第一篇：說導學案稿件（最終版）

文章不是無情物

——《圓明園的毀滅》導學案解讀

天河中心小學：劉燕

大家好！我很榮幸，能和在座的各位老師一起學習交流，并在大家熱情的目光下得到“成長”。下面我將從以下四個環(huán)節(jié)解讀人教版小學語文五年級上冊課文《圓明園的毀滅》導學案：

·說教材簡析 ·說教法學法 ·說導學過程 ·說板書設計

一、教材分析

（1）編寫意圖：

《新課程標準》指出，小學語文具有如下編寫意圖：(一)全面提高學生的語文素養(yǎng)

（二）正確把握語文教育的特點

（三）積極倡導自主、合作、探究的學習方式

（四）努力建設開放而有活力的語文課程?！秷A明園的毀滅》是人教版小學語文五年級上冊第七單元中的第一篇課文,本組共有四篇課文,以“勿忘國恥，振興中華”為主題。目的一是要引導學生抓住語言文字體會文章的思想感情，結合相關資料讓學生了解中華民族受盡屈辱的歷史，勿忘國恥；增強歷史責任感與使命感；三是要從課文中領悟?qū)懽鞣椒ǎ岣弑磉_能力?！秷A明園的毀滅》是一篇文情并茂的課文，本課教材描述了圓明園昔日的輝煌和毀滅的過程；教材的編寫意圖是，引導學生把閱讀、感悟、想象結合起來，把搜集與整理、運用資料結合起來，再現(xiàn)圓明園昔日的輝煌壯觀，讓學生記住屈辱的歷史，增強民族責任感和使命感，激發(fā)熱愛祖國文化的感情。這與我們五年級作為第三學段的學習目標“要求學生能比較準確地把握課文內(nèi)容，理清課文順序，領悟文章基本的表達方法”相吻合。（2）教學目標

新課標明確提出：“知識與技能，過程與方法以及情感、態(tài)度與價值觀三個維度的結合，是學科課程目標的框架，體現(xiàn)了新課程的價值追求”。根據(jù)這一基本理念，結合學生的具體情況以及本組課文的訓練重點，本課教學目標如下： 知識與技能目標：

1、認識六個生字，會寫14個生字，能正確讀寫生詞。

2、理解課文內(nèi)容，了解圓明園輝煌的過去和毀滅的經(jīng)過。

過程與方法：引導學生體會課文中的寫作方式,領悟文章的表達特點。在交流和感悟中運用搜索、整理的資料。

情感態(tài)度與價值觀：激發(fā)對侵略者的痛恨，從而使學生記住這一國恥，增強振興

中華的責任感。

（3）教學重點：了解圓明園輝煌的過去和毀滅的經(jīng)過。（4）教學難點：

激發(fā)熱愛祖國文化，仇恨侵略者的的情感，增強振興中華的責任感和使命感。（5）考點：領悟課文的表達方法，并學會學以致用。

二、說教法學法

·教法：科學合理的教學方法能使教學效果事半功倍，達到教與學的和諧完美統(tǒng)一?；诖?，我準備采用的教法是講授法，點撥法，感悟朗讀法。

·學法：我貫徹的指導思想是把“學習的主動權還給學生”，倡導“自主、合作、探究”的學習方式，具體的學法是小組合作交流，辨析理解，討論總結的學習方法。

·此外我還用了多媒體手段來輔助教學。

三、解讀導學流程

《新課程標準》指出我們應站在學生的角度，以學生的發(fā)展為目的設計學案。具體到課堂教學的各個環(huán)節(jié)，作為一線教師，親身實踐后，我也在不斷反思導學案設計的立足點。根據(jù)教學內(nèi)容及學情，我設計了六個導學環(huán)節(jié)： ? 預習檢測 ? 設問導學 ? 小組合作 ? 重點講評 ? 拓展延伸 ? 總結反饋

（一）預習檢測

預習將學生推進一個全新的求知領域，通過預習定會有所感、有所悟、有所得，更有所問。A、字詞大比拼

1、生字新詞我會讀：

損失 灰燼 玲瓏剔透 不可估量 蓬萊瑤臺 宏偉 侵略 銷毀 瑰寶

2、我想當小老師，提醒大家要讀準的是： 在書寫時特別容易出錯的：—————————

3、還了解了這幾個詞的意思：

銷毀 瑰寶 玲瓏剔透 不可估量

奇珍異寶 舉世聞名 眾星拱月 B、課文內(nèi)容要掌握

我知道課文主要寫了————和————兩方面的內(nèi)容，我能在課文中找出

相應的段落。

（二）設問導學

精心設計提問，既是學生主體參與課堂活動的需要，也是教師主導作用發(fā)揮的需要。緊扣主線，突出重點，要上好一堂語文課，教師要精心設計好教學主線，針對本節(jié)課的主線，我設計了這個問題引導學生學習：

課文哪三句話高度評價了圓明園的歷史地位和文化價值？（課件出示）A、圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失！

B、圓明園是當時世界上最大的博物館、藝術館。C、圓明園是園林藝術的瑰寶、建筑藝術的精華。

（三）小組合作

小組合作學習是一種體現(xiàn)自我協(xié)調(diào)、同伴間優(yōu)勢互補的有效學習形式。它不僅能充分發(fā)揮每個學生的內(nèi)在動力作用，有利于培養(yǎng)學生的合作意識和創(chuàng)新精神，還能鍛煉學生的自我調(diào)控能力。根據(jù)課文的學習重點和難點，我設計了這個合作題：

你從課文哪些句子體會到“圓明園的毀滅是祖國文化史上和世界文化史上不可估量的損失”？找出這些句子讀一讀，寫下讀后感受。

（先獨學再群學，形成統(tǒng)一意見后再小組匯報）

（四）重點講評

把時間還給學生，把話語權交給學生，并不是意味著教師在課堂上不要講，而是要講關鍵處、講重點、講難點、講思路、講方法、講技巧??

1、課文第三、四自然段描寫太妙了，把圓明園的舉世聞名的美景展現(xiàn)在我們眼前，那么把你喜歡的語句有感情地朗讀。（建筑及珍寶課件出示）

2、出示英法聯(lián)軍毀滅圓明園的語句對比，體會出侵略者的野蠻行徑。（課件）朗讀 比較 討論

A、1860年10月6日，英法聯(lián)軍侵入北京，闖進圓明園。他們把園內(nèi)凡是能拿走的東西，統(tǒng)統(tǒng)掠走；拿不動的就用大車或牲口搬運；實在運不走的，就任意破壞、毀掉。

B、1860年10月6日，英法聯(lián)軍侵入北京，進入圓明園。他們把園內(nèi)能拿走的東西掠走；拿不動的就用大車或牲口搬運；運不走的，就破壞、毀掉。

3、課文題目是“圓明園的毀滅”，可用了較大篇幅寫了它輝煌的過去，這是為了讓讀者了解這座藝術的園林，引起讀者的共鳴，而讓我們記住這段屈辱的歷程。增強民族使命感，激發(fā)熱愛祖國燦爛文化的感情。

（五）拓展延伸

學了新課程觀，我們明白作為一名語文教師除了要給學生講授好一堂好的語文課，還應注意文道結合，穿插做人的道理；更應注重語文知識的合理拓展與延伸，進一步培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力、溝通課內(nèi)外聯(lián)系。對于本節(jié)課的知識延伸，我是

這樣處理的：

課文學完了，作者的感情，通過語言文字深深地感染了我們?？吹阶鎳鵂N爛的文化，我們心里是一種深深的愛；看到強盜的種種行徑，我們心里是一種刻骨的仇恨?，F(xiàn)在如果你站在圓明園的廢墟上，心里只有愛和恨嗎？我想你會陷入一種深深的思索。你會想些什么？請把它寫下來（當堂檢測）

寫話的結果如何并不重要。重要的是，學生在寫話交流的過程中領悟到，圓明園的建造和毀滅反映了祖國的強盛與衰敗，只有祖國強盛了，才不會受到帝國主義的侵略。這一環(huán)節(jié)的設計旨在讓學生在寫中感悟，在感悟中積累，在積累中運用，在運用中感悟。

（六）總結反饋

雖然一百多年過去了，但當年的這個恥辱烙在了每一個中國人的臉上，同時在每一個中國人的心里烙上了深深的仇恨，這把火騰空燃燒的時候，一個擁有黃河和長江滾滾波濤的民族，一個擁有億萬雙有力的手和億萬雙淚汪汪的眼睛的民族，卻只能握著空拳，眼睜睜看著這座萬園之園化為一片灰燼。為了讓歷史永遠成為過去，讓我們“勿忘國恥，振興中華”！

四、說板書設計

板書能簡練地、系統(tǒng)地體現(xiàn)教學內(nèi)容，以明晰的視覺符號啟迪學生思維，提供記憶的框架結構。

圓明園的毀滅

勿忘國恥 振興中華

此板書設計有三巧：1.結構明了之巧。此板書使文章結構一目了然，詳略、重點也清晰可見，文章前后照應的寫作手法也有反映。真可謂一石三鳥，頗具匠心。2.濃縮提煉之巧。文章的大部分篇幅是寫圓明園輝煌的過去，板書濃縮每段的重點，提煉作者的“良苦用心”：將圓明園的過去寫得越美，越能激發(fā)讀者對侵略者的仇恨。3.板書溝通之巧。板書就像一座橋，它有機地把課堂、學生和老師聯(lián)系在了一起。正是這三“巧”，使合作的快意、感悟的真誠和閱讀的快感融

為一體，升華為一種難以忘卻的閱讀體驗。

“文章不是無情物，化作春泥更護花”，每一篇語文文章，都蘊含豐富的文學知識及人文感情。導學案的編寫與使用，無疑是深化課堂教學效果、讓文本與學生產(chǎn)生共鳴的有效途徑。要真正實現(xiàn)課堂教學的高效，培養(yǎng)學生的自主學習能力，創(chuàng)新能力，我們每一位老師都應在實踐中不斷地反思，不斷地學習??

以上是我的一些心得體會，不當之處，懇請各位老師批評、指正。謝謝！

第二篇：《馬說》導學案

馬說

學習目標：

1、掌握并積累文中的重要文言詞語。

2、在理解課文的基礎上疏通文意。

3、背誦課文，理解文章的寓意。

學習重點：

1、文中重點詞句的掌握。

2、力爭當堂成誦，加深對文章的寓意的理解。

學習過程：

一、輕松起航——文體、作者

說：（議論文）是一種議論性的古代文體，大多是就一事、一物或一種現(xiàn)象抒發(fā)作者的感想，寫法上不拘一格，行文崇尚自由活潑，有波瀾起伏，篇幅一般不長，跟現(xiàn)代雜文頗為相似。

韓 愈 : 唐代文學家、哲學家。字退之，自稱郡望昌黎，世稱韓昌黎。河南河陽人。因官吏部侍郎，又稱韓吏部。謚號“文”，又稱韓文公。在文學成就上，同柳宗元齊名，稱為＂韓柳＂。他是唐代古文運動的倡導者，世盛稱其“文起八代之衰”。是唐宋八大家之一。(本文是雜說的最后一篇)

幼孤貧刻苦好學，德宗貞元八年進士。曾任監(jiān)察御史，因上疏請免關中賦役，貶為陽山縣令。后隨宰相裴度平定淮西遷刑部侍郎，又因上表諫迎佛骨，貶潮州刺史。做過吏部侍郎，死謚文公，故世稱韓吏部、韓文公。韓愈才華出眾，胸懷大志，卻不為當時重用，雖業(yè)精行成，卻難以施展，郁郁不得志。本文借物說理，托物言志，以千里馬的遭遇，諷喻當世不知用人，感嘆自身懷才不遇。

二、初讀課文·自學積累

1、給下面劃橫線的字注音

祗辱（）食馬者（）槽櫪（）才美不外見（）駢死（）盡粟一石（）其真無馬邪（）不以千里稱也（）

三、再讀課文、疏通文意

1、朗讀課文，對照注釋疏通文意，劃出不理解的字詞句。

3、提出不理解的字詞句，小組交流討論。

1、伯樂：春秋時秦穆公時人，姓孫，名陽，善相馬。

2、祗辱于奴隸人之手：只是辱沒在奴仆的手里。祗:通“只”，只是辱，受屈辱。

3、駢死：并列而死。駢：兩馬并駕。槽:喂牲口的食器，櫪:馬棚。槽櫪：馬廄。

4、不以千里稱也：不以千里馬著稱。以，把，介詞。稱，稱頌，稱道。

5、馬之千里者：馬(當中)能行千里的。之：定語后置，不譯。

6、一食（shí)：吃一頓?；颍河袝r。盡粟一石：吃盡一石（dàn）食料。盡，全，這里作動詞用，是“吃盡”的意思。粟:古代喂馬的口糧石，十斗為一石。

7、食：同“飼”，喂養(yǎng)。

8、是：這樣，指示代詞。

9、其：指千里馬，代詞。能千里：能走千里。

10、能：才能。

11、才美不外見：才能和長處不能表現(xiàn)在外。見，同“現(xiàn)”，表露。

12、且：猶，尚且。欲：想要，要。等：相當。不可得：不可能。得，能，表示客觀條件允許。

13、安：怎么，哪里，疑問代詞。

14、策：本意馬鞭子，這里名詞作動詞用，譯為：用鞭子打。之，指千里馬，代詞。以其道：按照（驅(qū)使千里馬的）正確辦法。

15、盡其材：竭盡它的才能。材，同“才”，此指行千里的才能。

16、鳴：馬叫.通其意：跟它的心意相通。

17、執(zhí)策：拿著馬鞭。策，趕馬的鞭子，名詞。臨：面對。

18、嗚呼:表示哀嘆，唉。

19、其：難道，表反問語氣。

20、其：可譯為“恐怕”.表推測語氣。

四、合作探究、研讀課文

1、劃出文中作者認為千里馬被埋沒的原因的句子。

2、食馬者的愚蠢無知都表現(xiàn)在哪些方面？

3、文中的“伯樂”、“千里馬”、“食馬者”各比喻什么樣的人？

4、韓愈借馬的遭遇要表達什么樣的思想感情？

五．總結課文 分享收獲

建議大家可以從以下方面談出自己的收獲：

朗讀個別自己喜歡的句子，體會作者所想要表達的思想感情；

結合語句、段落，談出自己的感受；

根據(jù)作者的觀點，說出自己的體會；

聯(lián)系當今社會現(xiàn)實，發(fā)表自己的感想；

伯樂、千里馬、馬夫各指代哪一部分人，如何評價；

結合背景，說一說作者寫這篇文章的意圖；

穿越時光的隧道，設計一個現(xiàn)場采訪，同韓愈對話；

寫一篇讀后感，以個人創(chuàng)作的方式表達自己的感受；

還可以以唱歌、繪畫、書法、對聯(lián)等自己喜歡的方式表達自己的收獲。抒發(fā)了怎樣的情感？

第三篇：說勤奮 導學案

說勤奮（導學案）【教學目標】

1、會寫本課生字，理解由生字組成的詞語。

2、能正確、流利的朗讀課文，能夠讀出相應的語氣。

3、初步感知課文內(nèi)容。【教學過程】

1、出示本課時學習目標。

2、初讀課文。

（1）教師范讀課文（或放錄音）。

要求學生：注意傾聽，聽準字音，注意停頓。一會兒比一比看誰像老師讀得一樣好。（2）賽讀課文。

要求學生：讀準字音，讀通句子，讀出相應的語氣，注意營造各個小組間的比賽氛圍。學情預設：一些字學生容易讀錯。教學措施預設：

在學生讀的時候，注意以下加點字的字音。

一遍又一遍

稍微

枕頭

期末

校園

習慣

遠渡重洋

基礎

學情預設：讀下面句子時，注意根據(jù)提示語讀出相應的語氣。教學措施預設：可以通過范讀、讓優(yōu)秀學生讀，來指導學生。

句子一：古今中外，每一個成功者手中的鮮花，都是他們用汗水和心血澆灌出來的。指導：“手中的鮮花”指什么？“汗水和心血”又指什么？ 從這段文字中，你感受到了什么，體會到了什么？

句子二：小時候，每當老師講完課，哥哥弟弟讀了一會兒書就去玩了，他卻躲在屋里一遍又一遍地高聲朗讀，一直讀到滾瓜爛熟為止。指導：“滾瓜爛熟”什么意思？司馬光是怎樣做到“滾瓜爛熟”的？

（引出“一遍又一遍”即無數(shù)遍的高聲朗讀，一直到滾瓜爛熟為止。這就是勤奮。）

句子三：為了抓緊時間，他用圓木做了個枕頭，睡覺時只要稍微一動，枕頭就會滾開，他醒來后便繼續(xù)讀書寫作。他管這種枕頭叫“警枕”。指導：“警”字在“警枕”一詞中有什么含義？聯(lián)系實際想一想如果睡覺的時候枕著圓圓的木頭會是一種什么感受，進而體會司馬光的勤奮。句子四：正如著名的數(shù)學家華羅庚所說，“勤能補拙是良訓，一分辛苦一分才?！?指導：“拙”是什么意思？課文中又是指什么？童第周是如何“勤能補拙”的呢？

3、再讀課文。

根據(jù)老師或同學的點評，自由朗讀，讀流利，讀出相應的語氣。

4、感知課文。

（1）輕聲讀課文，邊讀邊思考這篇課文的主要內(nèi)容。（2）全班交流。

（課文通過古今兩個具體事例，告訴讀者：勤奮是通往理想境界的橋梁；只有一生勤奮，才能有所作為，才能對人民、對社會做出應有的貢獻。）

5、指導寫字。

（1）觀察生字的結構、筆畫等。（2）教師范寫。

（3）學生描紅，仿寫。（4）檢測評價。

6、出示自學提示：

第四篇：說屏導學案

15、說“屏”

課型：新 授 主備： 審核：

使用人： 班級： 學習目標：

1、積累文中的一些詞語，揣摩語言，感受濃濃的詩意和韻味，進一步提高語言感悟力。

2、了解中國古代的屏風，進一步了解中國古代傳統(tǒng)文化。

3、把握說明對象及特征，進一步提高說明文的閱讀能力。

4、學習古代勞動人民的智慧，繼往開來，把我們的生活裝點的更美好。學習重點：

把握說明對象及特征。學習難點：

理解作者對“屏”的感情及引用的古詩詞的詩意。學習過程

一、學前準備：

1、給下列加點字注音。傖（）俗 休憩（）韶光（）書齋（）．．．．擅（）長 徒勞（）相稱（）忒（）．．．．

2、填空。

本文選自，作者，浙江杭州人，專家。

《牡丹亭》的作者是

，朝 家。中國古代還產(chǎn)生了許多優(yōu)秀的戲劇作品，請你寫出兩部并說出其作者。

3、自讀課文，劃分文章結構層次，理清行文思路。

二、探究活動：

(一)整體感知·解決問題。

1、作者介紹了關于“屏”的哪些知識？請用自己的話說明。

2、找出本文所運用的說明方法并體會其作用。

(二)精讀細品·合作交流

1、細讀文章第一段，說說作者對“屏”的感情是怎樣的？

2、請找出課文中引用的古詩詞名句，理解這些詩句及其作用。

3、讀了本文，你能用下定義的說明方法向未見過屏風的人介紹什么是屏風嗎？

三、學習體會：

1、本節(jié)課你有哪些收獲？你還有哪些疑惑？

2、你認為老師上課過程中還有哪些需要注意或改進的地方？

3、預習中的疑難解決了嗎？

教學后記：

第五篇：《馬說》導學案

主備：史軍偉校審：張梅簽審：劉成大使用時間：2012.9.12

《馬說》導學案

學習目標：

1.知識與能力目標：識記重點文言實詞與虛詞，感知文言議論文的主要特征，體會文章比喻手法的作用，把握文章的現(xiàn)實意義。

2.過程與方法目標：在熟讀背誦的基礎上把握本文的象征意義，體會“千里馬”、“食馬者”、“伯樂”的含義，體會韓愈雜文的創(chuàng)作風格。

3.情感、態(tài)度與價值觀目標：教育學生學會辯證地分析問題，分析特定時代背景下的人物特征。

教學重難點：

1.了解作者對古代封建統(tǒng)治者壓抑摧殘人材的憤慨之情。2.了解托物寓意，以事喻理的議論方法。學法指導：朗讀法、小組討論法、合作探究法 知識鏈接：

1、作者簡介

韓愈（768～824）唐代文學家、哲學家。字退之，河陽（今河南省焦作孟州市）人，漢族。祖籍河北昌黎，世稱韓昌黎。晚年任吏部侍郎，又稱韓吏部。謚號“文”，又稱韓文公。他是唐代古文運動的倡導者，主張學習先秦兩漢的散文語言，破駢為散，擴大文言文的表達功能。宋代蘇軾稱他“文起八代之衰”，明人推他為唐宋八大家之首，與柳宗元并稱“韓柳”，有“文章巨公”和“百代文宗”之名。作品都收在《昌黎先生集》里。韓愈還是一個語言巨匠。他善于使用前人詞語，又注重當代口語的提煉，得以創(chuàng)造出許多新的語句，其中有不少已成為成語流傳至今，如“落井下石”、“動輒得咎”、“雜亂無章”等。在思想上是中國「道統(tǒng)」觀念的確立者，是尊儒反佛的里程碑式人物。

韓愈三歲而孤，受兄嫂撫育，早年流離困頓，有讀書經(jīng)世之志，雖孤貧卻刻苦好學。20歲赴長安考進士，三試不第。25～35歲，他先中進士，三試博學鴻詞科不成，赴汴州董晉、徐州張建封兩節(jié)度使幕府任職。后回京任四門博士。36～49歲，任監(jiān)察御史，因上書論天旱人饑狀，請減免賦稅，貶陽山令。憲宗時北歸，為國子博士，累官至太子右庶子，但不得志。50～57歲，先從裴度征吳元濟，后遷刑部侍郎。因諫迎佛骨，貶潮州刺史。移袁州。不久回朝，歷國子祭酒、兵部侍郎、吏部侍郎、京兆尹等職。政治上較有作為。詩力求險怪新奇，雄渾而重氣勢。

2、寫作背景

本文選自《韓愈文選》（人民文學出版社1980年版）中的《雜說》。

《馬說》大約作于貞元十一年至十六年間（795—800）。其時，韓愈初登仕途，很不得志。曾三次上書宰相求擢用，“而志不得通”；“足三及門，而閽人（守門人）辭焉”。盡管如此，他仍然聲明自己“有憂天下之心”，不會遁跡山林。后相繼依附于宣武節(jié)度使董晉、武寧節(jié)度使張建封幕下，郁郁不樂，所以有“伯樂不常有”之嘆。

跟《馬說》同期的作品還有《龍說》（即《雜說一》）。文章以龍喻圣君，以云喻賢臣，借“龍噓氣成云”，然后“乘是氣，茫洋窮乎玄間（宇宙間）”的傳說，闡明賢臣離不開圣君任用，圣君也離不開賢臣輔佐的道理，可以視為《馬說》的姊妹篇。

3.說的有關知識

說，是古代的一種文體，可記敘，也可議論，都是為了說明一個道理。用以陳述作者對社會上某些問題的觀點，寫法靈活，相當于現(xiàn)代的雜文或雜感。

課時安排：2課時

預習導學

1．一讀課文,借助字典、書下注釋及有關參考資料，完成：

（1）讀準下列加點字的讀音。伯樂（）駢死()槽櫪()（）．．．．相馬（）粟（）外見()食馬()．．．．（2）文學常識積累。

①《馬說》選自（），作者（），字（），（）代著名文學家。他與柳宗元共倡古文，并稱（）。

2．二讀課文，借助字典、書下注釋及有關參考資料，解釋下列重點詞語。（1）故雖有名馬，只辱于奴隸人之手（）（）．．（2）駢死于槽櫪之間（）（）．．．（3）馬之千里者，一食或盡粟一石（）（）．．（4）是馬也，雖有千里之能（）（）．．（5）安求其能千里也（）（）．．（6）策之不以其道，食之不能盡其材（）（）．．（7）執(zhí)策而臨之（）（）．．第一課時 學習過程：

一、創(chuàng)設情境，激情導入：頁碼： 1編碼：Yw-11-03-021班級學生姓名：

1.學生說有關馬的成語 ；教師講伯樂相馬故事 2.韓愈其人

字-------------，河陽（今河南孟州）人，--------代--------------家，散文尤為著名，有“文起八代之衰” 的美譽。位列唐宋八大家之首，與柳宗元并稱“-----------”，有《昌黎先生集》。韓愈有杰出的才華，可他的政途卻多坎坷。韓愈就是一匹千里馬，他有“日行千里之能”，但在封建社會，他懷才不遇，屢遭貶斥。他對在位者的不能識別人才，摧殘，埋沒人才有強烈的憤慨與不滿，可又不能直接表示出來，所以，他就托物寓意，借寫千里馬的遭遇，來寫封建社會人才的遭遇。

二、初讀課文，掃清障礙：

整體感知文章內(nèi)容，讀文字，反復朗讀，疏通文義。

1.學生借助課下注釋和工具書疏通文義，不解之處可提出疑問，共同商議解決。2.組織學生反復朗讀，讀出文章的語氣和重音，特別強調(diào)要讀出層次。

三、細讀課文，整體感知。閱讀課文并思考：

1.課文的中心：借古代伯樂和平里馬的故事，以喻-2.各段的主要內(nèi)容：

第1段：說明-------------------------

第2段：揭示--第3段：總結全文，表現(xiàn)-----------------------------3.重點朗讀第3段，再次體會作者的感情。課堂小結：學生談收獲，教師評價態(tài)度 當堂測評：

1.文學常識：出處------------作者----------,字-------，------朝代----------，------------------之首

2.解釋：祇駢死且策通臨安邪

3.找出本文的通假字：

食馬者不知其能千里而食之才美不外見 ．．食之不能盡其材其真無馬邪 ．．4.找出文中詞類活用現(xiàn)象

策之不以其道食之不能盡其材 布置作業(yè)：背誦課文，筆譯課文。板書設計：馬說

正面提出問題：世有伯樂，而后有千里馬。反面展開議論：千里馬常有，而伯樂有常有。

食之不能盡其材表達：懷才不遇； 事例進行論證：鳴之不能通其意埋沒人才控訴：埋沒人才 天下無馬希望：重用人才 學習反思：第二課時

檢查作業(yè): 背誦課文，交流譯文。

一、復習導入：

1.文學常識：出處------------作者----------,字-------，------朝代----------，------------------之首

2.解釋：祇駢死且策通臨安邪 3.找出本文的通假字：頁碼： 2編碼：Yw-11-03-021班級學生姓名：

食馬者不知其能千里而食之才美不外見 ．．食之不能盡其材其真無馬邪 ．．4.找出文中詞類活用現(xiàn)象 策之不以其道 1.文學常識：出處------------作者----------,字-------，------朝代----------，------------------之首

2.解釋：

⑴駢死于槽櫪之間（）⑵不以千里稱也（）⑶一食或盡粟一石（）食之不能盡其材

⑷食不飽（）⑸且欲與常馬等不可得（）⑹策之不以其道（二、精讀課文，深入感悟，鑒賞品味：

⑺鳴之而不能通其意（）⑻執(zhí)策而臨之（）⑼只辱于奴隸人之手（1.學生齊讀第二段，找出千里馬被埋沒的原因句子

3.找出本文的通假字：

2.本文運用了比喻的創(chuàng)作手法，試分析課文內(nèi)容談一下伯樂、千里馬、食馬者分別代表了食．馬者不知其能千里而食也才美不外見． 哪一類人物形象？伯樂--------------千里馬-------------食馬者----------------

食之不能盡其材．其真無馬邪．

三、質(zhì)疑問難，合作探究：

4.古今異義

1.伯樂和千里馬的寓意以及兩者之間的關系是怎樣的？

雖有名馬不以千里稱也一食或盡粟一石是馬也 2.本文最能夠表現(xiàn)出作者對于統(tǒng)治者的不滿的語句是？它們表現(xiàn)了作者怎樣的思想感情？ 5.一詞多義

3.當今社會需要什么樣的人才？怎樣才能夠做到使我們的社會多出人才、人盡其用？這個①食食不飽食馬者一食或盡粟一石 話題是常談常新的，請你結合自己的生活閱歷談談你自己的看法。（要求暢所欲言）

②策執(zhí)策而臨之策之不以其道

四、拓展延伸，以讀帶寫：

③能其能千里也雖有千里之能 假如你是千里馬，但是沒有伯樂賞識你，你會怎么做？ 6.找出文中詞類活用現(xiàn)象

五、課堂總結：

①祗辱于奴隸人之手②一食或盡粟一石

本文篇幅雖短，中心卻十分突出。全文圍繞著“------------------”這個中心，反復進③策之不以其道④食馬者不知其能千里而食也 行論述。文中連用十一個“不”字。開始說“伯樂不常有”，歸結到千里馬之“不以千里稱”；⑤食之不能盡其材 中間由食馬者的“不知”說到千里馬的“食不飽，力不足，才美不外見，且欲與常馬等不可得”；7.翻譯句子：

最后更以“不以”“不能”來痛斥執(zhí)策者的無知，并由此導出全文的結句“其真不知馬也”，點①故雖有名馬，祗辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間，不以千里稱也。明了中心。

②馬之千里者，一食或盡粟一石。食馬者不知其能千里而食也。

六、當堂測評：

③是馬也，雖有千里之能，食不飽，力不足，才美不外見

3編碼：Yw-11-03-021班級學生姓名：頁碼：））

④且欲與常馬等不可得，安求其能千里也？

⑤策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意 ⑥嗚呼！其真無馬邪？其真不知馬也。8.課文內(nèi)容理解：用原文語句回答下面問題

①《馬說》的中心論點是：______________________。②千里馬的悲慘遭遇是：_________________________________ ③千里馬被埋沒的根本原因是：_________________________________ ④千里馬被埋沒的直接原因是：_________________________________。⑤食馬者“不知馬”的具體表現(xiàn)是：_________________________________。

⑥對“食馬者”的無知發(fā)出強烈的譴責的語句是：_________________________________。⑦美往往存在于平凡的事物當中，有時我們?yōu)榱丝桃獾淖非笸昝?，往往忽略了身邊的美，使其遭受不應有的遭遇，使我們?yōu)橹z憾痛心，這種遭遇與〈〈馬說〉〉中千里馬的遭遇相似，相應的句子是：_____________________________

9.拓展練習

①選出與“千里馬常有，而伯樂不常有”中“而”的用法相同的一項。（2分）A． 學而時習之B． 狼亦黠矣，而頃刻兩斃 ．．C． 安陵君受地于先王而守之D． 委而去之 ．．②選出對加點詞語解釋錯誤的一項。（2分）

A．不以千里稱也稱： 揚名，著稱。B．食馬者不知其能千里而食也食： 通“飼”，．．喂。C．且欲與常馬等不可得等： 等同，相等。D．策之不以其道策： 馬鞭子。．．

③選出對文章內(nèi)容理解錯誤的一項。（3分）

A．“千里馬”比喻人才，“伯樂”寓指能發(fā)現(xiàn)和賞識人才的人。B．貫穿全文的中心句是“其真不知馬也”。C．作者借“千里馬”不遇“伯樂”的遭遇,寄托作者懷才不遇、壯志難酬的思想感情。

D．作者認為世界上缺乏的是人才和發(fā)現(xiàn)人才的人。

④下面各項中加點字的意思和用法不同的一項是（）（2分）A.執(zhí)策而臨之臨表涕零，不知所言（《出師表》）．．B.食馬者不知其能千里而食也人不知而不慍（《論語》）．．C.初不甚疾雖乘奔御風不以疾也（《三峽》）．．D.帝稱善京中有善口技者（《口技》）．．⑤下面各項中加點字的意思和用法相同的一項是（）（2分）A.駢死于槽櫪之間每假借于藏書之家（《送東陽馬生序》）．．B.策之不以其道小大之獄，雖不能察，必以情（《曹劌論戰(zhàn)》）．．C.駑鈍之材也悵恨久之（《陳涉世家》）．．D.此其寡取易盈其如土石何（《愚公移山》）．．布置作業(yè)： 板書設計：馬說

正面提出問題：世有伯樂，而后有千里馬。反面展開議論：千里馬常有，而伯樂有常有。

食之不能盡其材表達：懷才不遇； 事例進行論證：鳴之不能通其意埋沒人才控訴：埋沒人才 天下無馬希望：重用人才 學習反思：頁碼： 4編碼：Yw-11-03-021班級學生姓名：