第一篇：如何在數(shù)學課堂教學中發(fā)揮學生的主體作用

如何在數(shù)學課堂教學中發(fā)揮學生的主體作用

郭店鎮(zhèn)小旗務小學康永妮

教育家陶行知說過：“最好的教育是教學生自己做自己的老師?！痹谛抡n程理念指導下的課堂教學，正是實施這一理念的重要階段，而教師只是這一過程的指導者和組織者，學生才是真正的主體。那在數(shù)學課堂教學中應如何實施這一點呢？下面我就談談自己的幾點體會：

一、課堂教學應合理創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生的學習熱情，體現(xiàn)學生的主體價值。在每個人的心靈深處，都有一種需要，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。學生更是如此。因此，教師要尊重學生的主體性，精心設計問題情境，營造良好的研究氛圍，讓學生置身于一種探索問題的情境中，以激發(fā)學生的學習熱情，體現(xiàn)學生的主體價值。例如：在教學“圓的周長”時，我先讓學生弄清“圓的周長”的含義，然后出示了一個鐵環(huán)，問學生：“根據(jù)我們對‘圓的周長’的意義的了解，你覺得應如何去求這個鐵環(huán)的周長呢？”學生一聽到問題，就開始你一言我一語的討論起來。一會兒，就有很多學生紛紛舉起了手。有的學生說：“我們把鐵環(huán)剪開、拉直就能量出鐵環(huán)的周長了.”又有學生接著說：“這不行，鐵環(huán)剪斷就不能再用了，我想把鐵環(huán)在地上滾動一周，就可以測出鐵環(huán)的周長了?！边€有學生說：“我想用透明膠帶繞鐵環(huán)粘一周，然后拉直再量的結果會更準確。”??學生的方法多準多樣，學習熱情非常高。這時，我趁熱打鐵，又指著黑板上的圓問：“你能求出它的周長嗎？運用我們剛才的方法還可以嗎？能不能有一種更快更便捷的解決方法呢?”學生們研究的興趣一下子被激活了，又紛紛投入到了新的探索之中。通過大家的共同研究，很快就總結出了“圓的周長”的計算公式：c=2πr或 c=πd。可見，合理創(chuàng)設問題情境，既活躍了課堂氣氛，又充分發(fā)揮了學生的主體作用，體現(xiàn)了學生的主體價值。

二、課堂教學中，應讓學生多動手操作，培養(yǎng)學生的主體實踐能力。

新課標提出：數(shù)學課堂教學中要讓學生獲得感性材料，必須通過動手操作來完成。動手操作是通過實物、圖形、表格和符號表達出來的數(shù)學概念進行操作的活動，它能促使學生在操作的過程中，對學生所學的知識進行深刻的體驗，從中感悟出新知識、新體驗。例如：有這樣一個問題：“一根木頭鋸了3次，用了6分鐘，那么將它鋸成5段，應用幾分鐘？”學生不假思索的回答：“6÷3×5=10（分鐘）”我沒有否定，讓學生動手來做一做，看看結果如何。我讓學生每人準備一張紙條代替木頭，按題目要求動手減一減，剪完后，學生紅著臉笑了，應是8分鐘。通過動手操作，學生不僅在實踐中獲得了知識，而且學生的主體能力也得到了鍛煉和培養(yǎng)。

三、課堂教學應注重培養(yǎng)學生的小組合作精神，發(fā)揮學生的主體能動性。合作學習是一種體現(xiàn)自我，同學之間優(yōu)勢互補的有效學習方式，這種學習方式既能培養(yǎng)學生的合作意識和創(chuàng)新精神，又能提高學生分析問題和解決問題的能力。如在教學“應用題”這一部分內容時，我先提出了這樣一個問題：“今年一共生產(chǎn)了多少噸化肥？”讓學生根據(jù)所求問題找出需要已知那兩個條件，可以從多個角度去考慮。然后我組織學生以小組為單位，探究所需要的條件，學社經(jīng)過激烈的討論得出了多種數(shù)學關系式：“今年一共生產(chǎn)了多少噸化肥=平均每月生產(chǎn)多少噸化肥×12個月”、“今年一共生產(chǎn)了多少噸化肥=上半年的產(chǎn)量+下半年的產(chǎn)量”、“今年一共生產(chǎn)了多少噸化肥=平均每季度生產(chǎn)多少噸化肥×4個季度”。學生興趣盎然，積極性高。進而我再發(fā)揮學生的創(chuàng)新思維，讓學生根據(jù)找出的條件進行擴充，編出兩三步計算的應用題來，學生的學習興趣進一步激發(fā)，全班六個小組一共編出十幾道程度不同的應用題來。生與生之間通過合作、討論、交流，不僅親身參與了研究活動，感受到了成功的快樂，更重要的是學生對所學的知識進一步系統(tǒng)化，學生的主題能力得到了有效的發(fā)揮。

四、數(shù)學課堂教學中應多設計開放性習題，鍛煉學生主體的創(chuàng)新思維。

課堂教學中還有最重要的一點是習題的設置，我覺得在數(shù)學課堂教學中應多設計一些開放性的習題，讓學生從各個角度去分析思考問題，發(fā)展學生的求異思維，使其創(chuàng)造性的解決問題。如在教學完“比的知識”后，我出示了這樣一個數(shù)量關系式“某工廠男工人數(shù)比女工人數(shù)多1/4?！币髮W生根據(jù)自己所學知識談談你對這句話的理解。學生通過思考后，就很快說出下面的觀點：（1）男工人數(shù)是女工人數(shù)的(1+1/4)；（2）男工人數(shù)是與女工人數(shù)的比是5︰4;(3)女工人數(shù)是與男工人數(shù)的比是4︰5;(4)女工人數(shù)是男工人數(shù)的4/5;(5)男工人數(shù)占全廠人數(shù)的5/9;(6)女工人數(shù)占全廠人數(shù)的4/9;（7）女工人數(shù)比男工人數(shù)少1/4??通過這樣的練習學生很快將比與分數(shù)融會貫通，學生的創(chuàng)新思維得到了鍛煉和提高。

總之，在數(shù)學課堂教學中應通過多種教學手段調動學生參與教學的積極性，充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生自己做自己的老師。

第二篇：淺談語文課堂教學如何發(fā)揮學生主體作用

淺談語文課堂教學如何發(fā)揮學生主體作用

桂平市第一中等職業(yè)技術學校

劉月清

[摘 要] 語文教師不僅要重視知識傳授和能力培養(yǎng)，更應重視發(fā)揮學生的主體作用，使他們形成有效的學習策略，養(yǎng)成良好的學習習慣；在教學活動中，不僅研究教法，而且要研究學法，做到“教學做”合一，教師不僅要向學生傳授知識，更要引導學生養(yǎng)成自覺地尋求知識，獲取知識的能力。為此，我選擇發(fā)揮學生的主體性作為課題，本文只是在平時語文教學時的幾點體會 [關鍵詞] 興趣；主體；實踐；質疑；素養(yǎng)；

一、變“教”為“導”，發(fā)揮學生的主體作用

語文課堂是語文教學的主陣地，明確和體現(xiàn)學生在教學活動中的“主體”作用，是教學成功的關鍵。教師的職責主要不在于“教”，而在于指導學生“學”。教給學生學習方法是優(yōu)化教育的重要原則。著名教育家葉圣陶先生說過“教是為了不需要教”，“不教是為了養(yǎng)成學生有一輩子自學的能力?！睂W生的學習大部分是在課堂上度過的，“課堂教學是主渠道”。因此我們要樹立以人為本的教育理念，樹立正確的教育對象觀，擺正自己與學生的關系，放下架子，放松面孔，創(chuàng)造和諧融合的課堂氣氛，以民主、平等的態(tài)度面向全體學生，用真情實感激發(fā)學生學習的熱情。讓課堂成為學生表演的大舞臺，教師只起點撥引導的作用。只有讓學生真正成為學習的主人，才能逐漸形成“自主、合作、探究”的學習方法，各方面素質得到全面發(fā)展，成為時代需要的合格人才。

二、激發(fā)興趣，培養(yǎng)信心。

“興趣是學習之母”，沒有興趣是學不好語文的。因為有興趣，學生就會產(chǎn)生積極的情緒；為滿足好奇心，學生就要看要聽要想要問，思維也被激活。教師讓學生對所學內容感興趣，首先要了解學生實際，了解他們學習語文的目的、態(tài)度、習慣、方法、興趣、愛好、情感、意志以及生理、心理特征。生活在新時代的初中學生，自主意識增強，他們自尊、自信，需要尊重，情緒復雜、情感豐富、對未來充滿幻想、求知欲旺盛、記憶力好、渴望通過學習獲取知識。但意志脆弱、缺乏刻苦精神、學習習慣不穩(wěn)定、會產(chǎn)生逆反心理等。在教學過程中，教師要善于根據(jù)學生特點，要善于通過各種手段，在教材中從適當?shù)慕嵌葘ふ覍W生學習的興趣點，誘發(fā)學生的求知欲。并在成功的體驗中使學生的興趣受到保護和激勵。特級教師于漪在談教學體會時說：“崇高的使命感和對教材的深刻理解緊密相碰，在學生心中彈奏的時刻，教學藝術的明燈就在課堂上高高升起。”我在上張岱的《湖心亭看雪》這篇文章時，考慮到學生對雨中玩耍的環(huán)境有深刻印象，對生活充滿美好幻想的特點，根據(jù)課文內容以學生的興趣點切入教學。我先引導學生以 《我的雨中紙船》為題，把自己記憶中最美好的畫面用語言描述出來。學生心中的樂園有現(xiàn)實的美景，有幻想的世界。然后直接引入張岱先生描寫的雪中的樂園——湖心亭看雪這 一優(yōu)美雪景“上下一白，長堤一痕，湖心亭一點，舟中人兩三粒，余舟一芥”。讓學生通過分析生動、具體的描寫，感受其中清新快樂的享受。體會描寫中準確的形容、生動的修辭和清晰的層次。學生充分感受了作者兒童時代輕松自由，充滿情趣的雨中生活，與湖心亭看雪這一優(yōu)美雪景對比，便很容易地理解了文章“四個一”所描寫的雪景?！吧舷乱话住暗摹耙弧眽哑浠烀ｋy辨使人惟覺其大；“長堤一痕，湖心亭一點，舟中人兩三粒,余舟一芥.”“一痕”、“一點”、“一芥”則狀其依稀可辨，使人唯覺其小，此真可謂“一”字境界出矣。同時“長堤一痕”到“湖心亭一點”到“余舟一芥“到舟中人兩三?！?，其鏡頭則是從小而更小。直至微乎其微。這“痕”“點”“芥”“?！钡攘吭~一小似一個，寫出視線的移動、景物的變化，使人覺得天造地設生定在那，絲毫也撼動它不得。這堂課的設計，既符合學生的認知特點，讓學生充分感受課文內容的趣味性，又完成了語文教學基礎知識、基本能力的“雙基”訓練。從而達到教書育人的目的。

提高學生的興趣是一門教學的藝術?？鬃诱f：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！痹诳鬃涌磥?，學習的最高境界是樂。在語文教學中，如何提高學生的學習興趣，把語文課堂由單純的傳授知識轉變?yōu)閷W生滿足求知渴望、培養(yǎng)能力、陶冶性情、凈化 思想的樂園，是語文教學所要追求的目標，也是實施素質教育的要求。

三、分層要求，激勵信心。

學生是存在差異性的，他們對知識的掌握程度各不相同。因而設計問題，布置作業(yè)時都要照顧到學生的個性差異和不同的學習需求，充分激發(fā)他們的探究意識和進取精神。特別對于后進生在學習上的障礙，教師要千方百計地積極引導，幫助他們度過難關。課堂上常常有這樣的情形發(fā)生，后進生的發(fā)言或因吞吞吐吐或因不夠貼切，引起同學的哄笑，使他們的自尊心受到沉重的打擊，此刻激勵心理就顯得尤為重要。教師決不能采取責難排斥的態(tài)度，要看到學生的差異，尊重學生的人格，因材施教，因材施勵。善用顯微鏡和望遠鏡，用顯微鏡看學生的閃光點，用望遠鏡看學生的潛力，即用發(fā)展的眼光多角度地看待后進生。啟發(fā)引導他們克服適當?shù)睦щy開始，不斷地邁向成功。當學生通過自己的努力解決了學習中的障礙時，教師要及時給予鼓勵。如贊賞的目光，親切的話語，直接表揚，讓他們?yōu)樽约焊械津湴?，充滿自信。在嘗到甜頭之后，他們便會自覺地想去再啃“甘蔗”，產(chǎn)生一種躍躍欲試的勁頭。教師要適時地給予指導，為學生創(chuàng)造自我表現(xiàn)的機會，讓學生感到“我能行”、“我很行”，看到成功的希望，樹立了克服困難的自信，學習就變成了輕松的事情、享受的事情，變成學生自覺的行為。在課堂上，我總是根據(jù)不同層次的學生，設計不同層次的問題，叫學生進行回答，并對他們提出不同的要求。在布置作業(yè)時實行“作業(yè)超市化”，也就是針對教學的重點和難點，結合學生實際，分層布置作業(yè)，讓學生自由選擇，自主探究。如學習了《濟南的冬天》一文后，我這樣設計作業(yè)：

1、有感情地朗讀課文，摘抄優(yōu)美句段。

2、有感情地背誦課文，默寫優(yōu)美句段。

3、仿照課文，寫一處景色優(yōu)美的片斷。這三個層次的作業(yè)由易到難，分別適應不同層次的學生，因而有利于激發(fā)每個學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的學習信心，取得了良好的效果。

四、激勵質疑，啟迪思維。

《語文課程標準》指出，語文教學要逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)造性的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和閱讀批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高教學質量。在語文教學中引導學生質疑問難是學生自主學習的重要表現(xiàn)，優(yōu)化語文課堂結構，激活學生的主體意識，必須鼓勵學生質疑問難。教師要創(chuàng)造和諧融合的課堂氣氛，允許學生“插嘴”、提問，爭辯，甚至提出與教師不同的看法。以前，對待學生的這類插話，我認為是“耍小聰明”“出風頭”，甚至是“目無師長”，“破壞課堂紀律，擾亂正常的教學秩序”，往往惱羞成怒，加以斥責、諷刺，這樣做，有傷學生的自尊心和自信心，不但扼殺了學生學習的積極性和思維的創(chuàng)造性，而且在學生心目的威信也大打折扣。學生有疑而問，質疑問難，是用心思考、自主學習，主動探究的可貴表現(xiàn)，理應得到老師的熱情鼓勵和贊揚?，F(xiàn)在對學生的隨時“插嘴”，提出的各種疑難問題，我總是抱歡迎、鼓勵的態(tài)度給予肯定，并做出正確的解釋。例：在教學課文《醉翁亭記》時，突然有個學生向我提問：“‘環(huán)滁皆山也’難道滁州城真的是在山谷嗎？有那么小的城嗎？我沒到過重慶，都說重慶是有名的山城，‘環(huán)滁皆山也’到底是什么樣子的呀？和重慶山城一樣嗎？”這突如其來的問題一下子把我“問倒”了，開始我只是驚呆，無言以待。后來我坦誠地說：“你這個問題問得很好，但老師也沒有到過這重慶，我們同學中誰到過重慶，見過這樣的景象？”這一問學生們立刻趣味盎然，他們見多識廣，有幾個學生回答說，這是說滁州城的四面都是高山環(huán)繞，并不是說在山谷。由于我能正確對待學生提出的各種疑難問題，大大激勵了學生學習的積極性和思維的創(chuàng)造性，學生上語文課大膽發(fā)問，敢于提出獨到的見解，獲得學習的主動權。

其實，知識浩如煙海，教師不可能萬事精通，被學生“問倒”之后，教師要表現(xiàn)出“不知為不知”的坦誠，勇于承認自己的不足，千萬不能怕尊嚴而訓斥學生。同時，教師還要虛心好學，積極探尋學生所提出問題的答案，也可以讓學生帶著新的問號下課，引導他們自主學習，鼓勵他們的創(chuàng)見之疑，創(chuàng)見之問。這樣，自主學習就落到實處，使學生張揚個性，積極主動地掌握語文基礎知識和基本技能，發(fā)展智力，養(yǎng)成良好的學習習慣。參考文獻：

[1]引自《葉圣陶語文教育論集》。

[2]引自《九年義務教育全日制初級中學語文教學大綱》。[3]引自《語文課程標準》

第三篇：淺談英語教學中如何發(fā)揮 學生的主體作用

淺談英語教學中如何發(fā)揮學生的主體作用

內容摘要：怎樣提高英語課堂效率，每人都有自己的認識，但本人認為必須發(fā)揮學生的主體作用。如何發(fā)揮學生的主體作用呢？我在教學實踐中主要采取了一下做法：

一、重視新課預習。

二、注重培養(yǎng)學生的閱讀能力。

三、讓學生參與教學。

四、課內與課外相結合

關鍵詞 英語教學 自主 主體作用

歷來的英語教學，往往局限于“單詞、短語、句子、語法”等單純的知識傳授。因而教者把知識“由點到線，由線到面，由面到體”，解剖開，綜合來，把一個完整的知識系統(tǒng)，弄了個支離破碎。教師自以為講全了，講透了，然而學生收獲不大，效果不佳。這種教學充其是“喂”，學生“吃”進去了，能否消化則不去管，再“吃”，還得靠“喂”，這樣，學生永遠長不大，永遠無法靠自己的能力去獲取“果實”。

當然，教學過程中教師要起主導作用，這是教學規(guī)律使然，并不是任何人的主觀愿望所能決定的?，F(xiàn)在突出的問題是如何發(fā)揮學生的主動性、積極性、充分體現(xiàn)學生在學習過程中的主體作用。因此我們必須摒棄“滿堂灌”的教學方法，堅持“教師為主導，學生為主體，訓練為主線”的原則，作為教者，首先要擺正自己的位置，其次要明確自己的職責。教學就是“教”學生“學”，并不是把現(xiàn)成的知識教給學生，而是把學習的方法教給學生。“授之以魚，不如授之以漁”。因此，我認為“學法”才真正是教師所應“教”給學生的重點，教改的重點亦應圍繞“學法”進行。因為“未來的文盲將不是那些不會閱讀的人，而是沒有學會怎樣學習的人”。

有句話這樣說“教是為了不教”，也道出了教師職責的最高境界。只有把“學法”教給學生，使學生掌握了“學法”，才能達到“不教”。在講授英語知識的過程中，教師通過“啟、讀、練、知、結”等手段教給學生學習知識的方法，學生通過“看、聽、讀、思、寫、練”等活動掌握學習方法，不僅鞏固提高了英語基礎知識，更重要的是可以自由馳騁于英語知識的天地。這樣便達到了不教的目的。

實踐證明，把學生由“臺下”轉移到“臺上”，在老師的指導下，學生由被動地接納知識的地位改變?yōu)橹鲃拥財z入知識的地位，并且通過當場動腦與發(fā)揮，把書本知識轉化為能力的效果尤其好。扼要說來。我主要采用了如下方法。

一、重視新課預習

預習（以Reading為例）就是讓學生在老師講課前，把課文讀一讀，了解、熟悉、練習學習內容，熟悉相關背景知識，找到自己不太懂得知識點，以便在課堂上有的放矢。在英語學習中，預習工作是十分重要的。如果學生課前不熟悉文章的基本內容，不找出重點難點，聽課時就必然跟著老師轉，處處被動，事倍功半。作為英語課，新課預習主要是單元預習和單篇課文預習。包括：

(1)熟讀課文，掃除詞語障礙；(2)初步理解課文的基本內容、背景知識和文章的寫作特點；(3)復習、鞏固和補習舊知識，并把新舊知識有機地聯(lián)系起來；(4)找出課文的重點和難點；(5)結合預習，做相關練習。

學生通過持之以恒的預習，大大提高了聽課水平，他們“帶著2

問題聽老師講”，上課的積極性高，目的性強，學習興趣濃，效果也較為顯著。

二、注重培養(yǎng)學生的閱讀能力

英語教學主要是提高學生的閱讀能力。閱讀是最基本、最典型的學習形式，在整個英語教學活動中處于中心環(huán)節(jié)地位。我國歷來非常重視閱讀教學。一篇文章要閱讀什么?我認為要引導學生注意三方面：(1)了解課文里的相關知識；(2)把握文章的寫作特點；(3)品味課文用什么樣的語言表達的。

要讓學生了解課文里“寫了什么”是一個并不太難的問題。比如Advertisements是一篇說明文，學生通過學習知道關于廣告的基本知識，如廣告的大體分類：商業(yè)廣告、公益廣告。以及這些廣告的意義和作用。通過對閱讀策略的學習，學生知道組成說明文的一些基本格式：introduction of subject,supporting details,conclusion。這樣，通過閱讀課，學生不僅增加了對廣告相關知識的了解，而且還掌握了些說明文的基本方法。

事實證明：經(jīng)常給學生制定易達到的有一定梯度的小目標，學生就有自信心，從而有利一于學生潛能的發(fā)揮。當然，解決認識問題單靠簡單的反復說教是不能奏效的。早在二千多年前，孔子就說過“知之者不如好知者，好知者不如樂知者”，“興趣是最好的老師”。首先從激發(fā)學生的興趣人手，培養(yǎng)學生愛閱讀的習慣，才能實現(xiàn)由“要我讀”到我要讀”的轉變。其次增加學生自我閱讀的時間，要求學生對一篇文章先通過認真閱讀能有自己的獨立見識，哪些是淺顯的3

認識，然后再通過課堂講評。這樣對學生的思維才能有所觸動，從而使學生由被動轉為主動，激發(fā)起學生的學習積極性。

對于教學的第二個層次：讓學生把握課文用什么寫作方法寫的，老師首先應在Reading教學目標中讓學生明白，在分析課文內容時，讓學生初步感知，再在此基礎上，引導學生分析、總結。最后，再讓學生模仿此方法，在具體寫作中加深理解。

品味課文的語言表達就是以培養(yǎng)語感為主要目的的語感教學。在語感教學中，教師應有意讓學生思緒與將要感知的詞句形成距離，然后通過比較、分析、歸納、綜合作出正確的語感判斷。

三、讓學生參與教學

針對目前中學生的求知趨向、心理特征、學習要求和自我意識，我試行了“學生自學，老師點撥。”的教學方式，在教學過程中力求達到使學生的知識獲得與能力訓練、智力發(fā)展完美結合的預期目標，進一步體現(xiàn)“教是為了不教”、“教師為主導，學生為主體”的等教育思想。我主要采用了以下做法：

1教師幫助學生明確課文中應理解和掌握的知識要點，指導學生自讀。

2、學生備課。以小組為單位輪流準備，主要內容為熟悉教材，清理知識點，通過查閱有關資料，逐一討論并落實知識點，排除疑難。

3、老師幫助學生把他們在自讀中獲取的具體知識上升到科學的認識上去，引導他們進行自學總結，對所學知識進行系統(tǒng)的整—一理、歸納、使之準確化、條理化。

4、從小組中選備課成績最佳的一名擔任“教師”，小“教師”就像真正的教師一樣，登上講臺，運用合理的教學方法，準確生動的語言，簡略地把自學中獲得的知識信息輸送給全班同學。同時，再把學生教師的“授課”用錄音機錄下來，抽時間在班里回放，讓他們自己再感知一遍，找出不足。做到“去差補優(yōu)”不斷積累經(jīng)驗，也就是讓學生從做中學、去感悟。

5、一個單元學完后，召開一次師生座談會，共同探討“教”與“學”的得失，讓每位學生都發(fā)言；做到查缺補漏。

這種方法使學生站在教師的位置上來考慮問題，它改變了學生對英語課的常規(guī)學習模式，增強了學習興趣，使學生在緊張而又輕松愉快的學習環(huán)境中掌握知識，培養(yǎng)能力。

四、課內與課外相結合

學習英語，不能局限于課內。如何才能把課內與課外的學習有機地結合起來呢?在實踐中，我嘗試了以下幾種方法：

1、以讀促寫，發(fā)揮課外閱讀的作用。

學生課堂學習之外，還有很長的課外時間。我組織學生訂閱《英語報》《中國日報》，開展讀書，讀報等活動。班級專門設立圖書角，學生之間互相傳閱。尤其是利用寒暑假時間，指導學生有計劃的閱讀一些原著以及一些優(yōu)秀詩歌、散文等。讀后寫出心得體會，摘抄優(yōu)美的詞句。開學后再組織學生自己動手辦小報，把自己整理的內容剪輯上去，然后在班級里傳閱瀏覽。

2、注意鍛煉表達能力

在每節(jié)英語課開始時，花上三分鐘，讓學生用英語講個小故事，或搜集校內外新人新事，把動人的故事傳播出去。這樣可以促使學生參看書看報，去關心周圍事物，提高學生的觀察、分析、思辯能力。還練習了口頭表達能力，鍛煉了膽量。

3、倡導寫日記、周記

幾年來我把指導學生寫日記，周記作為寫作教學的一個組成部分，列入計劃，有目的，有要求、有評講。使課外練筆與作文緊密配合，讓學生認識到寫日記、周記的意義和作用，從而增強寫作的自覺性，潛移默化的提高寫作水平。

以上是我個人在教學中的一些心得體會，算是拋磚引玉，供大家參考指正，多提寶貴意見。

淺談英語教學中如何發(fā)揮學生的主體作用

作者姓名 王 建 學校全稱 江蘇省豐縣王溝中學 地 址 江蘇省豐縣王溝中學 郵政編碼 221724 聯(lián)系電話 ***

第四篇：如何發(fā)揮學生的主體作用

如何發(fā)揮學生的主體作用

教學是師生雙邊活動的一致和統(tǒng)一，現(xiàn)代教學理論早已闡明，在教學雙邊活動中教師是教學的主導、學生是學習的主體，而在教學實踐中要真正做到發(fā)揮學生主體作用、體現(xiàn)學生的主體地位卻并非易事，其中既有教學思想方面的問題、也有教學藝術方面的問題。本文從三方面談談自己的做法和體會。

一、要做到發(fā)揮學生的主體作用，必須在教學中發(fā)展學生的思維。根據(jù)小學語文的性質、特點和教學目的，我比較注意把發(fā)展語言同發(fā)展思維結合起來，在教學中注意調動學生的多種感官，讓他們動口、動腦、動手，使他們主動參與教學過程。

二、要發(fā)揮學生的主體作用，必須培養(yǎng)學生的學習能力。

在課堂教學中，我比較重視學法指導，根據(jù)學生和教材實際由淺入深、及時點撥、滲透總結，通過學生的掌握，讓學生形成自我獲取知識的能力。以閱讀教學為例，隨著學生年齡的增長，我有意識地改變“學生跟著老師閱讀”的做法，課前讓學生明確閱讀目的及用什么方法去學，學生明確了“主攻”方向，在閱讀過程中就能積極主動地進擊并一步步逼近“目標”。

三、要發(fā)揮學生的主體作用，教師必須改進教法。建立新型的師生關系。重視發(fā)揮學生的主體作用，也不能忽視教師的主導作用，相反，為了更好地發(fā)揮學生的主體作用、更好地為教學主體服務，教師必須不斷地改進教法，以自己的善教為學生善學樹立榜樣。同時，教師應設法建立一種互相尊重、平等合作的師生關系。以便通過師生的共同勞動來完成教學任務，為此，我注意吸引每一個學生投身于課堂教學之中，努力使他們成為學習的主人。學完每篇課文我總要問“學了這一課，你有什么收獲？”給學生一個思考、交流的機會，鼓勵學生充分發(fā)表自己的見解，從不同的角度去總結、分析不完善的地方，啟發(fā)學生自己補充。對于有些內容，我有意識地讓學生爭論，從而形成師生協(xié)作、共同探索的局面。通過教學實踐我深刻地感受到，學生主體地位的體現(xiàn)。需要教師付出不懈的努力，我認為只要教師在充分發(fā)揮自己的主導作用的同時充分注意發(fā)揮學生的主體作用，就能更好地提高課堂教學效率，達到既教書又育人的目的。

第五篇：如何發(fā)揮學生的主體作用

如何發(fā)揮學生的主體作用

吳兆龍

首先是備課。備課一般都按：備大綱，備教材，備學生三個環(huán)節(jié)來進行。備大綱（課程標準）能使教師了解教材的知識層次，體系和深廣度，掌握好這些教學的層次和要求，并將不同的教學層次要求落實到每一節(jié)課的教學中去，對于提高教學效率有重要意義。備教材主要是找出教材的編寫意圖、結構體系、教學內容、重點及各單元之間的聯(lián)系。備學生這是備課的關鍵。因為學生是課堂的主體。教師的教是為了學生的學。怎樣的教法才能讓學生學到知識，掌握能力，教師要盡可能了解不同層次的學生的知識基礎、認知水平、理解能力上的差異，選擇適合他們的教學方法。

備課時，教師要選取最新的一些時事政治或學生們關心的熱點、愛聽的話題、離他們感覺較近的事例，以激發(fā)學生的興趣。通過對這些材料的分析還能培養(yǎng)學生觀察、聯(lián)系、分析、說明實際問題的能力，培養(yǎng)對書本知識的綜合、遷移、拓寬和加深的能力。當學生發(fā)現(xiàn)社會需要與所學知識的直接聯(lián)系，讓他們自然感受到今天在學校的學習就是為未來服務社會做準備時，會大大增強學生學習政治的興趣。

其次是上課。上課是教學的中心環(huán)節(jié)，在上課的過程中，要充分發(fā)揮學生的主體地位。傳統(tǒng)教學中“注入式”和“填鴨式”的教學早已是明日黃花。因為這種“我講你聽”的“告訴式”為主的教學方法剝奪了學生思維、選擇和嘗試的權利，只能扼殺學生個性發(fā)展和創(chuàng)造力的發(fā)揮。“帶著知識走向學生”不過是“授人以漁”，“帶著學生走向知識”才是“授人以漁”。教師是學生成長的引導者、學生發(fā)展的引路人，而學生本人才是成長的主人、發(fā)展的主體。所以，要充分發(fā)揮學生的主體作用。那么，怎樣才能充分發(fā)揮學生的主體作用呢？我個人認為：

第一，從思想上要相信學生。每個學生都有要求進步的愿望，每個學生都有豐富的潛能，每個學生都有自己的潛能優(yōu)勢。不是學生做不到，而是我們教師沒有給學生提供表現(xiàn)、思考、研究、創(chuàng)造的機會。過去“填鴨式”、“注入式”的教學方式培養(yǎng)了學生的依賴心理，導致現(xiàn)在，當新課程改革撲面而來時，課堂上，我們的學生往往是“討而無論”、“啟而不發(fā)”，為了完成課堂教學的內容，我們又回到了“我講你聽”的“填鴨式”，聽過一位優(yōu)秀教師的兩節(jié)課。第一節(jié)是高一時，課堂采用的是討論式和啟發(fā)式教學。有一部分學生也表現(xiàn)出了“討而無論”、“啟而不發(fā)”的現(xiàn)象。一年之后，講高二哲學，同一批學生卻明顯的感覺到學生的分析、概括能力大大增強了，課堂氣氛熱烈而融洽，學生真正“動”起來了。這個成果的取得在于這位老師長期的準備，從高一時就要求學生課前預習，有專門的預習本以保證效果。現(xiàn)在學生基本已形成習慣。所以，要讓學生動起來，就要相信學生的能力，不要做學生思維的保姆，而要讓知識成為學生自己思考的果實。當然，在整個過程中要對學生進行引導和嚴格要求。

第二，發(fā)揮學生的主體作用要真正發(fā)揮教師的主導作用。教師要善于創(chuàng)設開放的教學情景、營造積極的思維狀態(tài)和寬松的思維氛圍，讓學生設身處地的去感受，使學生樂學。如，我在講授《貨幣的職能》這一課時要求全體學生提前預習課文，并對全部內容設計問題，然后找出五名學生分別扮演貨幣的五種職能（作為嘉賓）。（教師要對其提供培訓）上課后，先由“第一嘉賓”“價值尺度”做自我介紹，然后學生以“小記者”的身份提問。在雙方互動的過程中，掌握這一部分的知識，后四種職能依次類推。這個過程基本上由學生來完成，教師只是從旁補充、指導和做最后總結，一節(jié)課下來學生既掌握了知識又培養(yǎng)了能力。第三，要多對學生進行正面的評價。學生好比種子，需要教師提供土壤水分、空氣和陽光。教師的評價是學生賴以感受成長喜悅、煩惱或挫折的主要參照物。成長需要激勵，學生需要老師公正的評價和積極的肯定。因此，在教學中我積極利用各種機會創(chuàng)設各種情景，力爭創(chuàng)造更多讓不同層次的學生都有表現(xiàn)自己、體驗成功的機會。同時，積極挖掘學生的優(yōu)點。如，課前的認真預習，工整漂亮的作業(yè)，課堂上大膽發(fā)言，有創(chuàng)意的問題，成績的進步，有獨到見解的回答，豐富的課外知識等等，都會給予及時而誠懇的表揚。這樣，學生的自信心增強了，學習興趣更濃了。與此同時師生之間關系更融洽了，“親其師，信其道”更有利于教學工作的進行。

最后，課堂教學還應充分利用多媒體教學來調動學生的求知欲。