第一篇：農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的思考

農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的思考

目前農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)存在著種種不盡如人意的地方，尤其是學(xué)生的口頭表達(dá)能力。究其原因，還是我們教者本身的問(wèn)題，如：教者忽視了學(xué)生的心理素質(zhì)的培養(yǎng)，忽視了語(yǔ)言情景設(shè)置，忽視了學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)及合作學(xué)習(xí)方式的合理利用等，下面就從這幾個(gè)方面進(jìn)行了一些探究。

一、口語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀

現(xiàn)行小學(xué)有一種比較普遍的現(xiàn)象，學(xué)生年級(jí)越低，回答問(wèn)題越積極，課堂氣氛越活躍，然而，隨著學(xué)生年級(jí)的升高，他們反倒越不愿發(fā)言了。有些學(xué)生考試常常能拿高分，但要讓他流利地說(shuō)幾句英語(yǔ)卻很難；有的學(xué)生面對(duì)老師和同學(xué)十分害羞，不愿積極參與口語(yǔ)活動(dòng)；有的學(xué)生雖然參與積極性較高，心里或許也想得不錯(cuò)，但一到口頭表達(dá)，就抓耳撓腮，不知怎么表達(dá)；還有的學(xué)生小組自由會(huì)話(huà)時(shí)語(yǔ)言流暢，一到正式發(fā)言時(shí)就結(jié)結(jié)巴巴，甚至?xí)霈F(xiàn)一些錯(cuò)誤。

二、原因分析

學(xué)生缺乏良好的心理素質(zhì)。在進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)時(shí)，大多數(shù)內(nèi)心會(huì)焦慮緊張。性格開(kāi)朗的學(xué)生善于表現(xiàn)自己，不怕丟面子，舉手發(fā)言的情況會(huì)稍微好一些。但關(guān)鍵時(shí)刻，也容易膽怯。有一次，我們班舉行英語(yǔ)演講比賽，一個(gè)平時(shí)表現(xiàn)非常好的孩子卻緊張得站不穩(wěn)，身體不由自主地前后搖晃，聲音也非常小。事后，我問(wèn)他為什么會(huì)那么緊張，他說(shuō)：“英語(yǔ)畢竟不是漢語(yǔ)，平時(shí)練的機(jī)會(huì)少，說(shuō)起來(lái)就不自信了。”性格內(nèi)向或基礎(chǔ)較差的學(xué)生就更是如此了。有了這樣的自卑心理，自

然會(huì)影響表達(dá)效果。

缺乏真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境。俗話(huà)說(shuō)“拳不離手，曲不離口”。同樣，要想提高英語(yǔ)口語(yǔ)水平，必須在好的語(yǔ)言環(huán)境中多練。但我們的學(xué)生

并不是生活在真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中，他們很少或幾乎沒(méi)有與外國(guó)人對(duì)話(huà)的機(jī)會(huì)，生活中，爸爸媽媽也很少能用英語(yǔ)與他們對(duì)話(huà)。即便在課堂

上，不少教師由于缺乏對(duì)情境的精心創(chuàng)設(shè)，缺少學(xué)生能力培養(yǎng)與展示的舞臺(tái)，缺乏對(duì)學(xué)生參與活動(dòng)的引導(dǎo)和鼓勵(lì)，學(xué)生的興趣也就得不到

有效的激發(fā)，其結(jié)果是拳離了手，曲離了口。

三、相應(yīng)對(duì)策

培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)交際的信心。對(duì)于小學(xué)生

來(lái)說(shuō)，批評(píng)是一種阻礙其發(fā)展的因素。孩子一旦受到了批評(píng)的刺激，就會(huì)產(chǎn)生恐懼感和自卑心理，也就不會(huì)積極參與課堂的教學(xué)活動(dòng)。俗

語(yǔ)說(shuō)：“自己是最大的敵人?！敝挥泄膭?lì)學(xué)生戰(zhàn)勝自己，才能獲得成功。另外，教師還要善于從學(xué)生的表情中察覺(jué)出學(xué)生的內(nèi)心活動(dòng)，尋找機(jī)

會(huì)培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)。比如：一個(gè)孩子平時(shí)很少主動(dòng)舉手發(fā)言，可

是當(dāng)別的學(xué)生在說(shuō)的時(shí)候，他卻聽(tīng)得非常認(rèn)真，時(shí)而微笑點(diǎn)頭，時(shí)而

靜默搖頭，并充滿(mǎn)期待地看著老師點(diǎn)他的名，這時(shí)，我們就應(yīng)該把握

時(shí)機(jī)，果斷地請(qǐng)這位學(xué)生回答，讓他知道老師心中有他，我們經(jīng)常堅(jiān)

持這樣做，他的信心就會(huì)逐漸增強(qiáng)，心理素質(zhì)也會(huì)隨之提高。

創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)交際環(huán)境，激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)交際的欲望。布魯納說(shuō)：學(xué)

生最好的刺激乃是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣。新大綱也在口語(yǔ)訓(xùn)練上提出這

樣的要求：“要在課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際情境，讓每個(gè)學(xué)生無(wú)拘

無(wú)束進(jìn)行口語(yǔ)交際?！币虼苏n堂上，應(yīng)盡可能多的模擬真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，開(kāi)展師生互動(dòng)、生生互動(dòng)。通過(guò)豐富多彩的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與學(xué)習(xí)熱情。

課堂外，我也盡可能地營(yíng)造一些英語(yǔ)氛圍，如：倡導(dǎo)師生之間用英語(yǔ)互致問(wèn)候；建立班級(jí)和校園英語(yǔ)角、開(kāi)展英語(yǔ)詩(shī)朗誦比賽、表演課本等等。盡量讓學(xué)生置身英語(yǔ)的情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生應(yīng)用英語(yǔ)的積極性，從而提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

開(kāi)展小組合作性學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)交際的能力。小組合作性學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了一個(gè)能夠充分表現(xiàn)自我的平臺(tái)，通過(guò)小組合作交流，增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)，從而促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展。

第二篇：論文：關(guān)于農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的思考

關(guān)于農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的思考

云臺(tái)小學(xué)

趙金蓉

目前農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)因?yàn)樽陨項(xiàng)l件的限制，加之我們師資力量的缺乏，使得英語(yǔ)教學(xué)不能讓人滿(mǎn)意，又特別是小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)更是讓人不盡滿(mǎn)意，尤其是學(xué)生的口頭表達(dá)能力。究其原因，還是我們教師本身的問(wèn)題，如：教師忽視了學(xué)生的心理素質(zhì)的培養(yǎng)，忽視了語(yǔ)言情景設(shè)置，忽視了學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)及合作學(xué)習(xí)方式的合理利用等，本文就其這幾個(gè)方面進(jìn)行了一些探究。

口語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀

現(xiàn)行小學(xué)有一種比較普遍的現(xiàn)象，學(xué)生年級(jí)越低，回答問(wèn)題越積極，課堂氣氛越活躍，然而，隨著學(xué)生年級(jí)的升高，他們反倒越不愿發(fā)言了。有些學(xué)生考試常常能拿高分，但要讓他流利地說(shuō)幾句英語(yǔ)卻很難；有的學(xué)生面對(duì)老師和同學(xué)十分害羞，不愿積極參與口語(yǔ)活動(dòng)；有的學(xué)生雖然參與積極性較高，心里或許也想得不錯(cuò)，但一到口頭表達(dá)，就抓耳撓腮，不知怎么表達(dá)；還有的學(xué)生小組自由會(huì)話(huà)時(shí)語(yǔ)言流暢，一到正式發(fā)言時(shí)就結(jié)結(jié)巴巴，甚至?xí)霈F(xiàn)一些錯(cuò)誤。

原因分析

學(xué)生缺乏良好的心理素質(zhì)。學(xué)生在進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)時(shí)，大多數(shù)內(nèi)心會(huì)焦慮緊張。性格開(kāi)朗的學(xué)生善于表現(xiàn)自己，不怕丟面子，舉手發(fā)言的情況會(huì)稍微好一些。但關(guān)鍵時(shí)刻，也容易膽怯。有一次，我們班舉行英語(yǔ)演講比賽，一個(gè)平時(shí)表現(xiàn)非常好的孩子卻緊張得站不穩(wěn)，身體不由自主地前后搖晃，聲音也非常小。事后，我問(wèn)他為什么會(huì)那么緊張，他說(shuō)：“英語(yǔ)畢竟不是漢語(yǔ)，平時(shí)練的機(jī)會(huì)少，說(shuō)起來(lái)就不自信了。”性格內(nèi)向或基礎(chǔ)較差的學(xué)生就更是如此了。有了這樣的自卑心理，自然會(huì)影響表達(dá)效果。

缺乏真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境。俗話(huà)說(shuō)“拳不離手，曲不離口”。同樣，要想提高英語(yǔ)口語(yǔ)水平，必須要在好的語(yǔ)言環(huán)境中多加練習(xí)。但我們的學(xué)生并不是生活在真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中，他們很少或幾乎沒(méi)有與外國(guó)人對(duì)話(huà)的機(jī)會(huì)，生活中，爸爸媽媽也很少能用英語(yǔ)與他們對(duì)話(huà)。即便在課堂上，不少教師由于缺乏對(duì)情境的精心創(chuàng)設(shè)，缺少學(xué)生能力培養(yǎng)與展示的舞臺(tái)，缺乏對(duì)學(xué)生參與活動(dòng)的引導(dǎo)和鼓勵(lì)，學(xué)生的興趣也就得不到有效的激發(fā)，其結(jié)果是拳離了手，曲離了口。

小組合作交流僅是形式。不少老師在有效教學(xué)模式的推動(dòng)下，也開(kāi)始注重小組合作交流的方法的應(yīng)用，但學(xué)生交流的前期準(zhǔn)備不充分。如：老師在出示教學(xué)目標(biāo)或任務(wù)時(shí)，就讓各學(xué)習(xí)小組立即進(jìn)入討論交流，此時(shí)只有個(gè)別優(yōu)生能勉強(qiáng)應(yīng)付，其他學(xué)生只能做觀(guān)眾或聽(tīng)眾，因?yàn)樗麄兩形催M(jìn)行過(guò)充分思考，自然難有實(shí)踐與鍛煉的機(jī)會(huì)。久而久之，多數(shù)學(xué)生容易養(yǎng)成依賴(lài)習(xí)慣；不僅如此有的教師又不及時(shí)掌握各小組情況而及時(shí)進(jìn)行教學(xué)方法的調(diào)整，導(dǎo)致課堂的失控，其后果兩極分化嚴(yán)重。

相應(yīng)對(duì)策

培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)交際的信心。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，批評(píng)是一種阻礙其發(fā)展的因素。孩子一旦受到了批評(píng)的刺激，就會(huì)產(chǎn)生恐懼感和自卑心理，也就不會(huì)積極參與課堂的教學(xué)活動(dòng)。俗語(yǔ)說(shuō)：“自己是最大的敵人。”只有鼓勵(lì)學(xué)生戰(zhàn)勝自己，才能獲得成功。如：在一次教學(xué)復(fù)習(xí)單詞時(shí)，我請(qǐng)了一位上課很少發(fā)言的同學(xué)，他非常緊張，不敢回答。我一直用信任的眼光看著他，并對(duì)他說(shuō)：“I believe you?！保ㄎ蚁嘈拍?。），遇到他回答不上來(lái)的尷尬局面，我就請(qǐng)其他同學(xué)幫忙，回答正確后，我又和同學(xué)們以熱烈的掌聲鼓勵(lì)他。此后，我經(jīng)常用這種方法為他樹(shù)立戰(zhàn)勝自我的信心，漸漸的他的發(fā)言也多了起來(lái)。

另外，教師還要善于從學(xué)生的表情中察覺(jué)出學(xué)生的內(nèi)心活動(dòng)，尋找機(jī)會(huì)培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)。比如：一個(gè)孩子平時(shí)很少主動(dòng)舉手發(fā)言，可是當(dāng)別的學(xué)生在說(shuō)的時(shí)候，他卻聽(tīng)得非常認(rèn)真，時(shí)而微笑點(diǎn)頭，時(shí)而靜默搖頭，并充滿(mǎn)期待地看著老師點(diǎn)他的名，這時(shí)，我們就應(yīng)該把握時(shí)機(jī)，果斷地請(qǐng)這位學(xué)生回答，讓他知道老師心中有他，我們經(jīng)常堅(jiān)持這樣做，他的信心就會(huì)逐漸增強(qiáng)，心理素質(zhì)也會(huì)隨之提高。

創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)交際環(huán)境，激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)交際的欲望。布魯納說(shuō)：學(xué)生最好的刺激乃是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣。新大綱也在口語(yǔ)訓(xùn)練上提出這樣的要求：“要在課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際情境，讓每個(gè)學(xué)生無(wú)拘無(wú)束進(jìn)行口語(yǔ)交際?！币虼苏n堂上，應(yīng)盡可能多的模擬真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，開(kāi)展師生互動(dòng)、生生互動(dòng)。通過(guò)豐富多彩的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與學(xué)習(xí)熱情。例如，我在教學(xué)Is this a/ an ……?這個(gè)句型時(shí)，可借助實(shí)物進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練。我把準(zhǔn)備好的蘋(píng)果、梨、香蕉、動(dòng)物（玩具）、汽車(chē)（玩具）等裝在一個(gè)小紙箱里，然后請(qǐng)一個(gè)被蒙著眼睛學(xué)生上來(lái)，從箱里拿出一件物品，其他同學(xué)便問(wèn)：“What is it ?”他則猜測(cè):Is this a/an——?若說(shuō)錯(cuò)了則繼續(xù)猜,直到猜對(duì)為止。在這種真實(shí)的生活情境中，學(xué)生的參與激情高漲，展示欲望強(qiáng)烈，口語(yǔ)交際能力得到了有效的培養(yǎng)，真是一舉多得。

課堂外，我也盡可能地營(yíng)造一些英語(yǔ)氛圍，如：倡導(dǎo)師生之間用英語(yǔ)互致問(wèn)候；建立班級(jí)和校園英語(yǔ)角、開(kāi)展英語(yǔ)歌詠，英語(yǔ)詩(shī)朗誦比賽、表演課本短劇等等。盡量讓學(xué)生置身英語(yǔ)的情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生應(yīng)用英語(yǔ)的積極性，從而提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

開(kāi)展小組合作性學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)交際的能力。小組合作性學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了一個(gè)能夠充分表現(xiàn)自我的平臺(tái)，通過(guò)小組合作交流，增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)，從而促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展。

例如在教學(xué)四川教育出版的小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí) 第四單元《Enjoying a Birthday》中的“Let’s talk”這一環(huán)節(jié)中, 我根據(jù) “When's…?What do people usually do at…? Did you…at last…?”幾個(gè)句型，先讓同桌的學(xué)生各自準(zhǔn)備一段對(duì)話(huà)，在彼此熟練的基礎(chǔ)上，在進(jìn)行小組交流，此時(shí)教師進(jìn)行巡視和指導(dǎo)，最后由各小組推薦一對(duì)代表向全班同學(xué)展示，并評(píng)選出最佳小組,最佳個(gè)人予以獎(jiǎng)勵(lì)。長(zhǎng)期堅(jiān)持這種方法，既培養(yǎng)了他們的集體主義精神，團(tuán)結(jié)合作精神,有增強(qiáng)了他們的爭(zhēng)先意識(shí),學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)的表達(dá)能力肯定會(huì)得到了提高。參考文獻(xiàn)

［1］國(guó)家教育部《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）,北京師范大學(xué)出版社，2001.7-29 ［2］曾琦.合作學(xué)習(xí)的基本要素，學(xué)科教育,2000.7 ［3］周玲.《合作學(xué)習(xí)策略在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用》，南平師專(zhuān)學(xué)報(bào), 2004.3

第三篇：對(duì)農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查和思考

正視現(xiàn)實(shí)勇于面對(duì)科學(xué)發(fā)展

—農(nóng)村小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力的調(diào)查和反思

馬鞍山市黃山中心小學(xué)張寶林王宗青

內(nèi)容摘要：本文是在對(duì)影響農(nóng)村小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力的學(xué)習(xí)條件與環(huán)境，學(xué)習(xí)情感態(tài)度，學(xué)習(xí)習(xí)慣與策略三個(gè)方面進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查基礎(chǔ)上，對(duì)農(nóng)村小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力提高作了初步的探討和思考，并提出相應(yīng)策略，以期能夠?qū)μ岣咿r(nóng)村小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)有所裨益。前言

語(yǔ)言是交際工具，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要目的，是為了培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力。為將來(lái)的對(duì)外交往及培養(yǎng)外向型人才打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，同時(shí)也讓學(xué)生多掌握了一門(mén)工具，《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，英語(yǔ)課程改革的重點(diǎn)就是要改變英語(yǔ)課程過(guò)分重視語(yǔ)法和詞匯知識(shí)的講解與傳授，改變忽視對(duì)學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言應(yīng)用能力培養(yǎng)的傾向，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式，以及任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言應(yīng)用能力。學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的在于運(yùn)用它加強(qiáng)人與人之間的交流，從而突出了英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)的重要性。

一、調(diào)查背景與方法

為了解農(nóng)村小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力現(xiàn)狀，為了更好地貫徹《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》，提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、技能向能力的轉(zhuǎn)化。我們進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查和學(xué)生訪(fǎng)談，力求探索出一些提高農(nóng)村小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力的方法。

（一）調(diào)查的形式和對(duì)象。本次英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查，主要采取問(wèn)卷調(diào)查的形式，調(diào)查對(duì)象為我校三至六年級(jí)學(xué)生。

（二）調(diào)查問(wèn)卷的設(shè)計(jì)和統(tǒng)計(jì)。本次調(diào)查問(wèn)卷從影響學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的學(xué)習(xí)條件與環(huán)境，學(xué)習(xí)情感態(tài)度，學(xué)習(xí)習(xí)慣與策略三個(gè)方面著手，共設(shè)計(jì)了18個(gè)題目，較為全面地涵蓋了相關(guān)口語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的內(nèi)外因素，保證了調(diào)查工作的完整性，所得結(jié)果的合理性、代表性，所有統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)精確到小數(shù)點(diǎn)后兩位，保證了調(diào)查數(shù)據(jù)的精確性、科學(xué)性。

（三）調(diào)查問(wèn)卷的發(fā)放和回收。本次英語(yǔ)教學(xué)情況調(diào)查，我們共發(fā)放問(wèn)卷156張，實(shí)際回收有效問(wèn)卷143張，占總數(shù)的91.67%，可以作為研究結(jié)論的依據(jù)。

二、調(diào)查統(tǒng)計(jì)與分析

本次調(diào)查問(wèn)卷從影響學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的學(xué)習(xí)條件與環(huán)境，學(xué)習(xí)情感態(tài)度，學(xué)習(xí)習(xí)慣與策略三個(gè)方面進(jìn)行。具體調(diào)查情況如下：

1、學(xué)習(xí)條件與環(huán)境。

本項(xiàng)內(nèi)容設(shè)計(jì)涉及到六個(gè)方面：何時(shí)開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)、家中是否有學(xué)習(xí)英語(yǔ)的設(shè)備、家長(zhǎng)的文化程度、家長(zhǎng)的職業(yè)、英語(yǔ)老師上課用什么語(yǔ)言、家長(zhǎng)對(duì)英語(yǔ)教育的重視程度。

調(diào)查結(jié)果顯示出下面三大特點(diǎn)：

（1）父母文化程度相對(duì)較低，家庭英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍薄弱。

調(diào)查表明, 家長(zhǎng)受教育程度不高，初中與小學(xué)文化程度的占92.98%。65.28%的家長(zhǎng)都外出務(wù)工或在家務(wù)農(nóng)，沒(méi)時(shí)間管孩子的學(xué)業(yè)，更不可能輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)，尤其是英語(yǔ)。我校離城區(qū)較遠(yuǎn)，幾乎沒(méi)有孩子參加城里的各種英語(yǔ)輔導(dǎo)班，普遍缺少良好的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境。

（2）學(xué)校、家庭的硬件設(shè)施缺乏。

英語(yǔ)口語(yǔ)的提高，在一定程度上也立足于要多聽(tīng)。農(nóng)村小學(xué)沒(méi)有語(yǔ)音室，學(xué)生課外接觸英語(yǔ)的機(jī)會(huì)不多，視聽(tīng)環(huán)境較差。有16.47%的學(xué)生家里沒(méi)備錄音機(jī)，更不用說(shuō)電腦。

（3）大部分教師對(duì)口語(yǔ)表達(dá)能力的重要性認(rèn)識(shí)不夠。

表現(xiàn)為英語(yǔ)考試中，沒(méi)有學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力檢測(cè)的安排，導(dǎo)致大部分教師為“分”而教，不是為“學(xué)”而教；書(shū)面英語(yǔ)強(qiáng)，口頭英語(yǔ)弱；做得多，說(shuō)得少，“啞巴英語(yǔ)”比比皆是。加之教師很少參加各種英語(yǔ)口語(yǔ)培訓(xùn)，自身口語(yǔ)能力不高。所以有74.99%的教師上課時(shí)，都是英漢相雜，組織進(jìn)行自己的課堂教學(xué)，學(xué)生提高口語(yǔ)，糾正口語(yǔ)，也近乎無(wú)本之本，無(wú)源之水了。

2、學(xué)習(xí)情感態(tài)度

本項(xiàng)內(nèi)容設(shè)計(jì)問(wèn)題六個(gè)：學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣程度、英語(yǔ)課上舉手回答問(wèn)題情況、學(xué)生的課外英語(yǔ)學(xué)習(xí)、遇到困難如何處理、學(xué)習(xí)計(jì)劃的制定、學(xué)生對(duì)自己英語(yǔ)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)。

調(diào)查結(jié)果顯示我校學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)呈現(xiàn)以下特點(diǎn)：

（1）膽子小，練說(shuō)少。

農(nóng)村孩子土生土長(zhǎng)，從小受周?chē)囟ōh(huán)境與家庭教育的影響，學(xué)習(xí)中往往會(huì)顯得較為膽小拘謹(jǐn)、不善言談，缺少自信心，害怕說(shuō)錯(cuò)被老師批評(píng)，遭人恥笑。大多數(shù)學(xué)生不理解聽(tīng)力也是作業(yè)，不習(xí)慣這樣的口頭作業(yè)，英語(yǔ)教學(xué)僅限于課堂40分鐘。有28.87%的學(xué)生極少或從來(lái)都沒(méi)有積極主動(dòng)要求去發(fā)言。另外通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)：在英語(yǔ)課上，能積極主動(dòng)舉手發(fā)言的學(xué)生，隨著年級(jí)的升高而減少，學(xué)習(xí)上有“被迫”之嫌、應(yīng)付任務(wù)之嫌（三、四、五、六年級(jí)分別約為70%、50%、25%、10%）。

（2）缺意識(shí)，少動(dòng)腦。

多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)目的性還不夠明確，沒(méi)有遠(yuǎn)大的目標(biāo)和持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力；缺乏濃厚的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，被動(dòng)學(xué)習(xí)，缺乏主動(dòng)性；不能合理分配自己的學(xué)習(xí)時(shí)間，效率低下，不能根據(jù)自己的學(xué)習(xí)實(shí)際制定切實(shí)可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃；更無(wú)有效的學(xué)習(xí)方法，包括聽(tīng)力和口語(yǔ)訓(xùn)練；只有19.56%的學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)能夠積極想辦法去克服它。

（3）起步晚，分化早。

調(diào)查顯示：大部分學(xué)生自三年級(jí)才開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)，剛開(kāi)始時(shí)許多學(xué)生認(rèn)為自己英語(yǔ)學(xué)習(xí)表現(xiàn)“很好”。但隨著知識(shí)的深化,目標(biāo)的提高,挫折的增多, 這項(xiàng)數(shù)據(jù)呈逐年級(jí)下降趨勢(shì)，出現(xiàn)較早的兩極分化狀態(tài)，到了高年級(jí)很多學(xué)生厭學(xué)，愁學(xué)或干脆不學(xué)。

3、學(xué)習(xí)習(xí)慣與策略

本項(xiàng)內(nèi)容設(shè)計(jì)問(wèn)題涉及到六個(gè)方面：學(xué)生在家聽(tīng)英語(yǔ)磁帶情況、每天花多少時(shí)間完成英語(yǔ)作業(yè)、有無(wú)預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的習(xí)慣、有無(wú)朗讀英語(yǔ)課本的習(xí)慣、有沒(méi)有英語(yǔ)課外讀物可看。

通過(guò)調(diào)查，我們也發(fā)現(xiàn)幾個(gè)問(wèn)題：

（1）絕大多數(shù)學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成朗讀、聽(tīng)和閱讀英語(yǔ)的良好習(xí)慣。

調(diào)查顯示：能夠養(yǎng)成保持朗讀習(xí)慣的學(xué)生占19.23％，在學(xué)習(xí)和聽(tīng)力訓(xùn)練過(guò)程中能夠堅(jiān)持聽(tīng)英語(yǔ)磁帶的僅占31.89％，只有10.36％的學(xué)生有意識(shí)地去看英語(yǔ)書(shū)籍。

（2）有相當(dāng)一部分學(xué)生不善于運(yùn)用預(yù)習(xí)新知和復(fù)習(xí)舊知，來(lái)疏通前后新舊

知識(shí)間的聯(lián)系。高達(dá)63.31％的學(xué)生沒(méi)有預(yù)習(xí)的習(xí)慣；69.52％的學(xué)生沒(méi)有復(fù)習(xí)的習(xí)慣。

（3）學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中沒(méi)有掌握一些重要的、有效的學(xué)習(xí)策略，如合理運(yùn)用自己的時(shí)間。有58.36％的學(xué)生花半小時(shí)左右的時(shí)間就能夠完成英語(yǔ)作業(yè)；有41.64％的學(xué)生需要1小時(shí)或以上來(lái)完成作業(yè)。

三、思考和對(duì)策

語(yǔ)言是交際工具，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要目的是為了培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力。我們應(yīng)根據(jù)農(nóng)村小學(xué)的實(shí)際情況，從影響學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的學(xué)習(xí)條件與環(huán)境，學(xué)習(xí)情感態(tài)度，學(xué)習(xí)習(xí)慣與策略三個(gè)方面入手，有針對(duì)性地開(kāi)展各項(xiàng)活動(dòng)，從而逐步提高農(nóng)村小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力。

（一）努力為學(xué)生提供聽(tīng)、說(shuō)英語(yǔ)的環(huán)境。

1、勤與家長(zhǎng)溝通，實(shí)現(xiàn)家?；?dòng)。英語(yǔ)教學(xué)向家長(zhǎng)開(kāi)放，請(qǐng)家長(zhǎng)參與學(xué)生的各項(xiàng)活動(dòng)。教師與學(xué)生家長(zhǎng)建立協(xié)調(diào)、融洽的人際關(guān)系，爭(zhēng)取得到家長(zhǎng)朋友對(duì)自己工作的支持和幫助,督促孩子在家聽(tīng)磁帶,跟讀，背誦等等。同時(shí)要求家長(zhǎng)做一個(gè)忠實(shí)的聽(tīng)眾和觀(guān)眾,讓孩子在家長(zhǎng)面前試著大聲開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)、以此逐步消除開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)難的現(xiàn)狀。幫助家長(zhǎng)利用磁帶指導(dǎo)子女進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)；協(xié)同家長(zhǎng)購(gòu)買(mǎi)一些英文書(shū)籍、報(bào)刊雜志、英語(yǔ)歌曲磁帶VCD等，跟隨子女閱讀或跟唱；家庭中，貼些圖文并茂的英文圖片等，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的氣氛；還讓家長(zhǎng)通過(guò)向自己的子女學(xué)簡(jiǎn)單英語(yǔ)方式，給子女以成就感，以此來(lái)激勵(lì)子女學(xué)好英語(yǔ)，這樣既鞏固了學(xué)生所學(xué)知識(shí)，又提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

2、加大教師學(xué)習(xí)和培訓(xùn)力度，盡量用英語(yǔ)組織教學(xué)。認(rèn)真學(xué)習(xí)一些理論知識(shí)，借鑒當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)的一些實(shí)踐成果，轉(zhuǎn)變“重應(yīng)試、重分?jǐn)?shù)，輕口語(yǔ)、輕表達(dá)”的思想，樹(shù)立正確的教學(xué)理念。加大對(duì)英語(yǔ)教師的培訓(xùn)力度，應(yīng)定期舉辦教師日常英語(yǔ)口語(yǔ)培訓(xùn)，讓每一位教師能基本聽(tīng)懂、運(yùn)用簡(jiǎn)單的日常英語(yǔ)口語(yǔ)對(duì)話(huà)。課堂教學(xué)盡量用英語(yǔ)去組織，少用漢語(yǔ)，課堂上的英語(yǔ)氛圍是農(nóng)村孩子寶貴的學(xué)習(xí)資源。

3、充分使用好學(xué)?，F(xiàn)有的各種電教器材。利用好磁帶資源，讓學(xué)生盡可能多地聽(tīng)磁帶，因?yàn)榇艓т浺舭l(fā)音是最標(biāo)準(zhǔn)的，學(xué)生模仿磁帶上的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)去說(shuō)，有利于學(xué)生口語(yǔ)水平的提高。盡可能多地組織學(xué)生觀(guān)看一些有趣的英語(yǔ)動(dòng)畫(huà)片和一些有趣的兒童故事片，努力培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，讓他們?cè)谟⒄Z(yǔ)的海洋里暢游、前行。

（二）課堂教學(xué)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力提高的主陣地。

1、創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言環(huán)境是提高學(xué)生口語(yǔ)的重要途徑。對(duì)于生活在農(nóng)村的大多數(shù)孩子來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)課堂是幾乎接觸英語(yǔ)的唯一地方，所以創(chuàng)設(shè)良好的課堂語(yǔ)言環(huán)境有著十分重要的意義。上課時(shí)，教師應(yīng)盡可能多地用抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)言，豐富的表情和手勢(shì)來(lái)組織課堂教學(xué)，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)開(kāi)放寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。要根據(jù)小學(xué)生的心理、情感和認(rèn)知特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生因勢(shì)利導(dǎo)，不要片面追求課堂紀(jì)律的嚴(yán)肅而打擊他們開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)欲望，多設(shè)計(jì)一些開(kāi)放型活動(dòng)，讓學(xué)生在情境中去說(shuō)英語(yǔ)。譬如：開(kāi)展一些小組比賽活動(dòng)；讓學(xué)生表演課本上的短文；學(xué)習(xí)課本中Student ID時(shí)，要求學(xué)生寫(xiě)自己的ID，同時(shí)配上自己的照片，然后讓學(xué)生大聲地介紹自己；借助實(shí)物、圖片、模型來(lái)引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)，讓學(xué)生帶家庭照片介紹father、mother、sister、grandfathr、grandmother、brother學(xué)生興趣很高，樂(lè)于介紹自己準(zhǔn)備的東西??。所有這些活動(dòng)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生置身于英語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境之中，逐漸記住老師的一些簡(jiǎn)單的課堂教學(xué)用語(yǔ)，就能融入到學(xué)習(xí)中去，教師帶動(dòng)學(xué)生講英

語(yǔ)、學(xué)生促進(jìn)教師講更多的英語(yǔ)，創(chuàng)造一種輕松愉快，活潑自然的語(yǔ)言環(huán)境，提高學(xué)生的口語(yǔ)水平。

2、關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心情感世界。教學(xué)中教師要面向全體學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心世界，努力使每一位學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力有一定意義上的提高。課堂中建立平等、民主、和諧的師生關(guān)系。營(yíng)造出輕松愉快、充滿(mǎn)活力的課堂氛圍，消除學(xué)生的緊張感和急躁情緒，保護(hù)好學(xué)生的自尊心和自信心。課堂教學(xué)中，教師要通過(guò)激勵(lì)喚醒學(xué)生內(nèi)心的表達(dá)欲望，要重視對(duì)學(xué)生興趣的激發(fā)。教師要給予學(xué)生鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，特別是全無(wú)信心的學(xué)生要給予他們更多的鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的主動(dòng)性、積極性，養(yǎng)成開(kāi)口大膽地說(shuō)英語(yǔ)的習(xí)慣。

3、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，體驗(yàn)成功的快樂(lè)。學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，只有圍繞學(xué)生的“學(xué)”這個(gè)中心，運(yùn)用多種有效的手段來(lái)幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，才能使英語(yǔ)學(xué)習(xí)收到事半功倍的效果。幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，打好堅(jiān)實(shí)的學(xué)英語(yǔ)、用英語(yǔ)的基礎(chǔ)，形成自信，長(zhǎng)期堅(jiān)持，終身受益。達(dá)爾文曾說(shuō)過(guò)：“最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)。” 學(xué)習(xí)英語(yǔ)是一個(gè)在教師指導(dǎo)下有目的，有計(jì)劃，積極自主學(xué)習(xí)的特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程。

（三）以豐富多彩的“快樂(lè)英語(yǔ)”活動(dòng)為載體，為學(xué)生提供展示自己口語(yǔ)能力的平臺(tái)。

農(nóng)村學(xué)校教學(xué)配套資料不全，就讓學(xué)生自己動(dòng)手制作卡片，這樣既培養(yǎng)動(dòng)手能力，又增加學(xué)習(xí)興趣；沒(méi)有展示自己英語(yǔ)才華的機(jī)會(huì)，就在學(xué)生中開(kāi)展英語(yǔ)小故事比賽、英語(yǔ)猜謎活動(dòng)、唱英文歌曲、朗誦英語(yǔ)小詩(shī)歌、朗誦對(duì)話(huà)等活動(dòng)，這樣既搭建了鍛煉平臺(tái)，又增強(qiáng)了學(xué)生交際能力；同時(shí)我們利用校園廣播，播放英文歌謠；讓學(xué)生自編英文手抄報(bào)；舉辦校園“希望之星”英語(yǔ)演講賽等，這樣即營(yíng)造了濃厚的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，又豐富了學(xué)生生活，持之以恒，必將成為校園文化中一道亮麗的風(fēng)景線(xiàn)。通過(guò)上述活動(dòng)的開(kāi)展，學(xué)生會(huì)在不知不覺(jué)中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、掌握一些學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的相關(guān)技巧和策略。這比教師在課堂上一味地說(shuō)教，效果要好得多，因?yàn)榛顒?dòng)是學(xué)生最容易接受的方式。努力使口語(yǔ)能力較好的學(xué)生保持自己的優(yōu)勢(shì)，使失去興趣和自信心的學(xué)生重新找回興趣和自信。

四、調(diào)查總結(jié)：

我們只是就農(nóng)村小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)現(xiàn)狀，作了一些面上的、淺薄的調(diào)查。農(nóng)村小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力的提高還面臨著許多問(wèn)題，教學(xué)中，機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存，失敗與成功互現(xiàn)。受舊的教育教學(xué)思維影響，教師還難以在短時(shí)間內(nèi)有所突破；農(nóng)村家長(zhǎng)整體素質(zhì)較低，家庭教育薄弱，一時(shí)難以改觀(guān)；學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣波動(dòng)大，“兩極分化”情況嚴(yán)重等等現(xiàn)象還時(shí)時(shí)出現(xiàn)。作為我們處于教學(xué)第一線(xiàn)的教育工作者，只有廣開(kāi)思路，立足于農(nóng)村實(shí)際，從學(xué)生科學(xué)、長(zhǎng)遠(yuǎn)、持續(xù)發(fā)展角度著想，正確處理好學(xué)習(xí)條件與環(huán)境，學(xué)習(xí)情感態(tài)度，學(xué)習(xí)習(xí)慣與策略之間的關(guān)系，才能真正推動(dòng)農(nóng)村小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力提高。

參考文獻(xiàn)：

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》《中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)》

《小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)技巧》《小學(xué)英語(yǔ)新課程教學(xué)法》

《農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀及問(wèn)題分析》

附調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果

第四篇：淺談農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的對(duì)策

淺談農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的對(duì)策

【摘 要】

在素質(zhì)教育的今天，人們對(duì)英語(yǔ)加倍重視。但在偏遠(yuǎn)的農(nóng)村地區(qū)的英語(yǔ)教學(xué)，特別是英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的效果很差。教師應(yīng)該探索改變教學(xué)方法，運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制，努力營(yíng)造語(yǔ)言環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生大膽開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，從而提高農(nóng)村小學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平。

【關(guān)鍵詞】

農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ) 現(xiàn)狀 對(duì)策

【引 言】

自從中國(guó)加入世貿(mào)組織后，我國(guó)對(duì)外開(kāi)放水平不斷提高，與世界的交流也日趨頻繁。社會(huì)生活呈現(xiàn)出信息化和全球化的特征。英語(yǔ)作為國(guó)際性語(yǔ)言，在我們的對(duì)外交往中的作用中就尤為突顯。而英語(yǔ)口語(yǔ)在我國(guó)當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)建設(shè)、對(duì)外交流合作及文化教育中也有著舉足輕重的作用，如擇業(yè)面試、外商談判、出國(guó)訪(fǎng)問(wèn)乃至文化交流等都離不開(kāi)英語(yǔ)口語(yǔ)。因此，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)尤其是英語(yǔ)口語(yǔ)就顯得尤為重要。

【正 文】

一、農(nóng)村小學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

英語(yǔ)教學(xué)也要從娃娃抓起，這已成為當(dāng)今教育界的共識(shí)。目前我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)基本上已普及到小學(xué)階段，然而農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)狀況令人堪憂(yōu)，現(xiàn)在農(nóng)村的偏遠(yuǎn)山區(qū)好多地方還未得到普及，所以要很好的教好英語(yǔ)是要從最基本的開(kāi)始，首先要加強(qiáng)口語(yǔ)，因?yàn)榻兴麄儗?xiě)的話(huà)還比較困難，所以提高英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)也是勢(shì)在必行。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）是農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)師資力量薄弱。農(nóng)村學(xué)校教師師資力量薄弱，教師本身英語(yǔ)水平就有限，尤其是英語(yǔ)口語(yǔ)。許多教師要教三四個(gè)班的英語(yǔ)，甚至要教11個(gè)班的英語(yǔ)教學(xué)?！按蟀嘟虒W(xué)”、“多班教學(xué)”、“跨級(jí)教學(xué)”的現(xiàn)象普遍存在，必然影響備課的質(zhì)量和教法的改進(jìn)。其次農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法與評(píng)價(jià)手段單一，基本上都是采取“滿(mǎn)堂慣，英譯漢”的教學(xué)方法，無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理，不愿意繼續(xù)學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

（二）是農(nóng)村孩子比較膽小，羞于說(shuō)英語(yǔ)。農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生從小受特定環(huán)境與家庭教育的影響，往往做事比較拘謹(jǐn)、不善言談，在課堂上有許多學(xué)生不愿意開(kāi)口說(shuō)話(huà)，擔(dān)心自己會(huì)說(shuō)錯(cuò)，會(huì)遭人恥笑，所以羞于說(shuō)英語(yǔ)。還有大部分的少數(shù)名族學(xué)生，他們講喊話(huà)都很不容易了，更何況講英語(yǔ)。這些不說(shuō)的學(xué)生始終處于被動(dòng)地位。學(xué)習(xí)一門(mén)語(yǔ)言，如果不開(kāi)口說(shuō)，那一定不能達(dá)到最佳效果。

（三）是學(xué)校重視程度不夠。農(nóng)村的小學(xué)英語(yǔ)課程開(kāi)設(shè)較城市晚，起步慢，學(xué)校對(duì)英語(yǔ)的重視程度不太高，像低年級(jí)的小學(xué)生每周只有一節(jié)英語(yǔ)課。隨著英語(yǔ)的重要性的提高，英語(yǔ)課最多的年級(jí)一周也僅有3節(jié)課，大多為2節(jié)課，無(wú)法和語(yǔ)文數(shù)學(xué)相比，有的小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為學(xué)好英語(yǔ)是從初中開(kāi)始，因而對(duì)英語(yǔ)教師和英語(yǔ)教學(xué)的要求并不高。

（四）是缺乏學(xué)英語(yǔ)的環(huán)境氛圍。農(nóng)村的教學(xué)設(shè)備太落后，使得英語(yǔ)課堂氣氛難活躍起來(lái)。因?yàn)樵趯W(xué)校只有兩臺(tái)電子白板，所以不可能每節(jié)課每個(gè)班都能上到多媒體課，這樣一來(lái)學(xué)生不愛(ài)學(xué)習(xí)的多，家長(zhǎng)都干農(nóng)活，沒(méi)時(shí)間管孩子的學(xué)業(yè)，而且他們那一代學(xué)歷也不高，甚至還有的小學(xué)都沒(méi)畢業(yè)，更不可能輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)。這樣一來(lái)農(nóng)村沒(méi)有用英語(yǔ)進(jìn)行交流的環(huán)境，農(nóng)村小學(xué)學(xué)生幾乎都是在英語(yǔ)課上才能接觸英語(yǔ)。

二、農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的對(duì)策

農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)存在著很多必須解決的問(wèn)題，那么如何才能有效改變農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀呢？我覺(jué)得應(yīng)從以下幾方面著手：

（一）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)是搞好農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵。小學(xué)英語(yǔ)師資缺乏是制約農(nóng)村小學(xué)進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的瓶頸。因此，當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵是加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提升師資水平。分析農(nóng)村小學(xué)師資隊(duì)伍現(xiàn)狀，總結(jié)農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)課程開(kāi)設(shè)的實(shí)踐，我認(rèn)為立足于現(xiàn)有師資力量的培養(yǎng)、提高，不是學(xué)好了再干，而是干起來(lái)再學(xué)習(xí)。邊教邊學(xué)，在實(shí)踐中打造農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師隊(duì)伍，才是解決農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)課程師資問(wèn)題的有效方法。

（二）學(xué)校要重視農(nóng)村小學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)工作。學(xué)校要根據(jù)學(xué)生實(shí)際，在教學(xué)內(nèi)容的安排上為英語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)造良好的環(huán)境，特別要重視 2 學(xué)生發(fā)音準(zhǔn)確性的教學(xué)，讓學(xué)生初步掌握一些簡(jiǎn)單英語(yǔ)知識(shí)，為以后進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語(yǔ)打下良好的基礎(chǔ)。

（三）教師要根據(jù)農(nóng)村小學(xué)生的特點(diǎn)認(rèn)真研究和實(shí)施教學(xué)方法。

1、教師不僅讓學(xué)生背單詞、學(xué)音標(biāo)、記語(yǔ)法，還要讓學(xué)生多聽(tīng)、多說(shuō)、多玩、多演，在活動(dòng)中接觸語(yǔ)言信息。教師可根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)，把每一課導(dǎo)演成學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式：時(shí)而朗讀，時(shí)而重述，時(shí)而提問(wèn)，創(chuàng)造語(yǔ)言情境，啟發(fā)學(xué)生思維，促使他們積極主動(dòng)地進(jìn)行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，從而提高小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的效率。營(yíng)造語(yǔ)言環(huán)境的教學(xué)方法有以下幾種：

（1）起英文名

給學(xué)生起一個(gè)通俗易懂，而又別致的英文名字?？筛鶕?jù)學(xué)生自己名字的特色起，例如：名字中有叫‘月’的女生起名叫‘Moon’；名字有‘雪’的女生起名叫‘Snow’ ；還可根據(jù)諧音起名，有‘濤’的男生可叫‘Thomas’或‘Tom’。這些名字對(duì)于小學(xué)生很有新鮮感，所以從一個(gè)名字就很有可能引起學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣，而不再排斥。老師可讓學(xué)生每人只做一張寫(xiě)有自己英文名字的卡片，上課前擺放在桌子上，上課時(shí)老師叫學(xué)生，學(xué)生叫學(xué)生都只叫其英文名字，這樣學(xué)生潛移默化地掌握了常用的英文人名的讀法和寫(xiě)法，同時(shí)也鍛煉了口語(yǔ)表達(dá)能力。

（2）堅(jiān)持值日生報(bào)告制度或小演講 堅(jiān)持值日生報(bào)告制度或小演講給每個(gè)學(xué)生都提供了均等的開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)。盡管開(kāi)始時(shí)學(xué)生要在課前作充分的準(zhǔn)備，甚至查閱資料、書(shū)寫(xiě)材料，背誦等。但準(zhǔn)備過(guò)程中學(xué)生也能復(fù)習(xí)或運(yùn)用到所學(xué)過(guò)的知識(shí)。每個(gè)學(xué)生鍛煉口語(yǔ)都是先從背誦開(kāi)始的，然后逐漸積累句子，有了一定的單詞量和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)知識(shí)，或是所背句子熟練后，才能從‘背’變成“說(shuō)”。

（3）唱英文歌，形成輕松愉快的氣氛

心理學(xué)研究證明，兒童的注意力易分散，唯有對(duì)感興趣的東西才會(huì)集中注意并能持久。不少小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容可以用歌曲形式表達(dá)，這有助于激發(fā)興趣和分散難點(diǎn)。學(xué)生在唱歌時(shí)，隨著旋律的起伏變化，在感到松弛、愉快、滿(mǎn)足的同時(shí)，產(chǎn)生興奮情緒。凡是教材上有的歌曲我們都學(xué)唱，學(xué)生在沒(méi)有掌握多少英語(yǔ)的情況下，就能唱出一句句有難度的英語(yǔ)歌，這無(wú)疑給學(xué)生增添了無(wú)限樂(lè)趣和成就感，增強(qiáng)了求知欲。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中融音樂(lè)與英語(yǔ)為一體，能幫助學(xué)生理解對(duì)話(huà)，表現(xiàn)情景內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)有聲語(yǔ)言環(huán)境，使學(xué)生自然投入。在唱歌過(guò)程中，可以根據(jù)歌曲內(nèi)容進(jìn)行問(wèn)答或分角色對(duì)話(huà)，體現(xiàn)歌曲中的交際情景。唱歌不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還可以增強(qiáng)記憶力。讓學(xué)生從機(jī)械、呆板、單調(diào)、緊張的學(xué)習(xí)環(huán)境中解脫出來(lái)，消除學(xué)習(xí)疲勞，并感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，提高學(xué)習(xí)效率。因此可以說(shuō)唱歌也是在課堂上不可缺少的“調(diào)和劑”和“興奮劑”。（4）善于應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)媒體

網(wǎng)絡(luò)多媒體在英語(yǔ)教學(xué)中有著重要的作用，他可以設(shè)置情境及文字聲音，圖像于一體，有效的提高學(xué)生的口語(yǔ)能力。比如在英語(yǔ)課上，選擇一些有代表性的精彩的電影片段，讓學(xué)生試著去聽(tīng)，模仿和練習(xí)，學(xué)生會(huì)很快的進(jìn)入狀態(tài)并做到惟妙惟肖。或者在課堂上選擇教唱英文歌曲，這都是練習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的很好的方式。

（5）設(shè)計(jì)游戲情景，復(fù)習(xí)鞏固對(duì)話(huà)內(nèi)容

在對(duì)話(huà)復(fù)習(xí)教學(xué)中設(shè)計(jì)適合兒童口味的游戲情景，是寓教于樂(lè)的好方法，能幫助教師把單調(diào)乏味的復(fù)習(xí)工作變得生動(dòng)活潑，為學(xué)生在輕松自然的氣氛中進(jìn)行語(yǔ)言操練創(chuàng)造了條件，使學(xué)生樂(lè)而好學(xué)。學(xué)生在游戲情景中深入角色、踴躍表演，在玩中復(fù)習(xí)鞏固，既符合孩子們樂(lè)于模仿與好玩的天性，又充分發(fā)揮了主觀(guān)能動(dòng)性與創(chuàng)造性，還調(diào)節(jié)了學(xué)習(xí)節(jié)奏。尤其是農(nóng)村小學(xué)生，天性活潑好動(dòng)，不易管理，但在課堂上設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)，絕對(duì)是孩子們樂(lè)于做的事情。而目前農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中引入游戲教學(xué)做得還不夠。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，主要有借助實(shí)物和圖像創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，借助動(dòng)作（活動(dòng)）創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，借助語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，例如，在學(xué)習(xí)文具的詞匯時(shí)，有的教師設(shè)計(jì)了利用 pen, pencil, pencil-case, eraser, ruler, crayon等實(shí)物或圖片進(jìn)行猜謎游戲，讓學(xué)生猜書(shū)包中的物品；當(dāng)然既要注意質(zhì)，又要有良好的量的把握，不要把課堂變成游戲天地，讓孩子們?cè)谟螒蛑畜w會(huì)到快樂(lè)輕松，卻沒(méi)學(xué)到任何知識(shí)。那樣即使課堂氣氛多么活躍，孩子多么“喜歡”上英語(yǔ)課，這都不是一堂成功的課，因?yàn)闆](méi)能完成知識(shí)技能的教學(xué)目標(biāo)。因此，教師在將游戲引入課堂時(shí)，要注意把握好度。

（6）扮演角色，進(jìn)行對(duì)話(huà)訓(xùn)練

對(duì)話(huà)是在一定情境下的習(xí)慣性語(yǔ)言，脫離了情景，對(duì)話(huà)也就失去了意義。在教學(xué)中，教師可設(shè)計(jì)具體的題目范圍讓學(xué)生練習(xí)聽(tīng)說(shuō)，如自我介紹、結(jié)識(shí)新友、問(wèn)候朋友或看醫(yī)生、借東西、問(wèn)路、新年等可以啟發(fā)學(xué)生想像出他們喜歡談的題目一起練習(xí)聽(tīng)說(shuō)。這種方法比較適合小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生。而對(duì)于低中年級(jí)的學(xué)生，教師可根據(jù)課文人物制作頭像，讓學(xué)生扮演文中人物，練習(xí)課文對(duì)話(huà)內(nèi)容。這些對(duì)話(huà)表演，可以幫助學(xué)生了解對(duì)話(huà)內(nèi)容，逼真地再現(xiàn)對(duì)話(huà)，使學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)，大大激發(fā)了他們內(nèi)在的表達(dá)欲望，從而積極地參與對(duì)話(huà)活動(dòng)，加深了對(duì)對(duì)話(huà)內(nèi)容的理解。

2、在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)充分將課內(nèi)英語(yǔ)教學(xué)與學(xué)生實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，鼓勵(lì)學(xué)生把課內(nèi)學(xué)到的英語(yǔ)用到學(xué)校、家庭生活中，還可以布置一些與英語(yǔ)有關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

三、結(jié)束語(yǔ)

英語(yǔ)口語(yǔ)作為應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)科的一個(gè)領(lǐng)域,在語(yǔ)言和語(yǔ)言運(yùn)用上還有待進(jìn)一步研究,并應(yīng)在長(zhǎng)期的實(shí)踐中加以完善。本文根據(jù)學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)中存在的問(wèn)題探索出相應(yīng)的解決辦法，希望能對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的國(guó)人 能起到一定的作用。同時(shí)，我們應(yīng)該在該問(wèn)題的徹底解決上多做研究，使高校學(xué)生的口語(yǔ)水平得到提高，在將來(lái)我國(guó)的對(duì)外交流中發(fā)揮重要作用。

總之，教師要想方設(shè)法盡量啟發(fā)、誘導(dǎo)、激勵(lì)學(xué)生產(chǎn)生說(shuō)的欲望。除了為他們創(chuàng)造各種條件讓他們有機(jī)會(huì)‘說(shuō)’，還要具體幫助、指導(dǎo)，為他們創(chuàng)設(shè)各種情景，出些具體題目或范圍，并指導(dǎo)學(xué)生該說(shuō)什么，怎么說(shuō)。真正帶動(dòng)農(nóng)村小學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的氣氛，營(yíng)造良好環(huán)境。如若農(nóng)村的小學(xué)英語(yǔ)教師能做到以上幾點(diǎn)，農(nóng)村的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)水平必定會(huì)上一個(gè)臺(tái)階！

參考文獻(xiàn)：

（1）《淺談如何促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)》英語(yǔ)聯(lián)盟（2）《創(chuàng)設(shè)情景教學(xué) 提高教學(xué)效率》作者：饒劍（3）《淺談農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)》作者：李紅霖

（4）《新課程理念下如何恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)教學(xué)情境 》人民大學(xué)附屬小學(xué)特級(jí)教師 錢(qián)守旺

（5）章兼中：《小學(xué)英語(yǔ)教育學(xué)》，山西高校聯(lián)合出版社，1996年

第五篇：如何提高農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)

如何提高農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)

英語(yǔ)，作為一種全球化的語(yǔ)言，已經(jīng)越來(lái)越受重視，也漸漸普及。現(xiàn)在，大部分農(nóng)村小學(xué)也開(kāi)設(shè)了英語(yǔ)這門(mén)課程，沒(méi)錯(cuò)，這個(gè)時(shí)代進(jìn)步了，我們是高興的，但是高興之余，我們又不得不去思考！因?yàn)橛⒄Z(yǔ)，它本身就是一種語(yǔ)言，語(yǔ)言的最終目的是要用于交際，然而在教學(xué)中，我卻發(fā)現(xiàn)說(shuō)啞巴英語(yǔ)大有人在，特別是農(nóng)村小學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平狀況的低下，更另人擔(dān)憂(yōu)，他們既不敢開(kāi)口說(shuō)，又無(wú)法聽(tīng)懂英語(yǔ)，更不用談?dòng)糜⒄Z(yǔ)進(jìn)行口語(yǔ)交際了。語(yǔ)言學(xué)家弗倫奇認(rèn)為，口語(yǔ)是第一性的，文字才是第二性的。由此可見(jiàn)英語(yǔ)口語(yǔ)的重要性。那么如何去改善這一局面，便是我一直思考的問(wèn)題。

在農(nóng)村小學(xué)，各方面設(shè)施設(shè)備都跟不上，教學(xué)設(shè)備條件有限，師資落后，又缺乏較好的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，這些都是小學(xué)英語(yǔ)之所以難以向前推進(jìn)的絆腳石，但是即便如此，身為年輕教師的我們，仍需在有限的條件下，努力創(chuàng)造條件推進(jìn)教學(xué)。在將近兩學(xué)年的摸索教學(xué)中，我總結(jié)出自認(rèn)為效果還比較明顯的幾種方法，期待與各位英語(yǔ)教師分享、探討。

構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)生交際的信心

“教學(xué)不是單純的認(rèn)知過(guò)程，是師生之間、生生之間，相互啟迪、相互激勵(lì)的過(guò)程，是情緒情感相互感染的過(guò)程，是人格、思想、精神相互貫通的過(guò)程?！?由此可見(jiàn)，師生之間的關(guān)系是課堂氣氛和諧的關(guān)鍵，是學(xué)生投入學(xué)習(xí)的潤(rùn)滑劑和取得良好學(xué)習(xí)效果的保證。有位教育名師曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“如果你不從心的深處熱愛(ài)著你的學(xué)生，你便教不好你的學(xué)生”，要使學(xué)生用英語(yǔ)大膽地進(jìn)行交談，就要適時(shí)地為他們創(chuàng)造一個(gè)和諧輕松的環(huán)境，建立良好的師生關(guān)系。在課堂上，老師要尊重學(xué)生的個(gè)體認(rèn)知能力，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的潛能，多鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)學(xué)生，引人獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，進(jìn)行多元評(píng)價(jià)，調(diào)動(dòng)其積極性，消除他們學(xué)習(xí)外語(yǔ)的焦慮感和壓迫感，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力和自我內(nèi)驅(qū)力，幫助學(xué)生樹(shù)立交際的信心和勇氣。

1、加強(qiáng)聽(tīng)、說(shuō)能力，培養(yǎng)口語(yǔ)交際的意識(shí) 語(yǔ)言的作用是為了交際，語(yǔ)言教學(xué)的目的是要教會(huì)學(xué)生使用語(yǔ)言，尤其是小學(xué)生的英語(yǔ)啟蒙教學(xué)。因此，英語(yǔ)課應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際意識(shí)放在首位。學(xué)生只有在頭腦中形成用英語(yǔ)進(jìn)行傳遞信息和交流感情，才能在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣和持久力，從而大大促進(jìn)學(xué)習(xí)。（1）聽(tīng)是口語(yǔ)訓(xùn)練的前提。只有置身于語(yǔ)言環(huán)境之中，身臨其境，才能收到良好的學(xué)習(xí)效果。在英語(yǔ)課堂上，教師應(yīng)最大限度地給學(xué)生施以聽(tīng)的訓(xùn)練，使學(xué)生聽(tīng)得見(jiàn)，而且聽(tīng)得懂。所以，我在課堂上盡量做到用英語(yǔ)組織課堂教學(xué)，同時(shí)用表情、手等的動(dòng)作，以及身邊所有的事物幫助學(xué)生來(lái)了解老師所說(shuō)的話(huà)和手勢(shì)。（2）大膽地說(shuō)是口語(yǔ)交際的關(guān)鍵 專(zhuān)家認(rèn)為，在學(xué)習(xí)外語(yǔ)的第一天學(xué)生的口語(yǔ)能力的訓(xùn)練就必須進(jìn)行。只有能聽(tīng)能說(shuō)，才能與人交流，才能體會(huì)到學(xué)以致用的樂(lè)趣。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中，教師給學(xué)生留出更多的時(shí)間、更多的機(jī)會(huì)進(jìn)行鞏固練習(xí)，以教帶學(xué)，以講帶練；表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，使他們敢于大膽開(kāi)口講英語(yǔ)；做到練習(xí)形式的多樣化，如對(duì)話(huà)、表演、課堂游戲等。以多樣化的教學(xué)手段和創(chuàng)設(shè)不同的情景來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的濃厚興趣，加強(qiáng)聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)才能強(qiáng)化學(xué)生的口語(yǔ)交際意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

2、課堂教學(xué)中口語(yǔ)訓(xùn)練的途徑(1)堅(jiān)持英語(yǔ)教學(xué)，創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)的環(huán)境 在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中盡可能的少用漢語(yǔ)，用英語(yǔ)來(lái)組織教學(xué)能增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)，通過(guò)手勢(shì)、眼神、音調(diào)等輔助手段來(lái)組織教學(xué)。創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生直接用英語(yǔ)的思維、表達(dá)習(xí)慣。例如，教師經(jīng)常采用“Class begins, Good morning ,boys and girls!Look at the blackboard, open your book......”這些最基本的課堂用于學(xué)生很容易記住。在英語(yǔ)課堂中也要求學(xué)生盡可能的用英語(yǔ)進(jìn)行交流，如學(xué)生來(lái)晚了，就必須用英語(yǔ)說(shuō)May I come in?”在學(xué)校我也要求學(xué)生用英語(yǔ)打招呼。

（2）課堂中的角色扮演

課堂表演就是要給孩子一份自由發(fā)展的天地。在實(shí)際教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)用角色表演的形式來(lái)組織教學(xué)可以讓教學(xué)內(nèi)容得到更好的鞏固，同時(shí)學(xué)生的口頭表達(dá)能力也得到了鍛煉。我們現(xiàn)今所用的牛津小學(xué)英語(yǔ)教材圖文并茂，情景交融，內(nèi)容貼近學(xué)生生活且富有情趣，很適合學(xué)生進(jìn)行角色表演。教材中有很多話(huà)題，如文具、水果、食品等。我們必須讓學(xué)生在熟練掌握的基礎(chǔ)上再進(jìn)行模仿表演，鼓勵(lì)有所創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)情景中的口語(yǔ)表達(dá)能力。如4A中《May I have???》這一課，教授這課時(shí)如果只是讓學(xué)生機(jī)械的讀和背誦，學(xué)生會(huì)感到無(wú)聊。于是我創(chuàng)設(shè)了一定的場(chǎng)景，讓學(xué)生以顧客和店主的身份進(jìn)行模仿表演，課堂氣氛就活躍了起來(lái)，學(xué)生也積極參與，而且能配上自己的動(dòng)作，在歡樂(lè)愉快的情境中學(xué)會(huì)了句型。

（3）多種形式的游戲教學(xué)

在游戲中學(xué)習(xí)，愛(ài)玩是孩子的本性。我就利用這一點(diǎn)，讓學(xué)生在各種游戲中鍛煉口語(yǔ)能力。Listen and guess、Do a survey、Place and say 等都是既好玩又有效的游戲。

（4）日常會(huì)話(huà)練習(xí)

形式多樣的會(huì)話(huà)內(nèi)容要與學(xué)生生活實(shí)際緊密聯(lián)系，要保證大部分學(xué)生都能參加語(yǔ)言訓(xùn)練。因此我大多選擇的內(nèi)容都是生活的縮影。如：English song, Say rhymes, Daily talk.對(duì)于英語(yǔ)歌曲，歡快的節(jié)奏能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)學(xué)生唱歌時(shí)也達(dá)到了聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練的目的。對(duì)于Daily talk則更有用處，How old are you ? What do you like ?等等，既可以了解學(xué)生又可以提高學(xué)生的口語(yǔ)能力。

3、排除學(xué)生的焦慮心理，教師的鼓勵(lì)和指導(dǎo)很重要

當(dāng)學(xué)生在英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)產(chǎn)生焦慮時(shí)，教師應(yīng)多給以鼓勵(lì)。對(duì)學(xué)生鼓勵(lì)，會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。教師要不吝表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，尤其對(duì)一些口頭表達(dá)不太好的學(xué)生，只要他開(kāi)口說(shuō)了，就要給予鼓勵(lì)，有一點(diǎn)進(jìn)步，就給予表?yè)P(yáng)。在課堂教學(xué)中，鼓勵(lì)性的話(huà)語(yǔ)對(duì)于排除學(xué)生的焦慮心理尤為重要，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中獲得一定的成就感，可以培養(yǎng)孩子對(duì)英語(yǔ)的自信心。一次，我請(qǐng)了一位平時(shí)很少發(fā)言的同學(xué)，他非常緊張，不敢回答。我一直用期待和信任的眼光看著他，并對(duì)他說(shuō)：“Don't be nervous, you can！”。同時(shí)，我以適當(dāng)?shù)氖謩?shì)來(lái)引導(dǎo)他。最后，他終于完整的回答了問(wèn)題。我不失時(shí)機(jī)地請(qǐng)全班同學(xué)以熱烈的掌聲鼓勵(lì)：“ Great!”此后，每節(jié)課他都認(rèn)真思考，積極發(fā)言，成績(jī)提高了不少。在教學(xué)中，我還為學(xué)生準(zhǔn)備了各種精美的獎(jiǎng)品，獎(jiǎng)勵(lì)給有進(jìn)步的或在競(jìng)賽中獲勝的學(xué)生，這在很大程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，讓他們更喜歡學(xué)英語(yǔ)、說(shuō)英語(yǔ)了。

農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮自己的主觀(guān)能動(dòng)性，利用現(xiàn)有條件，采取有效策略，有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生良好的口語(yǔ)交際能力。