第一篇：如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用論文

主要內(nèi)容：現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，教育的本質(zhì)是一種培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)。就學(xué)校教育而言，人的發(fā)展和培養(yǎng)主要是通過教學(xué)活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)的，因而學(xué)校的教學(xué)水平直接關(guān)系到學(xué)生的發(fā)展方向和水平。而教學(xué)作為一種教與學(xué)相結(jié)合或相統(tǒng)一的活動(dòng)，在這一活動(dòng)中學(xué)生是發(fā)展性的主體，因此，發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體作用既是學(xué)生自身發(fā)展的內(nèi)在要求，同時(shí)也是我們當(dāng)前在減負(fù)的基礎(chǔ)上提質(zhì)的關(guān)鍵?；诖耍疚膶⒘D運(yùn)用主體性教育思想和原理，對在高中生物學(xué)科教學(xué)中如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用作一論述。

關(guān)鍵詞：生物教學(xué)發(fā)揮主體

1、發(fā)揮學(xué)生主體作用的目的意義

1.1使學(xué)生和教師都認(rèn)識(shí)到，學(xué)習(xí)不僅僅是發(fā)生在課堂內(nèi)的45分鐘，也不僅僅是充滿標(biāo)準(zhǔn)答案的一本教科書，也不僅僅是是坐在課桌旁等待知識(shí)的權(quán)威(教師)發(fā)號(hào)施令，學(xué)習(xí)應(yīng)該是一種時(shí)時(shí)處處的生活經(jīng)驗(yàn)，一種無拘無束的藝術(shù)創(chuàng)造，一種和諧愉快的過程和體驗(yàn)。能增強(qiáng)學(xué)生自信心和成就感，減輕學(xué)習(xí)壓力，創(chuàng)建優(yōu)良校園文化，從根本上解決學(xué)生厭學(xué)情緒和違反校紀(jì)問題的發(fā)生。突出學(xué)習(xí)的研究性，促進(jìn)學(xué)習(xí)“從知識(shí)傳授向自主學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變”，以學(xué)生需求出發(fā)，教師指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)換，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，能體現(xiàn)對學(xué)生興趣、才能、志向的理解與尊重。培養(yǎng)學(xué)生的科研意識(shí)，提高學(xué)生綜合應(yīng)用知識(shí)、獲取信息、處理信息的能力，增加學(xué)生的心理素質(zhì)和處理人際關(guān)系的能力，使學(xué)生養(yǎng)成團(tuán)隊(duì)精神，規(guī)范學(xué)生的個(gè)人行為，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

2、學(xué)生主體作用的確立方法

2.1創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)心理氣氛

課堂教學(xué)心理氣氛指師生在課堂教學(xué)過程中的情感狀態(tài)的綜合表現(xiàn)。它是教師和學(xué)生集體相互作用所構(gòu)成的一種心理環(huán)境，它影響著課堂上師生的思想和行為、教學(xué)的效果以及學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。實(shí)踐證明，消極、冷漠、沉悶的課堂教學(xué)心理氣氛不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，背離了學(xué)生的心理特點(diǎn)，造成師生間的不融洽，同學(xué)間的不友好，學(xué)生往往會(huì)產(chǎn)生不滿意、煩悶、厭惡、恐懼和緊張等消極的態(tài)度和體驗(yàn)。相反，積極、民主和諧、生動(dòng)活潑的課堂心理氣氛則符合學(xué)生的求知欲和心理特點(diǎn)，師生、同學(xué)之間關(guān)系和諧，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生滿意、愉快、互諒互助的態(tài)度和體驗(yàn)，在這種積極的態(tài)度和體驗(yàn)的支配下，學(xué)生就能充分發(fā)揮其自主性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性和開拓性。因此，良好的課堂心理氣氛是發(fā)揮學(xué)生主體作用的前提，在教學(xué)中我們可采取如下策略來形成良好的課堂心理氣氛。

2.1.1建立良好的師生關(guān)系。課堂是教師和學(xué)生共同活動(dòng)的場所，課堂教學(xué)中師生關(guān)系的融洽與否，對學(xué)生主體作用的發(fā)揮和教學(xué)效率的高低有直接的影響。師生關(guān)系融洽，氣氛活躍，學(xué)生就越主動(dòng)。但是，生物教師所教的班級較多，往往是上課時(shí)來，下課時(shí)走，平時(shí)和學(xué)生交往的機(jī)會(huì)比較少，師生間缺乏情感上的交流。因此，我們就要充分利用課堂四十五分鐘，在傳授知識(shí)的同時(shí)去關(guān)心學(xué)生，把每一個(gè)學(xué)生都看作是值得尊重的人，以平等的身份去和學(xué)生做心靈上的朋友，形成師生間的良好關(guān)系。

2.1.2使教學(xué)富有情趣。熱烈的情緒與濃厚的興趣既是產(chǎn)生良好課堂教學(xué)心理氣氛的原因，也是衡量課堂教學(xué)心理氣氛的基礎(chǔ)。生物界是一個(gè)紛繁復(fù)雜，多姿多彩而又充滿神奇和奧秘的世界。因此，在教學(xué)中，我們應(yīng)不斷擴(kuò)大自己的知識(shí)面和提高教學(xué)技能，并利用多媒體技術(shù)等來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的熱情。

2.1.3教學(xué)的內(nèi)容要難易適度。根據(jù)新發(fā)布的課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定，高中生物教學(xué)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生初步的生物學(xué)思想，樹立起辨證唯物主義的世界觀。從這一教學(xué)目的看，對教學(xué)的難度和深度要求都不是很高，這樣，教師就有了很大的自主權(quán)。因此，在教學(xué)安排上，我們應(yīng)使教學(xué)內(nèi)容難易適度，內(nèi)容適量。使每一個(gè)學(xué)生都能通過積極的努力取得學(xué)習(xí)上的成功，當(dāng)學(xué)生有了成功體驗(yàn)后，他們就會(huì)有一種內(nèi)心的幸福和喜悅，產(chǎn)生強(qiáng)烈的理智感，有利于良好課堂心理氣氛的形成。

2.2構(gòu)建主體參與的教學(xué)模式

良好的課堂教學(xué)心理氣氛形成后，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和探索的心向。此時(shí)，我們應(yīng)始終把自己定位在學(xué)生自我發(fā)展的引路人和指導(dǎo)者這一角色上，采取多種策略使每一個(gè)學(xué)生最大限度地積極參與到教學(xué)活動(dòng)中來，使每一個(gè)學(xué)生都能在課堂教學(xué)中體驗(yàn)到包括感知、思考、概括、記憶、運(yùn)用等諸環(huán)節(jié)在內(nèi)的學(xué)習(xí)---認(rèn)知的全過程，做到自我設(shè)計(jì)、自我發(fā)展。在高中生物教學(xué)中，可采取如下教學(xué)程序。

2.2.1學(xué)生自學(xué)。由于高中生已經(jīng)具備了較強(qiáng)的認(rèn)知能力，加之現(xiàn)行高中生物教材的淺顯易懂特點(diǎn)，在每一專題的教學(xué)前，我們可先向?qū)W生提出明確的自學(xué)提綱，然后讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)。如在講“生物的遺傳”一節(jié)時(shí)，我們可向?qū)W生提出以下幾個(gè)具體問題作為自學(xué)提綱：①什么是遺傳？其途徑是什么？②遺傳的物質(zhì)基礎(chǔ)是什么？③為什么親代性狀能傳給子代等。

2.2.2師生展開討論。在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，教師可就該課題的重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容提出具有啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生相互討論。如在上述一節(jié)的教學(xué)中，可讓學(xué)生討論下面兩個(gè)問題：①為什么同樣是受精卵細(xì)胞，有的發(fā)育為雌性，有的發(fā)育為雄性？②為什么位于X染色體上的隱性遺傳病總是男性患者多于女性患者？

2.2.3啟發(fā)引導(dǎo)，形成結(jié)論。在學(xué)生討論的過程中，教師可從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，圍繞教學(xué)主題，對大多數(shù)學(xué)生難以理解和認(rèn)識(shí)的共性問題進(jìn)行啟發(fā)，幫助學(xué)生溝通新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)上的遷移。如在講完前述一節(jié)課后，我們就可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合以前學(xué)過的減數(shù)分裂等知識(shí)，來合理解釋同父同母的兄弟姐妹

間存在的性狀差異。最后，在啟發(fā)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)全體學(xué)生對重、難點(diǎn)內(nèi)容形成科學(xué)的結(jié)論。

2.2.4適當(dāng)練習(xí)。在全面實(shí)施素質(zhì)教育的今天，任何一門學(xué)科教學(xué)的最終目的都在于提高學(xué)生的相應(yīng)素質(zhì)和培養(yǎng)學(xué)生相應(yīng)的能力。因此，在教學(xué)的最后，我們要布置具有典型性的練習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立地將所學(xué)知識(shí)靈活地運(yùn)用于實(shí)際，使學(xué)生學(xué)到的理論知識(shí)在運(yùn)用中得到鞏固和發(fā)展，以形成學(xué)生新的技能，促進(jìn)學(xué)生能力和智力的發(fā)展。如“生物的遺傳”一節(jié)學(xué)完后，我們可向?qū)W生布置以下練習(xí)：一個(gè)地區(qū)的男女出生的比例為什么總是大約為1：1？我國婚姻法規(guī)定禁止近親結(jié)婚的原因是什么？

2.3提倡學(xué)生間的合作學(xué)習(xí)

人的受教育的過程，同時(shí)也是一個(gè)社會(huì)化的過程。研究表明，人的社會(huì)化的關(guān)鍵和最終結(jié)果在于其個(gè)性化的形成，在于人的自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性的發(fā)展。而社會(huì)化的一個(gè)有效途徑便是人與人之間的交往。因此，學(xué)生之間的合作互動(dòng)學(xué)習(xí)有利于學(xué)生主體性的發(fā)展。生物學(xué)本身是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，在教學(xué)中，我們應(yīng)多設(shè)置一些實(shí)踐性活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，然后在的合作中相互交流，相互討論，相互啟發(fā)。這樣，在心靈與心靈的碰撞中，學(xué)生的主體性就得到了發(fā)展。

綜上所述，學(xué)生主體作用的發(fā)揮有賴于良好課堂心理氣氛的形成，學(xué)生的主體參與以及學(xué)生間的相互合作學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，只要我們從以上幾點(diǎn)入手，學(xué)生就一定能得到主動(dòng)的、全面的發(fā)展。

主要參考文獻(xiàn)：

1、《認(rèn)知發(fā)展心理學(xué)》，浙江人民出版社，1996年出版。

2、J.皮亞杰《兒童心理學(xué)》，商務(wù)印書館1980年出版。

3、《課堂教學(xué)理論》，上海師范大學(xué)主編出版。

第二篇：幼兒園一體機(jī),發(fā)揮學(xué)生主體作用

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幼兒園一體機(jī)，發(fā)揮學(xué)生主體作用

在科技發(fā)達(dá)的時(shí)代，新的幼兒園一體機(jī)取代舊的幼兒園一體機(jī)。許多的調(diào)查報(bào)告都顯示傳統(tǒng)的幼兒教學(xué)模式開始暴露出一些明顯的缺陷,越來越多的小朋友開始報(bào)怨幼兒園教學(xué)方式的枯燥無味,甚至有些還厭煩上幼兒園，這無疑給家長造成非常大的困惱，所以幼兒園教育改革勢在必行。然而，近幾年幼兒園的幼兒園一體機(jī)的技術(shù)引入,給傳統(tǒng)的幼兒教學(xué)模式注入了新的活力。以聲音、圖像、影視動(dòng)畫使教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)活潑—電子教學(xué)、多媒體教學(xué)似乎已成為當(dāng)今教學(xué)的新時(shí)尚，這種長信幼兒園一體機(jī)結(jié)合： 電腦+書寫電子白板+紅外多點(diǎn)觸摸屏+教學(xué)兼娛樂資源庫。

發(fā)揮學(xué)生主體作用

在傳統(tǒng)幼教教學(xué)過程中一切都是由教師決定。從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)方法、教學(xué)步驟甚至學(xué)生做的練習(xí)都是教師事先安排好的，學(xué)生只能被動(dòng)地參與這個(gè)過幼教設(shè)備專家：長信品牌

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程，即處于被灌輸?shù)臓顟B(tài)。采用幼兒園一體機(jī)教學(xué)后，在教師的備課中，教師可根據(jù)教學(xué)的需要來制作教學(xué)課件，在教學(xué)課件的制作過程中，也可查閱有關(guān)方面的資料的補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容；在學(xué)生的自學(xué)中，學(xué)生可按照自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣來選擇自己所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，選擇適合自己水平的練習(xí)，在學(xué)習(xí)的過程中不斷的得到反饋、完善，這樣的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境使學(xué)生有了主動(dòng)參與的可能，而不是一切都由教師安排好，學(xué)生被動(dòng)接受，因此也就更好地培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力和探索創(chuàng)造能力。按認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的觀點(diǎn)，人的認(rèn)識(shí)不是外界刺激直接給予的，而是外界刺激與人的內(nèi)部心理過程相互作用產(chǎn)生的，必須發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，才能獲得有效的認(rèn)知，這種主動(dòng)參與性就為學(xué)生的主動(dòng)性、積極性的發(fā)揮創(chuàng)造了很好的條件，即能真正體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知主體作用。

第三篇：如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用

如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用

吳兆龍

首先是備課。備課一般都按：備大綱，備教材，備學(xué)生三個(gè)環(huán)節(jié)來進(jìn)行。備大綱（課程標(biāo)準(zhǔn)）能使教師了解教材的知識(shí)層次，體系和深廣度，掌握好這些教學(xué)的層次和要求，并將不同的教學(xué)層次要求落實(shí)到每一節(jié)課的教學(xué)中去，對于提高教學(xué)效率有重要意義。備教材主要是找出教材的編寫意圖、結(jié)構(gòu)體系、教學(xué)內(nèi)容、重點(diǎn)及各單元之間的聯(lián)系。備學(xué)生這是備課的關(guān)鍵。因?yàn)閷W(xué)生是課堂的主體。教師的教是為了學(xué)生的學(xué)。怎樣的教法才能讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)，掌握能力，教師要盡可能了解不同層次的學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知水平、理解能力上的差異，選擇適合他們的教學(xué)方法。

備課時(shí)，教師要選取最新的一些時(shí)事政治或?qū)W生們關(guān)心的熱點(diǎn)、愛聽的話題、離他們感覺較近的事例，以激發(fā)學(xué)生的興趣。通過對這些材料的分析還能培養(yǎng)學(xué)生觀察、聯(lián)系、分析、說明實(shí)際問題的能力，培養(yǎng)對書本知識(shí)的綜合、遷移、拓寬和加深的能力。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)社會(huì)需要與所學(xué)知識(shí)的直接聯(lián)系，讓他們自然感受到今天在學(xué)校的學(xué)習(xí)就是為未來服務(wù)社會(huì)做準(zhǔn)備時(shí)，會(huì)大大增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)政治的興趣。

其次是上課。上課是教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，在上課的過程中，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。傳統(tǒng)教學(xué)中“注入式”和“填鴨式”的教學(xué)早已是明日黃花。因?yàn)檫@種“我講你聽”的“告訴式”為主的教學(xué)方法剝奪了學(xué)生思維、選擇和嘗試的權(quán)利，只能扼殺學(xué)生個(gè)性發(fā)展和創(chuàng)造力的發(fā)揮?！皫еR(shí)走向?qū)W生”不過是“授人以漁”，“帶著學(xué)生走向知識(shí)”才是“授人以漁”。教師是學(xué)生成長的引導(dǎo)者、學(xué)生發(fā)展的引路人，而學(xué)生本人才是成長的主人、發(fā)展的主體。所以，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。那么，怎樣才能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用呢？我個(gè)人認(rèn)為：

第一，從思想上要相信學(xué)生。每個(gè)學(xué)生都有要求進(jìn)步的愿望，每個(gè)學(xué)生都有豐富的潛能，每個(gè)學(xué)生都有自己的潛能優(yōu)勢。不是學(xué)生做不到，而是我們教師沒有給學(xué)生提供表現(xiàn)、思考、研究、創(chuàng)造的機(jī)會(huì)。過去“填鴨式”、“注入式”的教學(xué)方式培養(yǎng)了學(xué)生的依賴心理，導(dǎo)致現(xiàn)在，當(dāng)新課程改革撲面而來時(shí)，課堂上，我們的學(xué)生往往是“討而無論”、“啟而不發(fā)”，為了完成課堂教學(xué)的內(nèi)容，我們又回到了“我講你聽”的“填鴨式”，聽過一位優(yōu)秀教師的兩節(jié)課。第一節(jié)是高一時(shí)，課堂采用的是討論式和啟發(fā)式教學(xué)。有一部分學(xué)生也表現(xiàn)出了“討而無論”、“啟而不發(fā)”的現(xiàn)象。一年之后，講高二哲學(xué)，同一批學(xué)生卻明顯的感覺到學(xué)生的分析、概括能力大大增強(qiáng)了，課堂氣氛熱烈而融洽，學(xué)生真正“動(dòng)”起來了。這個(gè)成果的取得在于這位老師長期的準(zhǔn)備，從高一時(shí)就要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)，有專門的預(yù)習(xí)本以保證效果。現(xiàn)在學(xué)生基本已形成習(xí)慣。所以，要讓學(xué)生動(dòng)起來，就要相信學(xué)生的能力，不要做學(xué)生思維的保姆，而要讓知識(shí)成為學(xué)生自己思考的果實(shí)。當(dāng)然，在整個(gè)過程中要對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和嚴(yán)格要求。

第二，發(fā)揮學(xué)生的主體作用要真正發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。教師要善于創(chuàng)設(shè)開放的教學(xué)情景、營造積極的思維狀態(tài)和寬松的思維氛圍，讓學(xué)生設(shè)身處地的去感受，使學(xué)生樂學(xué)。如，我在講授《貨幣的職能》這一課時(shí)要求全體學(xué)生提前預(yù)習(xí)課文，并對全部內(nèi)容設(shè)計(jì)問題，然后找出五名學(xué)生分別扮演貨幣的五種職能（作為嘉賓）。（教師要對其提供培訓(xùn)）上課后，先由“第一嘉賓”“價(jià)值尺度”做自我介紹，然后學(xué)生以“小記者”的身份提問。在雙方互動(dòng)的過程中，掌握這一部分的知識(shí)，后四種職能依次類推。這個(gè)過程基本上由學(xué)生來完成，教師只是從旁補(bǔ)充、指導(dǎo)和做最后總結(jié)，一節(jié)課下來學(xué)生既掌握了知識(shí)又培養(yǎng)了能力。第三，要多對學(xué)生進(jìn)行正面的評價(jià)。學(xué)生好比種子，需要教師提供土壤水分、空氣和陽光。教師的評價(jià)是學(xué)生賴以感受成長喜悅、煩惱或挫折的主要參照物。成長需要激勵(lì)，學(xué)生需要老師公正的評價(jià)和積極的肯定。因此，在教學(xué)中我積極利用各種機(jī)會(huì)創(chuàng)設(shè)各種情景，力爭創(chuàng)造更多讓不同層次的學(xué)生都有表現(xiàn)自己、體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)。同時(shí)，積極挖掘?qū)W生的優(yōu)點(diǎn)。如，課前的認(rèn)真預(yù)習(xí)，工整漂亮的作業(yè)，課堂上大膽發(fā)言，有創(chuàng)意的問題，成績的進(jìn)步，有獨(dú)到見解的回答，豐富的課外知識(shí)等等，都會(huì)給予及時(shí)而誠懇的表揚(yáng)。這樣，學(xué)生的自信心增強(qiáng)了，學(xué)習(xí)興趣更濃了。與此同時(shí)師生之間關(guān)系更融洽了，“親其師，信其道”更有利于教學(xué)工作的進(jìn)行。

最后，課堂教學(xué)還應(yīng)充分利用多媒體教學(xué)來調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲。

第四篇：創(chuàng)新語文課堂 發(fā)揮學(xué)生主體作用

創(chuàng)新語文課堂

發(fā)揮學(xué)生主體作用

【摘要】在語文教學(xué)中要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，體現(xiàn)學(xué)生為主體，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。教師更應(yīng)該樹立大語文觀，創(chuàng)新語文課程的內(nèi)容和形式，從而全面提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新課堂 以生為本 個(gè)性差異 自主探索

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）09-0199-02

新時(shí)期素質(zhì)教育要求教師把學(xué)生從傳統(tǒng)的被動(dòng)的受教育地位轉(zhuǎn)變到主動(dòng)的求知地位上來，在教學(xué)活動(dòng)中，做到“教學(xué)做”合一，教師不僅要向?qū)W生傳授知識(shí)，更要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自覺地尋求知識(shí)，獲取知識(shí)的能力。在語文的閱讀教學(xué)中，不但要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，而且更要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使兩者有機(jī)地結(jié)合起來，才能取得更好的教學(xué)效果。因此，在語文教學(xué)中要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，體現(xiàn)學(xué)生為主體，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。

一、轉(zhuǎn)變觀念 以生為本

“以生為本”是落實(shí)素質(zhì)教育的一個(gè)重要舉措，也是素質(zhì)教育的基本要求。教師應(yīng)清楚地認(rèn)識(shí)到自己面臨的對象――學(xué)生，他們是活生生的人，他們有著自己的思想、觀點(diǎn)、方法，有自己的興趣愛好，所以教師要轉(zhuǎn)變觀念，一切從學(xué)生出發(fā)，真正把學(xué)生視為學(xué)習(xí)的主人，真正把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，不再隨意剝奪學(xué)生思考、學(xué)習(xí)的權(quán)利。但這并不意味著教師就成為教學(xué)的旁觀者，相反者對教師的教學(xué)提出了更高的要求。要求教師要有更好的駕馭知識(shí)、駕馭學(xué)生、駕馭課堂的能力。教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮得越妙，學(xué)生的主體作用越能更好地發(fā)揮，主體地位才會(huì)真正確立下來。

二、創(chuàng)設(shè)樂學(xué)情境 激發(fā)自主意識(shí)

葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“要讓課堂活起來?！彼?，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種有利于學(xué)生學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生充分發(fā)揮主體作用的課課堂教學(xué)氛圍，讓課堂教學(xué)始終在民主、和諧的氣氛中進(jìn)行。這樣才可以讓課堂教學(xué)充滿活力。

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的活動(dòng)情況，不僅是在教師等外力的作用下產(chǎn)生，更主要的是學(xué)生自身的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，而這個(gè)所謂的“動(dòng)力”大部分就是來自于學(xué)生的情感、興趣。例如：在教學(xué)《二泉映月》一課時(shí)，先播放樂曲《二泉映月》，讓學(xué)生隨著優(yōu)美的旋律，感受樂曲的委婉連綿、舒緩而又起伏、恬靜而又激蕩的特點(diǎn)，從而體會(huì)樂曲的豐富內(nèi)涵，對學(xué)習(xí)課文產(chǎn)生了極大的興趣。這樣通過直觀的聽覺感受，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和求知欲望，從而更深入地理解文字中所蘊(yùn)含的深刻情感。通過創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)的參與學(xué)習(xí)，有利于變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，使閱讀教學(xué)目的水到渠成。

三、教法靈活多樣 面向全體

教師要根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況、教材要求等設(shè)計(jì)各種教法，在語文閱讀教學(xué)中采用靈活多樣的教學(xué)方法，讓學(xué)生全面參與教學(xué)過程。例如在教學(xué)習(xí)作教學(xué)《場景描寫》時(shí)，我先設(shè)計(jì)好游戲，讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，按照游戲規(guī)則，男女生各選兩位選手參賽，其他學(xué)生當(dāng)啦啦隊(duì)，調(diào)動(dòng)多種感官觀察、感受游戲全過程。這樣全體學(xué)生共同參與，既激發(fā)了學(xué)生的習(xí)作興趣，又培養(yǎng)了集體榮譽(yù)感，收到較好的教學(xué)效果。

四、鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探索

教師把閱讀教學(xué)的課堂主角還給學(xué)生，大膽地讓學(xué)生利用已有的語文知識(shí)和能力去嘗試新的語文知識(shí)，教師在一旁只起“挑撥”的作用，盡最大可能去激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與創(chuàng)造思維，有意識(shí)地創(chuàng)造氛圍促使學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

例如教學(xué)《黃山奇松》時(shí)，在拓展升華環(huán)節(jié)要求學(xué)生自由表達(dá)對黃山奇松的喜愛之情，喜歡畫畫的可以用圖畫把自己喜歡的奇松畫出來，喜歡作詩的可以寫一首小詩來贊美黃山奇松，喜歡歌舞的可以用歌舞的形式來表達(dá)自己對奇松的贊美......這樣讓學(xué)生在課堂上主動(dòng)地進(jìn)行讀、品、畫……學(xué)習(xí)的勁頭高漲。他們各抒己見把自己對黃山奇松的贊美之情表達(dá)的淋漓盡致。實(shí)踐證明，把課堂教學(xué)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，能使閱讀教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)化。

五、注重個(gè)體差異 因材施教

承認(rèn)學(xué)生個(gè)體的差異性，根據(jù)學(xué)生的不同發(fā)展層次，教師對學(xué)生進(jìn)行分層指導(dǎo)。即：對一小部分學(xué)困生要引導(dǎo)他們進(jìn)一步理解與鞏固所學(xué)新知識(shí)和新能力中最基本的部分。對大部分的中等生就引導(dǎo)他們在鞏固新學(xué)新知后，嘗試思考與解決稍深一些的學(xué)習(xí)問題。對優(yōu)等生來說，則著重解決他們在認(rèn)知方面“吃不飽”的問題，引導(dǎo)他們在掌握新知的情況下，解決綜合性更強(qiáng)，難度加大的學(xué)習(xí)問題，提高他們自我發(fā)展的能力。實(shí)行分層教學(xué)，因材施教，使處于不同發(fā)展層次的學(xué)生都能得到較優(yōu)發(fā)展，使每位學(xué)生都能體驗(yàn)成功的喜悅，都能積極主動(dòng)地投入到教學(xué)過程中。

葉圣陶先生曾說：“教師要真誠地認(rèn)識(shí)到自己是為學(xué)生服務(wù)的，既然教師是為學(xué)生服務(wù)的，那就必須把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人，課堂的主人，就必須充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性。”教學(xué)設(shè)計(jì)要貫穿整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，教師要從實(shí)際出發(fā)對自己的教學(xué)行為不斷地進(jìn)行反思，以期望學(xué)生主觀能動(dòng)性的最佳發(fā)揮?？傊?，教師更應(yīng)該樹立大語文觀，創(chuàng)新語文課程的內(nèi)容和形式，從而全面提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

第五篇：發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高課堂教學(xué)效果論文

摘 要：在有限的時(shí)間里，如何提高課堂教學(xué)效果？只有不斷地改變教法，轉(zhuǎn)變觀念，實(shí)現(xiàn)師生之間角色的互換，才能真正達(dá)到教學(xué)的目的。

關(guān)鍵詞：課前預(yù)習(xí)動(dòng)手操作 質(zhì)疑問難

“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線”，努力提高課堂教學(xué)效果，這種提法由來已久，無可厚非。教學(xué)是教師和學(xué)生的雙邊活動(dòng)，教的目的是為了不用教，學(xué)的主渠道是課堂，因此我們有必要也應(yīng)該把目光投向課堂的教與學(xué)這個(gè)焦點(diǎn)問題上來。過去的課堂教學(xué)是以教師的教為主，而今的課堂教學(xué)是以學(xué)生的學(xué)為主。要變課堂為學(xué)堂，變被動(dòng)地接受為積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。學(xué)生是課堂的“主角”，教師必須當(dāng)好課堂學(xué)習(xí)過程的“名導(dǎo)演”。在“主導(dǎo)”與“主體”的大接軌中，教師必須盡快地從思想上、從行動(dòng)上接軌，找準(zhǔn)自己在課堂中的位置，扮演好“主導(dǎo)”這個(gè)角色，使學(xué)生的主體地位得以保證、主體意識(shí)得到增強(qiáng)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性得以發(fā)揮。這就是素質(zhì)教育賦予“教”與“學(xué)”的新內(nèi)涵，在此，我談一下自己的一些粗淺做法：

一、抓好課前預(yù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)

課前預(yù)習(xí)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下摸索知識(shí)的方法，是獨(dú)立獲得知識(shí)的有效手段。學(xué)生能否課前預(yù)習(xí)，對上課突出知識(shí)重點(diǎn)、難點(diǎn)精講多練、調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、提高課堂教學(xué)效果有很大作用。這對于剛剛步入中學(xué)的初一學(xué)生來說，預(yù)習(xí)是一個(gè)由淺入深、循序漸進(jìn)、領(lǐng)悟?qū)W習(xí)的過程，教師必須引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，出示預(yù)習(xí)提綱。

預(yù)習(xí)提綱一定要做到：

1.扣緊課本；

2.找準(zhǔn)要點(diǎn)；

3.符合實(shí)際。

學(xué)生一旦養(yǎng)成了良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣和自學(xué)能力，就找到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的途徑，掌握了學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。如在學(xué)習(xí)習(xí)近平面圖形的折疊與立體圖形的展開一節(jié)內(nèi)容時(shí)，我就出示了如下問題：為什么要學(xué)習(xí)這節(jié)內(nèi)容？哪些平面圖形能折疊？能折疊成什么樣的立體圖形？哪些立體圖形能展開？能展成什么樣的平面圖形？以正方體為例加以說明。學(xué)生帶著這些問題去學(xué)習(xí)這節(jié)內(nèi)容，感到既新鮮又有趣、既充實(shí)又快樂。當(dāng)然，學(xué)生也自然而然地學(xué)會(huì)了這節(jié)內(nèi)容，而且還掌握得挺好。這樣做，比起教師強(qiáng)迫性提問、講解好得多。學(xué)生也由一個(gè)被動(dòng)接受者變成了一個(gè)主動(dòng)探索者，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，消除了學(xué)生學(xué)習(xí)上的依賴心理。

二、動(dòng)手操作，培養(yǎng)學(xué)生的“主人翁”感

美國心理學(xué)家布魯納說：“學(xué)習(xí)的最好刺激，就是對學(xué)習(xí)材料的興趣?！痹S多數(shù)學(xué)問題，只有讓學(xué)生親自動(dòng)手操作，才能深刻理解、記憶牢固。要讓學(xué)生在動(dòng)手中練做、在動(dòng)腦中練思，這樣學(xué)生才能主動(dòng)參與到教學(xué)過程中來。

如在教學(xué)正方體的11種平面展開圖時(shí)，我就讓學(xué)生自己展開。由于每個(gè)同學(xué)的裁剪方向不同，得到的形狀就不同。在這個(gè)過程中，學(xué)生邊觀察邊操作，邊口述邊分析推理，學(xué)生的思維逐步由形象思維向抽象思維過渡，在動(dòng)手動(dòng)腦中理清了思維過程，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、操作能力和分析推理能力。同時(shí)，學(xué)生也由一個(gè)“旁觀者”變成了學(xué)習(xí)的主人。

三、質(zhì)疑問難，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，不疑則不進(jìn)。在課堂上學(xué)生充分質(zhì)疑問難，是教師信任學(xué)生、尊重學(xué)生自主學(xué)習(xí)的表現(xiàn)。一個(gè)教師不但要把“釋疑”作為天職，還要鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出問題，以求最后弄懂。學(xué)生通過預(yù)習(xí)后會(huì)有一些似懂非懂的疑難問題，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生充分質(zhì)疑問難，把提問的權(quán)利交還給學(xué)生。他們提出的問題有的是針對課本的，有的是針對老師講解時(shí)的小小錯(cuò)誤，有的則是聯(lián)系了課外知識(shí)后提出的。這些學(xué)生上課時(shí)會(huì)質(zhì)疑問難，下課了還會(huì)跑到你身邊問個(gè)究竟，也許學(xué)生提的問題質(zhì)量不一定高，但他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性是值得鼓勵(lì)的。

如教學(xué)用相同的正多邊形拼地板時(shí)，利用多媒體技術(shù)，在大屏幕上出示四幅圖：第一、二幅圖分別是由正方形、正六邊形鋪成的地面；第三、四幅圖是由正五邊形、正八邊形組成的圖形。學(xué)生由趣生疑，我就及時(shí)引導(dǎo)：看著這四幅圖，你們想知道什么？學(xué)生爭先恐后地說：想知道這四幅圖分別是有由哪些正多邊形組成的；想知道為什么前兩種正多邊形可以鋪滿地面，而后兩種則不行；想知道當(dāng)滿足什么樣的條件時(shí)，多邊形能夠鋪滿地面；想知道除了以上兩種正多邊形可以鋪滿地面外，還有哪些正多邊形可以鋪滿地面……這樣，學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)就進(jìn)入到學(xué)習(xí)的狀態(tài)，積極思考，主動(dòng)探究。這時(shí)的教師應(yīng)真正地起主導(dǎo)作用，適時(shí)點(diǎn)撥、充分肯定積極參與質(zhì)疑問難的同學(xué)，鼓勵(lì)他們再接再厲，讓學(xué)生感受到成功的喜悅。這樣，全體學(xué)生都積極踴躍地參與到質(zhì)疑問難中來，發(fā)揮了主體作用。

經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐，我深深地體會(huì)到：只有在教學(xué)中不斷地改變教法，確定學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主體地位，積極創(chuàng)造發(fā)揮學(xué)生主體作用的學(xué)習(xí)氛圍，結(jié)合時(shí)代的特點(diǎn)，深化教育改革，不斷改進(jìn)課堂教學(xué)方法，真正做到學(xué)生的積極參與，才能取得較好的課堂教學(xué)效果，也才能培養(yǎng)出新時(shí)代高素質(zhì)的有用人才。