第一篇：小學(xué)英語論文：談小學(xué)英語閱讀教學(xué)的方法創(chuàng)新

淺談小學(xué)英語閱讀教學(xué)的方法創(chuàng)新

英語閱讀是對英語語段、語篇的閱讀，是學(xué)習(xí)者運用所學(xué)詞語、句型、語法等進行文本解讀的過程，其最高境界為自主閱讀、理解文意。2010年初，實驗組著手分析小學(xué)英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，對比初中英語閱讀課堂，對小學(xué)英語閱讀教學(xué)進行了研究。經(jīng)過兩年的研究，對小學(xué)英語閱讀的目標定位、資源開發(fā)和實施策略有了新的認識和思考。

一、調(diào)查了解，分析英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

研究伊始，實驗組對學(xué)校四、五、六年級的學(xué)生進行了數(shù)次抽樣調(diào)查，從閱讀時間、閱讀意向、閱讀方法等方面設(shè)計了問題，調(diào)查結(jié)果如下：

1.閱讀重心失衡

閱讀應(yīng)該是師生雙向享受文學(xué)作品的過程。教師在興趣激發(fā)、技能指導(dǎo)上還缺乏正確的理念，致使學(xué)生課外英語閱讀大多處于“自流”狀態(tài)，課內(nèi)閱讀被“牽著走”。小學(xué)生閱讀的主陣地——“語篇課堂”，被教師“精心策劃”，缺少學(xué)生自主閱讀的痕跡。2.閱讀資源匱乏

此處所稱的“量”一是指讀物的數(shù)量，二是指閱讀的類型，也就是通常所說的“閱讀量”、“閱讀面”。大多學(xué)生只有一本薄薄的英語書作為閱讀教材，學(xué)生很難再找合適的閱讀篇章，這讓他們的閱讀興趣和質(zhì)量大打折扣。3.閱讀方法缺失

調(diào)查、訪談顯示大多數(shù)小學(xué)生沒有形成正確的閱讀方法。語篇教學(xué)側(cè)重于“講”“練”，無形中把學(xué)生的閱讀課堂變成了接受知識、認識生詞、解析語法的課堂。孩子們不再將閱讀本身當(dāng)做作一種汲取方式，而成為學(xué)習(xí)單詞、句子、語法的途徑；他們不清楚閱讀一篇語言材料可以采用什么方法。

二、分析比較，科學(xué)定位英語閱讀教學(xué)目標

在小學(xué)開展閱讀教學(xué)，必須明確目標定位，通過訪談，筆者了解到區(qū)域內(nèi)的一些中學(xué)已經(jīng)為學(xué)生專門開設(shè)了英語閱讀課（為與普通語篇教學(xué)課堂區(qū)別開來），重點訓(xùn)練學(xué)生精讀、泛讀、速度、瀏覽、跳讀等方法技能，通過訓(xùn)練學(xué)生能快速且高效地閱讀所給材料，準確吃透其文、其意。但小學(xué)英語閱讀教學(xué)和初中在課程的目標定位上有著很大的區(qū)別。

1.同樣重視閱讀方法的傳授，小學(xué)教師應(yīng)更注重閱讀技能的習(xí)得

閱讀技能和方法是指讀者在閱讀過程中使用的支持閱讀目的達成的方式方法。從方法上分為：朗讀、默讀、泛讀、精讀；從技能上分為：略讀、跳讀、猜測、預(yù)測、推測、慢讀等。無論在初中還是在小學(xué)，朗讀、默讀、泛讀、精讀都作為教師閱讀教學(xué)的重要方法。但在閱讀初體驗的小學(xué)階段，略讀、跳讀、猜測、預(yù)測等技能則用得較多。2.重視閱讀過程，小學(xué)教師應(yīng)更注重語言點的傳授與積累

在初中英語閱讀課中新詞新句量多，因此新授詞句多同閱讀過程分開，教師以降低文本閱讀難度作為出發(fā)點，設(shè)計先鋒任務(wù)，在讀前活動中加以鋪墊，為閱讀中可能造成的障礙搭好階梯。但在小學(xué)英語閱讀中，不必避諱難詞難句，教師只將極度影響閱讀推進的個別“障礙詞”加以提前處理，在閱讀過程中則巧妙設(shè)計語言點教學(xué)，閱讀過程更體現(xiàn)為教與學(xué)的過程。

3.重視閱讀內(nèi)容的傳授，小學(xué)教師應(yīng)更重視個體體驗的需要

根據(jù)心理學(xué)所示，小學(xué)生對有情趣的事和物表現(xiàn)出濃厚的興趣。在小學(xué)英語閱讀課上，教師應(yīng)為學(xué)生設(shè)置適當(dāng)?shù)那榫常屍湓谇榫持虚喿x，借助圖畫、音樂、實物、表演及生活場景引起他們的“情緒體驗”，從而開拓廣闊的想象空間，大大促進想象力的發(fā)展。

三、挖掘開發(fā)，拓寬英語閱讀資源

認知心理學(xué)家認為，閱讀是獲取知識發(fā)展和情感升華的重要途徑，也是語言和思維相互作用的過程。由此可見，閱讀內(nèi)容的選擇要充分符合小學(xué)生的認知能力和語言能力。在具體選材中，教師可以考慮如下兩點：第一，閱讀內(nèi)容是否符合學(xué)生的英語水平發(fā)展的現(xiàn)狀。第二，閱讀內(nèi)容能否體現(xiàn)課程需要、教學(xué)需要和學(xué)生需要。針對以上兩點考慮，實驗組開展了六種閱讀資源的深度挖掘，根據(jù)閱讀材料的來源途徑或渠道，結(jié)合教學(xué)要素，把閱讀材料分成以下四種： 1.課本原創(chuàng)材料

教材中的每篇課文都是經(jīng)過精選的，且題材廣泛，內(nèi)容豐富，每個單元內(nèi)容都圍繞一個主題，這些內(nèi)容串起來剛好是一個完整的話題，是教師開展閱讀訓(xùn)練的首選材料?，F(xiàn)實中，不少小學(xué)教師把課文的精讀演化成了“掃雷行動”。在學(xué)生接觸課文之前，教師將課文中的生詞、生句及語法知識逐個攻破，然后再讓學(xué)生回過頭來看已經(jīng)掃清障礙的課文，雖然這種方法也不失為閱讀訓(xùn)練的一種，但如果教師自始至終都是如此做法，損失的是學(xué)生的獨立解決問題的能力和自我思考、探究的機會。實驗組教師堅持整體呈現(xiàn)的原則，一般分為三步走：

快速閱讀中，教師提出簡單問題，指導(dǎo)學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)運用“略讀”、“掃讀”的方法，整體理解語篇的主旨大意和篇章結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生快速捕捉有關(guān)信息的能力。細讀過程中，教師提出具體任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生通過自主探究、同伴討論，在文中尋找相關(guān)答案，同時對關(guān)鍵語言形式和內(nèi)容進一步研習(xí)和理解，在具體語境中理解詞句的意思及運用。語言輸出可設(shè)計口頭練習(xí)和書面練習(xí)，鞏固所學(xué)的語言知識，發(fā)展學(xué)生的綜合技能。2.課本改編材料

小學(xué)課本中的語言材料百分之九十以上為對話式的，而學(xué)生在將來（包括目前試卷命制中）要面對的大多是段落、篇章式的閱讀。因此在教學(xué)中教師適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生將對話材料改編成篇章材料進行閱讀比較，對學(xué)生的句型轉(zhuǎn)換、人稱變換、單復(fù)數(shù)變化及時態(tài)變換等綜合知識有著巨大的訓(xùn)練價值。

例如在教學(xué)《牛津小學(xué)英語》6B教材中的“It was there”單元時，“過去時表達”是教學(xué)的重、難點。由于情節(jié)需要，教材中出現(xiàn)的過去時的句子排布得較凌亂，特別對于后進生，不利于他們對文意的完整理解。考慮到這種狀況，筆者在教完課文后，要求學(xué)生完成由課文對話內(nèi)容轉(zhuǎn)述而改寫成的段落填空。一篇以“過去時”貫穿前后的“新”課文呈現(xiàn)在學(xué)生面前。接著讓學(xué)生看著“新”課文歸納過去式的構(gòu)成，比較單復(fù)數(shù)的變換，進而復(fù)述。整個閱讀訓(xùn)練脈絡(luò)清晰，條理分明，學(xué)生在學(xué)著改編課文的同時，提高了閱讀能力。3.課外語言材料

心理學(xué)研究表明，一旦閱讀材料是讀者真正需要的，便會大大提高閱讀速度和效果。實踐發(fā)現(xiàn)：足量的閱讀訓(xùn)練和信息輸入能有 效地提高學(xué)生的閱讀水平。教師除了書本知識外，可以額外加入一些與課文有關(guān)的、學(xué)生感興趣的、能為教學(xué)服務(wù)的閱讀材料?，F(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)和書店中各種資料眾多，教師可以取其精華，棄其糟粕地進行選擇。

例如筆者在教授《牛津小學(xué)英語》6B“Holloween”單元時了解到學(xué)生對這個外國的“鬼節(jié)”感到陌生又新奇。根據(jù)學(xué)情，教師在上課開始就給他們呈現(xiàn)了許多關(guān)于萬圣節(jié)風(fēng)俗的圖片，目的是讓學(xué)生了解一下節(jié)日期間人們的活動內(nèi)容。隨即，教師給出一段文字，涉及萬圣節(jié)人們的衣、食、住、行各方面的文化知識，并且還為里面的生詞專門提供中文注解。教師提出的任務(wù)是：在閱讀這段文字之后，完成教師給出的判斷題。一篇小文章的閱讀訓(xùn)練，解決了冗長的課文背景介紹，豐富了文化內(nèi)涵，還提前預(yù)習(xí)了課文中的重要詞組，真是一舉多得，潤物無聲。4.口頭閱讀材料

有研究表明，口語和聽力是閱讀過程中不可缺少的因素。教師閱讀訓(xùn)練的任務(wù)之一就是保證學(xué)生掌握足量的聽力練習(xí)，并把它作為引導(dǎo)閱讀的前提。所以實驗組教師利用每日課前5分鐘時間對學(xué)生們進行“聽——說——讀”的訓(xùn)練。具體操作如下：教師每節(jié)課前讓值日生準備一個Topic（話題），當(dāng)堂課演講，其他學(xué)生仔細傾聽，隨后教師向大家提出幾個問題作為剛才聽的檢查，學(xué)生說完答案后，教師迅速呈現(xiàn)值日生完整的發(fā)言內(nèi)容，讓學(xué)生們快速閱讀，判斷剛才的回答是否正確。收放結(jié)合的方法和學(xué)生自己提供的語言材料，將激發(fā)他人更大的潛能。聽力在前，閱讀在后的教學(xué)模式給了閱讀訓(xùn)練更廣闊的語言空間。

四、實踐嘗試，多元選擇教學(xué)策略

在研究中前期，實驗組對初中部分英語教師進行了訪談，訪談結(jié)果表明，初中的英語閱讀教學(xué)有鮮明的特點，已經(jīng)形成一套有效策略，但那些閱讀策略用于小學(xué)教學(xué)顯然是需要改進的。所以實驗組通過實踐課堂，嘗試、構(gòu)建出適合小學(xué)生學(xué)情的閱讀策略。1.互動型策略

這種策略有助于激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，活躍課堂氣氛，師生共同積極參與，關(guān)系融洽。操作特點是：情景引入→初步感知→深度閱讀→鞏固操練。教師可以通過自己繪聲繪色描述、實物呈現(xiàn)、視頻錄音、多媒體展示等多種手段引出閱讀材料，使學(xué)生初步感知，并產(chǎn)生要閱讀的興趣。2.參與型策略

根據(jù)閱讀材料的特點進行表演、復(fù)述等憑借互動共振的效應(yīng)，促進語言材料的內(nèi)化。操作特點是：呈現(xiàn)材料→籌備文本→表演展示→總結(jié)提升。如通過Games（游戲），Role-playing（角色扮演），Tableaux（靜態(tài)的舞臺造型），Choral reading（合唱式閱讀），Chanting（唱圣歌），Spontaneous improvisation（有感而發(fā)的即席創(chuàng)作），Corridor of voice（回響的聲音）和Hot-seating（熱座游戲）閱讀活動使學(xué)生更好地理解文本內(nèi)容，提高學(xué)生的參與面。3.探究型策略

“跨文化閱讀”滿足學(xué)生（特別是學(xué)有余力的學(xué)生）認知提升和自我實現(xiàn)的需要，它的基點是“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”。其操作特點是：自讀理解→交流討論→小結(jié)鞏固→輸出驗收。這種教學(xué)策略比較適合高年級，一般選擇的閱讀材料語言難度不大，接近所學(xué)的內(nèi)容，并盡量貼近學(xué)生的實際生活或者符合他們的年齡特點。筆者嘗試了“任務(wù)型語言訓(xùn)練”的原則，設(shè)計出適合實驗班學(xué)生的“4W1H圖像閱讀法”——即用When,Where,Who,What，How來記錄關(guān)鍵信息，并用圖文結(jié)合的方式呈現(xiàn)出來，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的同時理清了人物和人物之間的關(guān)系，故事發(fā)展前后關(guān)聯(lián)，最后的結(jié)果等等，提高他們的分析、整理能力。4.交互合作型策略

根據(jù)馬斯洛的需要層次論所述，學(xué)習(xí)活動是一種滿足需要的過程，分為基本需要和心理需要。高年級學(xué)生對于認知、理解、說明、自我滿足、自我發(fā)展的需要相對增強，他們不滿足于書本知識，渴望了解外面的世界、世界的知識。所以本著對學(xué)生需要的理解，可以以小組合作活動為抓手，精心開展交互式閱讀教學(xué)。操作特點是：呈現(xiàn)材料→分配任務(wù)→閱讀文本→獨立分析→交流互補。比如在《牛津小學(xué)英語》中不乏文化線索，它們涉及萬圣節(jié)化裝舞會，圣誕節(jié)贈送禮物，或者英美國家的諸多人文習(xí)慣等，可以此為契機，贈予文化閱讀材料，四人合作小組，一人解決生詞、一人歸納整理內(nèi)容、一人朗讀、一人表演，好、中、差水平學(xué)生人人有任務(wù)，人人實現(xiàn)自身的認知需要、美的需要和自我實現(xiàn)的需要。反復(fù)操作幾次，筆者欣喜地感到學(xué)生的英語閱讀興趣提高和技能方法培養(yǎng)均能在這樣的活動中得以實現(xiàn)。5.開放型策略

英語閱讀課教學(xué)的主要目的是提高學(xué)生的閱讀速度和理解的準確度，使學(xué)生逐漸獲得獨立閱讀英語的能力。所以掌握了一些簡單的閱讀技巧后，開辟閱讀的第二天地顯得尤為重要。操作特點是：開列文本→自主選擇→獨立閱讀→展示分享。這也可以稱之為彈性閱讀，即以課外讀物為本，鼓勵孩子開展課外廣泛閱讀，延伸課堂所學(xué)。^

第二篇：淺議小學(xué)英語教學(xué)方法的創(chuàng)新

淺議小學(xué)英語教學(xué)方法的創(chuàng)新

淮安市楚州區(qū)淮城鎮(zhèn)下關(guān)小學(xué) 范 娟

內(nèi)容摘要： 在小學(xué)英語教學(xué)中，除了使學(xué)生掌握基本的語音、語調(diào)、書寫，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的英語創(chuàng)新思維能力，使學(xué)生學(xué)活書本，變得更聰明。在教學(xué)過程中，教師要開發(fā)學(xué)生思維，使學(xué)生會學(xué)習(xí)、會探索，并且學(xué)好英語。從興趣入手，營造歡樂氛圍，激發(fā)創(chuàng)新思維;同時拓展想象空間，提高思維能力;并通過語言實踐的情景培養(yǎng)創(chuàng)新精神;培養(yǎng)在小組合作中培養(yǎng)創(chuàng)新交流的能力.關(guān)鍵詞：

學(xué)習(xí)興趣 小組合作 創(chuàng)新思維 創(chuàng)新能力 創(chuàng)新精神

新世紀是一個全面創(chuàng)新的時代，為適應(yīng)時代發(fā)展的需求，創(chuàng)新已當(dāng)之無愧的成為我國各行各業(yè)的大趨勢，個人的創(chuàng)新能力是他全面素質(zhì)的綜合表現(xiàn)，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為切入點，以弘揚學(xué)生的主體精神，開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛力，張揚學(xué)生個性的活動。

如何在教學(xué)中切實開展創(chuàng)新教育？培養(yǎng)個性完善、綜合素質(zhì)強、能適應(yīng)激烈競爭的創(chuàng)新人才？這些都是我們每位教育工作者值得深思的課題。在小學(xué)英語教學(xué)中，除了使學(xué)生掌握基本的語音、語調(diào)、書寫，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的英語創(chuàng)新思維能力，使學(xué)生學(xué)活書本，變得更聰明。在教學(xué)過程中，教師要開發(fā)學(xué)生思維，使學(xué)生會學(xué)習(xí)、會探索，并且學(xué)好英語。

一、從興趣入手，營造歡樂氛圍，激發(fā)創(chuàng)新思維

“教未見趣，必不樂學(xué)”。興趣是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在力量，是學(xué)生學(xué)習(xí)的強大動力。學(xué)生一旦對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，就樂于接觸它，并能興致勃勃地全身心投入到學(xué)習(xí)和探索之中，變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”。

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，要在課堂上創(chuàng)造一種平等、民主、寬松的氛圍，要尊重學(xué)生、關(guān)心學(xué)生、賞識學(xué)生，要以積極的態(tài)度和發(fā)展的眼光去看待學(xué)生，相信每個學(xué)生都有巨大的發(fā)展?jié)撃堋＿@樣使學(xué)生產(chǎn)生不怕錯誤，敢于求異的良好的學(xué)習(xí)心理，學(xué)生的創(chuàng)造潛能才能發(fā)揮出來。

為此，在教學(xué)中根據(jù)教材的內(nèi)容，去了解學(xué)生的喜好，英語課堂中的游戲、競賽、繪畫、表演、唱歌等是學(xué)生喜愛的，采用教學(xué)卡片、圖片等直觀教具以及學(xué)生喜歡的英文歌曲，在教學(xué)中集知識和趣味為一體,以滿足學(xué)生好動、好奇的心理，調(diào)動學(xué)生的積極性。有趣的游戲，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察力和表演能力，變被 動接受知識為主動求索知識，開發(fā)了智力?！爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者?！?興趣是最好的老師，小學(xué)生正處在由直接興趣向間接興趣過渡、不穩(wěn)定向穩(wěn)定發(fā)展、興趣范圍逐漸擴大的時期，也是培養(yǎng)他們創(chuàng)新意識的關(guān)鍵時期。教育心理學(xué)的理論告訴我們，任何只要具有正確學(xué)習(xí)動機和濃厚學(xué)習(xí)興趣的人，都會積極主動地去學(xué)習(xí)、探索、創(chuàng)新。模仿、好奇是小學(xué)生的天性，他們經(jīng)常會對新事物產(chǎn)生濃厚的興趣，創(chuàng)新意識也悄然增強。因此，抓好學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是培養(yǎng)其創(chuàng)新意識的前提。有這樣一則教育案例：兒子問 “tailor”是什么意思，媽媽說是裁縫，爸爸卻指著一幅畫著一個正在做衣服的裁縫的畫說：“這就是tailor?！蹦敲磧煞N教育方法誰的更易喚起兒子的創(chuàng)新意識呢？分析一下：媽媽將答案直接告訴兒子，兒子直接接受，他就沒有動力去思考，沒有創(chuàng)新意識的參與。而爸爸卻抓住兒子強烈的求知欲，讓他自己看圖動腦，產(chǎn)生積極探求的心理趨向。兒子的創(chuàng)新意識萌發(fā)，他很自然就會想出tailor的若干種解釋，先不管他的解釋正確與否，能調(diào)動孩子積極探求答案的創(chuàng)新意識就能為培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新能力奠定基礎(chǔ)。對學(xué)生來說也是一個道理，一旦喚起他們的創(chuàng)新意識，就能讓他們在輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中自主探知，進而迸發(fā)出創(chuàng)造的火花。

又如，在教學(xué)句型“I can ．．．”時，教師可扮演一個“畫家”，隨手畫出小豬、小狗、小貓等學(xué)生喜愛的小動物，然后說：“I can draw．”再扮演一名讀書郎，然后說：“I can read．”這時有的學(xué)生也能高興地唱起歌來，并且說：“I can sing．”有的學(xué)生翩翩起舞，并說：“I can dance．”在輕松和諧的課堂氣氛中學(xué)生既掌握了知識，又感受了英語教學(xué)的樂趣，激發(fā)了他們的創(chuàng)新思維。

二、拓展想象空間，提高思維能力

想象是創(chuàng)造的源泉，沒有想象就沒有創(chuàng)造。要培養(yǎng)學(xué)生思維的獨創(chuàng)性，首先要培養(yǎng)學(xué)生的想象力。教師可利用實物、圖片、簡筆畫和教師的形體語言等多種形式激發(fā)學(xué)生豐富的想象力。例如，在教Apples are sweet.Grapes are sour.就盡可能利用形體語言來演示。吃一口蘋果表示很高心的樣子，吃一口葡萄捂著臉表示很酸的樣子。學(xué)生通過觀察，猜測老師講的意思。接著可以再要求學(xué)生說出有哪些水果是甜的，哪些是酸的。在練習(xí)Do you like??? Yes, I do.(No, I don't.)句型時，教師可以畫一個動物園，里面有各種動物。讓學(xué)生們想象他們在手拉手參觀動物園，兩人一問一答：Do you like the little panda? Yes, I do.Do you like the big bear? No, I don't.??或者讓一學(xué)生充當(dāng)小記者，去采訪其他同學(xué)都喜歡什么。這時小孩子們都非常高興，一個個爭先恐后地要做小記者，去了解其他同學(xué)的喜好。教師還應(yīng)多角度地培養(yǎng)學(xué)生想象 能力。在學(xué)習(xí)動物名稱時，可以先將小動物的聲音錄制下來，讓學(xué)生模仿動物的聲音和樣子來學(xué)。例如,cat,cat,喵喵喵；dog,dog,汪汪汪，?這樣，學(xué)生就會很有興致，有的裝成猴子，有的扮成小狗，?等等。再難的詞在學(xué)生口中變得流利起來，枯燥的單詞很快被學(xué)生記住。總之，教師在教學(xué)中注意發(fā)掘一切可以調(diào)動學(xué)生創(chuàng)新思維的因素，開發(fā)學(xué)生智力的潛能，提高學(xué)英國詩人雪萊說過：“想象是創(chuàng)造力”，愛因斯坦也認為“想象力比知識更重要”。因為知識是有限的，而想象力包含著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進步的源泉。想象是人們進行各種創(chuàng)造實踐活動的心理條件，全部的創(chuàng)造性思維都離不開想象。培養(yǎng)想象力不僅對發(fā)展創(chuàng)造力有價值而且為思維的發(fā)展也很有意義。

我們在英語活動課中常讓學(xué)生根據(jù)圖畫或教師提供的情景自編小品，學(xué)生在設(shè)計小品中充分發(fā)揮他們的想象力，也使他們的創(chuàng)新思維得到鍛煉；有時我們改編一些熟悉的歌曲的歌詞，再進行演唱。例如，“兩只老虎”是首學(xué)生十分熟悉的兒歌，我常在教學(xué)中把所學(xué)的語言知識改編成這首歌曲.如：What would you like? What would you like? I’d like a pear.I’d like a pear.Would you like an apple? Would you like an apple? Yes, please.Yes, please.久而久之學(xué)生也能改編一些歌曲。如：一個學(xué)生把Let Your Kite Fly High改成 Ride, ride, ride your bike ,slowly on the road.Carefully, carefully, carefully, life is happy.這樣的活動激發(fā)學(xué)生豐富的想象力。想象使學(xué)生進入所學(xué)情景之中，又超越了教材本身其思維呈現(xiàn)了多元態(tài)勢，創(chuàng)造性思維得到了體現(xiàn)。

三、通過語言實踐的情景培養(yǎng)創(chuàng)新精神

兒童是善于模仿的。從母語學(xué)習(xí)的規(guī)律看，一個人的語言能力，尤其是兒童的語言能力的發(fā)展是從模仿開始的。學(xué)生在模仿課文語言時，能獲得發(fā)現(xiàn)的樂趣，能獲得成功的喜悅，這就是孩子心目中的創(chuàng)新意識、創(chuàng)造性思維。教師應(yīng)努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語言實踐的情景，抓住課文中的重點句型，精心設(shè)計練習(xí)，引發(fā)學(xué)生的求知欲望，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在運用語言的過程中及時把課文語言轉(zhuǎn)化為自己的語言。例如在練習(xí)Is this jacket yours?這個句型時，教師手里拿著一件夾克衫，一邊走進教室一邊問: Whose jacket is it ? Is this jacket yours ?這時學(xué)生很好奇，都想知道這件夾克衫是誰的。于是，我就讓學(xué)生去找它的主人，學(xué)生拿著這件夾克衫去問別人：Is this jacket yours ?教師還可以利用插圖來創(chuàng)設(shè)情景，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。插圖是語言的形象再現(xiàn)，語言是插圖的理性表述。例如，在練習(xí)句型What is it like ?時，教師可以出示 一幅圖，圖中有兩個小朋友在對話，其中一個手里拿著一支長的、藍色的鉛筆。請學(xué)生根據(jù)圖畫的內(nèi)容編一段對話。學(xué)生會運用所學(xué)過的知識，編成各種對話。反之，也可以讓學(xué)生根據(jù)一段對話或小短文來畫畫。這也是一種運用語言的訓(xùn)練。因為學(xué)生要繪圖，必須熟讀對話，反復(fù)揣摩，才能將腦中的圖畫繪諸筆端。

（一）精心設(shè)問，創(chuàng)設(shè)問題情境

在教學(xué)中要真正體現(xiàn)學(xué)生的主體性，就必須使認知過程變?yōu)橐粋€再創(chuàng)造的過程，使學(xué)生在自覺、主動、深層次的參與過程中，實現(xiàn)發(fā)現(xiàn)、理解、創(chuàng)造與應(yīng)用，在學(xué)習(xí)中學(xué)會學(xué)習(xí)。而創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生產(chǎn)生明顯的意識傾向和情感共鳴，是主體參與的條件和關(guān)鍵。好的課堂提問，有利于師生交流，有利于喚起學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的求知欲，有利于發(fā)展學(xué)生的思維。比如：在教學(xué)26個英語字母時，教師做棵美麗的“蘋果樹”，“樹上”有25個字母“蘋果”。這時可向?qū)W生提問：“還有一個字母蘋果，被哪一個小調(diào)皮鬼摘走了？”這時學(xué)生會積極地思考，尋找26個字母的順序，總想最先找出少了哪一個。等學(xué)生找到問題的答案后，教師馬上又問：“誰能把這個字母放入單詞中？”學(xué)生馬上又活躍起來，爭相跑到黑板前寫下正確的單詞，然后試著問大家“Is that right？（對嗎？）”大家還給他一個笑臉“Yes（對）”。課堂氣氛充滿交際活力，從而激起了學(xué)生的求知欲，把學(xué)生帶入了新知識環(huán)境之中，為發(fā)展創(chuàng)新思維打下基礎(chǔ)。

（二）借助教學(xué)輔助手段，創(chuàng)設(shè)形象、直觀的課堂情景

著名語言學(xué)家克魯姆認為：“成功的外語課堂教學(xué)應(yīng)創(chuàng)設(shè)更多的情景，讓學(xué)生有機會運用已學(xué)到的語言材料?！币虼?，教師應(yīng)盡量用英語組織教學(xué)，使學(xué)生不斷地得到英語語感刺激。充分利用好教學(xué)掛圖、實物、手偶、簡筆畫、動作、多媒體等形象直觀、生動活潑的教學(xué)手段，學(xué)生通過看景、聽音、會意，直接理解英語和提高用英語思維的能力，從而最大限度地控制和減少漢語的介入，培養(yǎng)良好英語語感，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

（三）珍視學(xué)生的生活體驗，創(chuàng)造性地開展教學(xué)

教學(xué)中，教師應(yīng)注意多角度、多方位設(shè)計各種思考題，發(fā)揮學(xué)生橫向、類比、逆向思維，使學(xué)生不單單是理解和掌握所學(xué)的內(nèi)容，而是利用現(xiàn)有經(jīng)驗，結(jié)合已學(xué)知識去創(chuàng)造、去探索，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，增強創(chuàng)新能力。如教學(xué)father，mother，brother，sister等家庭成員的名詞后，我給學(xué)生布置了以下作業(yè)題：1．介紹一張全家福。2．爸爸、媽媽的工作，要求用體態(tài)語言表達出來。3．長大后你想當(dāng)什么（可用啞語表示）？學(xué)生 有了充分的準備后，第二天上課時都踴躍發(fā)言，很流暢地介紹了全家福。有的學(xué)生體態(tài)語，讓全班同學(xué)猜一猜他（她）爸爸、媽媽是從事什么職業(yè)的，而當(dāng)問學(xué)生長大后想當(dāng)什么時，他們更是熱情高漲，一個學(xué)生一邊說a policeman，一邊還向全班同學(xué)行了一個軍禮。這樣組織教學(xué)，使凌亂、分散的內(nèi)容串聯(lián)起來，把知識完整地呈現(xiàn)出來。學(xué)生在教學(xué)中說說、做做，活躍了思維。

所以，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，教師首先要創(chuàng)造性地展開教學(xué)，不受教學(xué)模式的局限，充分發(fā)揮自己的才智，以自己創(chuàng)造性的教喚起學(xué)生創(chuàng)造性的學(xué)。

四、在小組合作中培養(yǎng)創(chuàng)新交流的能力

發(fā)展是教學(xué)的出發(fā)點，也是教學(xué)的歸宿。它要求學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上有所進步，都有實踐和成功的喜悅。教師可以在教學(xué)中采取小組合作的方法，讓學(xué)生在合作中動腦、動手、動口，從而達到同學(xué)間彼此溝通，取長補短。如在操練Who's? ?How old is? ?句型時，先讓學(xué)生每人畫一幅家庭成員的畫，然后幾個人一組相互看圖詢問。學(xué)生你一言，我一語，互問互答，互相學(xué)習(xí)，用英語表達自己的情感。在練習(xí)I can ?.句型中，可以在小組內(nèi)展開競賽，比一比誰會的多。學(xué)生就會爭搶地說：I can dance.Ican sing.I can play football.?，在這樣的交流活動中，既培養(yǎng)了學(xué)生的集體合作意識，拓寬了學(xué)生學(xué)習(xí)和運用英語的渠道,學(xué)生樹立了自信心，體驗到成功的快樂。這正如羅杰斯所說：成功的教育依賴于一種真誠的理解和信任，依賴于一種和諧的安全的課堂氣氛。

讓學(xué)生在合作互動中動手，動腦，合作表演，從而發(fā)揮每個人的長處，同學(xué)間互相彌補，借鑒，啟發(fā)，點撥，形成立體的交叉的思維網(wǎng)絡(luò)。而每個學(xué)生在合作中動手和動腦，更是發(fā)展其創(chuàng)造力。

英語活動課上，我們經(jīng)常讓學(xué)生根據(jù)教材內(nèi)容改編成自己的對話，如在教學(xué)What would you like? I’d like? Would you like?.等句型后，我把學(xué)生分成幾個小組，讓他們根據(jù)這一句型自編小品，學(xué)生在交流、討論后，編成的對話各式各樣，有的在課文的基礎(chǔ)上多加上I’m hungry/ thirsty.有的把對話改成在家里請客,Welcome to my home.Come in and sit down.!Would you like something to drink? 等。在合作中學(xué)生之間相互啟發(fā)，相互討論，學(xué)習(xí)，思維由集中而發(fā)散，又由發(fā)散而集中，個人的思維在集體的智慧中得到發(fā)展。

五、組織有啟發(fā)的英語課外活動，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神

課外活動是充分運用英語進行交際，激發(fā)創(chuàng)造思維火花的重要途徑之一。教師在課余時間讓學(xué)生開展各種創(chuàng)造性的活動：看圖說話、手抄報，角、園地、課本劇表演等，這些活動實踐性強，學(xué)習(xí)資源、實踐機會、創(chuàng)新思維無處不在。課本劇的特點是參與的人數(shù)多，根據(jù)具體的情況，可以對教材進行刪減和增加。例如：我班表演的Children’s Day 有8個孩子參加，孩子們極其投入的表演，使他們暫時忘記了自己的母語的干擾，度過了一個快樂的“兒童節(jié)”。借助豐富多彩的課外活動，還可以使在廣闊的生活空間里學(xué)英語，用英語，豐富他們的英語知識，擴大學(xué)生的知識面和跨文化意識。小學(xué)生天真活潑，有效地組織他們在游戲中學(xué)習(xí)，將知識融于游戲中，使他們滿腔熱情地投入到學(xué)習(xí)中，就能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。比如：教句子“Let’s play games”時，我發(fā)現(xiàn)剛開始學(xué)英語的學(xué)生們總是記不住這個句子，如果簡單機械重復(fù)地讀，學(xué)生們會覺得索然無味，于是我就讓學(xué)生玩“捉小羊”的游戲，每次兩組學(xué)生，一組選一個學(xué)生當(dāng)羊媽媽，其他的學(xué)生當(dāng)小羊，另一組學(xué)生當(dāng)羊爸爸，羊媽媽伸開雙手擋住后面的小羊，對面的羊爸爸對羊媽媽后面的小羊說：Hello!Let’s play games羊媽媽說：OK！就把小羊領(lǐng)走了，這樣一個接著一個，學(xué)生覺得很有趣，都搶著去做，在不知不覺中掌握了所學(xué)內(nèi)容。

總之，在小學(xué)英語教學(xué)中，給學(xué)生提供較好的說講英語的寬松、民主、和諧的環(huán)境，教師要做到面對全體，尊重、愛護學(xué)生，組織形式多樣的活動，而且能夠讓每一位學(xué)生都是參與者，讓學(xué)生們自由地運用英語，發(fā)揮他們的想象力，培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運用能力和創(chuàng)新能力。讓課堂教學(xué)成為學(xué)生自主活動，大膽實踐創(chuàng)造新天地的場所。

參考文獻：

1．楊朝青,《淺談如何在英語教學(xué)法中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力》, 中山教育研究, 2003年.2．林碧賢,《淺談英語教學(xué)中實施小組合作學(xué)習(xí)》, 2004年.3．王 薔,《英語教學(xué)法教程》, 高等教育出版社, 2000年.4．張春興, 《教育心理學(xué)》, 浙江教育出版社, 2000年.5．張雪英, 《淺談英語教學(xué)中的四要素》, 廣東教育研究, 2001年8月.6

第三篇：小學(xué)英語趣味教學(xué)方法談

小學(xué)英語趣味教學(xué)方法談

關(guān)鍵字：趣味教學(xué)

摘要：興趣是最好的老師，學(xué)生只要在課堂上能激起強烈的求知欲，調(diào)動起濃厚的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)起來就會事半功倍。小學(xué)英語的教學(xué)任務(wù)之一就是“激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生樹立起自信心，掌握一定的基礎(chǔ)知識”?！耙郧榫绑w驗為中心”的教學(xué)模式從構(gòu)建良好的課堂教學(xué)情境入手，把教學(xué)活動看作是生命與生命的交往、溝通活動，是一種綜合發(fā)展著的教與學(xué)相統(tǒng)一的交互影響和交互活動的過程。

正文：興趣是最好的老師，學(xué)生只要在上課時能激起強烈的求知欲，調(diào)動起濃厚的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)起來就會事半功倍。然而學(xué)習(xí)是艱苦而漫長的過程。發(fā)展學(xué)生的能力，提高學(xué)生的素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生多方面的才能，無不滲透于每一節(jié)課，每一次激勵、每一個機會、每一個眼神之中；滲透于教師自身的素質(zhì)形象之中。因此，新《英語課程標準》強調(diào)“英語課程應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生興趣入手，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的潛在能力，將學(xué)習(xí)變成學(xué)生自覺、自愿、高興的事，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。”??這就要求小學(xué)的英語教學(xué)無論從內(nèi)容上，還是從形式上都要富有趣味性，以迎合學(xué)生的興趣?；诖耍伊⒆阌诮虒W(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)了一些能激趣、導(dǎo)趣的活動形式，以活躍課堂氣氛、提高課堂效率，收到了良好的教學(xué)效果。

一． 寓學(xué)于玩，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)英語教學(xué)的任務(wù)之一就是“激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、寫技能?！盤lay with the English,我想出種種方法讓學(xué)生和英語交朋友，與英語做游戲，讓學(xué)生在玩中學(xué)，在學(xué)中玩，這樣既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生一定的語言綜合運用能力。

在教學(xué)中，我結(jié)合英語活動教學(xué)法，采用“大小聲”“猜拳”、“看嘴型猜單詞”、“擊鼓傳花”、“找朋友”、“造句子”等游戲活動，以活潑有趣的游戲形式與英語學(xué)習(xí)有機地結(jié)合起來，幫助學(xué)生認讀和識記單詞，讓學(xué)生在玩樂中快速有效、輕松愉快地記住新單詞。具體做法如下：

1、大小聲：教師大聲讀單詞的時候，學(xué)生必須輕聲讀；教師輕聲讀的時候，學(xué)生必須大聲讀。如此大聲、小聲交替快速朗讀，學(xué)生的注意力非常集中，能夠很快地讀準單詞。

2、猜拳：猜拳是每一個孩子都會玩而且愛玩的游戲。我們把單詞作為猜拳的口令，組織學(xué)生進行游戲。比如：在學(xué)習(xí)“father mother brother”時，我們用“father mother brother”代替“錘子、剪刀、布”。學(xué)生邊說單詞邊玩猜拳，獲勝者高舉“V”字手勢，興趣盎然。

３、看嘴型猜單詞：教師只做單詞發(fā)音的口型，不發(fā)出聲音，學(xué)生看口型，猜出單詞，并大聲地說出來。這樣能讓學(xué)生集中注意力，清楚地看到教師發(fā)音的口型，更好地讀準單詞。教師示范后，可以由一個學(xué)生做口型，其他學(xué)生猜；也可以在小組活動中玩這個游戲。學(xué)生參與的積極性很高。

４、擊鼓傳花：全班分成若干組，每個組各拿一個單詞卡或圖片，教師發(fā)指令：“ Begin!”各組快速傳卡片或圖片，邊傳邊讀該卡片上的單詞，教師說：“Stop!” 全部停下，拿到卡片的學(xué)生必須站起來，讀出該單詞。

５、找朋友：把單詞卡和對應(yīng)的圖片發(fā)給若干個學(xué)生，由一個學(xué)生隨意說出卡片上的單詞，拿著該單詞和對應(yīng)圖片的學(xué)生迅速跑出來，站在一起，結(jié)成朋友??站對了全班同學(xué)一起讀出該單詞，這樣利于學(xué)生鞏固單詞，以便更好地記住單詞的音、形、義。

６、造句子：每學(xué)完幾個新單詞，可以組織學(xué)生用這些單詞造句子，說得越多越新越好，以此激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。比如：學(xué)習(xí)“bedroom”時,學(xué)生會說出以下句子：“I have a bedroom.” “The bedroom is near the door.” “Do you have a bedroom?” “I like my bedroom.” “My bedroom is beautiful.” ??這樣，即能鞏固新知，又能做到學(xué)以致用。

7、我還經(jīng)常把英語教學(xué)與流行于同學(xué)們中的游戲結(jié)合在一起。如：一次我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們對玩紙折的小鑷子很感興趣，就讓他們把新學(xué)的單詞寫在小鑷子上，在課堂上玩了個夠。極大限度的調(diào)動了同學(xué)們的積極性，效果特好。

這種寓教于樂，寓學(xué)于玩，寓識記于游戲活動中的教學(xué)形式，即能夠及深地吸引學(xué)生的注意力，加強了師生之間的情感交流，又創(chuàng)設(shè)了生生之間和師生之間的愉快互動。大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生記憶深刻，效果極佳。

二、巧設(shè)情景，營造語言氛圍

以情景體驗為中心的教學(xué)模式要從構(gòu)建良好的課堂教學(xué)情境入手，把教學(xué)活動看作是師生間的一種心與心的交往和溝通活動，是一種動態(tài)發(fā)展的教與學(xué)相統(tǒng)一的交互影響和交互活動的過程。在這個過程中，強化人與環(huán)境的相互影響，以產(chǎn)生教學(xué)共鳴，達到提高學(xué)生參與興趣、激發(fā)創(chuàng)新潛能、促進學(xué)習(xí)成果內(nèi)化的目的。

１、激情引趣，帶入情景——在情境中熱身

上課前組織學(xué)生唱英文歌曲，是營造良好英語學(xué)習(xí)氛圍的一個很有效的方法。歌曲的選擇不僅要考慮到內(nèi)容活潑、旋律優(yōu)美，還要與教學(xué)內(nèi)容相聯(lián)系。如：在學(xué)習(xí)與水果有關(guān)的內(nèi)容時，唱《An apple a day》，學(xué)習(xí)家庭成員時唱《Father and Mother》學(xué)習(xí)數(shù)字時唱《Ten little candles dance 》、《One、Two、Three、Four、Five》??

此外，我還經(jīng)常利用舊曲新唱的形式來學(xué)新內(nèi)容。比如，第一次接觸What are you doing?時，利用同學(xué)們熟悉的歌曲曲調(diào)《Happy New Year》或《兩只老虎》來學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)uncle、aunt時用《Father and Mother》的曲調(diào)唱《Uncle and Aunt》??

猜謎、故事、歌謠等不同的熱身方式，也是行之有效的方法。一個明確的任務(wù)、一段輕快的歌謠、一首歡快的歌曲都能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。為學(xué)生營造良好的語言環(huán)境，是英語語言學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)。

２、模擬實踐，創(chuàng)設(shè)情景——在情境中運用

英語教學(xué)提倡“學(xué)中用，用中學(xué)，學(xué)用結(jié)合，學(xué)以致用?！痹谛W(xué)英語教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情景讓學(xué)生感知語言，在真實情景中運用語言會收到意想不到的收獲。

模擬情景就是在課堂上模擬生活中的實際情景，創(chuàng)編對話，培養(yǎng)學(xué)生綜合運用語言和用語言進行交際、做事的能力。如，在學(xué)習(xí)食品、飲料名稱的內(nèi)容時，我就設(shè)計餐廳里的情景，自己當(dāng)起服務(wù)員，圍著圍裙，手托盤子，盤子里放著課本中出現(xiàn)的各種食品和飲料。服務(wù)員問顧客：“What would you like?”顧客回答：“I would like??”就能得到想要的東西。然 后 老師與同學(xué)交換角色的角色，再進行練習(xí)，讓學(xué)生把所學(xué)的內(nèi)容運用于交際中。這樣，既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又體現(xiàn)了英語的實用性。在學(xué)習(xí)《What time is it?》這一單元時，我利用自己的手表，事先與班中學(xué)習(xí)程度較好的一個同學(xué)排演好“放學(xué)”的情景，自然引出“School is over ,Let’s go to the playground.”同學(xué)們很快就進入了角色緩和了課堂氣氛，提高了學(xué)習(xí)興趣。

另外，我還一直用英語組織教學(xué)，做到課堂英語化，給全班學(xué)生各取一個英文名子等做法也是創(chuàng)設(shè)情景、營造語言氛圍的好方法。

教育家認為：“成功的外語課堂教學(xué)應(yīng)深入創(chuàng)造更多的情景，讓學(xué)生有機會運用自己學(xué)到的語言材料。”英語的交際性決定了英語教學(xué)中必須更多的給學(xué)生提供接觸英語和運用英語進行語言實踐的機會，真正達到學(xué)以致用的目的。創(chuàng)設(shè)英語情景使“死知識”變成“活語言”，滿足了學(xué)生的心理要求，使學(xué)生學(xué)習(xí)充滿激情，極大地提高了學(xué)習(xí)效率。

三、引入文化教學(xué)，滲透文化意識

新《課程標準》中明確指出，“基礎(chǔ)教育階段英語教學(xué)的任務(wù)是幫助學(xué)生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養(yǎng)愛國主義精神，形成健康的人生觀。為學(xué)生們的終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。”

在長期的英語教學(xué)實踐中，我非常注意滲透“文化意識”，這也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效方法之一。學(xué)生們對豐富多彩、充滿濃郁異國色彩的文化了解越多，他們對英語和英語國家的興趣也就越濃厚，對英語學(xué)習(xí)也就變得更加積極了。

單詞的教學(xué)往往是：教得枯燥，學(xué)得乏味。我就經(jīng)常嘗試給學(xué)生加“西餐”。如在學(xué)“color”系列的單詞時，我比較了“white”在中西方人心目中的不同含義：白色在西方代表“圣潔”、“高貴”，而在中國就意味著“疾病”、“死亡”。此外，我還列舉了西方國家中既是姓又是顏色的單詞，如White懷特（白色）、Black布萊克（黑色）、Brown布朗（棕色）、Green格林（綠色）等。最后我還補充了一些有趣的習(xí)語：black tea（紅茶）、White House（白宮）、blue Monday（憂郁的星期一）、green— eyed（嫉妒的）、black and blue（青一塊紫一塊）通過比較和補充這些知識，即可提高孩子們的學(xué)習(xí)興趣，又可讓他們多掌握一點顏色在西方文化中的含義，減少學(xué)生受母語影響而造成的理解錯誤。

又如，在學(xué)How old are you?時，我告訴學(xué)生，在中國詢問年齡很平常，但在 國外問 女士年齡時，她們常常會婉轉(zhuǎn)的回答道：“Sorry, it’s my secret.”因為西方人認為年齡、收入、去向等屬于個人隱私，他們是不愿意以這些內(nèi)容為話題的。

通過對英語國家文化知識的滲透，使學(xué)生們逐漸接受中西文化的異同，培養(yǎng)了跨文化意識，才能逐步運用所學(xué)的語言知識在不用的場合與不用的對象進行合理的交際。

四、注重與課外活動相結(jié)合以學(xué)生為中心的教學(xué)模式改變了以往老師講、學(xué)生做筆記和機械訓(xùn)練的形式，一堂課的內(nèi)容要讓學(xué)生學(xué)得活、記得牢，還需教師根據(jù)教材進行設(shè)計，對學(xué)生進行研究。課內(nèi)外相結(jié)合使英語語言滲透到學(xué)生的日常生活中，針對不同層次、不同愛好的同學(xué)設(shè)置不同類型的活動，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

課堂上，我經(jīng)常組織學(xué)生們喜歡的課堂活動，如每天課前一兩分鐘的表演：學(xué)生自由組合，形式不限，體裁不限。他們利用這一兩分鐘的時間講故事、表演對話、唱歌、談?wù)撋钪杏腥さ氖??最大限度地提高了學(xué)生們學(xué)習(xí)積極性。

圣誕節(jié)到了，我布置學(xué)生查找有關(guān)圣誕節(jié)的資料，要求所有的內(nèi)容必須用英文寫。他們從畫報、畫冊、報紙上剪貼圖片，從網(wǎng)上下載各種有趣的傳說，真是圖文并茂、精美別致。然后，我們將所有的材料都在墻報上展示出來，這樣既能使學(xué)生從多渠道獲取信息，又能使他們自己搜集的資料與他人共享，還能裝扮教室，烘托節(jié)日氣氛，使學(xué)生們完全沉浸在濃濃的英語氛圍中。

課內(nèi)外活動的結(jié)合使學(xué)生的學(xué)習(xí)的平臺得到延伸，知識得到擴展，能力得到提高，學(xué)習(xí)英語的興趣進一步激發(fā)。

總之，在英語教學(xué)中，我經(jīng)常創(chuàng)設(shè)良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，通過學(xué)生們感興趣的材料，讓他們感受到學(xué)習(xí)英語的樂趣，創(chuàng)設(shè)良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，對他們學(xué)習(xí)英語起到了潛移默化的作用。把簡單刻板的教學(xué)融化在多姿多彩的真實情景中，利用“情景教學(xué)法”、“肢體教學(xué)法”等先進的教學(xué)理念，有效地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，化抽象為具體，化乏味為興趣，使學(xué)生樂學(xué)、會學(xué)、主動輕松地獲取知識。

第四篇：談小學(xué)英語的語法教學(xué)方法

談小學(xué)英語的語法教學(xué)方法

摘 要：在語法教學(xué)中，教師設(shè)計貼近學(xué)生生活的任務(wù)，讓學(xué)生在任務(wù)活動中運用語法知識解決生活中的問題，不僅可以讓學(xué)生體會和領(lǐng)悟語言形式的表意功能、內(nèi)化語言規(guī)則，而且能有效提高其語用能力。情景法是借助體態(tài)語、表演等，利用圖片、多媒體和實物等具有形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)造一個真實生動的情景。

關(guān)鍵詞：真實情境；小學(xué)英語；趣味性

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）13-211-01

在以學(xué)生為主體的英語教學(xué)中教師要改變傳統(tǒng)語法教學(xué)觀念，靈活運用各種教學(xué)方法，把語法教學(xué)與聽、說、讀、寫等學(xué)習(xí)內(nèi)容自然地融合在一起，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生更恰當(dāng)、更準確、更有意義的運用語言，更好的發(fā)展學(xué)生的語言能力。那么小學(xué)英語的語法教學(xué)可以運用哪些方法呢？我在教學(xué)實踐中作了以下嘗試：

一、英語與漢語相結(jié)合

漢語是我們的母語，人人都以習(xí)慣有漢語來表達自己想要表達的意思。在理解英語詞序上，我們可以借助我們所熟悉的漢語來理解，那就容易接受了?！癐 want to watch TV.”與中文“我想看電視?！钡恼Z序是一樣的，簡直一字不差?！癢ho is she ？”與“她是誰？”語序正好打個顛倒。從而不難看出，陳述句的詞序與漢語類同；問句的詞序疑問詞領(lǐng)先，助動詞do或動詞be在主語前。在兩種語言的對照下，既激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)第二種語言（英語）的興趣，又輕松的掌握了如何排列單詞的順序來表達一句完整的話。

二、創(chuàng)設(shè)真實情景，增強語法學(xué)習(xí)的生動性

情景法是借助體態(tài)語、表演等，利用圖片、多媒體和實物等具有形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)造一個真實生動的情景。這樣有效地避免語法教學(xué)的枯燥性和單一性，對學(xué)習(xí)主要是以感性認識為主的小學(xué)生來說，不僅可以很好的吸引他們的注意力，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，還能夠提高課堂教學(xué)的效果，收到事半功倍的效果。例如：在教學(xué)現(xiàn)在進行時這一語法內(nèi)容的時候，可以把本課中的動作設(shè)計成一天的活動，首先可以設(shè)置一只鐘，然后逐張出示圖片sleep―eat---go--stand―sit―run―jump―clean―go―wash―eat―do―sleep進行教學(xué)，要求部分或全體學(xué)生起立，邊跟教師朗讀，邊做動作，讓學(xué)生形成動力定型和條件反射。接著可以要求個別學(xué)生按照指令不停地作動作，教師用句型：“What are you doing？” 發(fā)問，提示學(xué)生做出正確應(yīng)答“I am …ing now.”并展示現(xiàn)在進行時句子的基本形式，然后教師向全體學(xué)生發(fā)問“What’s he（she）doing now？” 引導(dǎo)學(xué)生做出回答。在學(xué)生基本學(xué)會正確回答以后，教師可以依據(jù)圖上的時鐘，問“What’s the time now？”“What is he doing？”。直至完成對一天行為的回答。通過情景教學(xué)，語法學(xué)習(xí)變得生動而有趣，學(xué)生也學(xué)得快，記得牢，用得活。

三、設(shè)計游戲活動，增強語法學(xué)習(xí)的趣味性

游戲活動可以有效激發(fā)小學(xué)生的課堂參與意識，提高學(xué)生的興趣，使枯燥的語法教學(xué)生動有趣。筆者以競猜活動、唱歌謠和講故事為例，介紹如何在這些游戲活動中進行語法教學(xué)。

1、在歌謠中學(xué)習(xí)語法

音樂給人以美的享受。在節(jié)奏鮮明，富于韻律感的歌謠中學(xué)習(xí)語法，能起到事半功倍的效果。如在學(xué)習(xí)情態(tài)動詞can及其句型What can you do？ I can….時，教師可利用《新年好》的旋律編寫出下面的歌謠，讓學(xué)生兩兩對唱，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)、理解、掌握。

I can sing.I can sing.What can you do？

I can dance.I can dance.Let’s dance together.再要求學(xué)生根據(jù)自己的實際情況，自己填詞，在吟唱這首歌謠的過程中，學(xué)生不但輕松地掌握了本課的重點句型、語法結(jié)構(gòu)，還陶冶了情操。

2、在故事中學(xué)習(xí)語法。

故事可以讓枯燥、難懂的語法知識變得活靈活現(xiàn)，生動有趣。如在教學(xué)be 動詞的時候，可以告訴學(xué)生be動詞有一個絕活，那就是變臉。當(dāng)描述現(xiàn)在的事情時，它遇見了I就變成am，遇見you，we，they就變成are，遇見he，she，it就變成is.是一個不折不扣的變臉大王。又如在教學(xué)助動詞的用法時，告訴學(xué)生助動詞時一個助人為樂的活雷鋒。當(dāng)一句句中沒有be動詞和情態(tài)動詞的陳述句變成疑問句時，都會請助動詞來幫忙，而助動詞也會不遺余力的跑在最前面，因此助動詞是最受大家喜愛的。通過這樣生動有趣的講解，非常的便于學(xué)生理解和記憶。

四、設(shè)計任務(wù)型活動，增強語法學(xué)習(xí)的交際性

在語法教學(xué)中，教師設(shè)計貼近學(xué)生生活的任務(wù)，讓學(xué)生在任務(wù)活動中運用語法知識解決生活中的問題，不僅可以讓學(xué)生體會和領(lǐng)悟語言形式的表意功能、內(nèi)化語言規(guī)則，而且能有效提高其語用能力。

五、創(chuàng)新評價方式

教師對學(xué)生的評價尤為重要，好的評價方式，可以讓學(xué)生正確認識自我，體驗到進步與成功，從而更好投入到學(xué)習(xí)中去。教師要以發(fā)展的眼光、積極的態(tài)度去看待學(xué)生，這樣使學(xué)生不怕說錯，敢于說出自己的見解，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)心理，他們才能迸發(fā)出來創(chuàng)造的火花。采取互動的方法，即在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生在合作中動手、動腦、進行表演，從而發(fā)揮每個人的長處，同學(xué)間相互彌補、借鑒、啟發(fā)，形成立體的交互思維網(wǎng)絡(luò)。質(zhì)疑式、討論式的教學(xué)有利于發(fā)散思維、創(chuàng)新思維的發(fā)展。我們對學(xué)生課堂上的表現(xiàn)，對學(xué)生學(xué)生的問答聽課、對話、朗讀、表演、游戲、比賽等活動，利用師評、生評、自評等方式當(dāng)場評價，好的發(fā)給貼畫。根據(jù)小學(xué)生的年齡、心理及個性特點，采用靈活多樣的評價手段和方法，既關(guān)注結(jié)果，又關(guān)注過程，使對學(xué)習(xí)過程和對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價達到和諧統(tǒng)一。

除了以上幾種語法教學(xué)方法以外，還有圖表法、集中法等等。在教學(xué)中我們可以靈活地把它們結(jié)合起來，多種方法一起運用，效果會更理想。比如：在教學(xué)方位介詞on，in，under …時可以運用實物法、歸納法和游戲法。先用一只乒乓球和一個盒子通過改變它們的位置及在老師的引導(dǎo)下接觸語法現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生興趣，輕松認識語法知識；然后教師啟發(fā)學(xué)生，讓他們充分發(fā)揮主觀能動性，從這些語言材料中歸納、總結(jié)語法規(guī)則，通過自己思維加工的知識，掌握得會更好；最后用游戲法（如：聽音尋物或聽句子畫畫…）對所學(xué)知識進一步的鞏固，從而可以得到較滿意的學(xué)習(xí)效果。

參考文獻：

[1] 潘克建.學(xué)習(xí)英語語法貴在掌握規(guī)則和靈活運用[J].社科與經(jīng)濟信息，2001（07）

第五篇：小學(xué)英語論文小學(xué)英語游戲教學(xué)方法綜述_通用版-文檔資料

小學(xué)英語論文-小學(xué)英語游戲教學(xué)方法綜述通用版

一、游戲要具有一定的針對性

游戲教學(xué)是為學(xué)校教學(xué)服務(wù)的，所以一定要與教學(xué)有緊密的聯(lián)系。所以，教師在對教學(xué)游戲進行設(shè)計時，一定要對教學(xué)的難點和重點進行充分的考慮，符合教學(xué)的要求。例如，在音標的復(fù)習(xí)時，教師了可以對游戲進行精心的設(shè)計，讓全體學(xué)生真正參與到游戲教學(xué)中來，對音標有高效的復(fù)習(xí)。另外，教師可以利用優(yōu)美的音樂來陶冶學(xué)生的身心，使他們始終處于興奮的狀態(tài)，從而獲得更好的學(xué)習(xí)效果?？梢姡行У姆椒ㄖ挥性谇‘?dāng)?shù)臅r間里才能充分發(fā)揮功效，讓學(xué)生更好更多地掌握英語知識和技能，促進個人的成長和發(fā)展。

二、符合小學(xué)生身心的發(fā)展特點

游戲教學(xué)的成功與否在一定程度上取決于這種教學(xué)游戲?qū)W(xué)生在心里上的滿意程度，所以英語的游戲教學(xué)一定要充分符合小學(xué)生的心理和生理發(fā)展特點和規(guī)律，只有這樣才能取得更好的教學(xué)效果?？梢?，英語教學(xué)的游戲設(shè)計一定要立足于學(xué)生的身心發(fā)展特點，把英語知識真正融入到英語游戲中，進而最大程度地激發(fā)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的創(chuàng)造思維。與此同時，教師在英語的游戲教學(xué)中一定要對學(xué)生之間的不同差異進行充分的考慮，盡量避免由于語言上的差異性導(dǎo)致的學(xué)習(xí)成績上的差異性。所以，教師需要關(guān)心并注重不同學(xué)生之間的背景、經(jīng)驗、情感及學(xué)習(xí)風(fēng)格之間差異，最終使小學(xué)英語教學(xué)能夠在教學(xué)實踐中真正促進學(xué)生的個體全面發(fā)展。也就是說，小學(xué)英語的游戲法教學(xué)一定要最大程度地讓所有學(xué)生參與到其中。

三、游戲教學(xué)的評價應(yīng)多元化

有一部分教師還不能夠真正明白教學(xué)評價的多元化，所以只能對某個方面或細節(jié)進行一定的評價，沒有對教學(xué)進行多元、綜合性的評價，而是只是單純教師的教學(xué)結(jié)果，一次來判定英語課堂教學(xué)的質(zhì)量。所以，教師需要對英語的游戲教學(xué)進行多元化的評價，讓學(xué)生通過游戲掌握一定的英語語言知識和使用技能，并且還要對學(xué)生在這一過程中的合作精神、情感態(tài)度以及自身智力的發(fā)展狀態(tài)進行及時、有效的評價。每個學(xué)生的基礎(chǔ)都是不一樣的，并且每個人都有自身的優(yōu)勢。

第 1 頁第 1 頁 例如，有的學(xué)生在聽力方面掌握一定的技巧，而有的則具有很強的演講能力，還有的會在讀寫方面有出色的表現(xiàn)。所以，在教學(xué)評價方面不能實行統(tǒng)一的評價標準，而是要根據(jù)學(xué)生在當(dāng)前學(xué)習(xí)狀態(tài)中所取得的來自教師的發(fā)展性評價，這樣才能有效地加法、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，并促進其發(fā)展，逐漸使得教學(xué)評價具有獨創(chuàng)性。可見，在小學(xué)英語教學(xué)的活動中，教師進行游戲活動的設(shè)計時，一定要有效結(jié)合學(xué)生的生活環(huán)境，從而獲得最佳教學(xué)效果?？偠灾螒蚪虒W(xué)是小學(xué)生喜歡一種活動方式，所以在教學(xué)的過程中教師一定要結(jié)合學(xué)生的心理和身心特點，所以在小學(xué)英語教學(xué)中要學(xué)會運用游戲教學(xué)法，達到英語信息鞏固和傳遞的學(xué)習(xí)目的。英語的游戲教學(xué)法能夠有效調(diào)動和激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣和積極性，真正讓學(xué)生融入到英語的學(xué)習(xí)之中，另外，教師還需要進行教學(xué)游戲的安排，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的智力與情感，培養(yǎng)他們在學(xué)習(xí)和生活中團隊合作精神。讓學(xué)生在輕松快樂的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)習(xí)英語，更好地掌握英語知識和技巧，實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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