第一篇：低段語文教學中如何開展小組合作學習

低段語文教學中如何開展小組合作學習

《語文課程標準》（2011年版）中明確指出：“自主、合作、探究是學生學習語文的重要方式，學生學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程?！焙献鲗W習是課改中學習方式變革的一個明顯特征。小組合作學習是合作學習的一種，它增進學生合作意識和提高社交能力，激勵后進生。實施小組合作學習就是在教學過程中，讓學生之間、師生之間通過自主研究、平等合作、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，相互啟發(fā)、共同提高，形成一種人人參與、主動積極學習的活動形式。它有助于讓學生認識個人與集體的關系，培養(yǎng)參與意識、主體意識和學生的團隊精神。那么，在小學低段語文課堂教學中如何合理有效地運用小組合作學習呢？

1建立合作小組，營造合作氛圍，激發(fā)合作興趣

首先組建學習小組，讓孩子們習慣小組合作學習的方式。分組前，要考慮學生各方面的差異，根據(jù)男女生比例，知識基礎、學習能力、興趣愛好等搭配分工。并讓各小組談論給自己的小組起名并推選小組的組長，當然組長也不是固定的，今后要競聘擔當?shù)?。為了更好的交流每過一段時間再結(jié)合各小組的合作水平進行恰當?shù)恼{(diào)整，力求營造一個愉悅的合作氛圍。這樣，既可激發(fā)學生合作學習的愿望，也可增加學生合作的信心。

2教給合作學習的方法，發(fā)揮學生的自主意識，培養(yǎng)合作能力

小組一旦確立下來就要經(jīng)常運用形成習慣，在實踐運用中不斷改進、完善。而教師在課堂上各個環(huán)節(jié)中都要考慮到如何展開有效的小組合作。小組合作學習，首先要求學生人人參與。農(nóng)村的學生不比城里的孩子，由于環(huán)境的不同，孩子的見識比較少。接觸的人和事也很有限，所以有的孩子膽子小，不敢說。在進行小組合作學習時，我會特別強調(diào)，每個同學都要參與，這才能體現(xiàn)小組合作的價值。我還要求孩子們注意傾聽。

因為傾聽是一種好的學習方法，也是尊重別人的一種品質(zhì)。最后學會評價。在低段語文課上，學習生字，朗讀課文，討論問題通?？梢圆捎眯〗M合作學習。孩子們讀生字，朗讀課文時，我不僅要求其他成員傾聽，還要學會評價別人，發(fā)表自己的意見。

比如，在讀生字、朗讀課文時，別人讀錯了，能主動為他找出來。這點，大多數(shù)孩子都比較踴躍，尤其是在低年級，一旦有人讀錯了，全班的小手立馬舉了起來，非要把錯誤揪出來不可。而別人讀的好的地方，卻不被孩子們關注。這要靠老師的引導，我通常會問：“有沒有值得你學習的地方呢？”在每一次的評價中，老師有意識地引導，孩子們自然就會去發(fā)現(xiàn)別人的閃光點，這對別人是一種肯定、幫助，對自己也是一種學習。

3有效開展小組合作學習，激發(fā)合作興趣，提高小組合作質(zhì)量

低年級語文教學除了注重培養(yǎng)學生的學習興趣，學生間的合作學習外，更要激發(fā)學生的學習興趣。小組合作學習中，多的是孩子之間的互動學習，他們相互幫助，相互發(fā)表自己的見解，相互質(zhì)疑；少的是教師的引導。如何激發(fā)學生的興趣呢？這就需要教師在設計合作學習的環(huán)節(jié)時，充分挖掘?qū)W習的興趣點，使學生愿意在合作學習中把任務完成。

如：識字教學的課堂上，可以先讓學生在小組內(nèi)讀讀字音、記記字形、給生字找找朋友、用生字說說句子。當教完某一課的生字后，我們也可以讓學生以小組為單位進行復習、鞏固，小組成員間互相幫助，一人講讀音、字形結(jié)構(gòu)等，其他成員進行檢查、糾正；一人讀，其他成員聽寫等等。這樣，不但可以讓教師騰出時間對困難學生進行個別指導，而且可以培養(yǎng)學生自主學習的意識與合作互助的精神。

在指導學生朗讀的時候，我們嘗試讓學生小組合作或由學生找自己的伙伴去自己體會摸索，教師只作適當?shù)囊龑?。比如，初讀課文時可以兩人一組，一個朗讀，一個仔細聽，如發(fā)現(xiàn)對方讀錯的字、句子等及時糾正，然后再互換角色，達到互相幫助、共同提高的目的；在理解課文時，可以讓學生在小組內(nèi)分角色讀、分角色表演等，這樣，就避免了朗讀指導的機械性、模仿性。

總之，在小學低年級語文課堂教學中運用小組合作學習，我們應時刻牢記以人為本，做到目中有“人”，讓學生在人人參與、個個發(fā)言、相互幫助、相互啟發(fā)的合作學習中國共產(chǎn)黨同提高。這樣，既能使學生取長補短，潛能得到開發(fā)，又培養(yǎng)了學生的合作精神和競爭意識。從而真正實現(xiàn)了學生的全面發(fā)展。所以老師們要舍的花時間，手把手的指導，讓小組學習

淺談如何提高學生的閱瀆能力

在長期的教學中，受傳統(tǒng)教育思想的影響，對學生的學習情況始終處于不放心、不放手的強化訓練，無論是識字、寫作、還是閱讀都是施行滿堂灌的教學模式，認為似乎這樣才能讓學生達到教師所期望的目標。豈不知，在提倡素質(zhì)教育的今天，這種教育教學方法實在是一種落后，不太實際的教學方法，大大束縛了學生的思想個性，阻礙了學生充分發(fā)揮自身的潛力。

因此，在近幾年的教學活動中，我努力改變自己以前古老的作法。把學生們放在教育教學的“主體”地位，充分讓他們展示其自身的才能，提高他們的學習興趣。變以前的被動學為主動學；呆板學為靈活學；苦學為樂學。正是有了這種思想作前提，我在教學中注重抓住

一個項目做實驗為突破口，進而向其他項目延伸。

1精心設計課前導語，激發(fā)學生的閱讀興趣

俗話說一篇好的文章，能激起讀者的閱讀興趣，就如遇到了一頓美餐，讓你垂延三尺，美美地享受一番。同樣的道理，一段好的導語，能引起學生閱讀的極大興趣。小學生對什么事物都懷有一種好奇心，有一種不達目的，誓不休的求知欲望，我就抓住他們的這種心理，精心設計閱讀課文的導語，積極提高他們的學習興趣。

如：我在教學“雨”這篇課文是，我引導學生說：“你們都見過‘雨’，‘雨’對我們大家是再熟悉不過的事物，它與我們的生活時時相伴，就象我們的好朋友，誰也離不開誰，可你們知道下雨時天氣怎樣？風怎樣？雨水是怎樣的？莊稼又是怎樣等這些情景嗎？你們想了解嗎？”同學們個個精神抖擻地回答：“想”。于是我就說：“好，今天我們學習一篇關于寫‘雨’的課文，課文詳細地介紹了這些方面的知識，請你們用自己的能力去閱讀課文，并

尋求答案好嗎？”話音剛落，學生就情緒高昂地朗讀起課文來。

2循序漸進，由淺入深

小學生的學習興趣很重要，它是學生學習知識的內(nèi)在動力和關鍵所在。合理的提出閱讀要求，引導學生閱讀課文，要適合學生的年齡特征和知識水平，過深會挫傷孩子們的學習積極性，過淺容易導致孩子浮躁，因此，我在教學中遵循“循序漸進”的教育方針，一年級時上閱讀課文只要求孩子借助拼音讀懂一句話，能用自己的話大體說出一句話的意思，我便予以表揚、鼓勵。二年級時，我便要求學生不僅能讀懂、讀通一句話，而且要準確地理斷句，有一定的感情，且能用自己的話較準確地理解一句話的含義。三年級時我便提出更高的要求，要求學生把各句聯(lián)系起來讀懂一段話，甚至一篇文章。能夠理解句與句之間的聯(lián)系。能從句與句之中體會作者的感情。正是這樣一步一個臺階，不同時期提出不同的要求，久而久之，學生都能做到逐句逐段讀懂，以致理解全篇內(nèi)容。

3精講多讀，讀出情感

在教學活動中，學生最反對的是教師無休止的教授、講授再講授，就象一個媽媽，反復嘮叨孩子，孩子必起逆反心理，一般達不到預期效果。因此，我在講課文時，盡量做到精講多讀，在整堂教學活動中，我只當配角，不當主角，只當導演，不當演員，只傳授孩子理解

課文之方法，不包辦代替孩子的主觀意識。

講讀課文我只引導孩子們理解難懂的重點句、重點段。通俗易懂的句段，則充分讓孩子們反復讀，反復念，讓其讀出情感，念出含義。閱讀課文我則全權(quán)放手，讓學生自瀆，自疑，自己解決問題，遇到較難的先讓他們互議，我再做適當點撥。這樣以來，學生的學習興趣得到了充分發(fā)揮，學習的主觀能動性得到了提高，知識水平和能力也得到了相應的升華，教學

任務完成得輕松愉快。

4創(chuàng)設意境，讀出作者的思想感情

雖說“書讀百遍，其義自見”。但適當?shù)亟o學生創(chuàng)設意境，給他們提供閱讀的背景，更有助于學生對課文內(nèi)容的深入了解，有助于學生很好地體會作者的寫作意圖。因此，我在上每篇課文前，都要充分準備與之相適應的意境，如優(yōu)美的散文、古詩配以樂器、圖畫。記敘文配以課本劇，說明文設制電動課件等。這樣以來學生在各種特定的環(huán)境中反復讀課文，既

是一種欣賞，又自然而然地悟出了作者的情感，陶冶了情操。

總之，閱讀訓練的方法還很多很多，這就需要我們在長期的教學活動中去發(fā)現(xiàn)去積累去實踐，才能找到最為理想的途徑。落到實處，引領孩子們更好的開展合作學習，讓我們的語

文課堂越來越精彩。

必須重視小學語文教學中的寫字

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，書寫慢慢被鍵盤所代替，寫字教學正漸漸被課堂所忽視，寫字也越來越被邊緣化，這種現(xiàn)狀不利于中華民族文化的傳承，不利于學生對漢字內(nèi)涵和文化底蘊的深刻領悟。寫字教學是語文教學中的基礎教學，同樣也承擔著育人的重任，“字如其人”，一手好字，可以體現(xiàn)一個人的文化修為和個人素養(yǎng)。所以，寫字是義務教育階段基本

訓練內(nèi)容的重要組成部分，教師應該從小學一年級開始就不斷地教育學生認識把字寫好的必要性和重要性。不斷培養(yǎng)學生的寫字習慣和寫字技能，把漢字抒寫得正確、整潔、端正，這對學生的德、智、體、美等各個方面的全面發(fā)展、進一步的學習以及未來走向工作崗位，都有著十分重要的意義。在小學階段，教師要優(yōu)化寫字教學，要留給學生足夠的時間，認真指導，讓學生在寫字中感受漢字的獨特魅力，激發(fā)學生寫字的興趣，催生創(chuàng)造，引發(fā)遐想。從

這個意義上說必須重視小學語文寫字教學。

一、寫字教學離不開興趣的引領

學生寫字興趣淡薄的原因是多方面的：有學生自身因素，如某些學生興趣不在寫字上，而傾注于體育、美術(shù)、音樂等方面；有教師的因素如教法單

一、枯燥等沒有吸引力；有寫字本身所具有的因素，如反復、單

一、枯燥的練習使學生乏味。總之，寫字興趣的培養(yǎng)是促進書寫水平提高的關鍵。充分利用學生的好奇心、求知欲，圍繞自主、探索的學習方式，精心設計富有情趣的教學活動，借助各種教學輔助媒體吸引學生共同參與，激發(fā)學生的主動意識和進取精神，使其獲得情緒的滿足，智慧的挑戰(zhàn)，同時獲得成功的快樂。這樣讓學生做他們喜歡的事，在潛移默化中使他們喜歡上寫字教學的過程，從而促使學生的興趣遷移慢慢的對寫字產(chǎn)生興趣。因此，要求教師要想方設法開展各種活動，激發(fā)學生的寫字興趣，調(diào)動學生寫好字的積極性和寫字的熱情，比如開展寫字比賽、讓學生參加書法大賽、成立書法小組，還可以用班級板報、走廊展板向全體師生展示寫字成果，讓師生欣賞。同時讓漢字抒寫好的學生向身邊的同學介紹他們用心習字的經(jīng)驗，幫助其他學生為寫好字樹立信心，學校要對參加書法比賽并取得優(yōu)異成績的學生及時給與表揚和精神鼓勵，以便這些學生能再接再厲，更上一層樓。通過這些活動的開展，使學生受到感染、啟迪和熏陶，讓學生充分認識到習好字的重要性，從而對習好字形成濃厚的興趣，學生在思想上對習好字有了質(zhì)的認識，也就有了

堅持到底把字寫好的動力和決心。

二、寫字教學離不開教師榜樣作用的引領

榜樣的作用是無窮的，在寫字教學中也是如此，如果教師的板書工整、美觀、大方，給學生的整體印象深刻，學生自然會把教師的書寫態(tài)度和書寫結(jié)果作為自己模仿的對象，作為自己努力達到目標的一種動力。教師是寫字教學的主角，教師寫字質(zhì)量的高低，直接影響到學生，關系到寫字教學的成敗，常言道：“打鐵還需自身硬”。道理很簡單，要求學生寫好字，教師必須以身作則，教師本身要有過硬的基本功，能夠?qū)懗鲆皇忠?guī)范、漂亮的字，這就要求廣大教師在平時就要加強自身寫字基本功的訓練，同時還應明確寫字教學的基本要求。寫字教學涉及到所有學科的任課教師，擔任各門課程的教師都應該重視寫字教學。??“所有學科教師在教學中都明確對學生寫字的要求，各科作業(yè)都要對學生的寫字提出要求，要書寫規(guī)范、工整、端正，真正做到“提筆即是練字時”。學校領導在制定教師考核細則中對教師的寫字教學要有嚴格的要求，要督促教師以高度的責任感、事業(yè)心，自覺加強自身的素質(zhì)，加

強自身的書寫能力。

三、寫字教學要教會學生正確的寫字姿勢，形成正確的書寫習慣

正確的寫字姿勢很重要，不僅能保證書寫自如，提高書寫水平，而且還能促進少年兒童身體的正常發(fā)育，預防近視、脊椎彎曲等多種疾病的發(fā)生。教師在寫字教學中，要重視對學生寫字姿勢的指導，引導學生掌握基本的書寫技巧，養(yǎng)成正確的書寫習慣。如果小學生寫字

姿勢不規(guī)范，不正確，字寫得不好不說，不利于學生身心的健康發(fā)展。影響正常的成長發(fā)育。在寫字教學中，教師要指導學生正確的書寫姿勢和正確的執(zhí)筆的方法，人與書本的距離、身體與桌子的距離都要明確告知學生：眼離書本一尺，胸離桌子一拳，手離筆尖一寸。身體要挺直，頭要正，教師在檢查學生寫字時，發(fā)現(xiàn)問題要及時評議與糾正，不留死角。學生字寫不好的原因不外乎以下幾種：“執(zhí)筆方法不對、筆畫順序不規(guī)范、書寫姿勢不端正、字形結(jié)

構(gòu)安排不合理等”。這就要求教師在寫字教學中要嚴格規(guī)范，勤于指導。

四、完善寫字教學評價制度，創(chuàng)建成才平臺讓學生體驗成功的快樂

激勵評價是學生寫字興趣能否持續(xù)，寫字熱情能否保持的關鍵。寫字教學評價制度，是學校對全體師生提出的一項書寫考核制度，它有利于調(diào)動廣大教師對對寫字教學認真負責的工作態(tài)度。學校對低、高年級任課教師提出不同的寫字教學要求。對低年級特別強調(diào)書寫態(tài)度和寫字習慣的培養(yǎng)，強調(diào)學生對基本筆畫、漢字結(jié)構(gòu)的把握，注重漢字書寫的正確、整潔、端正；對高年級側(cè)重的是學生書寫的流利程度和尊重學生個性化的審美趣味。學校同時要注

重發(fā)展性的評價手段來提高學生的寫字興趣和自信心，以促進寫字教學發(fā)展。

寫字無疑是一件枯燥乏味、單調(diào)反復的活動，小學生的有意注意時間有限，興趣堅持不持久，每天的寫字練習會讓其感到煩躁焦灼。這就要求教師在寫字教學中，要善于開動腦筋，想方設法把枯燥的寫字變得讓學生感興趣。例如開展奪紅旗、獲得小紅花、寫字小衛(wèi)士等競賽活動。讓學生在比較中發(fā)現(xiàn)自己的進步與提高，把寫得好的字貼在班級的學習園地上，更好的張貼在學校走廊的展板上或櫥窗里，讓大家品嘗到成功的喜悅。請寫得好的學生完成班級黑板報的書寫，適時做老師的小助手在黑板上寫字，這樣學生的寫字興趣就會不斷提高。字也就會越寫越好，越寫興趣越濃。學校應為學生的成長提供舞臺，讓學生在寫字中得到性

情的陶冶和成功的愉悅。

千里之行，始于足下，寫字教學的成功絕非一朝一夕就能造就的，必須經(jīng)過師生持之以恒的堅持，不斷地實踐操練，不斷地反復練習，方能收獲喜悅、修成正果。因此小學教師尤其是語文教師必須對寫字教學高度重視，只要我們在寫字教學中，細化要求，講究寫字的指

導方法，對學生進行科學地訓練，就能夠提高學生的寫字水平，達到預想的目的。

第二篇：數(shù)學教學中開展小組合作學習

數(shù)學教學中開展小組合作學習

小組合作學習”是指學生在小組或團體中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習.合作與交流學習，有助于培養(yǎng)學生的合作精神、團隊意識和集體觀念，有助于培養(yǎng)學生正確的競爭意識和能力，同時通過小組成員間的互動和幫助實現(xiàn)每個學生都得到發(fā)展的目標.一、加強學習，轉(zhuǎn)變觀念要使學生學會合作交流學習，教師要有意識地提高自己的合作與交流的能力與技巧.新課程的啟動，學習方式的變化，呼喚著教師角色的重新定位.在學生合作與交流學習的過程中，教師時刻要變換自己的身份，時而是一個促進者，時而是一個合作者，時而是一個幫助者，時而是一個激勵者.在學生開展合作與交流的時候，教師的角色是一個促進者和合作者，有時也根據(jù)學習任務的難度和學生的實際情況充當指導者.這時，教師需要觀察小組的活動情況，包括學生個人的參與情況，以及與他人合作的情況;需要深入到小組中，了解學習任務的完成情況，分析他們的解法，及時發(fā)現(xiàn)他們的失誤，以便提供必要的提示或矯正，并及時回答學生提出的問題.在學生有獨到見解或出現(xiàn)創(chuàng)新性思維火花時，教師要及時給予鼓勵和支持.二、優(yōu)化組合，強化合作

1.合理組建合作交流學習小組教師應根據(jù)學生的學業(yè)成績、學習能力、性別、興趣愛好、家庭背景等，合理進行合作交流小組成員的搭配.一般4～6人一組，盡量保證一個小組內(nèi)的學生各具特色，能夠相互取長補短，使組內(nèi)成員之間具有一定的差異性和互補性，保證小組競爭的公平性，即遵循“組內(nèi)異質(zhì)”原則，形成互補.組建的合作交流學習小組間力求均衡，無明顯差異，便于公平競爭，體現(xiàn)“組間同質(zhì)”的原則.2.重視學習小組“領頭雁”的培養(yǎng)“領頭雁”必須具有多方面的素質(zhì)，學習要優(yōu)秀，責任心要強，能夠管住自己，而且樂于助人，善于傾聽別人的意見，有一定的組織能力.在小組選出自制力較強、組織能力較好的同學為小組長后，對小組長進行“崗前培訓”，使其清楚小組長的職責，帶領小組進入角色、開展合作，增強小組的競爭力.組長負責小組的合作交流組織、檢查監(jiān)督、表揚批評等，讓學生管理學生，把權(quán)利下放，有助于學生間的交流，有利于小組合作交流的順利開展.三、優(yōu)化師生關系，當好合作者在開展小組合作與交流時，教師的角色又變?yōu)橐粋€合作者.要使小組合作真正有成效，教師除適時組織、引導外，還必須置身于學習小組中，參與到學生中間去，在學習內(nèi)容、學習時間、學生的情緒等方面，適時進行調(diào)控，以達到相互學習、相互提高的目的.在這個過程中，教師要采用一種友好的、平等的、建設性的態(tài)度和行為，既不能過多干涉學生的學習過程，又不能對學有困難的學生袖手旁觀，要教給學生一些探索、發(fā)現(xiàn)的方法，讓學生會探索、會發(fā)現(xiàn)，不斷引發(fā)學生的思維碰撞，把學生的探索引向深處.要建構(gòu)學生主體意識，培養(yǎng)小組成員之間的對話與交流.讓學生學會尊重，幫助別人，樂于傾聽別人的意見.要學生在獨立思考的基礎上進行交流，教師要適時變換角色，參與其中的學習、合作、交流，做個平等的參與者，耐心的引導者，熱情的幫助者.良好的小組合作氛圍是實施合作交流學習的關鍵.教師應注重培養(yǎng)學生相互尊重、相互信任、敢于承認自身不足和虛心向他人請教的良好風尚，使每個學生都能學會正確評價自己和他人，學會分享他人成功的喜悅.四、以學生為主體，當好指導者首先，教師要傾聽學生的總結(jié)發(fā)言，及時給予反饋和建議.回答學生提出的問題，幫助學生總結(jié)和概括發(fā)現(xiàn)的結(jié)論，提供學生應用新知識的情境等.如何使討論不流于形式？這就要求教師從設計教案的一開始起，就確立“以學生為主體”的思想.對學生主體的尊重，教師既要對學生的“群體”給予研究，又要對“這個群體與它的成員之間的相互關系”給予研究;既要對“群體中個體積極性的發(fā)揮”給予重視，又要對“在個體積極性的推動下群體創(chuàng)造精神的發(fā)展趨向”給予充分預測.教師要給學生以信任，體會他們的學習過程，摸索他們的認知規(guī)律，尊重他們的人格，分擔他們的憂慮，接納他們的想法，分享他們的喜悅，使課堂成為學生主動學習、充滿探究精神的樂園.其次，教師要提高自身業(yè)務水平，充分考慮學生的知識基礎，認知特點和能力水平，充分估計在課堂上可能會出現(xiàn)的情況和問題，要從學生的經(jīng)驗和知識背景出發(fā)，組織一些豐富的、現(xiàn)實的教學活動，設計啟發(fā)性、開放性的問題，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和合作精神.再次，教師應該給學生的“合作交流學習”留出充分的空間與時間，讓他們在合作交流中有充分的發(fā)言機會和時間，使他們都能在合作群體中擔當起應盡的職責，逐漸體會到群體合作的氛圍中學習的樂趣與收獲.組織學生匯報交流時，教師要引導每個組員站在小組的立場上，每個人發(fā)言代表著一個小組的成就，讓學生增強集體榮譽感.當遇到一些有爭議的問題時，教師要及時妥善處理，抓住機會引導學生進行交流合作與探索.

第三篇：語文教學中的小組合作學習

內(nèi)容摘要：

事業(yè)的成功需要交往、需要合作。交往和合作是具有時代精神的主流創(chuàng)造方式之一，也是人的素質(zhì)發(fā)展所不可缺少的因素。隨著素質(zhì)教育的步步深入，小組合作學習的方式逐漸被引入課堂．合作交流已成為學生學習的主要方式。新課程標準把“自主探究、合作交流”也提到了一個前所未有的高度。

事業(yè)的成功需要交往、需要合作。交往和合作是具有時代精神的主流創(chuàng)造方式之一，也是人的素質(zhì)發(fā)展所不可缺少的因素。隨著素質(zhì)教育的步步深入，小組合作學習的方式逐漸被引入課堂．合作交流已成為學生學習的主要方式。新課程標準把“自主探究、合作交流”也提到了一個前所未有的高度。

一、要合理分組

組織學生進行小組合作學習．首先要做的就是將學生進行分組。分組常采用的方法有兩種：學前分組法和臨時分組法。1．學前分組法

學前分組法就是在合作學習前由任課教師根據(jù)學生的性別、學業(yè)成績、能力傾向、興趣、背景等因素進行分組，通常是4人一小組，每個小組中有1名優(yōu)等生。2名中等生．1名學困生。這樣有利于學生在小組學習中開展互幫互助活動．讓學困生在合作學習中得到鍛煉．讓中等生在合作學習中得到發(fā)揮．讓優(yōu)等生在合作學習中得到表現(xiàn)．最終形成各顯其才、各盡其能、互幫互助、團結(jié)協(xié)作的學習氛圍。2．臨時分組法、臨時分組法

就是教師在組織學生進行小組合作學習時．根據(jù)本節(jié)課的學習內(nèi)容由學生自由組合．喜歡學習同’一內(nèi)容的學生或采用同一種學習方法的學生自由組合成一個合作學習小組。這種分組法能有效地調(diào)動學生學習的積極性和主動性。

二、要精選內(nèi)容

精選合作內(nèi)容是小組學習得以順利實施的前提。筆者認為，對于語文課而言，具有合作價值的內(nèi)容應該具有下面的兩個特點： 1．內(nèi)容可具體分解

合作學習是以學生互相學習，取長補短，達到共同提高、培養(yǎng)合作精神的目的。因此，那些內(nèi)容可分解，即可讓每個合作成員有明確任務的學習內(nèi)容比較適合開展小組合作學習。2．內(nèi)容有探究價值

有一定探究價值的內(nèi)容應該是有一定難度，答案多樣，學生感興趣、愛參與的內(nèi)容。

第四篇：小組合作學習在低段識字教學中的運用

小組合作學習在低段識字教學中的運用

摘 要：新課程標準提出：“倡導學生自主、合作、探究的學習方式，有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高素養(yǎng)，是培養(yǎng)學生主動探究、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑。”新課程改革如火如荼地在我校開展，尤其在去年沙區(qū)的送教下鄉(xiāng)的課改聲中，我校的教師積極響應，也自然而然地把小組合作學習用于課堂教學。

關鍵詞：合理分組；授予方法；掌握方法；合理引導

新課程標準提出：“倡導學生自主、合作、探究的學習方式，有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高素養(yǎng)，是培養(yǎng)學生主動探究、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑?！毙抡n程改革如火如荼地在我校開展，尤其在去年沙區(qū)的送教下鄉(xiāng)的課改聲中，我校的教師積極響應，也自然而然地把小組合作學習用于課堂教學?！靶〗M合作學習”如一縷春風吹進了我們這個鄉(xiāng)村學校各個年級的課堂之中，從而使課堂教學氣氛活躍，學習效率事半功倍。我也積極地加入這個行列，我剛好教低段，所以首先確定了在低年級的識字教學中開展小組合作學習。

一、合理分組，利于交流

大概從一年級的上期十周左右開始，由最初同桌兩人的合作開始，但必須是優(yōu)生（或者稍微好點的學生）和差生（或者比同桌稍微差一點的學生）各一個坐同桌，還要編號（優(yōu)生1號，差生2號）。認字時，先請1號學生分配任務，2號說比較簡單的字，1號說難點的字，數(shù)量上各一半，有單數(shù)時，1號多說一個，不會的可以互相補充。也可以悄悄告訴你的同桌，你喜歡認哪個生字？你想怎么記它？交換過來再說，讓他們養(yǎng)成表達的習慣。這樣，一課的生字就在小組合作中認識了，省時省力。在學生掌握了一定的識字方法后，我就在課堂中讓同桌討論：用什么辦法來記這個字比較好？兩人就會用?J讀字的方法，分配任務，合作記住生字。合作經(jīng)歷了一段時間，學生已有了初步的合作經(jīng)驗，結(jié)合具體情況大約在一年級下期開始就分四人小組進行學習。按座位把學生前后四個人按成績分成四個等次，然后根據(jù)成績進行編號，1號成績最佳，然后依次編成2號、3號、4號，1號是組長。就這樣組成最佳、最基本的合作學習小組。通過使用，我感覺四人小組能節(jié)約上課的時間，比較便捷。

二、授予方法，把握起點

我會根據(jù)學生已有的識字基礎，適當調(diào)整教學的重點、難點，提高合作的實效性。對于課文中的生字，我在教學初采取的方法是在認識的字下打☆，不認識的下打△。

1.有針對性地學習

在教學《司馬光》時，這一課中一共有這15個生字。識字時，我就讓學生對著15個生字自己認讀，并在認識的字下打☆，不認識的下打△。認讀后發(fā)現(xiàn)“司、園、別、嚇、塊、叫”六個字多數(shù)人都認識，“假”是多音字也是認讀的難點。我就以此為依據(jù)，及時調(diào)整教學的重點，調(diào)整合作學習的內(nèi)容，就讓學生在小組內(nèi)學習找出兩個讀音并分別組詞。

2.分層次地學習

小組合作學習中，1、2號學生可以把自己認識這些字的辦法教給同組3、4號同學，讓他們更快地掌握認字、識字的方法。而且在1號的學生的帶領下，也能引起學生的認知記憶，找出和已有知識的嫁接點，學會這些生字。學當“小老師”就是很好的方法。最好先讓1號學生示范當小老師，過后再讓其他會認會記的學生也輪流當小老師，因為能和自己喜歡的老師“平起平坐”，這樣學生參與度高。如：我在教學生認讀的生字時，和學生總結(jié)出了這樣的方法：拼讀生字――分析結(jié)構(gòu)――用什么好辦法記這個生字――給這個生字組詞。這樣的方法運用到小組中，能讓不同層次的學生都有所收獲、有所提高。

三、掌握方法，提高實效

針對低年級學生的認知特點，結(jié)合教材的重點難點，適時的運用小組合作學習，有助于提高識字的效果。

1.合作學習，解決字音

例如人教版二年級上冊《識字五》一課，生字量比較大，有10個。當中有后鼻音“繩、容”，前鼻音有“焰、斤、根、滿”，翹舌音少，三拼音節(jié)多等。學生在字音上掌握有難度，因而就采用了游戲的形式幫助識字。主要讓學生在小組內(nèi)將生字卡一字排開，采取聽音取字、聽音排字、摸牌讀字等各種方法，組內(nèi)同學比賽競爭，也互當評委，找找有沒有讀錯的字，糾正讀音、教讀字音等等。通過這些饒有興趣的合作，學生對生字的認讀率大大提高。

2.合作學習，解決字形

例如在學習人教版一年級下冊《司馬光》時，這課的生字筆畫都比較多，結(jié)構(gòu)較復雜，我就讓學生通過小組的合作，把自己認字的好辦法說給組員聽，學生想出了不少好辦法。

字謎：“犬”字上面兩個口（哭）“元”字掉在框框里（園）

“另”有立刀旁（別）這個同學真馬虎，“同”字丟掉一小豎（司）

形聲字認字：（砸、破）都跟石頭有關，所以是石字頭。

（假、使）都與人的活動有關，所以“假、使”都是單人旁旁。

學生通過討論學習，掌握了生字，就可以把△換成☆。

3.合作學習，解決字義

二年級的識字教學中，字義的教學一般都結(jié)合在課文中進行，以學生的感悟為主。例如人教版二年級上冊《識字1》中，“宜人、壯美”都較難理解，我就讓學生小組內(nèi)討論，試著給它們組組詞或聯(lián)系一下以前學的課文。組內(nèi)學生就召開交流，“適宜、壯麗”等詞紛紛出現(xiàn)，幫助理解了這兩個詞。

四、合理引導，強化合作

根據(jù)學生的學習需要我先確定每個小組的1號同學為小組長，他是小組中的核心人物，主要來組織合作小組的學習行為，負責分工，協(xié)調(diào)好組內(nèi)同學的職責。小組在合作學習時，時常會出現(xiàn)爭著說某一個字的認字方法，或者發(fā)言的聲音太吵、太輕的現(xiàn)象，小組長就可以提醒組內(nèi)同學及時調(diào)整。隨著合作學習的開展，我還打算在小組內(nèi)繼續(xù)設立2號時間分配員、3號內(nèi)容審查員和4號紀律維護員。讓他們?nèi)巳擞惺伦?，全力投入學習。

通過在低年級開展識字教學的小組合作學習，學生初步養(yǎng)成了合作學習生字的習慣，不僅提高了識字的實效，也讓學生獲得了更多的思考、表現(xiàn)的機會，促進學生間良好的人際合作關系。

參考文獻：

[1] 2011版小學語文新課程標準.

第五篇：地理課中如何開展小組合作學習

地理課中如何開展小組合作學習

河南省宜陽縣柳泉鎮(zhèn)第三初級中學張燦安

小組合作學習是新課改理念下的一種課堂教學組織形式。它是一種既能突出以教師為主導、學生為主體的教學思想，又能達到全員參與激發(fā)學生學習興趣，發(fā)揮學生自主學習作用的教學模式。這種教學組織形式充分體現(xiàn)了新課程“自主、合作、探究”的核心理念。課堂小組合作學習的關鍵在于學生的參與意識和組織過程。因而，在組織過程中如何分組，如何引導所有學生積極參與，如何調(diào)控探究過程，如何處理課堂突發(fā)事件等需要做好充分的準備工作。

第一，需要提高學生參與度。適宜的、科學的分組可以提高學生的參與積極性?，F(xiàn)有教室的學生位置大多數(shù)是一排排、一列列的，如果設置的問題具有開放性，可按前后座位相鄰的四個人合作討論問題，組員可以促膝相對，使學生在心理上有親近感，相互依賴、相互支持，容易組成緊密的合作學習團體，具有很強的可操作性，課堂秩序便于老師調(diào)控。如果是活動型題目可選擇6——10名學生一組，如在學習《中國行政區(qū)域》一節(jié)時，讓學生提前準備好中國政區(qū)拼圖，在學完本節(jié)內(nèi)容剩余時間里，用一定時間熟悉各省級行政區(qū)的形狀和方位后，一起研究進行拼圖。如果是合作完成一項共同目標問題時，可2～3人一組，如：在學“世界時區(qū)”時，全球24個時區(qū)可分24個小組，環(huán)繞教室均分23等份，24個點上各站一個小組，由其中1組提出一個事件的時間，其他23個小組分別回答當?shù)貢r間。

第二，小組分工要明確，要安排組織能力強的同學當組長。同時，組長要做好組內(nèi)其他同學的任務安排，如發(fā)言人、記錄人、補充發(fā)言人、總結(jié)人等。

第三，要充分發(fā)揮教師的主導作用。學生在小組合作學習中離不開教師對學生課堂意識和學生的認知意識的全面調(diào)控，教師要及時給予干預、糾正，學生才能少走彎路，課堂效果才能提升。小組合作學習過程中，教師要主動地參與加強指導，要關注學生的探究過程、學習方法、學習情感、學習習慣，遇到學生合作中的問題加以引導和點撥，特別是對于不夠積極的學生要給予激勵，提高他們參與的積極性和主動性。

第四，要選擇適當?shù)奶接懻n題。學生的思維方向和層次是多樣的，要結(jié)合學生的實際選擇探討的問題，不能離學生的實際太遠，要在學生的認知區(qū)域之內(nèi)。當學生探討的范圍超出要求時要加以收縮，當學生的討論知識已成學來界爭議的問題時要注意引導其返航，當學生討論問題偏離主航道時注意改變探究方向，當學生討論問題受阻時老師應引導使問題得以不斷深入和拓展。

第五，除了課堂上的顯性因素外，一些課下隱性因素也要加以指導，對學生小組分工過程中要提前分析課堂上易產(chǎn)生問題。譬如，學生的表達能力、合作精神，小組長的組織能力、綜合能力等。還要引導學生課下預習、查閱資料、準備材料等一些必要的前期工作?？傊?，合作學習是把“不求人人成功，但求人人進步”作為課堂教學追求的一種境界，通過小組合作學習可以促進學生主體性的發(fā)展，提高學生合作交流的能力，養(yǎng)成合作意識與批評精神，同時也有利于學生情感、態(tài)度、價值觀及其身心健康發(fā)展。