第一篇：新課標下農(nóng)村初中語文教學中如何發(fā)揮學生的主體作用

新課標下農(nóng)村初中語文教學中如何發(fā)揮學生的主體地位

﹙靜寧縣細巷初級中學

呂菊香﹚

【摘要】：傳統(tǒng)的初中語文教學忽視乃至壓抑學生主體作用的發(fā)揮,影響了教學效果。對此,在農(nóng)村初中語文教學實踐中,只有更新觀念,轉(zhuǎn)變參與角色,積極倡導學生主動參與到教學中來,充分發(fā)揮其主體作用,才是新課程改革的核心目標。本文從農(nóng)村初中語文教師的視角入手,分析學生主體地位發(fā)揮的必要性,探討如何在農(nóng)村初中語文教學中發(fā)揮學生的主體地位。

【關(guān)鍵詞】：農(nóng)村初中

學生 教學 主體地位 【正文】 ：

我們都知道，由于農(nóng)村初中條件的限制，致使農(nóng)村素質(zhì)教育的質(zhì)量偏低。但是新課程理論要求我們：課堂教學必須以學生為主體，充分調(diào)動學生課堂學習的積極性和主動性，發(fā)揮學生的主體作用。高效課堂要“自主.合作.探究”?！耙詫W生為主體，以教師為主導，以訓練為主線”是當今課堂教學改革的主旋律，也是語文教學實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的必由之路。而農(nóng)村初中語文課堂教學改革的重點和當務(wù)之急是正確處理“導”與“學”的關(guān)系，切實落實學生主體地位，從而提高初中語文課堂教學效率，那么，怎么樣才能在農(nóng)村初中語文教學中落實學生的主體地位呢？我認為可以從如下幾個方面入手：

一、轉(zhuǎn)變教學觀念，讓學生成為學習的主人

在新課程改革如火如荼地推進的今天，一些教師受傳統(tǒng)觀念的影響和自身素質(zhì)的羈絆，仍習慣于“滿堂灌”。一次公開課，一位教師講《故宮》。竟用了整整一節(jié)課，課堂幾乎成為教師把持的“一統(tǒng)天下”，其間雖略有提問，也只是走過場而已。這位教師介紹得滴水不漏，學生則聽得似懂非懂，然而，正是這種辛辛苦苦的灌輸，束縛了學生的學習積極性和主動性，抑制了學生主動發(fā)展。心理學派代表布魯納認為：知識的獲得是一個主動的過程，學習者不應(yīng)是信息的被動接受者，而應(yīng)該是知識的主動探求者。片面地、過多地“教”。只能形成知識的堆砌，不利于能力的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高。因此，教師要樹立“教”是為“學”服務(wù)，是為了激發(fā)學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性的觀點；要調(diào)控好“教”與“學”的時間比例，充分保證學生的讀書時間、思考時間、討論時間；還要利用各種手段和方法，激發(fā)學生的求知欲。讓學生帶著興趣主動參與到教學活動中來，從而使學生真正成為教學活動的“主體”。

二、營造愉悅氛圍，激發(fā)學生的求知興趣 愉悅的教學氛圍是發(fā)揮學生主體作用，發(fā)展學生個性的重要保證。學生只有在其樂融融的教學氛圍中才會才思敏捷，也才敢思、敢說、敢于表達自己與眾不同的帶有個性色彩的見解。經(jīng)過多年的教學體驗，我認為愉悅的教學氛圍的營造要堅持以下兩條條原則。

一是尊重、愛護學生。鄧小平談到教育時曾經(jīng)說過：我們提倡學生尊敬師長，也提倡師長愛護學生。尊師愛生，教學相長，這是師生間同志式的關(guān)系。美國著名心理學家林格倫在《課堂教育心理學》一書中指出：“教育，正像其他的社會過程一樣，它的成效依靠交往?！彼宰鳛樾率兰o的教師應(yīng)一改過去高高在上的教風，放下師道尊嚴的架子，確實尊重學生，信任學生，愛護學生，多與學生交談，學會傾聽學生的心聲，試著走進學生的心靈。課堂上，記住多使用一些禮貌用語，“你能把你讀懂的地方告訴大家嗎？”“你能把你的想法說給大家聽聽嗎？”“大家允許老師說說我的看法嗎？”“請你來幫助他？”這樣親切的話語，無形中產(chǎn)生了一種感染學生的力量，使師生之間有一種親和力。教師只有尊重學生，把自己擺在與學生平等的位置上，關(guān)心學生，愛護學生，尊重差異，崇善個性，讓孩子們言論自由，讓課堂成為“百家爭鳴”的場所，這樣師生間和樂融融的教學氛圍才能形成。也只有這樣，學生才能感受到被別人尊重的幸福，從而在自己的個性中也培養(yǎng)一些尊重別人的品質(zhì)。

二是投入情感?；裟妨炙够?jīng)指出，應(yīng)該讓我們的學生在每一節(jié)課上，“享受到熱烈的、沸騰的、多彩多姿的精神生活”。為此，筆者認為一堂成功的語文課，應(yīng)該是一堂傾注著教師真摯感情的課。這里所說的“傾注感情”，并不是說把語文課上成是教師慷慨激昂的演講課。這里所談的感情是教師對教材的理解，對學生的理解。只有在一堂課中注入那涓涓的情感細流，讓教師、學生和作者的情感產(chǎn)生共鳴，使課堂教學充滿生命的活力，教師的勞動才會閃現(xiàn)出創(chuàng)造的光輝和人性的魅力，此時學生的感情，人格也才會受到感染，情操也才能得到陶冶。他的愛、恨才會自然流露，學生的個性也才能得到體現(xiàn)。只有師生全身心的情感投入，學生才能在課堂中感受到生命的涌動和成長，從而自然而然的主動參與到這種愉悅的氛圍中。

三、創(chuàng)設(shè)新穎的學習方式

新穎的學習方式是發(fā)揮學生主體作用，發(fā)展學生個性的主要途徑。列舉幾種如下： ⒈ 小組合作。小組合作就是根據(jù)學生的能力、性格等因素將學生進行搭配分組（四到六人一組），每組都有一個組織能力相對較強的組長，其余各人各有任務(wù)，或記錄，或匯報，或檢查，以學生的小組合作學習為主要教學形式，以小組合作完成學習任務(wù)為目標，通過組員的合作，既發(fā)揮了群體的積極功能，又提高了個體學習的動力和能力。一部分原來在班上不敢發(fā)言的學生，通過在小組中的學習鍛煉，逐漸地也敢在班上發(fā)言了。如《曹劌論戰(zhàn)》一課，教師在引入新課時可設(shè)計一個挑戰(zhàn)性的問題“小組先自己閱讀這篇課文，讀熟后在小組里互相講故事，最后各個小組推薦一個學生參加競賽，到講臺上把故事講給全班同學聽？”各小組大聲朗讀，為了能迎接挑戰(zhàn)，組員讀熟課文后，就互相講起故事來。這種學習方式，增加了學生學習的參與面，又使膽小的學生得到了鍛煉，使那些有組織能力的學生的才能得到了發(fā)揮。

⒉ 自主學習。自主學習就是放手讓學生根據(jù)自己對知識的掌握情況和自己的個性來進行學習的一種方式。如期末復習時，布置學生自己出一份考題，學生在自主完成出考題的這項學習任務(wù)時，要去看課本，查閱資料，而在這一個活動過程中，他的主體作用就得到了發(fā)揮，學生的個性就得到了體現(xiàn)，更重要的是培養(yǎng)了學生自主學習的能力。又如，學習《斑羚飛渡》一課，教師可以放手讓學生選擇自己喜歡的段落進行自主學習，然后交流學習心得，在交流的過程中，有的學生說出了自己選擇內(nèi)容的原因，有的人甚至還畫了斑羚飛渡的畫面，各人有各人的見解，各人有各人的表達方式，真正體現(xiàn)了“一千個讀者就有一千個哈姆雷特的”論斷，在交流的過程中，學生還可感受到他自己從來沒有感受過的景象。這不僅促進了學生的知識積累，而且別人好的看法還會潛默移化地影響一些學生的個人觀點。使學生真正感受到把書讀“活”的好處，使其個性不斷完善。

⒊ 自由組合。自由組合就是在教學過程中讓學生自主選擇學習的合作伙伴。這種方式為學生提供了一個和自己有共同語言的同學交流的機會。如，初三學生“在臨別之際給母校寫一份建議書”這一項內(nèi)容，教師就可以利用自由組合的形式進行教學。從建議書的寫法、格式到內(nèi)容的確定，學生都和自己最好的合作伙伴討論、學習，在討論學習中，他們感覺到了自由，暢所欲言，熱情高漲，極大地調(diào)動了學生學習的積極性。學生無拘無束地把自己平時感受到的母校需要改進的工作指出來了，看著那一條條合理化的建議，在嘆服他們看得準、看得實的同時，作為教師的我真正感受到了語文教學中給學生自主、自由學習的重要性。

四、激勵質(zhì)疑，啟迪思維。

質(zhì)疑問難是學生自主學習的重要表現(xiàn)，優(yōu)化語文課堂結(jié)構(gòu)，激活學生的主體意識，必須鼓勵學生質(zhì)疑問難。教師要創(chuàng)造和諧融洽的課堂氣氛，允許學生隨時“插嘴”、提問，爭辯，甚至提出與教師不同的看法。以前，對待學生的這類插話，我認為是“耍小聰明”“出風頭”，甚至是“目無師長”，“破壞課堂紀律，擾亂正常的教學秩序”，往往惱羞成怒，加以斥責、諷刺，之后隨著教學經(jīng)驗的積累，對新課改精神的領(lǐng)會，使我逐漸意識到這樣做，只會傷學生的自尊心和自信心，不但扼殺了學生學習的積極性和思維的創(chuàng)造性，而且在學生心目中的威信也大打折扣。學生有疑而問，質(zhì)疑問難，是用心思考、自主學習，主動探究的可貴表現(xiàn)，理應(yīng)得到老師的熱情鼓勵和贊揚?，F(xiàn)在對學生的隨時“插嘴”，提出的各種疑難問題，我總是抱歡迎、鼓勵的態(tài)度給予肯定，并做出正確的解釋。我曾經(jīng)聽說過有位老師在上課文《少年閏土》“跳魚兒”這部分內(nèi)容時，突然有個學生提問:“課文中介紹的跳魚兒真有趣，潮汛要來的時候就有許多跳魚兒只是跳，而且都有青蛙似的兩只腳。老師，我從來沒看見過跳魚兒，它到底是什么樣兒的?”這突如其來的問題一下子把這位老師“問倒”了，開始只是驚呆，無言以待。后來這位老師坦誠地說:“你這個問題問得很好，但老師也沒有看見過這種魚，我們同學中誰見過這樣的跳魚兒?”這一問學生們立刻趣味盎然，七嘴八舌，各抒己見。有幾個學生回答說，這種魚像現(xiàn)在菜場上會跳躍的泥鰍，再多兩只青蛙似的腳一樣的魚。由于這位老師能正確對待學生疑難問題，大大激勵了學生學習的積極性和思維的創(chuàng)造性，使學生上語文課大膽發(fā)問，敢于提出獨到的見解，獲得了學習的主動權(quán)。

其實，知識浩如煙海，教師不可能萬事精通，被學生“問倒”之后，教師要表現(xiàn)出“不知為不知”的坦誠，勇于承認自己的不足，千萬不能怕尊嚴而訓斥學生。同時，教師還要虛心好學，積極探尋學生所提出問題的答案，也可以讓學生帶著新的問號下課，引導他們自主學習，鼓勵他們的創(chuàng)見之疑，創(chuàng)見之問。這樣，自主學習就落到實處，使學生張揚個性，積極主動地掌握語文基礎(chǔ)知識和基本技能，發(fā)展智力，養(yǎng)成良好的學習習慣。

由此可見，要在農(nóng)村初中語文教學中實現(xiàn)學生的主體地位，這就要求語文教師在深入鉆研教材的前提下努力開發(fā)農(nóng)村學生的學習資源，結(jié)合地方實際，認真領(lǐng)悟課標理念，使自已的教學思想，教學方法不斷開放創(chuàng)新，把農(nóng)村初中的語文教學改革真真切切落到實處，開創(chuàng)出具有地方特色的語文新課堂。

參考文獻：

⑴ 梁會鋒﹒初中語文高效課堂如何發(fā)揮學生主體作用[J] ﹒語文天地﹒2011年24期 ⑵ 安素蓮﹒ 語文教學中如何體現(xiàn)學生的主體地位﹒新課程學習(下);2011年02期

第二篇：數(shù)學教學中如何發(fā)揮學生的主體作用

數(shù)學教學中如何發(fā)揮學生的主體作用

一、發(fā)揮學生的主體作用，要求教師樹立現(xiàn)代的教育觀、教學觀和學生觀

教師要在發(fā)揮主導作用的同時，突出學生的主體地位，尊重他們的個性，把學習的主動權(quán)交給學生。一個稱職的數(shù)學教師應(yīng)扮演組織者、引導者、主持人的角色，而不應(yīng)扮演我講你聽，我呼你應(yīng)，我考你答的說教者，甚至是木偶操作者的角色。唯有如此定位，才能營造寬松和諧的教育氛圍，才能在數(shù)學教學中開展創(chuàng)新教育。

二、發(fā)揮學生的主體作用，要求教師在教學過程中為學生創(chuàng)設(shè)一個寬松、和諧的課堂環(huán)境，建立民主平等、相互尊重的師生關(guān)系

心理學家羅杰斯認為，一個人的創(chuàng)造力只有在讓人感覺到“心理安全”和“心理自由”的環(huán)境下才能得到最大限度的表現(xiàn)和發(fā)展。一個人在輕松自由的心

理狀態(tài)下，才有可能出現(xiàn)創(chuàng)新思維的靈感。相反，在壓抑、恐懼的心理狀態(tài)下，很難有所創(chuàng)造。因此，要愛護和培養(yǎng)學生的好奇心、求知欲，幫助學生自主學習、獨立思考，保護學生的探索精神、創(chuàng)新思維，營造崇尚真理、追求真理的氛圍，為學生的稟賦和潛能的充分開發(fā)創(chuàng)造一種寬松的環(huán)境。一種有利于激發(fā)創(chuàng)造潛能的寬松、民主、自由的氣氛，在教育觀念陳舊，仍把學生當做“知識容器”的教師那里永遠無法實現(xiàn)。

為營造一種寬松和諧的教育氛圍，課堂上，教師應(yīng)充分展示自身的人格魅力，努力做到以充沛的感情、專注的精神、豐富的聯(lián)想、生動的講解、精美的作圖、嚴密的推理、巧妙的方法、嫻熟的運算技巧等感染學生，使學生耳濡目染，激發(fā)他們學好數(shù)學的情感，激勵他們克服困難的意志，使他們感到親切、可敬，產(chǎn)

生情感交融的欲望。

三、發(fā)揮學生的主體作用，要求教師敢于放手讓 學生充分討論

課堂討論可激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的積極性，通過學生動口、動手、動腦，讓學生積極參與到學習中來，充分發(fā)揮學生的主體作用。

教材中的一些新知識，是在學生原有認知基礎(chǔ)上給出的。這部分內(nèi)容應(yīng)放手讓學生去推導，從而得出新結(jié)論。如一元二次方程的求根公式，是利用配方法得到的，而配方法是學生已經(jīng)學過的知識，為此教師可以讓學生探求結(jié)論。在最后開方時，可提示什么情況下才能開方，讓學生討論，從而解決問題。

有時一個問題可以有多種答案，要鼓勵學生從多角度進行回答。創(chuàng)新性的見解往往在學生的各抒己見之中。學生討論熱烈之時，往往正是發(fā)散思維最活躍之際。教師的主導作用在于能夠設(shè)計出讓學生自由討論的題目，能夠設(shè)計出可以有多種答案，能澄清學生模糊、錯誤認識的題目，能夠設(shè)計出學生可能產(chǎn)生創(chuàng)造性見解的題目，這就是數(shù)學創(chuàng)新教學的藝術(shù)。

四、發(fā)揮學生的主體作用，要求教師在重視知識發(fā)生過程的同時，積極引導學生主動參與教學過程，提高參與程度

課堂教學的生命力集中體現(xiàn)在學生主體對知識的建構(gòu)上，這個建構(gòu)過程的最高層次是師生互動的思維過程，尤其是學生自身的思維探索活動。所以，無論是概念的形成、規(guī)律的總結(jié)，還是習題的解答，都應(yīng)充分展示思維過程，提高學生的參與程度，為進行知識的“再創(chuàng)造”打下基礎(chǔ)。

（一）引導學生積極參與探求概念的形成過程，培養(yǎng)學生抽象和概括的思維能力

概念既是思維的基礎(chǔ)，又是思維的結(jié)果。在概念形成或產(chǎn)生之前，往往存在著生動活潑的思維過程，而這個過程恰恰是培養(yǎng)學生探索能力的契機。因此，概念教學應(yīng)恰當?shù)卣故酒湫纬蛇^程，讓學生積極地參與下定義的過程，以再現(xiàn)“數(shù)學家的思維過程”。

與此同時，數(shù)學概念是從客觀世界中直接或間接抽象出來的，其定義大多通過“展示（或具體操作）事例——抽象本質(zhì)屬性——推廣到一般同類事物”得出。教師在概念形成過程的教學中，也應(yīng)引導學生在思維上經(jīng)歷一個 由具體到抽象和概括事物本質(zhì)的認識過程。

如講解絕對值的概念時，可利用數(shù)軸給出絕對值的幾何意義，讓學生畫數(shù)軸，并在數(shù)軸上標出－3，＋3，-1/3，+1/3，-5，+5這些數(shù)所對應(yīng)的點，然后引導學生觀察這些點與原點的關(guān)系，啟發(fā)學生將日常生活中的“距離”與絕對值的幾何意義對應(yīng)起來。這就完成了由具體操作事例（畫數(shù)軸）到抽象本質(zhì)屬性（絕對值）的過渡。在這一過程中，既實現(xiàn)了由形到數(shù)、由具體到抽象的轉(zhuǎn)變，又充分發(fā)揮了學生的主體作用，提高了學生的課堂參與度；既培養(yǎng)了學生的實踐能力，又提高了學生的抽象概括能力。

幾何概念是進行判斷、推理的依據(jù)，也是思維的起點。發(fā)揮學生的主體作用，應(yīng)讓學生積極參與概念的形成過程，揭示概念間的相互聯(lián)系及其本質(zhì)屬性。在教師的引導下，讓學生通過觀察、發(fā)現(xiàn)、探索，歸納出概念。如四邊形是由兩個具有公共邊的任意三角形拼接而成的，也可以看作一個三角形任意截取一個三角形后的剩余部分。

（二）引導學生積極參與定理、法則、公式的推導、證明和歸納的過程，培養(yǎng)學么觀察、分析和解決問題的能力

華羅庚說過：“學習數(shù)學最好到數(shù)學家的紙簍里去找材料，不要只看書上的結(jié)論?！痹诮虒W中，對于數(shù)學的定理、法則、公式的形成，大致分兩種情況：一是經(jīng)過觀察、分析，用不完全歸納法或類比方法得出結(jié)論，再尋求邏輯證明；二是從理論推導出發(fā)得出結(jié)論。因此，教學中應(yīng)根據(jù)命題的形成過程所體現(xiàn)的思維方法，培養(yǎng)學生觀察、歸納、分析和解決問題的能力。

如“根與系數(shù)的關(guān)系”的教學中，通過設(shè)計把證明改為實驗探索，學生以研究者的角色，參與獲得知識的全過程，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。同時經(jīng)歷由實驗觀察、歸納猜想到證明猜想，形成創(chuàng)造性思維的體驗。

又如，“有理數(shù)加法法則”的提煉過程。通過創(chuàng)設(shè)實際問題情境，在足球比賽中，贏球數(shù)和輸球數(shù)是一對具有相反意義的量，若規(guī)定贏球為正，則輸球為負，從而可根據(jù)球隊在一場比賽中輸贏球的各種情況列出加法算式，并由其實際意義得出算式的結(jié)果。讓學生通過對加法算式的觀察、分析，歸納、概括出加法法

則，從而體驗數(shù)學與生活的密切關(guān)系，養(yǎng)成用數(shù)學的意識。初步感受探索與成功的樂趣，獲得解決問題的一般策略。這體現(xiàn)了現(xiàn)代教育“以人為本，以學生為主體，啟發(fā)學生思維，開發(fā)學生智力，發(fā)展學生能力”的教育思想。

再如，“單項式的乘法法則”“三角形的中位線定理”的教學，也可以類似地進行。通過讓學生動筆演練、動手畫圖、測量等方式，讓學生參與“法則”“定理”的形成過程，從而提高其課堂教學的參與度，發(fā)揮主體作用，提高他們分析問題、解決問題的能力。

學生經(jīng)過“實驗——猜想——論證——理論”的過程，始終處于參與狀態(tài)，充分發(fā)揮了他們的“主人翁”作用。結(jié)果表明，這樣做比直接給出定理效果好，理解得深刻，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維能力有很大的幫助。

（三）引導學生積極參與解題思路的分析過程

問題是數(shù)學的心臟。數(shù)學知識的獲取，技能的訓練，能力的培養(yǎng)，都離不開解題。所以，展示解題思維過程，不但能為學生參與教學活動創(chuàng)造條件，而且能夠提高分析問題解決問題的能力。

在解題過程中，設(shè)計出恰當?shù)膯l(fā)性問題，讓學生與教師達成心理共鳴與思維共識，主動地與教師一起探索，使學生在知識、能力、心理上得到和諧發(fā)展。

（四）引導學生積極參與數(shù)學思想方法的形成、提煉的過程

“平行線分線段成比例定理”的證明是利用等高三角形的面積比等于底邊之比，將線段比轉(zhuǎn)化為三角形的面積比，利用三角形面積之間的關(guān)系來證明的。在定理證明之后，教師引導學生仔細分析解題思路，歸納提煉出證明線段成比例問題中常用的“面積法”的解題思想：由線段比尋覓面積比，再由面積比去找線段比。讓學生體會解完題后的反思和總結(jié)是多么重要。通過總結(jié)，可以歸納這種解題方法的特點，從而提煉出一種解題的思想和方法，有利于學生較快地掌握這種方法，培養(yǎng)學生舉一反三的能力，提高知識的正遷移水平。其次，還可以把零散的、膚淺的經(jīng)驗、規(guī)律及時進行提煉、總結(jié)、升華，用于指導解題實踐時就能觸類旁通，提高能力。古語說得好：思慮熟則得事理，得事理則必成功?！睂W數(shù)學又何嘗不是如此呢！

（五）引導學生積極參與章節(jié)知識的小結(jié)過程

學完一個知識段落后，教師應(yīng)引導學生進行歸納整理。教師課前可以把所要復習的內(nèi)容設(shè)計成一連串的問題或小結(jié)提綱發(fā)給學生，讓學生去復習、整理、鞏固并討論，然后再由教師重點總結(jié)。從某種意義上說，補充的過程就是升華探求的過程，使學生真正成為學習的主人和探索者。這樣做，學生系統(tǒng)整理知識的能力能得到較好的鍛煉和提高。

五、發(fā)揮學生的主體作用，應(yīng)大膽設(shè)計開放性問題，積極進行例習題傳統(tǒng)模式的改革

開放性問題的解答，學生必須動手、動腦、動口自行獲得答案，教師不能填塞、硬灌與代替。學生在各自的最近發(fā)展區(qū)學習，潛在智力得到最大限度的發(fā)展，學生是分析、解決問題的主體。沒有學生積極的參與，不可能對開放題作出解答。教師的主導作用體現(xiàn)在提出問題，引導和組織學生解決問題，對學生的不同答案作出評價，既照顧差生的解題水平，又鼓勵優(yōu)秀學生尋求更一般的解答上。教師是啟發(fā)者、鼓勵者、咨詢者、指導者、示范者，師生間應(yīng)互聯(lián)互動，合作教學，以學生發(fā)展為本。

總之，教學過程的每一個環(huán)節(jié)的著眼點，都應(yīng)該放在教會學生學習，培養(yǎng)學生的動口、動手、動腦的能力上。必須以發(fā)揮學生的主體作用為教學的軸心，想方設(shè)法喚起學生參與到課堂教學中來，并努力為他們創(chuàng)造參與的條件，從而使他們的推理能力、解決問題的能力和應(yīng)用數(shù)學交流思想的能力得到充分發(fā)展。

第三篇：淺談英語教學中如何發(fā)揮 學生的主體作用

淺談英語教學中如何發(fā)揮學生的主體作用

內(nèi)容摘要：怎樣提高英語課堂效率，每人都有自己的認識，但本人認為必須發(fā)揮學生的主體作用。如何發(fā)揮學生的主體作用呢？我在教學實踐中主要采取了一下做法：

一、重視新課預習。

二、注重培養(yǎng)學生的閱讀能力。

三、讓學生參與教學。

四、課內(nèi)與課外相結(jié)合

關(guān)鍵詞 英語教學 自主 主體作用

歷來的英語教學，往往局限于“單詞、短語、句子、語法”等單純的知識傳授。因而教者把知識“由點到線，由線到面，由面到體”，解剖開，綜合來，把一個完整的知識系統(tǒng)，弄了個支離破碎。教師自以為講全了，講透了，然而學生收獲不大，效果不佳。這種教學充其是“喂”，學生“吃”進去了，能否消化則不去管，再“吃”，還得靠“喂”，這樣，學生永遠長不大，永遠無法靠自己的能力去獲取“果實”。

當然，教學過程中教師要起主導作用，這是教學規(guī)律使然，并不是任何人的主觀愿望所能決定的。現(xiàn)在突出的問題是如何發(fā)揮學生的主動性、積極性、充分體現(xiàn)學生在學習過程中的主體作用。因此我們必須摒棄“滿堂灌”的教學方法，堅持“教師為主導，學生為主體，訓練為主線”的原則，作為教者，首先要擺正自己的位置，其次要明確自己的職責。教學就是“教”學生“學”，并不是把現(xiàn)成的知識教給學生，而是把學習的方法教給學生?！笆谥贼~，不如授之以漁”。因此，我認為“學法”才真正是教師所應(yīng)“教”給學生的重點，教改的重點亦應(yīng)圍繞“學法”進行。因為“未來的文盲將不是那些不會閱讀的人，而是沒有學會怎樣學習的人”。

有句話這樣說“教是為了不教”，也道出了教師職責的最高境界。只有把“學法”教給學生，使學生掌握了“學法”，才能達到“不教”。在講授英語知識的過程中，教師通過“啟、讀、練、知、結(jié)”等手段教給學生學習知識的方法，學生通過“看、聽、讀、思、寫、練”等活動掌握學習方法，不僅鞏固提高了英語基礎(chǔ)知識，更重要的是可以自由馳騁于英語知識的天地。這樣便達到了不教的目的。

實踐證明，把學生由“臺下”轉(zhuǎn)移到“臺上”，在老師的指導下，學生由被動地接納知識的地位改變?yōu)橹鲃拥財z入知識的地位，并且通過當場動腦與發(fā)揮，把書本知識轉(zhuǎn)化為能力的效果尤其好。扼要說來。我主要采用了如下方法。

一、重視新課預習

預習（以Reading為例）就是讓學生在老師講課前，把課文讀一讀，了解、熟悉、練習學習內(nèi)容，熟悉相關(guān)背景知識，找到自己不太懂得知識點，以便在課堂上有的放矢。在英語學習中，預習工作是十分重要的。如果學生課前不熟悉文章的基本內(nèi)容，不找出重點難點，聽課時就必然跟著老師轉(zhuǎn)，處處被動，事倍功半。作為英語課，新課預習主要是單元預習和單篇課文預習。包括：

(1)熟讀課文，掃除詞語障礙；(2)初步理解課文的基本內(nèi)容、背景知識和文章的寫作特點；(3)復習、鞏固和補習舊知識，并把新舊知識有機地聯(lián)系起來；(4)找出課文的重點和難點；(5)結(jié)合預習，做相關(guān)練習。

學生通過持之以恒的預習，大大提高了聽課水平，他們“帶著2

問題聽老師講”，上課的積極性高，目的性強，學習興趣濃，效果也較為顯著。

二、注重培養(yǎng)學生的閱讀能力

英語教學主要是提高學生的閱讀能力。閱讀是最基本、最典型的學習形式，在整個英語教學活動中處于中心環(huán)節(jié)地位。我國歷來非常重視閱讀教學。一篇文章要閱讀什么?我認為要引導學生注意三方面：(1)了解課文里的相關(guān)知識；(2)把握文章的寫作特點；(3)品味課文用什么樣的語言表達的。

要讓學生了解課文里“寫了什么”是一個并不太難的問題。比如Advertisements是一篇說明文，學生通過學習知道關(guān)于廣告的基本知識，如廣告的大體分類：商業(yè)廣告、公益廣告。以及這些廣告的意義和作用。通過對閱讀策略的學習，學生知道組成說明文的一些基本格式：introduction of subject,supporting details,conclusion。這樣，通過閱讀課，學生不僅增加了對廣告相關(guān)知識的了解，而且還掌握了些說明文的基本方法。

事實證明：經(jīng)常給學生制定易達到的有一定梯度的小目標，學生就有自信心，從而有利一于學生潛能的發(fā)揮。當然，解決認識問題單靠簡單的反復說教是不能奏效的。早在二千多年前，孔子就說過“知之者不如好知者，好知者不如樂知者”，“興趣是最好的老師”。首先從激發(fā)學生的興趣人手，培養(yǎng)學生愛閱讀的習慣，才能實現(xiàn)由“要我讀”到我要讀”的轉(zhuǎn)變。其次增加學生自我閱讀的時間，要求學生對一篇文章先通過認真閱讀能有自己的獨立見識，哪些是淺顯的3

認識，然后再通過課堂講評。這樣對學生的思維才能有所觸動，從而使學生由被動轉(zhuǎn)為主動，激發(fā)起學生的學習積極性。

對于教學的第二個層次：讓學生把握課文用什么寫作方法寫的，老師首先應(yīng)在Reading教學目標中讓學生明白，在分析課文內(nèi)容時，讓學生初步感知，再在此基礎(chǔ)上，引導學生分析、總結(jié)。最后，再讓學生模仿此方法，在具體寫作中加深理解。

品味課文的語言表達就是以培養(yǎng)語感為主要目的的語感教學。在語感教學中，教師應(yīng)有意讓學生思緒與將要感知的詞句形成距離，然后通過比較、分析、歸納、綜合作出正確的語感判斷。

三、讓學生參與教學

針對目前中學生的求知趨向、心理特征、學習要求和自我意識，我試行了“學生自學，老師點撥?！钡慕虒W方式，在教學過程中力求達到使學生的知識獲得與能力訓練、智力發(fā)展完美結(jié)合的預期目標，進一步體現(xiàn)“教是為了不教”、“教師為主導，學生為主體”的等教育思想。我主要采用了以下做法：

1教師幫助學生明確課文中應(yīng)理解和掌握的知識要點，指導學生自讀。

2、學生備課。以小組為單位輪流準備，主要內(nèi)容為熟悉教材，清理知識點，通過查閱有關(guān)資料，逐一討論并落實知識點，排除疑難。

3、老師幫助學生把他們在自讀中獲取的具體知識上升到科學的認識上去，引導他們進行自學總結(jié)，對所學知識進行系統(tǒng)的整—一理、歸納、使之準確化、條理化。

4、從小組中選備課成績最佳的一名擔任“教師”，小“教師”就像真正的教師一樣，登上講臺，運用合理的教學方法，準確生動的語言，簡略地把自學中獲得的知識信息輸送給全班同學。同時，再把學生教師的“授課”用錄音機錄下來，抽時間在班里回放，讓他們自己再感知一遍，找出不足。做到“去差補優(yōu)”不斷積累經(jīng)驗，也就是讓學生從做中學、去感悟。

5、一個單元學完后，召開一次師生座談會，共同探討“教”與“學”的得失，讓每位學生都發(fā)言；做到查缺補漏。

這種方法使學生站在教師的位置上來考慮問題，它改變了學生對英語課的常規(guī)學習模式，增強了學習興趣，使學生在緊張而又輕松愉快的學習環(huán)境中掌握知識，培養(yǎng)能力。

四、課內(nèi)與課外相結(jié)合

學習英語，不能局限于課內(nèi)。如何才能把課內(nèi)與課外的學習有機地結(jié)合起來呢?在實踐中，我嘗試了以下幾種方法：

1、以讀促寫，發(fā)揮課外閱讀的作用。

學生課堂學習之外，還有很長的課外時間。我組織學生訂閱《英語報》《中國日報》，開展讀書，讀報等活動。班級專門設(shè)立圖書角，學生之間互相傳閱。尤其是利用寒暑假時間，指導學生有計劃的閱讀一些原著以及一些優(yōu)秀詩歌、散文等。讀后寫出心得體會，摘抄優(yōu)美的詞句。開學后再組織學生自己動手辦小報，把自己整理的內(nèi)容剪輯上去，然后在班級里傳閱瀏覽。

2、注意鍛煉表達能力

在每節(jié)英語課開始時，花上三分鐘，讓學生用英語講個小故事，或搜集校內(nèi)外新人新事，把動人的故事傳播出去。這樣可以促使學生參看書看報，去關(guān)心周圍事物，提高學生的觀察、分析、思辯能力。還練習了口頭表達能力，鍛煉了膽量。

3、倡導寫日記、周記

幾年來我把指導學生寫日記，周記作為寫作教學的一個組成部分，列入計劃，有目的，有要求、有評講。使課外練筆與作文緊密配合，讓學生認識到寫日記、周記的意義和作用，從而增強寫作的自覺性，潛移默化的提高寫作水平。

以上是我個人在教學中的一些心得體會，算是拋磚引玉，供大家參考指正，多提寶貴意見。

淺談英語教學中如何發(fā)揮學生的主體作用

作者姓名 王 建 學校全稱 江蘇省豐縣王溝中學 地 址 江蘇省豐縣王溝中學 郵政編碼 221724 聯(lián)系電話 ***

第四篇：在數(shù)學教學中如何發(fā)揮學生的主體作用（精選）

在數(shù)學教學中如何發(fā)揮學生的主體作用

摘要：數(shù)學課堂教學發(fā)揮學生的主體作用的方法有：激發(fā)興趣，調(diào)動學生學習的主動性；創(chuàng)設(shè)問題情境，變被動接受為主動學習；創(chuàng)設(shè)交流環(huán)境，變個體學習為合作學習。發(fā)揮學生的主體作用，注重知識的思維過程，增強問題意識，鼓勵大膽猜想，能有效地提高教學質(zhì)量，是實施新課程標準教學行之有效的教學方法。

關(guān)鍵詞：主體作用

興趣 主動學習

課堂教學

隨著教學改革的不斷深化，那種依靠增加課時，來完成教學任務(wù)，提高教學質(zhì)量的做法，顯然是違背了教學規(guī)律，不利于學生的全面發(fā)展，妨礙提高全民族素質(zhì)這一總目標的實現(xiàn)。如何在實施素質(zhì)教育過程中提高教學質(zhì)量是擺在每一位教師面前的一個重要課題。因此，我們在教學中要讓學生有盡可能多的主體活動，引導學生參與獲取或主動獲取知識，并把學生的活動引向設(shè)計性、探索性的方向發(fā)展。在這點上，我作了一些有益嘗試，并摸索出一些行之有效的教學方法。

一、培養(yǎng)學生在課堂學習中的自動性

傳統(tǒng)的教學方式是以硬板的教條式的制度來教育學生,扼殺學生的天性。著名教育家蘇霍姆林斯基說:只有能夠激發(fā)學生去進行自我教育的教育,才是真正的教育。在課堂教學中,教師必須以“傳為輔、學為主”的主導思想,絕不能盲目生硬地將知識灌輸于學生,應(yīng)將教學與實際生活聯(lián)系,做到講者有神、聽者有趣的環(huán)境,同時更應(yīng)做到將只有老師講變?yōu)閷W生自己講,即將“一言堂”變?yōu)椤岸喾教谩?這樣既聽取了學生的見解,又調(diào)動了學生的自動性、積極性,更重要的是老師既傳授了自己必需傳授的知識,又了解了學生的思想傾向。這樣就會使學生意識到聽課是一種享受,就會產(chǎn)生一種積極向上的意境,這樣就自然而然地調(diào)動了學生學習的自動性、積極性,課堂氣氛不由自主地活躍了。我在課堂教學中深深感到教育工作不能是簡單的傳授,要因勢利導,同時還要結(jié)合課堂的實際需要和傳授知識兩方面給學生一個自由發(fā)揮的空間,這樣才能正確引導學生改變厭學惡學的缺點,課堂教學的氣氛才能得于活躍。

二、融洽師生關(guān)系，做學生的知心朋友

在課堂教學中充分發(fā)揮學生的主體作用，離不開平等和諧的課堂教學。教學是老師教，學生學的師生雙邊的活動，需要師生互相的配合?，F(xiàn)代教育觀念指出，學生是學習的主體，教師僅起引導作用。學生要學好數(shù)學，掌握知識，必須依靠學生在老師的引導下自己去認真學習。許多教學經(jīng)驗告訴我們，學生對學科的好惡，很大程度上是取決于教師的個人魅力。如果這位老師受到學生的歡迎，他上課時，學生的學習興趣更高，課堂氣氛更加活躍，學生心理更加放松。使學生在輕松愉快的氛圍中接受知識，把枯燥的課堂學習變?yōu)橐环N美的享受，這必將大大提高課堂的效率。為此，要求教師要熱愛學生，尊重學生，理解學生。經(jīng)常深入學生群中和學生談心，了解他們的學習情況，關(guān)心他們的思想動態(tài)，幫助他們解決實際困難。經(jīng)常與學生一起參加課外體育或文藝活動，在娛樂和游戲中改善師生關(guān)系。使自己成為學生的知心朋友。

三、積極倡導以探究性為主的課堂教學模式，讓學生自主學習

學生主體性的發(fā)揮，要求學生要學會自主學習，要具有自主學習的能力，具有能在自主學習的過程中進行探究、發(fā)現(xiàn)，進而創(chuàng)新的能力。變革學習方式，是指從他主、單

一、被動接受的學習方式，向自主、多樣、主動探究的學習方式轉(zhuǎn)變。學生學習過程不是學生被動地吸收課本上現(xiàn)成結(jié)論，而是親自參與豐富的、生動的思維活動，經(jīng)歷一個實踐和創(chuàng)新的過程。因此要改變學生的學習方式，變被動為主動，就必須充分發(fā)揚學生的自主學習精神，并通過勤于動手、樂于探究的多種形式的科學探究活動，培養(yǎng)獲取知識的能力，體驗科學的過程和方法，主動地搜集和分析各種信息，善于與他們交流和合作，培養(yǎng)一定的創(chuàng)新精神和實踐能力。據(jù)此在課堂的教學中我倡導以探究性為主的課堂教學方式，以期達到改變學習方式，促進學生發(fā)展的目的。

四、課堂教學中要培養(yǎng)學生的小組合作精神

提倡學生合作學習，取長補短。在學習過程中，往往會遇到新問題需要解決，當學生獨立思考后還是解決不了，是知難而退，是指望老師講解，還是有意識地尋找伙伴，共同合作解決，這需要教師有意識地引導?！昂献鲗W習”把學習中遇到的問題放手在小組內(nèi)討論，尋找解決策略，教師所做的正是培養(yǎng)學生合作意識的工作。在小組合作學習、交流中，學生要發(fā)言，要聽取同學的意見，在評價中要當小老師，這樣，學生參與的量和質(zhì)都得到了提高，主體地位更加突出。課堂教學中，合作學習的時機是很多的，可以在學習新知識的過程中展開“合作學習”。不少新知識是在舊知識的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，學生進行自主學習后，大部分能解決問題，只要讓學生同桌交流一下自己的想法，教師稍加點撥即可，節(jié)約大量時間，讓學生在練習中鞏固發(fā)展。小學生的思維比較單一，題目形式稍有變化往往會影響解決問題方法的選擇，甚至失誤。設(shè)計一題多想，同一問題多種解決等，在學生獨立解決的基礎(chǔ)上，然后組織小組討論、辨別、交流，有利于解決問題，有效地提高課堂教學效率。

五、改變教學評價方式，促進學生生動活潑地學習

多年來，由于片面追求升學率的影響，教學評價也被扭曲了，重學生分數(shù)的獲得，輕視能力的培養(yǎng)；重學生對知識的掌握，忽視學生情意的發(fā)展。重結(jié)果，忽視過程；評價方式單一，過于依靠期中、期末考試，忽視平時的考查；重視書本知識，忽視學生的實踐和動手能力；重視定量評價，忽視定性的評價。教學評價的扭曲導致了學生死記硬背書本知識，死讀書，讀死書，學生心理壓力大，負擔重，不能生動活潑地學習，沒有充分發(fā)展的時間和空間，最終制約了學生的全面主動發(fā)展。所以，我國新一輪課程改革強調(diào)，要建立促進學生全面發(fā)展的評價體系。評價不僅要關(guān)注生的學習成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。發(fā)揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發(fā)展。

總之，在數(shù)學課堂教學活動中，要培養(yǎng)學生的自主探索精神，創(chuàng)新意識和獨立實踐能力，必須著力于學生在學習活動中的主體作用的發(fā)揮，讓學生積極主動地進行數(shù)學思維和實踐，這才是他們主體作用的具體體現(xiàn)。因此，在數(shù)學教學中，教師應(yīng)把思維的主動權(quán)還給學生，避免用教師的思維代替學生的思維，以促使學生的主動發(fā)展，不遺余力地加強課堂教學的改革，使課堂教學“回歸主體，發(fā)展主體”。

參考文獻：

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第五篇：淺談初中政治教學中如何發(fā)揮學生的主體作用

淺談初中政治教學中如何發(fā)揮學生的主體作用

傳統(tǒng)的“填鴨式”教學已被淘汰，新課程改革帶來了更適應(yīng)時代發(fā)展的新教育教學理念，它要求我們更新觀念，更新知識，轉(zhuǎn)變角色，改變課程中過于注重知識傳授的傾向，讓學生學會學習，學會合作，倡導學生主動參與，在教學中尊重學生，凸顯學生的主體地位。前段時間，我發(fā)現(xiàn)在一些政治課堂教學中，學生主體作用的發(fā)揮很不理想。究其原因，我認為主要有以下兩點：

一、教師習慣于傳統(tǒng)的“灌輸式”教育，習慣于讓學生跟著自己的思維轉(zhuǎn)。如此，本來就枯燥的政治知識加上呆板乏味的教學方法，嚴重地制約了學生的學習熱情。

二、政治需識記的內(nèi)容很多，這讓許多學生感到厭煩，而這種消極的情緒也會影響學生的學習熱情。

思想品德課是我們對中學生開展德育工作的一個主要途徑,它對幫助學生確立正確的政治方向,樹立科學的世界觀、人生觀和價值觀，形成良好的道德品質(zhì)起著重要的導向作用，這就要求我們必須保證每一個學生更好地理解每一個課程。因此，在政治課的教學中，必須挖掘?qū)W生內(nèi)在的學習潛力，讓學生充分發(fā)揮學習的積極性、主動性、探究性。

現(xiàn)就政治課教學中如何發(fā)揮學生的主體作用問題，談?wù)勛砸训恼J識：

一、轉(zhuǎn)變教育觀念，當好一名“引導者”

過去傳統(tǒng)落后的教學方法是“教師講，學生聽，教師問，學生答?！痹诮虒W中，教師是中心，學生圍著教師轉(zhuǎn)，從而忽視了學生的主體性，忽視了對學生主體的認識，理解能力的開發(fā)，忽視了學生個性的發(fā)展，學生始終處于被動地位，思維在很大程度上受到抑制。

我國著名教育家陶行知先生說過：“先生的責任不在教，而在教學生學?！睆娬{(diào)的就是要充分發(fā)揮學生在學習中的主體作用，教師要將學生引入學習之門，引上方法之路。新課改之后，隨著教師教育觀念的更新，政治課教學中的師生關(guān)系也應(yīng)隨著發(fā)生改變。課堂上，教師應(yīng)由“主導者”變?yōu)榱恕耙龑д摺?，教師的工作重點必須轉(zhuǎn)移到如何引導學生通過思想政治理論學習，樹立正確的世界觀、人生觀、以及端正學習態(tài)度，改進學習方法，培養(yǎng)各種能力，加強學生之間的社會情感交流等方面上來。只有清醒地意識到自已的角色，當好一名“引導者”，才能充分發(fā)揮學生主體的能動作用。

二、創(chuàng)建寬松、和諧的課堂氛圍，為學生主體性的發(fā)揮提供良好環(huán)境

學生主體作用的發(fā)揮，需要一個民主、平等的課堂氛圍。在目前的政治課教學中，我們教師基本上仍是主角，盡情地對學生灌輸自己的思想，即使讓學生講，也不能有與自己意見相左的東西，使學生完全喪失主體作用。

枯燥呆板的課堂氣氛使學生的主體性被扼殺，學生被教師牽著鼻子痛苦地接受其“滿堂灌”、“ 填鴨式”的教學方法，導致思想阻塞，操作遲鈍，更談不上創(chuàng)造性地、主動地發(fā)展了。因此，課堂教學中學生的主體性發(fā)揮的程度，取決于教師創(chuàng)設(shè)的教學環(huán)境的寬松程度。課堂教學環(huán)境寬松，學生的主體性才能充分發(fā)揮。當學生提出出乎意料的想法時，教師應(yīng)積極評價。當學生對教師提出疑問時，教師要給予鼓勵和解釋，當學生一時還理不清思路時，教師應(yīng)耐心地給予點撥，這樣，學生感到安全、放松、自由和愉快，才會敢于發(fā)表自己的獨到見解。所以，在課堂教學中要營造友好、和藹、民主、平等的學習氛圍。

三、激發(fā)學生學習興趣，鼓勵學生質(zhì)疑問難

美國的心理學家布魯納認為：“學習的最好剌激即是對所學材料的興趣?！蔽覈慕逃铱鬃釉谡撜Z中也曾說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，因此，如果能充分激發(fā)學生的學習興趣，就能在教學中起到事半功倍之效。

興趣是最好的老師，是誘發(fā)學生強烈求知欲望的源泉，是發(fā)揮學生主體作用的重要前提條件?，F(xiàn)在使用的初中思想政治教材，雖在以前基礎(chǔ)上作了修改，但總體上仍顯得較空泛、枯燥。因此，要提高教學質(zhì)量，增強教學效果，首先要使學生對這門課產(chǎn)生興趣，我主要是通過以下幾個方法來達成此目的：

首先，教師以師德感化學生，做到課上是老師，課后是朋友、是長輩，盡心盡力為學生著想，賞罰分明。讓學生由喜愛這科的教師從而喜愛這一門課。

其次，教師應(yīng)盡量豐富自己的教學語言，幽默風趣的授課方式往往使學生更容易接受，更好的理解知識，從而激發(fā)學生對這一門課的興趣。

最后，在課堂上舉辦相關(guān)的活動或競賽，有趣的活動可以充分激發(fā)學生的學習興趣，而且，有競爭才有進步，一定的競賽可以讓學生學習更有動力。

古人云：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進?！苯虒W中教師要特別注意質(zhì)疑問難這個教學環(huán)節(jié)。幾乎所有學生在學習上都會遇到這樣那樣的疑問或難題，但敢于向老師請教的卻很少，這主要是一部分學生認為問老師就相當于承認自己蠢笨，于是不好意思問，還有一些學生是感覺無所謂，不會就不會了。這些負面思想成了質(zhì)疑問難這一環(huán)節(jié)最大的障礙。在這時候，教師要做到善于發(fā)現(xiàn)，熱情鼓勵，比如讓學生“大膽談?wù)勛约旱囊庖?，”“說錯了也沒關(guān)系。”并且要鼓勵學生大膽向老師提問，向老師挑戰(zhàn)，允許學生在任何時候提出問題，把提問的權(quán)力還給學生。

四、實施差異化教學，提高學生學習主動性

差異化教學方法的實質(zhì)是以新課改提出的因材施教作為基礎(chǔ)理論，突破性的把學生進行“分類”，“分類”的真正目的在于對學生進行分層次的開展教學。也

就是說，為不同層次的學生制定不同的學習目標和學習方法，讓每個學生都能在對政治知識了解的基礎(chǔ)之上獲得新的提高，讓每個學生都能在自己的“提高區(qū)”體驗自己的成長，從而提高每個學生學習政治的興趣。

一個合格的教師必定對自己班學生的學習成績有深刻的了解，從而也便有了優(yōu)、中、差等生的分類。相對應(yīng)的教學中也要采取分類要求，分類指導的方法。一是設(shè)計不同層次的學習目標，使各個層次的學生都有奔頭。二是課堂提問由淺入深，富有層次，難度大的問題讓優(yōu)等生回答，難度小的問題讓后進生回答，并盡可能使他們體驗成功的喜悅。三是作為分層練習，習題要有一定的梯度，使后進生“吃得了”，中等生“吃得飽”，優(yōu)等生“吃得好?！弊屆總€學生都有成功的機會，使各個層次的學生各盡所能，各有所獲，盡情發(fā)展。

總之，在課堂教學中，學生的主體性始終要擺在首位，并貫穿于整個課堂教學的全過程。作為教師時刻都要注意調(diào)動學生的積極性，激發(fā)學生的求知欲望和興趣，加強學生的參與意識，培養(yǎng)學生的動手操作和創(chuàng)新能力，在課堂教學中充分發(fā)揮學生的主體作用。