第一篇：談?wù)Z文教學(xué)中學(xué)生主體性的發(fā)揮

談?wù)Z文教學(xué)中學(xué)生主體性的發(fā)揮

新課程背景下，語(yǔ)文課堂教學(xué)改革的重點(diǎn)和當(dāng)務(wù)之急是正確處理“導(dǎo)”與“學(xué)”的關(guān)系，切實(shí)抓好學(xué)生主體地位的落實(shí)，從而提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。這是時(shí)代發(fā)展發(fā)展的需要，是尊重教育規(guī)律的體現(xiàn)，也是我們對(duì)傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)做了深刻反思之后的必然選擇。

我認(rèn)為，發(fā)揮學(xué)生的主體性要做到“四要”“四忌”。

一、要善于設(shè)疑，忌直接灌輸。學(xué)起于思，思源于疑，語(yǔ)文課要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣，就要善于設(shè)疑，要把教學(xué)內(nèi)容問(wèn)題化，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓學(xué)生去思考、去解決，反對(duì)目中無(wú)人，直接灌輸。善于設(shè)疑，可以說(shuō)是優(yōu)秀語(yǔ)文課的共同點(diǎn)，比如一位特級(jí)教師在教學(xué)《七根火柴》時(shí)，在指導(dǎo)學(xué)生讀課文前，設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題：“假如有一座紅軍博物館，你就是講解員，在你負(fù)責(zé)的展臺(tái)上有六根火柴，請(qǐng)你用講解員的口吻和身份，根據(jù)課文的內(nèi)容，介紹六根火柴的來(lái)歷?！睂W(xué)生鉆研教材的積極性馬上被調(diào)動(dòng)起來(lái)。在教學(xué)目標(biāo)基本完成后，為了幫助學(xué)生進(jìn)一步深刻理解文章內(nèi)容，這位教師又提出一個(gè)問(wèn)題：“無(wú)名戰(zhàn)士為什么無(wú)名呢？”這問(wèn)題提得有點(diǎn)怪，學(xué)生的興趣非常濃厚，展開(kāi)了激烈的爭(zhēng)論，有的說(shuō)：“這是歷史故事，年代久遠(yuǎn)，作者忘了戰(zhàn)士姓名?！庇械恼f(shuō)：“這是小說(shuō)，是虛構(gòu)的，因而不需要什么人物的真實(shí)姓名?！苯處熯M(jìn)一步引導(dǎo)說(shuō)：“假如我說(shuō)這是作者故意安排這戰(zhàn)士是無(wú)名的呢？”一位學(xué)生受到啟發(fā)，很快站起來(lái)回答說(shuō)：“戰(zhàn)士無(wú)名說(shuō)明他很普通，只是普通戰(zhàn)士中的一個(gè)，因而就有代表性，他所表現(xiàn)出來(lái)的精神就有典型意義，這樣文章的主題就更有深度和廣度?！本实幕卮疒A得了學(xué)生和聽(tīng)課教師的熱烈掌聲。

當(dāng)然教學(xué)內(nèi)容問(wèn)題化，要避免由一個(gè)極端走向另一個(gè)極端，不能把“滿(mǎn)堂灌”變成“滿(mǎn)堂問(wèn)”，問(wèn)題的設(shè)計(jì)要準(zhǔn)確、巧妙、難易適當(dāng)，有啟發(fā)性、有實(shí)效性，而且要把握好發(fā)問(wèn)的時(shí)機(jī)。

二、要形式多樣，忌刻板單調(diào)。有的教師對(duì)學(xué)生活動(dòng)的理解過(guò)于狹隘，翻來(lái)覆去就是讓學(xué)生讀讀課文、說(shuō)說(shuō)段意，刻板單調(diào)，缺少新意，難怪學(xué)生參與的積極性不高。其實(shí)，學(xué)生活動(dòng)的形式應(yīng)該是不拘一格、靈活多樣的，學(xué)生可以說(shuō)、可以讀、可以寫(xiě)、可以背、可以辯，甚至可以演、可以唱。比如，一位教師在作文課上，要求學(xué)生以《我的家庭》為題寫(xiě)一篇文章，為了引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察生活、激活自己的生活體驗(yàn)，他在學(xué)生動(dòng)筆寫(xiě)作之前，要大家推薦三位有表演才能的同學(xué)來(lái)演一個(gè)話(huà)劇，題目也是《我的家庭》，對(duì)劇中人物和性格也做了簡(jiǎn)單規(guī)定：好吃懶做、嗜煙如命的爸爸，勤快能干、說(shuō)話(huà)嘮叨的媽媽?zhuān)€有一個(gè)任性頑皮的女兒。三位同學(xué)的表演惟妙惟肖，激發(fā)了大家的寫(xiě)作熱情，達(dá)到了預(yù)期目的。三位教師都注意了精心設(shè)計(jì)富有創(chuàng)意、形式新穎的學(xué)生的活動(dòng)，既活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，又使學(xué)生加深了對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，取得了很好的教學(xué)效果。

三、要面向全體，忌冷熱不均。讓更多的學(xué)生參與課堂活動(dòng)，這是面向全體學(xué)生對(duì)學(xué)生一視同仁的表現(xiàn)，更是實(shí)施素質(zhì)教育的要求，新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出要面向全體學(xué)生、全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)?？墒?，我們發(fā)現(xiàn)，有的教師上課，翻來(lái)覆去總是盯著那幾個(gè)“尖子生”，特別是執(zhí)教各種公開(kāi)課、觀摩課、評(píng)優(yōu)課，語(yǔ)文課堂更是成了有限的幾個(gè)“尖子生”大顯身手的舞臺(tái)，（有時(shí)候上課前就圈定了要提問(wèn)的學(xué)生的名單）參與討論問(wèn)題，起來(lái)發(fā)言的學(xué)生僅僅幾個(gè)人，很多情況下還是重復(fù)發(fā)言，其他學(xué)生呢？也許有的在思考，也許有的一頭霧水，也許有的開(kāi)了小差，也許有的什么也沒(méi)想——天知道他們?cè)谙胧裁?。從更多學(xué)生的眼光來(lái)看，“熱鬧是他們的，我什么也沒(méi)有”。

為什么不給其他學(xué)生參與的機(jī)會(huì)呢？有的老師惟恐他們不會(huì)“配合”，萬(wàn)一回答得風(fēng)馬牛不相及，耽誤了時(shí)間，教師完不成教學(xué)任務(wù)，有損一堂課的整體“質(zhì)量”；還有些老師則是嫌麻煩，認(rèn)為那些“差生”即使讓他們參與了課堂活動(dòng)，也答不對(duì)、做不好，對(duì)于他們自身的提高也沒(méi)什么作用。其實(shí)，這樣的認(rèn)識(shí)和做法是不正確的，既違背了因材施教的教育規(guī)律，也不符合素質(zhì)教育的要求，我們一定要面向全體、尊重人格、承認(rèn)差異、因材施教。

四、要積極評(píng)價(jià)，忌求全責(zé)備。著名的語(yǔ)文教育專(zhuān)家錢(qián)夢(mèng)龍先生在回顧自己的成長(zhǎng)道路時(shí)說(shuō)，他從小生性頑皮，不愛(ài)學(xué)習(xí)，到小學(xué)五年級(jí)的時(shí)候已創(chuàng)下了三次留級(jí)的“記錄”，老師送給他的評(píng)價(jià)是“聰明面孔笨肚腸”。自卑的陰影一度籠罩著他，使他完全喪失了進(jìn)步的信心。但五年級(jí)的一位語(yǔ)文老師改變了他的人生道路，這位老師是怎么做的呢？其實(shí)很簡(jiǎn)單，那就是給錢(qián)夢(mèng)龍布置了一項(xiàng)任務(wù)：在每次學(xué)新課前，把課文里的生字從字典里查出來(lái)抄在黑板上，供同學(xué)們學(xué)習(xí)。一個(gè)長(zhǎng)期被同學(xué)看不起的“老留級(jí)生”，居然還能承擔(dān)如此光榮的任務(wù)，自然感到從未有過(guò)的自豪！由于愛(ài)語(yǔ)文老師，也愛(ài)上了語(yǔ)文課，從此開(kāi)始了人生的轉(zhuǎn)折?？磥?lái)，教師的期待和欣賞對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是多么重要?。?/p>

可是，我們有的語(yǔ)文老師對(duì)學(xué)生期望過(guò)高、要求過(guò)嚴(yán)，因此學(xué)生的活動(dòng)很難讓他滿(mǎn)意，特別是有的老師執(zhí)教公開(kāi)課，總是希望學(xué)生的活動(dòng)能按照自己設(shè)計(jì)的進(jìn)行，一旦學(xué)生回答出了偏差，就不知道如何應(yīng)付了，甚至對(duì)配合不好的學(xué)生“恨”得咬牙切齒，語(yǔ)文課上學(xué)生動(dòng)輒獲咎，總是如履薄冰，戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，哪里還有什么參與的興趣和創(chuàng)造的熱情！

我們要學(xué)會(huì)欣賞學(xué)生，要注意對(duì)學(xué)生的激勵(lì)，對(duì)學(xué)生的活動(dòng)多做肯定性的評(píng)價(jià)，即使學(xué)生的意見(jiàn)不成熟，也不要輕易否定、批評(píng)，我們應(yīng)該 把學(xué)生答題中的錯(cuò)誤看作是接近真理的腳步，而不能用冷冰冰的所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案加以否定，更不能冷嘲熱諷，不傷害學(xué)生的進(jìn)取精神和自尊心是我們課堂評(píng)價(jià)的“底線(xiàn)”。

當(dāng)然，對(duì)學(xué)生的欣賞和激勵(lì)要有誠(chéng)懇的態(tài)度、要實(shí)事求是、要因人而宜，不能是老生常談式的贊語(yǔ)和“禮物奉送式”的獎(jiǎng)勵(lì)，更不能搞成對(duì)學(xué)生的無(wú)原則的遷就甚至是曲意的迎合。

總之，我們要切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念，做好具體工作，把學(xué)生的主體地位落在實(shí)處，把提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力作為教學(xué)的重點(diǎn)和核心，把學(xué)生能否“樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)、學(xué)會(huì)”作為評(píng)價(jià)一堂課的最主要的標(biāo)準(zhǔn)，整體優(yōu)化我們的課堂教學(xué)。

第二篇：如何發(fā)揮學(xué)生主體性

如何發(fā)揮學(xué)生的主體性

一、讓學(xué)生明確教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是“領(lǐng)頭羊”，讓學(xué)生明確教學(xué)目標(biāo)，是充分發(fā)揮學(xué)生主體性的前提。過(guò)去我們制定的教學(xué)目標(biāo)比較抽象、模糊而缺乏區(qū)別對(duì)待。如果學(xué)生不明確教學(xué)目標(biāo)，那么，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中必然是盲目的、被動(dòng)的。體育教學(xué)目標(biāo)具有導(dǎo)向、激勵(lì)與評(píng)價(jià)的功能。要充分發(fā)揮體育教學(xué)目標(biāo)的功能，促使學(xué)生主動(dòng)地、生動(dòng)活潑地進(jìn)行體育學(xué)習(xí)。體育教學(xué)目標(biāo)，一是要明確，具體；二是學(xué)生通過(guò)努力是可以實(shí)現(xiàn)的。

二、給學(xué)生自由提問(wèn)的主動(dòng)權(quán)

在體育教學(xué)中，通常是教師不斷地提問(wèn)、解析，學(xué)生極少有機(jī)會(huì)、也不太愿意向教師提問(wèn)。教師的提問(wèn)固然能透出學(xué)生的思考，但學(xué)生的學(xué)習(xí)總是比較被動(dòng)的。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)：提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題要重要。因?yàn)樘岢鲆粋€(gè)問(wèn)題是創(chuàng)新的開(kāi)始，也是創(chuàng)新的動(dòng)力。在體育教學(xué)中，我嘗試著通過(guò)教會(huì)學(xué)生不斷地提問(wèn)來(lái)提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，把提問(wèn)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，使他們?cè)谡n堂上不僅只是聽(tīng)著、答著，而是自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者，通過(guò)教師的啟發(fā)和引導(dǎo)，如果學(xué)生能主動(dòng)提出有創(chuàng)見(jiàn)的問(wèn)題，那說(shuō)明學(xué)生的主體性得到了較好的體現(xiàn)。另外，當(dāng)學(xué)生提出疑難時(shí)，教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)討論，組織學(xué)生認(rèn)真剖析，去偽存真，抓住本質(zhì)，把握重點(diǎn)，攻克難關(guān)。

三、進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生自己歸納

學(xué)習(xí)方法是學(xué)習(xí)能力的一個(gè)基本要素。進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的前提和保證，而學(xué)生要真正理解、掌握以至運(yùn)用一定的方法，由“學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”，必須學(xué)會(huì)自己歸納方法。其中，教師精心設(shè)計(jì)和引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察、分析、模仿等學(xué)習(xí)過(guò)程，在不斷實(shí)踐中，逐步掌握一些學(xué)習(xí)方法（如合作法、發(fā)現(xiàn)法、分析法、自練法、組手法等），并能運(yùn)用到自己的學(xué)習(xí)中去。

四、成績(jī)考核，學(xué)生參評(píng)。

每次我都讓學(xué)生參與成績(jī)考核，使考核成為一種特殊的學(xué)習(xí)過(guò)程，也是發(fā)揮學(xué)生主體性的重要途徑。首先，讓學(xué)生自評(píng)與互評(píng)。要求學(xué)生通過(guò)它，進(jìn)行自我認(rèn)識(shí)、自我教育，達(dá)到肯定成績(jī)、找出差距、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、互相學(xué)習(xí)、共同提高的目的；其次，發(fā)展“小教師”。培養(yǎng)學(xué)生都積極充當(dāng)此職任，讓他們組織同學(xué)練習(xí)、輔導(dǎo)和考核。

五、教學(xué)的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)。

心理學(xué)研究表明：青少年在學(xué)習(xí)過(guò)程中具有強(qiáng)烈的參與意識(shí)。因此，教師要熱情鼓勵(lì)、精心誘導(dǎo)他們最大限度地參與教學(xué)過(guò)程，給他們以自由選擇的權(quán)利。如讓學(xué)生參與課的設(shè)計(jì)到評(píng)價(jià)的全過(guò)程，準(zhǔn)備活動(dòng)指導(dǎo)學(xué)生去“帶”，教學(xué)內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生去“選”，在課堂中放手讓學(xué)生去“創(chuàng)”。這些都十分有益于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，突出學(xué)生的主體地位，從而促進(jìn)體育課堂的深化改革。

第三篇：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生主體性的凸顯的論文

學(xué)生是課堂的主體，是影響高效語(yǔ)文課堂順利實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵因素，也是學(xué)生健全發(fā)展的基礎(chǔ)。所以，教師要更新教育教學(xué)觀念，要借助恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法來(lái)打破以往課堂中教師的單一灌輸，要有意識(shí)地給語(yǔ)文課堂增添生機(jī)，進(jìn)而為學(xué)生健全地發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，本文就從以下幾種教學(xué)方法的應(yīng)用上進(jìn)行論述，以期能夠有效地凸顯學(xué)生的主體性，使學(xué)生獲得良好的發(fā)展。

一、小學(xué)語(yǔ)文先學(xué)后教法的應(yīng)用

先學(xué)后教模式的最大亮點(diǎn)就是在課的開(kāi)端就讓學(xué)生進(jìn)行有目標(biāo)的自主學(xué)習(xí)，這樣的過(guò)程不僅能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，而且對(duì)高效語(yǔ)文課堂的順利實(shí)現(xiàn)也有著密切的聯(lián)系。因此，本文以《北京的春節(jié)》為例對(duì)先學(xué)后教模式在教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行論述。先學(xué)：帶著目標(biāo)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)為：了解老北京春節(jié)的習(xí)俗，感受節(jié)日的熱鬧氣氛，理解節(jié)日習(xí)俗中的民族文明和傳統(tǒng)文化等。這樣一來(lái)能夠減少學(xué)生學(xué)習(xí)的盲目性，二來(lái)能夠讓學(xué)生在提出疑問(wèn)的過(guò)程中教師明確自己的講解點(diǎn)，進(jìn)而也使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)得到培養(yǎng)。當(dāng)堂練環(huán)節(jié)：

1.除夕真熱鬧，主要做哪些活動(dòng)？

2.正月初一的光景與除夕的截然不同，表現(xiàn)在哪些地方？……組織學(xué)生完成上述的練習(xí)題，并從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問(wèn)題，進(jìn)行總結(jié)整理，以確保高效課堂順利實(shí)現(xiàn)。后教：在結(jié)束上述的兩個(gè)環(huán)節(jié)之后，我針對(duì)學(xué)生存在的問(wèn)題以及本節(jié)課的重難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行有針對(duì)性的講解，比如，有學(xué)生提出：為什么作者對(duì)“燈”的描寫(xiě)居多？等等。通過(guò)上述的過(guò)程可以看出，先學(xué)后教模式對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)起著非常重要的作用，也有助于確保高效語(yǔ)文課堂的順利實(shí)現(xiàn)。

二、小學(xué)語(yǔ)文直觀教學(xué)法的應(yīng)用

直觀教學(xué)法的應(yīng)用主要是為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，活躍課堂氣氛，使學(xué)生在輕松的環(huán)境中愿意自主地走進(jìn)語(yǔ)文課堂，感受語(yǔ)文文本中所包含的價(jià)值，進(jìn)而保護(hù)學(xué)生長(zhǎng)久的學(xué)習(xí)興趣。如，在教學(xué)《長(zhǎng)城》時(shí)，我首先借助多媒體向?qū)W生展示了“長(zhǎng)城”的相關(guān)圖像，目的就是讓學(xué)生對(duì)長(zhǎng)城有一個(gè)更加直觀的認(rèn)識(shí)，這樣不僅能夠推動(dòng)學(xué)生積極地走進(jìn)語(yǔ)文課堂，而且，對(duì)加強(qiáng)學(xué)生理解、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也有著密切的聯(lián)系?？傊?，在素質(zhì)教育下，我們要更新教育教學(xué)觀念，要借助恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而為學(xué)生課堂主體性的發(fā)揮以及精彩語(yǔ)文課堂的順利實(shí)現(xiàn)做好保障工作。

第四篇：在語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生主體性的嘗試

在語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生主體性的嘗試

廣西百色市靖西縣 湖潤(rùn)鎮(zhèn)中心小學(xué)

丁

嵐

摘要：文章引用了嚴(yán)元璋、錢(qián)夢(mèng)龍、孔子等教育家的話(huà)對(duì)什么是“主體”進(jìn)行了闡述。還有筆者結(jié)合教育家的話(huà)，總結(jié)了自己在一線(xiàn)教育教學(xué)的嘗試：如創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，啟發(fā)學(xué)生參與探索；因文而異，靈活多變，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟?qū)W法；充分放手，落實(shí)訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)法。

關(guān)鍵詞：主體性

《中國(guó)教育思想源說(shuō)》書(shū)中有段話(huà)：“辦學(xué)的話(huà)，都是先有人要學(xué)，然后有人教，所以，是先有學(xué)生，后有教師；不是先有教師，后有學(xué)生。沒(méi)有學(xué)生便沒(méi)有教師，沒(méi)有教師，還有學(xué)生。所以，說(shuō)來(lái)說(shuō)去師生之間，學(xué)生總是主體?！卞X(qián)夢(mèng)龍先生曾提出了“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線(xiàn)”的觀點(diǎn)。這是“人的主體性”哲學(xué)思潮在學(xué)校教學(xué)領(lǐng)域中的反映。學(xué)生主體性水平的高低，是衡量一個(gè)學(xué)校進(jìn)步程度和發(fā)展水平的標(biāo)志。對(duì)于教學(xué)來(lái)說(shuō)，堅(jiān)持學(xué)生主體性的觀點(diǎn)，能直接調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，提高課堂教學(xué)效果。學(xué)生主體性是學(xué)生作為學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)活動(dòng)的主體在教育教學(xué)過(guò)程中的主觀能動(dòng)作用，這作用的發(fā)揮在一定條件下取決于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮。近年來(lái)，很多的教育同仁在如何發(fā)揮學(xué)生主體性上做了不少的嘗試，且獲得了巨大的成功。本文只談?wù)劚救嗽谛W(xué)語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生主體性的一點(diǎn)嘗 試。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，啟發(fā)學(xué)生參與探索。

學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，是教學(xué)活動(dòng)的主要體現(xiàn)者。在教學(xué)中，要突出學(xué)生的主體地位、發(fā)揮其主動(dòng)性，就要激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣?？鬃釉疲骸爸卟蝗绾弥撸弥卟蝗鐦?lè)知者?！苯虒W(xué)內(nèi)容、方法有新鮮感，學(xué)習(xí)環(huán)境融洽、和諧，才能引起學(xué)生主動(dòng)思考、探索的欲望。這就要求教師首先要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松、活潑、和諧的情境，啟發(fā)學(xué)生參與探索。在教學(xué)實(shí)踐中，我總是力求通過(guò)課堂這個(gè)窗口和學(xué)生建立朋友式的平等關(guān)系，對(duì)待學(xué)生一視同仁，尊重學(xué)生的自尊心和自信心，從不讓學(xué)生以自己的意志為轉(zhuǎn)移。對(duì)喜歡質(zhì)疑、喜歡提“怪”問(wèn)題，回答問(wèn)題已超越課本的學(xué)生，總是持熱情歡迎的態(tài)度，并給予公正的評(píng)價(jià)，還要鼓勵(lì)學(xué)生超過(guò)自己。這樣才能創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑、民主協(xié)商、主動(dòng)探索和大膽質(zhì)疑的課堂情境，激發(fā)學(xué)生參加學(xué)習(xí)的興趣。與此同時(shí)，我還十分注意加強(qiáng)自身的理論修養(yǎng)，努力使自己具有創(chuàng)造力，不墨守成規(guī)，樂(lè)觀大方，精神飽滿(mǎn)。在教學(xué)中大力加強(qiáng)語(yǔ)言、教法的藝術(shù)性，盡量講流利、標(biāo)準(zhǔn)的普通話(huà)，設(shè)計(jì)整齊美觀的板書(shū)，導(dǎo)入新課力求巧妙而新穎，同時(shí)注意運(yùn)用電教手段，如：投影片、錄音帶等音像結(jié)合的輔助教材來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，開(kāi)拓學(xué)生的視野。如我在上《活化石》研究課時(shí)，我首先播放朗讀錄音，引起學(xué)生的興趣，在講課時(shí)又運(yùn)用多媒體課件播放“熊貓”活動(dòng)的可愛(ài)樣子，播放秋天“銀杏樹(shù)”美麗的景象。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)動(dòng)眼、動(dòng)手、動(dòng)口參與教學(xué)，體驗(yàn)到了參與的快樂(lè)、思考的快樂(lè)、成功的快樂(lè)，調(diào)動(dòng) 了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，也得到了學(xué)校老師的好評(píng)。

二、因文而異，靈活多變，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟?qū)W法。

教學(xué)是以課程內(nèi)容為中介，以學(xué)生的發(fā)展為中心目標(biāo)的師生協(xié)同活動(dòng)過(guò)程。教師的“導(dǎo)”，要服務(wù)于學(xué)生的“學(xué)”，需得益于教師的“導(dǎo)”,教師的主導(dǎo)作用是為作為主體的學(xué)生而存在，教師“導(dǎo)”得輕松愉快，學(xué)生就“學(xué)”得主動(dòng)活潑。在教學(xué)中，要使教師的“主導(dǎo)”不會(huì)成為“主宰”，使學(xué)生的“主動(dòng)”不會(huì)成為“盲動(dòng)”，就要求教師處理好教什么和怎么教的問(wèn)題。一篇課文重點(diǎn)的確定、教學(xué)內(nèi)容的取舍、教法的選擇，如果千篇一律，只能讓學(xué)生苦不堪言，又怎能發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性呢？“教學(xué)有法，教無(wú)定法”，教學(xué)中，必須因文而異，靈活多變，才能引導(dǎo)學(xué)生真正的領(lǐng)悟?qū)W法。我的做法是：

1、變換秩序，抓住關(guān)鍵。許多課文，學(xué)生經(jīng)過(guò)預(yù)習(xí)，也能大體了解，倘若老師照本宣科，從頭講到尾，就顯得平淡無(wú)奇，不易激起學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)其積極性。變序教學(xué)法則是在秩序決定效果的思想原則的指導(dǎo)下，講課時(shí)不按課文的原有秩序，而是抓住關(guān)鍵問(wèn)題，對(duì)其進(jìn)行重新組合，以求更佳的教學(xué)效果。變序教學(xué)就是改變課文的原本秩序，與學(xué)生初讀課文時(shí)所得的印象相迥異，因而容易激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)和求知興趣，同時(shí)由于它是以問(wèn)題的思考、解決為教學(xué)中心，這就有助于提高學(xué)生的思維判斷能力。

2、大膽取舍，橫向拓展。一節(jié)課只有四十分鐘，如果對(duì)課文面面俱到，從第一句講到最后一句，學(xué)生只能是蜻蜓點(diǎn)水，不會(huì)留下深刻的印象，有時(shí)甚至?xí)窕@打水一場(chǎng)空。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“教材無(wú) 非是例子”，也就是說(shuō)學(xué)習(xí)教材是讓學(xué)生能觸類(lèi)旁通。如果試圖通過(guò)某一課的教學(xué)就能使學(xué)生的思維能力有一個(gè)質(zhì)的飛躍，這是不可能的。有些課文可只講字、詞、句；有些可只講一段或某一部分；有些可以只講文章的選材或?qū)懽鞣椒āＫ晕以诮虒W(xué)時(shí)敢于大膽地取舍，選準(zhǔn)課文的要害，集中火力攻破這一要害。

3、善導(dǎo)勤誘，舉一反三。教師導(dǎo)學(xué)的目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)從教到不需要教的理想境界，教師就要通過(guò)藝術(shù)的“導(dǎo)”，循循善誘，啟迪學(xué)生的思維，讓學(xué)生舉一反三。舉一反三是拓寬思路、培養(yǎng)和提高學(xué)生思維能力的重要教學(xué)原則和方法?？鬃釉唬骸安粦嵅粏?，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也?！比缥以谏稀赌限@北轍》這篇課文時(shí)，讓學(xué)生分角色朗讀課文，“分個(gè)人讀——小組讀——男女讀”的讀書(shū)方式，讓他們通過(guò)反復(fù)讀理解課文的內(nèi)容。再次碰到類(lèi)似的課文，我就要求學(xué)生通過(guò)以上的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣就激發(fā)了學(xué)生求學(xué)的欲望，形成教與學(xué)的同步進(jìn)行。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，逐步擺脫對(duì)教師的依賴(lài)，進(jìn)而達(dá)到“不復(fù)需教”的理想境界。

三、充分放手，落實(shí)訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)法。

錢(qián)夢(mèng)龍先生認(rèn)為：“學(xué)生為主體”,是教學(xué)的前提，者眼于學(xué)生“善學(xué)”；“教師為主導(dǎo)”是強(qiáng)化學(xué)生主體地位的條件，著眼于教師的“善導(dǎo)”，而學(xué)生的“善學(xué)”與教師的“善導(dǎo)”都必須經(jīng)過(guò)一個(gè)“善練”的科學(xué)系列才能實(shí)現(xiàn)。所以教師要敢于放手，善于放手，落實(shí)訓(xùn)練。在教學(xué)中，我除了在課堂學(xué)習(xí)、課后作業(yè)、考試等方面落實(shí)訓(xùn)練外，還為學(xué)生設(shè)計(jì)了幾種訓(xùn)練的方法：

1、充分發(fā)揮學(xué)生間的互補(bǔ)作用?！秾W(xué)記》曰：“獨(dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋寡聞?！睂W(xué)生朝夕相處，他們的生活經(jīng)驗(yàn)和思維方式相近，不論是課堂上還是課外，都有著相互交流、相互學(xué)習(xí)的愿望。能充分發(fā)揮學(xué)生間的互補(bǔ)作用，對(duì)發(fā)揮學(xué)生的主體性，提高教學(xué)質(zhì)量是十分重要的。我在教學(xué)中采用了下面的兩種方法：

（1）組織討論：把學(xué)生分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，選出小組長(zhǎng)，然后針對(duì)課文中一些有異議的問(wèn)題展開(kāi)討論，小組長(zhǎng)做好本組討論的記錄，然后代表發(fā)言，老師最后評(píng)議，這樣做，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主人翁意識(shí)，創(chuàng)造了濃郁的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生養(yǎng)成了細(xì)致研讀，敢陳己見(jiàn)的習(xí)慣。（2）相互批改。學(xué)生的同桌之間或組與組之間交換來(lái)批改作業(yè)。把“改”與“評(píng)”的權(quán)力交給學(xué)生。對(duì)于學(xué)生的部分作業(yè)，我就分等次作業(yè)，全批四位同學(xué)，給學(xué)生做示范，教會(huì)學(xué)生批改作業(yè)的的方法，然后提出批改的具體要求讓學(xué)生互改、互評(píng)；選幾個(gè)學(xué)習(xí)、管理等能力較強(qiáng)的學(xué)生當(dāng)學(xué)習(xí)組長(zhǎng)總看全組批改情況，然后總結(jié)匯報(bào)，老師最后總評(píng)。通過(guò)這些環(huán)節(jié)，學(xué)生找出他人與自身作業(yè)中的不足，提高了學(xué)生的自我評(píng)價(jià)能力和自我管理能力。

2、充分發(fā)揮學(xué)生的繪畫(huà)、表演的才能。語(yǔ)文課要上得有趣，除了要運(yùn)用好語(yǔ)文文字之外，還要讓學(xué)生的個(gè)性得到自由充分的發(fā)揮。因此，在教學(xué)中，我根據(jù)不同體裁課文的教學(xué)需要，把繪畫(huà)、表演等藝術(shù)引入教學(xué)中。如上《詹天佑》可讓學(xué)生充分讀鑿井的那一部分，然后把鑿井的辦法用圖示畫(huà)出來(lái)，幫助理解課文內(nèi)容。上《西門(mén)豹》《陶罐和鐵罐》讓學(xué)生通過(guò)演一演的的形式，為了演好課文里面的角 色，學(xué)生就自覺(jué)的鉆研課文，練習(xí)朗讀，遇到不懂的字、詞、句就要自己想辦法弄清楚，把被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，同時(shí)在繪畫(huà)、表演等過(guò)程中，學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，不僅加深對(duì)課文的理解，提高學(xué)習(xí)興趣，而且還提高了他們的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力。

以上是本人十幾年教學(xué)中的一點(diǎn)粗淺嘗試。當(dāng)然，要發(fā)揮學(xué)生的主體性，還要不斷地更新觀念，不斷地實(shí)踐，使語(yǔ)文教學(xué)適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，這樣才能更充分地發(fā)揮學(xué)生的主體性，使學(xué)生成為課堂上真正的主人。

第五篇：談聾校數(shù)學(xué)課上學(xué)生主體性的發(fā)揮

談聾校數(shù)學(xué)課上學(xué)生主體性的發(fā)揮

張家港市特殊教育學(xué)校

王文華

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程，其基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。”由此可見(jiàn)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展，是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的根本任務(wù)。在聾校數(shù)學(xué)課上，同樣確立了“以學(xué)生的發(fā)展為本”的思想，在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。以下是我在教學(xué)實(shí)踐中的幾點(diǎn)體會(huì)。

一、讓課堂始終充滿(mǎn)民主平等的學(xué)習(xí)氣氛

在課堂教學(xué)中，我們要使學(xué)生懂得知識(shí)，更主要的是掌握方法，具有解決問(wèn)題的能力。而能力的掌握只有盡可能讓學(xué)生參與，要使學(xué)生的參與有一定的廣度和深度。最基本的一條是教師要努力使學(xué)生感到：老師也和我一樣一起在探索。如教學(xué)“循環(huán)小數(shù)”時(shí)，先讓學(xué)生回答一周有幾天？這一周7天是按什么規(guī)律出現(xiàn)的？引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)一周7天總是從星期日到星期六重復(fù)出現(xiàn)，循環(huán)不斷。再和學(xué)生一起找一找四季變化、太陽(yáng)東升西落等，在學(xué)生對(duì)一系列非常熟悉的生活現(xiàn)象的感受中，輕松理解了“循環(huán)”這個(gè)抽象的概念。教師和學(xué)生在完全平等的條件下，參與的興趣會(huì)更濃，學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與教師之間的交流也會(huì)更多。學(xué)生參與的積極性、主動(dòng)性能得到更好的發(fā)揮。

二、讓學(xué)生積極主動(dòng)地投入到課堂學(xué)習(xí)中

教師首先應(yīng)創(chuàng)造良好的課堂環(huán)境，讓學(xué)生感到輕松、愉快和滿(mǎn)意。對(duì)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步、成績(jī)及時(shí)予以表?yè)P(yáng)，小學(xué)生的好勝心強(qiáng)，求知欲高，總想到老師的表?yè)P(yáng)，同學(xué)的認(rèn)可，實(shí)現(xiàn)自我。所以在分析討論時(shí)，盡可能讓學(xué)生說(shuō)，讓學(xué)生暢所欲言，通過(guò)自學(xué)能掌握的東西，教師不包辦代替，鼓勵(lì)學(xué)生沿著他們的思維創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。例如我在教學(xué)組合圖形面積計(jì)算這一內(nèi)容時(shí)，就放手讓學(xué)生自己去解決問(wèn)題，因?yàn)榍懊嬉褜W(xué)過(guò)了不同圖形的面積計(jì)算，且學(xué)生對(duì)公式掌握的比較牢固。當(dāng)老師給了他們自由的空間后，學(xué)生就能主動(dòng)駕馭自己的思維，大家積極思考，有的還展開(kāi)了激烈的討論，最后達(dá)成共識(shí)，解決了問(wèn)題，而且能用不同的方法解決相同的問(wèn)題。這時(shí)，老師及時(shí)對(duì)學(xué)生給予肯定，贊賞他們的成績(jī)，讓他們能以更高的熱情主動(dòng)的投入到進(jìn)一步的學(xué)習(xí)中，效果可想而知。這樣的課堂教學(xué)，學(xué)生學(xué)得輕松愉快，他們通過(guò)自己不斷的摸索學(xué)習(xí)規(guī)律，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，腦子就會(huì)越用越活，智力一步步得到提高、發(fā)展。

三、讓學(xué)生深切體會(huì)到所學(xué)知識(shí)是有用的 學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)到底能用來(lái)干什么，往往認(rèn)識(shí)不清，教師要盡量把他們所學(xué)的知識(shí)與實(shí)際生活相聯(lián)系，解決實(shí)際問(wèn)題。例如教學(xué)圖形的面積計(jì)算這節(jié)內(nèi)容后，我就引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)如何正確應(yīng)用到生活中去，如裝修新房時(shí)鋪地板、裝窗簾等怎樣做到既美觀又省料,這些都可以用學(xué)過(guò)的知識(shí)來(lái)解決。以此來(lái)讓學(xué)生深深體會(huì)自己所學(xué)的知識(shí)是很實(shí)在、實(shí)用的。學(xué)生掌握了知識(shí)，思維得到了發(fā)展，當(dāng)經(jīng)過(guò)實(shí)際的運(yùn)用后，學(xué)生的思維才會(huì)更好的得到發(fā)展，創(chuàng)造力、想象力才會(huì)得以發(fā)揮。學(xué)生在運(yùn)用知識(shí)的過(guò)程中體會(huì)到了知識(shí)的有用、成功的喜悅，就會(huì)進(jìn)一步增加他們探索自然奧秘的信心，增加了學(xué)習(xí)的興趣。