第一篇：小學(xué)英語對話教學(xué)方法拾集

小學(xué)英語對話教學(xué)方法拾集

在小學(xué)英語教材中，對話是教學(xué)的重點之一。對于比較長的對話，由于知識點比較多，學(xué)生會覺得比較難掌握，學(xué)習(xí)興趣不高；死記硬背對話也只能“事倍功半”，而且容易使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒；若教師教學(xué)對話時只停留在語言點的層面，不利于培養(yǎng)學(xué)生語感和語言運用的能力。如何才能做到“巧學(xué)”對話，如何針對不同的對話類型采 取不同的引導(dǎo)方法，在實踐中筆者提出如下的幾種教學(xué)方法：

一、改編對話，使“長”對話變“短”：

有些篇幅比較長的對話，語言點就象一把散落的金子，老師要把它們“撿”起來，就必須分析、提煉，把長長的對話改編成短小的“Core Dialogue（核心對話）”。把對話中出現(xiàn)的重點語言點有機的組合起來，去掉學(xué)生已經(jīng)掌握的舊的語言點，形成一篇新的對話。甚至還能表演這個對話。而且經(jīng)過這樣的處理,重、難點更突出，老師在課堂教學(xué)中就更“有的放矢”了。

二、交換對話同伴：

有些低年級的對話很短小，但如果處理不當(dāng)，孩子容易“囫圇吞棗”，死記硬背。如果我們讓孩子們交換幾次對話的同伴，他們就很快理解語言的交際性，不在是在背誦對話了

老師可以要求孩子與四人小組里的每一位同學(xué)都對一次話，把對話里的人物換成自己和同伴的名字。這樣課堂的氣氛一下子就活躍起來了，孩子們競相和不同的組員對話，由于他們是在介紹自己的情況，真真正正的是在“使用”中學(xué)習(xí)英語，而不是在“背對話”了。而且由于多次的對話，孩子們后來已經(jīng)不需要看著對話來對話了，都可以直接說出來了。這樣，他們又不知不覺地把對話“背”了出來了。

三、圖片提示，復(fù)述對話

有些對話不是太長，句型也比較單一，但是由于句子比較多，低年級的孩子還不是太容易記住。老師可以用一些很簡單的與對話信息有關(guān)的圖片給孩子提示，在這些圖片的幫助下，孩子很快就能說出對話。

圖片一定不能復(fù)雜，最好每張圖片只包含一個信息，要不就會因為提供的信息太多，使學(xué)生感到雜亂。只要練習(xí)多幾次，這幾幅簡單的圖畫就能印在孩子的腦海里，憑借圖畫的幫助他們就能熟練地把對話復(fù)述出來,最終達(dá)到靈活掌握的目的。

四、“逐漸消失的對話”

“The Missing Dialogue”對于一些包含的句型比較多，故事性比較強，而且篇幅又不是太長的對話比較適用。老師可以課前把這篇對話抄在小黑板上，解析重、難點后，朗讀小黑板所抄寫的對話幾次，然后逐次檫掉一些語言點，讓學(xué)生根據(jù)剩下的語句說出全文。經(jīng)過這樣的訓(xùn)練，學(xué)生一邊在動腦筋回憶被老師檫掉的語言點，一邊在朗讀對話，再不是那種“水過鴨背”、“人云亦云”式的朗讀，而是動腦動口的訓(xùn)練。經(jīng)過三、五輪的回憶、朗誦，對話已經(jīng)變得熟練。很多新語言點再也不拗口了。

五、梳理內(nèi)容，繪畫圖表

有些對話雖然很長，但是始終圍繞中心人物或事件展開。有了圖表的提示，學(xué)生輕而易舉地說出圣誕節(jié)的活動。我們還可以舉一反三，填上春節(jié)、感恩節(jié)等其它節(jié)日的內(nèi)容，以完成此課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

此外，我們還可以用根據(jù)不同的對話內(nèi)容需要，創(chuàng)造出不同的“Mind-map”幫助學(xué)生把紛繁復(fù)雜的信息梳理清楚。

六、圖文配對

對于情節(jié)或故事性很強的對話，我們可以采用圖文配對的方法，幫組學(xué)生了解對話大意。老師可以先給出對話的配圖，然后再把對話按段落分開、打亂，讓學(xué)生把相應(yīng)的文字配到圖上。這種方法可以在小組里進行，由于可以互相討論和學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會大大的提高，學(xué)習(xí)效果也會提升。

老師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人，學(xué)生只有在科學(xué)的“學(xué)法”指引下才能有效掌握相關(guān)知識，提高初步的語言運用能力。只要方法得當(dāng)，就能培養(yǎng)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并起到“事半功倍”的效果。小學(xué)英語, 教學(xué)方法 分享到: QQ空間QQ空間 騰訊微博騰訊微博

第二篇：探索小學(xué)英語對話教學(xué)方法

探索小學(xué)英語對話教學(xué)方法

【內(nèi)容摘要】本文針對小學(xué)英語對話教學(xué)時所出現(xiàn)的問題，在實踐中探討如何針對不同的對話類型采取不同的教學(xué)方法。提出創(chuàng)設(shè)情景、交換同伴、圖文配對、唱英文歌曲、設(shè)計游戲活動以及拓展對話等方法。有效地提高學(xué)生對對話學(xué)習(xí)的積極性和有效性。

【關(guān)鍵詞】對話教學(xué)

情景

交換同伴

圖文配對

游戲

對話拓展

小學(xué)英語對話教學(xué)是指通過課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)的交際能力，提高會話技巧，最終習(xí)得并自如地駕馭語言的過程。英語是一門實踐性很強的工具學(xué)科，運用英語進行交際是其實踐性的主要表現(xiàn)。因此，在小學(xué)英語教學(xué)中必須為學(xué)生提供充分的運用英語口語進行交際的機會，使學(xué)生從中加深理解，熟悉運用，牢固掌握，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

在我們的PEP教材中，對話占有較大篇幅，它不僅僅體現(xiàn)在我們的Let’s learn,Let’s talk中，其它部分也可以看到它的身影。實際上，我們的英語課從一開始老師便以對話的形式和學(xué)生進行交流著，無論是單詞教學(xué)，還是閱讀教學(xué)，我們無時無刻都在進行著對話，只是我們每堂課教學(xué)側(cè)重點不同而已。

英語教學(xué)作為一門語言教學(xué)，其主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的語言技能，即語言運用的能力。Wessels(1987)曾經(jīng)指出：“真實的交際涉及到一個人說話，而不是在我們典型的教學(xué)中所見到的A/B/A/B的對話。”教科書在體現(xiàn)真實交際方面肯定有局限性。要真正達(dá)到教學(xué)目的，我們老師一定要對教材進行適當(dāng)?shù)奶幚恚瑢滩募右苑治?，或適當(dāng)進行一些改造，使之成為一種符合實際要求的活動。

那么，英語教學(xué)中如何進行對話教學(xué)呢？

一、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣，提高質(zhì)量。

情景就是英語交際的社會情景。創(chuàng)設(shè)情景有兩原因：一是因為情景可以滿足小學(xué)生心理需要，引起他們的有意注意，同時也可以使小學(xué)生從小悟出一個道理，那就是學(xué)習(xí)英語是為交際服務(wù)的而不是僅僅懂得一點關(guān)于英語的知識。二是因為有了情景，各種活動就有了依托，活動就會生活化、趣味化、真實化。小學(xué)生在有情景的活動中學(xué)習(xí)英語，就有身臨其境之感，學(xué)得更快，記得更牢。人類學(xué)家馬林諾斯基說過：“如果沒有語言情景，詞就沒有意義，也不能代表什么。因此，話語也只有在情景語言中產(chǎn)生?！?/p>

在教學(xué)中，教師不可能將真實生活情景搬入課堂，但能模擬真實情景，創(chuàng)設(shè)接近生活的真實語言環(huán)境，這有利于學(xué)生掌握對話內(nèi)容。例如：在教學(xué)生遲到這段對話中，可讓學(xué)生模擬表演。對話情景：老師正在講臺上講話，一個學(xué)生背著書包走到門口說：“Sorry, I’m late.”老師轉(zhuǎn)過頭說：“It’s Ok!Come in ,please.”學(xué)生說：“Thank you!”接著走進教室坐下來。簡單的表演既容易又很逼真，學(xué)生興趣很濃，表演時全身心投入，神態(tài)惟妙惟肖，對內(nèi)容的理解并不困難。又如，在學(xué)習(xí)詢問對方喜歡吃什么及其回答時，我是這樣做的：把事先準(zhǔn)備好的蘋果、梨、香蕉、葡萄、橙等幾種水果整齊地擺放在講臺上，讓一名同學(xué)上臺扮演賣水果的老板，另一個同學(xué)扮演買水果的。買水果的同學(xué)拎著一個籃子走到水果攤前正尋思著要買什么的時候，老板就笑容滿面地?zé)崆樵儐枺?/p>

——What would you like? ——I’d like some apples.——Here you are.——Thank you.參與者都可獲得一個水果作為獎勵。同學(xué)都爭先恐后地上臺表演。因為買水果這樣的情景是大家都很熟悉的，所以這些對話可以讓學(xué)生更好地了解對話內(nèi)容。逼真地再現(xiàn)對話情境，使學(xué)生有身臨其境的感覺，大大激發(fā)了他們內(nèi)在的表演欲望，從而積極地參與對話活動，加深了對話內(nèi)容的理解。

二、交換對話同伴。

有些低年級的對話很短小，但如果處理不當(dāng)，孩子容易“囫圇吞棗”，死記硬背。如果我們讓孩子們交換幾次對話的同伴，他們就很快理解語言的交際性，不再是在背誦對話了。如：PEP 三年級上冊Unit2：

Mike: Hi,Mum.This is Wu Yifan, Mum: Good afternoon,Wu Yifan.Wu Yifan: Good afternoon.Nice to meet you.Mum: Nice to meet you,too.老師可以要求孩子與四人小組里的每一位同學(xué)都對一次話，把對話里的人物換成自己和同伴的名字。這樣課堂的氣氛一下子就活躍起來了，孩子們競相和不同的組員對話，由于他們是在介紹自己的情況，真真正正的是在“使用”中學(xué)習(xí)英語，而不是在“背對話”了。而且由于多次的對話，孩子們后來已經(jīng)不需要看著對話來對話了，都可以直接說出來了。這樣，他們又不知不覺地把對話“背”了出來了。

三、圖文配對，讓課堂充滿活力。

對于情節(jié)或故事性很強的對話，我們可以采用圖文配對的方法，幫助學(xué)生了解對話大意。老師可以先給出對話的配圖，然后再把對話按段落分開、打亂，讓學(xué)生把相應(yīng)的文字配到圖上。這種方法可以在小組里進行，由于可以互相討論和學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會大大的提高，學(xué)習(xí)效果也會提升。

同時運用信息技術(shù)可以設(shè)計出更加生動的情境。傳統(tǒng)的教學(xué)方法由于受到時間和空間等方面的限制，設(shè)計的情景往往是局部的，而運用信息技術(shù)可以將情境移植過來，做到聲像結(jié)合，圖文并茂。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，各種感官受到刺激，特別是生動的畫面，極易調(diào)動學(xué)生的思維，使他們產(chǎn)生聯(lián)想，生發(fā)創(chuàng)造力，正好適合小學(xué)生好奇、求趣、求新的年齡特點。例如：在教What’s your favourite season?時，我利用多媒體課件，設(shè)計優(yōu)美的四季畫面。學(xué)生在課件里看到了spring里的鮮花盛開，感受到了summer的炎熱，陶醉于fall的豐收，嬉鬧在winter的雪地里。老師讓學(xué)生記下這四個詞語后，又讓學(xué)生用學(xué)過的單詞來描繪四季的景象和自己喜愛的活動。同學(xué)們爭先恐后，把自己以前學(xué)過的單詞和在課外自學(xué)的單詞全用上了。有的同學(xué)說：“I like summer.It’s hot.I can eat ice-cream”等等。有的同學(xué)說：“Spring is beautiful.”等等。逼真生動的情景訓(xùn)練了學(xué)生的語言表達(dá)能力，又引發(fā)了學(xué)生的思維。

四、教唱英文歌曲，營造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。

教唱英文歌曲可以融英語學(xué)習(xí)和音樂為一體。有不少的小學(xué)英語內(nèi)容可以套上小學(xué)生熟悉的曲子來唱，這樣可以分散難點，讓學(xué)生從機械、呆板、單調(diào)、緊張的學(xué)習(xí)中變得輕松起來，并感受學(xué)習(xí)的樂趣。如此一來，既活躍課堂又提高學(xué)習(xí)效率。例如：我在教What can you do? I can cook the meals.為了讓學(xué)生更好地掌握這個對話和短語，我把所教重點編成歌曲：

What can you do? What can you do? I can cook the meals.I can cook the meals.What can you do? What can you do? I can water the flowers.I can water the flowers.用《兩只老虎》的曲調(diào)進行填唱，邊唱邊做動作，讓學(xué)生在快樂中習(xí)得知識。

五、設(shè)計游戲活動情景，復(fù)習(xí)和鞏固交際內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知、熟知能力

在對話復(fù)習(xí)教學(xué)中設(shè)計適合兒童口味的游戲情景，是寓教于樂的好辦法，它能幫助教師把單調(diào)乏味的復(fù)習(xí)工作變得生動活潑，為學(xué)生在輕松自然的氛圍中進行語言操練創(chuàng)造了有利的條件，使學(xué)生對此樂而好學(xué)。

例如：在教There be句型時，設(shè)計一個介紹動物園，“我是最佳小導(dǎo)游”的游戲。讓學(xué)生在愉快而輕松的氛圍中進行游戲。使學(xué)生在游戲情景中深入角色、踴躍表演；在玩中復(fù)習(xí)鞏固。這既符合孩子們樂于模仿與好玩的天性，又充分發(fā)揮了主觀能動性與創(chuàng)造性，還調(diào)節(jié)了學(xué)習(xí)節(jié)奏。在愉快歡樂的氣氛中，鞏固了學(xué)到的語言知識，鍛煉了運用語言的能力。用“玩中學(xué)，學(xué)中玩”的方法鞏固對話內(nèi)容。游戲形象生動，富有意趣，同學(xué)們在游戲過程中踴躍參與。在愉快歡樂的氣氛中，同學(xué)們興趣高漲，人人爭先恐后。

六、對話的拓展。

有很多老師往往認(rèn)為，只要把書本里的對話教完，學(xué)生掌握了，便完成了教學(xué)任務(wù)，其實不然。我認(rèn)為老師在進行對話教學(xué)時，除了要求學(xué)生掌握教材提供的語言材料外，更應(yīng)引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生將所學(xué)語言運用于實際生活，充分彰顯語言的交際能力。

在對話教學(xué)的鞏固和拓展階段，教師應(yīng)盡量避免模式化的課文表演，而以對話文本為依據(jù)，合理選擇和設(shè)計練習(xí)形式與內(nèi)容，鼓勵學(xué)生通過多種形式的活動鞏固和運用所學(xué)的知識，培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力。老師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人，學(xué)生只有在科學(xué)的“學(xué)法”指引下才能有效掌握相關(guān)知識，提高初步的語言運用能力。只要方法得當(dāng)，就能培養(yǎng)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并起到“事半功倍”的效果。

總之，在對話教學(xué)實踐中，實際運用，提升對話文本，是非常重要的環(huán)節(jié)，是學(xué)生將所學(xué)知識與生活相連相接的紐帶，也是培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運用能力的平臺。

霍山縣下符橋鎮(zhèn)地稅希望小學(xué)

廣葉麗

第三篇：小學(xué)英語教學(xué)方法（精選）

小學(xué)英語教學(xué)的方法

直接法即大量接觸真實的語言，進行真實的交流，靠大量重復(fù)模仿，強化記憶，養(yǎng)成習(xí)慣。視聽法、聽說法、交際法都屬于直接法。以直接法為主進行教學(xué)，一定要有語言環(huán)境，要有高水平的師資，班額要小，學(xué)習(xí)和使用英語的機會要多。認(rèn)知法不排除模仿，但由于缺乏語言環(huán)境，學(xué)習(xí)途徑主要是通過理性思維，學(xué)習(xí)語音、語法、詞匯知識，掌握語言規(guī)則，指導(dǎo)聽說讀寫，舉一反三，形成可持續(xù)發(fā)展的語言能力。英語在中國是外語，中國學(xué)生學(xué)英語，不論是小、中、大學(xué)，都不能采用二語教學(xué)類型，而要以語言知識為拐杖，在運用經(jīng)驗學(xué)習(xí)的同時，要注意理性認(rèn)知；對于小學(xué)生尤其要培養(yǎng)他們可持續(xù)發(fā)展的語言學(xué)習(xí)能力，不能排斥語言知識。而在我們現(xiàn)實的小學(xué)語文教學(xué)中，有限的師資力量，教師水平的相對低下，語言環(huán)境的缺乏，大規(guī)模的班級授課，都告訴我們直接法的教學(xué)方法不適合目前的小學(xué)英語的教學(xué)實際。因此，在教學(xué)中不能因為教學(xué)手段的簡單而否定教學(xué)實效，也不能把追求花樣教學(xué)放在評判教師教學(xué)水平的高低上，我們的學(xué)情特別，所以，我們也應(yīng)以不一樣的方式方法來對待我們的教學(xué)。

第四篇：小學(xué)英語教學(xué)方法

小學(xué)英語教學(xué)方法

當(dāng)前，隨之素質(zhì)的逐步推行，在偏遠(yuǎn)的農(nóng)村地區(qū)也開始實行英語教學(xué)，以培養(yǎng)全面健康發(fā)展的人才。而在我市農(nóng)村地區(qū)，主要從五年級開始教授英語，年齡大概在10至12周歲左右。由于小學(xué)生具有如下一些點：（1）好新。小學(xué)生大腦處于發(fā)育階段，聽視嗅覺能力逐漸加強，對新鮮事物敏感，喜歡形狀、顏色、氣味、聲音等刺激因素，更喜歡學(xué)習(xí)新數(shù)、新語言等信號，但有厭舊情緒。（2）好動。小學(xué)生隨著觸覺能力逐漸敏銳，喜歡東看看，西摸摸，活動不停。跑、跳、做等是學(xué)生好動的表現(xiàn)。但注意力容易分散。(3)好勝。小學(xué)生隨著發(fā)育，運動能力逐漸提高，喜勝厭敗。如受到教師表揚會喜形于色，受到批評則表現(xiàn)灰心喪氣。（4）好學(xué)。小學(xué)生求知欲強，喜歡讀書，要求上進。但遇到學(xué)習(xí)困難時，容易產(chǎn)生畏難情緒。而小學(xué)英語教材的編排又主要以生動形象的動漫形式呈現(xiàn)，主要培養(yǎng)小學(xué)生基本的英語聽說認(rèn)讀能力，能夠用一些日常用語進行交際，旨在培養(yǎng)小學(xué)生濃厚的英語學(xué)習(xí)興趣，了解異國文化差異，促進其全面發(fā)展。因此，在日常的英語教學(xué)中，我主要采用以下幾種方法：

（一）直接導(dǎo)入

即教師直接將所學(xué)語言的特點展示給學(xué)生，直接導(dǎo)入設(shè)計得當(dāng)?shù)脑捒梢詭椭鷮W(xué)生構(gòu)建頭腦中系統(tǒng)的知識，起到為后續(xù)教學(xué)環(huán)節(jié)起鋪墊的作用。除了我們已經(jīng)熟知的幻燈片，實物以及卡片外，還可以利用現(xiàn)有的或者自編的Chant來直接導(dǎo)入新課。例如PEP英語三年級上冊Unit2 Look at me中“Organs(身體器官)”的教學(xué)，教師可以帶學(xué)生先復(fù)習(xí)第一單元(Unit 1 hello)Part B部分的Chant。在學(xué)生邊展示文具邊Chant時，教師“老路新走”，導(dǎo)入新單詞內(nèi)容“I have an eye.”然后指向眼睛，學(xué)生自然而然能夠意會老師所說的這個句子的含義，也就是了解本節(jié)課的主要教學(xué)內(nèi)容。

（二）游戲?qū)?/p>

對于小學(xué)階段的英語，針對學(xué)生們該年齡階段所處的特點，單一的直接導(dǎo)入一任到底，學(xué)生必然會由新奇到習(xí)慣，由習(xí)慣到不以為然。教師由此可以參考TPR教學(xué)，變換導(dǎo)入方式，讓孩子們的多器官協(xié)調(diào)起來，以培養(yǎng)她們積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。當(dāng)然針對不同的班級依舊要采取不同的辦法，例如就我所任教的兩個班級為例：五（3）班整體表現(xiàn)活躍，但仍有部分學(xué)生開小差，不能及時跟上課堂教學(xué)。如果集體游戲，難以控制班級紀(jì)律。針對這類班級，一般請部分同學(xué)示范。例如，在PEP小學(xué)英語三年級下冊前三單元結(jié)束之后會有一段以復(fù)習(xí)為主的Recycle,教師課借用第三單元Culture中，以中國國旗為文化背景，將班級機動的分為四個小組，給每個小組的成員佩戴本國的“國徽”，在復(fù)習(xí)過程中每段內(nèi)容的呈現(xiàn)以各國運動會運動員代表團入場的形式進行，這個設(shè)計既復(fù)習(xí)了國家，記住了相應(yīng)的國旗及文化，又復(fù)習(xí)了相關(guān)顏色單詞。而五（4）班的學(xué)生表現(xiàn)的稍微文靜，絕大多數(shù)同學(xué)都能集中精力，認(rèn)真聽講，自覺性較強。對于這個班級，則可以集體游戲，增強氣氛。

（三）情境導(dǎo)入

功能教學(xué)是我們近年來所倡導(dǎo)的實施素質(zhì)教育的一種新型教育思想。它是以一定的教學(xué)情境為切入點，使學(xué)生在一個真實虛擬的情境中進行交流交際，培養(yǎng)學(xué)生開放型思維，以利于學(xué)生能夠形成用英語進行簡單交流的一種教學(xué)。

例如：在PEP小學(xué)英語三年級上冊英語教學(xué)中，在導(dǎo)入Unit 5 Let’s eat時，如有條件教師可進行一個實際的操練，讓學(xué)生在課前或者課后到快餐店親自體驗異域的快餐文化。然后，在教學(xué)的導(dǎo)入時教師就有了前期鋪墊，索性將英語課布置成一個快餐店，教師將準(zhǔn)備好的快餐教具呈現(xiàn)出來，以一名快餐服務(wù)員的身份引入本節(jié)課的教學(xué)。在此導(dǎo)入設(shè)計中教師通過事先布置學(xué)生去感受真實的情境，然后在教學(xué)中又設(shè)計了一個虛擬的教學(xué)情境，使學(xué)生們一個個躍躍欲試，烘托了氣氛。

以上是我任教英語一年以來的一些教學(xué)經(jīng)驗，雖然只是淺淺而談，但我會繼續(xù)努力，多多聽取他人的教學(xué)經(jīng)驗，多寫教學(xué)反思，在實踐中增加閱歷，在教學(xué)中積累經(jīng)驗，使自己能夠更好的勝任英語教師一職，更好的促進自我提高，也更好的和孩子們相處溝通。

楊淑萍

碧溪中心小學(xué)

2014年5月

第五篇：小學(xué)英語教學(xué)方法

一、按內(nèi)容劃分

1、字母類游戲

2、詞匯類游戲 詞匯是英語的重要組成部分，但是單詞的記憶有時是枯燥無味的，為此應(yīng)充分調(diào)動小學(xué)生的各種感覺，讓學(xué)生在看、聽、說、摸、動的過程中輕松記憶單詞。

3、語音類游戲 語音是人和人之間交流的有聲語言，是聽、說、讀、寫“四會”的基礎(chǔ)。語音教學(xué)階段較枯燥，在游戲當(dāng)中教或鞏固語音既不會使學(xué)生感到乏味無興趣，又能訓(xùn)練學(xué)生正確的辨音和發(fā)音。

4、句型類游戲 句型教學(xué)是英語教學(xué)的重點，也是難點。句型教學(xué)主要體現(xiàn)語言的結(jié)構(gòu)。但小學(xué)英語教學(xué)的目的并非一定讓學(xué)生掌握語法規(guī)則，而是讓學(xué)生的語言表達(dá)更加規(guī)范。通過游戲，可以喚起學(xué)生們豐富的想象，激發(fā)他們用所學(xué)到的詞匯和句型表達(dá)自己的思想。

5、對話類游戲 對話是小學(xué)英語教學(xué)的核心，它體現(xiàn)了語言的交際能力。情景表演游戲是對話教學(xué)中最受學(xué)生歡迎而又最常使用的游戲

6、數(shù)字類游戲 在數(shù)字教學(xué)中，學(xué)生的聽說反應(yīng)是教學(xué)的重點，如果一味命令學(xué)生讀背，學(xué)生會厭倦，不僅達(dá)不到教學(xué)目的，反而會降低學(xué)生的興趣。開展體態(tài)語游戲能達(dá)到輕松記憶的效果。

二、按能力的發(fā)展劃分

1、考記憶 記憶是任何學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在字母、詞匯、語音教學(xué)中，可做“What’s Missing”的游戲。

2、比反應(yīng) 小學(xué)英語課程教學(xué)要利用學(xué)生各方面反應(yīng)快的特點，進行高密度、快節(jié)奏的強化訓(xùn)練，使學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒始終處于亢奮狀態(tài)，在大量快速的操作中進行日常英語對話。

3、賽速度 賽速度游戲主要是靠小組合作完成，以小組為單位比速度。比賽的內(nèi)容一般為說話游戲(如傳話游戲)、操作游戲(如根據(jù)所聽到的內(nèi)容拼單詞等)和比運用英語解決問題的速度的游戲

4、快觀察 游戲中所提供給學(xué)生觀察的材料包括圖像和文字兩大類。如圖像需要學(xué)生仔細(xì)辨認(rèn)，并用相關(guān)詞語談?wù)摵蛥R報觀察的結(jié)果。文字觀察往往是指在一組文字材料中，按要求快速找出有關(guān)內(nèi)容，如在以下一串字母中按從左到右方向找出所學(xué)過的單詞sithatenewhoureaday