第一篇：農(nóng)村小學(xué)英語口語教學(xué)研究實驗報告

《小學(xué)英語口語教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的研究》

【內(nèi)容提要】

小學(xué)階段開設(shè)英語課是社會發(fā)展的需要，是知識經(jīng)濟時代與國際發(fā)展接軌的必然要求。農(nóng)村小學(xué)英語口語教學(xué)有其獨特性：英語學(xué)習(xí)內(nèi)容與農(nóng)村學(xué)生生活實際脫節(jié)，教師教法陳舊，學(xué)生課堂缺少快樂，不能學(xué)以致用。針對現(xiàn)狀，通過整合教材，選取適合農(nóng)村各學(xué)段學(xué)生的英語學(xué)習(xí)內(nèi)容，各年級分別采用不同的英語口語學(xué)習(xí)方法(游戲法、交際法和合作法)，并建立合理的評價系統(tǒng)來 進行農(nóng)村小學(xué)英語口語教學(xué)的探索，讓學(xué)生在主動、積極的學(xué)習(xí)環(huán)境中，自主參與，積極創(chuàng)新，發(fā)展一定的英語口語交際能力。

【關(guān) 鍵 詞】整合英語教材

英語口語教學(xué)方法

評價

【正

文】

一、研究背景

隨著改革開放的不斷深入，社會對外語人才需求更迫切，具有較強口語交際能力的外語人才更是特別緊缺。因此，提高學(xué)生英語口語交際能力是信息時代英語教育的核心。英語是一種語言，而語言是人與人之間交際的工具。語言的交際是語言最本質(zhì)的功能。因此學(xué)習(xí)英語的目的在于用英語進行交際。每個英語教師必須改變英語教學(xué)的觀念，改革英語教學(xué)模式、方法，切實提高學(xué)生英語口語能力。

農(nóng)村小學(xué)生由于某些因素的制約，英語口語能力普遍較差。一是由于農(nóng)村學(xué)校地處偏僻，通常缺少英語學(xué)習(xí)的氛圍，更由于經(jīng)濟因素的制約，教學(xué)硬件設(shè)施不配套，學(xué)生缺乏口語實踐的機會；二是由于教師觀念落后，教法陳舊，沿用受“應(yīng)試教育” 影響的初中英語教學(xué)方法，經(jīng)常反復(fù)、大量地進行書面語訓(xùn)練，卻忽視了口語訓(xùn)練。許多學(xué)生對英語望而生畏，更不敢用英語進行口語交流。

針對這種現(xiàn)狀，我們在2003年申請進行“農(nóng)村小學(xué)英語口語教學(xué)初探”研究，被予以立項，列為河南省“十五”教育教學(xué)規(guī)劃課題，課題編號為：2003－JKGHA－272。本課題研究的理論價值在于提供農(nóng)村小學(xué)提高學(xué)生英語口語能力的教學(xué)策略和在這一過程中教師教學(xué)行為優(yōu)化的實踐模式。實踐意義是：探索提高農(nóng)村小學(xué)學(xué)生口語能力的教學(xué)方法、途徑、評價模式等，為同類學(xué)生學(xué)習(xí)英語口語提供經(jīng)驗和操作性辦法。提高學(xué)生英語口語能力是時代發(fā)展的客觀要求，章兼中等一些英語教育專家已進行了口語教學(xué)方法、形式、口語能力發(fā)展的階段等方面的研究，但符合農(nóng)村小學(xué)生特點的教學(xué)模式、策略等涉及較少。因此，本課題具有十分重要的理論和實踐價值。

二、課題的實施

（一）.確定實驗對象和方法。

1、實驗對象

在自愿的基礎(chǔ)上，每2名教師組成一個研究小組，在低、中、高年級中任選一班作為一個實驗班（一人任英語教師，一人任英語輔導(dǎo)教師），并確定一個對比班。實驗班和對比班情況如表1。

實驗前對各年級實驗班與對照班的英語口語測試成績進行了分析，發(fā)現(xiàn)實驗班學(xué)生英語口語能力與對照班無明顯差異。

2、實驗方法：采取教育觀察法、等組實驗法和經(jīng)驗總結(jié)法。

教育觀察法：在課內(nèi)、課外、校內(nèi)、校外，通過與學(xué)生的接觸和交流進行有目的的觀察。

等組實驗法：①自變量：在實驗班通過實施教研組教研計劃，實踐預(yù)想方案來進行英語口語教學(xué)。對照班按常規(guī)英語教學(xué)方法進行一般教學(xué)。②因變量：通過改進課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生愛學(xué)英語、愛說英語、樂于積累，樂于交流的習(xí)慣，從而提高英語口語積累量和英語口語表達交流的能力。③無關(guān)變量的控制：教師素質(zhì)、教學(xué)能力無明顯差異，實驗對象大致相近；實驗班和對照班都不能隨意加班加點，延長學(xué)時。對照班不采取非常規(guī)措施，不淘汰差生，不實驗另一種英語教學(xué)方法。

經(jīng)驗總結(jié)法 ：在階段實驗之后，對教學(xué)中出現(xiàn)的有代表性的教育現(xiàn)象和方法進行提升和總結(jié)，形成理論。

（二）實驗主要階段：

第一階段為2003年10月課題立項至2003年12月。這一階段是初步探索階段，主要包括建立課題研究組，進行教師培訓(xùn)，確定三個“班級實驗組”；各實驗班選定各自的教學(xué)內(nèi)容、方法(或模式)并建立初步的評價機制，進行實驗前檢測和開展初步實驗工作。

第二個階段為2004年3月到2004年9月。這一階段是深入研究階段。主要工作是各實驗班按預(yù)定模式或方法實施實驗教學(xué)工作，并定期開展課題研究的研討活動——觀摩研究課，專題討論等，定期進行形成性檢測和階段性小結(jié)，并在實驗的基礎(chǔ)上進行資料收集、現(xiàn)象分析和成果階段總結(jié)工作。

第三個階段為2004年10月，這一階段是總結(jié)思考階段。主要工作包括整理課題資料，進行數(shù)據(jù)處理、結(jié)果分析和撰寫研究報告。

（三）實驗主要內(nèi)容：

“農(nóng)村小學(xué)英語口語教學(xué)探究”的主要內(nèi)容包括：如何整合各年級英語學(xué)習(xí)內(nèi)容，探尋適合各年級學(xué)生的學(xué)習(xí)方法或模式，建立英語口語評價體系。

1、整合各年級英語學(xué)習(xí)內(nèi)容

在農(nóng)村小學(xué)進行英語口語教學(xué)，并要達到學(xué)以致用，必須選擇合適的教學(xué)內(nèi)容。統(tǒng)發(fā)教材，面向城鄉(xiāng)，但以城市為主，教學(xué)內(nèi)容脫離農(nóng)村孩子的生活實際，對農(nóng)村孩子來說是無源之學(xué)，沒有情感體驗，學(xué)得辛苦，且又無用武之地，學(xué)生當然厭學(xué)。針對這種現(xiàn)狀，我們從以下幾個方面對英語口語學(xué)習(xí)內(nèi)容進行了篩選.（如表2）

現(xiàn)在英語教材

生活需要內(nèi)容

適合農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)的英語內(nèi)容

學(xué)生樂學(xué)內(nèi)容

①對英語教材進行分析，選擇一些農(nóng)村孩子可能有所體驗的一些內(nèi)容，進行生活化教學(xué)。還有一些雖離實際生活較遠但有用的內(nèi)容，經(jīng)過適當處理，再進行科學(xué)化、生動化的教學(xué)。實驗教師對教材內(nèi)容處理的標準如下：（表3）

②對學(xué)生生活實際中常需用到的英語，通過學(xué)生推薦，教師選擇的形式來確定內(nèi)容，并有針對性地結(jié)合生活場景進行英語口語教學(xué)?；痉炙膫€階段進行推薦：（表4）

表4

學(xué)生推薦“日常英語”階段示意表

主要階段

第一階段

第二階段

第三階段

第四階段

推薦內(nèi)容

教室中

常用的單詞、語句

校園中

常用的單詞、語句

家庭中

常用的單詞、語句

社會中

常用的單詞、語句

學(xué)生各階段的推薦內(nèi)容作為口語交際內(nèi)容進行學(xué)習(xí)、練習(xí)。

③對學(xué)生在問卷調(diào)查中反應(yīng)出來的，能促進英語學(xué)習(xí)能力的一些樂學(xué)內(nèi)容，如英語歌謠、英語歌曲等(表5)，適當加大學(xué)習(xí)分量。

結(jié)合學(xué)生年齡特點，在經(jīng)過認真細致的分析之后，我們確定各年級附加內(nèi)容標準如下：低年級以“歌謠+歌曲”為主要內(nèi)容；中年級以“對話+歌曲”為主要內(nèi)容；高年級“對話+短劇”為主要內(nèi)容。

實驗教師將上述三方面內(nèi)容有機整合，在英語課堂上有重點地進行實效性極強的教學(xué)、訓(xùn)練。

2、探尋各年級的學(xué)習(xí)方法或模式

在英語課堂上，根據(jù)各學(xué)段學(xué)生的特點，有目的地進行教學(xué)方法的實驗。低年級以游戲教學(xué)法為主，中年級以交際教學(xué)法為主，高年級以合作學(xué)習(xí)法為主。

(1)低年級以游戲教學(xué)法為主。

在英語教學(xué)中加入適當?shù)挠螒蛴欣谂囵B(yǎng)學(xué)生的興趣，符合樂學(xué)原則,也符合低年級小學(xué)生的生理心理特點，他們活潑好動愛表演、很少害羞心理，樂于接受新奇、趣味性強的事物，教師的教法可以直接影響學(xué)生對功課的興趣。利用無意注意規(guī)律的教學(xué)游戲，有利于化難為易，有利于減輕學(xué)生負擔(dān)，有利于學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)方法和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，符合素質(zhì)教育的要求。

游戲教學(xué)的基本模式為：

唱歌熱身＼游戲引入＼新知學(xué)習(xí)＼邊玩邊練＼角色表演＼競賽鞏固

唱歌熱身是在上課前唱一兩首英語歌曲，在唱歌時還可以配上適當?shù)膭幼?，通過優(yōu)美的歌聲，營造一種學(xué)習(xí)氣氛，讓學(xué)生感到已經(jīng)進入英語學(xué)習(xí)氛圍。同時，通過唱歌可以集中學(xué)生的注意力，使學(xué)生一上課就馬上集中精力來學(xué)習(xí)英語。

游戲引入是利用恰當?shù)挠螒蛞胄抡n，是激發(fā)學(xué)生興趣的有效途徑，也是一節(jié)課成功的關(guān)鍵。

新知學(xué)習(xí)中，教師盡可能采用實物、圖片、掛圖、簡筆畫、手勢等直觀教學(xué)手段，使語言教學(xué)更加直觀、更加生動有趣。

邊玩邊練是在學(xué)生對本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容有了一定的了解的基礎(chǔ)上，然后再通過練習(xí)來消化。用邊玩邊練的方法，可以使枯燥的練習(xí)變得有趣。在這一階段，可以開展許多生動活潑的游戲。如，猜謎、開火車、打電話、找朋友、擊鼓傳花等等。在這一階段要把握好課堂氣氛，要活而不亂、動靜有序，要使每一個學(xué)生都參與學(xué)習(xí)。在游戲安排時，盡量安排集體游戲，特別是那種需要集體配合，體現(xiàn)協(xié)作精神的游戲。這樣，既可以操練語言，又可以培養(yǎng)集體榮譽感。

角色表演是把知識轉(zhuǎn)化為能力的環(huán)節(jié)，也是學(xué)生最興奮的環(huán)節(jié)。這也是訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會運用英語進行交際的機會。學(xué)生在這個時間里可以盡情發(fā)揮自己的交際能力。教師應(yīng)抓住這一契機，努力營造英語表演氣氛，可以準備一些簡單道具如頭飾等，使表演更增添趣味。

競賽鞏固是一節(jié)課的小結(jié)。競賽是學(xué)習(xí)和練習(xí)的好形式，小學(xué)生好勝心強，利用競賽可以激發(fā)學(xué)生的興趣，操練、鞏固所學(xué)知識。競賽一般是貫穿于教學(xué)的全過程，也可以在課的結(jié)尾進行決賽，最后做一個小結(jié)。分出誰勝誰負，在勝方和負方的圖像上分別畫上笑臉和哭臉，或者給勝方插上小紅旗等。

(2)中年級以交際教學(xué)法為主。

小學(xué)中年級是進行口語交際教學(xué)的黃金時期，這一學(xué)段的小學(xué)生已有一定語言積累，且好奇、大膽并善于模仿。針對這些，把交際法充分運用到口語教學(xué)中，能極大地提高孩子的聽、說能力，培養(yǎng)初步運用英語進行交際的能力。

交際行為一般是：行為者有信息需求，從而進行交際，最后獲取信息的一個過程。將此行為引入教學(xué)中，表現(xiàn)為三個部分：

① 交待情景，熟悉會話

這是教學(xué)中的“呈現(xiàn)”（Presentation）部分，教師需具備較強的角色意識，對孩子產(chǎn)生較強的吸引力。

② 導(dǎo)入情景，激發(fā)興趣這是教學(xué)中的“操練”(Practice)部分，教師設(shè)置一個情景，引出會話內(nèi)容，學(xué)生積極參與操練問答，進行模仿

③ 創(chuàng)設(shè)情景，溶入角色，獲取知識

這是教學(xué)中的“交際”（Communication）部分，也是重點部分，以學(xué)生為主體，即演員；以教師為主導(dǎo)，即導(dǎo)演。小學(xué)生有豐富的想象力，能舉一反三，創(chuàng)設(shè)多種相關(guān)情景，并能全身心地投入到角色中去，提高了對知識的鞏固和運用能力。

在實驗剛起步時，課堂上學(xué)生互相之間基本不敢用英語進行交流和溝通，只有當教師帶讀時，才敢大聲開口。針對這種情況，要先幫助學(xué)生樹立起學(xué)習(xí)自信心，克服羞怯心理。可先鼓勵每一個學(xué)生用最簡單的Hello來打開話匣，進而用Good morning / afternoon互相問好，然后通過練習(xí)What’s your name? / My name is?這樣一些學(xué)生比較熟悉的語句進行真實交際。同時，在活動中要有意識地增加學(xué)生的口語詞匯量，為以后的交際作積累?？赏ㄟ^玩“單詞接龍”、“接球出詞”或“頂針”等專門訓(xùn)練詞匯的游戲，利用One by one 等一些類似chain drill 的操練活動，讓學(xué)生逐步做到對需用單詞脫口而出。提高學(xué)生的語速以及語言的流暢性。

實驗的中期，要注意鼓勵學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生用英語進行思維，并用英語表達的好習(xí)慣。學(xué)生在有了一定的語感，吸納了一定數(shù)量的詞匯和句型之后，除了貫穿于每節(jié)課的Talk with your partner(和同伴交談)和Act similar dialogue(會話表演)活動外，增加了Topic of every lesson(每課話題)項目，由當天的值日生自由選題交談。教學(xué)活動中堅持以學(xué)生為主體，教師起主導(dǎo)作用，經(jīng)過長期的聽、說、講、玩、演、唱、做等活動，培養(yǎng)出初步用英語思維、并用英語表達的習(xí)慣

實驗后期，要營造一個英語氣氛濃厚的語言環(huán)境，教師應(yīng)盡量用英語授課，少將或不講漢語。另外，教師還應(yīng)該多利用課余時間與學(xué)生交流，談一些兒童喜愛的話題，以及與他們的生活密切相關(guān)的內(nèi)容，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。在課堂教學(xué)中，注意加強結(jié)構(gòu)技能的訓(xùn)練，由于我國學(xué)生在現(xiàn)實生活中缺少真實的英語語言環(huán)境，教會他們掌握正確的句型結(jié)構(gòu)的變化，能有效縮短學(xué)習(xí)語言的時間。例如，教句型Is this your pen?(這是你的鋼筆嗎？)時，可結(jié)合句型This is your pen.（這是你的鋼筆。）講解一般疑問句和陳述句的關(guān)系。

(3)高年級以合作學(xué)習(xí)法為主。

課堂教學(xué)以分好的小組為主體來組織教學(xué)，把合作學(xué)習(xí)的思想滲透到課堂教學(xué)中，通過預(yù)習(xí)，學(xué)生個別講解，組內(nèi)研討，組間質(zhì)疑和補充，老師的完善及評價等幾個主要環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)活動來形成一種由學(xué)生為課堂教學(xué)的主體，而老師僅僅是指導(dǎo)者和指引者的以學(xué)生為中心的嶄新的教學(xué)模式。

課前準備：分組、明確教學(xué)任務(wù)、預(yù)習(xí)工作。各組各個成員集體進行預(yù)習(xí)準備，并且可用各種材料輔助說明，各成員有具體分工，必須完成各自的內(nèi)容，否則將扣除小組得分。在這個準備階段中，教師的策略和管理是非常重要的，可采用各種激勵和獎懲措施來保證這個階段的順利進行。

課堂教學(xué)：第一步：按合作小組同桌坐好，形成幾個合作學(xué)習(xí)區(qū)域，建立合作學(xué)習(xí)情境，引發(fā)積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。第二步：展開合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生們整理、補充已預(yù)習(xí)好的內(nèi)容，由小組內(nèi)部自行分配各個內(nèi)容的主講人。第三步：開展以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，由學(xué)生來講解。以小組為單位逐個進行。當一個小組講解時，其他小組成員記錄筆記，并且可提出質(zhì)疑和補充，老師則作出指導(dǎo)，補充和評價。第四步：由老師評價學(xué)習(xí)結(jié)果，表現(xiàn)好的小組予以鼓勵，并且作為平時成績記錄在案，總結(jié)學(xué)習(xí)的結(jié)果，并給出建議和意見，促進學(xué)習(xí)者以后的合作活動，（也可以由小組之間互評，并公布評價結(jié)果）。

3、建立英語口語學(xué)習(xí)的評價體系

教學(xué)評價是對學(xué)生日常英語口語能力的評估，主要 檢查學(xué)生是否能夠就某些交流性主題或交往場面、情景進行合適的表述, 并幫助學(xué)生進行自我診斷，鼓勵學(xué)生積極發(fā)現(xiàn)問題，糾正失誤，以利于他們的繼續(xù)學(xué)習(xí)。它的目的是以培養(yǎng)語言能力，提高語言素質(zhì)為基點，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣，建立自信心，使他們在學(xué)習(xí)中大膽開口說英語，為進一步培養(yǎng)他們運用英語進行交際的能力打下良好的基礎(chǔ)，以實現(xiàn)他們最大限度的發(fā)展。因此，評價時我們不以一次測試定高低，而將其分散到平時進行，用經(jīng)常性評價代替偶然性評價，這樣能夠客觀地反映學(xué)生的實際口語水平，并且有利于減輕學(xué)生集中考試的心理負擔(dān)，為學(xué)生學(xué)習(xí)和考評提供較為寬松的外部環(huán)境。

在實驗過程中，我們建立了以過程評價為主，階段評價為輔的評價體系，包含課堂評價、活動評價、應(yīng)用評價和階段評價。評價采用等級制，輔以鼓勵性評語，注意人文性，保護學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。

(1)課堂評價。

教師在英語課上采取星級獎勵制，對學(xué)生上節(jié)課的內(nèi)容掌握情況和本節(jié)課中的表現(xiàn)予以評價。通過自己給自己獎星星，教師給學(xué)生獎星星，課堂結(jié)尾比星星，來充分調(diào)動學(xué)生課堂參與英語學(xué)習(xí)，積極大膽說英語的熱情。

⑵活動評價。

對學(xué)生在英語活動中的參與度及表現(xiàn)予以等級評價。如：是否參與班級英語學(xué)習(xí)園地的編輯，每人每月辦的一期英語小報的質(zhì)量如何，是否堅持天天聽英語廣播，是否積極參加英語合唱、短劇等比賽，是否經(jīng)常把英語說給家長聽等。

⑶應(yīng)用評價。

每周都要進行英語小組測評，對組中每位學(xué)生當周英語口語掌握、應(yīng)用情況，予以評議、劃分等級。實驗教師每周對本班學(xué)生英語口語應(yīng)用情況進行抽組測評。評價時，讓學(xué)生自找合作伙伴，內(nèi)容為當周所教過的語言交際學(xué)習(xí)內(nèi)容，如打招呼，問候，談?wù)撃橙耍榻B自己，打電話，問路，購物等。

⑷階段評價。

期末與對照班學(xué)生一起進行英語口語考試和英語測試，成績占總評成績的40%。

期末，教師把各項等級相結(jié)合，給每位學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況評定等級，并予以鼓勵性評價。

（四）研究結(jié)果

通過研究實驗，實驗班學(xué)生在以下幾方面變化較為顯著。

1、英語學(xué)習(xí)情感較好。

①英語口語課已成為實驗班大多數(shù)學(xué)生最喜歡的課程。我們讓實驗班的學(xué)生對所有科目按自己的喜好程度由大到小排序，整理如表6：

可以看出，實驗班學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的情感是積極的，許多學(xué)生甚至強烈反映說別的課可以耽誤，英語課耽誤了就必須補。

②實驗班學(xué)生對英語口語課內(nèi)容和教學(xué)方法的滿意度較對比班高得多。

我們就有關(guān)英語口語的具體項目，對實驗班和對比班的學(xué)生做了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)實驗班學(xué)生學(xué)習(xí)英語的情感較積極、熱情，而對比班則較冷淡。實驗班中的學(xué)生，90%以上喜歡學(xué)習(xí)英語，喜歡在教學(xué)中通過游戲、交際、合作的形式學(xué)習(xí)英語。具體見下表7：

2、聽、說、唱的能力有較大的提高。

（1）聽。實驗班學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過程中，由于課堂近于全英課堂，聽的機會較多，再加上按實驗教師要求常聽校園英語廣播，?？措娨曋械挠⒄Z節(jié)目，常和教師、學(xué)生對話，所以對學(xué)過的內(nèi)容聽的分辨率達到80%以上。（見表8）。

（2）說。實驗班課堂生動活潑，學(xué)生參與活動面廣、表達練習(xí)的機會多，在班級里形成了會說、敢說、都說、說得更好的良性循環(huán)。學(xué)生說英語的時候不再吞吞吐吐了，有些不懂的單詞就算用中文加以補充也能較流利地說出一段話來。學(xué)生的英語特長發(fā)展明顯，有的同學(xué)語音，語調(diào)標準優(yōu)美，有的同學(xué)思維敏捷、語言流暢，有的同學(xué)富有表演天賦，語言動作妙趣橫生，也有性格比較內(nèi)向的同學(xué)通過大量“說”的訓(xùn)練，逐步變得會說起來了?；厩闆r如表9

（3）唱。實驗班學(xué)生辨音能力強，發(fā)音準確，且會唱英語歌曲、歌謠數(shù)量基本是對照班的1.5倍。數(shù)量統(tǒng)計如表10。

3、英語口語能力、交際能力明顯較高。

（1）日常生活中。

走進校園，全部學(xué)生都能用“Hello!”“Good moring, teacher!”來向同學(xué)、教師問好；上課前、后，都能用英語向教師問好、道別；到辦分室也能用“May I come in?”來代替“報告”??但是除了這些硬性的“常規(guī)要求”外，還能主動用英語問好、作簡單的交流就是實驗班的學(xué)生了。我們特意在10月20日13時到14時，對在校園、教室中講英語的同學(xué)作了統(tǒng)計（見表11）。

表11 在校園、教室中講英語的同學(xué)各班人數(shù)統(tǒng)計表（10月20日13時到14時）可以看出實驗班學(xué)生已有將近30%的同學(xué)做到經(jīng)常性地用英語交流。

（2）活動比賽中。

我們每季都舉行一次小學(xué)生英語專項比賽(朗誦、情景表演、短劇等)。每次獲獎的學(xué)生中，實驗班學(xué)生都占很大比例。2003年代表學(xué)校參加全市小學(xué)生英語演講比賽的8人中有7名來自實驗班，獲獎的5名學(xué)生都是實驗班學(xué)生。

4、英語口試成績高于對照班。

（＊英語口試，由我校自行組織，包括“我會朗讀英語”、“我會說英語”、“我會用英語回答”和“我會唱英語歌曲”四部分，總分40分。）

實驗前測時，各年級實驗班與對比班成績無明顯差異，分析如下：（表12、13、14）

表12 2003年三年級上期實驗班與對照班英語口試成績對照表

在實驗后期，2004年各年級升級考試英語口試*中，實驗班學(xué)生整體成績和平均分都明顯高于對照班，分數(shù)的極差和標準差都小于對照班，說明沒有兩極分化現(xiàn)象，學(xué)生成績較為均衡。(見下表15、16、17)

5、學(xué)生綜合素質(zhì)明顯提高。

通過實驗，關(guān)于學(xué)生的綜合表現(xiàn)，我們對任課教師作了調(diào)查，教師們普遍反映實驗班學(xué)生素質(zhì)要較對比班好得多。表現(xiàn)在：①班風(fēng)正、學(xué)風(fēng)濃、學(xué)生之間團結(jié)互助，文明相處，打架罵人現(xiàn)象消失了。②課堂上，學(xué)生膽子大了，積極參與，愛發(fā)言，敢說，也會說了，經(jīng)常有獨到的見解。③學(xué)生變得好學(xué)了，見到事物不只是想知道用英語怎么說，而且還常常想得更多，愛問為什么了。

（五）結(jié)論

通過實驗，得出以下結(jié)論：

1、農(nóng)村小學(xué)英語口語教學(xué)要選用符合農(nóng)村學(xué)生認知的教學(xué)內(nèi)容。

統(tǒng)編教材，面向城鄉(xiāng)，但以城市為主，遠離農(nóng)村孩子的生活體驗。純母語的環(huán)境中去學(xué)習(xí)英語已不是一件易事，怎能再讓辛苦學(xué)習(xí)的內(nèi)容如同空中樓閣？這樣更無從讓農(nóng)村孩子去愛學(xué)英語、愛說英語了。更無怪多數(shù)的農(nóng)村小學(xué)每學(xué)期的英語教材總學(xué)不完，也不用再去問學(xué)生會讀了嗎？會說了嗎？因此，農(nóng)村小學(xué)的英語教師不能死教教材，要結(jié)合地方、學(xué)校、學(xué)生的實際情況對教材大膽加以取舍，再進行教學(xué)。這樣才不加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)，教師的教學(xué)負擔(dān)，也更好地符合國家提倡小學(xué)普及英語教學(xué)的初衷。

2、小學(xué)英語教學(xué)游戲法是符合小學(xué)低英語教學(xué)實際的教學(xué)方法。

唱歌熱身-游戲引入-新知學(xué)習(xí)-邊玩邊練-角色表演-競賽鞏固等六個環(huán)節(jié)教學(xué)模式已經(jīng)在教學(xué)中取得了較好的教學(xué)效果，成為一種穩(wěn)定的低年級英語教學(xué)模式，是值得大力推廣的。當然這種模式不是一成不變的，應(yīng)根據(jù)自己班的教學(xué)情況、教學(xué)內(nèi)容和進程等作適當取舍和調(diào)整。

3．交際教學(xué)法是中年級 較為適用的教學(xué)方法。

交際法是指能針對不同場合，不同要求進行恰當?shù)娜穗H交往，并獲取信息。它能幫助學(xué)生在交際中快速理解并掌握英語句子，縮短英語學(xué)習(xí)的時間和過程，不失為學(xué)習(xí)英語口語的一條捷徑。實驗研究已驗證了交際教學(xué)法良好的教學(xué)效果，以及它在整個教學(xué)活動中所起的重要作用，它具有極強的可行性。然而，運用交際教學(xué)法時要注意學(xué)生是否已有良好的英語啟蒙教育，還要注意為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“現(xiàn)實交際”的氛圍。如:課堂上長期大量地模擬情景交際進行，課外鼓勵學(xué)生參加“外語角”、“小主人”等活動。

4、合作學(xué)習(xí)是高年級英語教學(xué)中可取的一種學(xué)習(xí)方法。

高年級學(xué)生已有一定的協(xié)調(diào)、組織、互助能力。針對這一特點，采取合作學(xué)習(xí)，放手讓學(xué)生去互學(xué)、互練，也不失為一種好方法。合作學(xué)習(xí)就是依靠小組之間成員的互相活動，互相提攜幫助，依靠學(xué)師與老師之間的互動彌補目前在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生被動學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)之間無法互相交往的缺點。對于學(xué)生人數(shù)較多，英語程度參差不齊的班級來說，這種互助互動的方式更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，徹底改變課堂上由老師講，學(xué)生聽的枯燥乏味的課堂教學(xué)模式，形成“以學(xué)生為中心的教學(xué)模式”。

5、英語教學(xué)評價要采取過程評價與階段評價相結(jié)合的方法。

評價的方式有很多，但教師在實施口語評價的過程中最重要的是要認識到評價并不是教學(xué)的最終目的，而是一種手段。評價必須促進學(xué)生自主性的發(fā)展，必須反映學(xué)生學(xué)習(xí)的成績，而不是通過評價去壓制學(xué)生。教師應(yīng)該建立有效的評價機制，充分發(fā)揮評價的調(diào)節(jié)機制，通過評價推動學(xué)生朝目標不斷前進，有效地促進學(xué)生各方面的發(fā)展。鼓勵每一個學(xué)生都獲得成功，嘗到成功的喜悅，只有這樣，才能使口語評價起到良好效果。

6、我們要正確認識在農(nóng)村開展英語口語教學(xué)的意義。

在農(nóng)村開展英語口語教學(xué)，不僅是完成教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生學(xué)會一些英語，更主要的是要讓學(xué)生掌握英語這一語言工具，更好地去交流、去學(xué)習(xí)、去認知。如果我們把英語口語的學(xué)習(xí)做得更深，做得更好的話，它將會帶動學(xué)校的綜合發(fā)展，促進學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

（六）討論

1．如何處理各種教學(xué)方法的采用與“雙基”教學(xué)的矛盾？

由于我們的實驗較多地強調(diào)激發(fā)興趣，強調(diào)在教學(xué)中盡量多開展一些游戲，多采用一些交際，多讓學(xué)生合作，活躍課堂氣氛，讓學(xué)生學(xué)得輕松、學(xué)得愉快，自主去學(xué)，所以一些教師的課堂非?；钴S，但基礎(chǔ)教學(xué)不夠扎實，有點搞“花架子”的傾向。如何正確處理教學(xué)方法新穎與打好基礎(chǔ)的關(guān)系是一個值得繼續(xù)探討的問題。

2．如何解決與中學(xué)的教學(xué)銜接？

現(xiàn)在，小學(xué)與中學(xué)英語教學(xué)都是各自為政，互不往來。小學(xué)生英語以口語為主，方法、內(nèi)容新穎活潑，進入中學(xué)后仍是從頭開始，以語法為主，重返“啞巴”歷程。這很不利于小學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展，也造成了極大的浪費。同時，有的學(xué)生和家長認為反正到了中學(xué)還要從頭學(xué)，對英語學(xué)習(xí)不夠重視，學(xué)習(xí)積極性不高。在教法方面，中小學(xué)也存在銜接問題，小學(xué)采取比較生動的教學(xué)方法，課堂氣氛活躍，中學(xué)的教學(xué)方法較為傳統(tǒng)，較多地強調(diào)知識學(xué)習(xí)，課堂氣氛較為沉悶，許多學(xué)生感到不適應(yīng)。

3、如何形成英語大氛圍？

要形成英語大氛圍，英語教師本人要具備較好的英語口語交際能力，其它 教師也要有一定的英語會話能力，這樣才能為學(xué)生的課內(nèi)、課外提供一個用外語交流的大環(huán)境，從而帶動學(xué)生學(xué)英語、講英語。可是從目前的情況來看，我們大部分小學(xué)英語教師和任課教師還不具備這個能力，學(xué)生很難養(yǎng)成用英語思維，用英語表達的習(xí)慣，直接影響了教學(xué)效果。

第二篇：小學(xué)英語口語教學(xué)研究

小學(xué)英語口語教學(xué)研究

一、課題提出的背景與研究的意義

隨著社會生活的信息化和經(jīng)濟的全球化，英語的重要性日益突出。中國成為WTO成員，無疑也對外語運用提出了新的要求。國家教育部在《小學(xué)英語課堂教學(xué)基本要求》中指出：小學(xué)英語教學(xué)要把教學(xué)重點放在培養(yǎng)學(xué)生用英語進行交流的能力和興趣上。因此，切實提高學(xué)生的英語口語能力是廣大英語教師面臨的一個共同課題。

隨著新英語課程改革的不斷推進，英語教學(xué)要徹底改變過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授，忽視對學(xué)生實際語言運用能力的培養(yǎng)的現(xiàn)象。而當前大部分教師，尤其是中老年教師，上課仍然只注重英語語法、知識點的講解，忽視了學(xué)生聽、說等交際能力的培養(yǎng)。這實在與時代發(fā)展的要求，與英語教學(xué)的目的不相適應(yīng)。而小學(xué)英語教學(xué)的重要任務(wù)之一是培養(yǎng)小學(xué)生會聽、會說的能力。小學(xué)是學(xué)習(xí)英語的啟蒙階段，是學(xué)習(xí)英語的黃金時期，他們對學(xué)習(xí)不僅有好奇心，而且善于模仿、口頭表現(xiàn)欲極強，所以教師要不失時機的強化學(xué)生口語能力的訓(xùn)練，通過豐富多彩的教學(xué)方法和各種各樣的方式，提高學(xué)生的聽說能力。

二、課題研究的理論依據(jù)

理論依據(jù)：美國語言學(xué)家兼人類學(xué)家海姆斯提出的“交際能力”理論以培養(yǎng)學(xué)生綜合運用語言進行交際為目標。強調(diào)以學(xué)生為中心、以交際為目標，把語言作為一種交際的工具來教、來學(xué)、來使用，而不是把教會學(xué)生一套語法規(guī)則和零碎的詞語用法作為語言教學(xué)的最終目標，要使學(xué)生能用所學(xué)的語言與人交流，獲取信息。

克拉森在第二語言習(xí)得理論中指出，發(fā)展外語能力主要依靠兩種途徑：語言學(xué)習(xí)和語言習(xí)得。語言學(xué)習(xí)指有意識地學(xué)習(xí)外語的知識，而語言習(xí)得類似兒童習(xí)得母語的過程，通常是在大量語言信息的刺激下，通過語言的自然交際獲得的。重點在于創(chuàng)造一個與兒童學(xué)習(xí)第一語言相近的環(huán)境，使學(xué)生能夠自然“習(xí)得”，提高英語的流利程度和運用英語進行交流的能力。

三、課題研究的目標

1、探尋小學(xué)英語教學(xué)中與英語口語實踐相結(jié)合的有效方法和教學(xué)模式；

2、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，培養(yǎng)學(xué)生具有以聽說能力為主的語言交際能力；

3、提升小學(xué)英語教師的教學(xué)能力，培養(yǎng)一批具有科研能力和教學(xué)實踐相結(jié)合的的優(yōu)秀英語教師，促進教師的專業(yè)發(fā)展。

四、課題研究的內(nèi)容 目前，我們小學(xué)英語口語教學(xué)的現(xiàn)狀 小學(xué)生口頭表達能力差得原因 3 探求提高小學(xué)生口語能力的方法

五、課題研究的方法

1、文獻資料法

收集研究國內(nèi)外有關(guān)小學(xué)英語口語教學(xué)的文獻資料，使課題研究的內(nèi)涵和外延更豐富、更明確、更科學(xué)。爭取在現(xiàn)有的研究水平基礎(chǔ)上有所突破和提高。

2、行動研究法

組織進行小學(xué)英語口語教學(xué)研究的教學(xué)評比活動，邀請專家指導(dǎo)，提高研究的水平。

3、調(diào)查問卷法

在課題實施階段，采用問卷、測試等方法適時向?qū)W生了解課題實施效果，并根據(jù)結(jié)果及時調(diào)整研究的方法。

4、經(jīng)驗總結(jié)法

課題實施過程中，根據(jù)研究的重點，總結(jié)研究的得失。

六、課題研究的主要過程

（一）提高教師自身素質(zhì)，注重教師專業(yè)發(fā)展的研究 1加強教師理論學(xué)習(xí)

①自費訂閱專業(yè)的報刊雜志，認真學(xué)習(xí)《小學(xué)英語課程標準》及相關(guān)的政策及理論，轉(zhuǎn)變思想，樹立正確的教學(xué)觀念。平時精心收集有關(guān)口語教學(xué)方面的材料。②組織全體英語教師學(xué)習(xí)有關(guān)小學(xué)英語口語教學(xué)方面的理論文章，獲取信息，以理論指導(dǎo)實踐，通過理論學(xué)習(xí)，不斷反思、探索，并聯(lián)系實際撰寫小學(xué)英語口語教學(xué)方面的論文。

③強化訓(xùn)練，提高自身的語音語調(diào)，培養(yǎng)語感。A、大量背誦詞匯、對話及生活習(xí)語。B、盡量多用英語進行口語日常交流。C、加入英語QQ群，用英語聊天。

④利用每周教研會組織教師進行專門的口語訓(xùn)練，全面提高教師的口語水平。

A、提出話題用英語討論。B、講英語故事。C、模擬配音。

D、朗讀英語詩歌或繞口令。

⑤邀請專家舉辦口語教學(xué)的專題講座，促進教師理論水平的提高。⑥讓全體英語教師有機會到英語示范校去學(xué)習(xí)先進的教學(xué)理論及口語教學(xué)模式，以提升口語教學(xué)質(zhì)量。加強口語教學(xué)實踐，提高教師教學(xué)能力

①組織全體英語教師參加市區(qū)的教研活動，通過聽課、聽講座、培訓(xùn)等方式，汲取經(jīng)驗，總結(jié)完善教學(xué)方法。

②要求英語組每位教師每個月上一次公開課，全組老師參與聽課，評課。并爭取邀請市級以上教研專家來校作工作指導(dǎo)，全面幫助英語教師提高教學(xué)水平，提高自身專業(yè)能力。

③建立校園英語網(wǎng)絡(luò)，做好校本教材（適合當?shù)匦W(xué)英語口語教學(xué)實際的教材）的編排工作。

（二）充分利用課堂，注重學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)研究 1激發(fā)英語學(xué)習(xí)興趣，樹立學(xué)生用英語交流的信心。2用英語組織教學(xué)，對學(xué)生進行語言熏陶。3給學(xué)生起英文名字，激發(fā)英語學(xué)習(xí)興趣。4在課堂教學(xué)中根據(jù)課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情景，活化教材，讓學(xué)生主動參與英語活動，提高英語口語交際水平。

5利用生動有趣的CAI課件，有效地激發(fā)學(xué)生說英語的欲望。6加強英語課堂口語交際訓(xùn)練 ①課前口語練習(xí)。

A、每節(jié)英語課利用課前三分鐘進行Free talk。每次讓1-2名學(xué)生上臺，圍繞一個話題，如自我介紹、介紹朋友等進行對話，全班輪流進行，人人參與，訓(xùn)練英語口語表達能力。

B、堅持值日報告。

C、讓學(xué)生用英語作小演講。

②每周安排一節(jié)口語訓(xùn)練課，結(jié)合教材內(nèi)容安排訓(xùn)練話題。

③分角色表演對話。這是學(xué)生喜愛的一種語言交際訓(xùn)練形式。其基本方法就是將所學(xué)的對話或課文讓學(xué)生分別扮演各種角色進行表演

④講故事。學(xué)生通過聽、講故事，訓(xùn)練其英語讀、聽、講各方面的技巧，增強學(xué)生對英語的興趣，并增強說英語的信心。

⑤表演課本劇。根據(jù)課本中的課文情節(jié)，創(chuàng)設(shè)情景，叫學(xué)生以舞臺劇的形式表演出來。

⑥模擬配音。老師展示圖片或錄像，學(xué)生根據(jù)情景用英語配音。⑦看圖說話。

7營造濃郁的英語學(xué)習(xí)氛圍： ①創(chuàng)設(shè)校園英語學(xué)習(xí)環(huán)境： A、輔導(dǎo)學(xué)生辦英語手抄報

B、在黑板上開辟“英語角”，寫上每日一句或英語課程表。C、在學(xué)習(xí)園地設(shè)置英語天地。

D、學(xué)校在各樓層的墻壁上噴繪出英語名言警句。E、學(xué)校的標示牌上附上英語。F、課間及午休期間播放英語廣播。G、開展英語口語興趣小組。H、利用每周三至周五下午4：35-5：00在學(xué)校教學(xué)樓旁邊的大樹下創(chuàng)設(shè)“英語角”，凡到此地的師生必須說英語。

I、創(chuàng)辦英語櫥窗，櫥窗內(nèi)有學(xué)生的優(yōu)秀的英語手抄報，英語優(yōu)秀作品展，英語活動剪影，每日英語內(nèi)容等，讓英語櫥窗成為同學(xué)們學(xué)習(xí)英語和宣傳英語的陣地。

②創(chuàng)設(shè)家庭英語環(huán)境：

A、讓家長為每個學(xué)生訂購一套與教材配套的錄音磁帶，讓家長利用磁帶指導(dǎo)子女在家進行英語學(xué)習(xí)。

B、指導(dǎo)家長購買一些英語書籍、報刊雜志、英語歌曲磁帶VCD等，在家里指導(dǎo)子女閱讀或跟唱。

C、在家里的日常用品上貼上英語單詞卡片。

D、讓學(xué)生回家教家長學(xué)英語，體會成就感，以提高英語學(xué)習(xí)興趣。E、讓家長平時多用英語和子女進行簡單的日常交流。

F、利用房間的一角擺上跟英語相關(guān)的東西，在家里創(chuàng)設(shè)“英語角”，讓學(xué)生有自己的英語領(lǐng)地。

8舉辦英語口語大賽，每年四月份學(xué)校都要舉辦小學(xué)生英語口語大賽，內(nèi)容包括才藝展示、讀課文并根據(jù)課文內(nèi)容回答問題、看圖說話及根據(jù)所給單詞講故事等，并通過班級預(yù)賽、學(xué)校復(fù)賽等層層選拔的方式推薦學(xué)生參加英語口語大賽。

（三）、充分利用各種教具，有效促進學(xué)生英語口語交際興趣的提高的研究。我組教師在上課時，充分利用錄音機、多媒體乃至圖片實物等教學(xué)工具，讓學(xué)生入情入境地學(xué)英語說英語。我們規(guī)定英語教師不允許空著手走進教室，老師們利用課余時間制作各種豐富多彩、形象生動的教具，有時甚至自己掏錢買各種實物教學(xué)，在課上作為獎品獎勵給學(xué)生。這樣，借助豐富的物象，有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，更有效地促進了學(xué)生英語口語交際的興趣。

在英語課堂教學(xué)中模擬表演創(chuàng)設(shè)的情境，往往受時空限制無法全部做到，在這種情況下可運用多媒體課件來移植情境，形象生動地再現(xiàn)有關(guān)對話的時空，做到聲像結(jié)合，圖文并茂，這適合小學(xué)生好奇、求趣、求新的年齡特點。教師將學(xué)生要學(xué)的對話融于其中，會加深學(xué)生對語言的理解，幫助學(xué)生在語言與表達對象之間建立起聯(lián)系，從而調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生更自覺、更有趣地進行英語交際活動。例如：下雨的情景課堂上難以再現(xiàn)，讓學(xué)生聽預(yù)先錄下的下雨聲，先體會下雨時的情景，再學(xué)習(xí)有關(guān)下雨的對話內(nèi)容，學(xué)生會很感興趣。學(xué)生在情景中深入角色，自覺主動實踐，又在表演中充分展露自己的才華，在相互評價中體現(xiàn)自我。

（四）、努力創(chuàng)設(shè)英語環(huán)境，有效促進學(xué)生英語口語交際習(xí)慣的養(yǎng)成研究。我們實驗教師努力地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)英語口語交際環(huán)境，讓學(xué)生有更多的機會開口說英語。我們還要求課前教師要用英語與學(xué)生交流；同學(xué)間要用英語交流預(yù)習(xí)即將要學(xué)的課程；課上師生對話、交流，盡量用英語闡述自己的觀點；課后經(jīng)常用英語向教師提問，與同學(xué)交流；我們將每周二定為學(xué)校英語日，這一天要求學(xué)生全天使用英語交流：早上不管遇到哪位老師，能夠跟老師用英語問聲好；進老師辦公室時，能說句“ May I come in ?”；放學(xué)后，能跟老師說聲“Good bye!”------構(gòu)建了這樣的英語口語環(huán)境，學(xué)生就會把說英語當成了一種習(xí)慣，久而久之，就提高了學(xué)生英語口語交際的能力。我們還舉辦英語沙龍、英語故事會、英語口語表演競賽、英語課本劇比賽、英語手抄報比賽等活動，多渠道促進學(xué)生學(xué)英語通過各種方式來表達他所學(xué)到的英語。

有位名師曾說：“言語的發(fā)源地是具體的情境，在一定的情境中產(chǎn)生語言的動機，提供語言的材料，從而促進語言的發(fā)展。”

第三篇：珠心算教學(xué)研究實驗報告

珠心算教學(xué)研究實驗報告

一、問題的提出

“珠算式心算”（簡稱珠心算）是通過實際撥珠訓(xùn)練到模擬撥珠訓(xùn)練，從而過渡到是映象撥珠——即“在腦中打算盤”的一種計算活動。

1、通過珠心算訓(xùn)練可以提高計算能力和思維能力。

珠算式心算簡單地就是在腦子里打算盤，即借助算珠映象在腦中運算，它是在口算、珠算、筆算有機結(jié)合的基礎(chǔ)上建立起來的，是珠算的最高形式。凡具備這種技能的人，其計算能力超眾，用不著任何計算工具，就能正確、迅速地回答出復(fù)雜的四則運算的結(jié)果，連計算器也望塵莫及。著名數(shù)學(xué)家萊布尼茨曾經(jīng)追求一種理想的“萬能算法”，即通過符號拼減實施推理、實施運算，這一點恰在算盤上得到體現(xiàn)。在提高學(xué)生計算能力的同時，也成為一種思維訓(xùn)練方法。通過珠心算的訓(xùn)練，可以提高學(xué)生的智力及邏輯能力。

2、珠心算教學(xué)適應(yīng)當前改革的需要，為教改提供了新思路。

珠心算教學(xué)給人以一種嶄新的生動活潑的教學(xué)方法。它重視強調(diào)學(xué)生的主動參與，獨立思考，重視學(xué)習(xí)過程和體驗，強調(diào)合作學(xué)習(xí)和問題解決，注意信息反饋、師生互動、生生互動、動靜結(jié)合?，F(xiàn)代教育技術(shù)、計算機輔助教學(xué)在課堂中的運用，可以直觀地復(fù)制珠象圖，可以進行合理編排的題組訓(xùn)練和變式訓(xùn)練，大大提高了訓(xùn)練效率和練習(xí)質(zhì)量。通過網(wǎng)絡(luò)教室學(xué)習(xí)“珠心算”，自主學(xué)習(xí)，反思式學(xué)習(xí)，必將進一步引起師生關(guān)系和整個課堂結(jié)構(gòu)的深刻改革。在珠算訓(xùn)練過程中，無論是“看數(shù)撥珠”，還是“聽數(shù)撥珠”，還是“空盤撥珠”或“想珠撥珠”，都需要精神高度集中，一點也不能走神，經(jīng)過長時間的訓(xùn)練以后，能增強學(xué)生的注意力，在教學(xué)中，各種分散的教學(xué)活動步步展現(xiàn)參與中，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強了他們的自信心，也提高了他們的求知欲。因此是符合當今課程改革的需要。

二、課題研究的理論和實踐意義

1、理論意義：

對于珠算，開始人民只是認識到它很實用，因而看重它，熟悉它，進而逐漸認識到它的具有良好的教育功能。20世紀80年代以來，現(xiàn)代珠算研究發(fā)現(xiàn)，珠算作為數(shù)學(xué)基礎(chǔ)之一，可以完善基礎(chǔ)數(shù)學(xué)，于是提出了“珠數(shù)學(xué)”的概念，以珠數(shù)學(xué)完善基礎(chǔ)數(shù)學(xué)，可以獲得更優(yōu)越的數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)教學(xué)系統(tǒng)，使培養(yǎng)出的人普遍具有較強的腦算能力，對工作和進一步學(xué)習(xí)都大有益處。

2、實踐意義：

從幼兒班起就進行“珠心算”教學(xué)，采用雙手撥珠法與計算教學(xué)相結(jié)合，可以引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強求知欲，為學(xué)好數(shù)學(xué)打下良好的基礎(chǔ)，增強兒童的記憶力、觀察力、判斷力、減輕學(xué)生的計算負擔(dān)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。一科帶動多科發(fā)展，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，同時，進行這一課題的研究也可以幫助我們探索：“珠心算”與九年義務(wù)教育教材中計算教學(xué)相結(jié)合的方法，使我們的教學(xué)更適合現(xiàn)代教育的需要。

三、實驗假設(shè)

1、以算盤為計算工具進行計算教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，促進兒童智力早期發(fā)展。

2、將“珠心算”與九年義務(wù)教育教材相結(jié)合，減輕學(xué)生的計算負擔(dān)，提高學(xué)生的計算能力，促進學(xué)生全面發(fā)展。

四、實驗?zāi)康难芯吭谟谌绾芜\用珠心算教學(xué)開發(fā)學(xué)生的右腦，發(fā)展他們的形象思維，達到提高計算能力，提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

五、研究過程

分三個階段：

（一）準備階段： 1993.9—1993.111、建立課題組，確立研究方案。

2、確定實驗樣本。

（二）實施階段： 1993.11—2006-91、建立管理制度

把珠心算教學(xué)管理納入學(xué)校管理的工作范疇。組成由領(lǐng)導(dǎo)負責(zé)，班主任和任課教師任教的實驗小組。定時開展教研活動，定期作階段小結(jié)。

2、組織教師培訓(xùn)

對任教實驗班的教師參加過珠心算培訓(xùn)，掌握了珠心算的基本教學(xué)方法。

3、積極參加教研活動

4、進行珠心算教學(xué)，提高學(xué)生形象思維的能力。

5、根據(jù)實際，邊實驗修改教材，邊調(diào)整教法。

（三）總結(jié)階段：

1、終期完成測試和調(diào)查工作。

2、課堂教學(xué)的展示。

3、教案匯編及撰寫論文。

六、研究過程

1、師資培訓(xùn)。從課題啟動開始，學(xué)校先后派出實驗教師到貴陽、武漢等地觀摩學(xué)習(xí)，使教師明確實驗的意義和目的，掌握實驗理論知識，是實驗教師努力做到素質(zhì)高、業(yè)務(wù)精。

2、建立科學(xué)的實驗機制

（1）成立科研小組，從學(xué)習(xí)指導(dǎo)、研究操作等方面進行了具體分工。

（2）開展了大量上課、聽課、評課等活動，激發(fā)大家從理論到實踐的積極探索。

3、實驗研究，課堂切入，大膽探索‘努力形成“珠心算與計算教學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式”

（1）根據(jù)本校實際，積極進行教學(xué)中學(xué)生參與心理、動機能力的研究，組織了大量的實驗課，基本構(gòu)建了適合我校的“珠心算與計算教學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式”。

（2）家校配合，加強訓(xùn)練。實驗開始，我們就利用家長會向家長和學(xué)生講明試驗?zāi)康?、方法、形式和預(yù)期的成果，爭取得到家長的支持與配合。

（3）形式多樣、選尖培優(yōu)。除了課堂教學(xué)外，還多次開展珠心算比賽，激發(fā)學(xué)生的競爭意識，通過珠心算興趣班活動，培養(yǎng)有毅力、有恒心、接受能力強、頭腦靈活的學(xué)生，選尖培優(yōu)，對他們進行長期訓(xùn)練，效果顯著。

七、課題成果與成果論證

（1）、教學(xué)模式

基本功訓(xùn)練-------幾筆幾位珠心算-------結(jié)合珠心算進行鞏固練習(xí)

（2）、通過實踐，我們發(fā)現(xiàn)珠心算實驗切實有效的提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。他們的計算能力超長、記憶力增強、思維能力提高、智商明顯提高，學(xué)習(xí)珠心算的學(xué)生，不僅數(shù)學(xué)好，其它學(xué)科成績也好。他們學(xué)習(xí)都有后勁。

（3）幾年來，課題實驗取得了較好的成績，與大家努力是分不開的，正是實驗老師的辛勤耕耘，才使實驗得以順利進行，取得了較好的成績。

實驗證明，珠心算有利于兒童大腦珠映象潛能的開發(fā)，有利于數(shù)概念的形成和發(fā)展，有利于計算能力的提高，有利于思維發(fā)展，有良好的教學(xué)效果。并帶動語、英等其他學(xué)科成績明顯上升，占據(jù)年級組首例。也大大提高學(xué)習(xí)效率，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)繁難的負擔(dān)。符合當前教改的需求。

第四篇：珠心算教學(xué)研究實驗報告

珠心算教學(xué)研究實驗報告

一、問題的提出

“珠算式心算”（簡稱珠心算）是通過實際撥珠訓(xùn)練到模擬撥珠訓(xùn)練，從而過渡到是映象撥珠——即“在腦中打算盤”的一種計算活動。

1、通過珠心算訓(xùn)練可以提高計算能力和思維能力。

珠算式心算簡單地就是在腦子里打算盤，即借助算珠映象在腦中運算，它是在口算、珠算、筆算有機結(jié)合的基礎(chǔ)上建立起來的，是珠算的最高形式。凡具備這種技能的人，其計算能力超眾，用不著任何計算工具，就能正確、迅速地回答出復(fù)雜的四則運算的結(jié)果，連計算器也望塵莫及。著名數(shù)學(xué)家萊布尼茨曾經(jīng)追求一種理想的“萬能算法”，即通過符號拼減實施推理、實施運算，這一點恰在算盤上得到體現(xiàn)。在提高學(xué)生計算能力的同時，也成為一種思維訓(xùn)練方法。通過珠心算的訓(xùn)練，可以提高學(xué)生的智力及邏輯能力。

2、珠心算教學(xué)適應(yīng)當前改革的需要，為教改提供了新思路。

珠心算教學(xué)給人以一種嶄新的生動活潑的教學(xué)方法。它重視強調(diào)學(xué)生的主動參與，獨立思考，重視學(xué)習(xí)過程和體驗，強調(diào)合作學(xué)習(xí)和問題解決，注意信息反饋、師生互動、生生互動、動靜結(jié)合?，F(xiàn)代教育技術(shù)、計算機輔助教學(xué)在課堂中的運用，可以直觀地復(fù)制珠象圖，可以進行合理編排的題組訓(xùn)練和變式訓(xùn)練，大大提高了訓(xùn)練效率和練習(xí)質(zhì)量。通過網(wǎng)絡(luò)教室學(xué)習(xí)“珠心算”，自主學(xué)習(xí)，反思式學(xué)習(xí)，必將進一步引起師生關(guān)系和整個課堂結(jié)構(gòu)的深刻改革。在珠算訓(xùn)練過程中，無論是“看數(shù)撥珠”，還是“聽數(shù)撥珠”，還是“空盤撥珠”或“想珠撥珠”，都需要精神高度集中，一點也不能走神，經(jīng)過長時間的訓(xùn)練以后，能增強學(xué)生的注意力，在教學(xué)中，各種分散的教學(xué)活動步步展現(xiàn)參與中，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強了他們的自信心，也提高了他們的求知欲。因此是符合當今課程改革的需要。

二、課題研究的理論和實踐意義

1、理論意義：

對于珠算，開始人民只是認識到它很實用，因而看重它，熟悉它，進而逐漸認識到它的具有良好的教育功能。20世紀80年代以來，現(xiàn)代珠算研究發(fā)現(xiàn)，珠算作為數(shù)學(xué)基礎(chǔ)之一，可以完善基礎(chǔ)數(shù)學(xué)，于是提出了“珠數(shù)學(xué)”的概念，以珠數(shù)學(xué)完善基礎(chǔ)數(shù)學(xué)，可以獲得更優(yōu)越的數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)教學(xué)系統(tǒng)，使培養(yǎng)出的人普遍具有較強的腦算能力，對工作和進一步學(xué)習(xí)都大有益處。

2、實踐意義：

從幼兒班起就進行“珠心算”教學(xué)，采用雙手撥珠法與計算教學(xué)相結(jié)合，可以引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強求知欲，為學(xué)好數(shù)學(xué)打下良好的基礎(chǔ)，增強兒童的記憶力、觀察力、判斷力、減輕學(xué)生的計算負擔(dān)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。一科帶動多科發(fā)展，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，同時，進行這一課題的研究也可以幫助我們探索：“珠心算”與九年義務(wù)教育教材中計算教學(xué)相結(jié)合的方法，使我們的教學(xué)更適合現(xiàn)代教育的需要。

三、實驗假設(shè)

1、以算盤為計算工具進行計算教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，促進兒童智力早期發(fā)展。

2、將“珠心算”與九年義務(wù)教育教材相結(jié)合，減輕學(xué)生的計算負擔(dān)，提高學(xué)生的計算能力，促進學(xué)生全面發(fā)展。

四、實驗?zāi)康?/p>

研究在于如何運用珠心算教學(xué)開發(fā)學(xué)生的右腦，發(fā)展他們的形象思維，達到提高計算能力，提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

五、研究過程 分三個階段：

（一）準備階段： 1993.9—1993.11

1、建立課題組，確立研究方案。

2、確定實驗樣本。

（二）實施階段： 1993.11—2006-9

1、建立管理制度

把珠心算教學(xué)管理納入學(xué)校管理的工作范疇。組成由領(lǐng)導(dǎo)負責(zé)，班主任和任課教師任教的實驗小組。定時開展教研活動，定期作階段小結(jié)。

2、組織教師培訓(xùn)

對任教實驗班的教師參加過珠心算培訓(xùn)，掌握了珠心算的基本教學(xué)方法。

3、積極參加教研活動

4、進行珠心算教學(xué)，提高學(xué)生形象思維的能力。

5、根據(jù)實際，邊實驗修改教材，邊調(diào)整教法。

（三）總結(jié)階段：

1、終期完成測試和調(diào)查工作。

2、課堂教學(xué)的展示。

3、教案匯編及撰寫論文。

六、研究過程

1、師資培訓(xùn)。從課題啟動開始，學(xué)校先后派出實驗教師到貴陽、武漢等地觀摩學(xué)習(xí)，使教師明確實驗的意義和目的，掌握實驗理論知識，是實驗教師努力做到素質(zhì)高、業(yè)務(wù)精。

2、建立科學(xué)的實驗機制

（1）成立科研小組，從學(xué)習(xí)指導(dǎo)、研究操作等方面進行了具體分工。（2）開展了大量上課、聽課、評課等活動，激發(fā)大家從理論到實踐的積極探索。

3、實驗研究，課堂切入，大膽探索‘努力形成“珠心算與計算教學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式”

（1）根據(jù)本校實際，積極進行教學(xué)中學(xué)生參與心理、動機能力的研究，組織了大量的實驗課，基本構(gòu)建了適合我校的“珠心算與計算教學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式”。

（2）家校配合，加強訓(xùn)練。實驗開始，我們就利用家長會向家長和學(xué)生講明試驗?zāi)康?、方法、形式和預(yù)期的成果，爭取得到家長的支持與配合。

（3）形式多樣、選尖培優(yōu)。除了課堂教學(xué)外，還多次開展珠心算比賽，激發(fā)學(xué)生的競爭意識，通過珠心算興趣班活動，培養(yǎng)有毅力、有恒心、接受能力強、頭腦靈活的學(xué)生，選尖培優(yōu)，對他們進行長期訓(xùn)練，效果顯著。

七、課題成果與成果論證（1）、教學(xué)模式

基本功訓(xùn)練-------幾筆幾位珠心算-------結(jié)合珠心算進行鞏固練習(xí)（2）、通過實踐，我們發(fā)現(xiàn)珠心算實驗切實有效的提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。他們的計算能力超長、記憶力增強、思維能力提高、智商明顯提高，學(xué)習(xí)珠心算的學(xué)生，不僅數(shù)學(xué)好，其它學(xué)科成績也好。他們學(xué)習(xí)都有后勁。

（3）幾年來，課題實驗取得了較好的成績，與大家努力是分不開的，正是實驗老師的辛勤耕耘，才使實驗得以順利進行，取得了較好的成績。

實驗證明，珠心算有利于兒童大腦珠映象潛能的開發(fā)，有利于數(shù)概念的形成和發(fā)展，有利于計算能力的提高，有利于思維發(fā)展，有良好的教學(xué)效果。并帶動語、英等其他學(xué)科成績明顯上升，占據(jù)年級組首例。也大大提高學(xué)習(xí)效率，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)繁難的負擔(dān)。符合當前教改的需求。

第五篇：農(nóng)村小學(xué)小班化教學(xué)研究

農(nóng)村小學(xué)小班化教學(xué)

農(nóng)村教育是我國基礎(chǔ)教育的重中之重,而解決當前農(nóng)村教育問題的主要方面在于進一步優(yōu)化當前的課堂教學(xué)。由于我國長期城鄉(xiāng)二元經(jīng)濟的存在,致使大量的優(yōu)質(zhì)教育資源集中在城市,農(nóng)村基礎(chǔ)教育成為制約我國教育健康發(fā)展的瓶頸。近年來,隨著國家對農(nóng)村教育的支持力度不斷加大,農(nóng)村教育的硬件建設(shè)取得了可喜得成就,但具體到課堂教學(xué)方面,還有許多不盡人意之處。因此,再次審視農(nóng)村課堂教學(xué),并立足現(xiàn)實,嘗試提出合理的建議和策略,對于提高我國的農(nóng)村教育質(zhì)量有著重要的現(xiàn)實意義。本文采用文獻研究、調(diào)查研究等方法,對農(nóng)村小學(xué)小班化教學(xué)實施策略這一問題進行較為全面的論述。首先,本論文從解讀農(nóng)村小班化教學(xué)的相關(guān)概念入手,對實施農(nóng)村小學(xué)小班化教學(xué)的意義進行了闡釋。農(nóng)村小班化教學(xué)的提出有其深厚的的理論基礎(chǔ)。論文從教育公平理論、個性化教育理論和主體性教育理論三個不同的理論分析了農(nóng)村小班化教學(xué)的理論基礎(chǔ)。然后,論文在對農(nóng)村小學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查和問題透視的基礎(chǔ)上,嘗試構(gòu)建出適合農(nóng)村小學(xué)的小班化教學(xué)實施策略。論文在充分調(diào)查農(nóng)村教育教學(xué)現(xiàn)狀和小班化教學(xué)理論的基礎(chǔ)上,嘗試提出了實施農(nóng)村小學(xué)小班化教學(xué)的若干策略,它們分別是：其一,整合農(nóng)村教育資源,實現(xiàn)國家課程校本化,并立足我國農(nóng)村實際,對鄉(xiāng)土課程的建設(shè)和實施進行了探討；其二,在農(nóng)村小班的背景下,嘗試探討了如何開展分層施教和如何實施活動教學(xué)的策略；最后針對傳統(tǒng)教學(xué)評價制約我國農(nóng)村小學(xué)教學(xué)健康發(fā)展的現(xiàn)狀,對在小班化教學(xué)中,如何實施科學(xué)評價進行了探討。農(nóng)村小學(xué)的小班化教學(xué)理論是在我國諸多的城市小班化教學(xué)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的,它立足于農(nóng)村教育現(xiàn)實,而又著眼于長遠,以提高廣大農(nóng)村的教育教學(xué)質(zhì)量、進一步促進我國城鄉(xiāng)教育的均衡發(fā)展為根本目的。筆者對這一問題所做的研究和思考都是比較淺顯的。希望本論文所做的探索能為進一步提高我國的農(nóng)村教育質(zhì)量提供一點借鑒和思考。