第一篇：農(nóng)村英語(yǔ)口語(yǔ)分析和解讀

農(nóng)村英語(yǔ)口語(yǔ)分析和解讀

一、農(nóng)村初中學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中心理障礙的表現(xiàn)

根據(jù)我們學(xué)?，F(xiàn)狀分析, 農(nóng)村初中學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)常呈現(xiàn)后兩種狀態(tài), 他們?cè)谟⒄Z(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中常會(huì)出現(xiàn)一系列的心理問(wèn)題。通過(guò)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn), 農(nóng)村初中學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的心理障礙主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面: 1.自卑

調(diào)查顯示: 大多數(shù)農(nóng)村初中學(xué)生在小學(xué)階段從未學(xué)過(guò)英語(yǔ)。少數(shù)學(xué)生雖然過(guò)去在家中或小學(xué)里學(xué)過(guò)一點(diǎn)英語(yǔ), 但也是非常有限的。所以, 對(duì)于大多數(shù)農(nóng)村初中學(xué)生(尤其是初一學(xué)生)而言, 英語(yǔ)是一種陌生的語(yǔ)言, 必須從最基本的字母開始學(xué)起, 既要學(xué)拼寫, 又要練發(fā)音, 還要記句型。這使一些學(xué)生覺(jué)得自己不是學(xué)英語(yǔ)的那塊料 , 認(rèn)為自己沒(méi)有能力學(xué)好英語(yǔ), 缺乏學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心, 繼而產(chǎn)生一種自卑心理, 不敢開口說(shuō)英語(yǔ)。與城市學(xué)生相比, 農(nóng)村學(xué)生更顯自卑。由于自卑感強(qiáng), 這些初中學(xué)生常會(huì)伴隨一些特殊的情緒, 比如害羞、憂傷、內(nèi)疚和失望等, 主要表現(xiàn)在回答問(wèn)題時(shí)沉默或小聲、見到師長(zhǎng)故意回避、成績(jī)不如意甚至厭學(xué), 遇到一點(diǎn)挫折就灰心甚至絕望, 對(duì)師長(zhǎng)的教誨唯唯諾諾, 或者缺乏基本的叛逆精神等。2.羞怯

雖然在開始學(xué)習(xí)英語(yǔ)之前, 某些初中學(xué)生通過(guò)電視、廣播、報(bào)紙等各種媒體接觸過(guò)一些英語(yǔ), 甚至對(duì)外語(yǔ)產(chǎn)生了一絲興趣和好奇心。但一進(jìn)入英語(yǔ)課堂, 農(nóng)村學(xué)生就羞于開口大聲說(shuō)出來(lái), 他們害怕出錯(cuò), 害怕被老師批評(píng), 也害怕被同學(xué)嘲笑。即使在課堂上老師讓學(xué)生們自由地用英語(yǔ)對(duì)話時(shí), 他們也不發(fā)出一絲聲音;在課外, 當(dāng)他們正在朗讀英語(yǔ)課文時(shí), 一旦發(fā)現(xiàn)有人在附近, 就立刻停下來(lái)。學(xué)生越是羞怯,就越難于開口, 英語(yǔ)口語(yǔ)的能力就越難以得到改善。3.焦慮

剛開始練習(xí)口語(yǔ)的時(shí)候, 同學(xué)們的興趣還比較濃厚。但是, 隨著所學(xué)知識(shí)的逐漸增加, 一部分同學(xué)就開始感覺(jué)到有壓力了。他們或是由于課堂內(nèi)外說(shuō)英語(yǔ)的表現(xiàn)落后于別人,或是因某個(gè)階段的成績(jī)和發(fā)展?fàn)顩r不佳而表現(xiàn)出一種十分焦慮的心態(tài), 有些學(xué)生甚至失去信心。上英語(yǔ)課時(shí), 他們不主動(dòng)上臺(tái)或舉手回答老師的問(wèn)題, 他們認(rèn)為自己天生就比不上別人。因此, 農(nóng)村學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面的兩極分化現(xiàn)象常在初一上學(xué)期的后半學(xué)期或初一下學(xué)期就提前出現(xiàn)。4.不自信

對(duì)自己的價(jià)值和能力缺乏信心也是影響語(yǔ)言學(xué)習(xí)效果的原因之一。自信心是對(duì)自己的能力和知識(shí)水平的肯定和評(píng)價(jià)。具有高度自信心和良好個(gè)人形象的學(xué)生學(xué)習(xí)成功率較高。自信心強(qiáng)的人敢于冒險(xiǎn), 在英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)中不怕犯錯(cuò)誤、敢開口, 能大膽地用外語(yǔ)進(jìn)行交際, 不為語(yǔ)言錯(cuò)誤而感到難堪;而在同樣的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境中, 不自信的學(xué)生由于過(guò)多地顧及面子、怕出錯(cuò), 因而就會(huì)失去許多語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)。5.乏味

初中學(xué)生處于剛學(xué)英語(yǔ)的階段, 背誦一定數(shù)量的詞匯、句型、習(xí)慣用語(yǔ)和課文是他們練習(xí)口語(yǔ)的一個(gè)主要內(nèi)容, 但是, 初中學(xué)生在心理上表現(xiàn)出半成熟、半幼稚的狀態(tài), 常常不能很好地實(shí)現(xiàn)自我監(jiān)督和自我控制, 在學(xué)習(xí)上不能持之以恒, 意志力較弱。而且, 他們剛接觸英語(yǔ), 大多采用死記硬背的方法去學(xué)習(xí), 這在低年級(jí)初中學(xué)生中表現(xiàn)得尤其突出, 造成他們自己感興趣的材料記得較好, 對(duì)一些困難的材料記得較差。初中學(xué)生的這些心理特點(diǎn), 使得他們很難在較長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)專心致志地練習(xí)口語(yǔ), 總覺(jué)得練習(xí)口語(yǔ)太單調(diào)、太機(jī)械、太無(wú)味, 對(duì)此不太感興趣, 從而產(chǎn)生一種乏味的心理。6.敷衍

有些農(nóng)村的初中學(xué)生認(rèn)為自己肯定沒(méi)有出國(guó)的機(jī)會(huì), 在農(nóng)村用到英語(yǔ)口語(yǔ)的機(jī)會(huì)也很少, 再加上升學(xué)考試主要是筆試, 使他們認(rèn)為學(xué)好口語(yǔ)沒(méi)有多大用途, 于是產(chǎn)生了敷衍心理。有些初中學(xué)生雖覺(jué)得學(xué)好口語(yǔ)將來(lái)有用, 但農(nóng)村孩子在家?guī)兔ψ鲛r(nóng)活的時(shí)間多, 沒(méi)有時(shí)間也不愿花時(shí)間在練習(xí)口語(yǔ)上。這些都導(dǎo)致他們?cè)谡n堂上不認(rèn)真聽老師的講解和示范朗讀, 在課后又懶得經(jīng)常開口練習(xí), 不愿去記憶一些日常會(huì)話常用的單詞和句型等, 得過(guò)且過(guò), 敷衍了事。7.厭學(xué)

農(nóng)村初中學(xué)生正值十幾歲的花樣年華, 處于半幼稚半成熟的狀態(tài), 他們看到周圍人特別是父輩們都不說(shuō)英語(yǔ)時(shí), 就心安理得地覺(jué)得自己不學(xué)英語(yǔ)也沒(méi)什么, 不愿花時(shí)間和精力去練習(xí)口語(yǔ)。隨之而來(lái)的是英語(yǔ)成績(jī)迅速下降, 以致厭惡英語(yǔ)學(xué)習(xí)。當(dāng)這種心理障礙形成后, 相當(dāng)一部分學(xué)生就會(huì)不做英語(yǔ)作業(yè), 或者抄襲其他同學(xué)的作業(yè)。他們討厭與英語(yǔ)有關(guān)的全部東西, 包括英語(yǔ)教師, 甚至包括那些英語(yǔ)成績(jī)好的學(xué)生。有些學(xué)生還會(huì)破罐子破摔, 產(chǎn)生完全放棄英語(yǔ)學(xué)習(xí)的念頭和行為。8.逆反

逆反是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)心理障礙發(fā)展的頂峰。所謂逆反心理, 是指學(xué)生“不受教”、“不聽話” , 常與老師“頂嘴 ”、“對(duì)著干”。在心理上產(chǎn)生消極、抵制, 甚至公然對(duì)抗老師的教育, 不愿聽從老師的意見和勸導(dǎo)。學(xué)生的逆反心理不但會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性, 還會(huì)造成師生關(guān)系緊張, 甚至?xí)l(fā)學(xué)生的過(guò)激行為。在課堂外, 他們會(huì)故意破壞與英語(yǔ)學(xué)習(xí)有關(guān)的環(huán)境, 對(duì)整個(gè)班級(jí)的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)造成影響,甚至太過(guò)激烈還會(huì)對(duì)社會(huì)帶來(lái)危害。

二、初中學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)心理障礙的消除(一)老師方面

1.提高自身素質(zhì)和能力

在教學(xué)過(guò)程中, 農(nóng)村英語(yǔ)教師應(yīng)該在課余時(shí)間充實(shí)自己, 多學(xué)習(xí)教學(xué)理論和方法, 不斷創(chuàng)新, 提高自己的能力和修養(yǎng)。常言說(shuō)“名師出高徒” , 教師只有加強(qiáng)自身的教學(xué)素質(zhì)和修養(yǎng), 注重教學(xué)方式、方法和技巧, 改變教學(xué)觀念, 變傳統(tǒng)教學(xué)模式為學(xué)生喜聞樂(lè)見的現(xiàn)代教學(xué)模式, 及早改變教師在口語(yǔ)教學(xué)中的主體地位, 以學(xué)生為主, 減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān), 提高學(xué)習(xí)效果, 在課堂內(nèi)外盡量用純正的發(fā)音、流利的口語(yǔ)為學(xué)生營(yíng)造一種自然的習(xí)得語(yǔ)言的氛圍, 才能為學(xué)生奉獻(xiàn)一堂堂高質(zhì)量的英語(yǔ)課。2.與學(xué)生建立濃厚的感情

心理學(xué)研究表明: 當(dāng)一個(gè)老師面對(duì)具有心理障礙的特殊群體時(shí), 最好的辦法就是和他們交朋友, 發(fā)揮情感的力量, 理解并信任他們。平時(shí)老師應(yīng)注意自己的言行, 有時(shí)一個(gè)眼神、一句話, 也會(huì)在學(xué)生的心里掀起浪花。所以, 教師應(yīng)盡量和學(xué)生找到共同語(yǔ)言, 老師還可以以朋友的身份向他們介紹自己以前學(xué)英語(yǔ)的經(jīng)歷, 間接說(shuō)服教育, 建立起感情的共鳴關(guān)系。當(dāng)你面對(duì)有心理障礙的學(xué)生時(shí), 要主動(dòng)走進(jìn)他們, 用親切的微笑感染他們。同時(shí), 教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn), 不論其優(yōu)點(diǎn)是哪一方面的, 都要給予鼓勵(lì), 使他們認(rèn)識(shí)到老師并沒(méi)有因?yàn)樽约旱男睦碚系K而鄙視他們、放棄他們, 老師依然在關(guān)心他們, 以逐步恢復(fù)他們學(xué)習(xí)的信心。

3.鼓勵(lì)并有耐心地激發(fā)、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

在課堂上, 老師應(yīng)盡可能地給更多的學(xué)生鍛煉口語(yǔ)的機(jī)會(huì), 正如丹麥語(yǔ)言學(xué)家奧托?耶斯坡森所說(shuō): “讓孩子學(xué)會(huì)自己評(píng)判自己的工作。孩子不是通過(guò)被不停糾錯(cuò)才學(xué)會(huì)說(shuō)話的;如果糾錯(cuò)太多, 孩子就會(huì)閉口不說(shuō)”。給那些學(xué)習(xí)存在困難的學(xué)生以鼓勵(lì)和耐心的幫助, 使他們放下怕說(shuō)錯(cuò)和自卑的思想包袱, 大膽地開口說(shuō)英語(yǔ);鼓勵(lì)他們用英語(yǔ)互相問(wèn)候、借東西、打電話或者答謝等。對(duì)于他們的積極努力或所取得的進(jìn)步, 要給予充分的肯定和實(shí)質(zhì)性的表?yè)P(yáng)。獎(jiǎng)勵(lì)方式可以多樣化, 可采用口頭表?yè)P(yáng)、書面表?yè)P(yáng)或發(fā)小獎(jiǎng)品等形式,以滿足學(xué)生不同的心理需要。在調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性方面, 可以讓學(xué)生在課前做一個(gè)簡(jiǎn)單的“ Daily Report ”(主題不限),講一講他們這一周所聽到、看到或讀到的有趣事。這樣, 學(xué)生之間可以相互借鑒, 待學(xué)生的“Report”完畢后, 老師一定要肯定他們的優(yōu)點(diǎn), 讓學(xué)生覺(jué)得自己的成績(jī)是主要的。經(jīng)過(guò)幾次“Daily Report”后, 就會(huì)調(diào)動(dòng)起學(xué)生們的積極性, 使學(xué)生的參與性增強(qiáng)。長(zhǎng)期堅(jiān)持下去, 學(xué)生的口頭表達(dá)能力一定會(huì)取得很大進(jìn)步。4.營(yíng)造一個(gè)開放和互動(dòng)的課堂心理氣氛

課堂心理氣氛是指課堂內(nèi)某種占優(yōu)勢(shì)的態(tài)度與情感的綜合表現(xiàn), 常被稱作“組織人格”。課堂心理氣氛是影響課堂效果的軟環(huán)境, 對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)具有激勵(lì)或抑制作用。老師在口語(yǔ)教學(xué)時(shí)要營(yíng)造積極、良好的課堂心理氣氛, 讓學(xué)生注意力集中、思維活躍、課堂氣氛活躍而不渙散。為了營(yíng)造一個(gè)良好的課堂心理氣氛, 老師可以在課堂上穿插一些游戲環(huán)節(jié), 或者以小組為學(xué)習(xí)單位, 互幫互助、共同提高。這樣可以活躍氣氛, 從而營(yíng)造出活潑、和諧的課堂氛圍, 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情, 幫助他們樹立學(xué)習(xí)的自信心。(二)學(xué)生方面

1.端正學(xué)習(xí)態(tài)度在學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的過(guò)程中, 農(nóng)村初中學(xué)生應(yīng)端正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度。語(yǔ)言的實(shí)踐性很強(qiáng), 學(xué)語(yǔ)言的目的在于應(yīng)用, 要學(xué)會(huì)在應(yīng)用中學(xué)習(xí), 才能提高興趣, 達(dá)到好的學(xué)習(xí)效果;同時(shí)重視聽力訓(xùn)練, 因?yàn)檎Z(yǔ)言是有聲的, 人們對(duì)語(yǔ)言的感受首先是語(yǔ)言的聲音作用于大腦, “說(shuō)即思想的口頭輸出和表達(dá), 是最基本的言論交際行為之一”。如果只是默默地閱讀和背單詞, 其結(jié)果不僅聽不懂別人講外語(yǔ), 而且閱讀水平也難以提高;技能的熟練要有一個(gè)過(guò)程, 在這個(gè)過(guò)程中會(huì)遇到各種困難, 但不能向困難低頭, 應(yīng)堅(jiān)持不懈地反復(fù)學(xué)習(xí), 持之以恒;不應(yīng)過(guò)分講究速度和效率, 只有靠熟能生巧, 要不斷的重復(fù)才會(huì)熟練, 只有熟練了才能應(yīng)用自如。

2.擴(kuò)大詞匯量學(xué)生應(yīng)盡量廣泛閱讀英語(yǔ)文章, 不認(rèn)識(shí)的單詞可以馬上查閱并記憶。閱讀過(guò)程是一個(gè)廣泛吸取詞匯量和信息量的過(guò)程, 一些詞匯只能粗略地反饋給大腦, 要想熟練使用, 還應(yīng)歸納整理。所以, 在平時(shí)的閱讀過(guò)程中, 學(xué)生可以對(duì)自己的閱讀做一些筆記, 列出一些使用頻率高的單詞、短語(yǔ)進(jìn)行歸類背誦, 例如有關(guān)飲食的詞或有關(guān)日用品的詞等等。詞匯量大了, 實(shí)際運(yùn)用時(shí)就能做到自然和輕松自如。

3.強(qiáng)化口語(yǔ)練習(xí)學(xué)習(xí)口語(yǔ)是不能急于求成的, 需要從基本的、簡(jiǎn)單的句型訓(xùn)練開始。農(nóng)村初中學(xué)生由于條件有限, 可以從如下方面入手:(1)模仿課文閱讀。通過(guò)廣播、磁帶、錄音和光盤等多媒體輔助教學(xué)設(shè)施, 模仿英國(guó)人和美國(guó)人的發(fā)音。這樣既可掌握口語(yǔ)的正確語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào), 也可以體會(huì)到重音、弱讀、連讀等在語(yǔ)流中的變化。(2)主動(dòng)參加與英語(yǔ)有關(guān)的一切活動(dòng),包括課堂活動(dòng)(如情景對(duì)話、課堂討論、小組活動(dòng)等)和課外活動(dòng)(如演講比賽、戲劇表演、歌曲比賽等)。通過(guò)這些訓(xùn)練,既為學(xué)生的口語(yǔ)鍛煉提供了良好的機(jī)會(huì), 也為提高他們的會(huì)話交際能力奠定了基礎(chǔ)。

總之，我們應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到農(nóng)村初中學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)中存在的心理障礙問(wèn)題, 老師應(yīng)加強(qiáng)教育心理學(xué)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐, 準(zhǔn)確地把握學(xué)生的心理變化, 有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒, 消除和減輕學(xué)生的心理障礙, 使學(xué)生的積極性、主動(dòng)性得以充分發(fā)揮, 動(dòng)機(jī)、興趣、信心得到強(qiáng)化, 才能達(dá)到改善農(nóng)村學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的效果。學(xué)生自身也應(yīng)端正學(xué)習(xí)態(tài)度, 保持學(xué)習(xí)英語(yǔ)的良好心態(tài), 為自身的終生學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

心得體會(huì)

農(nóng)村英語(yǔ)口語(yǔ)分析和解讀

袁懷永

第二篇：如何學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)解讀

如何學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)? 學(xué)口語(yǔ)就是學(xué)說(shuō)話。學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)就是學(xué)習(xí)以英語(yǔ)為母語(yǔ)的人是怎么說(shuō)話的。在真正開始學(xué)習(xí)說(shuō)英語(yǔ)之前，下邊的問(wèn)題您必須要弄清楚：

什么是口語(yǔ)? 學(xué)什么口語(yǔ)?口語(yǔ)學(xué)什么?建立什么口語(yǔ)系統(tǒng)? 本文將一一講解。

一、什么是口語(yǔ)? 從對(duì)語(yǔ)言的認(rèn)知過(guò)程來(lái)看，人類從來(lái)都是先會(huì)說(shuō)話再會(huì)認(rèn)字的。學(xué)英語(yǔ)也應(yīng)該先學(xué)說(shuō)話，即學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)，而中國(guó)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者大多數(shù)都是通過(guò)書面語(yǔ)在學(xué)英語(yǔ)。我們應(yīng)該清楚，口語(yǔ)是不同于書面語(yǔ)的。人們說(shuō)話時(shí)隨意性很大，而書面語(yǔ)則講究文字的選擇和語(yǔ)法規(guī)則。書面語(yǔ)有兩種基本形式：一種是直接記錄人們說(shuō)話內(nèi)容的，另一種則按照書面語(yǔ)的規(guī)范，由寫作者花費(fèi)腦筋創(chuàng)作出來(lái)的。而口語(yǔ)不是這樣，絕大多數(shù)的人以簡(jiǎn)單明了的方式說(shuō)話，達(dá)到直接交流的目的。因此，學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)也應(yīng)當(dāng)從簡(jiǎn)單明了，便于掌握的口語(yǔ)材料入手。

二、學(xué)什么口語(yǔ)? 從兩個(gè)方面了解這個(gè)問(wèn)題。第一是英語(yǔ)的區(qū)域性問(wèn)題。你要學(xué)哪個(gè)國(guó)家或地區(qū)的英語(yǔ)口語(yǔ)呢?英國(guó)話、澳大利亞話、新西蘭話、美國(guó)話、加拿大話，這些不同國(guó)家的英語(yǔ)都在發(fā)音、詞匯、表達(dá)方式(語(yǔ)法)上有不同程度的區(qū)別。尤其在口音上更為明顯。這也是許多英語(yǔ)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)學(xué)了多年但聽英語(yǔ)仍很吃力的一個(gè)主要原因。至于有的英語(yǔ)教師說(shuō)“管他什么地方的英語(yǔ)，只要是英語(yǔ)就行”，這實(shí)在是在誤導(dǎo)學(xué)生!想想看，以上不同地區(qū)的人相互見面也得花些時(shí)間熟悉彼此的發(fā)音和用語(yǔ)，之后才能真正交流，何況我們這些學(xué)習(xí)英語(yǔ)的外國(guó)人呢。不同地區(qū)的華人用漢語(yǔ)交流時(shí)不也是如此嗎?英語(yǔ)區(qū)域變體的這個(gè)問(wèn)題是實(shí)實(shí)在在存在的。

另有一個(gè)問(wèn)題更重要：哪個(gè)檔次的口語(yǔ)。您學(xué)習(xí)哪種人的說(shuō)話方式：一般老百姓直白的表達(dá)?文化人講究的說(shuō)話方式?電臺(tái)、電視臺(tái)節(jié)目主持人那樣高級(jí)的語(yǔ)體?我們必須清楚，以上每一種說(shuō)話方式都存在發(fā)音、詞匯和表達(dá)方式的特殊性和相對(duì)應(yīng)性。而這個(gè)問(wèn)題又都罩在“非正式”和“正式”兩種語(yǔ)言環(huán)境之中。您需要好的老師和書籍告訴你什么是“非正式場(chǎng)合里的英語(yǔ)”，什么是“正式場(chǎng)合的英語(yǔ)”。換言之，學(xué)習(xí)說(shuō)話最終的層次應(yīng)該是“見什么人說(shuō)什么話”。

三、口語(yǔ)學(xué)什么? 前邊兩個(gè)問(wèn)題清楚了，接下來(lái)就是具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容：英語(yǔ)的口語(yǔ)到底學(xué)什么?這個(gè)問(wèn)題將影響您的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，涉及學(xué)習(xí)時(shí)間的設(shè)定、付出的精力乃至金錢的多少。根據(jù)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的性質(zhì)和規(guī)律，學(xué)習(xí)外語(yǔ)口語(yǔ)的內(nèi)容應(yīng)該歸納成以下三個(gè)方面： 詞兒，串詞兒，習(xí)慣發(fā)音。

1、詞

詞就是學(xué)校里講的詞匯。首先的問(wèn)題是量：多少詞匯才能讓你會(huì)說(shuō)話?想想你平常說(shuō)漢語(yǔ)時(shí)能用多少個(gè)單字和短語(yǔ)就可以得出答案。英語(yǔ)也一樣。英語(yǔ)民族比漢語(yǔ)民族思維方式或許要簡(jiǎn)單得多，說(shuō)話所用的詞匯會(huì)更少，有人統(tǒng)計(jì)過(guò)，大約三百個(gè)已經(jīng)足夠了。

如果我們定到三百個(gè)詞，接下來(lái)的問(wèn)題就非常具體了：它們是什么?答案是簡(jiǎn)單的：描述自我的詞，描述他人、他事的詞兒，社交的詞兒。這三百個(gè)詞兒應(yīng)該是英語(yǔ)本族人口語(yǔ)會(huì)話中使用頻率最高的詞匯，你背單詞和短語(yǔ)的時(shí)間應(yīng)該花在這上面。

2、串詞習(xí)慣

習(xí)慣就是按英語(yǔ)本族人的口語(yǔ)習(xí)慣把詞兒串起來(lái)的能力，這可以叫“口語(yǔ)語(yǔ)法”。我們把串起來(lái)的句子分為三個(gè)方面：描述自我的句子，描述他人、他事的句子，社交的句子。您應(yīng)該學(xué)習(xí)這些方面的句子或句式。此外，還要弄清楚英語(yǔ)本族人口語(yǔ)中經(jīng)常使用的動(dòng)詞時(shí)態(tài)。

3、發(fā)音

首先要確定選哪國(guó)的英語(yǔ)口音：英式的?澳式的?美式的?選定哪種英語(yǔ)口音要看您學(xué)習(xí)的目的：到哪一個(gè)國(guó)家留學(xué)或定居?您工作的外企公司是哪國(guó)的?如果這都不是您的直接目的，學(xué)哪一種口音似乎無(wú)關(guān)緊要。但重要的是，無(wú)論您選擇哪一種，您最好要學(xué)像，學(xué)說(shuō)外國(guó)話最忌諱的是南腔北調(diào)。

學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)發(fā)音的內(nèi)容有三個(gè)：音、腔、調(diào)。首先要掌握單音的發(fā)音要領(lǐng)。單音不要搞得太細(xì)，因?yàn)閱我舭l(fā)得再準(zhǔn)，如果沒(méi)有讓英語(yǔ)本族人聽著順耳的腔也不能算地道地表達(dá)?！扒弧敝傅氖怯⒄Z(yǔ)單詞音節(jié)的輕重和在話語(yǔ)中高低的變化(在中國(guó)語(yǔ)音書上稱“節(jié)奏”)。中國(guó)人說(shuō)英語(yǔ)不地道的一個(gè)主要原因就是腔不到位。顯然，發(fā)音學(xué)習(xí)的主要精力要放在腔上。此外，你得學(xué)會(huì)英語(yǔ)本族人用語(yǔ)調(diào)傳遞信息和表達(dá)情感變化的習(xí)慣。這是學(xué)習(xí)說(shuō)英語(yǔ)的高級(jí)境界。

最后，學(xué)完以上三個(gè)方面之后您必須根據(jù)下邊幾個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)檢測(cè)自己的口語(yǔ)水準(zhǔn)，看看您是否能達(dá)到：100%的準(zhǔn)確性;100%的地道性;文化差異的知曉性。

四、建立什么口語(yǔ)系統(tǒng)? 我們必須清楚：作為外語(yǔ)，對(duì)一般人來(lái)說(shuō)，不可能把英語(yǔ)什么都學(xué)會(huì)，也沒(méi)有必要。那么我們必須學(xué)會(huì)什么，掌握什么呢?不在英語(yǔ)國(guó)家生活工作的人至少應(yīng)該學(xué)會(huì)和掌握如下的英語(yǔ)口語(yǔ)能力：對(duì)自我他人和一般事務(wù)的描述能力;對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化和習(xí)俗的解說(shuō)能力;對(duì)國(guó)內(nèi)外話題的會(huì)話和討論的能力。

能使自己具備這幾個(gè)能力的是“功能英語(yǔ) Functional English”、“會(huì)話英語(yǔ) Conversational English”和“主題英語(yǔ) Topical English”。至于“情景英語(yǔ) Situational English”在非英語(yǔ)的中國(guó)沒(méi)有太大用處，因?yàn)?，“銀行英語(yǔ)”、“飯店英語(yǔ)”、“酒店英語(yǔ)”等之類的情景英語(yǔ)(其實(shí)應(yīng)該屬于“職業(yè)英語(yǔ) Occupational English”)在各個(gè)英語(yǔ)國(guó)家都有不同的表達(dá)系統(tǒng)。圍繞上面三大能力的學(xué)習(xí)和掌握我們可以建立一個(gè)口語(yǔ)系統(tǒng)。但必須保證，這個(gè)系統(tǒng)中的語(yǔ)言是國(guó)際英語(yǔ)共用的部分，而非英、美、澳特定的英語(yǔ)口語(yǔ)。

五、英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)方法

明確的學(xué)習(xí)方向有了，就要選擇有效的學(xué)習(xí)方法。方法得當(dāng)?shù)脑捈仁r(shí)省力也省錢。有人怪口語(yǔ)上不去是沒(méi)有語(yǔ)言環(huán)境。出國(guó)到英語(yǔ)國(guó)家?到英語(yǔ)角?找講英語(yǔ)的老外單練?讓我們分別來(lái)看看這幾個(gè)方面。

1、到英語(yǔ)國(guó)家

能到英語(yǔ)國(guó)家去練習(xí)英語(yǔ)，直接與英語(yǔ)本族人交流當(dāng)然是最佳的選擇，但能夠這樣做的人為數(shù)并不多。有的人在英語(yǔ)國(guó)家生活了幾年乃至十幾年，照樣說(shuō)不好英語(yǔ)。如果學(xué)習(xí)方向和方法得當(dāng)，不去英語(yǔ)國(guó)家一樣可以學(xué)好英語(yǔ)。關(guān)鍵在于解決跟誰(shuí)學(xué)，學(xué)什么，怎么學(xué)這幾個(gè)問(wèn)題。此外，學(xué)以致用，學(xué)習(xí)和練習(xí)有機(jī)地結(jié)合，并持之以恒才有效果。學(xué)到的技能如果不大量練習(xí)，久而久之一定會(huì)忘記。

2、到英語(yǔ)角

如果去英語(yǔ)角的目的是學(xué)習(xí)就不對(duì)了。其實(shí)應(yīng)該把那里當(dāng)作練習(xí)英語(yǔ)表達(dá)的地方，在那里充分展示自己，建立起說(shuō)英語(yǔ)的信心，鍛煉自己與不同的人說(shuō)英語(yǔ)的膽量和能力。去那里要的是一種志同道合的氛圍。如果沒(méi)有時(shí)間去，你還可以自言自語(yǔ)，把自己想象成兩個(gè)人在對(duì)話。

3、找老外單練

除非是訓(xùn)練有素的語(yǔ)言教師，一般的英語(yǔ)老外惟一的用處是：作為你操練口語(yǔ)的“活靶子”，把自己學(xué)到的說(shuō)話內(nèi)容在英語(yǔ)老外身上得以驗(yàn)證。不要期望一般的英語(yǔ)老外會(huì)對(duì)你口語(yǔ)方面有什么好的指點(diǎn)，不建議你跟老外談?wù)Z法，談?wù)Z言學(xué)習(xí)規(guī)律。英語(yǔ)口語(yǔ)好的人都有這樣的同感：從練發(fā)音(對(duì)腔和調(diào)進(jìn)行大量練習(xí))開始效果甚佳。不要總想著這句話怎么寫，怎么翻譯。這些都會(huì)妨礙口語(yǔ)學(xué)習(xí)。最后，經(jīng)驗(yàn)證明，選擇好的導(dǎo)師、好的教材，加上科學(xué)、理性的學(xué)習(xí)方法，學(xué)說(shuō)英語(yǔ)沒(méi)有不成功的!很多人有個(gè)誤解，認(rèn)為只要托福、GRE 考好了就行了。其實(shí)不是這么回事。當(dāng)你的飛機(jī)降落在美國(guó)那塊土地上的時(shí)候，你有沒(méi)有機(jī)會(huì)在美國(guó)生存、發(fā)展下去，關(guān)鍵是要看你有沒(méi)有機(jī)會(huì)去表達(dá)自己，和別人交流。如果你學(xué)的是啞巴英語(yǔ)，到了美國(guó)你將暗無(wú)天日。而我們目前的大學(xué)英語(yǔ)的教育是有缺陷的?，F(xiàn)存的各個(gè)大學(xué)的英語(yǔ)角就我個(gè)人認(rèn)為，也是有問(wèn)題的，雖然大家都很有熱情，往往談到半夜 12 點(diǎn)。由于大家都是同胞，彼此能相互理解各自的中國(guó)英語(yǔ)，你點(diǎn)頭，我也點(diǎn)頭。但一碰到一個(gè) native american(地道的美國(guó)人)時(shí)，交流同樣的東西，就聽不懂對(duì)方在說(shuō)什么了。其實(shí)我們學(xué)一種語(yǔ)言，最重要的就是利用這種語(yǔ)言的某些部分來(lái)進(jìn)行交流。communication is our purpose(交流是目的)，而不是語(yǔ)言本身。我們的英語(yǔ)教育就是恨不得把語(yǔ)言的大海完全籠罩在自己的懷抱里。其實(shí)知識(shí)是無(wú)涯的。我們往往把英語(yǔ)僅僅當(dāng)作一門知識(shí)在學(xué)，從小學(xué)到大學(xué)，到最后，還是不會(huì)說(shuō)英語(yǔ)。為什么我們花了十幾年、二十年的時(shí)間學(xué)了一大堆我們?cè)趯?shí)際生活中根本永不上的東西。我們究竟應(yīng)該用什么方法能使我們?cè)谧疃痰臅r(shí)間內(nèi)掌握英語(yǔ)的交流呢?語(yǔ)言的交流與掌握大量的詞匯、句型、語(yǔ)法是兩回事。舉兩個(gè)例子：有一次，有一個(gè)上海英語(yǔ)培訓(xùn)班學(xué)生陪一個(gè)美國(guó)人去長(zhǎng)城，在長(zhǎng)城上，老外突然對(duì)哪個(gè)學(xué)生說(shuō)：excuse me,may I go someway(請(qǐng)問(wèn)洗手間在哪兒).中國(guó)學(xué)生在學(xué)校里英語(yǔ)的句法學(xué)得相當(dāng)不錯(cuò)，聽力也挺棒的，馬上聽明白了老外的話，心想，長(zhǎng)城都來(lái)了，哪兒不能去啊!于是說(shuō)：yes ,you can go anyway(請(qǐng)隨意)(笑聲)。這一句話，差點(diǎn)把老外嚇暈了。其實(shí)在這個(gè)特定的語(yǔ)言環(huán)境中，老外的“someway”指的是廁所，而英語(yǔ)“嫻熟”的中國(guó)學(xué)生卻讓老外隨地大小便(全場(chǎng)哄堂大笑)。另一個(gè)例子：在大學(xué)校園里，流行“五講、四美、三熱愛(ài)”，中國(guó)人把其翻譯成： “five talks ,four beauty ,three lovers”.美國(guó)人一聽迷惑了“five talks”敢情是談了五個(gè)，“four beauty”敢情是談了五個(gè)，其中有四個(gè)是美人，那么“three lovers”一定是愛(ài)上了四個(gè)美人中的三個(gè)(笑聲不斷)。其實(shí)，就語(yǔ)言本身的知識(shí)來(lái)說(shuō)，我們已經(jīng)過(guò)關(guān)了，而且我們所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)全是標(biāo)準(zhǔn)的英語(yǔ)。我們?nèi)鄙俚木褪窃诮涣髦衼?lái)運(yùn)用英語(yǔ)，只有在交流中我們才能與對(duì)方進(jìn)行思維密碼的相互破譯。同樣的話在不同的語(yǔ)言交流環(huán)境中所表達(dá)的意思是不一樣的。要想真正領(lǐng)悟?qū)Ψ降囊馑?，必須與對(duì)方進(jìn)行心與心的交流。作為一個(gè)中國(guó)學(xué)生，如果不根本改變自己的思維結(jié)構(gòu)，從而迎合美國(guó)人的思維結(jié)構(gòu)和習(xí)慣，依然保持自己中國(guó)式的思維習(xí)慣，那么他學(xué)的英語(yǔ)就毫無(wú)價(jià)值。那么我們?cè)撛趺崔k呢?我建議要把我們學(xué)習(xí)的目標(biāo)收縮，把追求大而廣的英語(yǔ)知識(shí)轉(zhuǎn)化為追求一種定量性的技巧，我認(rèn)為有六種技巧，是美國(guó)人和美國(guó)人之間交流的關(guān)鍵性東西，如果我們能掌握這六種技巧，就可以更好地理解美國(guó)人的思維，從而學(xué)好口語(yǔ)。

第一，如何用英文簡(jiǎn)單界定一個(gè)東西的技巧。

美國(guó)人和美國(guó)人交談 80%是想告訴對(duì)方 what is a book。我們中國(guó)人從小學(xué)到大學(xué)的課本盡管詞匯難度不斷加深，但思維邏輯結(jié)構(gòu)卻只停留在一個(gè)水平上。中國(guó)人常說(shuō) Where is the book?很少有人說(shuō) What is a book?而美國(guó)的小學(xué)生就開始問(wèn)：What is the book?這種 Where is the book?只是描述階段，連啞巴也能做到。但是我想連大學(xué)生也很難回答 What is a book?因?yàn)橹袊?guó)傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式?jīng)]有教會(huì)學(xué)生表達(dá)思想的技巧。

第二，如果已經(jīng)學(xué)會(huì)界定，但理解還有偏差，那就要訓(xùn)練 how to explain things in different ways.一種表達(dá)方式對(duì)方不懂，美國(guó)人會(huì)尋找另一種表達(dá)方式最終讓對(duì)方明白。因?yàn)槭挛锞鸵粋€(gè)，但表達(dá)它的語(yǔ)言符號(hào)可能會(huì)很多。比如水，世界上就這一個(gè)事物，但卻有多種符號(hào)來(lái)表達(dá)它。如果一個(gè)人懂 8 種語(yǔ)言，那他在世界上被別人理解的機(jī)會(huì)就會(huì)大得多。用漢語(yǔ)說(shuō)“水”別人不懂，用德語(yǔ)說(shuō)別人也不懂，但用英語(yǔ)說(shuō) water，別人可能就懂了。這就要多做替換練習(xí)。傳統(tǒng)的教學(xué)方法也做替換練習(xí)，但這種替換不是真替換，只是語(yǔ)言層面的替換，而不是思維層面的替換。比如，I love you,按中國(guó)的替換方法就把 you 換成her,my mother,them 等，這種替換和小學(xué)生練描紅沒(méi)有什么區(qū)別。這種替換沒(méi)有對(duì)智力構(gòu)成挑戰(zhàn)，沒(méi)有啟動(dòng)思維。換到最后也不知道到底在 love 誰(shuí)，現(xiàn)實(shí)生活中也不能這么隨便 love(笑聲)。這種替換句子的基本結(jié)構(gòu)沒(méi)變，我聽不懂 I love you,肯定也聽不懂 I love her。如果替換為 I want to kiss you.I want to hug you.I've a crush on you.I will show my heart to you 等，或者給對(duì)方講電影《泰坦尼克》，告訴對(duì)方 that is love，這樣一來(lái)對(duì)方可能就明白了。這才叫真正的替換。也就是說(shuō)用一種不同的方式表達(dá)同一個(gè)意思，或者對(duì)方聽不清楚，舉一個(gè)簡(jiǎn)單易懂的例子來(lái)表達(dá)，直到對(duì)方明白。比如愛(ài)因斯坦講相對(duì)論，他用科學(xué)術(shù)語(yǔ)講，除了科學(xué)家之外是沒(méi)人聽得懂的，所以愛(ài)因斯坦就用一個(gè)通俗的例子把相對(duì)論講了出來(lái)。他說(shuō)，什么叫相對(duì)論呢?兩個(gè) lovers 在一起，一小時(shí)相當(dāng)于一分鐘，而兩個(gè)仇人呆在一起，一分鐘相當(dāng)于一小時(shí)，就這是相對(duì)論。他這樣一講，我想沒(méi)有人不會(huì)明白相對(duì)論的。

第三，我們必須學(xué)會(huì)美國(guó)人怎樣描述東西。從描述上來(lái)講，由于中美的文化不同會(huì)產(chǎn)生很大的差異。我們描述東西無(wú)外乎把它放在時(shí)間和空間兩個(gè)坐標(biāo)上去描述。但美國(guó)人對(duì)空間的描述總是由我及外，由里及表。而中國(guó)人正好相反。美國(guó)人說(shuō)“我向雪山走去”，中國(guó)人就會(huì)說(shuō)“我從雪山走來(lái)”。時(shí)間上來(lái)說(shuō)，中國(guó)人是按自然的時(shí)間順序來(lái)描述。我們描述一個(gè)東西突然停住時(shí)，住往最后說(shuō)的那個(gè)地方是最重要的。我們聽評(píng)書常說(shuō)，欲知后事好何，請(qǐng)聽下回分解，中國(guó)人很認(rèn)可這種壓軸戲、抖包袱式的方式，而美國(guó)人聽到這里可能會(huì)把收音機(jī)砸了：我聽的就是 what happened,但發(fā)生了什么我不知道，還要讓我下回再聽(笑聲)，豈有此理!因?yàn)槊绹?guó)人在時(shí)間上描述時(shí)先把最重要的東西說(shuō)出來(lái)，然后再說(shuō)陪襯的東西。只有發(fā)生悲劇性的事件，美國(guó)人才在前面加上鋪墊。這就是中國(guó)人和美國(guó)人在時(shí)間描述上的巨大差別。

第四，要學(xué)會(huì)使用重要的美國(guó)習(xí)語(yǔ)。

因?yàn)槿魏握Z(yǔ)言除了標(biāo)準(zhǔn)化的東西以外，不容易學(xué)、易造成理解困惑的東西就是“習(xí)語(yǔ)”。比如北京人說(shuō)“蓋了帽了”，老外永遠(yuǎn)也理解不了，這就是習(xí)語(yǔ)。所以和美國(guó)人交流時(shí)，能適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用美國(guó)習(xí)語(yǔ)，他馬上就會(huì)覺(jué)得很親切，也很愛(ài)和你交流。那么什么是習(xí)語(yǔ)，我認(rèn)為就是每個(gè)單詞你都認(rèn)識(shí)，但把它們組合在一起，你就不知道是什么意思了。

第五，學(xué)會(huì)兩種語(yǔ)言的傳譯能力。這是衡量口語(yǔ)水平的一個(gè)最重要標(biāo)準(zhǔn)。因?yàn)橛⒄Z(yǔ)不是我們的母語(yǔ)，我們天生就有自己的母語(yǔ)。很多人都想學(xué)好外語(yǔ)必須丟掉自己的母語(yǔ)，這是不對(duì)的。因?yàn)槲揖褪且粋€(gè)例子，我不僅漢語(yǔ)沒(méi)有說(shuō)得越來(lái)越糟，而且英語(yǔ)也沒(méi)有說(shuō)得越來(lái)越糟。

第六，要有猜測(cè)能力。為什么美國(guó)人和美國(guó)人、中國(guó)人和中國(guó)人之間交流很少產(chǎn)生岐義?就是因?yàn)樗麄冎g能“猜測(cè)”。我們的教學(xué)不提倡“猜測(cè)”。但我覺(jué)得猜測(cè)對(duì)學(xué)好美國(guó)口語(yǔ)很重要。在交流中，有一個(gè)詞你沒(méi)有聽懂，你不可能馬上去查字典，這時(shí)候就需要猜測(cè)來(lái)架起一座橋梁來(lái)彌補(bǔ)這個(gè)缺口，否則交流就會(huì)中斷。中國(guó)人學(xué)習(xí)口語(yǔ)講究背誦，背句型、背語(yǔ)調(diào)，這樣導(dǎo)致的結(jié)果就是很多人講口語(yǔ)的時(shí)候講著講著眼就開始向上翻(笑聲)，實(shí)際上是在記憶中尋找曾經(jīng)背過(guò)的東西。如果他要是能猜測(cè)的話，我想也就不會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象。韋博所使用的核心課件“DynEd 英語(yǔ)”是由英國(guó)牛津和美國(guó)斯坦福大學(xué)語(yǔ)言學(xué)專家研發(fā)而成的，是目前世界上較為先進(jìn)的多媒體英語(yǔ)教程之一。它就像一位超級(jí) 有耐心的教師，會(huì)不厭其煩地為你解答難題，幫你矯正發(fā)音，讓你輕松記住單詞，隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。通過(guò)大量人機(jī)互動(dòng)徹底使學(xué)員擺脫“啞巴英語(yǔ)”的困境，從而 有效培養(yǎng)語(yǔ)感，全面提高你的英語(yǔ)水平。

以上就是我所說(shuō)的學(xué)會(huì)用美國(guó)人思維的六個(gè)技巧。中國(guó)學(xué)生如果能做到這六點(diǎn)，用很短的時(shí)間肯定能學(xué)好口語(yǔ)。再說(shuō)說(shuō)英語(yǔ)語(yǔ)音的問(wèn)題吧。我們中國(guó)人不需要鉆牛角尖，一定追求發(fā)音象一個(gè) native(本地人)，只要我們的發(fā)音不至于讓對(duì)方產(chǎn)生誤解，其實(shí)就可以了。我們?cè)谄綍r(shí)，不需要迷信什么科學(xué)方法，只需要記住一點(diǎn)：模仿。但一定要模仿標(biāo)準(zhǔn)的英語(yǔ)或美語(yǔ)。在模仿的基礎(chǔ)上，每天，我們每天保持 1 個(gè)小時(shí)的自我口語(yǔ)練習(xí)，這個(gè)練習(xí)必須假想一個(gè)雙向交流的場(chǎng)合，即仿佛有人與你交流一樣。最后，講講英語(yǔ)的用氣問(wèn)題。我們?cè)诎l(fā)音時(shí)，盡量氣運(yùn)丹田，而避免用肺發(fā)音，這樣的結(jié)果將使得你的英語(yǔ)發(fā)音洪亮圓潤(rùn)。

讀書的好處

1、行萬(wàn)里路，讀萬(wàn)卷書。

2、書山有路勤為徑，學(xué)海無(wú)涯苦作舟。

3、讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神。

4、我所學(xué)到的任何有價(jià)值的知識(shí)都是由自學(xué)中得來(lái)的?！_(dá)爾文

5、少壯不努力，老大徒悲傷。

6、黑發(fā)不知勤學(xué)早，白首方悔讀書遲。——顏真卿

7、寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來(lái)。

8、讀書要三到：心到、眼到、口到

9、玉不琢、不成器，人不學(xué)、不知義。

10、一日無(wú)書，百事荒廢?！悏?/p>

11、書是人類進(jìn)步的階梯。

12、一日不讀口生，一日不寫手生。

13、我撲在書上，就像饑餓的人撲在面包上。——高爾基

14、書到用時(shí)方恨少、事非經(jīng)過(guò)不知難。——陸游

15、讀一本好書，就如同和一個(gè)高尚的人在交談——歌德

16、讀一切好書，就是和許多高尚的人談話?！芽▋?/p>

17、學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)不晚。——高爾基

18、少而好學(xué)，如日出之陽(yáng)；壯而好學(xué)，如日中之光；志而好學(xué)，如炳燭之光?！?jiǎng)⑾?/p>

19、學(xué)而不思則惘，思而不學(xué)則殆?！鬃?/p>

20、讀書給人以快樂(lè)、給人以光彩、給人以才干?！喔?/p>

第三篇：展會(huì)接待英語(yǔ)口語(yǔ)解讀

展會(huì)接待英語(yǔ)口語(yǔ) I've come to make sure that your stay in Beijing is a pleasant one.我特地為你們安排使你們?cè)?北京的逗留愉快。You're going out of your way for us, I believe.我相信這是對(duì)我們的特殊照顧了。It's just the matter of the schedule,that is,if it is convenient for you right now.如果你們感 到方便的話,我想現(xiàn)在討論一下日程安排的問(wèn)題。I think we can draw up a tentative plan now.我認(rèn)為現(xiàn)在可以先草擬一具臨時(shí)方案。If he wants to make any changes,minor alternations can be made then.如果他有什么意見 的話,我們還可以對(duì)計(jì)劃稍加修改。Is there any way of ensuring we'll have enough time for our talks?我們是否能保證有充足 的時(shí)間來(lái)談判? 7 So our evenings will be quite full then?那么我們的活動(dòng)在晚上也安排滿了嗎? 8 We'll leave some evenings free,that is,if it is all right with you.如果你們?cè)敢獾脑? 我們想 留幾個(gè)晚上供你們自由支配。We'd have to compare notes on what we've discussed during the day.我們想用點(diǎn)時(shí)間來(lái)研 究討論一下白天談判的情況。That'll put us both in the picture.這樣雙方都能了解全面的情況。Then we'd have some ideas of what you'll be needing.那么我們就會(huì)心中有點(diǎn)兒數(shù), 知道 你們需要什么了。I can't say for certain off-hand.我還不能馬上說(shuō)定。Better have something we can get our hands on rather than just spend all our time talking.有些實(shí)際材料拿到手總比坐著閑聊強(qiáng)。It'll be easier for us to get down to facts then.這樣就容易進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的談判了。But wouldn't you like to spend an extra day or two here? 你們不愿意在北京多待一天 嗎? 16 I'm afraid that won't be possible,much as we'd like to.盡管我們很想這樣做, 但恐怕不行 了。We've got to report back to the head office.我們還要回去向總部匯報(bào)情況呢。18 Thank you for you cooperation.謝謝你們的合作。We've arranged our schedule without any trouble.我們已經(jīng)很順利地把活動(dòng)日程安排好 了。Here is a copy of itinerary we have worked out for you and your friends.Would you please have a look at it?這是我們?yōu)槟愫湍愕呐笥褦M定的活動(dòng)日程安排。請(qǐng)過(guò)目一下,好嗎? 21 If you have any questions on the details, feel free to ask.如果對(duì)某些細(xì)節(jié)有意見的話, 請(qǐng)?zhí)岢鰜?lái)。I can see you have put a lot of time into it.我相信你在制定這個(gè)計(jì)劃上一定花了不少精 力吧。We really wish you'll have a pleasant stay here.我們真誠(chéng)地希望你們?cè)谶@里過(guò)得愉快。I wonder if it is possible to arrange shopping for us.我想能否在我們?cè)L問(wèn)結(jié)束時(shí)為我們 安排一點(diǎn)時(shí)間購(gòu)物。Welcome to our factory.歡迎到我們工廠來(lái)。I've been looking forward to visiting your factory.我一直都盼望著參觀貴廠。27 You'll know our products better after this visit.參觀后您會(huì)對(duì)我們的產(chǎn)品有更深的了解。Maybe we could start with the Designing Department.也許我們可以先參觀一下設(shè)計(jì)部 門。Then we could look at the production line.然后我們?cè)偃タ纯瓷a(chǎn)線。30 These drawings on the wall are process sheets.墻上的圖表是工藝流程表。

第四篇：農(nóng)村初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀分析與對(duì)策探討

農(nóng)村初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀分析與對(duì)策探討

[摘要] 農(nóng)村初中生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)還存在著不少問(wèn)題。這其中既有學(xué)生自身的原因, 又有教師和環(huán)境的原因。本文提出了消除學(xué)生的心理障礙, 激發(fā)學(xué)生口語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī), 提高教師素質(zhì), 改善教學(xué)條件, 改進(jìn)教學(xué)方法, 開展課外活動(dòng)創(chuàng)造學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的環(huán)境等解決對(duì)策。[關(guān)鍵詞] 農(nóng)村初中英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革將英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)放在了更加突出的地位。我國(guó)的初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)在城鄉(xiāng)之間存在著巨大的差距?！队⒄Z(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》特別強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力, 英語(yǔ)教師應(yīng)該加強(qiáng)口語(yǔ)教學(xué)。對(duì)于很多農(nóng)村初中生來(lái)說(shuō), 英語(yǔ)是一個(gè)相對(duì)薄弱的科目, 英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)也存在諸多問(wèn)題。本文主要是對(duì)農(nóng)村初中生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題及如何有效地改進(jìn)農(nóng)村英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)作了一些探索。

一、農(nóng)村初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題(一)學(xué)生方面

1.說(shuō)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)不強(qiáng)

英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)既是一個(gè)認(rèn)知過(guò)程, 也是一個(gè)情感過(guò)程。英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的成敗除了學(xué)習(xí)環(huán)境、自身的語(yǔ)言能力以及教師的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)水平之外, 還涉及學(xué)生本身的情感因素。而在學(xué)生的情感因素中, 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是決定英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)成敗的關(guān)鍵?？傮w來(lái)看, 農(nóng)村初中生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)偏弱。這其中有很多原因, 如: 農(nóng)村初中生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)價(jià)值認(rèn)識(shí)不夠;沒(méi)有端正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度;口語(yǔ)學(xué)習(xí)目的不明確;教師不重視口語(yǔ)教學(xué);沒(méi)有說(shuō)口語(yǔ)的環(huán)境等。

2.對(duì)說(shuō)英語(yǔ)有心理障礙

首先, 很多學(xué)生在英語(yǔ)口語(yǔ)課堂上表現(xiàn)出膽怯心理。這樣的心理問(wèn)題常常導(dǎo)致學(xué)生在口語(yǔ)表達(dá)上的障礙, 一張口就緊張, 一緊張就語(yǔ)無(wú)倫次。久而久之,形成條件反射, 進(jìn)而更加懼怕發(fā)言。其次, 相當(dāng)一部分學(xué)生由于英語(yǔ)基礎(chǔ)差, 或者發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn), 存在著嚴(yán)重的自卑感。最后, 有的學(xué)生在口語(yǔ)課堂上不愿采取積極主動(dòng)的態(tài)度。很多學(xué)生在課堂上趨向于隨大流、缺乏表現(xiàn)欲。這樣一來(lái), 課堂上大部分學(xué)生基本不開口說(shuō)英語(yǔ)。(二)教師方面 1.專業(yè)教師短缺

很多高等院校英語(yǔ)專業(yè)的畢業(yè)生不愿到農(nóng)村去任教, 造成農(nóng)村初中缺乏高素質(zhì)、高水平的英語(yǔ)專業(yè)教師。在有些學(xué)校, 英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)的教師少之又少甚至沒(méi)有, 很多英語(yǔ)教師是跨專業(yè)的, 甚至存在一個(gè)教師同時(shí)上英語(yǔ)和其他主科的現(xiàn)象。

2.英語(yǔ)教師口語(yǔ)水平不高

農(nóng)村初中大部分英語(yǔ)教師口語(yǔ)較差, 又缺乏有效的口語(yǔ)能力培訓(xùn), 課堂口語(yǔ)用量少, 嚴(yán)重影響了學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)?，F(xiàn)行的考試制度和評(píng)價(jià)體系尚不完善, 許多教師為了讓學(xué)生聽得更“ 明白”, 學(xué)得更“ 徹底”, 索性用普通話甚至方言教學(xué), 而且整個(gè)課堂全是詞匯、句型和語(yǔ)法的講解和練習(xí)。學(xué)生在英語(yǔ)語(yǔ)言交際上則成了“ 啞巴”。學(xué)生掌握的是抽象的語(yǔ)法規(guī)則, 記憶的是一大堆沒(méi)有用過(guò)的詞匯。最終學(xué)生做習(xí)題的能力得到了提高, 而聽、說(shuō)、讀的能力并沒(méi)有得到鍛煉。3.教學(xué)理念落后

許多農(nóng)村英語(yǔ)教師缺乏學(xué)習(xí)教學(xué)理論的熱情, 他們一味憑自己的感性經(jīng)驗(yàn)教學(xué), 往往一種教學(xué)方法一用就是幾十年, 不會(huì)隨著現(xiàn)實(shí)情況作出相應(yīng)的改變。有的教師想對(duì)自己的教學(xué)做出改變, 但由于任課偏多,工作量大, 沒(méi)有時(shí)間去鉆研教學(xué)理論, 連開展必要的集體備課、評(píng)課等教學(xué)研究活動(dòng)的時(shí)間都很難得到保證, 教研氛圍可想而知。

4.教師沒(méi)有充分利用現(xiàn)有教學(xué)設(shè)備

許多教學(xué)方法的落實(shí)都必需借助一定的教學(xué)設(shè)備。如在口語(yǔ)課堂上, 磁帶、錄音機(jī)、光盤、VCD 等是最基本的口語(yǔ)教學(xué)設(shè)備。這些設(shè)備一般的學(xué)校都具備,可是有的英語(yǔ)老師不重視利用, 有的覺(jué)得放錄音麻煩,領(lǐng)到了配套教學(xué)磁帶和錄音機(jī)也不放給學(xué)生聽。在條件稍好的農(nóng)村中學(xué)配有幻燈機(jī)或多媒體教室, 但由于大部分英語(yǔ)教師沒(méi)有機(jī)會(huì)參加培訓(xùn), 操作這些設(shè)備顯得很困難。5.教學(xué)方法不當(dāng)

英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)有其特殊性。注重英語(yǔ)的交際性,需要教師和學(xué)生的共同參與。口語(yǔ)課的好壞與教師的教學(xué)方法緊密相關(guān)。如教師什么時(shí)候糾正學(xué)生的錯(cuò)誤是一個(gè)很值得探討的問(wèn)題。有的教師認(rèn)為在口語(yǔ)課上的一個(gè)重要特點(diǎn)是“ 挑錯(cuò)”、“ 糾正”, 并認(rèn)為這是嚴(yán)格要求學(xué)生的表現(xiàn), 其實(shí)口語(yǔ)教師最主要的任務(wù)是幫助、鼓勵(lì)學(xué)生開展口語(yǔ)活動(dòng), 用各種方法達(dá)到學(xué)生口語(yǔ)練習(xí)的最大實(shí)踐量。對(duì)于學(xué)生的錯(cuò)誤要區(qū)別對(duì)待,不能“ 有錯(cuò)必糾”。在口語(yǔ)課上有的教師沒(méi)有耐心聆聽，基礎(chǔ)差的學(xué)生說(shuō)英語(yǔ), 隨意打斷學(xué)生說(shuō)英語(yǔ), 這極易挫傷學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的積極性, 會(huì)讓更多的學(xué)生不敢開口說(shuō)英語(yǔ)。(三)環(huán)境方面

農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)條件差。目前, 部分學(xué)校有錄音機(jī)、VCD 機(jī)、電視機(jī)等電化教學(xué)設(shè)備, 只有極少數(shù)學(xué)校建有語(yǔ)音室和電教平臺(tái), 與教材相關(guān)的配套材料缺乏。英語(yǔ)教師上課基本上是一本書、一支粉筆, 最多加一臺(tái)錄音機(jī)。教學(xué)條件簡(jiǎn)陋, 加上農(nóng)村學(xué)生接觸課外英語(yǔ)的機(jī)會(huì)甚少, 在這種環(huán)境下要說(shuō)一口流利的英語(yǔ)是不大現(xiàn)實(shí)的。

二、農(nóng)村初中生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)困難的解決對(duì)策(一)消除學(xué)生的心理障礙

師生間的情感關(guān)系是師生關(guān)系一個(gè)極為重要的方面, 它對(duì)教學(xué)過(guò)程、教學(xué)效果以及師生關(guān)系的全面發(fā)展都產(chǎn)生重要作用, 是教學(xué)過(guò)程中的重要變量之一。良好的師生關(guān)系可以消除學(xué)生的心理障礙。學(xué)生對(duì)他們喜愛(ài)的老師, 總會(huì)伴隨著某種信賴感, 這種信賴感可以給予教師的教學(xué)以潛在的魅力, 即“ 親其師, 信其道”, 它可以排除各種障礙, 產(chǎn)生積極的反應(yīng), 從而實(shí)現(xiàn)以情促知、以知增情、情知交融。在這樣的課堂教學(xué)中, 學(xué)生想開口、敢開口, 能夠營(yíng)造一個(gè)良好的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)氛圍。

(二)激發(fā)學(xué)生口語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)

動(dòng)機(jī)是激勵(lì)人們?nèi)バ袆?dòng)的內(nèi)部動(dòng)因和力量, 它包括個(gè)人的意圖、愿望、心理沖動(dòng)或企圖達(dá)到的目的等。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō), 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在學(xué)習(xí)中發(fā)揮著重大作用。英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的好差與學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有極大的關(guān)系。學(xué)生如果缺乏對(duì)說(shuō)英語(yǔ)的興趣、求知欲、好奇心等動(dòng)機(jī)因素, 就難以形成經(jīng)常說(shuō)英語(yǔ)的習(xí)慣。因此教師要引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的目標(biāo), 采用靈活的教學(xué)方法, 通過(guò)新穎的內(nèi)容, 消除差生焦慮情緒, 提高他們的成就動(dòng)機(jī)水平, 培養(yǎng)他們說(shuō)英語(yǔ)的興趣, 使他們感覺(jué)到說(shuō)英語(yǔ)是一種享受, 最終產(chǎn)生強(qiáng)烈地說(shuō)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)。(三)壯實(shí)教師隊(duì)伍, 培養(yǎng)高素質(zhì)口語(yǔ)教師

英語(yǔ)教師在農(nóng)村相對(duì)短缺, 加上有些優(yōu)秀英語(yǔ)教師因?yàn)楣べY待遇低, 生活和工作條件差, 流失到沿海發(fā)達(dá)地區(qū)。要想搞好農(nóng)村英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué), 壯大農(nóng)村英語(yǔ)教師隊(duì)伍是首要解決的問(wèn)題, 這需要當(dāng)?shù)亟逃鞴懿块T及學(xué)校管理部門出臺(tái)相應(yīng)的政策, 引進(jìn)大量的英語(yǔ)教師, 并用合理的激勵(lì)措施吸引和留住優(yōu)秀的教師。除了要吸引教師、留住教師, 還要逐步去培養(yǎng)優(yōu)秀的教師。培養(yǎng)高素質(zhì)的英語(yǔ)教師, 應(yīng)從兩方面著手。一方面教師要注重自我提高。教師要有自我提高意識(shí),在教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上要不斷的總結(jié)教學(xué)的得失, 理出一套既有特色又切合實(shí)際的口語(yǔ)教學(xué)方式。另一方面學(xué)校要組織教師參加培訓(xùn)。把對(duì)如何使用英語(yǔ)組織教學(xué)和如何恰當(dāng)、有效、簡(jiǎn)潔明了地使用課堂英語(yǔ)進(jìn)行上課作為培訓(xùn)重點(diǎn)。(四)添置教學(xué)設(shè)備, 改善教學(xué)條件

由于受經(jīng)濟(jì)條件的限制, 農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)條件整體上還很落后。多數(shù)學(xué)校只給英語(yǔ)教師配備了一部錄音機(jī), 許多農(nóng)村初中沒(méi)有一個(gè)語(yǔ)音室, 與教材配套的教學(xué)資料、圖片等也沒(méi)有。要提高農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量, 首先, 農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)迫切需要國(guó)家及各級(jí)政府的投入, 加強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)的配套設(shè)施建設(shè),努力改善英語(yǔ)教學(xué)條件。其次, 農(nóng)村初中教師要合理利用現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)備, 盡量讓學(xué)生多聽純正的英語(yǔ)。(五)改進(jìn)教學(xué)方法

1.努力創(chuàng)設(shè)說(shuō)英語(yǔ)的氛圍, 增加學(xué)生的聽說(shuō)量。

英語(yǔ)教師應(yīng)該盡可能為學(xué)生創(chuàng)造英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境。如在課堂教學(xué)中, 應(yīng)盡可能使用英語(yǔ)教學(xué), 最初運(yùn)用比較簡(jiǎn)單的英語(yǔ)口語(yǔ), 隨著詞匯量的增加, 口語(yǔ)的容量可以逐漸的增大。

2.面向全體學(xué)生, 尊重學(xué)生。教師要盡量讓每一位學(xué)生都敢于“ 張開嘴巴”。英語(yǔ)教師應(yīng)針對(duì)不同層次的學(xué)生安排難度不同的任務(wù), 讓每一位學(xué)生都能開口說(shuō);同時(shí)老師應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn), 在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給予學(xué)生幫助, 在學(xué)生缺乏信心時(shí)給學(xué)生一個(gè)微笑, 向?qū)W生投去鼓勵(lì)的目光。

(六)開展課外活動(dòng)創(chuàng)造學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的環(huán)境

課外活動(dòng)是課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充, 為了鞏固和增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果, 教師應(yīng)設(shè)計(jì)和組織內(nèi)容豐富、形式多樣的課外活動(dòng)。如口語(yǔ)大賽、看英語(yǔ)電影等, 給他們更多的運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行實(shí)踐的機(jī)會(huì), 為學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)提供一個(gè)更廣闊的天地。

參考文獻(xiàn): [1] 羅運(yùn)春.論情感因素在農(nóng)村初級(jí)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的作用[J].農(nóng)村教育研究, 2006 ,(3).[2] 任偉卿.農(nóng)村英語(yǔ)學(xué)習(xí)與農(nóng)村教育[ J].中國(guó)農(nóng)村小康 科技, 2006 ,(7).[ 3] 聞群英.初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的開口秀攻略[ J].教學(xué) 月刊, 2006 ,(6).[4] 胡建成.農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)面臨的困難及思考[J].池州師專

第五篇：淺談農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)策略

淺談農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)策略

摘要：在全球?qū)W英語(yǔ)這個(gè)大環(huán)境下，農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)如今開展得如火如荼。可是由于缺乏學(xué)習(xí)環(huán)境，缺少教學(xué)資源和農(nóng)村父母和老師重視程度不夠等原因，導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)的都是“啞巴英語(yǔ)”。本文就這一問(wèn)題，對(duì)農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)提出了相應(yīng)策略。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)；英語(yǔ)口語(yǔ)；教學(xué)策略

英語(yǔ)作為一門全球化的語(yǔ)言，越來(lái)越受到重視，農(nóng)村也不例外。如今在偏遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)校，三年級(jí)孩子也開始學(xué)習(xí)英語(yǔ)。可是，由于鄉(xiāng)下缺乏良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境、農(nóng)村父母不重視、教師教學(xué)方法不正確等一系列因素導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)基礎(chǔ)差和“啞巴英語(yǔ)”的問(wèn)題，嚴(yán)重影響學(xué)生初高中的進(jìn)一步學(xué)習(xí)。作為一名英語(yǔ)老師，農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)到底如何教才能讓學(xué)生愛(ài)上英語(yǔ)值得我們英語(yǔ)老師思考。對(duì)于很多小學(xué)英語(yǔ)老師來(lái)說(shuō)，農(nóng)村英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)難。通過(guò)半年支教經(jīng)歷的實(shí)踐與大量思考，筆者認(rèn)為農(nóng)村英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)難原因是多方面的，主要有以下幾點(diǎn)：

一、影響農(nóng)村小學(xué)學(xué)生口語(yǔ)的因素

（一）缺乏良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境。

鄉(xiāng)下的孩子對(duì)于英語(yǔ)，可謂“又愛(ài)又恨”。三年級(jí)開始接觸到另外一門英語(yǔ)，對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)是新奇的，他們很喜歡老師口中說(shuō)出來(lái)的柔軟優(yōu)雅的英語(yǔ)，想要和老師一樣能掌握這門語(yǔ)言，可是幾堂課過(guò)后，聽不懂且學(xué)不會(huì)的心理讓他們畏難了。確實(shí)，鄉(xiāng)下孩子上學(xué)才開始說(shuō)普通話，上課甚至夾帶方言，學(xué)習(xí)一門從來(lái)沒(méi)有接觸過(guò)的語(yǔ)言無(wú)疑又增加了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。父母不會(huì)英語(yǔ)，課后無(wú)法輔導(dǎo)，老師只在上課教授英語(yǔ)，課后大家都不接觸英文，孩子的學(xué)習(xí)是孤立的，沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍讓孩子們根本無(wú)法深入接觸，英語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)于他們來(lái)說(shuō)是“束之高閣”的一門語(yǔ)言，所以造成了孩子們學(xué)習(xí)難，口語(yǔ)表達(dá)難，老師也倍感教學(xué)難，上課進(jìn)度慢。

（二）對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)重視程度不夠

筆者支教的學(xué)校是個(gè)偏遠(yuǎn)落后的小鎮(zhèn)，家長(zhǎng)迫于生計(jì)大部分都外出打工所以當(dāng)?shù)貙W(xué)生多為留守孩。孩子跟著爺爺奶奶生活，由于老一輩文化程度不高，平時(shí)負(fù)責(zé)孩子的飲食起居，無(wú)法輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)。據(jù)我了解，有些爺爺奶奶還可以輔導(dǎo)孩子的語(yǔ)文數(shù)學(xué)作業(yè)，但對(duì)于英語(yǔ)完全一竅不通，甚至有的家長(zhǎng)不知道英語(yǔ)已經(jīng)開課，更別提監(jiān)督孩子看書練習(xí)對(duì)話了。農(nóng)村學(xué)校老師不多，所以各科任務(wù)重，英語(yǔ)老師大多數(shù)還要帶音體美，每天疲于應(yīng)付，所以在課堂上完成任務(wù)后課后與學(xué)生交流不多，英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)也很少。再加上英語(yǔ)在農(nóng)村被認(rèn)為是“副科”，期末不算在總成績(jī)中，家長(zhǎng)和老師以及學(xué)生自己自然而然也就不那么在乎了。

（三）缺乏足夠的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)資源

筆者支教的學(xué)校位于鎮(zhèn)上，學(xué)校都相當(dāng)資源匱乏，更別提村里的學(xué)校了。沒(méi)有良好的口語(yǔ)練習(xí)教室，沒(méi)有電腦，甚至沒(méi)有錄音機(jī)。限于農(nóng)村條件，年輕教師大多不愿意到農(nóng)村任教，英語(yǔ)教師大多數(shù)不是科班出身，本身口語(yǔ)水平不夠，再加上大部分老師理念不夠先進(jìn)，仍然習(xí)慣于傳統(tǒng)的翻譯和帶讀模式，上課口語(yǔ)練習(xí)的幾率很少，所以導(dǎo)致學(xué)生也習(xí)慣與老師灌輸而不愿意自己開口說(shuō)英語(yǔ)。

二、提高農(nóng)村小學(xué)學(xué)生口語(yǔ)的教學(xué)策略

作為英語(yǔ)老師，應(yīng)該重視學(xué)生基本技能的培訓(xùn)?？谡Z(yǔ)作為“說(shuō)”這項(xiàng)基本技能，尤其值得重視。所以教師應(yīng)該想出各種辦法讓學(xué)生敢說(shuō)、想說(shuō)。

（一）教師應(yīng)該幫助學(xué)生培養(yǎng)興趣

眾所周知，興趣才是最好的老師。小學(xué)英語(yǔ)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是入門階段，如果一開始就培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)熱情，那對(duì)其以后的學(xué)習(xí)都是有利的。筆者在教三年級(jí)學(xué)生時(shí)發(fā)現(xiàn)了三年級(jí)孩子愛(ài)唱愛(ài)跳，于是在英語(yǔ)課上采用了說(shuō)英語(yǔ)與唱歌相結(jié)合的方式讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課產(chǎn)生興趣。如在學(xué)習(xí)“Good morning”這個(gè)招呼用語(yǔ)時(shí)，采用了學(xué)生熟悉的生日歌的旋律，把這個(gè)招呼用語(yǔ)改變?yōu)椤癎ood morning to you，good morning to you，good morning dear friend，good morning to you”。學(xué)生們很快學(xué)會(huì)了招呼用語(yǔ)，并且拓展了新單詞“dear”和 “friend”，一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生毫無(wú)壓力學(xué)得了知識(shí)，老師自己也很開心。

（二）教師應(yīng)該利用情境進(jìn)行教育

王薔（2014）在《英語(yǔ)教學(xué)法教程》一書中提到，彌補(bǔ)課堂語(yǔ)言與日常語(yǔ)言之間的鴻溝的橋梁是使用交際語(yǔ)言教學(xué)，交際語(yǔ)言教學(xué)的目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，使學(xué)生能得當(dāng)?shù)厥褂谜Z(yǔ)言。農(nóng)村小學(xué)如今面臨的問(wèn)題是課上教的內(nèi)容實(shí)際交流用不上，日常交流根本不要用到英語(yǔ)，所以老師在課堂上應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，使用交際語(yǔ)言教學(xué)，使學(xué)生在課堂上學(xué)到真正實(shí)用的語(yǔ)言。如在學(xué)習(xí)三年級(jí)上冊(cè)的Let’s learn 部分，老師可以把學(xué)生分成小組，讓學(xué)生們利用手頭現(xiàn)有資源跟對(duì)方展示自己的文具，熟悉：show me your pencil/ruler 等句型。同時(shí)老師還可以在這一情境下拓展：This is ? 的句型，讓學(xué)生在會(huì)話中學(xué)得知識(shí)。而在日常生活中，老師也可以將各種情境利用起來(lái)。比如老師見到學(xué)生可以用英語(yǔ)打招呼，久而久之學(xué)生見到老師也很自然地開始說(shuō)英語(yǔ)了。教室布置時(shí)各種標(biāo)語(yǔ)都可以用英語(yǔ)，讓學(xué)生在潛移默化中學(xué)得知識(shí)。

（三）教師應(yīng)該教會(huì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)

小學(xué)生一般都比較活潑好動(dòng)。有的老師為了保證課堂絕對(duì)的安靜幾乎不讓學(xué)生進(jìn)行合作，學(xué)生都是孤立地進(jìn)行個(gè)體學(xué)習(xí)，完成各自的記背單詞的任務(wù)。毫無(wú)疑問(wèn)，這對(duì)孩子的成長(zhǎng)是很不利的。在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，小學(xué)生們不僅可以鍛煉膽量，發(fā)展良好的人際關(guān)系，還可以在合作中學(xué)習(xí)口語(yǔ)，和自己的搭檔一起得到提高。如在人教版三年級(jí)課文第二單元Let’s talk 部分，課文內(nèi)容是向媽媽介紹自己的朋友。老師可以讓三個(gè)學(xué)生進(jìn)行合作模仿課文編造對(duì)話，設(shè)計(jì)出自己、朋友還有媽媽的談話內(nèi)容，接著讓學(xué)生上臺(tái)進(jìn)行角色扮演，并且鼓勵(lì)孩子們適當(dāng)進(jìn)行拓展。任務(wù)完成后老師對(duì)于合作和勇于上臺(tái)表演的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)。學(xué)生一方面學(xué)得了知識(shí)，另一方面還鍛煉了口語(yǔ)也收獲了友誼和自信，真正做到了“在玩中學(xué)”。

農(nóng)村小學(xué)的英語(yǔ)入門對(duì)于孩子們來(lái)說(shuō)至關(guān)重要。作為英語(yǔ)老師，應(yīng)該多思考，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，尋找原因，并且找到解決辦法。老師要培養(yǎng)學(xué)生的興趣，讓他們學(xué)會(huì)合作，并且利用課堂和課外情境，讓孩子們快樂(lè)地學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

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