第一篇：談多媒體物理教學促進學生的主體性發(fā)展

談多媒體物理教學促進學生的主體性發(fā)展

多媒體技術(shù)由于能夠提供界面友好、形象直觀的交互式學習環(huán)境，提供圖文聲像并茂的多種感官綜合刺激，還能以超文本、超鏈接方式組織、管理各種知識信息.不僅有利于培養(yǎng)學生的主動發(fā)現(xiàn)、主動探索精神，還有利于發(fā)展聯(lián)想思維和建立新舊知識的聯(lián)系，激發(fā)學生的創(chuàng)造能力.在多媒體教學環(huán)境中，學生作為認知的主體，其主體性表現(xiàn)在：自主參與學習過程，在教學活動中逐漸成為學習的主人――知道學習什么、從哪里學和怎樣學，能夠運用多媒體技術(shù)，通過人機交互去主動發(fā)現(xiàn)、探索、思考，從而有效地建構(gòu)知識，實現(xiàn)創(chuàng)造和超越.多媒體物理教學中要從以下方面促進學生的主體性發(fā)展：

1?p喚起主體意識

多媒體教學中，信息來源的多元化，使學生的主體地位得到真正提升；信息呈現(xiàn)方式的多樣化，使學生主體能力有機會表現(xiàn).傳統(tǒng)的教學手段是單向傳播信息，學生被動接受，不能主動發(fā)揮，而多媒體教學和每個學習者都可以雙向交流，學生可以自己控制和掌握學習的主動權(quán)，發(fā)揮主體積極性，喚起高漲的學習情緒，促進眼、耳、手、腦并用，學、思、練結(jié)合，同時學生在這種學習過程中，能不斷地產(chǎn)生成功的喜悅，增強學習的自覺性，從而真正讓學生自然、和諧、健康、主動地學習，達到主體自我意識的覺醒.這樣的信息呈現(xiàn)方式，視聽結(jié)合，可以把學生的多種感官有機地組合起來獲取信息，促使他們以更積極的態(tài)度對待學習過程.如，在網(wǎng)絡環(huán)境中學習“人造地球衛(wèi)星”這一內(nèi)容時，學生既可在動態(tài)環(huán)境里獲得人造衛(wèi)星原理、宇宙速度的一般知識，又能了解到各種應用衛(wèi)星、中國航天技術(shù)等方面的知識，減少了遙遠龐大的宇宙給人們帶來的神秘感，增加了學生探索太空、探索宇宙的興趣和動機，多媒體教學環(huán)境呈現(xiàn)給學生的是一個主動學習的開放空間.2?p發(fā)展主體能力

物理實驗是一種培養(yǎng)能力的實踐活動，應用多媒體替代實驗是絕對不可取的，但將其作為輔助工具，講解實驗設計思想和儀器的結(jié)構(gòu)特點、進行數(shù)據(jù)的快速分析處理等，卻具有積極的意義.將計算機用于實驗結(jié)果的分析，學生處于控制計算機的立場上，可使教學實驗帶有研究性實驗的成分，計算機成為輔助研究的工具，如“驗證機械能守恒定律”、“研究閉合電路歐姆定律”、“探索彈力和彈簧伸長的關系”等實驗中，利用計算機進行計算、作圖，學生可把精力用于對實驗的原理、現(xiàn)象、誤差的分析討論上，從而真正提高實驗能力.將抽象內(nèi)容形象化是多媒體的重要特點.多媒體技術(shù)能多角度提供聲像圖文，信息量大，能有效地喚起學生的生活經(jīng)驗，豐富學生的表象，提高學生的形象思維能力.如“平拋運動”的教學，用多媒體演示平拋運動的小球與水平方向勻速運動及豎直方向自由落體運動小球的對應物理圖景，并能自主控制運動過程的展示節(jié)奏，必然有助于學生掌握運動規(guī)律.多媒體技術(shù)使抽象的理論按其本來面目形象地展示出來，可以讓學生的思維過程視覺化.多媒體還能有效地創(chuàng)設學習情境，提供給學生主動探索的環(huán)境，有效地激發(fā)學生的多向思維，產(chǎn)生強烈的創(chuàng)新意識.再如，南京金華科軟件有限公司推出的《仿真物理實驗室》是一個全開放性的物理實驗仿真軟件，它為教師提供了一個教學和課件制作的極好工具，為學生提供了一個自由的實驗探索平臺和自由的想象空間.仿真物理實驗室不但可以演示逼真的實驗動畫，還可以在演示的同時向您提供相關的實驗實際數(shù)據(jù).學生更可以用此軟件仔細研究物理過程，設計實驗去驗證自己的設想，探索未知世界，它是學生進行探索式學習的好工具.這類多媒體軟件在教學過程中的適度應用，能改變學生對學習的態(tài)度和方法，提高他們對知識的認知能力，調(diào)動創(chuàng)新積極性，培養(yǎng)創(chuàng)造能力.多媒體教學不僅能有效地促進學生具備一般的學習能力，還有助于學生適應多媒體環(huán)境，學生不但能從教師那里直接獲取知識，更重要的是學會自己從計算機上查詢各種知識，從中獲得有益于自己學習的東西，進而逐步具有高效獲取信息的能力，熟練地、批判性地評價信息的能力，有效地吸收、存貯和快速提取信息的能力，自主、高效地學習和交流的能力，而這些能力應當是信息時代每個社會成員的基本生存能力，也是我國學生所缺乏的一種能力.3?p培養(yǎng)主體人格

教育學家普朗格說：“教育絕非單純的文化傳遞，教育之為教育正在于它是一個人格心靈的喚醒”，這是教育的核心所在.主體人格即獨立人格，它當然包含了人的獨特性、個別性或個體性，還應包含承認自我、尊重自我獨立存在的主體地位和主體資格的自主性和情感、道德、靈感、意志等諸多方面，當學生的主體意識和主體能力發(fā)展到一定程度就會形成主體人格.教師在教學活動中，一定要尊重學生的看法、做法和學生本身，逐漸使學生承認自我、發(fā)現(xiàn)自我、發(fā)揮自我意識和能力.多媒體教學尤其網(wǎng)絡化多媒體教學為多個學習者提供了對同一問題用多種不同觀點進行觀察、比較和分析、綜合的機會，以便集思廣益.這不僅對問題的深化理解和知識的掌握大有裨益，而且對合作精神的培養(yǎng)、良好人際關系的形成也有明顯的促進作用.多媒體教學環(huán)境中，個別化學習和基于網(wǎng)絡的協(xié)作化學習成為可能，學生真正成為學習的主宰，學習行為是一種自覺、能動的行為，便于學生形成獨立的學習風格，自我約束、自我管理.教學過程中，師生處于民主平等的交流氛圍，有利于解除學生的各種精神壓力和緊張氣氛，使學生輕松地參與學習，學生還可通過電子郵件、留言板等方式將學習過程中的獨特想法及時與教師交流.另外，計算機的“誨人不倦”及教學過程的可重復性，使學生處于一個親切和諧的環(huán)境中，對學生個性品質(zhì)的培養(yǎng)非常有利.當然，對人的意志、靈感、直覺等的培養(yǎng)多媒體有其獨特優(yōu)勢.但人與多媒體的結(jié)合過程中依賴于電子平臺，這必然減少人與人的直接交互活動，盡管學生的求知欲望可通過媒體得到滿足，但人際交往方面的情感需要，以及交往中人的態(tài)度、情緒、感情等在人機交互中所剩無幾，無法與學生在“人”的層面上進行交流，這是多媒體教學中亟需探討的問題.筆者以為，在有多媒體參與的教學過程中，應該是以人為主的、教師――計算機――學生三方有機聯(lián)系的關系，教師永遠是學生最直接的朋友.在多媒體物理教學活?又校?只有給學生以主體地位，通過喚醒學生的主體意識，使其主動參與自身的發(fā)展與建構(gòu)，從而形成主體能力和主體人格，才能實現(xiàn)真正意義上的主體發(fā)展.

第二篇：試談通過批注式閱讀促進學生主體性發(fā)展

試談通過批注式閱讀促進學生主體性發(fā)展

今年,我們四年級組通過實踐研究,認為借助批注式閱讀能促進學生的主體性發(fā)展。我們的研究課是 《包公審驢》。

首先、我們明確了什么是批注式閱讀？所謂“批注”是指給文章加上批語和注釋,也就是在文章空白處,寫下閱讀心得、評語。批注是閱讀者自身感受的筆錄,體現(xiàn)著閱讀者別樣的眼光和情懷,它能把讀文章時的思考、感情及時的表達出來,并寫下自己的理解、感受、欣賞、評價,在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,獲得思維啟迪,享受審美樂趣,獲得豐富見解。這種閱讀法古已有之。

其次、我們對批注式閱讀的實施

1、激發(fā)興趣

德國教育家、被譽為“教師的教師”的第斯多惠說:“如果使學生習慣于簡單地接受或被動地工作,任何方法都是壞的,如果能激發(fā)學生的主動性,任何方法都是好的?！睂W生一旦對學習產(chǎn)生了興趣,學習活動就是一種充滿愉悅情感的生活體驗,必然會產(chǎn)生事半功倍的學習效果。與之相反,如果學生在逼迫的狀態(tài)下被動地學習,學習的效果必定是事倍功半。因此教師首先要做的就是激起學生學習的興趣,讓他們在學習中做到“樂學、善學、優(yōu)學”,成為學習的真正主人。在教學《包公審驢》的第一課時，教師就應該激起學生的學習興趣，比如讓學生批注上自己提出的問題，找一找還有哪些關于包公有趣的案件等等。這些是為了學習第二課時做好鋪墊。在學習第二課時，以劉五為什么告這頭驢來激發(fā)學生學習興趣。

2、營造氣氛

當代美國心理學家羅杰斯說:“只有親密融洽的師生關系,學生對課堂學習才有一種安全感,才敢于真實地表現(xiàn)自己,充分表現(xiàn)自己的個性,創(chuàng)造性地發(fā)揮自己的潛能?！毙睦韺W家羅杰斯也提出:“有利于創(chuàng)造活動的一般條件是心理的安全和心理的自由。從本質(zhì)上講,創(chuàng)造性活動必定是異樣的,從而必定是異常的行為。對一個人的表揚贊許乃是促進心理安全的重要因素之一。當一個人在心理上感到安全時,他就不會害怕表現(xiàn)和發(fā)展他的發(fā)散思維和求異思維,他可以在進行發(fā)散思維時無須處于防御狀態(tài),從而保持心理的自由?！痹诮虒W《包公審驢》第二課時，學生自學時，老師可以巡視并指導學生作批注?；卮饐栴}時，如果學生回答的不夠好，老師應該適當鼓勵，回答的好的學生應該給予贊揚。我們也可以利用多媒體把寫的好的批注展示給同學們看。這樣就給學生心理上很大的支持,整個課堂創(chuàng)造了良好的學習氛圍,因而學生的思維更加活躍,探索熱情更加高漲。

3、教給方法

教學過程實際是一個“從教到學”的轉(zhuǎn)化過程。十九世紀俄國教育家烏申斯基說:“教師應該僅僅是幫助學生克服理解某一現(xiàn)象時的困難,不是教,而只是幫助學。”我國教育家葉圣陶指出:“凡為教者必期于達到不須教。”學生不可能在學校獲得自己終身必需的所有知識,學校教育也不可能提供人生發(fā)展所必需的全部能力,學?？赡茏龅降氖桥囵B(yǎng)學生終身學習的能力。為了培養(yǎng)和提高學生的獨立學習能力,教師還要要教給學生批注的方法。

批注按所注位置可以分為:“眉批”(批在題目上);“旁批”(批在詞、句的邊上和書頁右側(cè));“尾批”(批在文段或全文的后面)。按所批內(nèi)容可以分為:注釋(利用工具書對字、詞、概念進行注釋);提要(用精當?shù)奈淖指爬ǘ温浠蛘鹿?jié)中心);批語(將自己閱讀過程中對文章措詞、手法、立意和篇章結(jié)構(gòu)等看法、感想批于相應位置);警示語(對優(yōu)美語句、典范引文、重要段落、新穎說法等以為有必要特別值得注意的,留個記號、畫條線或批上“注意”等);增刪(以為文章的某些內(nèi)容語焉不詳或多余的做些增刪)。

在使用批注式閱讀法時,要教給學生正確的批注符號:如“～～～”浪線(也叫曲線)劃在文章精辟和重要的語句下面?！啊稹稹稹稹比?標在文章的難詞下面?！癌ぉぁ敝本€,標在文章中需要著重領會加深記憶、理解的語句下面?！?”疑問號,用在有疑問的語句末尾?！啊薄?”分開號,用來劃分段落與層次等。

為了使學生能更好的運用這種方法,建議先挑選一篇課文進行示范批注。完了后再復印會利用多媒體展示給學生。有了范文的榜樣作用,學生學起來就有的放矢了。

4、鼓勵實踐

(1)課前預習性批注

課前預習相當于自學。學生在預習過程中獨立地閱讀、思考,用自己的方式去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,并接受新知識。學生首次接觸課文,他們對于文章中的內(nèi)容、層次、思想感情、表達方法、寫作特色、精彩語句、富有特殊功能的標點、字詞、句段等都是特別感興趣。讓學生這時自由批注,也就是給了他們自主閱讀、自由表達感受的空間。

(2)課中理解性批注

葉老說:“學語文主要靠學生自己讀書,自己領悟?！薄墩Z文課程標準》也強調(diào):“培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣,擴大閱讀面,增加閱讀量,提倡少做題、多讀書、好讀書、讀整本的書”。閱讀教學應提倡標新立異,允許學生見仁見智地解讀作品,對作品進行創(chuàng)造性的思考。為了培養(yǎng)學生邊讀邊想的習慣,可以要求學生在讀了文章之后,隨時在旁邊寫下自己的感想。如有學生讀《包公審驢》時，抓住包公的表現(xiàn)來體會人物性格。由于描寫包公的筆墨不多，結(jié)合教材分析的說明，用驢的表現(xiàn)喚起學生不一樣的感受，從而不理解包公的做法，與結(jié)果形成反差，凸顯包公的神機妙算。同時，只有抓住驢的表現(xiàn)，才能調(diào)動學生的感受，讓孩子們有內(nèi)容可批。結(jié)尾恰好可以再次點撥，引導學生修改批注筆記。在體會的過程中，把自己的感受用讀來呈現(xiàn)，進一步提高朗讀技巧。另外，在寫批注筆記的同時，老師明確告知哪些內(nèi)容可以批注，批注在哪些地方，這樣孩子學習的指向性就很明確了。

最后，結(jié)尾沒有對包公的贊美，但相信孩子們看完審案過程后，都對包公有話說，所以抓住這個練筆點，讓孩子們寫自己想對包公說些什么，并引導學生把原因表達清楚，避免只寫一句的情況。

第三個環(huán)節(jié)：課堂小結(jié)，結(jié)合生活實際談談對“計謀要用在正確的地方”的看法，進行批注，簡要概括，補充自己的收獲，并把這些道理運用到生活中去，滲透語文的人文性。

第三篇：從信息技術(shù)教學實踐談學生主體性的發(fā)展

精誠所至

從信息技術(shù)教學實踐談學生“主體性”的發(fā)展

嘉善縣實驗小學 郭奕

[內(nèi)容摘要]主體性教學是素質(zhì)教育的一個重要價值追求，利用信息技術(shù)教育提高學生主體性的實現(xiàn)，是現(xiàn)代教育的嶄新模式。在新課程背景下，教學中學生的主體性受到了空前的關注。信息技術(shù)作為基礎教育的一門學科，理應順應新課程改革的新形勢。本文結(jié)合平時的教學實踐著重闡述了在信息技術(shù)教學中提高學生的主體性主要從學生參與、師生互動、教學創(chuàng)新、快樂評價四方面入手，并針對典型問題提出了解決策略與思考。

[關鍵詞] 主體性 課堂教學 參與 互動 創(chuàng)新 評價

馬克思說：“主體性是人最本質(zhì)的屬性”。教育中的主體性是指學生在主體意識指導下，主動參與教育活動的能動性。我們面對的是處于生長發(fā)展過程中的小學生，他們的主體意識相對成人較弱，是一個在學習生活中不斷發(fā)展、待進一步開發(fā)的主體。學生的主體性是可以培養(yǎng)和提高的，促進學生主體性發(fā)展是我們教師的責任。而信息技術(shù)課程是一門技能性很強的學科，強調(diào)的是培養(yǎng)基本技能，提高學生的信息素養(yǎng)。以前的教學方法過于注重知識傳授，單純追求學生認知的發(fā)展，這種教法不但枯燥無味，而且窒息了學生的思維，扼殺了學生的創(chuàng)新精神，不利于學生積極參與教學的主體性及良好個性的發(fā)展。所以作為教師工作者，我們應該為學生的自主學習提供更廣闊的空間。以下是我近6年教學中的點滴實踐與思考。

一、積極、主動參與，增強學生“主體性”意識

學習積極性和主動性是學生在學習上的內(nèi)在動力。激勵、喚醒、調(diào)動學生的這個內(nèi)在動力，在一定程度上可以感染更多的人積極參與到學習中來，全面調(diào)動學生積極主動探求知識，是提高信息技術(shù)教學質(zhì)量的一種有效手段。

1、巧設問題情境

巧設問題情境，要求教師要精心分析教學目標，將目標巧妙地融入學生感興趣的內(nèi)容之中。采用生動活潑的故事、游戲等任務形式，使學生積極、大膽參與實踐。任務方面要表現(xiàn)出不同的風格，以適應不同層次的學生。從他們的認知特點和發(fā)展規(guī)律著手，為自主探索學習創(chuàng)設生動有趣的問題情景，激發(fā)他們的求知欲望。學生一旦有了參與問題的意識，就會對問題的解決產(chǎn)生興趣，同時對知識金石為開

精誠所至

本身也充滿好奇，因而有一種想要學習的心理傾向。

[實踐]：在教學三年級下《裝扮桌面》一課時，如果老師按照傳統(tǒng)的教學模式直截讓學生在桌面的空白處單擊鼠標右鍵，選擇“屬性”，再選擇“桌面”標簽，然后選擇一幅圖片作為背景。學生的興趣肯定不會高，也只會依樣畫葫蘆。我創(chuàng)設了這樣一個情境：今天是森林中的小猴過生日，它邀請了一大幫好朋友來家里過生日。朋友們很高興，玩的都非常盡性，但當朋友們走后桌子上面一片狼籍，亂七八糟的，這可怎么辦呢？小猴發(fā)愁了??，同學們，誰能幫幫小猴，應該怎么做？同學們立刻說開了：把東西歸歸類，清理桌面，然后，再鋪上一層美麗的桌布。這時我引入了電腦桌面 “屬性”設置的學習也是水到渠成的事了。

[思考]：學生們的學習在較大程度上是受本能驅(qū)動，受興趣的驅(qū)動。在課程資源中富含大量具有童趣的故事題材，學生們喜歡聽故事，教學活動中教師要利用這些資源設置教學情境，去強化學生的注意引導學生去思考,利于學生分析、思維等能力的培養(yǎng)和注意力的集中，直到問題最終被解決。我巧設問題是向他們提出挑戰(zhàn)，他們因而感到好奇，同時渴望能迎接挑戰(zhàn)解決問題，這是一項讓學生自主學習的重要策略。

2、營造和諧氛圍

課堂是學生生活的一部分，教師要關注學生的生活狀態(tài)。民主的師生關系，輕松和諧的課堂氛圍，愉快的學習情趣，是課堂教學中實施主體性教育的重要特征。心理學家馬斯洛認為，每個人與生俱來就有自我實現(xiàn)的能力。因此在課堂教學中要培養(yǎng)學生真正成為學習的主人，就必須消除學生的顧慮，敞開學生的思維，去營造一個民主、和諧、愉快的學習氛圍。

[實踐]：在教學六年級下《制作古詩集》一課時，我在巡視中發(fā)現(xiàn)一位平時操作一般的同學今天制作的作品很有特色，想請這位同學演示自已的作品。該同學說：“老師，你請別人演示吧”。我請別的同學演示后，他又在底下嘀咕：“這么難看啊”，其他個別同學也在下面起哄。我問該同學：“為什么請你演示時你不愿意之后卻要嘲笑別人”。他說：“老師，我也是怕同學笑話我的作品”?！懊總€人的能力不同，只要你努力了，并堅持不懈，相信成功也就離你不遠了，今天你的作品進步很快，相信你一定能把這門功課學好的”，我肯定地對他說。這時我發(fā)現(xiàn)他會心地笑了。在以后的學習中此類問題再也沒有出現(xiàn)過。

[思考]：據(jù)調(diào)查，不少同學總以為其他同學很在乎自己的缺點或錯誤，這其金石為開

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實是一種生命孤獨感的體現(xiàn)。教師應尊重學生為平等的主體，學生才能消除畏懼的心態(tài)，從而輕松愉快地參與到教學活動中。教學過程中教師對學生抱有期待，通過表情和動作方式等將暗含的期待微妙的傳給學生。教師的良好情感能使學生必然以最佳的主體意識積極、主動地學習。所以教師要充分利用情感這一催化劑來激發(fā)學生的主體學習意識。從而使課堂氣氛變得輕松和諧，相互激勵。

3、尊重個體差異

由于每個學生個性、能力等方面存在著不同的差異，在課堂教學中應立足于學生的個體差異，滿足學生個別學習的需要，以促進每個學生在原有基礎上得到充分、自由和獨特的發(fā)展。堅持“揚優(yōu)補差”的原則，發(fā)展學生的優(yōu)勢潛能，給每個學生提供處于“最近發(fā)展區(qū)”且具有挑戰(zhàn)性的內(nèi)容。

[實踐]：在課堂上，總有些學生在竊竊私語。我想是不是學生對我的課不感興趣，不愿學？還是學生偷偷交談沒有認真操作？有一次我故意找了個較難的問題來“為難”一位學生。想不到他操作熟練，還得意的說：“這些太簡單了，我們早就會了……” 經(jīng)過這件事情后，我在班里進行了一次調(diào)查。我發(fā)現(xiàn)大部分學生的家里都有了電腦，平時在玩電腦時，學會了教材中一部分知識。原來課堂上的噪音是這些學生在輔導其他同學，既然他們有幫助同學的心（有的是為了炫耀自己的本領）為什么不提供給他們一個展現(xiàn)自己的機會呢？于是我就根據(jù)學生的學習水平、能力傾向等方面的差異將他們位置重排，分成若干個小組，就以他們?yōu)樾〗M長負責輔導其他組員。這樣既提高了學生的學習積極性,又發(fā)揮了他們的能力,又在一定程度上減輕了教師的負擔,而且其他同學在他們的帶動下學習進步明顯。

[思考]：對于學生差異性問題，我認為并不可能也沒有必要去消除這種現(xiàn)象。作為教師，我們需要的是從這些差異中如何找到教學平衡點，使每位學生都能選擇適合自己學習和發(fā)展的機會?！爸黧w性”課堂教學要求教師能夠換位思考，這樣可以避免“一刀切、齊步走”的模式。

二、師生、生生互動，發(fā)展學生“主體性”能力

互動，是指教學過程中相互促進并和諧發(fā)展的師生、生生關系。首先，師生情感投入，形成和諧共振的情感協(xié)調(diào)效應；再次是促進生生間合作交流，產(chǎn)生平等、安全和諧心理。促進學生主動參與性，提高學習能力。１、師生互動

在新型的課堂教學中，師生之間的關系不再僅僅是“教”和“學”的關系。金石為開

精誠所至

有效利用問題研究進行的互動，可以增加學生的思考時間，開闊學生的思維空間，學生學習的“主體性”增強。

[實踐]：在教學四年級上《郵件傳祝福》一課時，為了提高同學們的操作興趣，我說：“同學們，老師非常期待能收到你們的電子郵件，能不能也向老師發(fā)送一封呢？”“好”，“思考，你想與老師說些什么呢？當老師收到郵件后也會向你回復一封郵件”。這時同學們的操作熱情異常高漲，一封封來自同學們飽含祝福的郵件——“老師您辛苦了！老師……”展現(xiàn)在我眼前。禮尚往來，我也通過郵件向同學們表達了良好的祝愿。

[思考]：師生互動方式的轉(zhuǎn)變實際上是師生關系轉(zhuǎn)變的表現(xiàn)，信息技術(shù)使師生由主動與被動的關系變?yōu)槠降取⒑椭C的關系，從而促進了學生主體性的發(fā)展。

2、生生互動

生生互動是教學系統(tǒng)中尚待進一步開發(fā)的寶貴的人力資源。現(xiàn)代教學理論研究表明，教學是一種社會性的認知活動，互動對學生有著重要的發(fā)展價值。正如大仲馬小說中火槍手“我為人人，人人為我” 的人生信條一樣，在學習中也要講究相互合作。從而使學生在在活動中盡己所能，得到最大程度的發(fā)展。

[實踐]：在教學六年級下《周歷制作》一課時，我嘗試利用小組合作的方式請同學們制作一份一年中某一周的周歷。在這個任務中要求組內(nèi)學生需完成以下任務：制作PPT封面、網(wǎng)上利用“歷史上的今天”網(wǎng)站查找對應日期的資料、分頁制作及完成超級鏈接。5個人為一小組，各組確定一位組長，由組長負責資料的匯總，其它同學把資料都通過局域網(wǎng)保存到組長那臺電腦上，然后進行作品的合成，最后每個小組推薦一位學生演示作品。

[思考]：學生之間的合作學習加強了同學之間的合作共處能力和探索精神，有利于學生人格和心理健康成長。同時，在合作學習過程中大家相互幫助相互共享，其既有行為互動，也有思維互動，既有知識的交流，也有情感的傳遞。還增強了合作精神，增進了同學之間的友誼。

三、靈活、創(chuàng)新教學，激發(fā)學生“自體性”恩維

靈活教學、鼓勵創(chuàng)新是構(gòu)建“主體性”課堂教學的關鍵。學生的創(chuàng)造性是其“主體性”的一個重要特征。而創(chuàng)造力是可以培養(yǎng)的，只要貫徹正確的教育思想、掌握恰當?shù)慕虒W方法，學生的創(chuàng)新精神和能力將得到充分的發(fā)揮和提高。

[實踐]：在教學四年級上《圖文并茂贊西湖》一課中，我先示范了制作了一金石為開

精誠所至

份WORD小報，然后要求學生也制作一份。在制作過程中，有同學舉手：“老師，我能不能做一份與你不一樣的作品”，對于這種想法我表示肯定：“當然可以，老師知道咱們班有很多同學美術(shù)基礎不錯，你們發(fā)揮自己的想象，盡可能做到與眾不同！”由于學生有好勝的激情，他們帶著自己的思考，做起新的嘗試。經(jīng)過一段時間的操作，其作品質(zhì)量參差不齊，有未完成的，有不滿意的，也有經(jīng)過修改感覺不錯的，還有一些學生卻能做出意想不到的效果。但到最后我看到班上幾十位同學各不相同的小報，而且張張都各有特色。

[思考]：由此可見，學生的想象力和創(chuàng)造力是極其豐富的，只要我們善于去挖掘它，每個學生都有探究的潛能。如果學生在完成任務時也都按同一模板去做，那么就不會出現(xiàn)有特色的作品，還談何自我欣賞與自我滿足？久而久之，學生學習電腦的興趣會被削弱，所謂的求異思想也會蕩然無存了。

四、多元、快樂評價，挖掘?qū)W生“自主性”空間

評價不僅僅是教師的專利，更應是同伴、自我主動參與的過程。要充分調(diào)動不同的評價主體開展評價活動，而且也要尊重每個學生的不同意見，鼓勵學生有創(chuàng)見的思想。在整個課堂教學評價過程中，做到“自評”與“互評”相結(jié)合，學生通過各項評價正確認識自我，完善自我。在評價中學會欣賞同伴的優(yōu)點，樂于接納同伴的建議，不斷地完善自我。

[實踐]：在以作品形式呈現(xiàn)的課中，我通常會請3到6名學生到講臺上通過多媒體軟件，向全班展示自己的作品。在評價學生作品時，組織學生開展了學生自評、互評，和教師評價，充分體現(xiàn)了評價的多元性。并對于評價優(yōu)秀的學生給予大力的表揚與充分的肯定。

[思考]：這樣的評價方式使學生會盡其全力地創(chuàng)作作品，直接地提高了學生作品的質(zhì)量。每個學生想法各異，可從展示中借鑒別人優(yōu)秀之處，并引入到自己作品中。另外，學生上講臺展示作品本身就是對學生綜合素質(zhì)的一種培養(yǎng)和提高。

正如事物都有“兩面性“，“主體性”課堂教學模式也有其局限性。例如，強調(diào)個性的發(fā)展，部分同學疏忽了課堂紀律；強調(diào)互動，部分同學有依賴性。所以我希望通過自己的不懈努力，可以創(chuàng)造出符合課堂教學實際、扎實有效的變式來。只要我們結(jié)合教學實踐不斷探索，就能喚醒沉睡的潛能，開啟幽閉的心智，就能提高信息技術(shù)教學質(zhì)量，培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的學生。

金石為開

精誠所至

[參考文獻] 《教育的理想與理想的教育》，朱永新 2001年第1期。《新課程中教師行為的變化》，傅道春 2001-11 《構(gòu)建主體性課堂教學》，李明新 2002-3 《主體教育課堂學生體驗成功》，王翠娟 2004-4 《信息技術(shù)課的教學》，《考試周刊》 2007年第33期

金石為開

第四篇：談物理教學中多媒體的應用

題目：談物理教學中多媒體的應用 正文：

隨著新課改的不斷深入，現(xiàn)代多媒體技術(shù)在學校教育中的作用越來越受到人們所重視。正確適當?shù)睦枚嗝襟w輔助物理課堂教學，再現(xiàn)或創(chuàng)設具有揭示事物發(fā)展規(guī)律的具體場面，可以更為直觀、形象地展示各種物理現(xiàn)象，彌補傳統(tǒng)教學中的不足，收到事半功倍的效果。但是，如果不能正確認識多媒體教學的優(yōu)缺點，一味的去追求實用多媒體上課，可能結(jié)果并不樂觀。下面就多媒體輔助課堂教學的優(yōu)越性及利用多媒體輔助物理課堂教學應該注意的一些問題，我來談一談自己實踐的體會。

運用多媒體輔助課堂教學的確有很多優(yōu)點，可以彌補傳統(tǒng)教學中的很多不足

一、創(chuàng)設教學環(huán)境，激發(fā)學生興趣

多媒體輔助教學具有聲、形、圖、色并茂的特點，有利于在教學中激發(fā)起學生強烈的興趣和求知欲，使學生在一種積極主動的心理狀態(tài)下探究新知識，提高學習效率。利用多媒體輔助課堂教學，可以改變傳統(tǒng)教學中教師說，學生聽的教學模式，使學生在讀到文字材料的同時，能夠看到一些無法用語言表達的圖像和動畫，看到某些過程。讀、聽、看兼施可大大提高學生的記憶率，這樣可大大加快教學進度。

例如：滬科版初中物理第六章力和運動第一節(jié)《牛頓第一定律

慣性》一節(jié)的教學，老師可以先用多媒體播放汽車和摩托車啟動、加速、及剎車的過程，使學生從上課一開始就進入了現(xiàn)實生活中經(jīng)常遇到的物理情景中，自然對所觀察到的物理現(xiàn)象產(chǎn)生濃厚的興趣，然后提出疑問，并在老師的指導下解決心中的疑問，得出慣性的定義。然后再用多媒體播放一些其他的慣性現(xiàn)象，讓學生體會其中包含的物理知識。這樣的授課方法要比老師干巴巴的講解，要生動得多。

二、利用電腦轉(zhuǎn)換特技，實現(xiàn)直觀形象教學 學生認識事物是從感性到理性，從具體形象的感覺和知覺到抽象邏輯思維的過程，教學要適應和促進這個過程，就要加強直觀教學。傳統(tǒng)教學都是以演示實驗、教學模型、教學掛圖等來幫助學生理解，但這些都有很大的局限性，如演示實驗可見度小，教學模型不易拆開，教學掛圖靜止不動等。而利用多媒體輔助教學則可彌補這一不足。

三、增大課堂知識容量，提高課堂學習效率

要減輕學生的課外負擔，那就要提高課內(nèi)45分鐘的效率，這也就意味著要加大課堂知識的密度。一旦沒有處理好，就會出現(xiàn)時間不夠用的現(xiàn)象，這種現(xiàn)象在復習課上尤其突出，所以上復習課時可以借助多媒體輔助教學。在課前做一個復習用的課件，把要復習的主要知識點和練習題準備好，在上課時便可節(jié)約大量板書和抄寫練習題的時間。

但是，利用多媒體輔助教學時，如果不能正確處理教學內(nèi)容，有時候非但不能達到優(yōu)化教學的目的，甚至會帶來一些負面影響。在教學實踐，使用多媒體輔助教學時必須注意以下幾個方面。

一、多媒體輔助教學不能取代課堂板書內(nèi)容 板書是教師運用黑板，以精煉的語言文字和圖表等傳遞教學信息的教學行為方式。在教學中，能進一步深化教學內(nèi)容，鞏固學生的感知量，突出課堂教學重點。用多媒體課件中內(nèi)容代替板書內(nèi)容，雖然能節(jié)省大量時間，但是，屏幕上的內(nèi)容一閃而過，不會給學生留下太深的印象，不利于學生對整節(jié)課內(nèi)容的掌握。

二、多媒體模擬實驗不能取代學生實驗或演示實驗 物理學科除了要傳授物理知識以外，還必須培養(yǎng)學生的實際動手能力和用物理知識解決實際問題的能力；只有讓學生親自動手實驗，并解決實驗過程中遇到的問題，才能培養(yǎng)他們的這些能力，這是模擬實驗所不能代替的。

三、多媒體輔助教學必須與傳統(tǒng)教學相結(jié)合 多媒體輔助教學是科技發(fā)展的結(jié)果。但是，多媒體輔助教學只能在教學活動中起到“輔助”作用，它與傳統(tǒng)教學手段并不是相互排斥的，更不能互相取代。在傳統(tǒng)教學中也有一些多媒體輔助教學所無可比擬的優(yōu)點。尤其是教師在課堂的神態(tài)、動作、大小變化的音量和抑揚頓挫的語調(diào)是只坐在講臺上點鼠標的老師所做不到的。再如在傳統(tǒng)教學中，老師都是一邊講一邊寫，學生則是一邊看一邊聽還一邊想，這種模式符合中學生的思維特點。所以，多媒體輔助教學應與傳統(tǒng)教學手段相結(jié)合，在屏幕上顯示一些主要知識點、練習題或是動畫。只有這樣，才能使多媒體教學真正起到提高效率的作用。

四、運用課件時一定要做到以人為本

首先，制作課件時要考慮到學生的視力問題，底色不能太刺眼，底色和文字顏色要對比鮮明，字體要足夠大，不能使學生看屏幕太吃力。

其次，作為物理課堂上用的課件，不僅要考慮頁面的美觀，更要突出知識重點，體現(xiàn)教學的本質(zhì)內(nèi)容。

最后，可有可無的文字、圖像、動畫和聲音不能用。諸如飛來飛去的文本和與知識點毫無關系的聲音，只會分散學生的注意力，干擾課堂教學。

綜上所述，多媒體輔助教學是現(xiàn)代化科學技術(shù)在教學上的應用，恰當?shù)乩枚嗝襟w輔助物理教學能夠使物理現(xiàn)象變得直觀、形象，增強感染力，有利于講清概念、規(guī)律，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題和抽象思維的能力。但是在運用過程中一定要處理好現(xiàn)代教學與傳統(tǒng)教學的關系，做到合理使用，才能提高教學效率。

第五篇：多媒體教學促進學生自主學習

多媒體教學促進學生自主學習

隨著現(xiàn)代教學手段的發(fā)展和普及，多媒體網(wǎng)絡技術(shù)在課堂中得到廣泛的運用，優(yōu)化了教學過程，極大的促進了教學水平的提高。運用現(xiàn)代信息技術(shù)全面培養(yǎng)學生的各種能力，已成為了教育改革中的重要組成部分。作為教育工作者的我們應該引起極大的關注，在教學中應利用多媒體手段，激發(fā)學生的興趣，培養(yǎng)學生自主學習能力。

語言是一種人們交流思想的工具。有著豐富生活閱歷的人們?yōu)g覽這些符號時，腦海里立即會出現(xiàn)豐富多彩的形象，從而理解體會作者的思想感情；然而對那些缺乏生活閱歷的孩子來說，要他們面對一大堆的抽象符號去理解、體會，可真是一件苦事！怎樣才能使學生愉快地學？我們嘗試運用現(xiàn)代的電教手段讓抽象的語言文字活起來，讓課堂教學變成有聲有色、有滋有味的樂事。

由于學習興趣的產(chǎn)生要經(jīng)過好奇——求知——愛好三個階段。因此介入電教媒體時我們可以從一環(huán)節(jié)入手，逐漸形成一條發(fā)展線索，使學生產(chǎn)生學習興趣，從而達到在樂中學，在樂中得。

一、激發(fā)好奇心理

好奇心理雖然在學生學習過程中不能保持學習興趣的持久，但好奇心里可以使學生的學習由低潮步入高潮，在導入課文和學生學習困惑時，借助多媒體，有助于學生的思維由散亂至集中，由困惑至開朗。這是因為好奇心理下的媒體形象進入了學生相類想象空間。如教學《詹天佑》一課時，導語可以這樣設計：“在1905年以前，中國還沒有一條中國人自己設計的鐵路，在帝國主義重重阻撓下，有一個人果斷的擔負起修筑第一條鐵路的重擔，他就是詹天佑。他是怎樣修筑鐵路的呢？我們來看一段錄像?！贝藭r學生好奇心頓起，學習興趣自然產(chǎn)生，調(diào)動了學生的求知欲，在課文的學習中，學生的思維始終跟著形象走，大大提高了教學的效率和質(zhì)量。學生學習起來也比較主動。

二、激發(fā)求知心理

運用多媒體激發(fā)學生學習中求知心理，對解決學習中的重點難點，有事半功倍的效果。有一些枯燥的語言文字僅僅去讀去抽象感悟，會引起學生極大的反感，而失去學習的興趣。這時如果利用多媒體來增強效果在恰當不過了，此時學生會積極地閱讀課文，爭先恐后地結(jié)合課文發(fā)表看法，求知欲盛況空前。學生的樂趣在于探索的興趣，也源于成功，成功之后，探索之中，整個學習過程處于一種成功的喜悅之中，從而實現(xiàn)樂學的宗旨。

三、激發(fā)學生自主學習

小學教材中有許多具有鑒賞價值的文章，我們要引導學生在鑒賞中培養(yǎng)孩子對語文學科的愛好。我們可以用多媒體出示課文相關的畫面，使學生邊聽、邊看、邊想，體驗角色的語言、語態(tài)、語勢、體會神態(tài)，動作以及作表達時的心理活動；再到課堂仿演出來；最后用表演體會，互相啟發(fā)。這樣，學生在體驗之了中明了語言、情節(jié)和人物的各自特征。運用電教媒體，激發(fā)學生心理，給予體驗之樂，提供形象的參照物，就能使學生的觀察力和表達力得以培養(yǎng)，課雖盡而益無窮，學生有了自主學習的興趣。

總之，現(xiàn)代教學手段具有形、聲、光、色等特點，它直觀、生動、形象，具有極強的感染力，對提高課堂教學效率有著不可低估的作用。尤其對培養(yǎng)學生的自主學習能力起到非常重要的作用。