第一篇：充分挖掘小班化教學優(yōu)勢,提高課堂教學效率

充分挖掘小班化教學優(yōu)勢，提高課堂教學效率

一、關于小班化教學的背景介紹 1.古代單個教學方式的利弊

（1）利：能因材施教，滿足個體差異的需要，利于個性發(fā)展。

（2）弊：數(shù)量產(chǎn)生低（手工式產(chǎn)出），師生比值小，一般為1∶1、1∶2、1∶3。

2.工業(yè)革命（17世紀—18世紀）中產(chǎn)生的班級教學方式（赫爾巴特）的利弊：

（1）利：數(shù)量產(chǎn)生高（大批量），師生比值大，一般為1∶50、1∶60、1∶100等。

（2）弊：類似于工廠的標準化生產(chǎn)，從內(nèi)容到目標到方法都是一刀切。不能適應個體差異的需要，不利于個性發(fā)展，大量差生由此而生。

3.當代小班化教學是世界教學改革發(fā)展的趨勢

（1）小班化的概念：幼兒園每班少于20人，小學每班少于30人，初中每班少于40人，高中每班少于45人。平均每班配備3.5—5名教師，整體師生比為1∶10左右。

（2）小班額班級教學介于個別教學與大班額班級教學之間。既可以發(fā)揮人數(shù)少，便于因材施教，照自己個性發(fā)展的優(yōu)勢，又可以具有一定的人氣規(guī)模，營造一個合適的教學氛圍。兼具單個教學和大班額教學的優(yōu)點，又克服了其弊端。（3）當代社會、經(jīng)濟、科技的發(fā)展，特別是智能型社會的到來，人的個性化問題已經(jīng)凸顯出來，人類個性解放、個性發(fā)展的要求越來越強烈。教育必須適應這種需求而進行必要的改革。國際教育的小班化趨勢已逐成潮流。

4.小班額教學的優(yōu)勢面面觀

（1）是小班額、小批量、高投入、高質(zhì)量的教育。（2）是分層教、高效率、個性化、精品化的教育。

（3）是教室設施個性化、學習方法多樣化、師生關系親近化、學生發(fā)展多元化的教育。

二、關于小班化優(yōu)勢的具體分析和應用

1.增加關照度

由于人數(shù)少，老師必須利用這個優(yōu)勢，極大限度地增加與學生接觸、關照的次數(shù)。

（1）增加提問次數(shù)，每堂課提問5%的學生，特別是后進生。

（2）增加關注學生的人數(shù)，每堂課重點關注25%的學生的學習狀態(tài)，掌握其舉動。

（3）增加課后談話次數(shù)，每學期每個學生平均3—5次。（4）增加當堂或當面批改作業(yè)的人數(shù)，每堂課25%左右。（5）增加當堂或當面背誦、默寫的人數(shù)，每周50%左右。（6）增加理、化、生個人實驗的次數(shù)，必做實驗100%個人過關。（7）增加學生提出問題的數(shù)量，每周每生至少提5個問題。（8）增加其他應該關照的項目。2.增強教學反饋的強度和效度，優(yōu)化教學過程。

（1）課堂中，增加學生參與教學活動的機會。每堂課老師占用時間總量不得多于20分鐘，其他時間安排給學生閱讀、練習、自學、討論等等。（2）教師課堂個別輔導的時間不能少于10分鐘。

（3）堂堂課要用不同方法獲取學生學習效果的反饋信息，準確把握學生問題所在，當堂解決問題。

（4）一堂一小測，一周一中測，一月一大測，及時診斷，及時補救，做到堂堂清、周周清、月月清，減少差生的出現(xiàn)。

3.大力推進班內(nèi)分層教學，最大限度減少差生，提高中下面。（1）將學生分好層

先做好摸底、調(diào)查，綜合考試成績、學習態(tài)度、智力因素、學科基礎，分成A、B、C三層。每層對象明確到人，造好摸底表冊。

個別單獨對每層學生做好思想工作，使其愉快自覺地進入各層學習。

分層不是終身制，實行階段性浮動調(diào)整。

（2）將教學內(nèi)容分層，備課時設計好

A層學生最基本的知識，解低檔題； B層學生必修全部內(nèi)容，解中檔題；

C層學生學習高于必修內(nèi)容，解較高層次題。

（3）課堂上采用低起點、多層次、嚴要求的設計思想，分層解題、分層指導、分層作業(yè)、分層評價的運行方式。（4）指導學習方法

首先，要教會學生變被動為主動學習；

其次，在教授知識的過程中，教學習方法方法；在練習、作業(yè)、復習的過程中，教學習方法。4.先學后教，當堂訓練

（1）上課初，教師花1分鐘，提出本節(jié)課學習的內(nèi)容和要達到的要求（即學習提綱）。

（2）限定時間，學生自學教材。完后，學生質(zhì)疑，教師解答。

文科如語文，是學生自讀課文，自己按老師提綱分析課文； 理科如數(shù)學，是學生自學例題，自己做練習題。

（3）當堂練習，完成課本上及老師精選的練習題，當堂評判，教師個別輔導。

（4）當堂完成作業(yè)，當堂檢查、評判，課后少留作業(yè)。

三、提高教學效率，功夫要下在備課上

1.教學改革提高效率，首先是思想觀念的改革、更新。

任何一項教學方法、教學模式都是在一定的教學思想指導下形成的，或者說是某種教學思想、教學原理的物化，我們是不能簡單機械模仿而奏效的。

分層教學也好、先學后教也好、強調(diào)反饋也好，均強調(diào)把學習的主動權(quán)還給學生，將學習的全過程交還給學生，讓他們親自體驗全過程，親自完成自學任務。教師由講授者、表演者變?yōu)榻M織者，教師教師從思想上要相信學生是可以學好的，放手后會學得更好。課堂上，學生有事可做，有問題可想，有壓力可感，也就失去了偷懶、說話、打瞌睡、思想開小差的機會。

先學后教實際上把教師一個人想事變成全體學生想事，效率要比一個人講授高。因為通過學生自學、自練，真正剩下來需要老師講的地方就并不多了。

分層教學，先學后教會大大減少后進生。

分層教學，先學后教，教師的主導作用不是體現(xiàn)在教師的滿堂灌、一刀切上，而是體現(xiàn)在組織、指導、評價、解惑上，實際上難度更大。

分層教學，先學后教，可以大大減輕學生課后負擔和教師補差的負擔。2.功夫下在備課上，備課是教學研究

備課不是應付常規(guī)檢查，而是設計好課堂教學，進行教學研究。備課是教學研究，這一點非常明確。

備課是上課的前提和基礎，根本之根本。相當于建設藍圖、作戰(zhàn)計劃。備課最關鍵的是四個方面：了解學生知識底子，明確教學目標，安排好學生學習過程、計劃好效果反饋和檢測方法。

教學目標是根據(jù)學生和教材確定的，是研究教材和研究學生的結(jié)果，是大方向。重視它，就可以避免教學的隨意性和盲目性，強化了教學的針對性。

學習過程的安排是為完成教學目標服務的，包括各個環(huán)節(jié)的銜接、學習方法的指導、教學方法的采用、學生的具體活動、教師的具體活動、學生做什么事、教師做什么事。過程的安排要有科技含量，即有充分的教育心理學、教學論、學習論的原理指導，做到事半功倍，科學有效，時間要花在刀口上，著力點要放在能力訓練上。

教學反饋和檢測是檢驗課堂效果的重要一環(huán)，要高度重視，精心安排。不能只管耕種，不問收獲，那是沒有責任心的教師。

四、加強教育理論學習是教學改革的智慧源泉

1.自覺地學習教育理論，充實自己的理論素養(yǎng)，提高分析問題、解決問題的理論高度，擴展理論視野。

2.自覺地提高理論的素養(yǎng)，可以大大減少教學實踐和教學改革的盲目性、短視性和低水平惡性循環(huán)，降低教學行為的無效性。

3.掌握了豐富的教育心理學、教學論、學習論理論知識和方法，可以重新審視自己教學行為的科學性和非科學性，減少教學行為的失誤。

4.掌握了豐富的教育心理學、教學論、學習論理論知識和方法，可以大大提高教學行為的有效性，做到事半功倍。

第二篇：發(fā)揮電子白板優(yōu)勢 提高課堂教學效率

發(fā)揮電子白板優(yōu)勢 提高課堂教學效率

隨著現(xiàn)代教育信息技術(shù)的發(fā)展，電子白板在教學中的應用越來越廣泛。電子白板作為一種新型的現(xiàn)代教育技術(shù)手段走進課堂，為學生提供了更為豐富的學習資源，極大地提高了學生的學習興趣，加深了學生對知識的理解，為教師提高課堂教學效率提供了不可多得的輔助工具。通過實踐，筆者認為交互式電子白板有以下優(yōu)勢。

一 創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣。人的情感體驗往往是由具體的情境所決定的。生動的教學情境對學生有巨大的感染力。一直以來，教師們都在努力探索，尋求通過有效途徑去創(chuàng)設理想的教學情境，使得學生以積極主動的情感體驗伴隨學習的整個過程。在教學活動中，有了電子白板的支持，學生可以在創(chuàng)設豐富的生活情境中探究學習，提高對學習的興趣，激發(fā)探究的欲望。

二 互動交流，加深理解。電子白板既具有傳統(tǒng)黑板功能，又具有觸摸屏的功能，學生可以直接在白板上進行圈一圈、移一移、畫一畫、連一連等操作活動。電子白板將師生互動、生生互動，以及師生與電子白板的互動有機交織在一起。學生經(jīng)過親自動手、親身體驗，加強了師生間的互動，激發(fā)了學習興趣，又加深了對知識的理解，提高了課堂教學效率。

三 形象直觀，突破難點。引出幾何圖形的公式時，多媒體課件與黑板或教具相比有明顯的優(yōu)勢。學生在學習過程中可以根據(jù)自己的想法，在白板上自主探究，把自己的想法隨時付諸實踐，并加以驗證。恰當運用電子白板的功能，可以變抽象為形象，調(diào)動學生各種感官，從而有效地實現(xiàn)精講，便于突出重點、突破難點，取得傳統(tǒng)教學方法無法比擬的教學效果。

四 過程回放，精彩再現(xiàn)。電子白板不僅可以保存白板上發(fā)生的教師教學和學生學習過程的所有細節(jié)，而且可以利用白板的回放功能方便快速地回顧講過的內(nèi)容。借助電子白板的這一功能，教師和學生在歸納總結(jié)時，師生和生生之間精彩的生成就可以重現(xiàn)，教師還可以在某些環(huán)節(jié)進行補充和調(diào)整。學生容易犯錯的地方也可使用電子白板的回放功能，讓大家回顧一下，從而加深學生的糾錯印象。在課后，學生還可以在家里觀看電子白板自動保存的電子課件，整個教學過程又可以在學生的頭腦中一幕幕重現(xiàn)，有利于學生對知識的理解和鞏固。

電子白板作為一種 “以人為本的信息技術(shù)”，為中小學信息技術(shù)教學帶來了一種全新的理念。它既有黑板與板書的功能，又與信息技術(shù)有機結(jié)合。只有充分、靈活地利用電子白板，讓學生積極參與到課堂中來，調(diào)動學生的學習興趣，提高學生學習的積極性和主動性，才能使課堂教學達到事半功倍的效果。

第三篇：挖掘錯題資源 提高教學效率范文

挖掘錯題資源

提高教學效率

摘要：錯題必然出現(xiàn)在教學反饋中，它能夠反映出學生的“學”和教師的“教”所存在的缺陷。師生都要充分挖掘錯題資源，提高學生的“學”的效率和教師的“教”的效率。這具有重要且現(xiàn)實的意義。

關鍵詞：錯題錯誤教學

在教學中我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，有些題目，做錯的學生比較多；有些題目，學生已經(jīng)做過可仍然做錯。這時候教師可能會埋怨，學生也可能會懊惱不已。這是怎么回事呢?其實，學生做錯題目是不可避免的，關鍵是如何面對錯題，從錯題中發(fā)現(xiàn)自己的不足．避免今后再犯同一類型的錯誤。所以，教師要以積極的心態(tài)去幫助學生找出錯題，分析并解決錯題所反映的問題，這對學生改進學習方法和提高解題技能大有益處。

一、重視錯題

俗話說．失敗乃成功之母。人只有發(fā)現(xiàn)錯誤才會知道自己的不足。但對很多學生來講，剛開始的時候可能錯題不多，他們往往因為錯題少或錯誤原因簡單而忽視了錯題。例如：有的學生認為“這道題我會做的啊，只不過這次是因為粗心才錯的，下次注意就行了。”結(jié)果，他下次還會因為“粗心”而做錯題目。隨著錯誤積累得越多，學生的學習阻力越來越大，嚴重的會打擊學生的學習積極性。所以，教師一定要引導學生認識到錯題的重要性。

(一)錯題能反映出學生的知識薄弱點。

學生做錯題，可能是由好幾個錯誤原因?qū)е碌摹ｅe題就像放在太陽光下的多棱鏡，能折射出學生在知識、方法、技能等方面的不足。一個錯誤就是一個盲點，掃除盲點，完善知識結(jié)構(gòu)，這是學習的根本。

(二)錯題折射出學生錯誤的態(tài)度和不良的解題習慣。

不少學生發(fā)現(xiàn)有的題目不難，只是因為自己“粗心”而做錯。所以不以為然。結(jié)果導致以后還是因為“粗心”而做錯題目，這種現(xiàn)象很普遍。究其原因是因為學生沒有正確對待錯題的態(tài)度，久而久之養(yǎng)成了不良的解題習慣。例如“審題不清”、“張冠李戴”、“下筆潦草”等等問題層出不窮。學生必須正確勇敢面對自己的錯誤，認真嚴謹?shù)姆治?、解決錯誤。同時吸取教訓，養(yǎng)成良好的解題習慣，這是學習的關鍵。

(三)錯題體現(xiàn)出教學方法的不當。

個別錯題可能是個別學生的錯誤導致的，而如果有相當比例的學生做錯同一道題或同一類題型的話，這就是教師在教學實施中的問題了。教師在重點難點上是否把握準確，語言是否精練、思路是否清晰、教學設計是否符合學生認知規(guī)律等，這些都可能影響學生理解和接受的效果。如果學生“似懂非懂”、“一知半解”，就會導致學生考試和練習中錯題的出現(xiàn)。

二、學生建立錯題本

犯錯并不可怕，怕的是一錯再錯。有調(diào)查者研究發(fā)現(xiàn)，多數(shù)同學答卷中所出現(xiàn)的錯誤，有70％是錯誤的重犯。而且有80％以上的學生不會利用平時作業(yè)、試卷中出現(xiàn)的錯題來改進自己的學習，同一錯誤一而再再而三地重復。實踐證明，建立錯題本是讓學生避免讓錯誤重蹈覆轍、提高學習效率的好辦法。

但是建立錯題本絕不能形成“形式主義”和“任務觀點”，要著實發(fā)揮錯題本的功能，要注意以下三點：

(一)理智看待錯題，戒驕戒躁。

不少學生試卷發(fā)下來，只關心分數(shù)?？嫉煤玫膶W生，興高采烈，有些學生都無法定下心來研究錯題，查找原因，甚至認為“自己粗心，下次注意”，敷衍了事。他們可能沒想到，某個問題在這份試卷所占分數(shù)可能少。但也許下一份試卷導致更大的錯誤呢?而那些考得不好的同學，灰心喪氣，對自己不抱希望，把卷子塞到某個地方，眼不見為凈，這樣問題根本沒有得到解決。錯誤越積越多，學習積極性越來越差，最終早成惡性循環(huán)，情況就大為不妙了。所以，學生面對自己的錯題，要把握好兩條原則：

1、勇敢面對錯題，不為自己的錯誤找借口，不懂就問，不能不懂裝懂。

2、及時訂正錯題，對待每一個錯題都要認真分析。找出錯誤，避免遺漏。

(二)認真反思錯誤，歸納整理

面對錯題，不僅要有正確的態(tài)度，而且要有有效的方法。在反思錯題的同時，要整理出以下兩點：

1、明確錯題考點，找出知識盲點。

每道錯題中的知識點或方法就是考點。明確錯題的考點，可以鍛煉學生審題能力和信息提取能力，也是解題和糾錯的基本要求。所以學生要找出錯題的錯因，明確知識盲點，做到查漏補缺，完善自己的知識結(jié)構(gòu)。

2、選出糾錯重點，列出注意點。

學生在分析錯題，反思錯誤的時候。可以把錯誤歸納整理，把它們分為：審題錯誤、知識性錯誤，思維方法性錯誤、運算錯誤等幾部分。學生可以在此過程中發(fā)現(xiàn)自己的薄弱環(huán)節(jié)，進行重點突破。學生還要針對自己的錯誤切實提出幾項注意點，防止今后再發(fā)生類似的錯誤。

(三)溫故知新，舉一反三

錯題不僅要及時訂正，而且要定時瀏覽。首先是因為艾賓浩斯遺忘規(guī)律的緣故要防止學生遺忘。其次在剛開始整理錯題的時候，錯題的數(shù)量少而不夠全面。久而久之，隨著錯題積累到一定程度時，再通過經(jīng)過定期瀏覽和復習，學生可以從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，找出共性問題，培養(yǎng)出良好的思維方式。俗話說“吃一塹，長一智”，當學生今后在看到同一類型的試題時，他可能就會聯(lián)想起以前的錯題，及時搜尋正確的解題方向。形成正確的解題思路了。

三、教師要充分利用錯題資源

錯題就像一扇窗，通過它，教師可以看見教學中的得與失。通過批閱。如果同一題做錯的學生比較少，說明教學比較成功；若是同一題做錯的學生比較多，則說明教學中存在嚴重的問題。通過錯題。教師要反思自己教學中的不足，改進教學方法，提高教學效率。教師可以“從錯題中”獲取有效教學信息，“從錯題中”幫助學生鞏固基本知識與技能，再“回到錯題中”幫助學生學會解同一類題。所以，教師要充分利用好錯題，做到以下三點：

(一)分析錯因，把握學情

每次考試和練習結(jié)束。教師要及時將錯題收集整理，統(tǒng)計每題的得分率，重點關注得分率比較低的題目。通過自己反思和與學生交流，引導學生暴露思維過程，全面了解學生對知識的掌握情況及他們的解題思路，最后得出錯因，便于今后及時有效的教學。

(二)引導糾錯，對癥下藥

針對不同類型的錯因，教師引導學生糾錯的時候要有針對性。對于一些基本知識點掌握不牢固的題型，因為錯因比較直接、簡單，教師可以點到即止，適當?shù)奶嵝鸭纯?；對于推理、解答的錯題類型，教師首先要引導學生明確基本知識點，其次要理清邏輯關系，循循善誘，語言要精煉，思路要清晰，不能一講到底，要留給學生思考的時間；對于非智力因素導致的錯題，例如“粗心”、“審題不清”等，教師要想辦法讓學生自己感悟，讓他們感覺到“太不應該了”、“太可惜了”。總之，指導學生糾錯的時候，忌諱教師把正確答案和解答過程從頭到尾講一遍，而是要幫助學生理清思路，引導學生自己思考，靠他們自己訂正錯題，收獲感悟。

(三)變式訓練，觸類旁通

只練不講，知識是盲目的；只講不練，知識是空洞的。教師針對學生知識或能力的不足進行重點訓練。效果是良好的。一方面，可以鞏固學生的薄弱環(huán)節(jié)，另一方面，有助于學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，觸類旁通。但是，訓練要避免題海戰(zhàn)術(shù)，要提高效率。教師可以將錯題進行原題再練、重組再練、變式再練，在精練上下功夫，甚至可以鼓勵學生改編錯題，還可以極大調(diào)動學生積極性和主動性。

“是故學然后知不足，教然后知困，知不足然后能自反也，知困然后能自強，故日教學相長?！眱汕昵啊对洝▽W記》中的教育思想至今依然充滿著生命力。所以在當今教學中，教師仍要充分挖掘錯題資源，發(fā)現(xiàn)教學中的不足，反思教學過程，最終就能提高教學效率。

第四篇：挖掘課程資源提高教學效率

挖掘課程資源 提高課堂含金量

貴峁完小

李繪

課堂教學的目的在于促進學生學習與發(fā)展，使每一位學生不斷地獲得新的知識和能力。然而課堂教學的時間是有限的，要實現(xiàn)用最少的時間使學生獲得更大的進步與發(fā)展，就需要每一位教師對課堂教學做多方面深入地思考和研究。為此，我結(jié)合新課程教學探討一下如何挖掘課程資源，來提高教學效率。

一、活用教材資源

教材是重要的課程資源，然而，教材畢竟帶有普遍性，它不可能兼顧所有的地區(qū)、學校及學生。因此，教師要在充分理解教材的基礎上，根據(jù)實際需要對教材進行增減、調(diào)整、置換，使教材發(fā)揮更大的作用。

二、運用生活資源

1.重視學生的生活經(jīng)驗。

新課程給了教師自己開發(fā)、創(chuàng)造教學資源的權(quán)利。但是，最豐富的課程資源蘊含在學生的身上。學生的生活經(jīng)驗是活生生的課程資源，最需要老師去開發(fā)、利用和拓展。如一年級在學習“人民幣的認識”時，雖然個別學生已有了一些認識，但大部分學生還很模糊，因此，教師在課前

一、兩周就布置學生主動跟父母上市場買東西，觀察人民幣的面值情況，并試著幫父母算賬。有了課前的生活體驗，有關人民幣的知識已潛伏于腦際，這節(jié)課的學習內(nèi)容已成“有源之活水”，接下來的數(shù)學學習就水到渠成了。2.創(chuàng)設生活化的情境。

生活是數(shù)學的源泉，生活中更是充滿著數(shù)學問題，善于捕捉生活現(xiàn)象，溝通教材上的數(shù)學問題與生活的聯(lián)系，用生活中的現(xiàn)象來幫助學生理解數(shù)學問題，是激發(fā)學生學習興趣，并使之產(chǎn)生學習需求的有效方法之一。

三、巧用錯誤資源

新的《數(shù)學課程標準》指出：“要關注學生在數(shù)學活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學生認識自我，建立信心。”良好的數(shù)學情感與態(tài)度是學生參與數(shù)學活動的重要動力，是克服困難和探索創(chuàng)新的力量源泉。學生在學習中產(chǎn)生的錯誤,是一種來源于學生學習活動本身,具有特殊教育作用的學習材料。

四、捕捉生成資源

學生的個性經(jīng)歷和發(fā)展水平的差異，會為課堂教學帶來各種可能。從生成性資源的角度看，在教學過程中學生一定會產(chǎn)生創(chuàng)新的思維火花，教師如果能有效捕捉學生創(chuàng)新的思維火花，并很好地加以利用，對師生的成長都會有積極的作用，特別是對學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)將起到促進作用。

第五篇：如何提高課堂教學效率

如何提高課堂教學效

內(nèi)蒙古扎蘭屯大河灣學校

勾蘭杰

課堂是教師開展教學活動的主陣地，是學生獲取知識的主渠道。課堂教學的效果如何將直接關系到教學的質(zhì)量和人才培養(yǎng)的實際價值。語文課堂，是語文教師放飛理想的舞臺，教師信念萌芽的園地，是教師形成教育思想的源泉所在，更是教師成長起步的重要基地，學生提高語文素養(yǎng)的基地，學生健康成長的搖籃。課堂教學，是教師和學生根據(jù)特定的教學目的，圍繞一定的教學內(nèi)容所進行的一系列的有效教學活動，是使學生獲得知識形成技能技巧，發(fā)展智力和能力，培養(yǎng)良好的思想品德的最基本的途徑。認真反思三十多年的語文學科教學經(jīng)驗，作為長期扎根在山區(qū)農(nóng)村的一名語文教師，要全面提高小學語文課堂教學效率，就必須在新語文課程標準的指導下，做一名熱愛小學語文教學的教師，通過遵循教育規(guī)律，尊重學生差異，科學確定教學目標，有效教學設計，優(yōu)化過程與方法，認真反思課堂教學，小學語文課堂教學就會達到提質(zhì)增效的教學目標。

一、語文教師首先要學透課標，理解內(nèi)涵。

語文課程標準致力于培養(yǎng)學生的語言文字運用能力，為學好其他課程打下基礎。為學生形成正確的人生觀，世界觀，價值觀，形成良好的個性和健全的人格打下基礎；為學生終身學習打下基礎。繼續(xù)弘揚中華傳統(tǒng)文化。在教學中全面提高學生的語文素養(yǎng)。正確把握語文教育的特點。積極倡導自主，合作，探究的學習方式。提倡大語文觀，努力建設開放而有活力的語文課堂。注重多讀書，多積累。注重語言文字運用于實踐中。

二、養(yǎng)成良好的學習習慣和學習方法。多鼓勵不吝嗇表揚

培養(yǎng)習慣，要悉心引導，嚴格要求，點點滴滴到位。舉例來說，培養(yǎng)學生的寫字習慣，要讓學生寫一筆好字，就必須要求有一定速度，必須規(guī)范、整潔地寫字。必須經(jīng)常主動習字。習慣是具有遷移性的。還是以寫字習慣培養(yǎng)為例來說，良好的寫字習慣就具有極強的遷移性。學生把規(guī)范整潔地、有一定速度地寫字的良好習慣養(yǎng)成了，其他習慣：如愛惜書本文具，學習細心認真，一絲不茍，學習講效率，講質(zhì)量、求速度等等也跟著上來了。認真讀書的習慣，只有用心讀書體會文本的含義，只有會有感情的朗讀才能理解內(nèi)容。使課堂效果更好。在語文教學中，培養(yǎng)學生動筆去勾畫批注幫助理解內(nèi)容。在學生初讀課文時，學會自學字詞掌握課文內(nèi)容。學會利用工具書學習。對于學習方法好的同學要多鼓勵多表揚。把好的學習方法和同學們分享。

三、教師要利用多媒體激發(fā)學習興趣，讓學生學會搜集整理學習資料。

學會利用教科書上的插圖和課后資料袋，理解課文。教師也要努力學習，制作合理的多媒體課件運用于課堂教學中，運用現(xiàn)代化教學手段，可以使教學內(nèi)容不受時空的限制，這樣不僅能加速知識傳播的速度，而且能調(diào)動學生的多種感官協(xié)調(diào)活動，從而提高學習的質(zhì)量?，F(xiàn)代學生的學習天地不僅僅局限在課堂，他們在課外利用廣播、電影、電視、計算機等多種媒體，憑借教育軟件、校園網(wǎng)、資源庫等，可以隨時隨地、有選擇地學習與教學內(nèi)容相關的各種知識。而在傳統(tǒng)教學中，學生想廣泛閱讀、多方涉獵是較難實現(xiàn)的?，F(xiàn)代信息技術(shù)在這方面有極大優(yōu)勢，它可以極大拓展學生閱讀選擇的空間，讓學生獲得較大的選擇自由?；脽羝墒拐n堂教學密度增加，教師可根據(jù)課文內(nèi)容制作不同的場景、對象，在40分鐘之內(nèi)大大增加學生的練習機會，并可牢牢抓住學生的注意力，保持學生的新鮮感，使他們不至于因為不斷重復同樣的內(nèi)容而感到厭倦。例如給學生講復句層次的劃分等基礎知識時，不通過大量練習，單憑教師講理論，學生不會掌握。而如果利用透明膠片事先寫好不同類型的例句，則即增加了練習量，擴大了他們的知識面，提高了效率，也減輕了學生的課后負擔。提高語文課堂教育效果。

四、課堂教學是保證課堂教學有效性的關鍵訓練學生學會說。

語文學習的主陣地在課堂, 學生是課堂學習的主體，教師是學生學習的促進者，同時教師也是自我專業(yè)成長的主體。教師在課堂中要樹立服務意識，做到把“玩”的權(quán)利還給學生，把“做”的任務派給學生，把“說”的機會讓給學生，把“創(chuàng)”的使命留給學生。從而將學生由被動接受知識的地位推向自主探索獲得知識的舞臺，使學生真正成為學習的主人。教師大膽放手讓學生自定目標，并根據(jù)目標進行預習、嘗試、操作、探索、歸納等。努力做到；凡是能讓學生自己學會的，教師不教；凡是能讓學生自己去做的，教師不替代；凡是能讓學生自己講的，教師不暗示。這樣的課堂教學才會有高效率。

五、課堂的寬度是提高課堂教學有效性的決定因素

一節(jié)課的時間是有限的，要達到的目標是一定的，如果在達到目標的過程中，多了解一些相關的知識，增加課堂的寬度，課堂教學的有效性就會提高。

我在教學《生命、生命》一課時，教學過程中穿插了作者杏林子的生平和她寫的文章，并以其貫穿始終；補充了寫作背景的相關資料，幫助學生理解“讓生命活得光彩有力”的含義。；大大豐富了課堂知識。使學生合上書本走出課堂時，在心中留下的不僅僅是激動，更多的是思考和責任。這就是課堂的寬度。

達到這樣的境界，需要教師有深厚的知識儲備，需要教師留心身邊的一切事物，更需要不停的思考，精心的設計。學生在學習知識的同時，能了解一些相關的資料，對他們的學習很有幫助。如果只教課本上的知識，日子久了，學生就會感到厭倦枯燥，收獲也極其有限。課堂教學的有效性也將大打折扣。

六、課后反思是保證課堂教學有效性的延伸 有人說：“課堂教學是`一門遺憾的藝術(shù)”，再好的教學總有它不足的地方，總有須待進一步改進、進一步優(yōu)化的地方。因此在課堂教學中，我們“不追求平平淡淡的完美，而追求有突破性的遺憾 ”就是這個道理。如果在教學中不及時反思,很多感覺稍縱即逝, 在今后的課堂教學中還會出現(xiàn)類似的問題, 直接影響到課堂教學的有效性。教學之余, 留有足夠的空間與時間, 讓自己像過電影似的再現(xiàn)課堂教學的情景, 及時捕捉問題, 記下得失。如在教學《將心比心》時，課后給學生講類似這樣的故事，讓學生也學著講這樣的故事，一個個小故事傳遞給了學生, 同時也提醒了自己, 課前還要做更為充分的準備。充分備課, 潛心與文本對話;深入了解, 掌握學生發(fā)展動向;精心設計, 引導開展多邊對話;課后反思, 及時發(fā)現(xiàn)存在問題??只有真正做到教師主導與學生主體相結(jié)合, 才能保證常態(tài)下語文課堂教學的有效性。行之有效的課外拓展，能夠保證良好的信息來源，激發(fā)學生的學習潛力，對課堂教學起到促進作用。課后設計拓展訓練，讓學生帶著求知的欲望，在生活中去觀察，去體驗，去閱讀，去寫作??營造氛圍，研究策略，講求方法，讓學生在有限的時空中，愉快地學習，聰明地學習，輕松地學習，高效率地學習。自己品嘗到智力活動的快樂，體驗到學習成功后的喜悅。讓學生真正愛上語文課堂。

總之，提高語文教學的有效性是深化課程改革的關鍵和根本要求，是語文教師教學中需要面對的一個長久的、棘手的又必須要關注、要解決的問題。這需要我們廣大語文教師隨著教學改革如火如荼的推進，隨著教學新理念的深入人心,在不斷的實踐總結(jié)中不斷地完善和創(chuàng)新，讓我們在整體把握教材的基礎上，活用教材，關注學生的活動過程，讓學生在課堂上學得有滋有味、有聲有色, 展開自由創(chuàng)新的翅膀, 在知識的殿堂中流連忘返,真正構(gòu)建科學高效的語文課堂，真正做到了向四十分鐘要質(zhì)量。認識了語文課堂，才能認識語文教育，改變了語文課堂，才能了解新課程，成就了學生的成長體驗，才算落實了新課程。當一個合格的教師是上好幾節(jié)優(yōu)質(zhì)課開始的，成為一個享有名氣的教師，是從感動者走進課堂開始的。在全面落實“減負提質(zhì)”教育政策的時代背景下，小學每周的語文課時減少了4節(jié)，課堂教學也就成為全面提高語文教育質(zhì)量的主渠道。教師要做到切實減負學生過重的學業(yè)負擔的同時，教育質(zhì)量達到穩(wěn)步提高，這就要求教師提高每一節(jié)課的效率。長期的語文學科教學實踐足以證明，語文教師只要熱愛語文教育事業(yè)，功夫花在課外，每節(jié)課的教育目標明確，力求堂堂都是優(yōu)質(zhì)課，關注教學反思，教師專業(yè)素質(zhì)就會得到健康發(fā)展，語文課堂質(zhì)量得到穩(wěn)步提高。在課堂教學過程中，不做“無用功”，要合理分配時間，盡量不浪費課堂的分分秒秒。努力做到將課堂還給學生，為學生提供更多的發(fā)言機會，為學生提供更多的閱讀機會，為學生提供更多的實踐機會，為學生提供更多交流的機會，為學生提供更多的表現(xiàn)機會。讓學生真正成為學習的主人，提高課堂教育效果。