第一篇：中學(xué)英語任務(wù)型課堂教學(xué)模式研究

中學(xué)英語任務(wù)型課堂教學(xué)模式研究

連云港外國語學(xué)校董莉

摘要：本文對任務(wù)型課堂教學(xué)的基本理論進行探討；介紹該教學(xué)模式的基本設(shè)計步驟、課堂活動設(shè)計原則，以及在具體教學(xué)實踐中應(yīng)注意的幾個問題。

關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)模式研究

2001年7月，《全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)英語課程標準》以實驗稿的形式頒布，這是我國基礎(chǔ)教育與國際接軌的一個重要步驟。新標準強調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗、實踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運用能力。

語言學(xué)習(xí)的“任務(wù)”是指有目標的交際活動或為達到某一具體目標而進行交際活動的過程。教師圍繞特定的交際目的和語言項目，設(shè)計出可操作性強的任務(wù)化的教學(xué)活動，學(xué)生通過多種語言活動完成任務(wù)，達到學(xué)習(xí)語言和掌握語言的目的。

一、任務(wù)型教學(xué)產(chǎn)生的背景及理論基礎(chǔ)

任務(wù)型教學(xué)（Task-Based Learning)出自于交際語言教學(xué)理論，“任務(wù)”一詞原指語言課堂上的練習(xí)。目前仍有學(xué)者把任務(wù)和教學(xué)技能（technique）相提并論，認為任務(wù)是“技能的一種特殊形式”(Brown,1994,83)。自任務(wù)型教學(xué)大綱將任務(wù)的設(shè)計、排序與組合作為實現(xiàn)課程目標的主要手段后，人們開始關(guān)注并分析任務(wù)型課堂教學(xué)模式。20世紀80年代外語教學(xué)研究者經(jīng)過大量的研究和實踐，使之不斷發(fā)展和完善。任務(wù)型教學(xué)模式具備了以下幾個方面的理論基礎(chǔ)：

1.有效的語言學(xué)習(xí)不是傳授性的(instructional), 而是體驗性的（experiential)。美國教育家杜威（1859---1952）以實用主義的認識論作為教育理論基礎(chǔ)，提出了“學(xué)生中心，在做中學(xué)”的教學(xué)模式。學(xué)習(xí)活動和語言內(nèi)容一樣重要。在某些情況下，學(xué)習(xí)過程是第一性的，而學(xué)習(xí)內(nèi)容是第二性的。任務(wù)型學(xué)習(xí)是就是讓學(xué)生體驗的過程。

2.Nunan 對“任務(wù)”的定義進行了歸納（1989）：1）任務(wù)是指自己或他人從事的一種有償或無償?shù)墓ぷ鳎慈藗冊谌粘Ｉ?、工作、玩耍中所做的各種各樣的事。這類任務(wù)不含學(xué)術(shù)成分，也無語言意義。2）任務(wù)是由教師設(shè)計和控制的，學(xué)生獲得信息并思維加工、最后輸出語言的一種活動。3）任務(wù)是指一系列促進語言學(xué)習(xí)的計劃，它具有特定的目標、恰當?shù)膬?nèi)容、規(guī)定的程序和一系列結(jié)果等基本特點。紐南認為，交際任務(wù)是指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)目標語的過程中領(lǐng)悟、使用、產(chǎn)生和互動的課堂交際活動，它關(guān)注的是語言的意義，而不是語言形式，完全有別于語法練習(xí)。

二、任務(wù)型課堂教學(xué)的基本模式

構(gòu)建任務(wù)型課堂教學(xué)模式，要按照教學(xué)大綱的宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力為最終目的，以學(xué)生為主體，話題為主線，任務(wù)為中心，使課堂教學(xué)能力化，評價方式過程化。任務(wù)型課堂教學(xué)的基本步驟

1.Rivision用上一堂課所學(xué)的語言、語法知識設(shè)計成有一定質(zhì)量的聽寫、翻譯、對話、復(fù)述，或檢查預(yù)習(xí)情況等，通過板演、教師抽查、學(xué)生互查等方式糾正錯誤，量化成績，以達到復(fù)習(xí)舊知的目的。

2.Presentation呈現(xiàn)任務(wù)型課堂教學(xué)有關(guān)的背景知識。

3.Tasks設(shè)計為完成教學(xué)內(nèi)容的一組任務(wù)，明確要求，學(xué)生以個人或小組完成各項任

務(wù)。

a.對話教學(xué)要實現(xiàn)由“偽交際---準交際---真交際”的訓(xùn)練過程。學(xué)生首先應(yīng)該熟練掌握課本的對話內(nèi)容，通過個人或小組的操練，然后做一些相關(guān)的替換練習(xí)，最后能用當堂課所學(xué)的語言知識進行相關(guān)話題的對話，即真交際。

b.課文教學(xué)要分“三步走”：即完成由“感覺、感知到感悟”的階梯型課文教學(xué)過程。學(xué)生通過略讀，初步領(lǐng)會課文大意；教師通過設(shè)計細節(jié)問題，調(diào)動學(xué)生去細讀課文，教師輔以適當?shù)碾y句講解，使學(xué)生領(lǐng)會故事的細節(jié)以及作者的意圖，即達到了感知課文。學(xué)生為完成一系列教學(xué)任務(wù)所進行的活動就是他們熟悉課文的過程。如何使學(xué)生所學(xué)的知識進一步上升為能力，則需要教師設(shè)計更多的活動任務(wù)，運用本課所學(xué)的知識，把德育教育貫穿活動之中，進行大量的話題探討、采訪、角色表演等，達到對課文深層次理解，同時提高了學(xué)生的語言運用能力，即完成了“感悟”的過程。

4.Task-Demo.任務(wù)展示。各小組或個人向全班展示任務(wù)結(jié)果。

5.Check學(xué)生自評、小組互評、教師總評。

6.Homework根據(jù)當堂課的教學(xué)內(nèi)容和要點，以 個人或小組的形式完成具體、可查的任務(wù)性練習(xí)以鞏固當堂所學(xué)知識。

三、任務(wù)型課堂教學(xué)的設(shè)計原則

1）情景設(shè)計的真實性

設(shè)計認為時要提供給學(xué)生明確、真實的語言信息，具體實際的話題認為，語言情景和語言形式要符合語言交際功能和語言規(guī)律，要使學(xué)生在一種自然或模擬真實的情景中體會和學(xué)習(xí)語言。

2）優(yōu)化任務(wù)內(nèi)容，做到形式與功能相結(jié)合設(shè)計任務(wù)時要注意語言形式和語言功能相結(jié)合，要讓學(xué)生在掌握語言形式的同時學(xué)會自我培養(yǎng)掌握語言功能的能力，每一階段任務(wù)的設(shè)計都應(yīng)有一定的導(dǎo)入性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語言形式的基礎(chǔ)上通過一系列任務(wù)的訓(xùn)練來理解語言的功能，并能運用在交際活動中。

3）漸進性任務(wù)設(shè)計

設(shè)計任務(wù)時要注意到知識的漸進性，活動的設(shè)計應(yīng)由易到難由簡到繁，環(huán)環(huán)相扣，層層深入，形成由初級任務(wù)到高級任務(wù)，再由高級任務(wù)涵蓋初級任務(wù)的循環(huán)，并由數(shù)個微型任務(wù)構(gòu)成“任務(wù)鏈”。在語言技能方面，應(yīng)當先輸入后輸出，使教學(xué)呈階梯式層層推進。

4）體驗性原則

整個任務(wù)型課堂教學(xué)是通過完成具體的活動任務(wù)來學(xué)習(xí)語言，為了特定的學(xué)習(xí)目的去實施特定的語言行動，并通過完成特定的任務(wù)來獲得知識積累相應(yīng)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，享受成功的喜悅，體驗語言學(xué)習(xí)過程，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的積極性，因而任務(wù)設(shè)計的新穎性和趣味性有利于提高學(xué)生的課堂參與率。

四、任務(wù)型課堂教學(xué)要注意的幾個問題

1）任務(wù)設(shè)計的合理性、可行性

任務(wù)型課堂教學(xué)的目的是通過執(zhí)行一系列任務(wù)化、有意義的教學(xué)活動，使學(xué)生在做中學(xué)，活動的過程就是學(xué)生熟悉知識、形成能力的過程。因而教師圍繞特定的交際目的和語言語法項目所設(shè)計的活動內(nèi)容，要有較強的合理性和可行性，針對性要強，要有利于調(diào)動學(xué)生參與，讓形式有話可說，活動起來，才能達到學(xué)習(xí)和掌握語言的目的。

2）學(xué)生的參與度

評價任務(wù)型課堂教學(xué)效果的一個重要標準就是課堂學(xué)生的參與度。教師設(shè)計活動內(nèi)容要難易適中，要求明確，但更重要的是學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，要培養(yǎng)學(xué)生敢于動口、善于動口的良好習(xí)慣，并且有固定的討論和學(xué)習(xí)小組，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，課堂提問的面要寬，對一些需要動腦的問題要不斷變換提問方式，避免提問方式的單一化和順序化，好中差學(xué)生

兼顧，讓每個學(xué)生都有緊迫感，這樣課堂教學(xué)就不會出現(xiàn)死角，絕大部分學(xué)生必須認真思考，積極參與，從而大面積提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

3）評價過程的競爭性

學(xué)習(xí)評價是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的驛站，教師采取學(xué)生自評、小組互評、教師總評的評價方式，并量化評價結(jié)果，引進競爭機制，有利于調(diào)動學(xué)生積極思維，團結(jié)協(xié)作，銳意進取的意識，有利于學(xué)生優(yōu)秀學(xué)習(xí)素質(zhì)的養(yǎng)成。

4）作業(yè)布置具體化

課后作業(yè)的布置是課堂教學(xué)的重要組成部分，是課堂教學(xué)的延伸。因而優(yōu)化課后作業(yè)的布置，使作業(yè)布置具體化、任務(wù)化，并加強督促檢查，有利于學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固課堂所學(xué)知識，促進知識向能力的轉(zhuǎn)化。

中學(xué)英語任務(wù)型課堂教學(xué)模式注重培養(yǎng)學(xué)生語言運用能力，注重發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，促進學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力的提高，充分體現(xiàn)了以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的素質(zhì)教育理念。同時任務(wù)型課堂教學(xué)對教師也提出了全新的挑戰(zhàn)，教師的角色將有知識的傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進者、組織者、引導(dǎo)者和參與者，通過師生的互動，完成語言交際任務(wù)，達到設(shè)計的教學(xué)目標。

第二篇：“小學(xué)英語任務(wù)型課堂教學(xué)模式的研究”

“小學(xué)英語任務(wù)型課堂教學(xué)模式的研究”

一、問題的提出

1、時代發(fā)展的需要。21世紀是一個信息時代，社會發(fā)展呈現(xiàn)綜合化、科技化，而要掌握信息，就需要交流，掌握一到兩門外語已成為未來復(fù)合型人才的必要條件。因此，如何采取有效的英語教學(xué)方法，使學(xué)生們能輕松地學(xué)好英語，為將來打好基礎(chǔ)，已成為廣大英語教育工作者的共同課題。長期以來，我們的小學(xué)英語教學(xué)比較注重知識的傳授，機械的句型操練，忽視了語言的交際應(yīng)變性和得體性，學(xué)生學(xué)的比較被動。現(xiàn)在時代需要更新的教學(xué)方法，新的“任務(wù)型教學(xué)模式”就應(yīng)運而生了。

2、交流的需要。任何一種語言，它最基本的功能就是用來交流。國家《英語課程標準》明確提出：“基礎(chǔ)教育階段英語課程的總體目標是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力”、“教師應(yīng)該避免單純傳授語言知識的教學(xué)方法，盡量采用‘任務(wù)型’的教學(xué)途徑。”而目前，我們英語教學(xué)中重視的是只是讓學(xué)生考出好成績，對學(xué)生的掌握運用英語的過程缺少關(guān)心幫助，使學(xué)生對英語學(xué)習(xí)失去興趣，視為苦事。由此可見，在學(xué)生的學(xué)習(xí)英語和運用英語之間還存在著一個很大的問題，需要我們?nèi)パ芯拷鉀Q。

3、本校英語教學(xué)的需要。英語教師課堂上所采取的教學(xué)方法的不同，直接影響著學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣、效果。一節(jié)好的英語課，是教師與學(xué)生真實情感的交流和思維的碰撞，也是語言的自然流露，學(xué)生就是這樣簡單的學(xué)會了語言并能正確使用起來。實踐證明，在這種更貼近生活，更真實自然的任務(wù)型交際活動中學(xué)習(xí)英語，學(xué)生更容易產(chǎn)生興趣，更容易理解語言的意義，掌握語言技能，幫助他們盡快地在真實的交際活動中使用英語這一交際工具。

在任務(wù)型教學(xué)中學(xué)生用語言去做事，能親身體會到語言的魅力，從而最大限度調(diào)動學(xué)生的內(nèi)在潛力和積極性；在任務(wù)化的活動中學(xué)生與學(xué)習(xí)伙伴合作去完成某項任務(wù)可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力；并能培養(yǎng)參與意識和合作精神；學(xué)生還能體會用語言做事帶來的樂趣和成功的喜悅，實現(xiàn)自我價值。因此對小學(xué)英語任務(wù)型課堂教學(xué)模式的研究是非常必要的。

二、概念的界定

1、任務(wù)型教學(xué)（Task-Based Learning,簡稱TBL）是二十世紀八十年代外語教學(xué)法研究者和第二語言習(xí)得研究者，在大量研究和實踐的基礎(chǔ)上提出來的一個具有重要影響的學(xué)習(xí)理論。任務(wù)型教學(xué)就是以具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)動力或動機，以完成任務(wù)的過程為學(xué)習(xí)的過程，以展示任務(wù)成果的方式來體現(xiàn)教學(xué)的成就。新課程倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)模式，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過感知、體驗、參與和合作等方式，實現(xiàn)任務(wù)的目標，感受成功。這是一種以人為本，以應(yīng)用為動力，以應(yīng)用為目的，以應(yīng)用為核心的教學(xué)途徑，它為學(xué)生提供了更大的實踐空間，能更好的發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性。

2、任務(wù)型教學(xué)中的任務(wù)是指“人們在學(xué)習(xí)理解和體會語言之后所開展的活動”，是指學(xué)習(xí)者運用目標語進行交際以達成某一結(jié)果的活動。感性一點的定義是，任務(wù)是學(xué)習(xí)在其中發(fā)生的活動。

3、英語教學(xué)中界定的任務(wù)其實質(zhì)是學(xué)習(xí)者在一個語言環(huán)境中理解情景、完成一個實在的任務(wù)。它不同于一般的課堂練習(xí)，任務(wù)型教學(xué)側(cè)重于對學(xué)生自我完成任務(wù)的能力和策略的培養(yǎng)，重視學(xué)習(xí)者在完成過程中的參與和在交流活動中所獲得的經(jīng)驗。因此任務(wù)作為課堂教學(xué)的一種活動，它更接近于自然的語言習(xí)得，注重對學(xué)生表達技能的培養(yǎng)，其評價體系更能使學(xué)生產(chǎn)生成就感。

三、理論基礎(chǔ)

1、英國著名語言學(xué)家Dick Allwright在1977年就提出：如果語言教師能組織一些活動來吸引學(xué)生把注意力放在語言的意義上，使用所學(xué)的外語通過交流來解決問題，那么，語言學(xué)習(xí)就會自然發(fā)生。語言學(xué)習(xí)中的交際任務(wù)是學(xué)習(xí)者使用語言來理解、交際、產(chǎn)生的活動。同時，兒童學(xué)習(xí)語言是一個螺旋漸進的過程，任務(wù)型的學(xué)習(xí)為兒童大量接觸目的語提供了可能，大大增加了學(xué)習(xí)和鞏固語言的機會。

2、近些年在語言習(xí)得上的研究提出：我們在交際中所使用的語言并非來自我們大腦中的一個貯存庫。大腦中可能存在有兩個語言貯存庫，并以大體上一前一后的順序共同運作。英國學(xué)者Thornbury把它較為形象地解釋為：一個庫中裝的是學(xué)習(xí)者記住的詞、短語乃至整句的話，如同一本詞句手冊。另一個裝的則是組詞造句的規(guī)則，如同一本語法手冊。在我們表達意義時，“詞句庫”中的話可以很快、很流利地出來，而從“語法庫”中出來的部分則需較多的時間。因此，在真實的語言交流中，由于時間的限制，我們傾向于用“詞句庫”中現(xiàn)成的詞句進行交流。由此可以看出，口語的流利程度取決于我們“詞句庫”中現(xiàn)成詞句的貯存量，以及提取這些詞句的能力。這樣一來，學(xué)習(xí)者大腦中“詞句庫”的“建設(shè)”就成了英語教學(xué)所關(guān)注的問題。研究發(fā)現(xiàn)，通過學(xué)習(xí)脫離了上下文、真實語境的詞語和句型無法進入到這一“詞句庫”中，因此也就無助于語言在真實場合下的有效使用。只有學(xué)習(xí)者在真實場景、交際的情況下學(xué)習(xí)和使用的語言，才能在“詞句庫”中貯存。而任務(wù)型學(xué)習(xí)恰恰在幫助學(xué)生主動構(gòu)建大腦中的“詞句庫”方面具有特別的作用。因此，任務(wù)型學(xué)習(xí)活動的模式應(yīng)運而生。

3、少兒外語學(xué)習(xí)的特點決定了教育者對學(xué)習(xí)方法的選擇。少兒外語學(xué)習(xí)的重點是幫助他們成為語言學(xué)習(xí)者，包括：建立自信，為外語學(xué)習(xí)提供動機，鼓勵孩子用他們所能的語言來交際，培養(yǎng)對語言的交際感，鼓勵孩子將語言看作是工具，而不是最終的產(chǎn)品，向兒童展示英語是有趣的，提供一個輕松愉悅的環(huán)境讓孩子們體驗和感受大量的自然的英語。

四、1、研究目標 總目標

通過實踐研究，初步探索出小學(xué)英語教學(xué)中任務(wù)型教學(xué)的課堂教學(xué)模式，研究小學(xué)英語任務(wù)型教學(xué)活動的基本方法、途徑、策略等，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語、使用英語的興趣，為日后的英語學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。同時以任務(wù)型教學(xué)活動研究為契機，探索小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的規(guī)律和特點，全面提高本輔導(dǎo)組的小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量。

2、具體目標

⑴通過實踐研究，探索任務(wù)型課堂教學(xué)的一般模式和教學(xué)策略。

⑵通過開展任務(wù)型教學(xué)活動，提高學(xué)生綜合語言運用能力和交際能力。

⑶提高教師的研究水平和教研能力，培養(yǎng)一支小學(xué)英語骨干教師隊伍。

3、主要內(nèi)容

⑴創(chuàng)設(shè)真實情境，在實踐中強化語言交際功能的課堂教學(xué)模式

⑵利用電教媒體，在角色扮演中激活語言學(xué)習(xí)興趣的課堂教學(xué)模式

⑶體驗成功樂趣，在輕松愉悅的語言環(huán)境中習(xí)得語言的課堂教學(xué)模式

⑷其它有效的課堂教學(xué)模式

五、研究方法

1.文獻研究法：組織課題組成員密切關(guān)注教改動態(tài)，積極搜集整理小學(xué)英語任務(wù)型教學(xué)的理論和實踐研究成果，組織教師學(xué)習(xí)討論。同時注意加強對教師教案、課堂實施過程、教學(xué)成效的分析研究，全面掌控研究進程。

2.行動研究法：在重視實踐和探索，積極開展課題研究實踐活動，在教學(xué)實踐中注意觀察和總結(jié)，加強對教學(xué)實踐過程的反思，在實踐中不斷優(yōu)化課堂教學(xué)模式。

3.經(jīng)驗總結(jié)法：積極組織課題組成員參加教學(xué)觀摩和教學(xué)研究活動，及時撰寫教學(xué)論文，不斷提煉經(jīng)驗，探索規(guī)律。

4.分工協(xié)作法：根據(jù)本子課題實踐性強的特點，各課題組成員應(yīng)明確各自的分工，定好各自的研究方向，分頭實踐研究，定期匯報交流，加強協(xié)作，齊頭并進。

六、1、研究措施和操作策略

課題組的建立。確定課題組成員和領(lǐng)導(dǎo)，認真學(xué)習(xí)本輔導(dǎo)組的課題方案，明確各成員的研究目標，嚴格有序?qū)嵤_立定期研討制度，按計劃活動研究。

2、加強理論學(xué)習(xí)。組織教師學(xué)習(xí)任務(wù)型課堂教學(xué)模式理論和《英語課程標準》，做好學(xué)習(xí)筆記，或摘錄，或剪貼，或?qū)懶牡皿w會，形成任務(wù)型教學(xué)研究的氛圍，使任務(wù)型教學(xué)成為教師自身的需要，成為獲得成功的來源。

3、優(yōu)化研究過程，改革活動形式。

開展多種形式的任務(wù)型課堂教學(xué)教師基本功訓(xùn)練活動。課題組成員每學(xué)期做到四個一：做好一份學(xué)習(xí)摘錄，備好一份任務(wù)型課堂教學(xué)模式教案，上好一堂任務(wù)型專題課，寫好一份任務(wù)型課堂教學(xué)模式論文。

七、研究對象：

本研究課題選定本校三至六年級的學(xué)生。

八、成員組成：

陸然丹

陸娟靜

蘇麗芳

吳建芬

蘇春燕

九、研究步驟

1、課題準備階段（2003.1----2003.8）

（1）、籌建本輔導(dǎo)組課題組，確定子課題。

（2）、學(xué)習(xí)有關(guān)教育理論，做好宣傳發(fā)動工作。

2、課題實施階段（2003.9----2005.6）

第一階段（2003.9----2004.6）

⑴制定子課題實施方案

⑵確立課題組成員，明確課題組成員各自的研究任務(wù)

⑶開展課題研究研討活動，如專家講座、優(yōu)課觀摩、研究心得交流等，做好階段研究小結(jié)。

第二階段（2004.9----2005.6）

⑴對實驗情況進行分析總結(jié)，結(jié)合課堂教學(xué)的實際情況，做進一步的優(yōu)化調(diào)整，選擇更加優(yōu)化的教學(xué)模式，擬訂第二階段研究計劃。

⑵舉行實踐研討小結(jié)展示活動，形成中期成果匯報，邀請其它子課題領(lǐng)導(dǎo)和專家評估。

3、總結(jié)推廣階段（2006.1----2006.5）

⑴優(yōu)化任務(wù)型課堂教學(xué)模式，整理歸納總結(jié)課題研究的經(jīng)驗，整理課題研究的成果，撰寫結(jié)題報告。

⑵完成本輔導(dǎo)組的課題論文總結(jié)編審。

⑶做好成果推廣工作和后續(xù)研究工作。

第三篇：中學(xué)英語任務(wù)型教學(xué)的任務(wù)設(shè)計研究

中學(xué)英語任務(wù)型教學(xué)的任務(wù)設(shè)計研究

榆中縣銀山初級中學(xué) 韋玲

【摘要】：作為一種重要的外語教學(xué)模式，任務(wù)型教學(xué)在我國當前的中學(xué)英語教學(xué)中有著十分重要的作用，而“任務(wù)”設(shè)計則是任務(wù)型教學(xué)的關(guān)鍵。本文從任務(wù)型教學(xué)中的“任務(wù)設(shè)計”著眼，提出任務(wù)設(shè)計之“一二三”，通過豐富的案例來展開討論，從而解決現(xiàn)今中學(xué)英語課堂任務(wù)型教學(xué)中任務(wù)設(shè)計所存在的普遍問題。

【關(guān)鍵詞】：中學(xué)英語 任務(wù)型教學(xué) 任務(wù)設(shè)計

【正文】

任務(wù)型教學(xué)（Task-Based Language Teaching,簡稱TBLT）是20世紀80年代外語教學(xué)法研究者和第二語言習(xí)得研究者（如Long, Willis, Nunan, Grookes等）在大量理論研究和實踐研究的基礎(chǔ)上提出的一種外語教學(xué)理論。它是以完成具體任務(wù)的欲望為動力，以用語言做事為完成任務(wù)的過程，以展示任務(wù)成果來體現(xiàn)教學(xué)的成效的。它體現(xiàn)了一種以學(xué)生為中心，以人的發(fā)展為本的教育理念。

語言學(xué)習(xí)，尤其是一門外國語的學(xué)習(xí)，是一個漸進的、逐步熟練、逐步發(fā)展的過程，這是一個由感知、模仿到自主學(xué)習(xí)，再到熟練地運用的過程。英語教學(xué)的最終目的就是要提高學(xué)生綜合運用英語的能力。我們在教學(xué)中不僅要重視最終結(jié)果，更重要的是要重視學(xué)生學(xué)習(xí)、實踐的過程。《英語課程標準》明確指出：提倡任務(wù)型教學(xué)模式，就是把綜合語言運用能力的培養(yǎng)，落實在教學(xué)過程中，倡導(dǎo)體驗，實踐，參與，交流和合作的方式，實現(xiàn)任務(wù)目標，感受成功，強調(diào)學(xué)生能用英語做事情?！叭蝿?wù)型”教學(xué)體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體、以任務(wù)為中心和以活動為方式”的思想，有助于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，有助于提高學(xué)生運用語言進行交際的實際能力，有助于增強學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和信心，是素質(zhì)教育在英語教學(xué)中的具體體現(xiàn)。

一、任務(wù)型教學(xué)的內(nèi)涵

任務(wù)型教學(xué)作為一種交際語言教學(xué)的途徑，在國外的研究已經(jīng)有十幾年的歷史了。經(jīng)過多年的探索與實踐，任務(wù)型教學(xué)模式已成為國際流行趨勢。目前，已被許多國家和地區(qū)（如美國、加拿大、新加坡、香港等）列入其教學(xué)大綱或課程標準之中。自我國教育部頒布的《英語課程標準（實驗稿）》以來，中國也興起了任務(wù)型教學(xué)熱潮，中學(xué)英語界也對任務(wù)型教學(xué)進行了深入、細致的研究。那究竟該如何界定“任務(wù)型教學(xué)”和“任務(wù)”呢？ 1．“任務(wù)”的界定

《現(xiàn)代漢語詞典》（1992：965）對“任務(wù)”的解釋是：“指定擔(dān)任的工作，指定擔(dān)負的責(zé)任”。Long（1985）也從非語言的角度把任務(wù)定義為：自己或他人從事的一種有償或無償?shù)墓ぷ?，如油漆柵欄、給小孩穿衣服、買東西等。也就是說，任務(wù)是人們在日常生活、工作中所做的各種各樣的事情。但是，在外語教學(xué)中，特別是在談到任務(wù)型教學(xué)時，“任務(wù)”這一概念通常是指以真實世界為參照、以形成語言意義為主旨的活動?！稑藴省分兄赋觯⒄Z教學(xué)中的任務(wù)指有利于學(xué)生用英語做事情的種種語言實踐活動。Jane Willis對任務(wù)下的定義是：“任務(wù)”就是學(xué)生為達到某一交際目的，使用目的語來獲得產(chǎn)出的活動（1996：23）。Breen（1987）則認為，任務(wù)是任何促進語言學(xué)習(xí)的工作計劃，小到簡短的練習(xí)，大多到復(fù)雜的、冗長的活動，如小組解決問題或模仿、作決定等。它具有特定的目標、恰當?shù)膬?nèi)容、規(guī)定的程序和一系列的結(jié)果等基本特點。David Nunan（1989）在綜合上述觀點的基礎(chǔ)上，把任務(wù)的定義概括為：任務(wù)是在知道自學(xué)目的語的過程中領(lǐng)悟、使用、輸出語言和互動的課堂交際活動，它重點關(guān)注的是意義，而非語言形式。

盡管對任務(wù)的定義各家說法不一，但是有一點是共同的：任務(wù)都涉及語言的實際運用。在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生運用目的語進行理解、交際，他們的注意力集中在意義上，而不是在語言形式上。筆者認為可以把“任務(wù)”理解為是事情，是活動，甚至是問題。只不過在這里，任務(wù)中的問題不是語言本身的問題，而是日常生活中或其它學(xué)科學(xué)習(xí)中存在的問題。這些問題的解決顯然是離不開師生之間、生生之間的各種言語交際和溝通的。其間，學(xué)習(xí)者并不是為使用語言而使用語言，而是通過語言來達到某個交際目的。2．“任務(wù)型教學(xué)”的界定

大多數(shù)任務(wù)型語言教學(xué)倡導(dǎo)者認為：任務(wù)型語言教學(xué)的核心思想是要模擬人們在社會生活、學(xué)校生活中運用語言所從事的各類活動，把語言教學(xué)和學(xué)習(xí)者在今后日常生活中的語言運用結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生在真實生活中運用英語語言的能力。

真實生活任務(wù)型教學(xué)強調(diào)直接通過課堂教學(xué)，讓學(xué)生用英語完成各種真實的生活、學(xué)習(xí)、工作等任務(wù)（做各種具體的事情），從而培養(yǎng)學(xué)生運用英語的能力（用英語做事的能力）。

我認為，在中學(xué)英語學(xué)科中，所謂任務(wù)型教學(xué)，本質(zhì)上是一種教學(xué)模式。在這種教學(xué)模式中，老師從學(xué)生“學(xué)”的角度來設(shè)計教學(xué)活動（即任務(wù)），突出了學(xué)生的主體性地位，使學(xué)生有明確的目標指向和具體的操作要求；學(xué)生在完成老師所設(shè)計的各種“任務(wù)”的過程中，不斷地獲得知識或得出結(jié)論，獲得綜合運用語言的能力，而不僅是語言點；隨著“任務(wù)”的不斷深化，學(xué)生語言的綜合運用能力不斷提高，整個語言學(xué)習(xí)的過程越趨向自動化和自主化，學(xué)生也愈能創(chuàng)造性地表達自己的思想，最終使學(xué)生從學(xué)英語是教師“要我學(xué)”的狀態(tài)轉(zhuǎn)變到學(xué)英語是“我要學(xué)”的狀態(tài)。因此，任務(wù)型教學(xué)過程中任務(wù)的設(shè)計、實施和完成就顯得舉足輕重了。

二、常用的任務(wù)設(shè)計分類

在任務(wù)型課堂教學(xué)中，我們所說的“任務(wù)”一般可分為以下四類：①指令類任務(wù)：老師或?qū)W生通過發(fā)出一定的指令讓學(xué)生以最快、最正確的方式完成的一類任務(wù)；②猜猜類任務(wù)：讓學(xué)生在猜一猜的過程中達到語言訓(xùn)練目的的一類任務(wù)；③調(diào)查類任務(wù)：讓學(xué)生調(diào)查某些事物或現(xiàn)象鞏固所學(xué)語言的一類任務(wù)；④鞏固類任務(wù)：具有探索性、開放性和實踐性的一類任務(wù)。

指令類任務(wù)和猜猜類任務(wù)一般可用于復(fù)習(xí)、新課呈現(xiàn)的環(huán)節(jié)中運用，而調(diào)查類任務(wù)和鞏固類任務(wù)一般是在鞏固新知或拓展新知，也可以延伸到課外運用。當然，一節(jié)課中所有任務(wù)也完全可以靈活調(diào)度，這就必須看課的需要和教師的設(shè)計了。

三、任務(wù)設(shè)計現(xiàn)存在的不良現(xiàn)象

目前，任務(wù)型教學(xué)應(yīng)用于我國中學(xué)英語學(xué)科教學(xué)還處在理論分析和實踐探索階段，在應(yīng)用過程中還存有許多不成熟和亟待完善的地方，有任務(wù)設(shè)計中也出現(xiàn)各種問題，主要有：

1.場面熱鬧，實效甚微。這是現(xiàn)在任務(wù)設(shè)計中存在的最主要的問題。有些教師設(shè)計的任務(wù)看似熱熱鬧鬧，學(xué)生參與積極性很高，但任務(wù)缺少有效性，也不能完成本課的教學(xué)目標。此類任務(wù)設(shè)計只注重形式，而不注重內(nèi)容，無疑是失敗的。

2.優(yōu)生表現(xiàn)，余人旁觀。有些教師因未能從面向全體學(xué)生角度考慮，因此設(shè)計的任務(wù)只針對了一部分優(yōu)生。完成任務(wù)時，只是一部分成績優(yōu)秀的學(xué)生在表現(xiàn)，在體驗成功的喜悅，而其余的學(xué)生則成為了看客，更談不上獲得學(xué)習(xí)的成就感，提高學(xué)習(xí)的主動性了。

3.難度不當，學(xué)生無措。有些教師設(shè)計任務(wù)時，沒有考慮到學(xué)生原有的知識積累和能力水平。有些設(shè)計的任務(wù)過于簡單，讓學(xué)生毫無興趣；有些設(shè)計的任務(wù)過于困難，讓學(xué)生無所適從，從而導(dǎo)致任務(wù)的失敗。

4．任務(wù)虛假，脫離實際。有些教師設(shè)計的任務(wù)過于虛假，脫離實際。讓互相之間非常熟悉的同學(xué)來互問姓名，讓學(xué)生在課外用英語到商場購物，這些都是虛假的、脫離實際的任務(wù)。

四、任務(wù)設(shè)計之實施策略

那如何來避免以上的不良現(xiàn)象，來進行合理、有效的任務(wù)設(shè)計呢？筆者特總結(jié)了“任務(wù)設(shè)計之一二三”。即“一個首位，兩個著力點，三個務(wù)必”?！耙粋€首位”，指的是把明確的語言教學(xué)目標放在任務(wù)設(shè)計的首位?！皟蓚€著力點”，指的是把激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和創(chuàng)設(shè)合適的情景和語境作為任務(wù)設(shè)計的兩個著力點?！叭齻€務(wù)必”，指的是在任務(wù)設(shè)計中，務(wù)必面向全體學(xué)生，務(wù)必注意難易得當，務(wù)必貼近學(xué)生生活實際。

1.一個首位－－目標

有個詞語叫作“有的放矢”，那么我們在設(shè)計教學(xué)任務(wù)時，也應(yīng)該做到有明確的目的性，不是為了設(shè)計任務(wù)而去設(shè)計任務(wù)，而是應(yīng)該以完成某項教學(xué)目標去設(shè)計這項任務(wù)，真正實現(xiàn)任務(wù)的有效性，使學(xué)生在任務(wù)完成的過程中能有所收獲。

【案例】PEP book 7 Unit 1 “How do you go there? ”A部分的單詞課，教師設(shè)計了一個“上學(xué)方式調(diào)查”的任務(wù)，要求學(xué)生隨意找自己的伙伴用“How do you go to school?” “ I usually/often go ?” “I never go ?” 來進行調(diào)查交流，完成調(diào)查表，然后用句型：“×× usually/often goes to school by bike/?.He/ She never goes by car/?”向全班進行匯報。這個任務(wù)的目的性就很明確，為了完成調(diào)查表格，學(xué)生必須會說本課的新學(xué)句型。而且因為詢問的是自己的好朋友，學(xué)生在使用這些新學(xué)句型時就不會緊張、拘束，反而更加自信，更有利于對學(xué)生交際能力的培養(yǎng)和教師教學(xué)目標的達成。2.兩個著力點

（1）著力點I――學(xué)生的興趣

中學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵時期，引發(fā)學(xué)生參與教學(xué)活動的動機和興趣非常重要。在任務(wù)設(shè)計中，應(yīng)著力于努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如果學(xué)生對所參與的任務(wù)毫無興趣或興趣不大，是無法順利完成任務(wù)的。那么興趣從何而來？

①設(shè)計的任務(wù)形式應(yīng)多樣化。

教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的需要來設(shè)計令學(xué)生感興趣的不同形式的任務(wù)。經(jīng)過多年的教學(xué)實踐，我們小學(xué)教師已經(jīng)創(chuàng)造出了許多完成任務(wù)的形式。如：師生互動、生生互動、小組合作、角色扮演、謎語游戲、采訪調(diào)查、手工制作、畫畫說說、唱唱跳跳、講講故事、錄音跟讀、電影復(fù)述等等。在教學(xué)中，教師可以選擇合適的形式，去達到最好的教學(xué)效果。

②設(shè)計的任務(wù)具新穎性、創(chuàng)造性。

教師設(shè)計的任務(wù)如果能讓人眼前一亮，非常新穎，必將引起學(xué)生高度的興趣。

【案例1】PEP book 5 Unit 3 “ What’s your favourite food ”B部分的單詞課，教師在教“sweet”/ “sour”/ “salty”/ “hot”/ “bit”等味道單詞時，設(shè)計了“我猜我猜我猜猜”的游戲任務(wù)。在五個黑色瓶子里，裝有各種味道的水，請一學(xué)生嘗一嘗，可以做出各種假相，再請其他學(xué)生來猜是何種味道。

【案例2】PEP book 4 Unit 1 “When do you get up? ”A部分的句型課，教師設(shè)計了“群星記者招待會”的任務(wù)，請一些學(xué)生戴上喜歡的明星的頭飾，召開記者招待會。其他學(xué)生用句型“When do you get up/ go to bed/ ??”就自己感興趣的話題向明星提問。學(xué)生的參與積極性相當高。

同時，創(chuàng)造性的任務(wù)也很受學(xué)生歡迎。在一次省優(yōu)質(zhì)課評比中，一位教師在教學(xué)“I like?” “I don’t like?”句型時設(shè)計的任務(wù)就極富創(chuàng)意。此教師設(shè)計了一份表格，先給學(xué)生一些例子，如：My name is Zhou Jielun.I like swimming, but I don’t like swimming in the bathroom;My name is Yao Ming.I like running, but I don’t like running with Liu Xiang.啟發(fā)學(xué)生的思維后，接著讓學(xué)生按例子試寫，最后進行匯報。這一任務(wù)非常有利于學(xué)生發(fā)散思維和想象力的培養(yǎng)。

（2）著力點II――創(chuàng)設(shè)情景和語境

在任務(wù)型教學(xué)中，合適的情景和語境創(chuàng)設(shè)非常重要。小學(xué)英語中情境的創(chuàng)設(shè)就是要在教學(xué)中把課堂設(shè)置成“一定的場合”（情境），讓學(xué)生擁有“一定的身份”（角色），來達到“一定的目的”（教學(xué)）。要進行語言實踐就需要有良好的語言環(huán)境，那就是生活。教師所創(chuàng)設(shè)的情境實際上就是在復(fù)制生活，給學(xué)生創(chuàng)造一個生活化的氛圍，讓學(xué)生能沉浸其中。那如何來創(chuàng)設(shè)情境呢？

①用實物來創(chuàng)設(shè)情境

這里所說的實物，不光包括真實的東西，還包括報紙、雜志、廣告、照片、圖片、漫畫、地圖、電影海報、各種自制工具等。

【案例】PEP book 2 Unit 4 “ Do you like pears? ”B部分的句型課，教師設(shè)計了“水果Party”的任務(wù)。讓每位學(xué)生帶來切好的水果塊，裝在透明的杯子里，帶上牙簽，離開位置，運用句型: “What do you like?” “Can I have some apples/??” “Have some more”。利用實物來舉行盛大的水果Party,互相吃對方盤子里的食物，學(xué)生感到非?？鞓?。

又如，可以利用現(xiàn)在的各種房產(chǎn)廣告。精美的印刷品上經(jīng)常會有房型圖，用它來教PEP book 3 Unit 4 “ My home”A部分的單詞課，再合適不過。學(xué)生可以在這些廣告紙上，找到要學(xué)習(xí)的bathroom, bedroom, living room, kitchen, study等，并能利用框架結(jié)構(gòu)房型設(shè)計圖，當當小設(shè)計師，設(shè)計一套自己心目中理想的寓所。

再如，可以利用照片教學(xué)My teacher, My family, Holiday picture；利用地圖教學(xué)Weather report；利用自己做的名片練習(xí)自我介紹，自己做的轉(zhuǎn)盤練習(xí)顏色，自己畫的設(shè)計圖教學(xué)農(nóng)場等。

②用表演來創(chuàng)設(shè)情境

在英語學(xué)習(xí)中，體驗角色是一個很好的辦法，而體驗角色行之有效的方式之一就是“演一演”，從而創(chuàng)造出豐富的、多樣的、真實的情景。下面介紹三個課例，都是關(guān)于食物的話題，但根據(jù)內(nèi)容的不同，就可以設(shè)計三種不同的任務(wù)，最后形成不同情景下的三個不同的表演。

【案例】PEP book 3 Unit 5 “ What would you like? ”A部分的單詞課，可以設(shè)計“點菜”的表演任務(wù)：教師先給每個小組提供一份英文菜單，學(xué)生組成三人小組并進行分工，一人扮演服務(wù)員，兩人扮演顧客，再各小組模擬真實情境進行點菜，最后各小組輪流上臺表演，評選出“最侍表演獎”。

③用生活來創(chuàng)設(shè)情境

PEP英語教材和原先的英語教材最大的區(qū)別就在于PEP英語在教學(xué)中給我們孩子創(chuàng)設(shè)出了很多生活化的情景。除了在課堂中模擬生活情境外，還可以把課堂教學(xué)進行延伸，把學(xué)生直接安排在生活實景中進行。這種英語教材與現(xiàn)實中的學(xué)生生活有著密切聯(lián)系，我們不難發(fā)現(xiàn)Mike, Sarah, Miss White等人物自始至終都與學(xué)生在一起。

因此，教家務(wù)動詞時，可以進行家務(wù)調(diào)查，評選“最佳小助手”；教月份單詞時，可以結(jié)合調(diào)查學(xué)生的生日，甚至為當月的學(xué)生開一個小型的生日Party；教食物單詞時，可以讓學(xué)生介紹自己家的冰箱；教校園建筑單詞時，可以讓學(xué)生制作自己學(xué)校的平面圖，并進行介紹；教人物特征單詞時，可以設(shè)計尋人啟示；教體育動詞時，可以聯(lián)系2008奧運會，向全班招收一些奧運志愿者；教房間單詞時，可以讓學(xué)生畫出自己的房間或設(shè)計自己未來的家?？傊蒙顒?chuàng)設(shè)的情景真實，也易于被學(xué)生接受。

作為一種英語教學(xué)模式，雖然它存在一些局限和問題，但是它也是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種挑戰(zhàn)，是英語教學(xué)新的嘗試，它是一種有效的教學(xué)模式，給英語課堂帶來了激情與活力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語中體會到了學(xué)習(xí)的樂趣和快樂?！緟⒖嘉墨I】

1．陳琳 王薔 程曉堂 《英語課程標準解讀》北京師范大學(xué)出版社，2002年5月

2.高歌 戴立波《關(guān)于任務(wù)型學(xué)習(xí)活動（TBL）》教學(xué)月刊 中學(xué)文科版 教學(xué)月刊出版社,2001年第7期

3.葛文山 “簡論‘任務(wù)型’教學(xué)模式在基礎(chǔ)英語教學(xué)中的實施”《中小學(xué)英語教學(xué)與研究》 2003年第1期

第四篇：高中英語任務(wù)型課堂教學(xué)模式初探

高中英語任務(wù)型課堂教學(xué)模式初探

任務(wù)教學(xué)法在語言意義的基礎(chǔ)上力圖提高學(xué)生的語言應(yīng)用和交際能力。本文淺談了對任務(wù)型教學(xué)的內(nèi)涵，設(shè)計原則的認識及一堂高中英語閱讀課的任務(wù)型教學(xué)模式的設(shè)計嘗試。

一、任務(wù)型教學(xué)模式的內(nèi)涵

任務(wù)型教學(xué)是外語教學(xué)理論和第二語言習(xí)得理論結(jié)合的產(chǎn)物。它把語言應(yīng)用的基本理念化為具有實踐意義的課堂教學(xué)方式，教師把學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計成各種交際任務(wù)，讓學(xué)生通過完成任務(wù)進行學(xué)習(xí)，達到教學(xué)目標的要求。體現(xiàn)了以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為中心的教學(xué)原則，強調(diào)學(xué)生的主動參與，強調(diào)交際的過程和語言的功能，注重發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，有利于提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和語言運用能力。語言學(xué)家Jane Willis提出了任務(wù)型課堂教學(xué)的三個步驟：前期任務(wù)、任務(wù)環(huán)及語言聚焦。

二、任務(wù)型教學(xué)模式的設(shè)計原則

1.真實性原則。魯子問在英語真實任務(wù)教學(xué)理論中提出：“英語教師在教學(xué)中應(yīng)運用真實的教學(xué)材料，設(shè)計真實學(xué)習(xí)任務(wù)與真實運用任務(wù)，解決學(xué)生的課堂知識與實踐能力不平衡問題?！?/p>

2.功能、形式、任務(wù)相結(jié)合原則。讓學(xué)生在任務(wù)履行中感受語言與語境的關(guān)系，增強學(xué)生對語言得體性的理解，讓學(xué)生在掌握語言形式的同時培養(yǎng)掌握語言功能的能力。

3.梯度性原則。任務(wù)的設(shè)計應(yīng)遵循由簡到繁、由易到難，以適應(yīng)不同的學(xué)生，滿足學(xué)生不同需要。

三、The Advertising Game任務(wù)型教學(xué)設(shè)計與實踐

筆者在北師大版必修模塊四The Advertising Game的教學(xué)實踐當中，根據(jù)任務(wù)型教學(xué)途徑的內(nèi)涵和任務(wù)設(shè)計的原則，初步探索了任務(wù)型的教學(xué)途徑在課堂教學(xué)中的模式。

本課的中心任務(wù)是閱讀教學(xué)，旨在通過設(shè)計任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，讓學(xué)生了解廣告游戲的相關(guān)信息，了解廣告的構(gòu)思、設(shè)計、影響及作用，欣賞廣告的藝術(shù)魅力，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識，陶冶學(xué)生的審美情操，同時提高學(xué)生的閱讀能力。

1.任務(wù)前

在設(shè)計閱讀任務(wù)前，筆者組織學(xué)生觀看了幾幅畫面精美的廣告圖片，特別是本地一些知名企業(yè)的產(chǎn)品廣告，并觀看了CCTV拍的公益廣告FAMILY。讓學(xué)生充分感受廣告的無限魅力，激發(fā)了他們閱讀The Advertising Game的興趣與欲望。

2.任務(wù)中

閱讀任務(wù)一：利用已掌握的Skim和Scan的閱讀策略，完成T or F問題。

任務(wù)組織形式：Individual silent reading；任務(wù)完成形式：Check and answer。本項任務(wù)針對全體學(xué)生設(shè)計，參與面廣，難度較低，能讓學(xué)生對閱讀的內(nèi)容有一個粗略的印象。

閱讀任務(wù)二：學(xué)生仔細閱讀、關(guān)注細節(jié)并完成以段落、內(nèi)容的表格：如：

任務(wù)組織形式：Careful reading individually；任務(wù)完成形式：Pair work。本項任務(wù)設(shè)計同樣針對全體學(xué)生，讓學(xué)生通過默讀的形式，利用上下文的線索精確理解文章的具體內(nèi)容，深刻理解作者在文章當中所表達的不同時期不同場合的廣告及其功用和影響。

閱讀任務(wù)三：Language focus，幫助學(xué)生探索語言奧秘，了解句法、固定搭配和掌握詞液體墻紙 http://004km.cn

匯，并通過練習(xí)鞏固所學(xué)內(nèi)容，繼續(xù)為完成后面的交際任務(wù)做好準備。同時關(guān)注課文中的Gerunds，為下一節(jié)課的語法教學(xué)做準備。

3.任務(wù)后

完成各項任務(wù)后，學(xué)生對Advertising Game有了更加深刻和豐富的認識，要求學(xué)生：①用所提供的詞或詞組分成四人小組討論對Advertising Game的看法并在班級進行匯報。②課外通過網(wǎng)絡(luò)等收集知名品牌廣告或小組合作某一產(chǎn)品并為之做廣告，下節(jié)課在班級進行匯報。

筆者通過分析任務(wù)型教學(xué)的內(nèi)涵和任務(wù)設(shè)計所要遵循的原則，并嘗試將這些原則貫穿在教學(xué)設(shè)計與實踐當中，讓學(xué)生體驗了“做中學(xué)”的快樂，培養(yǎng)了一定的協(xié)作精神，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情，發(fā)展了學(xué)生的英語實際運用能力。當然，這一教學(xué)模式還需在今后課堂教學(xué)過程中不斷修正與完善，以求達到更佳效果。

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第五篇：中學(xué)英語任務(wù)型教學(xué)法問卷調(diào)查

任務(wù)型教學(xué)法在中學(xué)英語教學(xué)中的實施現(xiàn)狀調(diào)查問卷

各位英語老師，你們好!《英語課程標準》在我省中學(xué)英語教學(xué)中已全面使用，該教材提倡任務(wù)型教 學(xué)法。為了了解該教學(xué)法的實施情況，本人設(shè)計了這份問卷，每個選項沒有好壞對錯之分，您真實的回答將為我們提供建設(shè)性的信息。問卷采取不記名的方式進行，調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果僅用于研究，不會對您造成任何負面影響。請在您的選項前打(√）在此，對您的支持表示衷心地感謝!基本信息：

您的年齡：口30歲以下

口30---40歲

口40---50歲

口50歲以上 您的教齡：口5年以下

口5—15年

口15-25年

口25年以上 您的性別：口男

口女

您所教的年級：口初中

口高中

1.您聽說過任務(wù)型教學(xué)法嗎？

A 聽過 B 沒聽過 2.您在課堂教學(xué)中是否運用過任務(wù)型教學(xué)法？ A 是 B 否 3.您參加過任務(wù)型教學(xué)法的培訓(xùn)嗎？

A 經(jīng)常 B 有時 C 很少 D 基本沒有 4.您對任務(wù)型教學(xué)法的理念，內(nèi)容，操作模式了解嗎？

A 非常了解 B 一般了解 C 很少了解 D 幾乎不了解 5.您上課的方式？

A 全英文 B 基本用英語 C 英漢語對半 D 基本用漢語 6.您上課花費時間最多的環(huán)節(jié)？

A 講授知識點 B 組織學(xué)生練習(xí)C 組織學(xué)生為完成任務(wù)而開展活動 7.您上課講授的時間占課堂總時間的比例？

A 多于 50% B 50%左右 C 少于 50% D 少于 30% 8.您在教授每單元內(nèi)容時，是否按順序全部用完？

A 按順序全部用完 B 不一定按順序全部用完 C 選取重點內(nèi)容講解 9.“ 精講多練”教學(xué)模式與任務(wù)型教學(xué)法您更趨向于運用哪種模式上課？ A．“ 精講多練” B.任務(wù)型教學(xué)法 C.兩者對半 D 其他教學(xué)法 10.您的備課資料的來源主要是什么？

A 教師用書 B 教學(xué)參考書 C 期刊與雜志 D 互聯(lián)網(wǎng) 11.您認為教師講解知識點后布置的課堂練習(xí)是任務(wù)型教學(xué)法中的任務(wù)嗎？

A.是 B.否

12.您認為運用任務(wù)型教學(xué)法能提高學(xué)生的英語綜合運用能力嗎？

A.總是 B.經(jīng)常 C.偶爾 D.不能 13.您認為任務(wù)型教學(xué)法的效果如何？

A.很好 B.一般 C.沒變化 D.不好 14.您認為新課標教材的編排如何？

A.很好 B.一般 C.沒感覺 D.不好

請翻到問卷背面繼續(xù)作答!15.您認為學(xué)校對于教師的考核評價機制是否有利于任務(wù)型教學(xué)模式的實施？

A.是 B.否

16.您認為現(xiàn)行高考的導(dǎo)向是否有利于任務(wù)型教學(xué)法的實施？

A.是 B.否

17.您每學(xué)期使用任務(wù)型教學(xué)模式上課的頻率？

A.經(jīng)常 B.有時 C.很少 D.基本沒有 18.您與同事之間會進行任務(wù)型教學(xué)法的交流與探討嗎？

A.經(jīng)常 B.有時 C.很少 D.基本沒有 19.您會要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)或分組收集資料為上課做好準備嗎？

A． 經(jīng)常 B.有時 C.很少 D.基本沒有 20.上新課前您會創(chuàng)設(shè)與所學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣嗎？

A． 經(jīng)常 B.有時 C.很少 D.基本沒有 21.您會在課前設(shè)計好相關(guān)問題與學(xué)生在課堂上英文互動交流嗎？

A． 經(jīng)常 B.有時 C.很少 D.基本沒有 22．您會在一堂課上實施兩個或兩個以上的任務(wù)來達成本堂課的教學(xué)目標嗎？

A． 經(jīng)常 B.有時 C.很少 D.基本沒有 23.您設(shè)置的課堂活動符合教學(xué)實際要求，貼近學(xué)生生活嗎？

A． 經(jīng)常 B.有時 C.很少 D.基本沒有 24.您會安排學(xué)生進行課堂分組討論并匯報討論結(jié)果嗎？

A． 經(jīng)常 B.有時 C.很少 D.基本沒有 25.您會對學(xué)生小組討論后匯報的結(jié)果及時反饋評估嗎？

A． 經(jīng)常 B.有時 C.很少 D.基本沒有 26．您鼓勵學(xué)生在課堂上積極主動提問嗎？

A． 經(jīng)常 B.有時 C.很少 D.基本沒有 27.您的學(xué)生在課堂上用英語表達及協(xié)作溝通的頻率怎樣？

A． 經(jīng)常 B.有時 C.很少 D.基本沒有 28.您在課堂上師生互動的頻率是？

A． 經(jīng)常 B.有時 C.很少 D.基本沒有 29.您認為阻礙任務(wù)型教學(xué)法推進的主要原因有哪些？（可多選，如選其他，請說明）

口 高考、中考升學(xué)機制 口 學(xué)校對教師的考評制度

口 教學(xué)內(nèi)容太多 口 班級規(guī)模太大 口 學(xué)生的英語水平口 教學(xué)設(shè)備不配套、不先進 口 教師對任務(wù)型教學(xué)法的掌握 口 教師的英語口語能力

口 其他______________________

再次感謝您的積極配合！