，將客觀知識在言語水平和實物水平上展開，采用縮短、平坡、放大等手段對知識進(jìn)行剪輯、整合，降低難度和坡度，突出重點(diǎn)和難點(diǎn)，以符合學(xué)生的認(rèn)知水平和操作能力。

“任務(wù)單”編制的流程：備課組課前分工→個人自備→主備主講→集體研討優(yōu)化→課后反思。

“任務(wù)單”編制的基本原則：（1）目標(biāo)引領(lǐng)性原則。圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計問題，將學(xué)習(xí)目標(biāo)問題化，問題任務(wù)化。（2）學(xué)科本源性原則。問題設(shè)計要圍繞核心知 識和知識的核心，不要在細(xì)枝末節(jié)上糾纏。（3）最近發(fā)展區(qū)原則。在學(xué)生最近發(fā)展區(qū)內(nèi)設(shè)計問題，把握好“度”。（4）啟發(fā)性原則。問題設(shè)計可以有知識聯(lián)系性和思想方法類比的引導(dǎo)，但是不能限制學(xué)生的思維，以使學(xué)生通過解決問題串達(dá)到對所學(xué)內(nèi)容的理解。（5）任務(wù)驅(qū)動性原則。問題設(shè)計要能促進(jìn)學(xué)生主動地、“自動化”地思考，要“大氣”不要瑣碎，以免形成學(xué)生對老師“亦步亦趨”的依賴。（6）相關(guān)性原則。問題設(shè)計的“問題串”之間要有內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，是知識、思想方法和學(xué)生思維過程的融合。（7）引申性原則。完成問題之后要有提煉、概括、引申、發(fā)展，特別是對核心概念和學(xué)科思想的點(diǎn)撥。

4．課堂學(xué)習(xí)任務(wù)單的使用策略

（1）學(xué)習(xí)任務(wù)單使用時機(jī)的把握。課堂上將要有情景呈現(xiàn)、問題導(dǎo)入、自學(xué)課文、伴隨講解、開展活動、觀點(diǎn)碰撞等情況均可使用學(xué)習(xí)任務(wù)單。

（2）學(xué)習(xí)任務(wù)單使用后的處理。教師課后要及時回收任務(wù)單，以了解學(xué)生課堂任務(wù)完成情況，針對存在的問題要及時采取補(bǔ)救措施，使問題不累積。并要對每個學(xué)生的任務(wù)單完成情況進(jìn)行評價，可以是量化評價也可以是質(zhì)性評價，目的是促進(jìn)學(xué)生能持續(xù)學(xué)習(xí)。

5.任務(wù)單導(dǎo)學(xué)下的小組合作

（1）建立小組。選擇組長的標(biāo)準(zhǔn)：態(tài)度積極、率先垂范，事事爭先，處處帶頭，以最大的熱情帶動每位同學(xué)自主學(xué)習(xí)，高效學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)習(xí)慣好，能力強(qiáng)，“要想幫助別人，首先強(qiáng)大自己”，要成為組內(nèi)學(xué)習(xí)的領(lǐng)袖。樂于助人,責(zé)任心強(qiáng)，擔(dān)任組長的同學(xué)要有熱心，能夠主動幫助其他同學(xué)一起提高成績。小組長的職責(zé)：組織好每堂課的小組合作、班級展示和評價補(bǔ)充；做好小組成員課堂合作學(xué)習(xí)的評價記錄。小組長的管理：組長實行動態(tài)管理，班主任可以事先講明，一個階段后不理想的小組長要做調(diào)整，可以通過競選、小組民主推薦、班主任適當(dāng)引導(dǎo)的方式產(chǎn)生。組建小組：建立小組原則：“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”。即：組間,六人一組，按學(xué)科分三層（A1A2、B1B2、C1C2），成績要均衡，便于各小組間公平競爭，使每個小組的學(xué)習(xí)都有自己的亮點(diǎn)。組內(nèi)，要合理搭配，讓不同智力水平、思維方式、認(rèn)知風(fēng)格和特長的學(xué)生成為小組成員，達(dá)到能力互補(bǔ)、性別互補(bǔ)、性格互補(bǔ)、學(xué)習(xí)互補(bǔ)。組數(shù)確定：9—14組（建議七年級6人小組為宜、八年級教室較小可以4人小組）組內(nèi)成員排序：A1

B1

C1 或

A1 C1

B1

C2

B2

A2

B2

C2 A2（2）小組討論。a.討論時小組成員可以站立進(jìn)行。討論到成員都懂了方可坐下 ；也可以坐著，討論好小組成員重新歸位。（目的是方便老師對討論是否結(jié)束監(jiān)控。）b.討論時要明確內(nèi)容、討論時間和目標(biāo)；c.討論時要分層進(jìn)行一一對應(yīng)，讓每位學(xué)生都能感受到學(xué)習(xí)成功后的快樂。組長控制好節(jié)奏，進(jìn)行兵教兵的模式。如：可以讓A1準(zhǔn)備點(diǎn)評，A2教C2，B1準(zhǔn)備展示，B2教C1。d.討論時要全員參與，堅決克服假討論或不討論現(xiàn)象。

(3)小組展示。a.展示方式要靈活多樣，不拘一格?？梢钥陬^展示，可以上黑板講也可以用實物投影儀書面展示。b.展示時要站立，語言要規(guī)范，如聲音要洪亮，不羅嗦，要大方；黑板板書要清晰認(rèn)真，字跡工整，步驟規(guī)范，效率高。點(diǎn)評結(jié)束時要有結(jié)束語，如“大家還有什么問題嗎？”或“有問題的同學(xué)請?zhí)岢鰜怼薄爸x謝”等。

(4)小組評價。a.任務(wù)完成：教師通過巡視或其他反饋手段，對小組合作時學(xué)生參與和任務(wù)完成情況進(jìn)行評價。認(rèn)真參與并完成任務(wù)小組得3分，認(rèn)真參與但完成情況欠佳的小組得2分，參與不認(rèn)真的小組得1分。為使操作簡單化，建議每節(jié)課給予一次性評價。b.學(xué)生展示：根據(jù)學(xué)生答對情況和學(xué)生原有水平獎勵的分值不等，第一層次答對得1分，第二層次答對得2分，第三層次答對得3分。要盡量體現(xiàn)公平性，盡肯能給每個小組提供機(jī)會，但不是每個任務(wù)都要讓每個小組展示。C.學(xué)生評價：能糾正其他學(xué)生的錯誤，或提出不同思考，或在“三段四環(huán)”中的第四環(huán)中主動小結(jié)，給予小組加分獎勵，加分的分值也可以不等，第一層次答對得1分，第二層次答對得2分，第三層次答對得3分。（要體現(xiàn)競爭性，促進(jìn)學(xué)生關(guān)注其他同學(xué)的發(fā)言，做到認(rèn)真傾聽、積極思考，對學(xué)生補(bǔ)充所生成的新問題，教師要及時點(diǎn)評和提煉，也可以讓同學(xué)解答。）

五、課題研究的成效

1.實現(xiàn)了學(xué)生的課堂主體地位。“任務(wù)單”呈現(xiàn)的是學(xué)生進(jìn)行自主操作、自主探索、自主發(fā)現(xiàn)、自主歸納、自主解決問題時所需的資源?！叭蝿?wù)單”導(dǎo)學(xué)提倡學(xué)生課堂自主學(xué)習(xí)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力、自學(xué)習(xí)慣、創(chuàng)新意識，還發(fā)揮了學(xué)生的主體地位。2.發(fā)揮了教師的課堂主導(dǎo)作用。把課堂還給學(xué)生，并不意味著簡單的“領(lǐng)地轉(zhuǎn)讓”，也不是意味著教師無所作為，而是向教師提出了更高的要求，學(xué)生畢竟是學(xué)生，他們還小，在各方面還很稚嫩，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，絕對離不開教師的主導(dǎo)作用。教師的作為就體現(xiàn)在任務(wù)單的使用上，一個優(yōu)秀的任務(wù)單，能使教學(xué)過程由原來的“教”變?yōu)椤皩?dǎo)”。

3.提高了集體備課的有效性?！叭蝿?wù)單”開發(fā)和集體備課結(jié)合起來，將備課核心引到：研究如何使教材與學(xué)生更好地結(jié)合，從學(xué)生學(xué)習(xí)特征出發(fā)精心設(shè)計問題，討論更有針對性，有利于提高集體備課的質(zhì)量。

4.促進(jìn)了學(xué)生全員參與課堂活動。以往我們教學(xué)中存在這樣一個困惑：課堂提問局限于個別學(xué)生參與解決問題，隨著學(xué)段升高，學(xué)生的參與積極性下降，課堂教學(xué)因?qū)W生參與度不高而煩惱。使用“任務(wù)單”導(dǎo)學(xué)則可以解決這一問題，“任務(wù)單”導(dǎo)學(xué)強(qiáng)調(diào)每位學(xué)生將自己發(fā)現(xiàn)、思考、想法、體會寫下來，這樣能迫使學(xué)生主動學(xué)習(xí)，克服了學(xué)生課堂思維惰性。

5.提高了小組合作活動的實效性。學(xué)生自主學(xué)習(xí)后，往往需要小組討論，如：自主探究結(jié)論、交流學(xué)習(xí)體驗、分享學(xué)習(xí)成果等，“任務(wù)單”成為小組討論分享的“蛋糕”，避免小組討論出現(xiàn)的“空對空”現(xiàn)象，既節(jié)省時間，又能使討論深入問題本質(zhì)。

6.有利于教師及時反饋。每次課堂結(jié)束，將“任務(wù)單”及時收回，便于了解學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)，知識的掌握程度，對一些沒有掌握好的重點(diǎn)難點(diǎn)問題，教師能及時進(jìn)行補(bǔ)救，使“問題”不過夜，能得到有效解決。

7.提高了教師的教材解讀能力?！叭蝿?wù)單”導(dǎo)學(xué)，很好地把教師“教”的思路轉(zhuǎn)化為學(xué)生“學(xué)”的思路。因此，“任務(wù)單”設(shè)計強(qiáng)調(diào)的是教師“用教材”而不是“教教材”，教師要把教材的資源充分挖掘，要根據(jù)最近發(fā)展區(qū)原理，逐一呈現(xiàn)教材的內(nèi)容，體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，使學(xué)生能夠“跳一跳”實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。這對提高教師的分析教材、解讀教材是很有幫助的。

8.形成了學(xué)習(xí)任務(wù)單下的“三段四環(huán)”課堂教學(xué)模式。三段是指課堂45分鐘分成三個部分，即“創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣；實施任務(wù)，建構(gòu)智知；總結(jié)提升，活化能力”。四環(huán)是指每個任務(wù)的完成分成四個環(huán)節(jié)，即“自主學(xué)習(xí)→小組合作→班級交流→教師點(diǎn)評”。

9.2012年10月，我校課改的階段性成果《學(xué)習(xí)任務(wù)單下的“三段四環(huán)”語文課堂教學(xué)模式研究》被中國人民大學(xué)書報資料中心復(fù)印報刊資料全文轉(zhuǎn)載。6 人大復(fù)印報刊資料是由中華人民共和國教育部主管、中國人民大學(xué)主辦的國家一級核心期刊，在國內(nèi)有著廣泛的學(xué)術(shù)影響力，被譽(yù)為“中華學(xué)術(shù)的窗口，中外文化交流的橋梁”。此次論文被人大復(fù)印報刊資料全文轉(zhuǎn)載，驗證了任務(wù)單的開發(fā)和使用已得到同行和專家的認(rèn)可和肯定，進(jìn)一步堅定了我校全面推進(jìn)任務(wù)單的信心和決心。

10.切實提高了教學(xué)質(zhì)量。組建后的第三年——2011年中考，我校教學(xué)質(zhì)量綜合評估擠入衢州市80多所初中學(xué)校的前茅，其發(fā)展速度令人矚目。《中國教育報》、《浙江教育報》等教育主流媒體對我校的辦學(xué)成效進(jìn)行了跟蹤報道。

六、課題研究的困惑

在推進(jìn)任務(wù)單導(dǎo)學(xué)下的“三段四環(huán)”課堂教學(xué)模式研究的過程中，我們也發(fā)現(xiàn)了一些問題和困惑，需要我們持續(xù)研究：

1.經(jīng)費(fèi)問題。目前，我校各年級各門學(xué)科都在開發(fā)和使用課堂學(xué)習(xí)任務(wù)單，我校目前在校生2194人，五門學(xué)科每天開發(fā)一張任務(wù)單，每天就要印刷2000多張任務(wù)單。僅印刷任務(wù)單一項的年均費(fèi)用就達(dá)30余萬元，增加了學(xué)校公用經(jīng)費(fèi)的壓力。

2.任務(wù)單設(shè)計問題?！叭蝿?wù)單”主要依據(jù)教材進(jìn)行設(shè)計，但它不是教材的翻版，而是教師通過集體備課，對教材等教學(xué)資源進(jìn)行再加工、再改造，將客觀知識在言語水平和實物水平上展開，采用縮短、平坡、放大等手段對知識進(jìn)行剪輯、整合，降低難度和坡度，突出重點(diǎn)和難點(diǎn)，以符合學(xué)生的認(rèn)知水平和操作能力。部分教師限于水平，設(shè)計的任務(wù)單不夠科學(xué)、有效，需要進(jìn)一步加強(qiáng)指導(dǎo)。

3.任務(wù)單與教學(xué)環(huán)節(jié)同步的問題。任務(wù)單設(shè)計要和教學(xué)環(huán)節(jié)相匹配，要與聽說讀寫相結(jié)合，要與現(xiàn)代教育技術(shù)相結(jié)合，才能取得應(yīng)有的效果。部分教師在使用任務(wù)單過程中，沒有很好地做到無縫對接。

4.“三段四環(huán)”的靈活運(yùn)用問題。“三段”中的第一段“創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣”要根據(jù)不同學(xué)科和課型進(jìn)行設(shè)計，盡量要有，復(fù)習(xí)課、習(xí)題課、試卷或作業(yè)講評課可以沒有，但我們這個意識不能沒有。第三段的“總結(jié)評價，活化能力”必須要有小結(jié)，而且對學(xué)生小結(jié)中生成的結(jié)論要及時進(jìn)行點(diǎn)評?！八沫h(huán)”可以是不完整的，比如任務(wù)比較簡單，可以不需要小組合作，自主學(xué)習(xí)后即進(jìn)入展示環(huán)節(jié)，展示一定要以小組為單位進(jìn)行評價。當(dāng)學(xué)習(xí)任務(wù)比較難時要進(jìn)行小組合作，然后進(jìn)入其他環(huán)節(jié)?！八沫h(huán)”中的班級交流環(huán)節(jié)有待加強(qiáng)?！罢n堂學(xué)習(xí)任務(wù)單”每個任務(wù)的實施分四個環(huán)節(jié)，其中班級交流是“任務(wù)單導(dǎo)學(xué)”模式中外顯的環(huán)節(jié)。這 7 一環(huán)節(jié)是“將第一表達(dá)機(jī)會還給學(xué)生”的具體體現(xiàn)。部分教師對這一環(huán)節(jié)不夠重視，目前我校各班都配備了實物投影儀，教師可以通過投影儀形象、直觀地展示他們的學(xué)習(xí)成果。

5.任務(wù)單的反饋改進(jìn)問題。每次課堂結(jié)束，部分教師沒有將任務(wù)單及時收回。收回任務(wù)單的問題是便于了解學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)，知識的掌握程度，便于及時進(jìn)行補(bǔ)救，使“問題”不過夜。同時通過課后的反思思考如何進(jìn)一步修改、提升任務(wù)單。

總之，在推進(jìn)課堂學(xué)習(xí)任務(wù)單的過程中，我們是一群人在一起走，在漸行漸遠(yuǎn)的同時，收獲的豈止是成功與快樂？當(dāng)我們?nèi)谌肫渲?，真心實意地去研究、去實踐時，當(dāng)我們在課堂上激發(fā)了學(xué)生的生命激情時，我們感受到了精神上的一種快樂，這一路走下去，我們必將煥發(fā)出新的教育生命。

第五篇：小學(xué)數(shù)學(xué)“活動單”導(dǎo)學(xué)課堂教學(xué)模式實施要求

小學(xué)數(shù)學(xué)“活動單”導(dǎo)學(xué)課堂教學(xué)模式實施要求（試行）

1、以生為本，關(guān)注發(fā)展。堅持以學(xué)生發(fā)展為本，正確認(rèn)識活動單導(dǎo)學(xué)的意義和作用。以活動單作為學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的重要載體，開展豐富多彩的導(dǎo)學(xué)活動，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，洋溢濃郁的人文精神,體現(xiàn)鮮明的時代特色。充分利用活動單，著力培養(yǎng)學(xué)生的主體精神、實踐能力和多種素質(zhì),加強(qiáng)合作,促進(jìn)反思，反饋提高。教師要認(rèn)真思考學(xué)生的學(xué)習(xí)過程, 圍繞核心內(nèi)容創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生實際的活動。

2、立足學(xué)情，集體研討。要立足于學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知規(guī)律，尊重個性差異，設(shè)計行之有效的活動單。充分發(fā)揮備課組的作用，集體分工設(shè)計，共同研討確定，在集體研討的基礎(chǔ)上，根據(jù)班級學(xué)情進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，注重新穎性和創(chuàng)造性，以期達(dá)到最佳課堂教學(xué)效果,3、體現(xiàn)特點(diǎn)，精心設(shè)計。

活動單的設(shè)計是實施導(dǎo)學(xué)活動的關(guān)鍵，要充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，遵循可操作性、啟發(fā)性、適量性、趣味性和多元化等原則，并根據(jù)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》和教材等進(jìn)行設(shè)計?；顒訂螒?yīng)簡潔、易懂，一般包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重難點(diǎn)、活動方案和課堂反饋等內(nèi)容;不同的課型如新授課、復(fù)習(xí)課等又具有各自的特點(diǎn)。設(shè)計的具體要求如下：

目標(biāo)明確?；顒訂尾煌诮贪福瑧?yīng)具有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)，要從學(xué)生的角度出發(fā)，用知道、理解、掌握等詞語進(jìn)行表述，學(xué)生始終明確目標(biāo)并對照目標(biāo)進(jìn)行活動過程的自我調(diào)控。

精選內(nèi)容。活動內(nèi)容必須貼近學(xué)生實際，有數(shù)學(xué)味、趣味性、啟思性和開放性，有利于提高學(xué)生解決問題的能力，促進(jìn)素質(zhì)發(fā)展。要突出重點(diǎn)和難點(diǎn)，做到內(nèi)容適量，難度適宜，在整合教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，可以適當(dāng)補(bǔ)充拓展性題，保證原來預(yù)定內(nèi)容得以完成。問題、練習(xí)的設(shè)計要有針對性、層次性和發(fā)展性。

活動多樣。教學(xué)活動單可采用多種形式，可根據(jù)內(nèi)容特點(diǎn)設(shè)計，也可根據(jù)小組特點(diǎn)設(shè)計，還可設(shè)計多層次多目標(biāo)活動單，盡可能調(diào)動所有學(xué)生參與活動，讓學(xué)生在活動中體驗、思考，自主掌握學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、積極思維、觀念與行動相統(tǒng)一、外顯活動和內(nèi)在活動相統(tǒng)一、充滿改造和創(chuàng)造精神，滿足學(xué)生多方面發(fā)展需要?；顒右驖u進(jìn)，形式多樣,可以是自學(xué)教材、實驗、探究、辯論、討論、游戲、競賽等，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生始終充滿激情。

檢測反饋。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行目標(biāo)檢測，及時反饋，當(dāng)堂消化。語言規(guī)范?；顒訂蔚闹黝}、指導(dǎo)語要明確，語言力求生動、活潑，盡可能將老師的解說過程化為活動過程。題目要簡化，不要出現(xiàn)過多的文字。

4、有效組織，科學(xué)實施。學(xué)習(xí)活動以小組形式為主，小組相對固定，每個小組成員各司其職，有中心發(fā)言人。每節(jié)課安排的活動在三個左右，要靈活運(yùn)用組內(nèi)交流、組際交流和全班交流等方式，強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)、合作探究、成果展示、自我完善四個環(huán)節(jié)?；虨閷W(xué)、化生為師、化靜為動，始終讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在合作中開展探究、交流、辯論等活動，教師可以適當(dāng)點(diǎn)撥、評價。成果展示可調(diào)動多種感官參與、采取多種形式。學(xué)生要交流收獲、進(jìn)行小結(jié)、自我提升。教師要幫助學(xué)生解決重點(diǎn)、難點(diǎn)和富有挑戰(zhàn)性的問題，有機(jī)整合課堂生成資源，發(fā)揮必要的主導(dǎo)作用。