第一篇：如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用

如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用

吳兆龍

首先是備課。備課一般都按：備大綱，備教材，備學(xué)生三個環(huán)節(jié)來進(jìn)行。備大綱（課程標(biāo)準(zhǔn)）能使教師了解教材的知識層次，體系和深廣度，掌握好這些教學(xué)的層次和要求，并將不同的教學(xué)層次要求落實(shí)到每一節(jié)課的教學(xué)中去，對于提高教學(xué)效率有重要意義。備教材主要是找出教材的編寫意圖、結(jié)構(gòu)體系、教學(xué)內(nèi)容、重點(diǎn)及各單元之間的聯(lián)系。備學(xué)生這是備課的關(guān)鍵。因為學(xué)生是課堂的主體。教師的教是為了學(xué)生的學(xué)。怎樣的教法才能讓學(xué)生學(xué)到知識，掌握能力，教師要盡可能了解不同層次的學(xué)生的知識基礎(chǔ)、認(rèn)知水平、理解能力上的差異，選擇適合他們的教學(xué)方法。

備課時，教師要選取最新的一些時事政治或?qū)W生們關(guān)心的熱點(diǎn)、愛聽的話題、離他們感覺較近的事例，以激發(fā)學(xué)生的興趣。通過對這些材料的分析還能培養(yǎng)學(xué)生觀察、聯(lián)系、分析、說明實(shí)際問題的能力，培養(yǎng)對書本知識的綜合、遷移、拓寬和加深的能力。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)社會需要與所學(xué)知識的直接聯(lián)系，讓他們自然感受到今天在學(xué)校的學(xué)習(xí)就是為未來服務(wù)社會做準(zhǔn)備時，會大大增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)政治的興趣。

其次是上課。上課是教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，在上課的過程中，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。傳統(tǒng)教學(xué)中“注入式”和“填鴨式”的教學(xué)早已是明日黃花。因為這種“我講你聽”的“告訴式”為主的教學(xué)方法剝奪了學(xué)生思維、選擇和嘗試的權(quán)利，只能扼殺學(xué)生個性發(fā)展和創(chuàng)造力的發(fā)揮。“帶著知識走向?qū)W生”不過是“授人以漁”，“帶著學(xué)生走向知識”才是“授人以漁”。教師是學(xué)生成長的引導(dǎo)者、學(xué)生發(fā)展的引路人，而學(xué)生本人才是成長的主人、發(fā)展的主體。所以，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。那么，怎樣才能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用呢？我個人認(rèn)為：

第一，從思想上要相信學(xué)生。每個學(xué)生都有要求進(jìn)步的愿望，每個學(xué)生都有豐富的潛能，每個學(xué)生都有自己的潛能優(yōu)勢。不是學(xué)生做不到，而是我們教師沒有給學(xué)生提供表現(xiàn)、思考、研究、創(chuàng)造的機(jī)會。過去“填鴨式”、“注入式”的教學(xué)方式培養(yǎng)了學(xué)生的依賴心理，導(dǎo)致現(xiàn)在，當(dāng)新課程改革撲面而來時，課堂上，我們的學(xué)生往往是“討而無論”、“啟而不發(fā)”，為了完成課堂教學(xué)的內(nèi)容，我們又回到了“我講你聽”的“填鴨式”，聽過一位優(yōu)秀教師的兩節(jié)課。第一節(jié)是高一時，課堂采用的是討論式和啟發(fā)式教學(xué)。有一部分學(xué)生也表現(xiàn)出了“討而無論”、“啟而不發(fā)”的現(xiàn)象。一年之后，講高二哲學(xué)，同一批學(xué)生卻明顯的感覺到學(xué)生的分析、概括能力大大增強(qiáng)了，課堂氣氛熱烈而融洽，學(xué)生真正“動”起來了。這個成果的取得在于這位老師長期的準(zhǔn)備，從高一時就要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)，有專門的預(yù)習(xí)本以保證效果?，F(xiàn)在學(xué)生基本已形成習(xí)慣。所以，要讓學(xué)生動起來，就要相信學(xué)生的能力，不要做學(xué)生思維的保姆，而要讓知識成為學(xué)生自己思考的果實(shí)。當(dāng)然，在整個過程中要對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和嚴(yán)格要求。

第二，發(fā)揮學(xué)生的主體作用要真正發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。教師要善于創(chuàng)設(shè)開放的教學(xué)情景、營造積極的思維狀態(tài)和寬松的思維氛圍，讓學(xué)生設(shè)身處地的去感受，使學(xué)生樂學(xué)。如，我在講授《貨幣的職能》這一課時要求全體學(xué)生提前預(yù)習(xí)課文，并對全部內(nèi)容設(shè)計問題，然后找出五名學(xué)生分別扮演貨幣的五種職能（作為嘉賓）。（教師要對其提供培訓(xùn)）上課后，先由“第一嘉賓”“價值尺度”做自我介紹，然后學(xué)生以“小記者”的身份提問。在雙方互動的過程中，掌握這一部分的知識，后四種職能依次類推。這個過程基本上由學(xué)生來完成，教師只是從旁補(bǔ)充、指導(dǎo)和做最后總結(jié)，一節(jié)課下來學(xué)生既掌握了知識又培養(yǎng)了能力。第三，要多對學(xué)生進(jìn)行正面的評價。學(xué)生好比種子，需要教師提供土壤水分、空氣和陽光。教師的評價是學(xué)生賴以感受成長喜悅、煩惱或挫折的主要參照物。成長需要激勵，學(xué)生需要老師公正的評價和積極的肯定。因此，在教學(xué)中我積極利用各種機(jī)會創(chuàng)設(shè)各種情景，力爭創(chuàng)造更多讓不同層次的學(xué)生都有表現(xiàn)自己、體驗成功的機(jī)會。同時，積極挖掘?qū)W生的優(yōu)點(diǎn)。如，課前的認(rèn)真預(yù)習(xí)，工整漂亮的作業(yè)，課堂上大膽發(fā)言，有創(chuàng)意的問題，成績的進(jìn)步，有獨(dú)到見解的回答，豐富的課外知識等等，都會給予及時而誠懇的表揚(yáng)。這樣，學(xué)生的自信心增強(qiáng)了，學(xué)習(xí)興趣更濃了。與此同時師生之間關(guān)系更融洽了，“親其師，信其道”更有利于教學(xué)工作的進(jìn)行。

最后，課堂教學(xué)還應(yīng)充分利用多媒體教學(xué)來調(diào)動學(xué)生的求知欲。

第二篇：幼兒園一體機(jī),發(fā)揮學(xué)生主體作用

幼教設(shè)備專家：長信品牌

微信號：yichang360

公司官網(wǎng)：http://004km.cn

幼兒園一體機(jī)，發(fā)揮學(xué)生主體作用

在科技發(fā)達(dá)的時代，新的幼兒園一體機(jī)取代舊的幼兒園一體機(jī)。許多的調(diào)查報告都顯示傳統(tǒng)的幼兒教學(xué)模式開始暴露出一些明顯的缺陷,越來越多的小朋友開始報怨幼兒園教學(xué)方式的枯燥無味,甚至有些還厭煩上幼兒園，這無疑給家長造成非常大的困惱，所以幼兒園教育改革勢在必行。然而，近幾年幼兒園的幼兒園一體機(jī)的技術(shù)引入,給傳統(tǒng)的幼兒教學(xué)模式注入了新的活力。以聲音、圖像、影視動畫使教學(xué)內(nèi)容生動活潑—電子教學(xué)、多媒體教學(xué)似乎已成為當(dāng)今教學(xué)的新時尚，這種長信幼兒園一體機(jī)結(jié)合： 電腦+書寫電子白板+紅外多點(diǎn)觸摸屏+教學(xué)兼娛樂資源庫。

發(fā)揮學(xué)生主體作用

在傳統(tǒng)幼教教學(xué)過程中一切都是由教師決定。從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)方法、教學(xué)步驟甚至學(xué)生做的練習(xí)都是教師事先安排好的，學(xué)生只能被動地參與這個過幼教設(shè)備專家：長信品牌

微信號：yichang360

公司官網(wǎng)：http://004km.cn

程，即處于被灌輸?shù)臓顟B(tài)。采用幼兒園一體機(jī)教學(xué)后，在教師的備課中，教師可根據(jù)教學(xué)的需要來制作教學(xué)課件，在教學(xué)課件的制作過程中，也可查閱有關(guān)方面的資料的補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容；在學(xué)生的自學(xué)中，學(xué)生可按照自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣來選擇自己所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，選擇適合自己水平的練習(xí)，在學(xué)習(xí)的過程中不斷的得到反饋、完善，這樣的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境使學(xué)生有了主動參與的可能，而不是一切都由教師安排好，學(xué)生被動接受，因此也就更好地培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力和探索創(chuàng)造能力。按認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的觀點(diǎn)，人的認(rèn)識不是外界刺激直接給予的，而是外界刺激與人的內(nèi)部心理過程相互作用產(chǎn)生的，必須發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性，才能獲得有效的認(rèn)知，這種主動參與性就為學(xué)生的主動性、積極性的發(fā)揮創(chuàng)造了很好的條件，即能真正體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知主體作用。

第三篇：創(chuàng)新語文課堂 發(fā)揮學(xué)生主體作用

創(chuàng)新語文課堂

發(fā)揮學(xué)生主體作用

【摘要】在語文教學(xué)中要充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性，體現(xiàn)學(xué)生為主體，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。教師更應(yīng)該樹立大語文觀，創(chuàng)新語文課程的內(nèi)容和形式，從而全面提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新課堂 以生為本 個性差異 自主探索

【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0199-02

新時期素質(zhì)教育要求教師把學(xué)生從傳統(tǒng)的被動的受教育地位轉(zhuǎn)變到主動的求知地位上來，在教學(xué)活動中，做到“教學(xué)做”合一，教師不僅要向?qū)W生傳授知識，更要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自覺地尋求知識，獲取知識的能力。在語文的閱讀教學(xué)中，不但要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，而且更要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使兩者有機(jī)地結(jié)合起來，才能取得更好的教學(xué)效果。因此，在語文教學(xué)中要充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性，體現(xiàn)學(xué)生為主體，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。

一、轉(zhuǎn)變觀念 以生為本

“以生為本”是落實(shí)素質(zhì)教育的一個重要舉措，也是素質(zhì)教育的基本要求。教師應(yīng)清楚地認(rèn)識到自己面臨的對象――學(xué)生，他們是活生生的人，他們有著自己的思想、觀點(diǎn)、方法，有自己的興趣愛好，所以教師要轉(zhuǎn)變觀念，一切從學(xué)生出發(fā)，真正把學(xué)生視為學(xué)習(xí)的主人，真正把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，不再隨意剝奪學(xué)生思考、學(xué)習(xí)的權(quán)利。但這并不意味著教師就成為教學(xué)的旁觀者，相反者對教師的教學(xué)提出了更高的要求。要求教師要有更好的駕馭知識、駕馭學(xué)生、駕馭課堂的能力。教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮得越妙，學(xué)生的主體作用越能更好地發(fā)揮，主體地位才會真正確立下來。

二、創(chuàng)設(shè)樂學(xué)情境 激發(fā)自主意識

葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“要讓課堂活起來。”所以，教師要創(chuàng)設(shè)一種有利于學(xué)生學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生充分發(fā)揮主體作用的課課堂教學(xué)氛圍，讓課堂教學(xué)始終在民主、和諧的氣氛中進(jìn)行。這樣才可以讓課堂教學(xué)充滿活力。

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的活動情況，不僅是在教師等外力的作用下產(chǎn)生，更主要的是學(xué)生自身的內(nèi)在動機(jī)，而這個所謂的“動力”大部分就是來自于學(xué)生的情感、興趣。例如：在教學(xué)《二泉映月》一課時，先播放樂曲《二泉映月》，讓學(xué)生隨著優(yōu)美的旋律，感受樂曲的委婉連綿、舒緩而又起伏、恬靜而又激蕩的特點(diǎn)，從而體會樂曲的豐富內(nèi)涵，對學(xué)習(xí)課文產(chǎn)生了極大的興趣。這樣通過直觀的聽覺感受，調(diào)動學(xué)生的積極性和求知欲望，從而更深入地理解文字中所蘊(yùn)含的深刻情感。通過創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生積極主動的參與學(xué)習(xí)，有利于變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生個性的發(fā)展，使閱讀教學(xué)目的水到渠成。

三、教法靈活多樣 面向全體

教師要根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況、教材要求等設(shè)計各種教法，在語文閱讀教學(xué)中采用靈活多樣的教學(xué)方法，讓學(xué)生全面參與教學(xué)過程。例如在教學(xué)習(xí)作教學(xué)《場景描寫》時，我先設(shè)計好游戲，讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，按照游戲規(guī)則，男女生各選兩位選手參賽，其他學(xué)生當(dāng)啦啦隊，調(diào)動多種感官觀察、感受游戲全過程。這樣全體學(xué)生共同參與，既激發(fā)了學(xué)生的習(xí)作興趣，又培養(yǎng)了集體榮譽(yù)感，收到較好的教學(xué)效果。

四、鼓勵學(xué)生主動探索

教師把閱讀教學(xué)的課堂主角還給學(xué)生，大膽地讓學(xué)生利用已有的語文知識和能力去嘗試新的語文知識，教師在一旁只起“挑撥”的作用，盡最大可能去激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與創(chuàng)造思維，有意識地創(chuàng)造氛圍促使學(xué)生主動地學(xué)習(xí)。

例如教學(xué)《黃山奇松》時，在拓展升華環(huán)節(jié)要求學(xué)生自由表達(dá)對黃山奇松的喜愛之情，喜歡畫畫的可以用圖畫把自己喜歡的奇松畫出來，喜歡作詩的可以寫一首小詩來贊美黃山奇松，喜歡歌舞的可以用歌舞的形式來表達(dá)自己對奇松的贊美......這樣讓學(xué)生在課堂上主動地進(jìn)行讀、品、畫……學(xué)習(xí)的勁頭高漲。他們各抒己見把自己對黃山奇松的贊美之情表達(dá)的淋漓盡致。實(shí)踐證明，把課堂教學(xué)的主動權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，能使閱讀教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)化。

五、注重個體差異 因材施教

承認(rèn)學(xué)生個體的差異性，根據(jù)學(xué)生的不同發(fā)展層次，教師對學(xué)生進(jìn)行分層指導(dǎo)。即：對一小部分學(xué)困生要引導(dǎo)他們進(jìn)一步理解與鞏固所學(xué)新知識和新能力中最基本的部分。對大部分的中等生就引導(dǎo)他們在鞏固新學(xué)新知后，嘗試思考與解決稍深一些的學(xué)習(xí)問題。對優(yōu)等生來說，則著重解決他們在認(rèn)知方面“吃不飽”的問題，引導(dǎo)他們在掌握新知的情況下，解決綜合性更強(qiáng)，難度加大的學(xué)習(xí)問題，提高他們自我發(fā)展的能力。實(shí)行分層教學(xué)，因材施教，使處于不同發(fā)展層次的學(xué)生都能得到較優(yōu)發(fā)展，使每位學(xué)生都能體驗成功的喜悅，都能積極主動地投入到教學(xué)過程中。

葉圣陶先生曾說：“教師要真誠地認(rèn)識到自己是為學(xué)生服務(wù)的，既然教師是為學(xué)生服務(wù)的，那就必須把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人，課堂的主人，就必須充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動性?！苯虒W(xué)設(shè)計要貫穿整個教學(xué)活動，教師要從實(shí)際出發(fā)對自己的教學(xué)行為不斷地進(jìn)行反思，以期望學(xué)生主觀能動性的最佳發(fā)揮?？傊處煾鼞?yīng)該樹立大語文觀，創(chuàng)新語文課程的內(nèi)容和形式，從而全面提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

第四篇：如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用

如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用

教學(xué)是師生雙邊活動的一致和統(tǒng)一，現(xiàn)代教學(xué)理論早已闡明，在教學(xué)雙邊活動中教師是教學(xué)的主導(dǎo)、學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，而在教學(xué)實(shí)踐中要真正做到發(fā)揮學(xué)生主體作用、體現(xiàn)學(xué)生的主體地位卻并非易事，其中既有教學(xué)思想方面的問題、也有教學(xué)藝術(shù)方面的問題。本文從三方面談?wù)勛约旱淖龇ê腕w會。

一、要做到發(fā)揮學(xué)生的主體作用，必須在教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的思維。根據(jù)小學(xué)語文的性質(zhì)、特點(diǎn)和教學(xué)目的，我比較注意把發(fā)展語言同發(fā)展思維結(jié)合起來，在教學(xué)中注意調(diào)動學(xué)生的多種感官，讓他們動口、動腦、動手，使他們主動參與教學(xué)過程。

二、要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，必須培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

在課堂教學(xué)中，我比較重視學(xué)法指導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生和教材實(shí)際由淺入深、及時點(diǎn)撥、滲透總結(jié)，通過學(xué)生的掌握，讓學(xué)生形成自我獲取知識的能力。以閱讀教學(xué)為例，隨著學(xué)生年齡的增長，我有意識地改變“學(xué)生跟著老師閱讀”的做法，課前讓學(xué)生明確閱讀目的及用什么方法去學(xué)，學(xué)生明確了“主攻”方向，在閱讀過程中就能積極主動地進(jìn)擊并一步步逼近“目標(biāo)”。

三、要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師必須改進(jìn)教法。建立新型的師生關(guān)系。重視發(fā)揮學(xué)生的主體作用，也不能忽視教師的主導(dǎo)作用，相反，為了更好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用、更好地為教學(xué)主體服務(wù)，教師必須不斷地改進(jìn)教法，以自己的善教為學(xué)生善學(xué)樹立榜樣。同時，教師應(yīng)設(shè)法建立一種互相尊重、平等合作的師生關(guān)系。以便通過師生的共同勞動來完成教學(xué)任務(wù)，為此，我注意吸引每一個學(xué)生投身于課堂教學(xué)之中，努力使他們成為學(xué)習(xí)的主人。學(xué)完每篇課文我總要問“學(xué)了這一課，你有什么收獲？”給學(xué)生一個思考、交流的機(jī)會，鼓勵學(xué)生充分發(fā)表自己的見解，從不同的角度去總結(jié)、分析不完善的地方，啟發(fā)學(xué)生自己補(bǔ)充。對于有些內(nèi)容，我有意識地讓學(xué)生爭論，從而形成師生協(xié)作、共同探索的局面。通過教學(xué)實(shí)踐我深刻地感受到，學(xué)生主體地位的體現(xiàn)。需要教師付出不懈的努力，我認(rèn)為只要教師在充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用的同時充分注意發(fā)揮學(xué)生的主體作用，就能更好地提高課堂教學(xué)效率，達(dá)到既教書又育人的目的。

第五篇：搭建一座發(fā)揮學(xué)生主體作用的橋梁

搭建一座發(fā)揮學(xué)生主體作用的橋梁 ——《為中華之崛起而讀書》觀課報告

觀課課題：人教版四年級上冊25課《為中華之崛起而讀書》 執(zhí)教教師： 李老師

觀課維度：學(xué)生的主體性發(fā)揮，包括學(xué)生學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用（是否自主、合作探究、協(xié)同等）報告撰寫： 彩@鎮(zhèn)@大@小學(xué)

李@@ 隨著教學(xué)改革的不斷深入，尊重學(xué)生的主體地位成為廣大教師的共識，認(rèn)真、深入地研究如何落實(shí)學(xué)生的主體地位，已經(jīng)擺在了每一位語文教育工作者的面前。本磨課組執(zhí)教教師—— 李老師執(zhí)教的《為中華之崛起而讀書》一課，較好地做到了尊重學(xué)生的主體地位，并能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)策略對策運(yùn)用比較高效，學(xué)生在課堂的參與度、師生互動度都很高，現(xiàn)從這堂課的教學(xué)流程包括五個環(huán)節(jié)，分別是交流資料導(dǎo)入新課——整體感知把握內(nèi)容——深入研讀體會不振——感情朗讀感受偉大志向——激發(fā)情感抒寫感悟。這五個教學(xué)環(huán)節(jié)，僅僅圍繞著這節(jié)課的五個學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計。

一、交流資料

導(dǎo)入新課

在本單元的教學(xué)導(dǎo)語中提出了：通過閱讀、訪問、寫信的方式了解偉人、名人及別人的成長故事的要求，因此“交流資料導(dǎo)入新課”這個環(huán)節(jié)，首先引導(dǎo)學(xué)生交流周恩來成長中的故事，不僅培養(yǎng)了學(xué)生搜集資料的習(xí)慣，也為學(xué)生后面落實(shí)“學(xué)生理解中華不振的含義”的目標(biāo)做了鋪墊。

二、整體感知

把握課文內(nèi)容

本環(huán)節(jié)的教學(xué)流程是這樣的：初讀課文---檢查字詞，重點(diǎn)指導(dǎo)“懲處”“喝彩”“肇事”---比較詞語“抱負(fù)”和“報復(fù)”理解“抱負(fù)”---在句子中讀準(zhǔn)“一通”---認(rèn)讀四字詞語---由四字詞語“中華不振”導(dǎo)入課文---概括課文內(nèi)容---點(diǎn)明學(xué)習(xí)的重點(diǎn)“中華不振”的含義

本環(huán)節(jié)體現(xiàn)了從整體到部分再到整體的教學(xué)原則，詳略得當(dāng)?shù)芈鋵?shí)了字詞的教學(xué)，初步進(jìn)行了朗讀句子的練習(xí)，體現(xiàn)了朗讀指導(dǎo)的循序漸進(jìn)的原則。由于四年級學(xué)生已經(jīng)有了概括自然段段意的能力，所以教師引導(dǎo)學(xué)生從三個故事入手，從而把握整篇課文內(nèi)容，較好的體現(xiàn)了“抓住主要事件，把握課文主要內(nèi)容”這一目標(biāo)要求。

三、深入研讀

體會不振

本環(huán)節(jié)是本課最大的亮點(diǎn)，也是教學(xué)的重點(diǎn)。還是老師傳授“抓關(guān)鍵詞語體會人物形象”的閱讀方法的重要環(huán)節(jié)。本環(huán)節(jié)老師緊緊抓住“哪個人物給你留下了深刻的印象？留下了怎樣的印象？”而展開。這部分教學(xué)過程中，教師有“扶”有“放”，先引導(dǎo)學(xué)生抓住“衣衫襤褸”“哭訴”兩個詞，體會婦女的可憐，然后楊老師創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中體會人物的思想感情，接著放手讓學(xué)生以小組合作的形式，自己畫關(guān)鍵詞語談體會，學(xué)生不僅學(xué)會了抓住重點(diǎn)詞語理解體會的學(xué)習(xí)方法，同時不同人物的鮮明特點(diǎn)也給學(xué)生留下了深刻的印象。充分發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，注重了學(xué)生情感體驗的個體性，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立閱讀能力，以及學(xué)以致用的能力。這樣的學(xué)習(xí)過程更符合孩子掌握知識的規(guī)律。同時，在自學(xué)的基礎(chǔ)上通過學(xué)生的小組交流、班級匯報，讓學(xué)生學(xué)會合作，產(chǎn)生思想的碰撞，激起思維的火花，借鑒別人的優(yōu)點(diǎn)補(bǔ)充自己對文本的感受，充分利用了學(xué)生與學(xué)生之間的教學(xué)資源。

本環(huán)節(jié)真正體現(xiàn)了教師的引導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。

四、感情朗讀，感受周恩來的偉大志向

本環(huán)節(jié)由上一環(huán)節(jié)的錄像導(dǎo)入，渲染情境，此時此刻，你的內(nèi)心還會平靜嗎？周恩來的內(nèi)心想些什么呢？由這一問題引到修身課上周恩來立下志向這一環(huán)節(jié)，通過引讀，讓學(xué)生去感受周恩來立下的偉大志向是他終身奮斗的目標(biāo)，是他一生信守的諾言。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生的朗讀也就有了自己的情感。很自然地在朗讀中感受到周恩來博大的胸懷和遠(yuǎn)大的志向。

五、激發(fā)情感

抒寫感悟

本環(huán)節(jié)教師出示了大量關(guān)于周恩來的資料，詩歌，使學(xué)生明白正是這個偉大的志向激勵著少年周恩來努力奮進(jìn)、不斷進(jìn)取，為中華的崛起做出了不懈的努力。因此在學(xué)生書寫自己的感受這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，學(xué)生們暢所欲言，發(fā)自內(nèi)心的話語將本節(jié)課的情感推向高潮?？傊?，本教學(xué)流程脈絡(luò)清晰，設(shè)計合理，科學(xué)實(shí)用。從整體到部分再到整體的教學(xué)原則，創(chuàng)設(shè)多處情境指導(dǎo)朗讀的教學(xué)方法，無不體現(xiàn)著搭建一座發(fā)揮學(xué)生主體作用的橋梁。