第一篇：淺談初中政治教學(xué)中如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用

淺談初中政治教學(xué)中如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用

傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)已被淘汰，新課程改革帶來了更適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的新教育教學(xué)理念，它要求我們更新觀念，更新知識(shí)，轉(zhuǎn)變角色，改變課程中過于注重知識(shí)傳授的傾向，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)合作，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，在教學(xué)中尊重學(xué)生，凸顯學(xué)生的主體地位。前段時(shí)間，我發(fā)現(xiàn)在一些政治課堂教學(xué)中，學(xué)生主體作用的發(fā)揮很不理想。究其原因，我認(rèn)為主要有以下兩點(diǎn)：

一、教師習(xí)慣于傳統(tǒng)的“灌輸式”教育，習(xí)慣于讓學(xué)生跟著自己的思維轉(zhuǎn)。如此，本來就枯燥的政治知識(shí)加上呆板乏味的教學(xué)方法，嚴(yán)重地制約了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

二、政治需識(shí)記的內(nèi)容很多，這讓許多學(xué)生感到厭煩，而這種消極的情緒也會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

思想品德課是我們對中學(xué)生開展德育工作的一個(gè)主要途徑,它對幫助學(xué)生確立正確的政治方向,樹立科學(xué)的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，形成良好的道德品質(zhì)起著重要的導(dǎo)向作用，這就要求我們必須保證每一個(gè)學(xué)生更好地理解每一個(gè)課程。因此，在政治課的教學(xué)中，必須挖掘?qū)W生內(nèi)在的學(xué)習(xí)潛力，讓學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、探究性。

現(xiàn)就政治課教學(xué)中如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用問題，談?wù)勛砸训恼J(rèn)識(shí)：

一、轉(zhuǎn)變教育觀念，當(dāng)好一名“引導(dǎo)者”

過去傳統(tǒng)落后的教學(xué)方法是“教師講，學(xué)生聽，教師問，學(xué)生答?！痹诮虒W(xué)中，教師是中心，學(xué)生圍著教師轉(zhuǎn)，從而忽視了學(xué)生的主體性，忽視了對學(xué)生主體的認(rèn)識(shí)，理解能力的開發(fā)，忽視了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，學(xué)生始終處于被動(dòng)地位，思維在很大程度上受到抑制。

我國著名教育家陶行知先生說過：“先生的責(zé)任不在教，而在教學(xué)生學(xué)。”強(qiáng)調(diào)的就是要充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，教師要將學(xué)生引入學(xué)習(xí)之門，引上方法之路。新課改之后，隨著教師教育觀念的更新，政治課教學(xué)中的師生關(guān)系也應(yīng)隨著發(fā)生改變。課堂上，教師應(yīng)由“主導(dǎo)者”變?yōu)榱恕耙龑?dǎo)者”，教師的工作重點(diǎn)必須轉(zhuǎn)移到如何引導(dǎo)學(xué)生通過思想政治理論學(xué)習(xí)，樹立正確的世界觀、人生觀、以及端正學(xué)習(xí)態(tài)度，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)各種能力，加強(qiáng)學(xué)生之間的社會(huì)情感交流等方面上來。只有清醒地意識(shí)到自已的角色，當(dāng)好一名“引導(dǎo)者”，才能充分發(fā)揮學(xué)生主體的能動(dòng)作用。

二、創(chuàng)建寬松、和諧的課堂氛圍，為學(xué)生主體性的發(fā)揮提供良好環(huán)境

學(xué)生主體作用的發(fā)揮，需要一個(gè)民主、平等的課堂氛圍。在目前的政治課教學(xué)中，我們教師基本上仍是主角，盡情地對學(xué)生灌輸自己的思想，即使讓學(xué)生講，也不能有與自己意見相左的東西，使學(xué)生完全喪失主體作用。

枯燥呆板的課堂氣氛使學(xué)生的主體性被扼殺，學(xué)生被教師牽著鼻子痛苦地接受其“滿堂灌”、“ 填鴨式”的教學(xué)方法，導(dǎo)致思想阻塞，操作遲鈍，更談不上創(chuàng)造性地、主動(dòng)地發(fā)展了。因此，課堂教學(xué)中學(xué)生的主體性發(fā)揮的程度，取決于教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)環(huán)境的寬松程度。課堂教學(xué)環(huán)境寬松，學(xué)生的主體性才能充分發(fā)揮。當(dāng)學(xué)生提出出乎意料的想法時(shí)，教師應(yīng)積極評價(jià)。當(dāng)學(xué)生對教師提出疑問時(shí)，教師要給予鼓勵(lì)和解釋，當(dāng)學(xué)生一時(shí)還理不清思路時(shí)，教師應(yīng)耐心地給予點(diǎn)撥，這樣，學(xué)生感到安全、放松、自由和愉快，才會(huì)敢于發(fā)表自己的獨(dú)到見解。所以，在課堂教學(xué)中要營造友好、和藹、民主、平等的學(xué)習(xí)氛圍。

三、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難

美國的心理學(xué)家布魯納認(rèn)為：“學(xué)習(xí)的最好剌激即是對所學(xué)材料的興趣。”我國著名的教育家孔子在論語中也曾說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，因此，如果能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就能在教學(xué)中起到事半功倍之效。

興趣是最好的老師，是誘發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈求知欲望的源泉，是發(fā)揮學(xué)生主體作用的重要前提條件。現(xiàn)在使用的初中思想政治教材，雖在以前基礎(chǔ)上作了修改，但總體上仍顯得較空泛、枯燥。因此，要提高教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)教學(xué)效果，首先要使學(xué)生對這門課產(chǎn)生興趣，我主要是通過以下幾個(gè)方法來達(dá)成此目的：

首先，教師以師德感化學(xué)生，做到課上是老師，課后是朋友、是長輩，盡心盡力為學(xué)生著想，賞罰分明。讓學(xué)生由喜愛這科的教師從而喜愛這一門課。

其次，教師應(yīng)盡量豐富自己的教學(xué)語言，幽默風(fēng)趣的授課方式往往使學(xué)生更容易接受，更好的理解知識(shí)，從而激發(fā)學(xué)生對這一門課的興趣。

最后，在課堂上舉辦相關(guān)的活動(dòng)或競賽，有趣的活動(dòng)可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且，有競爭才有進(jìn)步，一定的競賽可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)更有動(dòng)力。

古人云：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”教學(xué)中教師要特別注意質(zhì)疑問難這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。幾乎所有學(xué)生在學(xué)習(xí)上都會(huì)遇到這樣那樣的疑問或難題，但敢于向老師請教的卻很少，這主要是一部分學(xué)生認(rèn)為問老師就相當(dāng)于承認(rèn)自己蠢笨，于是不好意思問，還有一些學(xué)生是感覺無所謂，不會(huì)就不會(huì)了。這些負(fù)面思想成了質(zhì)疑問難這一環(huán)節(jié)最大的障礙。在這時(shí)候，教師要做到善于發(fā)現(xiàn)，熱情鼓勵(lì)，比如讓學(xué)生“大膽談?wù)勛约旱囊庖?，”“說錯(cuò)了也沒關(guān)系。”并且要鼓勵(lì)學(xué)生大膽向老師提問，向老師挑戰(zhàn)，允許學(xué)生在任何時(shí)候提出問題，把提問的權(quán)力還給學(xué)生。

四、實(shí)施差異化教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性

差異化教學(xué)方法的實(shí)質(zhì)是以新課改提出的因材施教作為基礎(chǔ)理論，突破性的把學(xué)生進(jìn)行“分類”，“分類”的真正目的在于對學(xué)生進(jìn)行分層次的開展教學(xué)。也

就是說，為不同層次的學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方法，讓每個(gè)學(xué)生都能在對政治知識(shí)了解的基礎(chǔ)之上獲得新的提高，讓每個(gè)學(xué)生都能在自己的“提高區(qū)”體驗(yàn)自己的成長，從而提高每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)政治的興趣。

一個(gè)合格的教師必定對自己班學(xué)生的學(xué)習(xí)成績有深刻的了解，從而也便有了優(yōu)、中、差等生的分類。相對應(yīng)的教學(xué)中也要采取分類要求，分類指導(dǎo)的方法。一是設(shè)計(jì)不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使各個(gè)層次的學(xué)生都有奔頭。二是課堂提問由淺入深，富有層次，難度大的問題讓優(yōu)等生回答，難度小的問題讓后進(jìn)生回答，并盡可能使他們體驗(yàn)成功的喜悅。三是作為分層練習(xí)，習(xí)題要有一定的梯度，使后進(jìn)生“吃得了”，中等生“吃得飽”，優(yōu)等生“吃得好?！弊屆總€(gè)學(xué)生都有成功的機(jī)會(huì)，使各個(gè)層次的學(xué)生各盡所能，各有所獲，盡情發(fā)展。

總之，在課堂教學(xué)中，學(xué)生的主體性始終要擺在首位，并貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)的全過程。作為教師時(shí)刻都要注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的求知欲望和興趣，加強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作和創(chuàng)新能力，在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

第二篇：數(shù)學(xué)教學(xué)中如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用

數(shù)學(xué)教學(xué)中如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用

一、發(fā)揮學(xué)生的主體作用，要求教師樹立現(xiàn)代的教育觀、教學(xué)觀和學(xué)生觀

教師要在發(fā)揮主導(dǎo)作用的同時(shí)，突出學(xué)生的主體地位，尊重他們的個(gè)性，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。一個(gè)稱職的數(shù)學(xué)教師應(yīng)扮演組織者、引導(dǎo)者、主持人的角色，而不應(yīng)扮演我講你聽，我呼你應(yīng)，我考你答的說教者，甚至是木偶操作者的角色。唯有如此定位，才能營造寬松和諧的教育氛圍，才能在數(shù)學(xué)教學(xué)中開展創(chuàng)新教育。

二、發(fā)揮學(xué)生的主體作用，要求教師在教學(xué)過程中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松、和諧的課堂環(huán)境，建立民主平等、相互尊重的師生關(guān)系

心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為，一個(gè)人的創(chuàng)造力只有在讓人感覺到“心理安全”和“心理自由”的環(huán)境下才能得到最大限度的表現(xiàn)和發(fā)展。一個(gè)人在輕松自由的心

理狀態(tài)下，才有可能出現(xiàn)創(chuàng)新思維的靈感。相反，在壓抑、恐懼的心理狀態(tài)下，很難有所創(chuàng)造。因此，要愛護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的好奇心、求知欲，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考，保護(hù)學(xué)生的探索精神、創(chuàng)新思維，營造崇尚真理、追求真理的氛圍，為學(xué)生的稟賦和潛能的充分開發(fā)創(chuàng)造一種寬松的環(huán)境。一種有利于激發(fā)創(chuàng)造潛能的寬松、民主、自由的氣氛，在教育觀念陳舊，仍把學(xué)生當(dāng)做“知識(shí)容器”的教師那里永遠(yuǎn)無法實(shí)現(xiàn)。

為營造一種寬松和諧的教育氛圍，課堂上，教師應(yīng)充分展示自身的人格魅力，努力做到以充沛的感情、專注的精神、豐富的聯(lián)想、生動(dòng)的講解、精美的作圖、嚴(yán)密的推理、巧妙的方法、嫻熟的運(yùn)算技巧等感染學(xué)生，使學(xué)生耳濡目染，激發(fā)他們學(xué)好數(shù)學(xué)的情感，激勵(lì)他們克服困難的意志，使他們感到親切、可敬，產(chǎn)

生情感交融的欲望。

三、發(fā)揮學(xué)生的主體作用，要求教師敢于放手讓 學(xué)生充分討論

課堂討論可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，通過學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，讓學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)中來，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

教材中的一些新知識(shí)，是在學(xué)生原有認(rèn)知基礎(chǔ)上給出的。這部分內(nèi)容應(yīng)放手讓學(xué)生去推導(dǎo)，從而得出新結(jié)論。如一元二次方程的求根公式，是利用配方法得到的，而配方法是學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)，為此教師可以讓學(xué)生探求結(jié)論。在最后開方時(shí)，可提示什么情況下才能開方，讓學(xué)生討論，從而解決問題。

有時(shí)一個(gè)問題可以有多種答案，要鼓勵(lì)學(xué)生從多角度進(jìn)行回答。創(chuàng)新性的見解往往在學(xué)生的各抒己見之中。學(xué)生討論熱烈之時(shí)，往往正是發(fā)散思維最活躍之際。教師的主導(dǎo)作用在于能夠設(shè)計(jì)出讓學(xué)生自由討論的題目，能夠設(shè)計(jì)出可以有多種答案，能澄清學(xué)生模糊、錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)的題目，能夠設(shè)計(jì)出學(xué)生可能產(chǎn)生創(chuàng)造性見解的題目，這就是數(shù)學(xué)創(chuàng)新教學(xué)的藝術(shù)。

四、發(fā)揮學(xué)生的主體作用，要求教師在重視知識(shí)發(fā)生過程的同時(shí)，積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過程，提高參與程度

課堂教學(xué)的生命力集中體現(xiàn)在學(xué)生主體對知識(shí)的建構(gòu)上，這個(gè)建構(gòu)過程的最高層次是師生互動(dòng)的思維過程，尤其是學(xué)生自身的思維探索活動(dòng)。所以，無論是概念的形成、規(guī)律的總結(jié)，還是習(xí)題的解答，都應(yīng)充分展示思維過程，提高學(xué)生的參與程度，為進(jìn)行知識(shí)的“再創(chuàng)造”打下基礎(chǔ)。

（一）引導(dǎo)學(xué)生積極參與探求概念的形成過程，培養(yǎng)學(xué)生抽象和概括的思維能力

概念既是思維的基礎(chǔ)，又是思維的結(jié)果。在概念形成或產(chǎn)生之前，往往存在著生動(dòng)活潑的思維過程，而這個(gè)過程恰恰是培養(yǎng)學(xué)生探索能力的契機(jī)。因此，概念教學(xué)應(yīng)恰當(dāng)?shù)卣故酒湫纬蛇^程，讓學(xué)生積極地參與下定義的過程，以再現(xiàn)“數(shù)學(xué)家的思維過程”。

與此同時(shí)，數(shù)學(xué)概念是從客觀世界中直接或間接抽象出來的，其定義大多通過“展示（或具體操作）事例——抽象本質(zhì)屬性——推廣到一般同類事物”得出。教師在概念形成過程的教學(xué)中，也應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在思維上經(jīng)歷一個(gè) 由具體到抽象和概括事物本質(zhì)的認(rèn)識(shí)過程。

如講解絕對值的概念時(shí)，可利用數(shù)軸給出絕對值的幾何意義，讓學(xué)生畫數(shù)軸，并在數(shù)軸上標(biāo)出－3，＋3，-1/3，+1/3，-5，+5這些數(shù)所對應(yīng)的點(diǎn)，然后引導(dǎo)學(xué)生觀察這些點(diǎn)與原點(diǎn)的關(guān)系，啟發(fā)學(xué)生將日常生活中的“距離”與絕對值的幾何意義對應(yīng)起來。這就完成了由具體操作事例（畫數(shù)軸）到抽象本質(zhì)屬性（絕對值）的過渡。在這一過程中，既實(shí)現(xiàn)了由形到數(shù)、由具體到抽象的轉(zhuǎn)變，又充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，提高了學(xué)生的課堂參與度；既培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力，又提高了學(xué)生的抽象概括能力。

幾何概念是進(jìn)行判斷、推理的依據(jù)，也是思維的起點(diǎn)。發(fā)揮學(xué)生的主體作用，應(yīng)讓學(xué)生積極參與概念的形成過程，揭示概念間的相互聯(lián)系及其本質(zhì)屬性。在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生通過觀察、發(fā)現(xiàn)、探索，歸納出概念。如四邊形是由兩個(gè)具有公共邊的任意三角形拼接而成的，也可以看作一個(gè)三角形任意截取一個(gè)三角形后的剩余部分。

（二）引導(dǎo)學(xué)生積極參與定理、法則、公式的推導(dǎo)、證明和歸納的過程，培養(yǎng)學(xué)么觀察、分析和解決問題的能力

華羅庚說過：“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)最好到數(shù)學(xué)家的紙簍里去找材料，不要只看書上的結(jié)論?！痹诮虒W(xué)中，對于數(shù)學(xué)的定理、法則、公式的形成，大致分兩種情況：一是經(jīng)過觀察、分析，用不完全歸納法或類比方法得出結(jié)論，再尋求邏輯證明；二是從理論推導(dǎo)出發(fā)得出結(jié)論。因此，教學(xué)中應(yīng)根據(jù)命題的形成過程所體現(xiàn)的思維方法，培養(yǎng)學(xué)生觀察、歸納、分析和解決問題的能力。

如“根與系數(shù)的關(guān)系”的教學(xué)中，通過設(shè)計(jì)把證明改為實(shí)驗(yàn)探索，學(xué)生以研究者的角色，參與獲得知識(shí)的全過程，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。同時(shí)經(jīng)歷由實(shí)驗(yàn)觀察、歸納猜想到證明猜想，形成創(chuàng)造性思維的體驗(yàn)。

又如，“有理數(shù)加法法則”的提煉過程。通過創(chuàng)設(shè)實(shí)際問題情境，在足球比賽中，贏球數(shù)和輸球數(shù)是一對具有相反意義的量，若規(guī)定贏球?yàn)檎?，則輸球?yàn)樨?fù)，從而可根據(jù)球隊(duì)在一場比賽中輸贏球的各種情況列出加法算式，并由其實(shí)際意義得出算式的結(jié)果。讓學(xué)生通過對加法算式的觀察、分析，歸納、概括出加法法

則，從而體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的密切關(guān)系，養(yǎng)成用數(shù)學(xué)的意識(shí)。初步感受探索與成功的樂趣，獲得解決問題的一般策略。這體現(xiàn)了現(xiàn)代教育“以人為本，以學(xué)生為主體，啟發(fā)學(xué)生思維，開發(fā)學(xué)生智力，發(fā)展學(xué)生能力”的教育思想。

再如，“單項(xiàng)式的乘法法則”“三角形的中位線定理”的教學(xué)，也可以類似地進(jìn)行。通過讓學(xué)生動(dòng)筆演練、動(dòng)手畫圖、測量等方式，讓學(xué)生參與“法則”“定理”的形成過程，從而提高其課堂教學(xué)的參與度，發(fā)揮主體作用，提高他們分析問題、解決問題的能力。

學(xué)生經(jīng)過“實(shí)驗(yàn)——猜想——論證——理論”的過程，始終處于參與狀態(tài)，充分發(fā)揮了他們的“主人翁”作用。結(jié)果表明，這樣做比直接給出定理效果好，理解得深刻，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力有很大的幫助。

（三）引導(dǎo)學(xué)生積極參與解題思路的分析過程

問題是數(shù)學(xué)的心臟。數(shù)學(xué)知識(shí)的獲取，技能的訓(xùn)練，能力的培養(yǎng)，都離不開解題。所以，展示解題思維過程，不但能為學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)創(chuàng)造條件，而且能夠提高分析問題解決問題的能力。

在解題過程中，設(shè)計(jì)出恰當(dāng)?shù)膯l(fā)性問題，讓學(xué)生與教師達(dá)成心理共鳴與思維共識(shí)，主動(dòng)地與教師一起探索，使學(xué)生在知識(shí)、能力、心理上得到和諧發(fā)展。

（四）引導(dǎo)學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)思想方法的形成、提煉的過程

“平行線分線段成比例定理”的證明是利用等高三角形的面積比等于底邊之比，將線段比轉(zhuǎn)化為三角形的面積比，利用三角形面積之間的關(guān)系來證明的。在定理證明之后，教師引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)分析解題思路，歸納提煉出證明線段成比例問題中常用的“面積法”的解題思想：由線段比尋覓面積比，再由面積比去找線段比。讓學(xué)生體會(huì)解完題后的反思和總結(jié)是多么重要。通過總結(jié)，可以歸納這種解題方法的特點(diǎn)，從而提煉出一種解題的思想和方法，有利于學(xué)生較快地掌握這種方法，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力，提高知識(shí)的正遷移水平。其次，還可以把零散的、膚淺的經(jīng)驗(yàn)、規(guī)律及時(shí)進(jìn)行提煉、總結(jié)、升華，用于指導(dǎo)解題實(shí)踐時(shí)就能觸類旁通，提高能力。古語說得好：思慮熟則得事理，得事理則必成功?！睂W(xué)數(shù)學(xué)又何嘗不是如此呢！

（五）引導(dǎo)學(xué)生積極參與章節(jié)知識(shí)的小結(jié)過程

學(xué)完一個(gè)知識(shí)段落后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納整理。教師課前可以把所要復(fù)習(xí)的內(nèi)容設(shè)計(jì)成一連串的問題或小結(jié)提綱發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生去復(fù)習(xí)、整理、鞏固并討論，然后再由教師重點(diǎn)總結(jié)。從某種意義上說，補(bǔ)充的過程就是升華探求的過程，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人和探索者。這樣做，學(xué)生系統(tǒng)整理知識(shí)的能力能得到較好的鍛煉和提高。

五、發(fā)揮學(xué)生的主體作用，應(yīng)大膽設(shè)計(jì)開放性問題，積極進(jìn)行例習(xí)題傳統(tǒng)模式的改革

開放性問題的解答，學(xué)生必須動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口自行獲得答案，教師不能填塞、硬灌與代替。學(xué)生在各自的最近發(fā)展區(qū)學(xué)習(xí)，潛在智力得到最大限度的發(fā)展，學(xué)生是分析、解決問題的主體。沒有學(xué)生積極的參與，不可能對開放題作出解答。教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在提出問題，引導(dǎo)和組織學(xué)生解決問題，對學(xué)生的不同答案作出評價(jià)，既照顧差生的解題水平，又鼓勵(lì)優(yōu)秀學(xué)生尋求更一般的解答上。教師是啟發(fā)者、鼓勵(lì)者、咨詢者、指導(dǎo)者、示范者，師生間應(yīng)互聯(lián)互動(dòng)，合作教學(xué)，以學(xué)生發(fā)展為本。

總之，教學(xué)過程的每一個(gè)環(huán)節(jié)的著眼點(diǎn)，都應(yīng)該放在教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦的能力上。必須以發(fā)揮學(xué)生的主體作用為教學(xué)的軸心，想方設(shè)法喚起學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來，并努力為他們創(chuàng)造參與的條件，從而使他們的推理能力、解決問題的能力和應(yīng)用數(shù)學(xué)交流思想的能力得到充分發(fā)展。

第三篇：淺談?dòng)⒄Z教學(xué)中如何發(fā)揮 學(xué)生的主體作用

淺談?dòng)⒄Z教學(xué)中如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用

內(nèi)容摘要：怎樣提高英語課堂效率，每人都有自己的認(rèn)識(shí)，但本人認(rèn)為必須發(fā)揮學(xué)生的主體作用。如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用呢？我在教學(xué)實(shí)踐中主要采取了一下做法：

一、重視新課預(yù)習(xí)。

二、注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

三、讓學(xué)生參與教學(xué)。

四、課內(nèi)與課外相結(jié)合

關(guān)鍵詞 英語教學(xué) 自主 主體作用

歷來的英語教學(xué)，往往局限于“單詞、短語、句子、語法”等單純的知識(shí)傳授。因而教者把知識(shí)“由點(diǎn)到線，由線到面，由面到體”，解剖開，綜合來，把一個(gè)完整的知識(shí)系統(tǒng)，弄了個(gè)支離破碎。教師自以為講全了，講透了，然而學(xué)生收獲不大，效果不佳。這種教學(xué)充其是“喂”，學(xué)生“吃”進(jìn)去了，能否消化則不去管，再“吃”，還得靠“喂”，這樣，學(xué)生永遠(yuǎn)長不大，永遠(yuǎn)無法靠自己的能力去獲取“果實(shí)”。

當(dāng)然，教學(xué)過程中教師要起主導(dǎo)作用，這是教學(xué)規(guī)律使然，并不是任何人的主觀愿望所能決定的?，F(xiàn)在突出的問題是如何發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體作用。因此我們必須摒棄“滿堂灌”的教學(xué)方法，堅(jiān)持“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線”的原則，作為教者，首先要擺正自己的位置，其次要明確自己的職責(zé)。教學(xué)就是“教”學(xué)生“學(xué)”，并不是把現(xiàn)成的知識(shí)教給學(xué)生，而是把學(xué)習(xí)的方法教給學(xué)生?！笆谥贼~，不如授之以漁”。因此，我認(rèn)為“學(xué)法”才真正是教師所應(yīng)“教”給學(xué)生的重點(diǎn)，教改的重點(diǎn)亦應(yīng)圍繞“學(xué)法”進(jìn)行。因?yàn)椤拔磥淼奈拿⒉皇悄切┎粫?huì)閱讀的人，而是沒有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人”。

有句話這樣說“教是為了不教”，也道出了教師職責(zé)的最高境界。只有把“學(xué)法”教給學(xué)生，使學(xué)生掌握了“學(xué)法”，才能達(dá)到“不教”。在講授英語知識(shí)的過程中，教師通過“啟、讀、練、知、結(jié)”等手段教給學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的方法，學(xué)生通過“看、聽、讀、思、寫、練”等活動(dòng)掌握學(xué)習(xí)方法，不僅鞏固提高了英語基礎(chǔ)知識(shí)，更重要的是可以自由馳騁于英語知識(shí)的天地。這樣便達(dá)到了不教的目的。

實(shí)踐證明，把學(xué)生由“臺(tái)下”轉(zhuǎn)移到“臺(tái)上”，在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生由被動(dòng)地接納知識(shí)的地位改變?yōu)橹鲃?dòng)地?cái)z入知識(shí)的地位，并且通過當(dāng)場動(dòng)腦與發(fā)揮，把書本知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的效果尤其好。扼要說來。我主要采用了如下方法。

一、重視新課預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)（以Reading為例）就是讓學(xué)生在老師講課前，把課文讀一讀，了解、熟悉、練習(xí)學(xué)習(xí)內(nèi)容，熟悉相關(guān)背景知識(shí)，找到自己不太懂得知識(shí)點(diǎn)，以便在課堂上有的放矢。在英語學(xué)習(xí)中，預(yù)習(xí)工作是十分重要的。如果學(xué)生課前不熟悉文章的基本內(nèi)容，不找出重點(diǎn)難點(diǎn)，聽課時(shí)就必然跟著老師轉(zhuǎn)，處處被動(dòng)，事倍功半。作為英語課，新課預(yù)習(xí)主要是單元預(yù)習(xí)和單篇課文預(yù)習(xí)。包括：

(1)熟讀課文，掃除詞語障礙；(2)初步理解課文的基本內(nèi)容、背景知識(shí)和文章的寫作特點(diǎn)；(3)復(fù)習(xí)、鞏固和補(bǔ)習(xí)舊知識(shí)，并把新舊知識(shí)有機(jī)地聯(lián)系起來；(4)找出課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)；(5)結(jié)合預(yù)習(xí)，做相關(guān)練習(xí)。

學(xué)生通過持之以恒的預(yù)習(xí)，大大提高了聽課水平，他們“帶著2

問題聽老師講”，上課的積極性高，目的性強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣濃，效果也較為顯著。

二、注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

英語教學(xué)主要是提高學(xué)生的閱讀能力。閱讀是最基本、最典型的學(xué)習(xí)形式，在整個(gè)英語教學(xué)活動(dòng)中處于中心環(huán)節(jié)地位。我國歷來非常重視閱讀教學(xué)。一篇文章要閱讀什么?我認(rèn)為要引導(dǎo)學(xué)生注意三方面：(1)了解課文里的相關(guān)知識(shí)；(2)把握文章的寫作特點(diǎn)；(3)品味課文用什么樣的語言表達(dá)的。

要讓學(xué)生了解課文里“寫了什么”是一個(gè)并不太難的問題。比如Advertisements是一篇說明文，學(xué)生通過學(xué)習(xí)知道關(guān)于廣告的基本知識(shí)，如廣告的大體分類：商業(yè)廣告、公益廣告。以及這些廣告的意義和作用。通過對閱讀策略的學(xué)習(xí)，學(xué)生知道組成說明文的一些基本格式：introduction of subject,supporting details,conclusion。這樣，通過閱讀課，學(xué)生不僅增加了對廣告相關(guān)知識(shí)的了解，而且還掌握了些說明文的基本方法。

事實(shí)證明：經(jīng)常給學(xué)生制定易達(dá)到的有一定梯度的小目標(biāo)，學(xué)生就有自信心，從而有利一于學(xué)生潛能的發(fā)揮。當(dāng)然，解決認(rèn)識(shí)問題單靠簡單的反復(fù)說教是不能奏效的。早在二千多年前，孔子就說過“知之者不如好知者，好知者不如樂知者”，“興趣是最好的老師”。首先從激發(fā)學(xué)生的興趣人手，培養(yǎng)學(xué)生愛閱讀的習(xí)慣，才能實(shí)現(xiàn)由“要我讀”到我要讀”的轉(zhuǎn)變。其次增加學(xué)生自我閱讀的時(shí)間，要求學(xué)生對一篇文章先通過認(rèn)真閱讀能有自己的獨(dú)立見識(shí)，哪些是淺顯的3

認(rèn)識(shí)，然后再通過課堂講評。這樣對學(xué)生的思維才能有所觸動(dòng)，從而使學(xué)生由被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

對于教學(xué)的第二個(gè)層次：讓學(xué)生把握課文用什么寫作方法寫的，老師首先應(yīng)在Reading教學(xué)目標(biāo)中讓學(xué)生明白，在分析課文內(nèi)容時(shí)，讓學(xué)生初步感知，再在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生分析、總結(jié)。最后，再讓學(xué)生模仿此方法，在具體寫作中加深理解。

品味課文的語言表達(dá)就是以培養(yǎng)語感為主要目的的語感教學(xué)。在語感教學(xué)中，教師應(yīng)有意讓學(xué)生思緒與將要感知的詞句形成距離，然后通過比較、分析、歸納、綜合作出正確的語感判斷。

三、讓學(xué)生參與教學(xué)

針對目前中學(xué)生的求知趨向、心理特征、學(xué)習(xí)要求和自我意識(shí)，我試行了“學(xué)生自學(xué)，老師點(diǎn)撥?！钡慕虒W(xué)方式，在教學(xué)過程中力求達(dá)到使學(xué)生的知識(shí)獲得與能力訓(xùn)練、智力發(fā)展完美結(jié)合的預(yù)期目標(biāo)，進(jìn)一步體現(xiàn)“教是為了不教”、“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的等教育思想。我主要采用了以下做法：

1教師幫助學(xué)生明確課文中應(yīng)理解和掌握的知識(shí)要點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生自讀。

2、學(xué)生備課。以小組為單位輪流準(zhǔn)備，主要內(nèi)容為熟悉教材，清理知識(shí)點(diǎn)，通過查閱有關(guān)資料，逐一討論并落實(shí)知識(shí)點(diǎn)，排除疑難。

3、老師幫助學(xué)生把他們在自讀中獲取的具體知識(shí)上升到科學(xué)的認(rèn)識(shí)上去，引導(dǎo)他們進(jìn)行自學(xué)總結(jié)，對所學(xué)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的整—一理、歸納、使之準(zhǔn)確化、條理化。

4、從小組中選備課成績最佳的一名擔(dān)任“教師”，小“教師”就像真正的教師一樣，登上講臺(tái)，運(yùn)用合理的教學(xué)方法，準(zhǔn)確生動(dòng)的語言，簡略地把自學(xué)中獲得的知識(shí)信息輸送給全班同學(xué)。同時(shí)，再把學(xué)生教師的“授課”用錄音機(jī)錄下來，抽時(shí)間在班里回放，讓他們自己再感知一遍，找出不足。做到“去差補(bǔ)優(yōu)”不斷積累經(jīng)驗(yàn)，也就是讓學(xué)生從做中學(xué)、去感悟。

5、一個(gè)單元學(xué)完后，召開一次師生座談會(huì)，共同探討“教”與“學(xué)”的得失，讓每位學(xué)生都發(fā)言；做到查缺補(bǔ)漏。

這種方法使學(xué)生站在教師的位置上來考慮問題，它改變了學(xué)生對英語課的常規(guī)學(xué)習(xí)模式，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在緊張而又輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中掌握知識(shí)，培養(yǎng)能力。

四、課內(nèi)與課外相結(jié)合

學(xué)習(xí)英語，不能局限于課內(nèi)。如何才能把課內(nèi)與課外的學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來呢?在實(shí)踐中，我嘗試了以下幾種方法：

1、以讀促寫，發(fā)揮課外閱讀的作用。

學(xué)生課堂學(xué)習(xí)之外，還有很長的課外時(shí)間。我組織學(xué)生訂閱《英語報(bào)》《中國日報(bào)》，開展讀書，讀報(bào)等活動(dòng)。班級專門設(shè)立圖書角，學(xué)生之間互相傳閱。尤其是利用寒暑假時(shí)間，指導(dǎo)學(xué)生有計(jì)劃的閱讀一些原著以及一些優(yōu)秀詩歌、散文等。讀后寫出心得體會(huì)，摘抄優(yōu)美的詞句。開學(xué)后再組織學(xué)生自己動(dòng)手辦小報(bào)，把自己整理的內(nèi)容剪輯上去，然后在班級里傳閱瀏覽。

2、注意鍛煉表達(dá)能力

在每節(jié)英語課開始時(shí)，花上三分鐘，讓學(xué)生用英語講個(gè)小故事，或搜集校內(nèi)外新人新事，把動(dòng)人的故事傳播出去。這樣可以促使學(xué)生參看書看報(bào)，去關(guān)心周圍事物，提高學(xué)生的觀察、分析、思辯能力。還練習(xí)了口頭表達(dá)能力，鍛煉了膽量。

3、倡導(dǎo)寫日記、周記

幾年來我把指導(dǎo)學(xué)生寫日記，周記作為寫作教學(xué)的一個(gè)組成部分，列入計(jì)劃，有目的，有要求、有評講。使課外練筆與作文緊密配合，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到寫日記、周記的意義和作用，從而增強(qiáng)寫作的自覺性，潛移默化的提高寫作水平。

以上是我個(gè)人在教學(xué)中的一些心得體會(huì)，算是拋磚引玉，供大家參考指正，多提寶貴意見。

淺談?dòng)⒄Z教學(xué)中如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用

作者姓名 王 建 學(xué)校全稱 江蘇省豐縣王溝中學(xué) 地 址 江蘇省豐縣王溝中學(xué) 郵政編碼 221724 聯(lián)系電話 ***

第四篇：在數(shù)學(xué)教學(xué)中如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用（精選）

在數(shù)學(xué)教學(xué)中如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用

摘要：數(shù)學(xué)課堂教學(xué)發(fā)揮學(xué)生的主體作用的方法有：激發(fā)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；創(chuàng)設(shè)問題情境，變被動(dòng)接受為主動(dòng)學(xué)習(xí)；創(chuàng)設(shè)交流環(huán)境，變個(gè)體學(xué)習(xí)為合作學(xué)習(xí)。發(fā)揮學(xué)生的主體作用，注重知識(shí)的思維過程，增強(qiáng)問題意識(shí)，鼓勵(lì)大膽猜想，能有效地提高教學(xué)質(zhì)量，是實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)行之有效的教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：主體作用

興趣 主動(dòng)學(xué)習(xí)

課堂教學(xué)

隨著教學(xué)改革的不斷深化，那種依靠增加課時(shí)，來完成教學(xué)任務(wù)，提高教學(xué)質(zhì)量的做法，顯然是違背了教學(xué)規(guī)律，不利于學(xué)生的全面發(fā)展，妨礙提高全民族素質(zhì)這一總目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。如何在實(shí)施素質(zhì)教育過程中提高教學(xué)質(zhì)量是擺在每一位教師面前的一個(gè)重要課題。因此，我們在教學(xué)中要讓學(xué)生有盡可能多的主體活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生參與獲取或主動(dòng)獲取知識(shí)，并把學(xué)生的活動(dòng)引向設(shè)計(jì)性、探索性的方向發(fā)展。在這點(diǎn)上，我作了一些有益嘗試，并摸索出一些行之有效的教學(xué)方法。

一、培養(yǎng)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的自動(dòng)性

傳統(tǒng)的教學(xué)方式是以硬板的教條式的制度來教育學(xué)生,扼殺學(xué)生的天性。著名教育家蘇霍姆林斯基說:只有能夠激發(fā)學(xué)生去進(jìn)行自我教育的教育,才是真正的教育。在課堂教學(xué)中,教師必須以“傳為輔、學(xué)為主”的主導(dǎo)思想,絕不能盲目生硬地將知識(shí)灌輸于學(xué)生,應(yīng)將教學(xué)與實(shí)際生活聯(lián)系,做到講者有神、聽者有趣的環(huán)境,同時(shí)更應(yīng)做到將只有老師講變?yōu)閷W(xué)生自己講,即將“一言堂”變?yōu)椤岸喾教谩?這樣既聽取了學(xué)生的見解,又調(diào)動(dòng)了學(xué)生的自動(dòng)性、積極性,更重要的是老師既傳授了自己必需傳授的知識(shí),又了解了學(xué)生的思想傾向。這樣就會(huì)使學(xué)生意識(shí)到聽課是一種享受,就會(huì)產(chǎn)生一種積極向上的意境,這樣就自然而然地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自動(dòng)性、積極性,課堂氣氛不由自主地活躍了。我在課堂教學(xué)中深深感到教育工作不能是簡單的傳授,要因勢利導(dǎo),同時(shí)還要結(jié)合課堂的實(shí)際需要和傳授知識(shí)兩方面給學(xué)生一個(gè)自由發(fā)揮的空間,這樣才能正確引導(dǎo)學(xué)生改變厭學(xué)惡學(xué)的缺點(diǎn),課堂教學(xué)的氣氛才能得于活躍。

二、融洽師生關(guān)系，做學(xué)生的知心朋友

在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，離不開平等和諧的課堂教學(xué)。教學(xué)是老師教，學(xué)生學(xué)的師生雙邊的活動(dòng)，需要師生互相的配合?，F(xiàn)代教育觀念指出，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師僅起引導(dǎo)作用。學(xué)生要學(xué)好數(shù)學(xué)，掌握知識(shí)，必須依靠學(xué)生在老師的引導(dǎo)下自己去認(rèn)真學(xué)習(xí)。許多教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我們，學(xué)生對學(xué)科的好惡，很大程度上是取決于教師的個(gè)人魅力。如果這位老師受到學(xué)生的歡迎，他上課時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更高，課堂氣氛更加活躍，學(xué)生心理更加放松。使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中接受知識(shí)，把枯燥的課堂學(xué)習(xí)變?yōu)橐环N美的享受，這必將大大提高課堂的效率。為此，要求教師要熱愛學(xué)生，尊重學(xué)生，理解學(xué)生。經(jīng)常深入學(xué)生群中和學(xué)生談心，了解他們的學(xué)習(xí)情況，關(guān)心他們的思想動(dòng)態(tài)，幫助他們解決實(shí)際困難。經(jīng)常與學(xué)生一起參加課外體育或文藝活動(dòng)，在娛樂和游戲中改善師生關(guān)系。使自己成為學(xué)生的知心朋友。

三、積極倡導(dǎo)以探究性為主的課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)

學(xué)生主體性的發(fā)揮，要求學(xué)生要學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，要具有自主學(xué)習(xí)的能力，具有能在自主學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)行探究、發(fā)現(xiàn)，進(jìn)而創(chuàng)新的能力。變革學(xué)習(xí)方式，是指從他主、單

一、被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式，向自主、多樣、主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。學(xué)生學(xué)習(xí)過程不是學(xué)生被動(dòng)地吸收課本上現(xiàn)成結(jié)論，而是親自參與豐富的、生動(dòng)的思維活動(dòng)，經(jīng)歷一個(gè)實(shí)踐和創(chuàng)新的過程。因此要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，變被動(dòng)為主動(dòng)，就必須充分發(fā)揚(yáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)精神，并通過勤于動(dòng)手、樂于探究的多種形式的科學(xué)探究活動(dòng)，培養(yǎng)獲取知識(shí)的能力，體驗(yàn)科學(xué)的過程和方法，主動(dòng)地搜集和分析各種信息，善于與他們交流和合作，培養(yǎng)一定的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。據(jù)此在課堂的教學(xué)中我倡導(dǎo)以探究性為主的課堂教學(xué)方式，以期達(dá)到改變學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的目的。

四、課堂教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的小組合作精神

提倡學(xué)生合作學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短。在學(xué)習(xí)過程中，往往會(huì)遇到新問題需要解決，當(dāng)學(xué)生獨(dú)立思考后還是解決不了，是知難而退，是指望老師講解，還是有意識(shí)地尋找伙伴，共同合作解決，這需要教師有意識(shí)地引導(dǎo)?！昂献鲗W(xué)習(xí)”把學(xué)習(xí)中遇到的問題放手在小組內(nèi)討論，尋找解決策略，教師所做的正是培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)的工作。在小組合作學(xué)習(xí)、交流中，學(xué)生要發(fā)言，要聽取同學(xué)的意見，在評價(jià)中要當(dāng)小老師，這樣，學(xué)生參與的量和質(zhì)都得到了提高，主體地位更加突出。課堂教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)是很多的，可以在學(xué)習(xí)新知識(shí)的過程中展開“合作學(xué)習(xí)”。不少新知識(shí)是在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)后，大部分能解決問題，只要讓學(xué)生同桌交流一下自己的想法，教師稍加點(diǎn)撥即可，節(jié)約大量時(shí)間，讓學(xué)生在練習(xí)中鞏固發(fā)展。小學(xué)生的思維比較單一，題目形式稍有變化往往會(huì)影響解決問題方法的選擇，甚至失誤。設(shè)計(jì)一題多想，同一問題多種解決等，在學(xué)生獨(dú)立解決的基礎(chǔ)上，然后組織小組討論、辨別、交流，有利于解決問題，有效地提高課堂教學(xué)效率。

五、改變教學(xué)評價(jià)方式，促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)

多年來，由于片面追求升學(xué)率的影響，教學(xué)評價(jià)也被扭曲了，重學(xué)生分?jǐn)?shù)的獲得，輕視能力的培養(yǎng)；重學(xué)生對知識(shí)的掌握，忽視學(xué)生情意的發(fā)展。重結(jié)果，忽視過程；評價(jià)方式單一，過于依靠期中、期末考試，忽視平時(shí)的考查；重視書本知識(shí)，忽視學(xué)生的實(shí)踐和動(dòng)手能力；重視定量評價(jià)，忽視定性的評價(jià)。教學(xué)評價(jià)的扭曲導(dǎo)致了學(xué)生死記硬背書本知識(shí)，死讀書，讀死書，學(xué)生心理壓力大，負(fù)擔(dān)重，不能生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，沒有充分發(fā)展的時(shí)間和空間，最終制約了學(xué)生的全面主動(dòng)發(fā)展。所以，我國新一輪課程改革強(qiáng)調(diào)，要建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價(jià)體系。評價(jià)不僅要關(guān)注生的學(xué)習(xí)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。發(fā)揮評價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。

總之，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中，要培養(yǎng)學(xué)生的自主探索精神，創(chuàng)新意識(shí)和獨(dú)立實(shí)踐能力，必須著力于學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體作用的發(fā)揮，讓學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行數(shù)學(xué)思維和實(shí)踐，這才是他們主體作用的具體體現(xiàn)。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)把思維的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，避免用教師的思維代替學(xué)生的思維，以促使學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展，不遺余力地加強(qiáng)課堂教學(xué)的改革，使課堂教學(xué)“回歸主體，發(fā)展主體”。

參考文獻(xiàn)：

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第五篇：體育教學(xué)中如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用論文

現(xiàn)代體育教學(xué)是教師和學(xué)生知識(shí)流、情感流、信息流和諧共創(chuàng)的、科學(xué)與藝術(shù)整合的過程。這也是現(xiàn)代教學(xué)區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)最重要的標(biāo)志，是當(dāng)前和今后體育教學(xué)改革的主攻方向。在體育教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，就必須努力提高學(xué)生的主體性。主體性是人在同客體的相互作用中所具有的自主性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，也是人作為活動(dòng)主體所特有的屬性。體育教學(xué)中要發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，讓他們獲得學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，就必須采取行之有效的方法，努力培養(yǎng)和提高學(xué)生的自主性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

一、充分提高和發(fā)揮學(xué)生的自主性

充分提高和發(fā)揮學(xué)生的自主性是體育教學(xué)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體地位的核心特征。它包括獨(dú)立判斷、決斷的能力和自我調(diào)控的能力，自覺、自理能力和自尊與自信。體育教學(xué)最大的特點(diǎn)是以身體練習(xí)為主，自我體驗(yàn)是學(xué)習(xí)過程中必不可少的過程，知識(shí)、技能、方法只有在不斷的自我體驗(yàn)中才能掌握。

因此，體育教學(xué)過程中，學(xué)生通過動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，特別是動(dòng)腦能夠完成的一切活動(dòng)，教師都不要去代替。應(yīng)盡可能創(chuàng)造條件，給學(xué)生必要的時(shí)間和空間，大膽放手讓學(xué)生去體驗(yàn)，去獨(dú)立完成，提高學(xué)生的自覺自理能力。要啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，使學(xué)生懂得自己必須對所學(xué)的內(nèi)容做出準(zhǔn)確的判斷和決斷。使他們知道學(xué)習(xí)過程中該做什么，應(yīng)該怎么做，并在自我體驗(yàn)的過程中不斷提高調(diào)控能力。加強(qiáng)指導(dǎo)，讓學(xué)生通過自主練習(xí)去探索和研究，去發(fā)現(xiàn)知識(shí)、掌握知識(shí)，學(xué)會(huì)掌握知識(shí)的方法及其訣竅。去體驗(yàn)通過自己的努力獲得成功的樂趣，提高學(xué)生的自尊與自信心。這種獨(dú)立自主性地位的實(shí)現(xiàn)，能更有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和欲望，能更好地啟迪學(xué)生的聰明才智，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的最大潛能。

二、充分提高和發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性

主動(dòng)性也就是人的主觀能力性，是人內(nèi)在需求的體現(xiàn)，是從事某種活動(dòng)和工作的內(nèi)在的動(dòng)力機(jī)制。它包括主動(dòng)參與精神、求知欲、競爭意識(shí)和成就動(dòng)機(jī)四個(gè)方面。美國教育家布盧姆曾經(jīng)說過：“一個(gè)帶著積極的態(tài)度學(xué)習(xí)的學(xué)生，應(yīng)該比那些缺乏熱情、樂趣和興趣的學(xué)生，或者比那些感動(dòng)恐懼和焦慮的學(xué)生學(xué)習(xí)得更加輕松，更加迅速。”因此，學(xué)生主動(dòng)性的提高是體育教學(xué)成功的關(guān)鍵，是學(xué)生主體地位的重要體現(xiàn)。

為了達(dá)到這一目的，教師必須摒棄專制、強(qiáng)制的教育觀點(diǎn)和方法手段，使體育教學(xué)過程成為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和自我教育的過程。

通過創(chuàng)設(shè)寬松、民主、和諧及生動(dòng)活潑的教學(xué)氛圍，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)充分發(fā)揮他們主動(dòng)性的平臺(tái)。在學(xué)習(xí)方法、手段、思想感情、判斷想象方面給學(xué)生充分的自由，以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)性的發(fā)揮。要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，還要根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和個(gè)性特征，喚起他內(nèi)在的需求。由于內(nèi)在的驅(qū)動(dòng)具有自己學(xué)習(xí)的直接需要，學(xué)生自然會(huì)保持高度的學(xué)習(xí)注意。即使有與當(dāng)前活動(dòng)不相符的心理定勢，他也會(huì)充分發(fā)揮自己的主動(dòng)性進(jìn)行調(diào)節(jié)。教師應(yīng)經(jīng)常組織開展各種小型多樣的競賽活動(dòng)，讓不同層次的學(xué)生都能參加，以此提高學(xué)生的競爭意識(shí)。讓他們在競爭中學(xué)會(huì)競爭，勇于競爭，掌握競爭的技藝，提高競爭能力。多為學(xué)生提供自我表現(xiàn)和成功的機(jī)會(huì)，采用不同的評價(jià)方法和手段，讓學(xué)生充分感受成功的喜悅，提高學(xué)生的成就感。當(dāng)學(xué)生充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，自我價(jià)值得到充分肯定的時(shí)候，他的潛在能力會(huì)得到更好的開發(fā)，其主動(dòng)性會(huì)得到更好的發(fā)揮。

三、充分提高和發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性

創(chuàng)造性是主體性的最高層次和最高體現(xiàn)。它包括創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新實(shí)踐能力三個(gè)方面。創(chuàng)新是一個(gè)民族生命力的象征，是一切人才培養(yǎng)的目標(biāo)。學(xué)校教育是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要基地，開放性的體育教學(xué)具有培養(yǎng)創(chuàng)新人才的先決條件。教師只有不斷地創(chuàng)新行為，學(xué)生才能有創(chuàng)新的意識(shí)和能力。因此，體育教學(xué)中體育教師必須努力提高自己的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。在體育教學(xué)方法手段上不斷創(chuàng)新，在教學(xué)內(nèi)容上不斷創(chuàng)新，在評價(jià)方法上不斷創(chuàng)新，給予學(xué)生更多的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神的啟迪。

教師要積極創(chuàng)設(shè)各種有利于開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的教育情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、獨(dú)立思考和相互啟發(fā)。培養(yǎng)學(xué)生敢于求知、求異的探索態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生善于求新、設(shè)疑、遷移的學(xué)習(xí)能力。讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)散性思維的方法，提高創(chuàng)造性的動(dòng)手操作能力。

要提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，就要給學(xué)生自由發(fā)展的天地，不能總是用硬性的教學(xué)安排把學(xué)生捆得過死，要更多地注重學(xué)生的個(gè)人興趣和個(gè)性發(fā)展。一個(gè)人的創(chuàng)造性思維成果無一不是在對所研究的問題產(chǎn)生濃厚的興趣下所取得的。要留給學(xué)生更多的思維時(shí)間和空間，當(dāng)學(xué)生的思維超越了常規(guī)時(shí)，教師要耐心傾聽學(xué)生的意見，多鼓勵(lì)少批評。往往就在這些超越常規(guī)的思維活動(dòng)中，蘊(yùn)藏著創(chuàng)新的火花。只有教師具有持久的創(chuàng)新性鼓勵(lì)，才能不斷地提高學(xué)生創(chuàng)新的意識(shí)及其能力。

綜上所述，體育教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，必須采取切實(shí)可行的教學(xué)方法及手段，努力培養(yǎng)和提高學(xué)生的自主性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，其關(guān)鍵在于教師主導(dǎo)作用的充分發(fā)揮。因此，廣大的體育教師必須徹底轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，深刻理解體育課程的涵義，不斷提高自己的教學(xué)藝術(shù)水平。只有這樣才能充分發(fā)揮體育教學(xué)的育人功能，培養(yǎng)出更多的適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的新型人才。