第一篇：學(xué)校校長“領(lǐng)導(dǎo)力”個(gè)案研究

學(xué)?！靶ｉL領(lǐng)導(dǎo)力”個(gè)案研究

【內(nèi)容摘要】一個(gè)好的學(xué)校必然得有一個(gè)好的校長，他的腦中得有學(xué)校未來發(fā)展的藍(lán)圖，而藍(lán)圖的規(guī)劃順利實(shí)施且卓有成效，那得需好校長必然有好“領(lǐng)導(dǎo)力”，一個(gè)好“領(lǐng)導(dǎo)力”必然會引領(lǐng)一所學(xué)校向期望的目標(biāo)發(fā)展，校長領(lǐng)導(dǎo)力是創(chuàng)設(shè)遠(yuǎn)景，制定戰(zhàn)略，凝聚人才資源，實(shí)現(xiàn)共同價(jià)值，為執(zhí)行力明確方位與導(dǎo)向的一種核心力量。校長領(lǐng)導(dǎo)力重點(diǎn)體現(xiàn)在理念規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)力、課程教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力、學(xué)校發(fā)展領(lǐng)導(dǎo)力、機(jī)制創(chuàng)新領(lǐng)導(dǎo)力、文化引領(lǐng)領(lǐng)導(dǎo)力等。校長領(lǐng)導(dǎo)力需要擁有人格魅力和公眾威信才得以實(shí)施，同時(shí)又是在實(shí)施中不斷得以提升，兩者互為影響，相互促進(jìn)，相得益彰。

【關(guān)鍵詞】好校長 校長領(lǐng)導(dǎo)力 理念規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)力 課程教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力 學(xué)校發(fā)展領(lǐng)導(dǎo)力 機(jī)制創(chuàng)新領(lǐng)導(dǎo)力文化引領(lǐng)領(lǐng)導(dǎo)力個(gè)案研究 前 言

作為一個(gè)任職六年的校長，且兼職教科局督學(xué)5年，在任職校長兼督學(xué)長期工作的過程中，審視我校情況及整個(gè)澄邁教育現(xiàn)狀，我曾查閱了大量的教育教學(xué)檔案資料，詳細(xì)研讀了上百份學(xué)校評估報(bào)告，深入課堂聽課數(shù)百節(jié)，觀察比照幾十所校園文化，訪談過學(xué)校行政、教師、學(xué)生及家長數(shù)百人，對幾千個(gè)教師、學(xué)生、家長進(jìn)行過調(diào)查問卷及實(shí)地訪談取證，獲取了大量的教育教學(xué)相關(guān)信息。在長期的觀察診斷問題，剖析研究問題，深入解決問題的實(shí)踐歷練中，我逐漸形成了這樣的觀點(diǎn)：即使在許多人眼中認(rèn)為是最糟糕的學(xué)校，它也有自己的教育教學(xué)閃光點(diǎn)。如果我們沒有找到，證明我們未能深入細(xì)察探究而已。因此，我私下里特別注重教育教學(xué)“亮點(diǎn)”資料的積累、分析、運(yùn)用等。我甚至對某私立學(xué)校學(xué)生上學(xué)時(shí)間學(xué)生因事因病因公等離開學(xué)校的“放行紙條”的簽名設(shè)計(jì)也很感興趣。別看一張小紙條，設(shè)計(jì)執(zhí)行得好，就能明確家長和學(xué)校、教師的安全監(jiān)護(hù)作用，偶爾的疏忽就有可能對學(xué)校的管理造成很大的影響。

5年來的現(xiàn)代評估督導(dǎo)，我特別專注于觀察一校之長的“領(lǐng)導(dǎo)力”，在長期的觀察比較思索過程中，我深深體會到：一個(gè)好學(xué)校必然有一個(gè)好校長，一個(gè)好校長必然有好“領(lǐng)導(dǎo)力”，一個(gè)好“領(lǐng)導(dǎo)力”必然會培育出一個(gè)好學(xué)校。我到某些名校曾多次和他們學(xué)校校長交談，他們曾到多地進(jìn)行調(diào)研，他們多次深有感觸地說：“辦學(xué)難？最難的就是找到一個(gè)好校長，一個(gè)有領(lǐng)導(dǎo)力的好校長”。在我們當(dāng)今各地的的學(xué)校當(dāng)中，也有專制或者說是固執(zhí)的校長，學(xué)校也弄得烏煙瘴氣，人人自危，文化缺失，一個(gè)甚至半個(gè)學(xué)期下來，就有幾十個(gè)教師鬧著要調(diào)動、辭職。學(xué)校管理松散，人心渙散，校長與教師關(guān)系緊張，小的安全事故不斷……”在我從教二十多年的教學(xué)生涯中，曾耳聞目睹過幾個(gè)校長在一年時(shí)間之內(nèi)把一個(gè)管理松散且內(nèi)部矛盾突出的學(xué)校培育成當(dāng)?shù)毓J(rèn)的名校，也曾耳聞目睹過幾個(gè)平庸無能的校長經(jīng)營一所名校時(shí)間不長內(nèi)部管理就出現(xiàn)了滑坡松散外部評價(jià)倒退現(xiàn)象，這充分說明校長是一校之“魂”，究其原因是“校長領(lǐng)導(dǎo)力”的問題。我參加深圳市義務(wù)教育階段學(xué)校辦學(xué)水平評估，在一年多來的評估觀察思考及對《深圳市義務(wù)教育階段學(xué)校辦學(xué)水平評估督學(xué)用書》的仔細(xì)研讀領(lǐng)悟過程中，我終于明白了《深圳市義務(wù)教育階段學(xué)校辦學(xué)水平評估》把“校長領(lǐng)導(dǎo)力”放在一級指標(biāo)“領(lǐng)導(dǎo)與管理”體系中首屈一指的位置的深層次原因。正 文

校長是什么？！可能“當(dāng)”了一陣子、“忙”了十幾年、“累”了半輩子的不少“校長”到現(xiàn)在仍然沒有弄明白。因此，首先要厘清這樣一個(gè)問題——校長的角色定位。校長是什么？！一是單位的行政首長，具有領(lǐng)導(dǎo)地位；二是學(xué)校的當(dāng)家人，具有管理地位；三是學(xué)校的首席教師，具有教育地位；四是學(xué)校發(fā)展的設(shè)計(jì)師，具有改革地位；五是學(xué)?？蒲械膸ь^人，具有學(xué)術(shù)地位；六是學(xué)校師生的服務(wù)員，具有公仆地位；七是學(xué)校的對外聯(lián)絡(luò)者，具有法人地位。簡而言之，校長至少有三個(gè)職業(yè)角色定位：領(lǐng)導(dǎo)者、教育者和管理者。

什么是校長領(lǐng)導(dǎo)力？！深圳某教育機(jī)構(gòu)做過一個(gè)調(diào)查結(jié)果顯示，竟有60%以上的校長不知什么是“校長領(lǐng)導(dǎo)力”，更談不上理解“校長領(lǐng)導(dǎo)力”的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵了。其實(shí)，簡而言之，校長領(lǐng)導(dǎo)力就是校長實(shí)現(xiàn)學(xué)校理念規(guī)劃目標(biāo)，推動學(xué)校發(fā)展過程中影響協(xié)調(diào)推動全校師生員工和以家長為代表的利益相關(guān)者的能力，以及與全校師生員工和以家長為代表的利益相關(guān)者之間的相互作用。校長領(lǐng)導(dǎo)力是創(chuàng)設(shè)遠(yuǎn)景，制定戰(zhàn)略，凝聚人才資源，實(shí)現(xiàn)共同價(jià)值，為執(zhí)行力明確方位與導(dǎo)向的一種核心力量。校長領(lǐng)導(dǎo)力重點(diǎn)體現(xiàn)在理念規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)力、課程教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力、學(xué)校發(fā)展領(lǐng)導(dǎo)力、機(jī)制創(chuàng)新領(lǐng)導(dǎo)力、文化引領(lǐng)領(lǐng)導(dǎo)力等。校長領(lǐng)導(dǎo)力需要擁有人格魅力和公眾威信才得以實(shí)施，同時(shí)又是在實(shí)施中不斷得以提升，兩者互為影響，相互促進(jìn)，相得益彰。怎樣提升校長的領(lǐng)導(dǎo)力呢？下面我選取了深圳市某學(xué)校的“校長領(lǐng)導(dǎo)力”個(gè)案，采用觀察比較、問卷調(diào)查、實(shí)地訪談等方法，嘗試作一個(gè)粗淺的案例分析比照研究。案例

一、廣東省名校長——彭鍛華的校長領(lǐng)導(dǎo)力

彭鍛華，參加工作32年，為特級教師，廣東省勞動模范，是深圳市政府特殊津貼專家2009年被廣東省教育廳授予“廣東省名校長”稱號。彭鍛華是在全國范圍內(nèi)第一位倡導(dǎo)“生存教育”的校長，他主持教育部“十五”規(guī)劃課題，研究成果被登記為國家科技成果。他主編的《初中生公共安全教育讀本》被教育部推廣使用，主編的《應(yīng)急避險(xiǎn)教程》作為省立項(xiàng)教材全省推廣使用。

我們知道，像寶安中學(xué)這樣一所辦學(xué)制度比較健全，教師隊(duì)伍學(xué)歷高、職稱高、業(yè)務(wù)素質(zhì)較高的廣東省“國家級示范性普通高中”，一般環(huán)境下行之有效的物質(zhì)刺激已經(jīng)很難激發(fā)工作的積極性，必須從凝聚學(xué)校精神入手，注重塑造教師的靈魂，同時(shí)開展各種形式的管理創(chuàng)新，激發(fā)他們成才、成名、成功的成就動機(jī)。

為了激發(fā)教師的成就動機(jī)，打造團(tuán)隊(duì)精神，彭鍛華想了很多“招數(shù)”。由于學(xué)校規(guī)模龐大，他創(chuàng)造性地實(shí)行層級扁平式管理模式，即校級領(lǐng)導(dǎo)、下屬行政、年級組長、骨干教師等組成年級管理團(tuán)隊(duì)，負(fù)責(zé)本年級管理。他創(chuàng)設(shè)各種舞臺進(jìn)行榜樣激勵。在寶安中學(xué)，每年每學(xué)期都有各種評選、評比活動，如“寶中名師（首席教師）”、“師德標(biāo)兵”、“課堂教學(xué)最富魅力的教師”、“作業(yè)批改最認(rèn)真的老師”、“輔導(dǎo)最認(rèn)真的老師”等。有意思的是，寶中特別注重設(shè)立團(tuán)隊(duì)獎。用彭校長的話說，這叫“捆綁評價(jià)”，其良苦用心正是為了打造出寶中教師的團(tuán)隊(duì)精神?！翱己说臅r(shí)候，我們主要是考核整個(gè)團(tuán)體、備課組、班級的情況，是捆綁式的評價(jià)，這樣避免了教師之間的惡性競爭，整個(gè)團(tuán)體就會有一種內(nèi)在的需求，形成一種自然合作的文化?！迸硇ｉL如是說。

彭校長特別注意在生活上關(guān)心教師。寶中的老師生日，總能收到校長的祝福和鮮花，畢業(yè)班工作時(shí)間緊，彭校長就每個(gè)月給當(dāng)月生日的老師集體過一次生日；每年的中秋節(jié)，舉家團(tuán)圓的日子，彭校長卻留在學(xué)校，他要與學(xué)校的單身教師一起度過，因?yàn)閷W(xué)校也是他的家，是他和老師們共同的家；職工退休，他不滿足于發(fā)幾百塊“安慰費(fèi)”，而是給每位退休教師做一塊木牌匾，上面寫著：“桃李芬芳——××教師執(zhí)教××周年紀(jì)念”。這些看似不起眼的措施讓寶中的教師緊緊團(tuán)結(jié)在一起。到寶中以來，彭鍛華校長與教職工沒發(fā)生過摩擦，沒有紅過一次臉?！?個(gè)案觀察：我們可以從大量的媒體權(quán)威報(bào)道、深圳市教育局每年公布的中高考成績光榮榜、寶安教育網(wǎng)等媒介了解到：2001年至今，彭鍛華帶領(lǐng)寶中人拼搏奮進(jìn)，推動寶安中學(xué)向全國邁進(jìn)，向世界進(jìn)軍，繼承并締造了新一輪的“寶中速度”，本科上線率更是年年創(chuàng)新高，社會聲譽(yù)越來越高，年年躋身深圳市名校前列。自1999年以來，寶安中學(xué)學(xué)生實(shí)現(xiàn)100％上大學(xué)，幾乎每年都有省、市狀元。2006年10月，寶安中學(xué)被接納為“聯(lián)合國教科文組織教師教育教席聯(lián)席學(xué)校”。2007年10月，被評為廣東省普通高中教學(xué)水平優(yōu)秀學(xué)校。出一個(gè)高考“狀元”，也許是教育的偶然，但這些年來，深圳市寶安中學(xué)幾乎是年年出“狀元”。2008年高考，寶安中學(xué)更是一舉拿下省、市三個(gè)狀元。

個(gè)案分析：我們不難發(fā)現(xiàn)，寶中十多年來一系列的輝煌并非偶然，而是跟彭鍛華校長的理念規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)力、課程教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力、學(xué)校發(fā)展領(lǐng)導(dǎo)力、機(jī)制創(chuàng)新領(lǐng)導(dǎo)力息息相關(guān)。我們通過學(xué)生訪談、家長訪談、部分教師電訪等手段調(diào)查發(fā)現(xiàn)：寶中人都很自覺，都很上進(jìn)，都很“搏命”，而這一切，都很自然。我認(rèn)為，彭校長的學(xué)校發(fā)展領(lǐng)導(dǎo)力尤其是激勵教師發(fā)展這方面可謂發(fā)揮到了極致：他不是簡單地提高待遇，而是創(chuàng)造性地實(shí)行“責(zé)、權(quán)、利”捆綁的層級扁平式管理模式把自己從繁瑣的日常管理事務(wù)中解放出來，把主要精力放在理解教師、尊重教師，喚醒教師、激勵教師、鼓舞教師上，讓教師實(shí)現(xiàn)自我管理、自我發(fā)展、自主發(fā)展。校長努力發(fā)揮“課程教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力”，充分發(fā)揮個(gè)人示范榜樣引領(lǐng)作用，彭校長常常說，“有本事就以最快的速度做出成績來證明自己的實(shí)力，而不是炫耀自己過去的輝煌?！薄獜母毙ｉL到普通老師，再到校長，彭鍛華校長的個(gè)人標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)成為全校標(biāo)準(zhǔn)。他努力自修，主編《初中生公共安全教育讀本》及《應(yīng)急避險(xiǎn)教程》等教材，同時(shí)積極扮演好旗手、帶路人、引導(dǎo)者角色，引領(lǐng)教師教育教學(xué)水平的提高，從而成就教師、成就學(xué)生、發(fā)展學(xué)校，以此提高教師的成就感、自豪感及幸福感。

個(gè)案感悟：教育的最高境界是對靈魂的感召。彭校長領(lǐng)悟到了，也逐步把它變成了現(xiàn)實(shí)。從彭校長成功的案例中，我們可以領(lǐng)悟到：校長領(lǐng)導(dǎo)力的藝術(shù)就是激勵人的藝術(shù)。在體制機(jī)制健全的基礎(chǔ)上，校長充分發(fā)揮“學(xué)校發(fā)展領(lǐng)導(dǎo)力”，充分調(diào)動人的主觀能動性、積極性、創(chuàng)造性，就能引領(lǐng)學(xué)校全面發(fā)展、自主發(fā)展、內(nèi)涵發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)校的大發(fā)展、大繁榮、大跨越。案例

二、“南粵優(yōu)秀校長”——張希懷的校長領(lǐng)導(dǎo)力

張希懷，男，1948年出生，廣東興寧人，曾任興寧市寧江中學(xué)副校長。1987年調(diào)入深圳，中學(xué)高級職稱，歷任羅湖區(qū)濱河小學(xué)、螺嶺小學(xué)、翠竹小學(xué)校長，羅湖區(qū)政協(xié)委員、中國教育學(xué)會教育實(shí)驗(yàn)研究會會員。先后被評為“羅湖區(qū)優(yōu)秀黨員”、“羅湖區(qū)十佳校長”、“深圳市優(yōu)秀校長”、“深圳市名校長”、“南粵優(yōu)秀校長”、“全國千名骨干校長”。2001年3月至2008年任翠竹小學(xué)校長。2010年退休后被擁有4000多位師生的享譽(yù)珠三角的私立名校——深圳富源學(xué)校高薪返聘為校長。

2001年3月張希懷調(diào)到翠竹小學(xué)任校長，帶領(lǐng)師生開始了翠竹小學(xué)的二次創(chuàng)業(yè)。張校長認(rèn)真總結(jié)以往的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，科學(xué)分析當(dāng)前教育改革的趨勢和特點(diǎn)，提出“新世紀(jì)、新起點(diǎn)、新目標(biāo)、新打算”，確立“創(chuàng)造適合每一個(gè)學(xué)生的教育”的辦學(xué)思想，制定“將翠竹小學(xué)建設(shè)成全國一流名牌學(xué)?！钡霓k學(xué)目標(biāo)，對學(xué)校進(jìn)行大刀闊斧的改造。首先，按照深圳市教育現(xiàn)代化標(biāo)準(zhǔn)重新規(guī)劃校園布局，全面裝修教學(xué)樓和各功能室，建設(shè)校園教育信息網(wǎng)絡(luò)，更新教育教學(xué)設(shè)備，綠化美化校園，營造濃郁的校園文化氛圍；其次，他在反復(fù)調(diào)研、評估的基礎(chǔ)上，帶領(lǐng)大家修改、新建了一系列學(xué)校管理制度，努力做到依法治校、民主治校和以德治校。最后，他根據(jù)學(xué)校的特點(diǎn)和時(shí)代發(fā)展的潮流，以培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)展、終身學(xué)習(xí)為目標(biāo)，主持制定了“翠竹小學(xué)三維可持續(xù)發(fā)展教育行動計(jì)劃”，努力探索創(chuàng)新式的現(xiàn)代學(xué)校辦學(xué)模式。通過一個(gè)多學(xué)期的實(shí)踐，他的改革初步取得了可喜的成果，翠竹小學(xué)師生參加各級各類競賽和考試，成績均居深圳市前列。

張希懷是個(gè)永不滿足的人。他不斷學(xué)習(xí)，不斷充實(shí)自己。在繁忙的工作之余，他深入研究探索，堅(jiān)持寫作教育教學(xué)論文，至今已有20多篇論文在各級專業(yè)刊物上發(fā)表，成為在羅湖區(qū)頗有名氣的“學(xué)者校長”。展望未來，張希懷校長豪情滿懷，他主持制定了“翠竹小學(xué)五年發(fā)展規(guī)劃”，并在向社會公布的《翠竹小學(xué)辦學(xué)質(zhì)量承諾書》中宣布了新的奮斗目標(biāo)：翠竹小學(xué)要在羅湖區(qū)率先實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化，成為全國一流的創(chuàng)新式現(xiàn)代名校，為深圳教育再創(chuàng)輝煌?！?/p>

個(gè)案觀察：我們從現(xiàn)實(shí)中調(diào)查當(dāng)?shù)丶议L、訪談當(dāng)?shù)貛熒皬拿襟w的相關(guān)報(bào)道中得知：目前，螺嶺小學(xué)（已更名為螺嶺外國語實(shí)驗(yàn)學(xué)校）、翠竹小學(xué)（已更名為翠竹外國語實(shí)驗(yàn)學(xué)校）、深圳富源學(xué)校發(fā)展勢頭良好，持續(xù)發(fā)揮著深圳市現(xiàn)代化名校的旗幟示范引領(lǐng)作用。我們從社會媒體、翠竹教師、家長校友的訪談交流等多個(gè)渠道了解到，張希懷校長的機(jī)制創(chuàng)新領(lǐng)導(dǎo)力（修訂新建完善的學(xué)校內(nèi)部工作機(jī)制、教師發(fā)展激勵機(jī)制、學(xué)生發(fā)展的可持續(xù)機(jī)制、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制和評價(jià)機(jī)制等）至今仍在這三個(gè)學(xué)校發(fā)揮著深遠(yuǎn)的影響力。

個(gè)案分析：眾所周知，張希懷校長工作過的學(xué)校，一步一個(gè)臺階，成果顯著。在他的努力下，濱河小學(xué)、螺嶺小學(xué)、翠竹小學(xué)等相繼成為廣東省一級學(xué)校和現(xiàn)代化示范名校。我們不難發(fā)現(xiàn)：張希懷校長有一種依法治校、追求卓越、不斷開拓創(chuàng)新的精神，他大膽地將使世界上一些著名企業(yè)走上成功之路的CI戰(zhàn)略導(dǎo)入學(xué)校管理，開展了一系列教育教學(xué)改革。他充分發(fā)揮校長“理念規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)力”的引領(lǐng)作用，帶領(lǐng)全校師生確立辦學(xué)思想，制定切合實(shí)際的學(xué)校發(fā)展規(guī)劃，個(gè)人積極自修，為全校師生樹立榜樣；我們不難發(fā)現(xiàn)：張希懷校長最大的成功在于充分發(fā)揮了校長的“機(jī)制創(chuàng)新領(lǐng)導(dǎo)力”，在反復(fù)調(diào)研、評估、研討的基礎(chǔ)上，帶領(lǐng)大家修訂、新建、完善了學(xué)校內(nèi)部工作機(jī)制、教師發(fā)展激勵機(jī)制、學(xué)生發(fā)展的可持續(xù)機(jī)制、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制和評價(jià)機(jī)制等，努力做到依法治校、民主治校和以德治校。有了“規(guī)則”，校長的領(lǐng)導(dǎo)力就綱舉目張、條分縷析、井然有序了。

個(gè)案感悟：如果一個(gè)學(xué)校沒有“規(guī)矩”或者不完善執(zhí)行不到位，確實(shí)校長感到“領(lǐng)導(dǎo)”太難。看看張校長走過的路，我們不難明白：“修訂、新建、完善”規(guī)則，即充分發(fā)揮校長的“機(jī)制創(chuàng)新領(lǐng)導(dǎo)力”是成就好學(xué)校的頭等大事。一個(gè)校長，退休了仍被高薪返聘，更是無形中證明的張希懷的“校長領(lǐng)導(dǎo)力”的魅力所在。

案例三、一位新任“名“校長——李化春的校長領(lǐng)導(dǎo)力

李化春，原布吉中學(xué)副校長，現(xiàn)龍崗南灣學(xué)校校長一個(gè)剛剛?cè)肼毴甑男ｉL，龍崗區(qū)小有名氣的新校長，競爭上崗中多次名列第一的“名校長”。他帶領(lǐng)南灣學(xué)校由剛創(chuàng)辦之處的36個(gè)教學(xué)班發(fā)展到如今的56個(gè)；學(xué)生從近1000人到發(fā)展2800多人；專業(yè)教師由70余人到167多人。學(xué)校2010年入學(xué)的七年級學(xué)生，入學(xué)前的語文成績在全區(qū)排名倒數(shù)，而今已在全區(qū)20多所學(xué)校中綜合成績位居第五。其他年級各項(xiàng)綜合指標(biāo)進(jìn)步十分明顯！在全市中小學(xué)舉行的“百校扶百?！贝笮蛶头龌顒又?，與深圳中學(xué)結(jié)成幫扶學(xué)校，資源優(yōu)勢互補(bǔ)，并取得了實(shí)質(zhì)性的進(jìn)步發(fā)展。在全市“百校扶百?！被顒淤|(zhì)量評估檢查中，以95.5分的好成績，排名深圳市第二。

個(gè)案觀察：我們從現(xiàn)實(shí)中調(diào)查當(dāng)?shù)丶议L、評估訪談當(dāng)?shù)貛熒皬拿襟w的相關(guān)報(bào)道中得知：在他引領(lǐng)下，南灣學(xué)校工期緊張、功能室嚴(yán)重不足、家長期望值高等背景下艱難起步到規(guī)范辦學(xué)，逐漸走上了優(yōu)質(zhì)發(fā)展的道路。學(xué)校的《南灣有效課堂研究》《國學(xué)進(jìn)課堂綜合實(shí)踐研究》《家長義工組織研究》國家級三大課題已初見成效。2010年學(xué)校被評為“中國教育學(xué)會十一五規(guī)劃課題研究先進(jìn)單位”、2011年被評為“教育部課題研究先進(jìn)單位”、“深圳市龍崗區(qū)課程改革特色學(xué)?！钡?。

個(gè)案分析：我們發(fā)現(xiàn)：李化春校長有深厚的文化理論基礎(chǔ)，有明確的辦學(xué)思想，有菩薩心腸及現(xiàn)代管理理念，為他充分發(fā)揮自己的“校長文化領(lǐng)導(dǎo)力”打下了厚實(shí)的根基。他主張以思想來引領(lǐng)辦學(xué)，以文化來塑造學(xué)校，以特色來成就品牌。因此，南灣學(xué)校辦學(xué)之初就堅(jiān)持辦有文化、有品位、有檔次的教育，堅(jiān)持嘗試走文化之路、特色之路、品牌之路！李校長提出“厚道篤學(xué)和而不同”的辦學(xué)思想。他充分發(fā)揮了“課程教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力”的作用，強(qiáng)調(diào)教學(xué)貴在立足課堂，把課堂作為第一觀測點(diǎn)，讓學(xué)生真正學(xué)懂會用。為此學(xué)校積極引導(dǎo)教師潛心做“五個(gè)研究”（研究學(xué)生、研究文本、研究策略、研究過程、研究評價(jià)），指導(dǎo)教師在“三同”（同課同構(gòu)、同課異構(gòu)、同班異構(gòu)）中實(shí)施有效教學(xué)，打造優(yōu)質(zhì)高效優(yōu)效的課堂。學(xué)校老師們一絲不茍地踐行著“五個(gè)研究”與“三同”教學(xué)，并在此基礎(chǔ)上不斷地完善與豐富，使得學(xué)校發(fā)展在短短三年里有了顯著的提升。（以上部分文字表述引用《南灣學(xué)校深圳市辦學(xué)水平評估報(bào)告》）個(gè)案感悟：校長是一校之“魂”，校長的高度決定了辦學(xué)的深度、廣度和效度。校長加強(qiáng)個(gè)人文化品味、個(gè)人魅力、個(gè)人道德修養(yǎng)，就能充分發(fā)揮“校長文化引領(lǐng)領(lǐng)導(dǎo)力”的作用，同樣能夠推動學(xué)校快速發(fā)展、自主發(fā)展、內(nèi)涵發(fā)展。像福田區(qū)碧海小學(xué)劉云鳳校長一樣，多年來一直擔(dān)任畢業(yè)班數(shù)學(xué)，像普通教師一樣參與各項(xiàng)教研活動，充分發(fā)揮校長的“課程教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力”，不言而喻，學(xué)校絕大部分教師都能在劉云鳳校長的引領(lǐng)下兢兢業(yè)業(yè)地工作，這樣的學(xué)校，想不好都難。

總之，在8年來的現(xiàn)代教育督導(dǎo)過程中，我深深地體悟到：評估校長的“領(lǐng)導(dǎo)力”至關(guān)重要。首先，要監(jiān)督檢查核實(shí)學(xué)校決策和決策執(zhí)行程序及辦學(xué)行為是否合法民主規(guī)范？學(xué)校的經(jīng)費(fèi)使用及招生程序是否合法規(guī)范透明？教師代表大會制度、學(xué)校工會組織、家長委員會等組織是否合法履行職位、職能、職責(zé)？其次，為了培育提升校長的“領(lǐng)導(dǎo)力”，我們的教育行政部門盡量減少各種不必要的回憶，減少各種不必要的檢查評比評估等。例如，今后的各種專項(xiàng)的評估檢查，比如“陽光體育運(yùn)動評估”“德育績效評估”“健康促進(jìn)學(xué)校評估”“依法治校示范?！钡葐雾?xiàng)評估檢查是否可以統(tǒng)一歸總到“深圳市辦學(xué)水平評估”之中。

作為今后綜合性、診斷性、發(fā)展性的現(xiàn)代教育督導(dǎo)——深圳市義務(wù)教育階段辦學(xué)水平評估，必須著重關(guān)注以下幾個(gè)方面：一是學(xué)校被“評估”后必須強(qiáng)調(diào)關(guān)注具體的改進(jìn)措施。在全面分析被督導(dǎo)學(xué)校優(yōu)劣勢的基礎(chǔ)上，要求當(dāng)?shù)亟逃块T督促培訓(xùn)提升校長的“理念規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)力”，制定出詳細(xì)的具有本校特色的改進(jìn)措施并按措施分階段逐步推進(jìn)，同時(shí)必須派相關(guān)的督導(dǎo)人員定期和不定期檢查落實(shí)情況。二是學(xué)校被“評估”后要求當(dāng)?shù)亟逃块T督促培訓(xùn)提升校長的“學(xué)校發(fā)展領(lǐng)導(dǎo)力”和“課程教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力”必須強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)困生、處境不利的學(xué)生以及有特殊才能的學(xué)生，敦促學(xué)校制定相關(guān)幫扶制度，減少學(xué)生間的差距。三是學(xué)校被“評估”后要求當(dāng)?shù)亟逃块T督促培訓(xùn)提升校長的“機(jī)制創(chuàng)新領(lǐng)導(dǎo)力”，關(guān)注家長的反饋意見，完善家長委員會、家長網(wǎng)上議事廳、家校互聯(lián)系統(tǒng)、社會觀察員制度等機(jī)制體制，讓廣大家長切實(shí)參與到教育督導(dǎo)活動中，在發(fā)展與改進(jìn)中更關(guān)注學(xué)生與家長的利益，充分發(fā)揮廣大家長及社會團(tuán)體力量的聰明才智。

同時(shí)，我們是否也必須關(guān)注這樣個(gè)別的教育亂象：某些極個(gè)別的校長沉溺于打麻將、斗地主、混日子等而不思進(jìn)取不學(xué)無術(shù)甚至胡作非為以代法、以權(quán)壓法、徇私枉法等，對于上級安排的培訓(xùn)會議、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)及專業(yè)講座等，往往安排中層干部或骨干教師代會而獨(dú)自逍遙，對于學(xué)校的辦學(xué)理念發(fā)展規(guī)劃總結(jié)計(jì)劃講話稿等，一律都由辦公室人員或秘書代勞，更為離奇的是，一些規(guī)模很小的校長竟然違規(guī)私自提拔校長助理、學(xué)校教育發(fā)展中心主任等許多名目繁多的坐吃皇糧的特殊“國家干部”。試想，一個(gè)小小的校長，連講點(diǎn)小話寫點(diǎn)小文章編點(diǎn)小材料都需要“女秘書”、助理或辦公室人員代勞，這樣不動腦子的校長還有資格站在全校師生的面前充當(dāng)教育領(lǐng)路人嗎？跟這樣的“校長”們奢談“校長領(lǐng)導(dǎo)力”更無異與癡人說夢、對牛彈琴、自欺欺人。

“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”作為一個(gè)普通的兼職督學(xué)，我認(rèn)為：盡管通過立法規(guī)范辦學(xué)、建立“現(xiàn)代學(xué)校制度”及現(xiàn)代教育督導(dǎo)來提升培養(yǎng)成就校長的“理念規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)力、課程教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力、學(xué)校發(fā)展領(lǐng)導(dǎo)力、機(jī)制創(chuàng)新領(lǐng)導(dǎo)力、文化引領(lǐng)領(lǐng)導(dǎo)力”任重而道遠(yuǎn)，但我堅(jiān)信：明天的太陽總會升起。我國的現(xiàn)代教育督導(dǎo)評估一定會迎來燦爛而光明的未來。

第二篇：中小學(xué)“校長領(lǐng)導(dǎo)力”個(gè)案研究

中小學(xué)“校長領(lǐng)導(dǎo)力”個(gè)案研究

作者：藍(lán)添元

單位：深圳寶安區(qū)寶城小學(xué)

【內(nèi)容摘要】一個(gè)好學(xué)校必然有一個(gè)好校長，一個(gè)好校長必然有好“領(lǐng)導(dǎo)力”，一個(gè)好“領(lǐng)導(dǎo)力”必然會培育出一個(gè)好學(xué)校。校長領(lǐng)導(dǎo)力是創(chuàng)設(shè)遠(yuǎn)景，制定戰(zhàn)略，凝聚人才資源，實(shí)現(xiàn)共同價(jià)值，為執(zhí)行力明確方位與導(dǎo)向的一種核心力量。校長領(lǐng)導(dǎo)力重點(diǎn)體現(xiàn)在理念規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)力、課程教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力、學(xué)校發(fā)展領(lǐng)導(dǎo)力、機(jī)制創(chuàng)新領(lǐng)導(dǎo)力、文化引領(lǐng)領(lǐng)導(dǎo)力等。校長領(lǐng)導(dǎo)力需要擁有人格魅力和公眾威信才得以實(shí)施，同時(shí)又是在實(shí)施中不斷得以提升，兩者互為影響，相互促進(jìn)，相得益彰。

【關(guān)鍵詞】好校長

校長領(lǐng)導(dǎo)力

理念規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)力

課程教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力

學(xué)校發(fā)展領(lǐng)導(dǎo)力

機(jī)制創(chuàng)新領(lǐng)導(dǎo)力文化引領(lǐng)領(lǐng)導(dǎo)力個(gè)案研究

前

言

作為一個(gè)從事兼職督學(xué)8年的督學(xué)，在長期的現(xiàn)代教育督導(dǎo)過程中，我查閱了大量的教育教學(xué)檔案資料，詳細(xì)研讀了上百份學(xué)校評估報(bào)告，深入課堂聽課數(shù)百節(jié)，觀察比照幾十所校園文化，訪談過學(xué)校行政、教師、學(xué)生及家長數(shù)百人，對幾千個(gè)教師、學(xué)生、家長進(jìn)行過調(diào)查問卷及實(shí)地訪談取證，獲取了大量的教育教學(xué)相關(guān)信息，撰寫過十多萬字相關(guān)教育評估材料。在長期的觀察診斷問題，剖析研究問題，深入解決問題的實(shí)踐歷練中，我逐漸形成了這樣的觀點(diǎn)：即使在許多人眼中認(rèn)為是最糟糕的學(xué)校，它也有自己的教育教學(xué)閃光點(diǎn)。如果我們沒有找到，證明我們未能深入細(xì)察探究而已。因此，我私下里特別注重教育教學(xué)“亮點(diǎn)”資料的積累、分析、運(yùn)用等。我甚至對某私立學(xué)校學(xué)生上學(xué)時(shí)間學(xué)生因事因病因公等離開學(xué)校的“放行紙條”的簽名設(shè)計(jì)也很感興趣。別看一張小紙條，設(shè)計(jì)執(zhí)行得好，就能明確家長和學(xué)校、教師的安全監(jiān)護(hù)作用，偶爾的疏忽就有可能對學(xué)校的管理造成很大的影響。

8年來的現(xiàn)代評估督導(dǎo)，我特別專注于觀察一校之長的“領(lǐng)導(dǎo)力”，在長期的觀察比較思索過程中，我深深體會到：一個(gè)好學(xué)校必然有一個(gè)好校長，一個(gè)好校長必然有好“領(lǐng)導(dǎo)力”，一個(gè)好“領(lǐng)導(dǎo)力”必然會培育出一個(gè)好學(xué)校。我到寶安振興、冠華育才等私立學(xué)校和學(xué)校董事長交談時(shí)，他們多次深有感觸甚至痛心疾首地說：“辦學(xué)難，最難的就是找到一個(gè)好校長，一個(gè)有領(lǐng)導(dǎo)力的好校長。從前招聘過一兩個(gè)專制或者說是固執(zhí)的校長，簡直就把我給氣死了，學(xué)校也弄得烏煙瘴氣，一個(gè)甚至半個(gè)學(xué)期下來，就有幾十個(gè)教師鬧著要辭職。學(xué)校管理松散，人心渙散，校長與教師關(guān)系緊張，小的安全事故不斷??”在我從教二十多年的教學(xué)生涯中，曾目睹或經(jīng)歷過幾個(gè)校長在一年時(shí)間之內(nèi)把一個(gè)管理松散且內(nèi)部矛盾突出的學(xué)校培育成當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)公認(rèn)的名校，也曾目睹或經(jīng)歷過幾個(gè)平庸無能的校長經(jīng)營一所名校時(shí)間不長內(nèi)部管理就出現(xiàn)了滑坡松散外部評價(jià)倒退現(xiàn)象，這充分說明校長是一校之“魂”，究其原因是“校長領(lǐng)導(dǎo)力”的問題。我參加深圳市義務(wù)教育階段學(xué)校辦學(xué)水平評估，在一年多來的評估觀察思考及對《深圳市義務(wù)教育階段學(xué)校辦學(xué)水平評估督學(xué)用書》的仔細(xì)研讀領(lǐng)悟過程中，我終于明白了《深圳市義務(wù)教育階段學(xué)校辦學(xué)水平評估》把“校長領(lǐng)導(dǎo)力”放在一級指標(biāo)“領(lǐng)導(dǎo)與管理”體系中首屈一指的位置的深層次原因。

正

文

校長是什么？！可能“當(dāng)”了一陣子、“忙”了十幾年、“累”了半輩子的不少“校長”到現(xiàn)在仍然沒有弄明白。因此，首先要厘清這樣一個(gè)問題——校長的角色定位。校長是什么？！一是單位的行政首長，具有領(lǐng)導(dǎo)地位；二是學(xué)校的當(dāng)家人，具有管理地位；三是學(xué)校的首席教師，具有教育地位；四是學(xué)校發(fā)展的設(shè)計(jì)師，具有改革地位；五是學(xué)?？蒲械膸ь^人，具有學(xué)術(shù)地位；六是學(xué)校師生的服務(wù)員，具有公仆地位；七是學(xué)校的對外聯(lián)絡(luò)者，具有法人地位。簡而言之，校長至少有三個(gè)職業(yè)角色定位：領(lǐng)導(dǎo)者、教育者和管理者。

什么是校長領(lǐng)導(dǎo)力？！深圳某教育機(jī)構(gòu)做過一個(gè)調(diào)查結(jié)果顯示，竟有60%以上的校長不知什么是“校長領(lǐng)導(dǎo)力”，更談不上理解“校長領(lǐng)導(dǎo)力”的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵了。其實(shí)，簡而言之，校長領(lǐng)導(dǎo)力就是校長實(shí)現(xiàn)學(xué)校理念規(guī)劃目標(biāo)，推動學(xué)校發(fā)展過程中影響協(xié)調(diào)推動全校師生員工和以家長為代表的利益相關(guān)者的能力，以及與全校師生員工和以家長為代表的利益相關(guān)者之間的相互作用。校長領(lǐng)導(dǎo)力是創(chuàng)設(shè)遠(yuǎn)景，制定戰(zhàn)略，凝聚人才資源，實(shí)現(xiàn)共同價(jià)值，為執(zhí)行力明確方位與導(dǎo)向的一種核心力量。校長領(lǐng)導(dǎo)力重點(diǎn)體現(xiàn)在理念規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)力、課程教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力、學(xué)校發(fā)展領(lǐng)導(dǎo)力、機(jī)制創(chuàng)新領(lǐng)導(dǎo)力、文化引領(lǐng)領(lǐng)導(dǎo)力等。校長領(lǐng)導(dǎo)力需要擁有人格魅力和公眾威信才得以實(shí)施，同時(shí)又是在實(shí)施中不斷得以提升，兩者互為影響，相互促進(jìn)，相得益彰。

怎樣提升校長的領(lǐng)導(dǎo)力呢？下面我選取了深圳市某學(xué)校的“校長領(lǐng)導(dǎo)力”個(gè)案，采用觀察比較、問卷調(diào)查、實(shí)地訪談等方法，嘗試作一個(gè)粗淺的案例分析比照研究。

案例

一、廣東省名校長——彭鍛華的校長領(lǐng)導(dǎo)力

彭鍛華，參加工作32年，為特級教師，廣東省勞動模范，是深圳市政府特殊津貼專家XX年被廣東省教育廳授予“廣東省名校長”稱號。彭鍛華是在全國范圍內(nèi)第一位倡導(dǎo)“生存教育”的校長，他主持教育部“十五”規(guī)劃課題，研究成果被登記為國家科技成果。他主編的《初中生公共安全教育讀本》被教育部推廣使用，主編的《應(yīng)急避險(xiǎn)教程》作為省立項(xiàng)教材全省推廣使用。

我們知道，像寶安中學(xué)這樣一所辦學(xué)制度比較健全，教師隊(duì)伍學(xué)歷高、職稱高、業(yè)務(wù)素質(zhì)較高的廣東省“國家級示范性普通高中”，一般環(huán)境下行之有效的物質(zhì)刺激已經(jīng)很難激發(fā)工作的積極性，必須從凝聚學(xué)校精神入手，注重塑造教師的靈魂，同時(shí)開展各種形式的管理創(chuàng)新，激發(fā)他們成才、成名、成功的成就動機(jī)。

為了激發(fā)教師的成就動機(jī)，打造團(tuán)隊(duì)精神，彭鍛華想了很多“招數(shù)”。由于學(xué)校規(guī)模龐大，他創(chuàng)造性地實(shí)行層級扁平式管理模式，即校級領(lǐng)導(dǎo)、下屬行政、年級組長、骨干教師等組成年級管理團(tuán)隊(duì)，負(fù)責(zé)本年級管理。他創(chuàng)設(shè)各種舞臺進(jìn)行榜樣激勵。在寶安中學(xué)，每年每學(xué)期都有各種評選、評比活動，如“寶中名師（首席教師）”、“師德標(biāo)兵”、“課堂教學(xué)最富魅力的教師”、“作業(yè)批改最認(rèn)真的老師”、“輔導(dǎo)最認(rèn)真的老師”等。有意思的是，寶中特別注重設(shè)立團(tuán)隊(duì)獎。用彭校長的話說，這叫“捆綁評價(jià)”，其良苦用心正是為了打造出寶中教師的團(tuán)隊(duì)精神。“考核的時(shí)候，我們主要是考核整個(gè)團(tuán)體、備課組、班級的情況，是捆綁式的評價(jià)，這樣避免了教師之間的惡性競爭，整個(gè)團(tuán)體就會有一種內(nèi)在的需求，形成一種自然合作的文化?！迸硇ｉL如是說。

彭校長特別注意在生活上關(guān)心教師。寶中的老師生日，總能收到校長的祝福和鮮花，畢業(yè)班工作時(shí)間緊，彭校長就每個(gè)月給當(dāng)月生日的老師集體過一次生日；每年的中秋節(jié)，舉家團(tuán)圓的日子，彭校長卻留在學(xué)校，他要與學(xué)校的單身教師一起度過，因?yàn)閷W(xué)校也是他的家，是他和老師們共同的家；職工退休，他不滿足于發(fā)幾百塊“安慰費(fèi)”，而是給每位退休教師做一塊木牌匾，上面寫著：“桃李芬芳——××教師執(zhí)教××周年紀(jì)念”。這些看似不起眼的措施讓寶中的教師緊緊團(tuán)結(jié)在一起。到寶中以來，彭鍛華校長與教職工沒發(fā)生過摩擦，沒有紅過一次臉?！浚ㄗⅲ阂陨衔淖植牧险訶X年5月21日《中廣教育》中的《大悟悟教——訪深圳市寶安中學(xué)校長彭鍛華》通訊員楊軍）

個(gè)案觀察：我們可以從大量的媒體權(quán)威報(bào)道、深圳市教育局每年公布的中高考成績光榮榜、寶安教育網(wǎng)等媒介了解到：XX年至今，彭鍛華帶領(lǐng)寶中人拼搏奮進(jìn)，推動寶安中學(xué)向全國邁進(jìn)，向世界進(jìn)軍，繼承并締造了新一輪的“寶中速度”，本科上線率更是年年創(chuàng)新高，社會聲譽(yù)越來越高，年年躋身深圳市名校前列。自1999年以來，寶安中學(xué)學(xué)生實(shí)現(xiàn)100％上大學(xué)，幾乎每年都有省、市狀元。XX年10月，寶安中學(xué)被接納為“聯(lián)合國教科文組織教師教育教席聯(lián)席學(xué)?！?。XX年10月，被評為廣東省普通高中教學(xué)水平優(yōu)秀學(xué)校。出一個(gè)高考“狀元”，也許是教育的偶然，但這些年來，深圳市寶安中學(xué)幾乎是年年出“狀元”。XX年高考，寶安中學(xué)更是一舉拿下省、市三個(gè)狀元。

個(gè)案分析：我們不難發(fā)現(xiàn)，寶中十多年來一系列的輝煌并非偶然，而是跟彭鍛華校長的理念規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)力、課程教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力、學(xué)校發(fā)展領(lǐng)導(dǎo)力、機(jī)制創(chuàng)新領(lǐng)導(dǎo)力息息相關(guān)。我們通過學(xué)生訪談、家長訪談、部分教師電訪等手段調(diào)查發(fā)現(xiàn)：寶中人都很自覺，都很上進(jìn)，都很“搏命”，而這一切，都很自然。我認(rèn)為，彭校長的學(xué)校發(fā)展領(lǐng)導(dǎo)力尤其是激勵教師發(fā)展這方面可謂發(fā)揮到了極致：他不是簡單地提高待遇，而是創(chuàng)造性地實(shí)行“責(zé)、權(quán)、利”捆綁的層級扁平式管理模式把自己從繁瑣的日常管理事務(wù)中解放出來，把主要精力放在理解教師、尊重教師，喚醒教師、激勵教師、鼓舞教師上，讓教師實(shí)現(xiàn)自我管理、自我發(fā)展、自主發(fā)展。校長努力發(fā)揮“課程教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力”，充分發(fā)揮個(gè)人示范榜樣引領(lǐng)作用，彭校長常常說，“有本事就以最快的速度做出成績來證明自己的實(shí)力，而不是炫耀自己過去的輝煌?！薄獜母毙ｉL到普通老師，再到校長，彭鍛華校長的個(gè)人標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)成為全校標(biāo)準(zhǔn)。他努力自修，主編《初中生公共安全教育讀本》及《應(yīng)急避險(xiǎn)教程》等教材，同時(shí)積極扮演好旗手、帶路人、引導(dǎo)者角色，引領(lǐng)教師教育教學(xué)水平的提高，從而成就教師、成就學(xué)生、發(fā)展學(xué)校，以此提高教師的成就感、自豪感及幸福感。

個(gè)案感悟：教育的最高境界是對靈魂的感召。彭校長領(lǐng)悟到了，也逐步把它變成了現(xiàn)實(shí)。從彭校長成功的案例中，我們可以領(lǐng)悟到：校長領(lǐng)導(dǎo)力的藝術(shù)就是激勵人的藝術(shù)。在體制機(jī)制健全的基礎(chǔ)上，校長充分發(fā)揮“學(xué)校發(fā)展領(lǐng)導(dǎo)力”，充分調(diào)動人的主觀能動性、積極性、創(chuàng)造性，就能引領(lǐng)學(xué)校全面發(fā)展、自主發(fā)展、內(nèi)涵發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)校的大發(fā)展、大繁榮、大跨越。

案例

二、“南粵優(yōu)秀校長”——張希懷的校長領(lǐng)導(dǎo)力

張希懷，男，1948年出生，廣東興寧人，曾任興寧市寧江中學(xué)副校長。1987年調(diào)入深圳，中學(xué)高級職稱，歷任羅湖區(qū)濱河小學(xué)、螺嶺小學(xué)、翠竹小學(xué)校長，羅湖區(qū)政協(xié)委員、中國教育學(xué)會教育實(shí)驗(yàn)研究會會員。先后被評為“羅湖區(qū)優(yōu)秀黨員”、“羅湖區(qū)十佳校長”、“深圳市優(yōu)秀校長”、“深圳市名校長”、“南粵優(yōu)秀校長”、“全國千名骨干校長”。XX年3月至XX年任翠竹小學(xué)校長。XX年退休后被擁有4000多位師生的享譽(yù)珠三角的私立名?！钲诟辉磳W(xué)校高薪返聘為校長。

XX年3月張希懷調(diào)到翠竹小學(xué)任校長，帶領(lǐng)師生開始了翠竹小學(xué)的二次創(chuàng)業(yè)。張校長認(rèn)真總結(jié)以往的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，科學(xué)分析當(dāng)前教育改革的趨勢和特點(diǎn)，提出“新世紀(jì)、新起點(diǎn)、新目標(biāo)、新打算”，確立“創(chuàng)造適合每一個(gè)學(xué)生的教育”的辦學(xué)思想，制定“將翠竹小學(xué)建設(shè)成全國一流名牌學(xué)?！钡霓k學(xué)目標(biāo)，對學(xué)校進(jìn)行大刀闊斧的改造。首先，按照深圳市教育現(xiàn)代化標(biāo)準(zhǔn)重新規(guī)劃校園布局，全面裝修教學(xué)樓和各功能室，建設(shè)校園教育信息網(wǎng)絡(luò)，更新教育教學(xué)設(shè)備，綠化美化校園，營造濃郁的校園文化氛圍；其次，他在反復(fù)調(diào)研、評估的基礎(chǔ)上，帶領(lǐng)大家修改、新建了一系列學(xué)校管理制度，努力做到依法治校、民主治校和以德治校。最后，他根據(jù)學(xué)校的特點(diǎn)和時(shí)代發(fā)展的潮流，以培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)展、終身學(xué)習(xí)為目標(biāo)，主持制定了“翠竹小學(xué)三維可持續(xù)發(fā)展教育行動計(jì)劃”，努力探索創(chuàng)新式的現(xiàn)代學(xué)校辦學(xué)模式。通過一個(gè)多學(xué)期的實(shí)踐，他的改革初步取得了可喜的成果，翠竹小學(xué)師生參加各級各類競賽和考試，成績均居深圳市前列。

張希懷是個(gè)永不滿足的人。他不斷學(xué)習(xí)，不斷充實(shí)自己。在繁忙的工作之余，他深入研究探索，堅(jiān)持寫作教育教學(xué)論文，至今已有20多篇論文在各級專業(yè)刊物上發(fā)表，成為在羅湖區(qū)頗有名氣的“學(xué)者校長”。展望未來，張希懷校長豪情滿懷，他主持制定了“翠竹小學(xué)五年發(fā)展規(guī)劃”，并在向社會公布的《翠竹小學(xué)辦學(xué)質(zhì)量承諾書》中宣布了新的奮斗目標(biāo)：翠竹小學(xué)要在羅湖區(qū)率先實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化，成為全國一流的創(chuàng)新式現(xiàn)代名校，為深圳教育再創(chuàng)輝煌。】（注：以上文字材料摘自《教育部全國中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)校長風(fēng)采欄目《深圳市翠竹小學(xué)張希懷校長》

個(gè)案觀察：我們從現(xiàn)實(shí)中調(diào)查當(dāng)?shù)丶议L、訪談當(dāng)?shù)貛熒皬拿襟w的相關(guān)報(bào)道中得知：目前，螺嶺小學(xué)（已更名為螺嶺外國語實(shí)驗(yàn)學(xué)校）、翠竹小學(xué)（已更名為翠竹外國語實(shí)驗(yàn)學(xué)校）、深圳富源學(xué)校發(fā)展勢頭良好，持續(xù)發(fā)揮著深圳市現(xiàn)代化名校的旗幟示范引領(lǐng)作用。我們從社會媒體、翠竹教師、家長校友的訪談交流等多個(gè)渠道了解到，張希懷校長的機(jī)制創(chuàng)新領(lǐng)導(dǎo)力（修訂新建完善的學(xué)校內(nèi)部工作機(jī)制、教師發(fā)展激勵機(jī)制、學(xué)生發(fā)展的可持續(xù)機(jī)制、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制和評價(jià)機(jī)制等）至今仍在這三個(gè)學(xué)校發(fā)揮著深遠(yuǎn)的影響力。

個(gè)案分析：眾所周知，張希懷校長工作過的學(xué)校，一步一個(gè)臺階，成果顯著。在他的努力下，濱河小學(xué)、螺嶺小學(xué)、翠竹小學(xué)等相繼成為廣東省一級學(xué)校和現(xiàn)代化示范名校。我們不難發(fā)現(xiàn)：張希懷校長有一種依法治校、追求卓越、不斷開拓創(chuàng)新的精神，他大膽地將使世界上一些著名企業(yè)走上成功之路的cI戰(zhàn)略導(dǎo)入學(xué)校管理，開展了一系列教育教學(xué)改革。他充分發(fā)揮校長“理念規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)力”的引領(lǐng)作用，帶領(lǐng)全校師生確立辦學(xué)思想，制定切合實(shí)際的學(xué)校發(fā)展規(guī)劃，個(gè)人積極自修，為全校師生樹立榜樣；我們不難發(fā)現(xiàn)：張希懷校長最大的成功在于充分發(fā)揮了校長的“機(jī)制創(chuàng)新領(lǐng)導(dǎo)力”，在反復(fù)調(diào)研、評估、研討的基礎(chǔ)上，帶領(lǐng)大家修訂、新建、完善了學(xué)校內(nèi)部工作機(jī)制、教師發(fā)展激勵機(jī)制、學(xué)生發(fā)展的可持續(xù)機(jī)制、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制和評價(jià)機(jī)制等，努力做到依法治校、民主治校和以德治校。有了“規(guī)則”，校長的領(lǐng)導(dǎo)力就綱舉目張、條分縷析、井然有序了。

個(gè)案感悟：如果一個(gè)學(xué)校沒有“規(guī)矩”或者不完善執(zhí)行不到位，確實(shí)校長感到“領(lǐng)導(dǎo)”太難?？纯磸埿ｉL走過的路，我們不難明白：“修訂、新建、完善”規(guī)則，即充分發(fā)揮校長的“機(jī)制創(chuàng)新領(lǐng)導(dǎo)力”是成就好學(xué)校的頭等大事。一個(gè)校長，退休了仍被高薪返聘，更是無形中證明的張希懷的“校長領(lǐng)導(dǎo)力”的魅力所在。

案例三、一位新任“名“校長——李化春的校長領(lǐng)導(dǎo)力

李化春，原布吉中學(xué)副校長，現(xiàn)龍崗南灣學(xué)校校長一個(gè)剛剛?cè)肼毴甑男ｉL，龍崗區(qū)小有名氣的新校長，競爭上崗中多次名列第一的“名校長”。他帶領(lǐng)南灣學(xué)校由剛創(chuàng)辦之處的36個(gè)教學(xué)班發(fā)展到如今的56個(gè)；學(xué)生從近1000人到發(fā)展2800多人；專業(yè)教師由70余人到167多人。學(xué)校XX年入學(xué)的七年級學(xué)生，入學(xué)前的語文成績在全區(qū)排名倒數(shù)，而今已在全區(qū)20多所學(xué)校中綜合成績位居第五。其他年級各項(xiàng)綜合指標(biāo)進(jìn)步十分明顯！在全市中小學(xué)舉行的“百校扶百?！贝笮蛶头龌顒又?，與深圳中學(xué)結(jié)成幫扶學(xué)校，資源優(yōu)勢互補(bǔ)，并取得了實(shí)質(zhì)性的進(jìn)步發(fā)展。在全市“百校扶百校”活動質(zhì)量評估檢查中，以95.5分的好成績，排名深圳市第二。（注：以上文字材料摘自《南灣學(xué)校深圳市辦學(xué)水平評估報(bào)告》

個(gè)案觀察：我們從現(xiàn)實(shí)中調(diào)查當(dāng)?shù)丶议L、評估訪談當(dāng)?shù)貛熒皬拿襟w的相關(guān)報(bào)道中得知：在他引領(lǐng)下，南灣學(xué)校工期緊張、功能室嚴(yán)重不足、家長期望值高等背景下艱難起步到規(guī)范辦學(xué)，逐漸走上了優(yōu)質(zhì)發(fā)展的道路。學(xué)校的《南灣有效課堂研究》《國學(xué)進(jìn)課堂綜合實(shí)踐研究》《家長義工組織研究》國家級三大課題已初見成效。XX年學(xué)校被評為“中國教育學(xué)會十一五規(guī)劃課題研究先進(jìn)單位”、XX年被評為“教育部課題研究先進(jìn)單位”、“深圳市龍崗區(qū)課程改革特色學(xué)?！钡?。

個(gè)案分析：我們發(fā)現(xiàn)：李化春校長有深厚的文化理論基礎(chǔ)，有明確的辦學(xué)思想，有菩薩心腸及現(xiàn)代管理理念，為他充分發(fā)揮自己的“校長文化領(lǐng)導(dǎo)力”打下了厚實(shí)的根基。他主張以思想來引領(lǐng)辦學(xué)，以文化來塑造學(xué)校，以特色來成就品牌。因此，南灣學(xué)校辦學(xué)之初就堅(jiān)持辦有文化、有品位、有檔次的教育，堅(jiān)持嘗試走文化之路、特色之路、品牌之路！李校長提出“厚道篤學(xué)和而不同”的辦學(xué)思想。他充分發(fā)揮了“課程教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力”的作用，強(qiáng)調(diào)教學(xué)貴在立足課堂，把課堂作為第一觀測點(diǎn)，讓學(xué)生真正學(xué)懂會用。為此學(xué)校積極引導(dǎo)教師潛心做“五個(gè)研究”（研究學(xué)生、研究文本、研究策略、研究過程、研究評價(jià)），指導(dǎo)教師在“三同”（同課同構(gòu)、同課異構(gòu)、同班異構(gòu)）中實(shí)施有效教學(xué)，打造優(yōu)質(zhì)高效優(yōu)效的課堂。學(xué)校老師們一絲不茍地踐行著“五個(gè)研究”與“三同”教學(xué)，并在此基礎(chǔ)上不斷地完善與豐富，使得學(xué)校發(fā)展在短短三年里有了顯著的提升。（以上部分文字表述引用《南灣學(xué)校深圳市辦學(xué)水平評估報(bào)告》）

個(gè)案感悟：校長是一校之“魂”，校長的高度決定了辦學(xué)的深度、廣度和效度。校長加強(qiáng)個(gè)人文化品味、個(gè)人魅力、個(gè)人道德修養(yǎng)，就能充分發(fā)揮“校長文化引領(lǐng)領(lǐng)導(dǎo)力”的作用，同樣能夠推動學(xué)?？焖侔l(fā)展、自主發(fā)展、內(nèi)涵發(fā)展。像福田區(qū)碧海小學(xué)劉云鳳校長一樣，多年來一直擔(dān)任畢業(yè)班數(shù)學(xué)，像普通教師一樣參與各項(xiàng)教研活動，充分發(fā)揮校長的“課程教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力”，不言而喻，學(xué)校絕大部分教師都能在劉云鳳校長的引領(lǐng)下兢兢業(yè)業(yè)地工作，這樣的學(xué)校，想不好都難。

總之，在8年來的現(xiàn)代教育督導(dǎo)過程中，我深深地體悟到：評估校長的“領(lǐng)導(dǎo)力”至關(guān)重要。首先，要監(jiān)督檢查核實(shí)學(xué)校決策和決策執(zhí)行程序及辦學(xué)行為是否合法民主規(guī)范？學(xué)校的經(jīng)費(fèi)使用及招生程序是否合法規(guī)范透明？教師代表大會制度、學(xué)校工會組織、家長委員會等組織是否合法履行職位、職能、職責(zé)？其次，為了培育提升校長的“領(lǐng)導(dǎo)力”，我們的教育行政部門盡量減少各種不必要的回憶，減少各種不必要的檢查評比評估等。例如，今后的各種專項(xiàng)的評估檢查，比如“陽光體育運(yùn)動評估”“德育績效評估”“健康促進(jìn)學(xué)校評估”“依法治校示范?！钡葐雾?xiàng)評估檢查是否可以統(tǒng)一歸總到“深圳市辦學(xué)水平評估”之中。

作為今后綜合性、診斷性、發(fā)展性的現(xiàn)代教育督導(dǎo)——深圳市義務(wù)教育階段辦學(xué)水平評估，必須著重關(guān)注以下幾個(gè)方面：一是學(xué)校被“評估”后必須強(qiáng)調(diào)關(guān)注具體的改進(jìn)措施。在全面分析被督導(dǎo)學(xué)校優(yōu)劣勢的基礎(chǔ)上，要求當(dāng)?shù)亟逃块T督促培訓(xùn)提升校長的“理念規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)力”，制定出詳細(xì)的具有本校特色的改進(jìn)措施并按措施分階段逐步推進(jìn)，同時(shí)必須派相關(guān)的督導(dǎo)人員定期和不定期檢查落實(shí)情況。二是學(xué)校被“評估”后要求當(dāng)?shù)亟逃块T督促培訓(xùn)提升校長的“學(xué)校發(fā)展領(lǐng)導(dǎo)力”和“課程教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力”必須強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)困生、處境不利的學(xué)生以及有特殊才能的學(xué)生，敦促學(xué)校制定相關(guān)幫扶制度，減少學(xué)生間的差距。三是學(xué)校被“評估”后要求當(dāng)?shù)亟逃块T督促培訓(xùn)提升校長的“機(jī)制創(chuàng)新領(lǐng)導(dǎo)力”，關(guān)注家長的反饋意見，完善家長委員會、家長網(wǎng)上議事廳、家校互聯(lián)系統(tǒng)、社會觀察員制度等機(jī)制體制，讓廣大家長切實(shí)參與到教育督導(dǎo)活動中，在發(fā)展與改進(jìn)中更關(guān)注學(xué)生與家長的利益，充分發(fā)揮廣大家長及社會團(tuán)體力量的聰明才智。

同時(shí)，我們是否也必須關(guān)注這樣個(gè)別的教育亂象：某些極個(gè)別的校長沉溺于打麻將、斗地主、混日子等而不思進(jìn)取不學(xué)無術(shù)甚至胡作非為以代法、以權(quán)壓法、徇私枉法等，對于上級安排的培訓(xùn)會議、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)及專業(yè)講座等，往往安排中層干部或骨干教師代會而獨(dú)自逍遙，對于學(xué)校的辦學(xué)理念發(fā)展規(guī)劃總結(jié)計(jì)劃講話稿等，一律都由辦公室人員或秘書代勞，更為離奇的是，一些規(guī)模很小的校長竟然違規(guī)私自提拔校長助理、學(xué)校教育發(fā)展中心主任等許多名目繁多的坐吃皇糧的特殊“國家干部”。試想，一個(gè)小小的校長，連講點(diǎn)小話寫點(diǎn)小編點(diǎn)小材料都需要“女秘書”、助理或辦公室人員代勞，這樣不動腦子的校長還有資格站在全校師生的面前充當(dāng)教育領(lǐng)路人嗎？跟這樣的“校長”們奢談“校長領(lǐng)導(dǎo)力”更無異與癡人說夢、對牛彈琴、自欺欺人。

“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”作為一個(gè)普通的兼職督學(xué)，我認(rèn)為：盡管通過立法規(guī)范辦學(xué)、建立“現(xiàn)代學(xué)校制度”及現(xiàn)代教育督導(dǎo)來提升培養(yǎng)成就校長的“理念規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)力、課程教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力、學(xué)校發(fā)展領(lǐng)導(dǎo)力、機(jī)制創(chuàng)新領(lǐng)導(dǎo)力、文化引領(lǐng)領(lǐng)導(dǎo)力”任重而道遠(yuǎn)，但我堅(jiān)信：明天的太陽總會升起。我國的現(xiàn)代教育督導(dǎo)評估一定會迎來燦爛而光明的未來。

參考文獻(xiàn)：

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2.郭振有《關(guān)于發(fā)展和完善有中國特色的教育督導(dǎo)制度的思考》《XX年全國教育督導(dǎo)工作會議上的講話》

3.《依法治校，建立現(xiàn)代學(xué)校制度實(shí)施綱要》XX年6月5日國家教育部頒布

4.《深圳市義務(wù)教育階段辦學(xué)水平評估督學(xué)用書》

5.《深圳市教育發(fā)展“十二五”規(guī)劃》

6.“翠竹小學(xué)、寶安中學(xué)、南灣學(xué)校”等相關(guān)媒體報(bào)道

第三篇：校長領(lǐng)導(dǎo)力 文檔

一、校長課程領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)涵

目前，課程領(lǐng)導(dǎo)的概念很多，但卻不統(tǒng)一，中外研究者從學(xué)生學(xué)習(xí)、教師專業(yè)發(fā)展、課程與教學(xué)、課程資源開發(fā)、學(xué)校課程文化氛圍等不同方面對課程領(lǐng)導(dǎo)作出了不同的界定。而且課程領(lǐng)導(dǎo)作為一個(gè)多層級的動態(tài)運(yùn)行系統(tǒng)，不同層級的領(lǐng)導(dǎo)主體和職能是不一樣的，校長、教研員與教師因其角色職能不同，其課程領(lǐng)導(dǎo)的內(nèi)涵就存在著一定的差別。因此，單從某一個(gè)方面、一個(gè)角度來揭示其內(nèi)涵是不夠的。從校長這一層次看，中小學(xué)校長校本課領(lǐng)導(dǎo)具有決策、組織、引導(dǎo)三個(gè)基本職能。這三種職能主要體現(xiàn)在下述職責(zé)中：

第一，課程和課程結(jié)構(gòu)的設(shè)置。課程沒置是實(shí)現(xiàn)學(xué)校發(fā)展遠(yuǎn)景規(guī)劃的具體步驟。通過結(jié)合本校文化傳統(tǒng)、辦學(xué)理念與特色，引導(dǎo)教師出謀劃策，規(guī)劃課程設(shè)置，并不斷完善課程的發(fā)展方案，指引課程發(fā)展方向。

第二，課程實(shí)施的組織與管理。中小學(xué)校長是課程實(shí)施最核心的組織者和引導(dǎo)者，其主要任務(wù)是依據(jù)目標(biāo)規(guī)劃教學(xué)計(jì)劃，并能帶動學(xué)校成員落實(shí)教學(xué)目標(biāo)；統(tǒng)合協(xié)調(diào)課程與教學(xué)事宣，均衡安排師資，確保各科教學(xué)正常進(jìn)行；協(xié)助教師改進(jìn)教學(xué)，解決教師的教學(xué)困難；鼓勵教師進(jìn)修，安排各種提升教師專業(yè)成長的活動，促進(jìn)專業(yè)成長；建立安全、支持、有序的學(xué)習(xí)環(huán)境，注重學(xué)生的紀(jì)律，提供適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)資源，尊重并支持教師的教學(xué)，與家長及社區(qū)保持良好關(guān)系。

第三，課程評價(jià)的組織與指導(dǎo)。校長對學(xué)校實(shí)施新課程的評價(jià)應(yīng)主要集中在三個(gè)方面：一是課程的整體設(shè)計(jì)，即新課程下的課堂教學(xué)是否體現(xiàn)了課程改革目標(biāo)，是否合理安排、落實(shí)必修和選修課程，是否保證課程模塊的整體性、基礎(chǔ)性；二是教師的行為，即教師是否具有課程意識和課程能力，是否改善了自身的教學(xué)行為，是否關(guān)注學(xué)生的差異性等，要打破以“學(xué)生學(xué)業(yè)成績”論教師工作業(yè)績的傳統(tǒng)做法，建立促進(jìn)教師不斷提高的評價(jià)指標(biāo)體系；三是學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、狀態(tài)，不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成就，更要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新精神和分析解決問題的能力。

第四，課程資源的統(tǒng)籌與運(yùn)用。通常可以把課程資源分為校內(nèi)課程資源和校外課程資源。校內(nèi)課程資源有其匱乏性，但如何在有限分配的資源中，再爭取有利的其它來源，則有賴于校長的運(yùn)籌帷幄。校長需要密切聯(lián)系政府、企業(yè)、社會、家長，充分利用學(xué)?，F(xiàn)有的資源，努力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。要加強(qiáng)與校外機(jī)構(gòu)的交流和合作，積極利用校外的課程資源（如校外圖書館、博物館、網(wǎng)絡(luò)資源等），同時(shí)也要注重提高教師開發(fā)和利用課程資源的積極性及能力。

第五，校本課程開發(fā)的組織、協(xié)調(diào)和指導(dǎo)。確定校本課程的基本依據(jù)、開設(shè)校本課程的目的和意義、校本課程的總目標(biāo)、校本課程的結(jié)構(gòu)、課程開發(fā)的基本程序、要求和策略、校本課程的實(shí)施、評價(jià)與保障措施等。根據(jù)學(xué)校校本課程開發(fā)規(guī)劃，組織審定教師提出的校本課程內(nèi)容，組織校本課程的修訂和改革，協(xié)調(diào)校本課程開發(fā)過程中的各種矛盾。

二、校長的課程領(lǐng)導(dǎo)力的提升

1．提升校長認(rèn)識課程的理解力

對課程準(zhǔn)確的理解表現(xiàn)在國家課程的正確理解、校本實(shí)施上。對國家課程的忠實(shí)執(zhí)行，既體現(xiàn)在對精神的領(lǐng)悟、思想的統(tǒng)一和步調(diào)的一致上，也體現(xiàn)在根據(jù)學(xué)校自身的教育背景、教育文化形態(tài)、教育特色和教育能力，甚至根據(jù)不同教育背景、不同教學(xué)追求、不同教學(xué)風(fēng)格的教師和不同經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)、不同智力水平、不同發(fā)展速度的學(xué)生對國家課程作符合實(shí)際的校本實(shí)施。國家課程的權(quán)威性、指導(dǎo)意義和強(qiáng)制要求并非排除課程應(yīng)具有的因地制宜的可選擇、可創(chuàng)造的空間。不同地域、不同學(xué)校、不同教師和不同學(xué)生對國家課程在準(zhǔn)確領(lǐng)會精神的前提下的不同理解和實(shí)施，才使國家課程呈現(xiàn)它的豐富內(nèi)涵和多元價(jià)值，呈現(xiàn)它的教育魅力和彈性空間。國家課程的校本實(shí)施過程，是一個(gè)再創(chuàng)造的過程，再創(chuàng)造的水平?jīng)Q定著學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的高低。

對課程準(zhǔn)確的理解還體現(xiàn)在對校本課程的準(zhǔn)確理解。校本課程是對國家課程的一種個(gè)性化補(bǔ)充、拓展、延伸和豐富。校本課程強(qiáng)調(diào)的是在具體實(shí)施國家課程的前提下，根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)理想和培養(yǎng)目標(biāo)，通過對學(xué)校教育教學(xué)資源和本校學(xué)生的需求進(jìn)行客觀科學(xué)的評估，充分利用學(xué)校的課程資源和社會課程資源，開發(fā)多樣性的、可供學(xué)生選擇的課程。它強(qiáng)調(diào)的是國家課程的指導(dǎo)性、學(xué)校的主體性、資源的多樣性和學(xué)生的選擇性。

2．提升校長對課程現(xiàn)狀的判斷力

分析判斷主要從以下方面進(jìn)行：一是學(xué)校的課程文化形態(tài)，主要是指學(xué)校管理層，尤其是教學(xué)管理部門的課程意識、課程設(shè)計(jì)能力、課程管理組織能力；二是全體教師對國家課程的理解力、忠誠度和執(zhí)行力；三是課堂教學(xué)狀況；四是學(xué)生對課程的需要度與滿足度；五是學(xué)校課程資源開發(fā)利用的廣度和深度；六是學(xué)校課程結(jié)構(gòu)的合理性、豐富度。這些信息的準(zhǔn)確性和可靠度有賴于校長對獲取途徑的用心設(shè)計(jì)和實(shí)施。最有效的手段是走進(jìn)課堂，校長可以走進(jìn)課堂廣泛聽課，與師生對話，傾聽師生的心聲；可以與師生、家長及其他相關(guān)人員面對面地交流；或直接參與學(xué)校教學(xué)管理部門的某些課程管理工作。

3．提升校長對課程氛圍的營造力

首先，校長應(yīng)該致力于營造民主、開放和合作的氛圍。校長應(yīng)在廣泛征求教師和其他成員的意見前提下，在對學(xué)生進(jìn)行深入調(diào)查的基礎(chǔ)上，擬定學(xué)校課程建設(shè)與實(shí)施的規(guī)劃，公開地、經(jīng)常地加以闡述和說明，讓學(xué)校全體成員對學(xué)校課程建設(shè)與實(shí)施的目的、構(gòu)想和操作方案有全面、深入和一致的理解，從而達(dá)到情感認(rèn)同和目標(biāo)集合的目的。

同時(shí)，校長要通過培訓(xùn)或其他形式，讓全體成員感受到課程實(shí)施與教師自身發(fā)展的關(guān)系，從而產(chǎn)生緊迫感；讓全體成員感受到課程實(shí)施是校長對全體成員的一種深層的長遠(yuǎn)的關(guān)心，從而產(chǎn)生信任感；讓全體成員感受到課程實(shí)施是關(guān)及自己更關(guān)及學(xué)校生存發(fā)展的關(guān)鍵，從而產(chǎn)生認(rèn)同感；通過切實(shí)有效的課程實(shí)施的培訓(xùn)，支持、服務(wù)、引導(dǎo)教師的課程實(shí)施，并幫助他們排憂解難，讓全體成員產(chǎn)生依賴感；要鼓勵尊重教師在課程實(shí)施中的創(chuàng)造性勞動，讓全

體成員產(chǎn)生幸福感。還要作廣泛宣傳和講解，贏得學(xué)生及家長的認(rèn)同和支持。

4．提升校長對課程資源的開發(fā)力

學(xué)校課程資源主要依賴于學(xué)校自身的資源開發(fā)，其中教師資源是最需要開發(fā)的資源。教師是課程的具體執(zhí)行者，同時(shí)也是課程的創(chuàng)造者，其中既包括對國家課程的創(chuàng)造性的實(shí)施，也包括利用自己的專業(yè)和非專業(yè)優(yōu)勢，在學(xué)校的課程框架內(nèi)，按課程的基本要素，為學(xué)生提供可選擇的教育教學(xué)資源。校長要充分認(rèn)識到這個(gè)資源的意義和價(jià)值，并按課程建設(shè)的邏輯和要求開發(fā)好、管理好教師資源。學(xué)生是課程開發(fā)的受惠者，同時(shí)也應(yīng)該是參與者，有時(shí)甚至是執(zhí)行者。

學(xué)校的制度文化、教師的職業(yè)道德、人際關(guān)系、環(huán)境布置等是學(xué)校課程建設(shè)的非顯性環(huán)境資源。如果學(xué)校能按課程的要素對它們加以整合和利用，讓它以課程的形式呈現(xiàn)，就能激活學(xué)校對課程的想象力和創(chuàng)造力，形成立體的課程形態(tài)，對學(xué)生的健康成長起到“潤物細(xì)無聲”的效果。

5．提升校長對課程實(shí)施的規(guī)劃力

課程實(shí)施規(guī)劃的制定，首先要求制定者有個(gè)完整的、多維的課程概念，要考慮到課程目標(biāo)的確定，課程結(jié)構(gòu)的搭建，課程內(nèi)容的挖掘，課程實(shí)施方案的設(shè)定，課程評價(jià)方案的跟進(jìn)，以及課程管理組織機(jī)構(gòu)、工作程序、改進(jìn)機(jī)制的建立等。

在課程規(guī)劃的制定與實(shí)施中，要充分強(qiáng)調(diào)構(gòu)成課程基本要素的必要性和重要性，在課程的設(shè)計(jì)、開發(fā)、整合、執(zhí)行、評價(jià)、反思、修正過程中，校長要特別提醒學(xué)校全體成員對構(gòu)成課程基本要素的重視和遵循。課程的基本要素主要涉及到課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程方式、課程評價(jià)等因素。另外，學(xué)校課程體系的建立也是校長需要精心規(guī)劃的重要工作。課程體系的建立首先要觀念先行，要改變長期以來的教師中心、學(xué)科中心、課堂中心的弊端，要努力探索以學(xué)生的人性需要為出發(fā)點(diǎn)，以滿足、提升作為成長中的人的需要的課程內(nèi)容和形式的設(shè)計(jì)為重點(diǎn)，以形成將教學(xué)過程和學(xué)習(xí)過程統(tǒng)一起來的新的教學(xué)方式為核心的學(xué)校課程體系。

6．提升校長對課程文化的構(gòu)建力

課程文化的構(gòu)建首先是學(xué)校全體成員對學(xué)校課程目標(biāo)、課程實(shí)施規(guī)劃的情感認(rèn)同和精神歸屬，讓全體成員產(chǎn)生一種自覺和內(nèi)驅(qū)力，并內(nèi)化為具體的實(shí)踐行動，最終通過艱苦的歷練，這樣課程實(shí)施才有精神保障，才能持續(xù)積極地發(fā)展。課程文化的形成需要艱辛的沉淀和積累，并在沉淀和積累的過程中形成鮮明的特色，這個(gè)過程的積累與沉淀必須是全體成員經(jīng)過認(rèn)同、實(shí)踐、創(chuàng)造、反思后的感性體悟和理性認(rèn)識。它是許多有亮點(diǎn)和特色的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的集合，也是有體系、有序列的優(yōu)化組合。它具有品牌價(jià)值和影響力，有推廣意義和示范作用。同時(shí)，課程文化的構(gòu)建過程也是個(gè)開放、變化、調(diào)整、充實(shí)的動態(tài)過程。學(xué)校需要不斷總結(jié)，適應(yīng)時(shí)代的變遷，吸納有利于學(xué)校課程建設(shè)的各種積極因素，及時(shí)調(diào)整實(shí)施策略和方案，以期課程的不斷豐富和完善。

總之，校長的課程領(lǐng)導(dǎo)力具有綜合性的特點(diǎn)，是校長學(xué)校管理能力的集中體現(xiàn)。校長課

程領(lǐng)導(dǎo)力的形成與發(fā)展取決于校長的思想政治素質(zhì)、教育教學(xué)與教育科研素質(zhì)、專業(yè)知識的素質(zhì)以及學(xué)校行政管理和實(shí)踐決策能力的綜合素養(yǎng)。

第四篇：淺談學(xué)校校長的課程領(lǐng)導(dǎo)力

淺談學(xué)校校長的課程領(lǐng)導(dǎo)力

——參加濰坊市第五屆中小學(xué)校長“提升課程領(lǐng)導(dǎo)力”主題論壇體會 王祥福

學(xué)校的中心工作是教學(xué)，校長作為學(xué)校教學(xué)質(zhì)量管理的第一責(zé)任人，就必須以提高教育教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)。因此，校長加強(qiáng)課程領(lǐng)導(dǎo)力的關(guān)鍵在于把握教學(xué)本質(zhì)，指引教學(xué)理念，建設(shè)共同研究的團(tuán)隊(duì)，善于在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、研究問題和解決問題，不斷實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量和團(tuán)隊(duì)專業(yè)能力的提高和升華。

一、提升校長課程領(lǐng)導(dǎo)力是時(shí)代發(fā)展的需要

當(dāng)前世界范圍內(nèi)的競爭，實(shí)際上已經(jīng)是人的競爭，是教育的競爭，競爭的結(jié)果將取決于誰能夠盡快地培養(yǎng)出大批適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需要的具有創(chuàng)新意識的綜合性人才。因而，它必然要求我們基礎(chǔ)教育，在教育教學(xué)的實(shí)踐中探索前的課程的改革和求索與新課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)置的原發(fā)性目的，也正在于此。出一條真正有效的素質(zhì)教育道路，我們當(dāng)前的課程的改革和求索與新課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)置的原發(fā)性目的，也正在于此。

就新課程的構(gòu)建來說，它真正的落腳點(diǎn)是在學(xué)校，任何課程體系要真正發(fā)揮作用，也是在學(xué)校。因?yàn)閷W(xué)校是教育教學(xué)的基本單位，同時(shí)也是課程建設(shè)與課程實(shí)施的基本單位，我們固然需求在國家層面或者市級層面進(jìn)行課程建設(shè)的探索，學(xué)校也需要得到來自教育領(lǐng)導(dǎo)部門與專家學(xué)者的理性指導(dǎo)，但是最終我們的教育是否能夠跟上時(shí)代發(fā)展的要求，成功構(gòu)建新的課程體系并使其真正發(fā)揮作用，起決定作用的還是學(xué)校。近年來國內(nèi)外一些研究表明，學(xué)校教學(xué)效果的差別往往取決于整個(gè)課程策略的差別，而學(xué)校的多樣性與多層次化決定了任何一個(gè)學(xué)校都不可能照搬別人的課程模式。因此，作為學(xué)校，如何使自己跟上教育與課程改革的步伐，重新審定自己的課程體系，屏棄或者修正自己原有的體系，探索并形成具有自己個(gè)性與特色新的符合現(xiàn)代課程要求的新的課程理念和課程體系，這是當(dāng)前學(xué)校面臨的一個(gè)重大使命。因而提升校長的課程領(lǐng)導(dǎo)力，就必然地成為學(xué)校課程建設(shè)成功與否的一個(gè)帶決定性的重要因素。

二、提升校長課程領(lǐng)導(dǎo)力是當(dāng)前學(xué)校教育發(fā)展的需要

決定一個(gè)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的因素很多，但其中有幾個(gè)是最為重要的。一是課程，一個(gè)是教師，一個(gè)是課堂教學(xué)的有效性問題，這三個(gè)要素中任何一個(gè)的狀況不理想，學(xué)校的教育教學(xué)將很難進(jìn)入理想境界。并且，這三個(gè)要素的狀況如何，不僅決定一個(gè)學(xué)校的今天，而且決定一個(gè)學(xué)校的未來走向。而在這三者中間，課程又處在核心地位，教師整體素養(yǎng)與能力的提高與課堂教學(xué)有效性的實(shí)現(xiàn)，都有賴于一個(gè)科學(xué)、合理、符合學(xué)校自身實(shí)際的課程體系。然而，目前在這幾方面，許多學(xué)校所呈現(xiàn)出來的狀態(tài)并不十分樂觀。

在課程建設(shè)方面，我們許多學(xué)校處于相對被動的狀態(tài)，他們更多的是秉承教育主管部門的行政式指令，在上級精神的指引下亦步亦趨，而缺乏課程建設(shè)的主動性與自主性。雖然不少學(xué)校也在校本的探索拓展型課程與研究型課程，但真有實(shí)效的不多。很多時(shí)候，教師面對的不是課程，而只是物化了的教材。正是在“吃透”教材的要求之下，教師被剝奪了與課程對話的權(quán)利，被剝奪了主動參與課程設(shè)計(jì)、參與教材選編和評價(jià)的機(jī)會，他們不需要從整體上去審視學(xué)科與學(xué)科教學(xué)，不需要根據(jù)自己對課程的理解去設(shè)定自己個(gè)性化的教學(xué)目標(biāo)，更不需要根據(jù)自身的課程觀與教學(xué)觀去選定適合時(shí)代發(fā)展與實(shí)際需要的教學(xué)內(nèi)容，他們的權(quán)限局限于“怎樣教”這一技術(shù)性環(huán)節(jié)上，而無須進(jìn)入“教什么”或“為什么教”這樣的理性層面，他們只是操作者，而不能同時(shí)是思想者，從而缺乏對教材深層次的追問，難以理解與體驗(yàn)課程所內(nèi)蘊(yùn)的價(jià)值。在這樣一個(gè)過程中，教師的創(chuàng)造精神與主體意識因?yàn)槭艿綁阂侄郎?，他們的思維就很難跳出固有的模式與程式化的東西。這也是我們的許多教師，特別是有了一定教學(xué)經(jīng)歷的教師，離不開“教參”和滿足于照本宣科式的教學(xué)的深層次的也是根本的原因。

三、提升校長課程領(lǐng)導(dǎo)力是校長自身發(fā)展的需要

學(xué)校管理的特殊性決定著校長在諸多的職責(zé)和能力要求中必須要認(rèn)清核心的首要的職責(zé)所在，認(rèn)清校長有別于其他行業(yè)管理人員的核心技能所在。學(xué)校作為一個(gè)相對獨(dú)立的自為的基本教育單位的性質(zhì)所決定，學(xué)校課程的開發(fā)、設(shè)計(jì)、組織、實(shí)施、評價(jià)、管理是學(xué)校工作的中心，也是校長工作的重心。國家對基礎(chǔ)教育的培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，都需要課程建設(shè)與實(shí)施這個(gè)中心工作的有序并有效實(shí)施得以保證，教師的專業(yè)水平的提升和學(xué)生的健康成長也需要通過課程的建設(shè)與實(shí)施加以保證。課程實(shí)施在學(xué)校工作的中心地位，決定著校長職責(zé)的本質(zhì)內(nèi)容，也決定著校長的工作價(jià)值取向長的首要能力這一觀點(diǎn)必須被社會各界及校長自身所認(rèn)同。

在當(dāng)今的教育態(tài)勢下，在校長諸多的職責(zé)和能力要求中，對課程的領(lǐng)導(dǎo)力以及進(jìn)而對教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)力，應(yīng)該是校長的首要能力，也是作為校長的所有能力要求中是學(xué)校管理和校長崗位的特殊性所決定的。

提高校長的課程領(lǐng)導(dǎo)力關(guān)鍵是找到著力點(diǎn)，筆者認(rèn)為可以在以下兩個(gè)方面入手。一是提高校長自身的課程專業(yè)素養(yǎng)。校長對課程應(yīng)該有系統(tǒng)的思考，整體的把握，只有高瞻遠(yuǎn)矚，才能運(yùn)籌帷幄。校長要引導(dǎo)教師正確解讀國家課程標(biāo)準(zhǔn)；透徹分析學(xué)生的基礎(chǔ)、需要、特點(diǎn)；深刻認(rèn)識文化因素對課程實(shí)施的制約作用；增強(qiáng)教師的課程意識，明確學(xué)校課改的具體路線圖和優(yōu)先次序。校長不但要關(guān)注學(xué)校課程目標(biāo)、推進(jìn)策略的制定，而且要關(guān)注課程推進(jìn)機(jī)制，課程實(shí)施的實(shí)際效果和管理工作的有效落實(shí)。

校長的課程專業(yè)素養(yǎng)還體現(xiàn)在對教學(xué)的指導(dǎo)上。校長走進(jìn)課堂不僅是對教師“教”的情況的了解，也需要了解學(xué)生“學(xué)”的情況，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)科課程實(shí)施的過程。因此，校長要學(xué)會通式性聽課方法，即脫離學(xué)科本身，從更一般的角度判斷課的整體狀態(tài)和教師的教學(xué)境界，關(guān)注課堂教與學(xué)方式和教學(xué)效果。校長對教學(xué)的指導(dǎo)能力，是校長課程專業(yè)素養(yǎng)的一個(gè)重要部分。二是建設(shè)一支強(qiáng)有力的學(xué)校教研團(tuán)隊(duì)。校長要善于把握教師專業(yè)發(fā)展的需求，明晰學(xué)校核心價(jià)值，倡導(dǎo)上下平等的合作精神，營造學(xué)術(shù)氛圍，建立伙伴式的團(tuán)隊(duì)文化，注意培養(yǎng)教師的課程意識，培養(yǎng)新課程領(lǐng)軍人物，為教師創(chuàng)造利用各種課程資源的空間。而學(xué)校教研組建設(shè)的好壞直接關(guān)系到新課程實(shí)施的成敗，校長應(yīng)該將教研組建設(shè)成為自己在課程實(shí)施過程中的“左臂右膀”。

首先，校長要重視教研組長的遴選和培養(yǎng)。教研組長是一個(gè)團(tuán)隊(duì)的核心人物，他必須是學(xué)校內(nèi)本學(xué)科的一個(gè)“權(quán)威”，同時(shí)又要具備組織、策劃教研活動的能力，因此教研組長必須德才兼?zhèn)?，校長不僅要關(guān)注其專業(yè)的成長，還要重視維護(hù)教研組長的權(quán)威性。其次，校長要關(guān)注教研組制度建設(shè)，應(yīng)該在校級層面制定出教研組工作的目標(biāo)和要求，并嚴(yán)格遵照執(zhí)行。再次，校長應(yīng)該關(guān)注教研組教研文化建設(shè)，促進(jìn)教研組真正成為教師專業(yè)成長的學(xué)習(xí)共同體。最后，校長應(yīng)該為教研組的活動時(shí)間、經(jīng)費(fèi)、制度執(zhí)行情況等提供強(qiáng)有力的保障，并建立相關(guān)評價(jià)制度進(jìn)行激勵導(dǎo)向。

校長的工作目標(biāo)，就是促進(jìn)教研組發(fā)展成為一個(gè)學(xué)習(xí)共同體，教師可以在其中獲得豐富的信息和資源，可以對自己的專業(yè)知識進(jìn)行不斷更新。通過同伴育教學(xué)的反思，教師因此可以獲得更寬泛、更完整意義上的成長。

2012.2.5

第五篇：淺談校長領(lǐng)導(dǎo)力與學(xué)校管理

淺談校長領(lǐng)導(dǎo)力與學(xué)校管理

通過學(xué)習(xí)領(lǐng)悟與反思，我對“校長領(lǐng)導(dǎo)力與學(xué)校管理”有了進(jìn)一步的理解和認(rèn)識，可以說，一個(gè)校長領(lǐng)導(dǎo)力的強(qiáng)弱決定了一所學(xué)校管理水平的高低。所以，作為一名校長，很有必要重新審視一下新形勢下的校長領(lǐng)導(dǎo)力是如何在學(xué)校管理中提升和發(fā)揮的。

校長領(lǐng)導(dǎo)力主要由思想領(lǐng)導(dǎo)力、系統(tǒng)領(lǐng)導(dǎo)力、決策能力、溝通能力、團(tuán)隊(duì)建設(shè)能力、執(zhí)行能力等要素構(gòu)成。要提升校長的領(lǐng)導(dǎo)力，我認(rèn)為可從以下幾方面入手：

一、校長要有思想領(lǐng)導(dǎo)能力

陶行知先生說過“校長是一個(gè)學(xué)校的靈魂”，說的就是校長的思想領(lǐng)導(dǎo)力的重要性。校長要勤，凡事要以身作則，率先垂范影響群眾?！捌渖碚涣疃校渖聿徽m令不從”。校長要愛，要真正關(guān)心教職工，付出情感獲得威望。對教師，要做到在生活上關(guān)心，在工作上支持，在政治上培養(yǎng)。用實(shí)際行動溫暖教職工的心，形成同舟共濟(jì)、奮勇拼搏的合力。

校長要有思想領(lǐng)導(dǎo)力表現(xiàn)在：一是要提升自己的思想力，用心去研究，形成自己的辦學(xué)思想、辦學(xué)理念；二是要強(qiáng)化自己的行動力，要把思考付諸行動，做到知行統(tǒng)一；三是要增強(qiáng)自己的修養(yǎng)力，不斷學(xué)習(xí)提升自我，成就事業(yè)。這也是校長的人格魅力所在。

二、校長要提升系統(tǒng)領(lǐng)導(dǎo)能力

校長的成長歷程一般會經(jīng)歷三個(gè)階段：最初做校長是做事情，把事情做好，做細(xì)致；成熟的校長是做項(xiàng)目，抓出一個(gè)特色項(xiàng)目，抓出學(xué)校的特色；優(yōu)秀的校長是做系統(tǒng)，具有系統(tǒng)的領(lǐng)導(dǎo)力，即高位統(tǒng)籌能力。

校長的系統(tǒng)領(lǐng)導(dǎo)能力表現(xiàn)在：

建立一套過硬的班子。激發(fā)領(lǐng)導(dǎo)班子活力是學(xué)校工作取得成績的關(guān)鍵，而發(fā)揮校長魅力則是激發(fā)班子活力的關(guān)鍵。

激發(fā)教職工工作的熱情。要深入教職工內(nèi)心，真正了解他們的所思所想，做老師們的知心人，才能做到凝心聚力。

整合各類資源為我所用。要從宏觀出發(fā)，協(xié)調(diào)好各類關(guān)系，從學(xué)校發(fā)展著手，將各類資源有效整合，為學(xué)校發(fā)展鋪路搭橋。

三、校長要具有果斷的科學(xué)決策能力

校長的決策能力是衡量其領(lǐng)導(dǎo)力的重要標(biāo)志，也是工作是否有成效的重要原因。一位治校能力強(qiáng)的校長不能思前顧后，安于現(xiàn)狀；不敢改革，不敢創(chuàng)新，發(fā)生問題不敢果斷處理。要能主動正確的解讀當(dāng)前政

策，大膽捕捉關(guān)鍵問題，注重從教育教學(xué)第一線去調(diào)查研究，敢于決策、科學(xué)決策。當(dāng)然敢于決策，不是個(gè)人獨(dú)斷專行，而是要建立在廣泛、寬容聽取教師意見的基礎(chǔ)之上。

四、校長要具備較強(qiáng)的溝通能力

“學(xué)校是我家，辦好靠大家”。辦好一所學(xué)校需要校長具備較強(qiáng)的溝通能力，做好協(xié)調(diào)工作。一是協(xié)調(diào)好與領(lǐng)導(dǎo)集體的關(guān)系，當(dāng)好班長，不當(dāng)“家長”；二是協(xié)調(diào)好與教師的關(guān)系，通過各種有效措施爭取教師的尊重和支持，充分調(diào)動全校師生員工，包括班子每位成員、每位中層干部、全體教師和學(xué)生自我管理、自主管理的主動性和工作、學(xué)習(xí)的積極性。三是協(xié)調(diào)好與政府各相關(guān)部門和社會的關(guān)系，爭取各方面的關(guān)心和支持。

五、校長要必備協(xié)調(diào)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)能力

作為學(xué)校這艘大船的領(lǐng)航者，校長要深知打造一支精明能干的教師隊(duì)伍是學(xué)校管理的核心力量。它的群體優(yōu)化程度的高低,直接關(guān)系到學(xué)校管理的成敗。為協(xié)調(diào)平衡,凝聚力量, 消除思維方式、行為方式上的差異和分歧，發(fā)揮一加一大于二的功效,校長要真正落實(shí)上級的素質(zhì)教育政策，完善個(gè)人魅力，關(guān)心教職員工的生活，明確團(tuán)隊(duì)目標(biāo)和意愿，制定出一套較為成熟的良好運(yùn)行機(jī)制，促進(jìn)師生間相互融合、和平發(fā)展；尊重教師的興趣和習(xí)慣，積極營造和諧的團(tuán)隊(duì)氛圍，為他們的專業(yè)發(fā)展搭建平臺；激發(fā)學(xué)校組織系統(tǒng)內(nèi)部每個(gè)員工的潛能，矯正學(xué)校的不和諧音符并逐漸奏出悅耳之音，從而打造一個(gè)“務(wù)實(shí)、敬業(yè)、和諧、卓越”的教師團(tuán)隊(duì)。

六、校長要善用執(zhí)行能力

作為校長來說，所謂執(zhí)行能力是在了解和把握全局性目標(biāo)與決策的基礎(chǔ)上，在所分管的學(xué)校落實(shí)目標(biāo)，“能干事、會干事、干成事”。校長要有政治和政策的敏感性，提高對教育的認(rèn)識和理解；樹立“態(tài)度決定一切”作風(fēng)，雷厲風(fēng)行，做事不拖沓，不輕易向困難低頭，塑造校長完美的人格。

總之，一個(gè)成功的校長,要心懷強(qiáng)烈的使命感、責(zé)任感，始終保持著敏銳的判斷力，高瞻遠(yuǎn)矚地思考學(xué)校問題，準(zhǔn)確地分析問題、研究問題，提出激動人心的愿景與目標(biāo)，制定出符合學(xué)校的戰(zhàn)略規(guī)劃，帶領(lǐng)管理好自己的團(tuán)隊(duì)，帶領(lǐng)學(xué)校朝著教育現(xiàn)代化的一流目標(biāo)前進(jìn)。