第一篇：誘思探究學(xué)科論第一章自測(cè)題

一、《誘思探究學(xué)科教學(xué)論》是由哪幾部分構(gòu)成的？它們之間的內(nèi)在聯(lián)系如何？

依據(jù)學(xué)科教學(xué)的本質(zhì)屬性，遵循上述篩選原則，我們將整個(gè)學(xué)科教學(xué)歸結(jié)為三個(gè)基本的學(xué)科教學(xué)范疇：

“發(fā)展”范疇，是對(duì)學(xué)科教學(xué)目標(biāo)方面的抽象，究其實(shí)質(zhì)而言，就是對(duì)學(xué)科教學(xué)價(jià)值的抽象。學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域落實(shí)素質(zhì)教育，就是要促進(jìn)全體學(xué)生個(gè)性獲得全面和諧發(fā)展。于是，“發(fā)展”構(gòu)成了反映教學(xué)價(jià)值的范疇，揭示了學(xué)科教學(xué)的本質(zhì)屬性之一——教學(xué)價(jià)值觀。在誘思探究學(xué)科教學(xué)論中，其理論展開則形成了“三維教學(xué)目標(biāo)論”。

“教學(xué)”范疇，是對(duì)學(xué)科教學(xué)活動(dòng)的職能方面的抽象。在現(xiàn)代學(xué)科教學(xué)過(guò)程中，不存在沒有學(xué)的教，也不存在沒有教的學(xué)。兩者各執(zhí)其能，又形成完整的辯證統(tǒng)一職能，即教學(xué)，構(gòu)成了整體的學(xué)科教學(xué)活動(dòng)。因此，現(xiàn)代學(xué)科教學(xué)過(guò)程是教和學(xué)不可分割的、和諧統(tǒng)一的活動(dòng)?！敖虒W(xué)”則構(gòu)成了反映學(xué)科教學(xué)賴以存在的職能屬性的范疇，揭示了學(xué)科教學(xué)的本質(zhì)屬性之二——教學(xué)職能觀。在誘思探究學(xué)科教學(xué)論中，其理論展開則形成了“誘思教學(xué)和諧論”。

“心理”范疇，是對(duì)學(xué)科教學(xué)活動(dòng)運(yùn)行機(jī)制方面的抽象。人是知情合一的高級(jí)動(dòng)物，那么，學(xué)科教學(xué)過(guò)程就應(yīng)該是以個(gè)性心理活動(dòng)為基礎(chǔ)的認(rèn)知過(guò)程和情意過(guò)程的辯證統(tǒng)一。當(dāng)然，教學(xué)論并不是心理學(xué)，因而“心理”只有緊密結(jié)合學(xué)科教學(xué)客觀規(guī)律，才能構(gòu)成反映學(xué)科教學(xué)運(yùn)行機(jī)制屬性的范疇，揭示了學(xué)科教學(xué)的本質(zhì)屬性之三——教學(xué)過(guò)程觀。在誘思探究學(xué)科教學(xué)論中，其理論展開則形成了“探究學(xué)習(xí)方式論”。于是，整體辯證邏輯關(guān)系，如圖所示：

三個(gè)基本的學(xué)科教學(xué)范疇全方位的辯證統(tǒng)一，是學(xué)科教學(xué)系統(tǒng)通過(guò)教學(xué)的雙邊統(tǒng)一活動(dòng)，發(fā)揮教學(xué)職能，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生個(gè)性心理的認(rèn)知過(guò)程和情意過(guò)程，以啟動(dòng)教學(xué)過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生掌握知識(shí)、完善人格，獲得全面和諧發(fā)展，從而最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)價(jià)值。這樣就形成了學(xué)科教學(xué)系統(tǒng)的整體教學(xué)過(guò)程，保證了學(xué)科教學(xué)論達(dá)到真（科學(xué)性）、善（倫理性）、美（藝術(shù)性）的和諧統(tǒng)一。這樣一來(lái)，三個(gè)基本的

學(xué)科教學(xué)范疇之間，既相互矛盾、相互對(duì)立，又相互聯(lián)系、相互統(tǒng)一，以“學(xué)習(xí)”為邏輯起點(diǎn)，共同和諧地構(gòu)成了《誘思探究學(xué)科教學(xué)論》范疇體系的有機(jī)整體。

二、如何理解素質(zhì)和素質(zhì)教育？有人說(shuō)：應(yīng)該一手抓“應(yīng)試教育”，一手抓“素質(zhì)教育”。你認(rèn)為對(duì)嗎？為什么？

所謂素質(zhì)，乃是人自身以先天遺傳的生理、心理特征為基礎(chǔ)，在與家庭環(huán)境、社會(huì)環(huán)境，特別是教育環(huán)境的相互作用過(guò)程中，發(fā)展起來(lái)的認(rèn)識(shí)客觀世界，求得幸福生存的全部必備因素。這就是說(shuō)：素質(zhì)是遺傳性與習(xí)得性的和諧統(tǒng)一體。其中，習(xí)得性為素質(zhì)的發(fā)展提供了客觀依據(jù)。學(xué)校教育則為人的素質(zhì)發(fā)展創(chuàng)造了必要的時(shí)空條件。

素質(zhì)教育就是以提高全民族的素質(zhì)為宗旨，使全體學(xué)生生動(dòng)活潑地主動(dòng)地在德、智、體、美等方面獲得全面和諧發(fā)展的教育。

簡(jiǎn)而言之，素質(zhì)教育就是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性全面和諧發(fā)展的教育。

素質(zhì)教育與應(yīng)試教育能不能在教育中并舉？這要看以什么樣的思維方式來(lái)看待這個(gè)問(wèn)題。如果把“應(yīng)試”看成是一個(gè)褒義詞，即所謂應(yīng)試是應(yīng)素質(zhì)教育之試，那么素質(zhì)教育與應(yīng)試教育在本質(zhì)上就是統(tǒng)一的，就無(wú)所謂什么并舉不并舉；如果把“應(yīng)試”看成是一個(gè)中性詞，即僅著眼于有考試必有應(yīng)試的事實(shí)判斷，而不涉及考什么、怎么考、為什么考，應(yīng)什么、怎么應(yīng)、為什么應(yīng)等價(jià)值判斷，那么素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的關(guān)系就是含混的，就不能籠統(tǒng)地說(shuō)什么并舉不并舉；如果把“應(yīng)試”看成是一個(gè)貶義詞，即應(yīng)試教育是一個(gè)如上所說(shuō)的特定的概念，是一種考試中心和考試主義的教育，那么素質(zhì)教育與應(yīng)試教育在教育的基本價(jià)值取向上就具有對(duì)立性，就不能并舉。素質(zhì)教育與應(yīng)試教育并舉的觀點(diǎn)之所以是不恰當(dāng)?shù)?，主要有兩點(diǎn)不當(dāng)。一是混淆了素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的價(jià)值界限，不明白應(yīng)試教育是一個(gè)特定的概念，不明白否定應(yīng)試教育并不是要否定考試和應(yīng)試本身，而只是要否定其中錯(cuò)誤的價(jià)值取向；二是認(rèn)為考試、應(yīng)試與素質(zhì)是二元分裂的，沒有關(guān)系的，所以才要一手抓考試，一手抓素質(zhì)，它們之間似乎是兩碼事。其實(shí)素質(zhì)教育所要解決的一個(gè)重要問(wèn)題就是要改造考試的價(jià)值導(dǎo)向并盡可能實(shí)現(xiàn)應(yīng)對(duì)考試與提高素質(zhì)的統(tǒng)一，但這并不能稱之為上面所說(shuō)的那種“并舉”，因?yàn)檫@種“并舉”并未言及對(duì)應(yīng)試教育的價(jià)值改造，而只是著眼于考試的事實(shí)存在。當(dāng)然，不能不承認(rèn)，素質(zhì)教育與應(yīng)試教育在當(dāng)前的教育現(xiàn)實(shí)中的確在不同程度上是并行與并舉的，但這在很大程度上是兩種教育的并存和雙重?cái)D壓所造成的一種無(wú)奈之舉，并非教育實(shí)踐工作者的意愿。在應(yīng)試教育逐步向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變與過(guò)渡的過(guò)程中，在應(yīng)試教育的價(jià)值取向及種種做法開始被動(dòng)搖而又遠(yuǎn)未被克服、素質(zhì)教育開始實(shí)施而又遠(yuǎn)未真正建立起來(lái)的情況下，兩種教育的并存便造成了兩種教育價(jià)值取向?qū)ΜF(xiàn)實(shí)教育的來(lái)自兩個(gè)方面的雙重制約和雙重?cái)D壓。一方面，在現(xiàn)實(shí)的、難以抗拒的單純以應(yīng)試升學(xué)為導(dǎo)向的社會(huì)壓力和學(xué)校評(píng)價(jià)的迫使下，學(xué)校不得不對(duì)這種價(jià)值導(dǎo)向有所順應(yīng)，不得不堅(jiān)持應(yīng)試教育的一些不恰當(dāng)?shù)淖龇?，以在激烈的辦學(xué)競(jìng)爭(zhēng)中維持學(xué)校的生存；與此同時(shí)，學(xué)校還須面對(duì)素質(zhì)教育包括

新課程實(shí)施的導(dǎo)向和要求，因?yàn)樵谶@種背景下各種升學(xué)考試的價(jià)值取向也在發(fā)生變化。近幾年的考試改革，正在逐步朝素質(zhì)教育和新課程倡導(dǎo)的價(jià)值取向接近，以往那些應(yīng)付升學(xué)考試的陳舊做法，如汗水加時(shí)間、題海戰(zhàn)術(shù)、死記硬背、嚴(yán)重偏科等，雖仍然有效因而不得不有所堅(jiān)持，但又不如以往那么有效因而又必須在提高學(xué)生內(nèi)在素質(zhì)，如創(chuàng)造性、分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力、知識(shí)面和綜合素養(yǎng)等方面下一定功夫。在這種情況下，在應(yīng)試教育向素質(zhì)教育漸進(jìn)性的轉(zhuǎn)變過(guò)程中，學(xué)校不得不同時(shí)應(yīng)對(duì)仍然存在的應(yīng)試教育和逐漸興起的素質(zhì)教育兩種價(jià)值取向，即兩種教育并舉，但這與某些學(xué)者所倡導(dǎo)和鼓勵(lì)的“素質(zhì)教育與應(yīng)試教育并舉”的主張是根本不同的。現(xiàn)實(shí)中所存在的兩種教育并舉很大程度上是一種無(wú)奈之舉，是為了應(yīng)對(duì)素質(zhì)教育與應(yīng)試教育兩種教育價(jià)值沖突所造成的教育兩難困境的權(quán)宜之計(jì)，是正常的和可以理解的，但又是不宜公開宣揚(yáng)和鼓勵(lì)的，更不是以承認(rèn)和接受應(yīng)試教育的價(jià)值取向?yàn)榍疤岬摹?/p>

三、如何理解課堂教學(xué)是學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地？如何理解“大面積提高教學(xué)質(zhì)量”？

（一）教學(xué)是學(xué)校一切教育工作的主旋律

現(xiàn)代教育的基本功能主要是通過(guò)教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)的，教育的基本組織形式，仍然沿用著三百多年來(lái)的班級(jí)授課制的課堂教學(xué)；在基礎(chǔ)教育階段，課堂教學(xué)大致占學(xué)生在?；顒?dòng)總時(shí)間的3/4以上。這就決定了教學(xué)是學(xué)校實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)最普遍、最基本的途徑，是學(xué)校一切教育工作的中心、主旋律、重中之重。只有首先提高了教學(xué)質(zhì)量，才能談得上提高教育質(zhì)量。

因此，課堂教學(xué)是學(xué)校教育實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地。誰(shuí)抓住了課堂教學(xué)，誰(shuí)就掌握了素質(zhì)教育的主動(dòng)權(quán)，誰(shuí)就奏響了大面積提高教育質(zhì)量的嘹亮凱歌。

課堂教學(xué)既然是素質(zhì)教育的主陣地，那么，教學(xué)改革就是學(xué)校教育改革的核心。教學(xué)科學(xué)研究是教學(xué)改革與發(fā)展的先導(dǎo)工程。探討在教學(xué)領(lǐng)域?qū)嵤┧刭|(zhì)教育的理論與實(shí)踐，形成具有中國(guó)特色的適用于素質(zhì)教育的學(xué)科教學(xué)論，及其在中小學(xué)各學(xué)科的具體運(yùn)用，是我們研究的基本目的。素質(zhì)教育在課堂教學(xué)這一主陣地真正落實(shí)了，才談得上人的素質(zhì)的提高，才能為國(guó)家、為民族培養(yǎng)出各行各業(yè)優(yōu)秀人才，其意義是十分深遠(yuǎn)的。

（二）致力于大面積提高教學(xué)質(zhì)量

大面積提高教學(xué)質(zhì)量始終是學(xué)校教育改革的核心問(wèn)題?！按竺娣e提高教學(xué)質(zhì)量”的理論界定是：“大面積”是指全體學(xué)生。振興中華，需要各級(jí)各類優(yōu)秀人才，并不只是高級(jí)優(yōu)秀人才?！敖虒W(xué)質(zhì)量”是指學(xué)生個(gè)性在知識(shí)、能力、品德等方面獲得全面和諧發(fā)展，并不僅僅指考試成績(jī)。問(wèn)題則在于什么是“提高”？所謂“提高”，是指某一集體以及構(gòu)成該集體的每一個(gè)成員，在原有基礎(chǔ)上的提高。是以該集體的初始教學(xué)質(zhì)量水平為基準(zhǔn)，與某一范圍內(nèi)對(duì)照組的教學(xué)質(zhì)量水平相比較而言的。就學(xué)生個(gè)人而言，也是如此，與自己的初始水平比較，與自己的進(jìn)步幅度比較。因而，這種“提高”是相對(duì)的，而不是以理想化的優(yōu)秀水平為標(biāo)準(zhǔn)，去進(jìn)行絕對(duì)比較。“提高”的標(biāo)準(zhǔn)，既要考慮“質(zhì)量”，更要強(qiáng)調(diào)“效率”。也就是大家平時(shí)所說(shuō)的：向課堂教學(xué)要質(zhì)量，提高課堂教學(xué)的效率。

我們始終認(rèn)為：沒有學(xué)不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的教師。誘思探究教學(xué)30

多年來(lái)的大量改革實(shí)踐表明：教師會(huì)教了，什么人間奇跡都能創(chuàng)造出來(lái)。

總之，《誘思探究學(xué)科教學(xué)論》以構(gòu)建高質(zhì)量、高效率的有效課堂教學(xué)為宗旨。

四、如何理解教學(xué)系統(tǒng)的科學(xué)發(fā)展觀？“以學(xué)生為本”的三維內(nèi)涵是什么？如何從多元智力論理解“全面發(fā)展”？如何以“和諧圖”理解發(fā)展的評(píng)價(jià)原則？ 教學(xué)系統(tǒng)的科學(xué)發(fā)展觀

發(fā)展是科學(xué)發(fā)展觀的第一要義，明確指出了發(fā)展的絕對(duì)性，永恒性，以及對(duì)事業(yè)的極端重要性。強(qiáng)調(diào)“發(fā)展”已成為現(xiàn)代教育的共性。科學(xué)發(fā)展觀包含著發(fā)展的核心價(jià)值、基本內(nèi)容和評(píng)價(jià)原則。微觀的科學(xué)發(fā)展觀，既要遵循宏觀的和中觀的科學(xué)發(fā)展觀，更要分析本身的微觀特性，更具體地有針對(duì)性地明確自身微觀的發(fā)展問(wèn)題。

教學(xué)系統(tǒng)的科學(xué)發(fā)展觀應(yīng)該具體表達(dá)為：以學(xué)生個(gè)性的全面和諧發(fā)展為本。

“以學(xué)生為本”的三維內(nèi)涵

“以學(xué)生為本”具備三維內(nèi)涵：其一，不是某一部分學(xué)生，而是全體學(xué)生，應(yīng)該以全體學(xué)生為本。素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的教育，教學(xué)要為所有的學(xué)生提供公平的服務(wù)。其二，不僅是指當(dāng)代學(xué)生，而且包括未來(lái)若干代學(xué)生，就是多代學(xué)生。其三，對(duì)每位學(xué)生個(gè)體而言，不是獲得單方面發(fā)展的學(xué)生，而是獲得多方面發(fā)展的學(xué)生。

從多元智力論理解“全面發(fā)展”

教學(xué)的終極目標(biāo)，乃是使每個(gè)人天生的秉賦得到充分發(fā)展。人的全面發(fā)展，并非依靠外力使個(gè)體得到均衡發(fā)展，并非智育中各學(xué)科成績(jī)?nèi)績(jī)?yōu)秀。教學(xué)應(yīng)該重視人的自由發(fā)展，真諦在于道法自然，在于培育每個(gè)人的生命的天性，使其在德、智、體、美等方面順其自然地獲得全面和諧發(fā)展。

多元智力論闡述了個(gè)人遺傳的智力，并非各種智力均衡存在，而是各有強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)。教育、教學(xué)的任務(wù)，就是發(fā)現(xiàn)、強(qiáng)化強(qiáng)項(xiàng)，彌補(bǔ)、甚至淡化弱項(xiàng)，使個(gè)人以強(qiáng)項(xiàng)為基礎(chǔ)，獲得全面和諧發(fā)展。

以“和諧圖”理解發(fā)展的評(píng)價(jià)原則

三維教學(xué)目標(biāo)，即掌握知識(shí)、發(fā)展能力、培育品德，是教學(xué)系統(tǒng)科學(xué)發(fā)展觀的具體化，應(yīng)保證知識(shí)、能力、品德的全面和諧發(fā)展，并以此作為評(píng)價(jià)原則。我們不妨以“和諧圖”的譬喻來(lái)理解“和諧發(fā)展”。如圖1—1中的平面圖所示。分別以三個(gè)圓表示“知識(shí)”、“能力”、“品德”。三個(gè)圓處于同一個(gè)系統(tǒng)中，他們相互影響，相互配合，其交集，即相互重疊的區(qū)域，我們稱為“和諧區(qū)”，表示學(xué)生所獲得的全面和諧發(fā)展。如果每個(gè)圓由單色構(gòu)成，那么“和諧區(qū)”就是三種單色的復(fù)合色，我們稱此復(fù)合色為“和諧色”。如果三個(gè)圓全部相互重疊，則“和

諧區(qū)”最大，學(xué)生獲得的全面發(fā)展最理想。

素質(zhì)教育就是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性全面和諧發(fā)展的教育；素質(zhì)教育的教學(xué)，就是保證“掌握知識(shí)、發(fā)展能力、培育品德”三維教學(xué)目標(biāo)獲得全面和諧發(fā)展的教學(xué)。三維目標(biāo)中缺少了任何一維，“和諧區(qū)”就缺少了一種單色，就不是三種單色所組成的和諧色了，學(xué)生就陷入了片面發(fā)展。長(zhǎng)期以來(lái)，各地盛行的片面追求升學(xué)率，嚴(yán)重的忽視了能力和品德的培養(yǎng)，使學(xué)生成為缺乏創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的“高分低能者”，被稱為“應(yīng)試教育”；開展素質(zhì)教育后，有人走向了另一個(gè)極端：認(rèn)為培養(yǎng)能力比學(xué)習(xí)知識(shí)更重要。提出了“以發(fā)展智力、能力為核心的新的教學(xué)觀”，又在實(shí)際教學(xué)中實(shí)行“強(qiáng)化過(guò)程、淡化結(jié)果”等行動(dòng)口號(hào)，造成了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中“熱熱鬧鬧一場(chǎng)空”的怪現(xiàn)象，高考中的“南京現(xiàn)象，”就折射出這一畸胎的影子；文化大革命中片面的突出政治，搞“三機(jī)一泵”等忽視基礎(chǔ)知識(shí)的掌握。凡此種種，都是片面發(fā)展的教學(xué)，均談不上三維目標(biāo)的“和諧發(fā)展”，也都是與素質(zhì)教學(xué)水火不相容的。

也可以從立體圖來(lái)理解“和諧發(fā)展”。學(xué)生個(gè)性獲得全面和諧發(fā)展，則以處于三維空間的點(diǎn)V表示。如果缺少了三維目標(biāo)中任何一維或兩維，點(diǎn)V將落到了某一平面上或者直線上，意味著陷入片面發(fā)展的境界，而成為一個(gè)殘缺不全的人。

五、如何理解“三維教學(xué)目標(biāo)”？課堂教學(xué)中，應(yīng)分別堅(jiān)持那些基本要求？

一、掌握知識(shí)

（一）知識(shí)就是力量

（二）知識(shí)教學(xué)的基本要求

二、發(fā)展能力

（一）能力的內(nèi)涵

（二）發(fā)展能力的基本要求

一般來(lái)說(shuō)，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生能力的形成，主要通過(guò)“獲得知識(shí)”和“應(yīng)用知識(shí)”兩種途徑。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中認(rèn)真實(shí)現(xiàn)體驗(yàn)性、探究性學(xué)習(xí)，既能使知識(shí)活化，更能充分地發(fā)展各種能力。

三、培育品德

（一）品德的心理基礎(chǔ)

（二）培育品德的基本要求

具體來(lái)說(shuō)，構(gòu)建具有中國(guó)特色的社會(huì)主義德育體系，應(yīng)該包含四個(gè)維度： 1．政治品質(zhì)。2．思想品質(zhì)。3．道德品質(zhì)。4．科學(xué)品質(zhì)。

六、試任選一課題，分析該課程的基本價(jià)值。

（一）信息技術(shù)課的創(chuàng)造性價(jià)值

現(xiàn)代社會(huì)中計(jì)算機(jī)的應(yīng)用越來(lái)越普遍，超市中的記價(jià)和數(shù)據(jù)的匯總，照像市場(chǎng)中對(duì)圖片的處理和加工，工場(chǎng)里的CAD的廣泛應(yīng)用，教育教學(xué)中多媒體的應(yīng)用，生活中的娛樂(lè)，特別是因特網(wǎng)提供的信息海洋對(duì)人們的生活、工作和學(xué)習(xí)的幫助，都體現(xiàn)了計(jì)算機(jī)的實(shí)用價(jià)值，這些價(jià)值的體現(xiàn)賦予操作計(jì)算機(jī)的人更加廣闊的創(chuàng)造空間。信息技術(shù)課就是要面對(duì)生活，面對(duì)學(xué)生將來(lái)的生活實(shí)際，在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，延長(zhǎng)學(xué)生生活和學(xué)習(xí)的觸角，讓他們?cè)趯?lái)的工作和學(xué)習(xí)中更深、更廣的創(chuàng)造財(cái)富，創(chuàng)造美好的未來(lái)。教師在教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)任務(wù)的布置都因生活空間的廣闊而充滿了創(chuàng)造力；學(xué)生也會(huì)因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容的生活化、豐富性而讓他們的想象力和創(chuàng)造力插上翅膀。網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用給了學(xué)生創(chuàng)造性的解決生活中處理問(wèn)題的提供了優(yōu)質(zhì)的工具和方法；Photoshop、Flash等多媒體技術(shù)的學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)訓(xùn)練了學(xué)生認(rèn)識(shí)美，表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力，這讓學(xué)生更加深刻體驗(yàn)到生活的美好，讓學(xué)生更加有信心面對(duì)未來(lái)、創(chuàng)造未來(lái)。

（二）信息技術(shù)課中的開放性價(jià)值

信息技術(shù)課無(wú)疑是一門實(shí)踐性的科目，它的開放性體現(xiàn)在教學(xué)環(huán)境的開放性，師生之間、生生之間的開放性，學(xué)生與完成任務(wù)所需信息的開放性，網(wǎng)絡(luò)人之間的開放性幾個(gè)方面。在當(dāng)代社會(huì)發(fā)展中，獨(dú)立的能力很重要，但人無(wú)完人，協(xié)作能力更加重要，或者說(shuō)其中的組織能力，調(diào)動(dòng)每個(gè)人的智力和情感，發(fā)揚(yáng)團(tuán)隊(duì)精神處理解決問(wèn)題的能力更加可貴。信息技術(shù)課更能發(fā)揮分組協(xié)作的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)分組教學(xué)的意義。在信息技術(shù)課上可以提供開放的環(huán)境，開放的信息空間，開放的人與人之間交流，甚至網(wǎng)絡(luò)人之間的信息交流。這對(duì)于完善學(xué)生解決問(wèn)題，處理問(wèn)題的能力，完善學(xué)生良好的人際關(guān)系和健全人格起到了不可替代的作用。

（三）信息技術(shù)課中的人文價(jià)值

信息技術(shù)課更能體現(xiàn)新課程中教育民主化，國(guó)際化，生活化，個(gè)性化。參與教學(xué)活動(dòng)的個(gè)體是自由平等的，師生之間、生生之間是平等協(xié)作的關(guān)系，問(wèn)題的提出和解答都是開放性的；網(wǎng)絡(luò)將給予學(xué)生完美“地球村”的體驗(yàn)，同時(shí)體驗(yàn)到信息的廣闊與紛繁蕪雜，體驗(yàn)到世界文化的廣泛與魅力，加深他們對(duì)于本民族文化的認(rèn)同、思考和創(chuàng)造，增強(qiáng)他們的民族自豪感，亦或加深他們對(duì)本民族文化的危機(jī)感的體驗(yàn)，增強(qiáng)他們的民族責(zé)任感；回歸生活是信息技術(shù)課中重要的人文價(jià)值，也是新課程改革的根本所在，個(gè)人生活、自由的人際交往賦予學(xué)生更深、更妙的知識(shí)；人與自然的二元對(duì)立、人控制和主宰自然的思維方式，運(yùn)用整體主義的視野認(rèn)識(shí)人與自然的關(guān)系，認(rèn)為人是自然的人，自然由于人而使自身的意義得以顯示和豐富，人不是自然的主宰而是自然的看護(hù)者，人與自然和諧統(tǒng)一。這是一種“生態(tài)倫理觀”、一種“關(guān)愛倫理學(xué)”，這種價(jià)值觀的培養(yǎng)和形成是推動(dòng)社會(huì)和人文發(fā)展的重要精神力量。信息技術(shù)課必須尊重每一位學(xué)生個(gè)性發(fā)展的完整性、獨(dú)立性、具體性、特殊性；還要看到，個(gè)性發(fā)展包含了社會(huì)性，個(gè)性的成長(zhǎng)是在生活

中、在持續(xù)的社會(huì)交往中進(jìn)行的，信息技術(shù)課創(chuàng)設(shè)了個(gè)性發(fā)展的社會(huì)情境。

第二篇：誘思探究學(xué)科教學(xué)論第一章自測(cè)題（定稿）

第一章自測(cè)題

一、《誘思探究學(xué)科教學(xué)論》是由哪幾部分構(gòu)成的？它們之間的內(nèi)在聯(lián)系如何？

答：《誘思探究學(xué)科教學(xué)論》是由教學(xué)價(jià)值觀、教學(xué)職能觀、教學(xué)過(guò)程觀、教學(xué)技能觀四大部分理論構(gòu)成的，它們之間相互內(nèi)在聯(lián)系如下圖所示：

二、如何理解素質(zhì)和素質(zhì)教育？有人說(shuō)：應(yīng)該一手抓“應(yīng)試教育”，一手抓“素質(zhì)教育”。你認(rèn)為對(duì)嗎？為什么？

答：所謂素質(zhì)，乃是人自身以先天遺傳的生理、心理特征為基礎(chǔ)，在與家庭環(huán)境、社會(huì)環(huán)境，特別是教育環(huán)境的相互作用過(guò)程中，發(fā)展起來(lái)的認(rèn)識(shí)客觀世界，求得幸福生存的全部必備因素。這就是說(shuō)：素質(zhì)是遺傳性與習(xí)得性的和諧統(tǒng)一體。其中，習(xí)得性為素質(zhì)的發(fā)展提供了客觀依據(jù)。學(xué)校教育則為人的素質(zhì)發(fā)展創(chuàng)造了必要的時(shí)空條件。

素質(zhì)教育就是以提高全民族的素質(zhì)為宗旨，使全體學(xué)生生動(dòng)活潑地主動(dòng)地在德、智、體、美等方面獲得全面和諧發(fā)展的教育。實(shí)施素質(zhì)教育的根本目的在于提高全民族的素質(zhì)，促進(jìn)人才個(gè)性的全面和諧發(fā)展。

我認(rèn)為一手抓“應(yīng)試教育”，一手抓“素質(zhì)教育”是對(duì)的，因?yàn)榻逃鸵獌墒肿墒侄家病?/p>

三、如何理解課堂教學(xué)是學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地？如何理解“大面積提高教學(xué)質(zhì)量”？ 答：

1、教學(xué)是學(xué)校一切教育工作的主旋律

現(xiàn)代教育的基本功能主要是通過(guò)教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)的，教育的基本組織形式，仍然沿用著三百多年來(lái)的班級(jí)授課制的課堂教學(xué)；在基礎(chǔ)教育階段，課堂教學(xué)大致占學(xué)生在?；顒?dòng)總時(shí)間的3/4以上。這就決定了教學(xué)是學(xué)校實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)最普遍、最基本的途徑，是學(xué)校一切教育工作的中心、主旋律、重中之重。只有首先提高了教學(xué)質(zhì)量，才能談得上提高教育質(zhì)量。課堂教學(xué)是學(xué)校教育實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地。誰(shuí)抓住了課堂教學(xué)，誰(shuí)就掌握了素質(zhì)教育的主動(dòng)權(quán)，誰(shuí)就奏響了大面積提高教育質(zhì)量的嘹亮凱歌。

大面積提高教學(xué)質(zhì)量始終是學(xué)校教育改革的核心問(wèn)題。

“大面積提高教學(xué)質(zhì)量”的理論界定是：“大面積”是指全體學(xué)生。振興中華，需要各級(jí)各類優(yōu)秀人才，并不只是高級(jí)優(yōu)秀人才?！敖虒W(xué)質(zhì)量”是指學(xué)生個(gè)性在知識(shí)、能力、品德等方面獲得全面和諧發(fā)展，并不僅僅指考試成績(jī)。

“提高”的標(biāo)準(zhǔn)，既要考慮“質(zhì)量”，更要強(qiáng)調(diào)“效率”。也就是大家平時(shí)所說(shuō)的：向課堂教學(xué)要質(zhì)量，提高課堂教學(xué)的效率。

四、如何理解教學(xué)系統(tǒng)的科學(xué)發(fā)展觀？“以學(xué)生為本”的三維內(nèi)涵是什么？如何從多元智力論理解“全面發(fā)展”？如何以“和諧圖”理解發(fā)展的評(píng)價(jià)原則？

答：教學(xué)系統(tǒng)的科學(xué)發(fā)展觀應(yīng)該具體表達(dá)為：以學(xué)生個(gè)性的全面和諧發(fā)展為本。

這一教學(xué)價(jià)值觀，要求把學(xué)生個(gè)性的全面和諧發(fā)展放在教學(xué)過(guò)程的核心地位，深刻反映了當(dāng)今時(shí)代發(fā)展的特征，揭示了教學(xué)的本質(zhì)特征，強(qiáng)化了教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性的歷史使命，從而成為教學(xué)系統(tǒng)的生命和靈魂。

“以學(xué)生為本”是指發(fā)展的核心價(jià)值，是科學(xué)發(fā)展觀的實(shí)質(zhì)?！耙詫W(xué)生為本”明確的回答了：為誰(shuí)發(fā)展？為培育學(xué)生個(gè)性成為全面和諧發(fā)展的開拓型創(chuàng)新型人才而發(fā)展，這正是教育事業(yè)，特別是教學(xué)系統(tǒng)的基本功能和價(jià)值定位所決定的。

“以學(xué)生為本”具備三維內(nèi)涵：其一，不是某一部分學(xué)生，而是全體學(xué)生，應(yīng)該以全體學(xué)生為本。素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的教育，教學(xué)要為所有的學(xué)生提供公平的服務(wù)。其二，不僅是指當(dāng)代學(xué)生，而且包括未來(lái)若干代學(xué)生，就是多代學(xué)生。其三，對(duì)每位學(xué)生個(gè)體而言，不是獲得單方面發(fā)展的學(xué)生，而是獲得多方面發(fā)展的學(xué)生。

真正實(shí)現(xiàn)了“全體”、“多代”、“多方面發(fā)展”，也就保證了學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

多元智力論闡述了個(gè)人遺傳的智力，并非各種智力均衡存在，而是各有強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)。教育、教學(xué)的任務(wù)，就是發(fā)現(xiàn)、強(qiáng)化強(qiáng)項(xiàng)，彌補(bǔ)、甚至淡化弱項(xiàng)，使個(gè)人以強(qiáng)項(xiàng)為基礎(chǔ)，獲得全面和諧發(fā)展。

三維教學(xué)目標(biāo)，即掌握知識(shí)、發(fā)展能力、培育品德，是教學(xué)系統(tǒng)科學(xué)發(fā)展觀的具體化，應(yīng)保證知識(shí)、能力、品德的全面和諧發(fā)展，并以此作為評(píng)價(jià)原則。

以“和諧圖”來(lái)理解“和諧發(fā)展”。分別以三個(gè)圓表示“知識(shí)”、“能力”、“品德”。三個(gè)圓處于同一個(gè)系統(tǒng)中，他們相互影響，相互配合，其交集，即相互重疊的區(qū)域，我們稱為“和諧區(qū)”，表示學(xué)生所獲得的全面和諧發(fā)展。如果每個(gè)圓由單色構(gòu)成，那么“和諧區(qū)”就是三種單色的復(fù)合色，我們稱此復(fù)合色為“和諧色”。如果三個(gè)圓全部相互重疊，則“和諧區(qū)”最大，學(xué)生獲得的全面發(fā)展最理想。

素質(zhì)教育就是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性全面和諧發(fā)展的教育；素質(zhì)教育的教學(xué)，就是保證“掌握知識(shí)、發(fā)展能力、培育品德”三維教學(xué)目標(biāo)獲得全面和諧發(fā)展的教學(xué)。

五、如何理解“三維教學(xué)目標(biāo)”？課堂教學(xué)中，應(yīng)分別堅(jiān)持那些基本要求？

答：我們?cè)谡n程教學(xué)中必須堅(jiān)持“掌握知識(shí)，發(fā)展能力，培育品德”的三維教學(xué)目標(biāo)。它既是教學(xué)生發(fā)的起點(diǎn)，也是教學(xué)復(fù)歸的終點(diǎn)。三維目標(biāo)都具體內(nèi)含于各學(xué)科課程之中。

課程教學(xué)中的培育品德和發(fā)展能力一樣，要挖掘課程的教育價(jià)值，結(jié)合課程的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行；要結(jié)合學(xué)生的具體行為規(guī)范在動(dòng)態(tài)中進(jìn)行。同時(shí)，要注重“以人育人”，重視教師的示范性，發(fā)揮身教的功能，時(shí)時(shí)處處潛移默化、感染培育。

和發(fā)展能力一樣，培育品德也要特別注意持之以恒和潛移默化。

六、試任選一課題，分析該課程的基本價(jià)值。答：美術(shù)課程的價(jià)值主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（1）陶冶學(xué)生的情操，提高審美能力現(xiàn)代社會(huì)科學(xué)技術(shù)的高速發(fā)展，需要人的豐富而高 尚的情感與之平衡。因?yàn)榍楦行允敲佬g(shù)的一個(gè)基本品質(zhì)，也是美術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)的一個(gè)基本特征，所以美術(shù)課程能陶冶學(xué)生的高尚情操，提高審美能力，增強(qiáng)對(duì)自然和生活的熱愛及責(zé)任感，并培養(yǎng)他們尊重和保護(hù)自然環(huán)境的態(tài)度以及創(chuàng)造美好生活的愿望與能力。

（2）引導(dǎo)學(xué)生參與文化的傳承和交流；美術(shù)是人類文化最早和最重要的載體之一，運(yùn)用 美術(shù)形式傳遞情感和思想是整個(gè)人類歷史中的一種重要的文化行為。通過(guò)對(duì)美術(shù)課程的學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生熟悉美術(shù)的媒材和形式，理解和運(yùn)用視覺語(yǔ)言，更多地介入信息交流，共享人類社會(huì)的文化資源，積極參與文化的傳承，并對(duì)文化的發(fā)展作出自己的貢獻(xiàn)。

（3）發(fā)展學(xué)生的感知能力和形象思維能力；感知覺是思維的必然前提。形象思維是一種重要的思維方式。在學(xué)校體系中，大多數(shù)課程都是建立在抽象符號(hào)的基礎(chǔ)上，而美術(shù)課程則更多地讓學(xué)生接觸實(shí)際事物和具體環(huán)境，有利于發(fā)展學(xué)生的感知能力，從而向思維提供豐富的營(yíng)養(yǎng)。美術(shù)課程能逐步培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力，提高學(xué)生的綜合思維水平。

（4）形成學(xué)生的創(chuàng)新精神和技術(shù)意識(shí)；在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，創(chuàng)新精神是社會(huì)成員最重要的心理品質(zhì)之一。美術(shù)教學(xué)過(guò)程的情趣性、表現(xiàn)活動(dòng)的自由性和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多樣性，提供了創(chuàng)造活動(dòng)最適宜的環(huán)境。通過(guò)美術(shù)課程培養(yǎng)的創(chuàng)造精神，將會(huì)對(duì)學(xué)生未來(lái)的工作和生活產(chǎn)生積極的影響。技術(shù)性活動(dòng)是人類社會(huì)的一種最基本的實(shí)踐活動(dòng)，而美術(shù)課程向?qū)W生提供了技術(shù)性活動(dòng)的基本方法，有助于培養(yǎng)學(xué)生勇于實(shí)踐和善于實(shí)踐的心理品質(zhì)。

（5）促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性形成和全面發(fā)展；尊重和保護(hù)人的個(gè)性是現(xiàn)代社會(huì)的基本特征。在美術(shù)學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式的選擇，必然受到學(xué)生個(gè)性的影響，所以美術(shù)課程是最尊重學(xué)生個(gè)性的課程之一。美術(shù)課程在引導(dǎo)學(xué)生形成社會(huì)共同的價(jià)值觀的同時(shí)，也努力保護(hù)和發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。人的全面發(fā)展是人類努力追求的教育理想，美術(shù)課程不僅作為美育的一個(gè)重要門類促進(jìn)這一理想的實(shí)現(xiàn)，而且，美術(shù)課程本身就包含情感與理性的因素、腦力與體力的因素，所以在促進(jìn)人的全面發(fā)展方面，其作用是獨(dú)特的。

第三篇：《誘思探究學(xué)科教學(xué)論》第三章自測(cè)題

第三章自測(cè)題

（請(qǐng)認(rèn)真閉卷自測(cè)，自查學(xué)習(xí)本章的效果。不掌握理論，是難以實(shí)踐的，何況，我們的理論本身就往往闡明了應(yīng)如何實(shí)踐；每題12分，卷面4分，總100分。）

一、為什么課程包含“傳承性課程”和“體驗(yàn)性課程”？各自怎么理解？

答：教學(xué)不是知識(shí)的簡(jiǎn)單傳遞，而是學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的不斷同化和順應(yīng)，知識(shí)必須在獲取新鮮體驗(yàn)，或者運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過(guò)獨(dú)立思考而獲得。因此，從固有屬性分析，“課程”應(yīng)該包含“課”與“程”兩大部分。

所謂“課”，就是教學(xué)的課目，即人類認(rèn)識(shí)客觀世界而積累的優(yōu)秀文化遺產(chǎn)，按事物的性質(zhì)劃分的各門學(xué)科，我們稱其為“傳承性課程”。其基本功能在于向?qū)W生傳承人類積累下來(lái)的優(yōu)秀文化遺產(chǎn)。從表現(xiàn)形態(tài)看，傳承性課程是明顯存在的、人類認(rèn)識(shí)客觀規(guī)律的各學(xué)科文本，可稱為顯性課程。顯然，完成了傳承性課程，就實(shí)現(xiàn)了“掌握知識(shí)”的教學(xué)目標(biāo)。

所謂“程”，就是教學(xué)的流程，即學(xué)生在教師誘導(dǎo)下，獨(dú)立地探究、體驗(yàn)課目的過(guò)程，我們稱其為“體驗(yàn)性課程”。其基本功能在于使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)優(yōu)秀文化遺產(chǎn)獲得真切體驗(yàn)和直接經(jīng)驗(yàn)。從表現(xiàn)形態(tài)看，體驗(yàn)性課程是需要挖掘、研究、創(chuàng)造出來(lái)的，可稱為隱性課程。顯然，切實(shí)完成了體驗(yàn)性課程，就實(shí)現(xiàn)了“發(fā)展能力”、“培養(yǎng)品德”的教學(xué)目標(biāo)。

要掌握傳承性課程，既要重視課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、課本等相對(duì)穩(wěn)定的文字性資料，我們稱為“課程文本”；亦要重視運(yùn)用有利于學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展，有利于幫助學(xué)生理解、掌握課程文本的儀器、模型、音像材料、課件制品、圖書報(bào)刊、人文景觀、文史掌故、古今名人、博物館所、風(fēng)俗習(xí)慣、自然風(fēng)光等等精神的、物質(zhì)的素材、資料、工具、手段，我們稱為“課程資源”。顯然，體驗(yàn)性課程需要挖掘、研究、創(chuàng)造。課程資源則要檢索、尋找、利用。完成這些工作，我們稱為“課程開發(fā)”。

二、探究學(xué)習(xí)方式的基本構(gòu)成包含哪些相輔相成的子過(guò)程？各自的組成要素是什么？它們相互間有什么內(nèi)在聯(lián)系？

答：探究學(xué)習(xí)方式的基本構(gòu)成的子過(guò)程：達(dá)標(biāo)子過(guò)程，行為子過(guò)程，情意子過(guò)程，認(rèn)知子過(guò)程 組成要素：

一、目標(biāo)的控制調(diào)整子機(jī)制。為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生自身的全面和諧發(fā)展，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)都有既定的目標(biāo)，這些具體的三維教學(xué)目標(biāo)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程起著控制調(diào)整作用。顯然，目標(biāo)的控制調(diào)整子機(jī)制，反映了學(xué)生學(xué)習(xí)的達(dá)標(biāo)過(guò)程。

（一）構(gòu)成控制調(diào)整子機(jī)制的基本要素。反饋原理和同化理論在學(xué)生認(rèn)知發(fā)生和發(fā)展過(guò)程中起著同等重要的作用，而“反饋—同化”也就貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程的始終。于是，控制調(diào)整子機(jī)制是由一個(gè)基本要素組成：在行為上表現(xiàn)為“反饋”，在心理上表現(xiàn)為“同化”，完整地表現(xiàn)為“及時(shí)反饋，促進(jìn)同化”。

（二）三維促發(fā)展，反饋終達(dá)標(biāo)。在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的運(yùn)行機(jī)制中，目標(biāo)的調(diào)整控制子機(jī)制正是要樹立一個(gè)航標(biāo)，使每一節(jié)課、每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，都要瞄準(zhǔn)三維教學(xué)目標(biāo)，并貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。簡(jiǎn)而言之：“三維促發(fā)展，反饋終達(dá)標(biāo)?！边@就是目標(biāo)的控制調(diào)整子機(jī)制的具體表達(dá)，可稱為目標(biāo)學(xué)習(xí)。

二、情意的動(dòng)力激勵(lì)子機(jī)制

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)的情意因素。心理學(xué)的研究表明：人的意識(shí)在認(rèn)知的基礎(chǔ)上一經(jīng)形成之后，它就會(huì)對(duì)客觀世界表現(xiàn)出一定的傾向性。意識(shí)的傾向性，稱為情意(或稱意向)，從而構(gòu)成與認(rèn)知過(guò)程相對(duì)應(yīng)的另一心理過(guò)程，即情意過(guò)程(或稱意向過(guò)程)。屬于這一范疇的心理活動(dòng)有需要、注意、興趣、情感、意志等情意因素。

（二）構(gòu)成動(dòng)力激勵(lì)子機(jī)制的基本要素。教學(xué)活動(dòng)總是通過(guò)一定的教學(xué)情境調(diào)動(dòng)學(xué)生的情意過(guò)程，以激勵(lì)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)過(guò)程。因此，情意的動(dòng)力激勵(lì)子機(jī)制，反映學(xué)生學(xué)習(xí)的情意過(guò)程。該子機(jī)制由一個(gè)基本要素組成：在行為上表現(xiàn)為“情境”，在心理上表現(xiàn)為“情意”；完整地表達(dá)為“創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情意”。從認(rèn)知過(guò)程來(lái)看，創(chuàng)設(shè)情境就是為了把認(rèn)知信息轉(zhuǎn)化為情化信息，進(jìn)而促進(jìn)了情化思維?？梢?，創(chuàng)設(shè)情境不僅激發(fā)了學(xué)生的情意過(guò)程，而且促進(jìn)了認(rèn)知過(guò)程的順利完成。

（三）善于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

（四）自覺創(chuàng)情境，始終含情意

三、行為的參與交往子機(jī)制

（一）構(gòu)成參與交往子機(jī)制的基本要素。為了達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)而采取的各種行動(dòng)，謂之活動(dòng)。學(xué)生五官并用，全身心投入整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，而獲得的對(duì)周圍事物的自我感悟，謂之體驗(yàn)。真正的學(xué)習(xí)行為，應(yīng)該用整個(gè)身體去活動(dòng)，用全部心靈去體驗(yàn)；在活動(dòng)中強(qiáng)化體驗(yàn)，在體驗(yàn)中促進(jìn)活動(dòng)。因而，該子機(jī)制由一個(gè)要素組成：在行為上表現(xiàn)為“活動(dòng)”，在心理上表現(xiàn)為“體驗(yàn)”，完整地表達(dá)為“全身活動(dòng)，心靈體驗(yàn)”。

（二）強(qiáng)化體驗(yàn)是學(xué)生成長(zhǎng)的必由之路

（三）體驗(yàn)為紅線，思維為主攻

四、認(rèn)知的執(zhí)行操作子機(jī)制

（一）構(gòu)成執(zhí)行操作子機(jī)制的基本要素。1.積極探索，認(rèn)真觀察。2.精心研究，活躍思維。3廣泛運(yùn)用，加強(qiáng)遷移

（二）三個(gè)要素的性質(zhì)。1.三個(gè)要素的因果層次性。2.三個(gè)要素的交叉重疊性。3．三個(gè)層次要素

（三）兩大學(xué)習(xí)層次。學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)該有節(jié)奏、有計(jì)劃、有步驟地始終經(jīng)歷“探索”和“研究”兩大行為層次，亦即“觀察”和“思維”兩大心理層次，由此推動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)向前不斷推進(jìn)。

（四）探索得資料，研究獲本質(zhì) 內(nèi)在聯(lián)系

探究學(xué)習(xí)方式實(shí)際上是目標(biāo)學(xué)習(xí)、情境學(xué)習(xí)、體驗(yàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的和諧統(tǒng)一體。如圖所示。

自覺創(chuàng)情境，始終含情意； 體驗(yàn)為紅線，思維為主攻； 探索得資料，研究獲本質(zhì)； 三維促發(fā)展，反饋終達(dá)標(biāo)。圖

四個(gè)子機(jī)制的整體性

三、教學(xué)情境有哪些主要形式？試結(jié)合你所教的學(xué)科課程，舉實(shí)例闡明如何創(chuàng)設(shè)這些教學(xué)情境。答：自然情境。體育課時(shí)是在室外，比如上籃球課就在籃球場(chǎng)，足球課就在足球場(chǎng)。這就是自然情景。形象情境。上籃球課時(shí)給學(xué)生示范教學(xué)內(nèi)容。

實(shí)驗(yàn)情境。跟某個(gè)學(xué)生一起示范所教授內(nèi)容（如籃球傳接球）。問(wèn)題情境。根據(jù)與學(xué)生示范的內(nèi)容，提問(wèn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)或存在問(wèn)題。體驗(yàn)情境。講解示范完教學(xué)內(nèi)容后，讓學(xué)生自己練習(xí)實(shí)踐。遷移情境。在練習(xí)幾分鐘之后，讓學(xué)生比賽。

激勵(lì)情境。在學(xué)生練習(xí)比賽之后，給學(xué)生一些肯定的語(yǔ)言，贊賞他們。

四、體驗(yàn)（活動(dòng)）有哪些基本形式？試結(jié)合你所教的學(xué)科課程，舉實(shí)例闡明如何實(shí)現(xiàn)這些基本形式。答：體驗(yàn)(活動(dòng))的基本形式主要有以下幾方面：體育教學(xué)中以籃球運(yùn)球?yàn)槔?/p>

動(dòng)手做。是指教學(xué)中學(xué)生親自動(dòng)手操作實(shí)物。譬如，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生親自動(dòng)手做教學(xué)實(shí)驗(yàn)，是一種五官并用的、全身心參與的體驗(yàn)形式。學(xué)生每人進(jìn)行一次籃球運(yùn)球。

動(dòng)眼看。人們獲得的外界信息，83%來(lái)源于視覺?？梢?，“看”在人們認(rèn)識(shí)世界過(guò)程中的極端重要性。教學(xué)活動(dòng)中的看，主要是指觀察，它是一種有目的、有計(jì)劃，并且有思維參與的高級(jí)知覺過(guò)程，因而又稱為“思維的知覺”。教師在練習(xí)籃球運(yùn)球的技術(shù)動(dòng)作時(shí)，學(xué)生認(rèn)真觀察。

動(dòng)耳聽。就是依靠聽覺獲取信息。一方面是指聽取教師講授。我們反對(duì)滿堂灌，并不反對(duì)教師講授，這也是學(xué)生不可缺少的獲得信息的渠道。另一方面每位學(xué)生都要在合作、交流、互動(dòng)中，認(rèn)真聽取同學(xué)們的發(fā)言，用以充實(shí)糾正自己的見解。教師在講解籃球運(yùn)球的技術(shù)動(dòng)作時(shí)，學(xué)生認(rèn)真聆聽。

動(dòng)情讀。是指在教師精心組織下，學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行的閱讀和朗讀。動(dòng)口議。是指學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間進(jìn)行的相互討論、議論、辯論等交流、溝通、合作過(guò)程，是一種多向信息交流、多維思維相互撞擊的重要形式。特別是在學(xué)生之間，他們思維特征相協(xié)調(diào)，語(yǔ)言特點(diǎn)相接近，相互議論有利于開闊思路、促進(jìn)理解、活躍氣氛、提高時(shí)間利用率、增強(qiáng)協(xié)作精神。針對(duì)教師講解示范的籃球運(yùn)球結(jié)合自己的練習(xí)，并相互觀察，討論一下別人與教師示范的動(dòng)作有何區(qū)別，應(yīng)該怎么去改正。

動(dòng)筆寫。是指完成書面體驗(yàn)形式。包括作業(yè)、讀書筆記、觀察日記、研究性學(xué)習(xí)的論文等。還要善于誘導(dǎo)學(xué)生寫學(xué)習(xí)總結(jié)，以促進(jìn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的同化或者順應(yīng)。

動(dòng)腦思。五官并用，都要大腦來(lái)指揮。因此，在上述任何一種基本形式中，都貫穿了一個(gè)關(guān)鍵性形式——思，也就是，開動(dòng)機(jī)器，獨(dú)立思考。這里，要特別注意逐步培養(yǎng)學(xué)生善于思維創(chuàng)新。教師講解的籃球運(yùn)球技術(shù)動(dòng)作，自己在腦海中有一個(gè)大概輪廓。

五、認(rèn)知子過(guò)程的三個(gè)組成要素有哪些性質(zhì)？為什么把它們稱為三個(gè)層次要素？它們中最本質(zhì)最基本的兩大要素是什么？如何理解這兩大要素？

答：認(rèn)知子過(guò)程的三個(gè)組成要素的性質(zhì)：1.三個(gè)要素的因果層次性

2.三個(gè)要素的交叉重疊性 為什么把它們稱為三個(gè)層次要素

根據(jù)唯物辯證法來(lái)看待學(xué)習(xí)過(guò)程，不僅要看到整個(gè)學(xué)習(xí)系統(tǒng)處于不斷變化、發(fā)展、運(yùn)動(dòng)之中，而且要承認(rèn)系統(tǒng)在其發(fā)展的一定階段，具有相對(duì)穩(wěn)定性。否則，學(xué)習(xí)系統(tǒng)就不可捉摸，系統(tǒng)的屬性和規(guī)律就無(wú)處尋覓。這就是因果層次性存在的理論基礎(chǔ)，它反映了學(xué)習(xí)系統(tǒng)中每個(gè)要素存在的穩(wěn)定性和它們之間發(fā)展變化的階段性，有利于應(yīng)用時(shí)分清學(xué)習(xí)層次，理順學(xué)習(xí)步驟，促進(jìn)學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率的提高。我們安排、設(shè)計(jì)的總是某一階段的學(xué)習(xí)過(guò)程，因果層次性就顯得非常突出。就是說(shuō)，在認(rèn)知要素的兩種性質(zhì)中因果層次性是矛盾的主要方面。因而，我們把反映學(xué)習(xí)這個(gè)特殊認(rèn)識(shí)過(guò)程的學(xué)習(xí)心理要素稱為三個(gè)層次要素，同時(shí)也正好與三個(gè)貫穿要素相對(duì)應(yīng)，并且在理論上也有明顯的區(qū)分度。

最本質(zhì)最基本的兩大要素

運(yùn)用—遷移”要素，對(duì)應(yīng)著認(rèn)識(shí)論的“再實(shí)踐、再認(rèn)識(shí)”的過(guò)程，而從三個(gè)層次要素本身來(lái)看，“運(yùn)用”過(guò)程實(shí)質(zhì)上是一個(gè)“再探索、再研究”的過(guò)程，或者說(shuō)，“遷移”過(guò)程實(shí)質(zhì)上是一個(gè)“再觀察、再思維”的過(guò)程。由此可知，“探索”和“研究”，亦即“觀察”和“思維”乃是三個(gè)層次要素中最本質(zhì)、最基本的兩大要素，我們稱之為“兩大學(xué)習(xí)層次”。學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)該有節(jié)奏、有計(jì)劃、有步驟地始終經(jīng)歷“探索”和“研究”兩大行為層次，亦即“觀察”和“思維”兩大心理層次，由此推動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)向前不斷推進(jìn)。

六、探究學(xué)習(xí)有哪些種類？試結(jié)合你所教的學(xué)科課程，各舉實(shí)例加以闡明。

答：

一、實(shí)踐探究。“通過(guò)實(shí)踐而發(fā)現(xiàn)真理”。這就是實(shí)踐探究的哲學(xué)依據(jù)。因而，實(shí)踐探究的理論思路，一般是通過(guò)實(shí)踐探索和歸納研究?jī)蓚€(gè)教學(xué)層次去形成新概念、認(rèn)識(shí)新規(guī)律的。

實(shí)踐探究是中小學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)常用的學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)過(guò)程。在實(shí)踐探究中，思維加工一般均由歸納研究來(lái)完成。由于實(shí)踐探索的具體形式相異，包括實(shí)驗(yàn)探索、體驗(yàn)探索、經(jīng)驗(yàn)探索、形象探索，因此，實(shí)踐探究又有四種具體表現(xiàn)形式：實(shí)驗(yàn)探究，體驗(yàn)探究，經(jīng)驗(yàn)探究，形象探究。

二、理論探究。包括特例研究和遷移研究

七、如何理解探究學(xué)習(xí)方式的基本思路？具體如何實(shí)施？

答：探究學(xué)習(xí)方式要完整地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，應(yīng)該構(gòu)建成達(dá)標(biāo)過(guò)程、情意過(guò)程、行為過(guò)程和認(rèn)知過(guò)程的內(nèi)在整合體，也就是目標(biāo)學(xué)習(xí)、情境學(xué)習(xí)、體驗(yàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)所反映的三個(gè)貫穿要素和三個(gè)層次要素的和諧統(tǒng)一體。于是，構(gòu)建成設(shè)計(jì)任何一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的基本思路，也就是誘思探究教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)完整的行為和心理流程，稱為“探究學(xué)習(xí)方式”。具體運(yùn)用時(shí)，我們堅(jiān)持有規(guī)律性，更有藝術(shù)性。其一，所謂“有規(guī)律性”，這就是說(shuō)，從整體結(jié)構(gòu)來(lái)看，學(xué)生學(xué)習(xí)該知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知過(guò)程遵循三個(gè)層次要素的因果層次性。要經(jīng)歷：探索觀察層次、研究思維層次、運(yùn)用遷移層次三個(gè)認(rèn)識(shí)客觀規(guī)律的認(rèn)知層次。使學(xué)生在探索情境中觀察事物，在研究過(guò)程中思維加工，在實(shí)際運(yùn)用中升華開拓。教師則要善于創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，誘導(dǎo)學(xué)生以探索者、研究者的主體身份去認(rèn)識(shí)客觀世界的規(guī)律性。這就是我們稱其為“探究學(xué)習(xí)方式”的客觀依據(jù)。

其二，所謂“更有藝術(shù)性”，具體有三層含義：

首先，三個(gè)貫穿要素的全程貫穿性。就是說(shuō)，“創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情意”，“及時(shí)反饋，促進(jìn)同化”，“全身活動(dòng)，心靈體驗(yàn)”均貫穿于學(xué)習(xí)過(guò)程的始終，也就是在觀察、思維、遷移的任何一個(gè)層次要素中，均不可缺少，以便促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷通過(guò)同化與順應(yīng)而豐富、完整，更加符合客觀規(guī)律。

最后，不可忽視層次要素本身的交叉重疊性。由于學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容是人類已經(jīng)掌握而學(xué)生尚未認(rèn)識(shí)的知識(shí)，因而，在具體安排學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，要根據(jù)學(xué)習(xí)的需要，必要時(shí)比較靈活地安排認(rèn)知過(guò)程，絕不能以一種死板的、僵化的順序，千篇一律地去硬套先觀察，再思維，然后再遷移。這樣，才能避免使學(xué)生思維僵化，有利于創(chuàng)造思維的發(fā)展，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能夠生動(dòng)活潑地、健康地順利進(jìn)行。教學(xué)是培養(yǎng)人的事業(yè)，是做人的工作，因此，是與僵化、與形式主義不相容的。

八、如何理解“自主、合作、探究”的基本理念？它們間的相互關(guān)系如何？

答：1.自主學(xué)習(xí)。充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，這就是“自主學(xué)習(xí)”。具體來(lái)說(shuō)，就是在教師導(dǎo)向性信息誘導(dǎo)下，學(xué)生真正自主、合作、探究的“滿堂學(xué)”。

2.合作學(xué)習(xí)。所謂“合作”，是指師生之間、特別是學(xué)生之間的各種互動(dòng)學(xué)習(xí)，但都建立在學(xué)生個(gè)體獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，同時(shí)，每位學(xué)生都要養(yǎng)成認(rèn)真傾聽別人發(fā)言的習(xí)慣，以吸收營(yíng)養(yǎng)，豐富自己?？梢?，學(xué)生之間的“合作學(xué)習(xí)”有多種形式。

3.探究學(xué)習(xí)。從兩大學(xué)習(xí)層次的淵源可見，所謂探究學(xué)習(xí)，實(shí)質(zhì)上就是學(xué)生認(rèn)識(shí)客觀世界規(guī)律時(shí)，最本質(zhì)、最基本的兩大認(rèn)知層次。既是認(rèn)知過(guò)程，又是實(shí)踐過(guò)程，是兩者的和諧整體。從學(xué)生總的學(xué)習(xí)過(guò)程來(lái)看，它們?cè)趯W(xué)習(xí)行為上可以表達(dá)為：探索、研究、再探索、再研究，如此循環(huán)往復(fù)，以至無(wú)窮的過(guò)程。或者在學(xué)習(xí)心理上表達(dá)為：觀察、思維、再觀察、再思維，如此循環(huán)往復(fù)，以至無(wú)窮的過(guò)程。其實(shí)，人的一生都在學(xué)習(xí)，這一學(xué)習(xí)過(guò)程就是從不間斷的探究學(xué)習(xí)。

相互關(guān)系。就“自主”與“合作”的關(guān)系來(lái)看，學(xué)習(xí)是一件非常個(gè)人化的事情，講學(xué)習(xí)，最后總要落實(shí)在個(gè)體學(xué)習(xí)上，離開了這一點(diǎn)，再熱鬧的學(xué)習(xí)也是形式大于內(nèi)容，動(dòng)機(jī)大于實(shí)效。何況，學(xué)生主體地位的核心特征是獨(dú)立性，關(guān)鍵是思維的獨(dú)立性，即獨(dú)立思考。因此，“自主”是根本的，“合作”也是為了更好的“自主”，也就是通過(guò)“合作”，使每位學(xué)生在互動(dòng)中更好地落實(shí)主體地位。因此，在“自主、合作、探究”基本理念中，“自主”是根本，“合作”是輔助，“探究”則是學(xué)習(xí)過(guò)程，是核心?？梢?，“自主探究”是“合作探究”的基礎(chǔ)；“合作探究”則是“自主探究”的深化。

第四篇：《誘思探究學(xué)科教學(xué)論》第一章自測(cè)題

第一章自測(cè)題

（請(qǐng)認(rèn)真閉卷自測(cè)，自查學(xué)習(xí)本章的效果。不掌握理論，是難以實(shí)踐的，何況我們的理論本身就往往闡明了應(yīng)如何實(shí)踐；每題16分，卷面4分，總100分）

一、《誘思探究學(xué)科教學(xué)論》是由哪幾部分構(gòu)成的？它們之間的內(nèi)在聯(lián)系如何？

答：依據(jù)學(xué)科教學(xué)的本質(zhì)屬性，遵循上述篩選原則，我們將整個(gè)學(xué)科教學(xué)歸結(jié)為三個(gè)基本的學(xué)科教學(xué)范疇：

“發(fā)展”范疇，是對(duì)學(xué)科教學(xué)目標(biāo)方面的抽象，究其實(shí)質(zhì)而言，就是對(duì)學(xué)科教學(xué)價(jià)值的抽象。學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域落實(shí)素質(zhì)教育，就是要促進(jìn)全體學(xué)生個(gè)性獲得全面和諧發(fā)展。于是，“發(fā)展”構(gòu)成了反映教學(xué)價(jià)值的范疇，揭示了學(xué)科教學(xué)的本質(zhì)屬性之一——教學(xué)價(jià)值觀。在誘思探究學(xué)科教學(xué)論中，其理論展開則形成了“三維教學(xué)目標(biāo)論”。

“教學(xué)”范疇，是對(duì)學(xué)科教學(xué)活動(dòng)的職能方面的抽象。在現(xiàn)代學(xué)科教學(xué)過(guò)程中，不存在沒有學(xué)的教，也不存在沒有教的學(xué)。兩者各執(zhí)其能，又形成完整的辯證統(tǒng)一職能，即教學(xué)，構(gòu)成了整體的學(xué)科教學(xué)活動(dòng)。因此，現(xiàn)代學(xué)科教學(xué)過(guò)程是教和學(xué)不可分割的、和諧統(tǒng)一的活動(dòng)?！敖虒W(xué)”則構(gòu)成了反映學(xué)科教學(xué)賴以存在的職能屬性的范疇，揭示了學(xué)科教學(xué)的本質(zhì)屬性之二——教學(xué)職能觀。在誘思探究學(xué)科教學(xué)論中，其理論展開則形成了“誘思教學(xué)和諧論”。

“心理”范疇，是對(duì)學(xué)科教學(xué)活動(dòng)運(yùn)行機(jī)制方面的抽象。人是知情合一的高級(jí)動(dòng)物，那么，學(xué)科教學(xué)過(guò)程就應(yīng)該是以個(gè)性心理活動(dòng)為基礎(chǔ)的認(rèn)知過(guò)程和情意過(guò)程的辯證統(tǒng)一。當(dāng)然，教學(xué)論并不是心理學(xué)，因而“心理”只有緊密結(jié)合學(xué)科教學(xué)客觀規(guī)律，才能構(gòu)成反映學(xué)科教學(xué)運(yùn)行機(jī)制屬性的范疇，揭示了學(xué)科教學(xué)的本質(zhì)屬性之三——教學(xué)過(guò)程觀。在誘思探究學(xué)科教學(xué)論中，其理論展開則形成了“探究學(xué)習(xí)方式論”。于是，整體辯證邏輯關(guān)系，如圖所示：

三個(gè)基本的學(xué)科教學(xué)范疇全方位的辯證統(tǒng)一，是學(xué)科教學(xué)系統(tǒng)通過(guò)教學(xué)的雙邊統(tǒng)一活動(dòng)，發(fā)揮教學(xué)職能，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生個(gè)性心理的認(rèn)知過(guò)程和情意過(guò)程，以啟動(dòng)教學(xué)過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生掌握知識(shí)、完善人格，獲得全面和諧發(fā)展，從而最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)價(jià)值。這樣就形成了學(xué)科教學(xué)系統(tǒng)的整體教學(xué)過(guò)程，保證了學(xué)科教學(xué)論達(dá)到真（科學(xué)性）、善（倫理性）、美（藝術(shù)性）的和諧統(tǒng)一。這樣一來(lái)，三個(gè)基本的學(xué)科教學(xué)范疇之間，既相互矛盾、相互對(duì)立，又相互聯(lián)系、相互統(tǒng)一，以“學(xué)習(xí)”為邏輯起點(diǎn)，共同和諧地構(gòu)成了《誘思探究學(xué)科教學(xué)論》范疇體系的有機(jī)整體。

二、如何理解素質(zhì)和素質(zhì)教育？有人說(shuō)：應(yīng)該一手抓“應(yīng)試教育”，一手抓“素質(zhì)教育”。你認(rèn)為對(duì)嗎？為什么？

答：所謂素質(zhì)，乃是人自身以先天遺傳的生理、心理特征為基礎(chǔ)，在與家庭環(huán)境、社會(huì)環(huán)境，特別是教育環(huán)境的相互作用過(guò)程中，發(fā)展起來(lái)的認(rèn)識(shí)客觀世界，求得幸福生存的全部必備因素。這就是說(shuō)：素質(zhì)是遺傳性與習(xí)得性的和諧統(tǒng)一體。其中，習(xí)得性為素質(zhì)的發(fā)展提供了客觀依據(jù)。學(xué)校教育則為人的素質(zhì)發(fā)展創(chuàng)造了必要的時(shí)空條件。

素質(zhì)教育就是以提高全民族的素質(zhì)為宗旨，使全體學(xué)生生動(dòng)活潑地主動(dòng)地在德、智、體、美等方面獲得全面和諧發(fā)展的教育。

就我個(gè)人而言，我認(rèn)為這兩種教學(xué)都應(yīng)該抓，但是應(yīng)該側(cè)重于素質(zhì)教育。因?yàn)槲覈?guó)的傳統(tǒng)教育就是應(yīng)試教育，這一教育模式在短時(shí)間內(nèi)不會(huì)根除，而且現(xiàn)在的家長(zhǎng)孩子甚至是教師都還是把學(xué)習(xí)成績(jī)作為評(píng)價(jià)一個(gè)人的標(biāo)準(zhǔn)，所以應(yīng)試教育在某種程度上來(lái)說(shuō)還是占主要的地位的。但是素質(zhì)教育是必須要抓的，而且應(yīng)該側(cè)重在素質(zhì)教育這一塊，我們都知道素質(zhì)教育就是以提高全民族的素質(zhì)為宗旨，使全體學(xué)生生動(dòng)活潑地主動(dòng)地在德、智、體、美等方面獲得全面和諧發(fā)展的教育。而我們的三維教學(xué)目標(biāo)，即掌握知識(shí)、發(fā)展能力、培育品德，是教學(xué)系統(tǒng)科學(xué)發(fā)展觀的具體化，應(yīng)保證知識(shí)、能力、品德的全面和諧發(fā)展，并以此作為評(píng)價(jià)原則。素質(zhì)教育就是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性全面和諧發(fā)展的教育；素質(zhì)教育的教學(xué)，就是保證“掌握知識(shí)、發(fā)展能力、培育品德”三維教學(xué)目標(biāo)獲得全面和諧發(fā)展的教學(xué)。所以為了學(xué)生的全面發(fā)展，我們應(yīng)該把素質(zhì)教育放在一個(gè)與應(yīng)試教育同樣高的平臺(tái)，甚至是高過(guò)應(yīng)試教育的平臺(tái)上，這樣我們的學(xué)生才能真正全面發(fā)展，才能更好的適應(yīng)這個(gè)多變的社會(huì)。因此，我認(rèn)為一手抓“應(yīng)試教育”，一手抓“素質(zhì)教育”這句話是對(duì)的。

三、如何理解課堂教學(xué)是學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地？如何理解“大面積提高教學(xué)質(zhì)量”？

答：現(xiàn)代教育的基本功能主要是通過(guò)教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)的，教育的基本組織形式，仍然沿用著三百多年來(lái)的班級(jí)授課制的課堂教學(xué)；在基礎(chǔ)教育階段，課堂教學(xué)大致占學(xué)生在校活動(dòng)總時(shí)間的3/4以上。這就決定了教學(xué)是學(xué)校實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)最普遍、最基本的途徑，是學(xué)校一切教育工作的中心、主旋律、重中之重。只有首先提高了教學(xué)質(zhì)量，才能談得上提高教育質(zhì)量。因此，課堂教學(xué)是學(xué)校教育實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地。誰(shuí)抓住了課堂教學(xué)，誰(shuí)就掌握了素質(zhì)教育的主動(dòng)權(quán)，誰(shuí)就奏響了大面積提高教育質(zhì)量的嘹亮凱歌。課堂教學(xué)既然是素質(zhì)教育的主陣地，那么，教學(xué)改革就是學(xué)校教育改革的核心。教學(xué)科學(xué)研究是教學(xué)改革與發(fā)展的先導(dǎo)工程。探討在教學(xué)領(lǐng)域?qū)嵤┧刭|(zhì)教育的理論與實(shí)踐，形成具有中國(guó)特色的適用于素質(zhì)教育的學(xué)科教學(xué)論，及其在中小學(xué)各學(xué)科的具體運(yùn)用，是我們研究的基本目的。素質(zhì)教育在課堂教學(xué)這一主陣地真正落實(shí)了，才談得上人的素質(zhì)的提高，才能為國(guó)家、為民族培養(yǎng)出各行各業(yè)優(yōu)秀人才，其意義是十分深遠(yuǎn)的。所以說(shuō)課堂教學(xué)時(shí)實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地。

大面積提高教學(xué)質(zhì)量始終是學(xué)校教育改革的核心問(wèn)題。“大面積提高教學(xué)質(zhì)量”的理論界定是：“大面積”是指全體學(xué)生。振興中華，需要各級(jí)各類優(yōu)秀人才，并不只是高級(jí)優(yōu)秀人才?！敖虒W(xué)質(zhì)量”是指學(xué)生個(gè)性在知識(shí)、能力、品德等方面獲得全面和諧發(fā)展，并不僅僅指考試成績(jī)。問(wèn)題則在于什么是“提高”？所謂“提高”，是指某一集體以及構(gòu)成該集體的每一個(gè)成員，在原有基礎(chǔ)上的提高。是以該集體的初始教學(xué)質(zhì)量水平為基準(zhǔn)，與某一范圍內(nèi)對(duì)照組的教學(xué)質(zhì)量水平相比較而言的。就學(xué)生個(gè)人而言，也是如此，與自己的初始水平比較，與自己的進(jìn)步幅度比較。因而，這種“提高”是相對(duì)的，而不是以理想化的優(yōu)秀水平為標(biāo)準(zhǔn)，去進(jìn)行絕對(duì)比較?！疤岣摺钡臉?biāo)準(zhǔn)，既要考慮“質(zhì)量”，更要強(qiáng)調(diào)“效率”。也就是大家平時(shí)所說(shuō)的：向課堂教學(xué)要質(zhì)量，提高課堂教學(xué)的效率。

四、如何理解教學(xué)系統(tǒng)的科學(xué)發(fā)展觀？“以學(xué)生為本”的三維內(nèi)涵是什么？如何從多元智力論理解“全面發(fā)展”？如何以“和諧圖”理解發(fā)展的評(píng)價(jià)原則？

答：教學(xué)系統(tǒng)的科學(xué)發(fā)展觀應(yīng)該具體表達(dá)為：以學(xué)生個(gè)性的全面和諧發(fā)展為本。這一教學(xué)價(jià)值觀，要求把學(xué)生個(gè)性的全面和諧發(fā)展放在教學(xué)過(guò)程的核心地位，深刻反映了當(dāng)今時(shí)代發(fā)展的特征，揭示了教學(xué)的本質(zhì)特征，強(qiáng)化了教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性的歷史使命，從而成為教學(xué)系統(tǒng)的生命和靈魂。這充分體現(xiàn)了當(dāng)下對(duì)教育的要求“以人為本”、“以學(xué)生為主”的重點(diǎn)與精髓。

“以學(xué)生為本”具備三維內(nèi)涵：其一，不是某一部分學(xué)生，而是全體學(xué)生，應(yīng)該以全體學(xué)生為本。素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的教育，教學(xué)要為所有的學(xué)生提供公平的服務(wù)。其二，不僅是指當(dāng)代學(xué)生，而且包括未來(lái)若干代學(xué)生，就是多代學(xué)生。其三，對(duì)每位學(xué)生個(gè)體而言，不是獲得單方面發(fā)展的學(xué)生，而是獲得多方面發(fā)展的學(xué)生。

多元智力論闡述了個(gè)人遺傳的智力，并非各種智力均衡存在，而是各有強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)。教育、教學(xué)的任務(wù)，就是發(fā)現(xiàn)、強(qiáng)化強(qiáng)項(xiàng)，彌補(bǔ)、甚至淡化弱項(xiàng)，使個(gè)人以強(qiáng)項(xiàng)為基礎(chǔ)，獲得全面和諧發(fā)展。

我們不妨以“和諧圖”的譬喻來(lái)理解“和諧發(fā)展”。如圖1—1中的平面圖所示。分別以三個(gè)圓表示“知識(shí)”、“能力”、“品德”。三個(gè)圓處于同一個(gè)系統(tǒng)中，他們相互影響，相互配合，其交集，即相互重疊的區(qū)域，我們稱為“和諧區(qū)”，表示學(xué)生所獲得的全面和諧發(fā)展。如果每個(gè)圓由單色構(gòu)成，那么“和諧區(qū)”就是三種單色的復(fù)合色，我們稱此復(fù)合色為“和諧色”。如果三個(gè)圓全部相互重疊，則“和諧區(qū)”最大，學(xué)生獲得的全面發(fā)展最理想。我認(rèn)為這個(gè)是要求我們教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)，應(yīng)該在從和諧區(qū)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，不能只偏重一個(gè)方面，這樣對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)是片面的，是對(duì)學(xué)生不公平的。

五、如何理解“三維教學(xué)目標(biāo)”？課堂教學(xué)中，應(yīng)分別堅(jiān)持那些基本要求？

答：三維教學(xué)目標(biāo)主要有掌握知識(shí)，發(fā)展能力，培育品德三個(gè)方面。自古就有“知識(shí)就是力量”這一說(shuō)法，的確知識(shí)是人類在實(shí)踐活動(dòng)中，認(rèn)識(shí)與適應(yīng)客觀世界的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和概括。實(shí)質(zhì)上，知識(shí)是人腦對(duì)客觀事物的本質(zhì)屬性和內(nèi)在聯(lián)系的主觀反映。知識(shí)的體系就是科學(xué)。廣義而言，知識(shí)代表人類的總體認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)結(jié)晶。其中，學(xué)科課程知識(shí)僅是其具體成果的一部分，主要包含在傳承人類優(yōu)秀文化遺產(chǎn)之中。發(fā)展能力則是人在學(xué)習(xí)知識(shí)后的一種最有價(jià)值的體現(xiàn)，而能力就是指順利完成一定活動(dòng)的心理特征，客觀上表現(xiàn)為順利完成一定活動(dòng)的本領(lǐng)。而品德是個(gè)體人自身相對(duì)穩(wěn)定的個(gè)性品質(zhì)的總和。司馬光在《資治通鑒》里分析智伯無(wú)德而亡時(shí)寫道：“才德全盡謂之圣人，才德兼亡謂之愚人，德勝才謂之君子，才勝德謂之小人。” 指的是一個(gè)人要全面發(fā)展，智力不好當(dāng)不了最好，身體不好就算別的方面再好也沒用，品德不好的人就很危險(xiǎn)。突出了德行對(duì)一個(gè)人的養(yǎng)成的重要性。課程教學(xué)中的培育品德和發(fā)展能力一樣，要挖掘課程的教育價(jià)值，結(jié)合課程的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行；要結(jié)合學(xué)生的具體行為規(guī)范在動(dòng)態(tài)中進(jìn)行。同時(shí)，要注重“以人育人”，重視教師的示范性，發(fā)揮身教的功能，時(shí)時(shí)處處潛移默化、感染培育。和發(fā)展能力一樣，培育品德也要特別注意持之以恒和潛移默化。

針對(duì)上面的所說(shuō)，我認(rèn)為在三維教學(xué)目標(biāo)這三個(gè)目標(biāo)中必須在給學(xué)生灌輸知識(shí)的同時(shí)讓他們?nèi)?shí)踐培養(yǎng)他們的能力，在灌輸知識(shí)與實(shí)踐的同時(shí)要注重培養(yǎng)學(xué)生的良好品德。只有做到這幾個(gè)基本要求就能培養(yǎng)出對(duì)社會(huì)真正有用的可用之才。

六、試任選一課題，分析該課程的基本價(jià)值。

答：我所教授的是體育與健康課程，現(xiàn)在我就體育與健康課程簡(jiǎn)單的分析一下其基本價(jià)值。首先，體育與健康課程具有非常廣泛的理論價(jià)值。中國(guó)古代的體育活動(dòng)豐富多彩，許多項(xiàng)目都曾達(dá)到了極高的水平，但是由于近代文明的落后，反映民族活力和精神面貌的體育也大大落伍了，只是在新中國(guó)建立以來(lái)，尤其是改革開放以后，中國(guó)的體育才逐漸重新興盛起來(lái)，各方面的理論知識(shí)也全面的展開來(lái)，像《運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)》、《運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)》、《運(yùn)動(dòng)員選材》等，都形成了文字型的學(xué)術(shù)材料。而這些文字材料又變成我們體育專業(yè)的學(xué)生去學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，讓我們?cè)谄綍r(shí)的實(shí)踐中有這些理論指導(dǎo)能更快的掌握這些技能。

其次，體育與健康課程還具有非常大的健身價(jià)值。我們都知道體育運(yùn)動(dòng)可以增進(jìn)身體健康，通過(guò)對(duì)體育與健康這一課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠提高對(duì)身體和健康的認(rèn)識(shí)，掌握有關(guān)身體健康的知識(shí)和科學(xué)的健身方法，提高自我保健意識(shí)；堅(jiān)持鍛煉，增強(qiáng)體能，促進(jìn)身體健康；養(yǎng)成健康的行為習(xí)慣和生活方式來(lái)提高身心健康水平。我們學(xué)習(xí)體育與健康課程，學(xué)生將在和諧、平等、友愛的運(yùn)動(dòng)環(huán)境中感受到集體的溫暖和情感的愉悅；在經(jīng)歷挫折和克服困難的過(guò)程中，提高抗挫折能力和情緒調(diào)節(jié)能力，培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)；在不斷體驗(yàn)進(jìn)步或成功的過(guò)程中增強(qiáng)自尊心和自信心，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，形成積極向上、樂(lè)觀開朗的生活態(tài)度。通過(guò)這些可以增強(qiáng)同學(xué)們的社會(huì)適應(yīng)能力，學(xué)生將理解個(gè)人健康與群體健康的密切關(guān)系，建立起對(duì)自我、群體和社會(huì)的責(zé)任感；形成現(xiàn)代社會(huì)所必需的合作與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，學(xué)會(huì)尊重和關(guān)心他人，培養(yǎng)良好的體育道德和集體主義、社會(huì)主義、愛國(guó)主義精神；學(xué)會(huì)獲取現(xiàn)代社會(huì)中體育與健康知識(shí)的方法。最主要的是可以通過(guò)對(duì)體育與健康課程的學(xué)習(xí)能夠獲得體育與健康知識(shí)和技能，學(xué)生能掌握體育與健康的基本知識(shí)和運(yùn)動(dòng)技能，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)體育的基本方法，形成終身鍛煉的意識(shí)和習(xí)慣；學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好和不同需求，選擇個(gè)人喜愛的方法參與體育活動(dòng)，挖掘運(yùn)動(dòng)潛能，提高運(yùn)動(dòng)欣賞能力，形成積極的余暇生活方式；學(xué)生可以提高體育運(yùn)動(dòng)中的安全防范能力，獲得在野外環(huán)境中的基本生存能力。

第五篇：第二章自測(cè)題誘思探究學(xué)科教學(xué)論

第二章自測(cè)題

（請(qǐng)認(rèn)真閉卷自測(cè)，自查學(xué)習(xí)本章的效果。不掌握理論，是難以實(shí)踐的，何況，我們的理論本身就往往闡明了應(yīng)如何實(shí)踐；每題16分，卷面4分，總分100。）

一、為什么“雙主體論”是錯(cuò)誤的？如何理解教與學(xué)的和諧關(guān)系？

答：教時(shí)，教師是主體，學(xué)生是客體；學(xué)時(shí)，學(xué)生是主體，教師是客體。這就是“雙主體論”?！敖處熀蛯W(xué)生都是認(rèn)識(shí)的主體”，沒錯(cuò)，因?yàn)榉彩菍?shí)踐著的人都是認(rèn)識(shí)的主體。然而，即使單純從認(rèn)識(shí)論來(lái)剖析，兩者并不能等價(jià)齊觀：學(xué)生的認(rèn)識(shí)是為了自身的全面和諧發(fā)展，而教師的認(rèn)識(shí)是為了培育學(xué)生個(gè)性的全面和諧發(fā)展，前者是矛盾的主要方面。教學(xué)是個(gè)和諧的矛盾統(tǒng)一體。然而，“雙主體論”卻把教與學(xué)割裂開來(lái)，從而造成自身難以克服的矛盾。試問(wèn)：當(dāng)教師講授時(shí)，是不是教師在“教”？同時(shí)，是不是學(xué)生也在“學(xué)”？此過(guò)程中，誰(shuí)是主體呢？?jī)煞矫娑际侵黧w，又怎么處理教與學(xué)的關(guān)系呢？在教師為主體的條件下，又怎么實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位呢？這里的要害是，只單純地看到學(xué)生是認(rèn)識(shí)的主體，沒有考慮到：歸根結(jié)底，學(xué)生是獲得個(gè)性全面和諧發(fā)展的主體，因而背離了教學(xué)系統(tǒng)的科學(xué)發(fā)展觀，仍然通過(guò)“教師為主體”把學(xué)生當(dāng)作“物”去支配。由此陷入了“同而不和”的泥坑。當(dāng)前的一些理論闡述中，既高舉實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體地位的大旗，又明確地提出“發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用”，這實(shí)質(zhì)上也是一種變相的“雙主體論”，造成了在教學(xué)實(shí)踐中，教師總記著“我要主導(dǎo)”，總想突出自己的“教”，總放不開手大膽的讓學(xué)生去“自主、合作、探究”。在漢語(yǔ)中，“主導(dǎo)”的內(nèi)涵是十分明顯的，實(shí)質(zhì)上是強(qiáng)調(diào)教師是矛盾的主要方面，是“主導(dǎo)”、或主宰教學(xué)過(guò)程的。所以，是錯(cuò)誤的。

2）教學(xué)職能觀就是從職能的角度，去認(rèn)識(shí)教和學(xué)的各自職能，以及他們間的和諧統(tǒng)一職能，從而確定了各自的職能，進(jìn)而確定他們之間的相互作用。在現(xiàn)代教學(xué)環(huán)境中，教和學(xué)是不可分離的，因此我們?cè)谡劧叩年P(guān)系是，總的出發(fā)點(diǎn)是把教和學(xué)看做是教學(xué)過(guò)程中的同一個(gè)矛盾統(tǒng)一體，決不能把二者割裂開來(lái)。所以從這種“教學(xué)職能觀”，確立了學(xué)生是個(gè)性全面和諧發(fā)展的主體地位，是科學(xué)發(fā)展觀的必然結(jié)果。既調(diào)動(dòng)了教與學(xué)兩方面的積極性，還實(shí)現(xiàn)了它們各自的職能。雖然沒有強(qiáng)調(diào)教師在認(rèn)識(shí)論上的主體地位，但卻定位致和，從使命方面對(duì)教師提出了“充分發(fā)揮引導(dǎo)作用”這一更崇高的職能觀，返璞歸真，更切合教學(xué)的客觀規(guī)律。

二、學(xué)生的主體地位的真正含義是什么？它有哪些基本特征？核心特征是什么？為什么要抓住一個(gè)“思”字？

答：1）簡(jiǎn)單的來(lái)說(shuō)學(xué)生是通過(guò)學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)客觀世界而獲得發(fā)展的主體。認(rèn)識(shí)完全是為了獲得發(fā)展。因此，學(xué)生是發(fā)展的主體，即所謂“培育人才”，這才是矛盾的主要方面，這才是學(xué)生主體地位的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵。簡(jiǎn)而言之，學(xué)生為主體。2）學(xué)生的主體地位具備以下四條基本特征：

1.能動(dòng)性。能動(dòng)性是指學(xué)生主體具有主觀能動(dòng)性，具備自我發(fā)展的內(nèi)在需求，能夠主動(dòng)地、自覺地、積極地認(rèn)識(shí)客觀世界，并運(yùn)用這種認(rèn)識(shí)去不斷地完善自我。2.獨(dú)立性獨(dú)立性是指學(xué)生的主體地位，絕不能由別人代替，也無(wú)法代替。同化理論表明：學(xué)生在情意過(guò)程激勵(lì)下的認(rèn)知過(guò)程，就是已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷充實(shí)、完善(同化)和不斷修補(bǔ)、改造(順應(yīng))的過(guò)程，任何不經(jīng)過(guò)獨(dú)立的自我活動(dòng)而獲得的新認(rèn)知結(jié)構(gòu)都是不牢靠的。3.創(chuàng)造性。創(chuàng)造是人類的本質(zhì)，是人的主體性的充分表現(xiàn)，學(xué)生也不例外。學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中具有探究新知、追求新的活動(dòng)方式和新的活動(dòng)成果的內(nèi)在意向。4.基礎(chǔ)性。人的一生都在追求自身的全面和諧發(fā)展，而學(xué)生時(shí)代則是為人一生的全面和諧發(fā)展打好基礎(chǔ)的年華——為生存打好基礎(chǔ)，為做人打好基礎(chǔ)，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，為不斷發(fā)展打好基礎(chǔ)。這是主體地位的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿。偏離了基礎(chǔ)性，教學(xué)就失去了生命力。3）學(xué)生主體地位的核心特征

1.核心特征是獨(dú)立性。學(xué)生的主體地位的核心特征是獨(dú)立性，獨(dú)立性真正實(shí)現(xiàn)了，學(xué)生一定具有能動(dòng)性、創(chuàng)造性，基礎(chǔ)性也就有了實(shí)現(xiàn)的保證。所謂“獨(dú)立性”，并不是學(xué)生單方面的行為。我們所認(rèn)識(shí)的真理都是相對(duì)真理，都是相對(duì)于一定的條件而存在的。這就是說(shuō)：學(xué)生應(yīng)該在教師誘導(dǎo)下，獨(dú)立地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。2.主體地位的關(guān)鍵是獨(dú)立思考。從抓主要矛盾來(lái)看，獨(dú)立性突出地表現(xiàn)為思維的獨(dú)立性，即獨(dú)立思考，這更是我國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)教學(xué)思想?？鬃拥慕虒W(xué)生涯，始終貫穿著“學(xué)”、“思”結(jié)合：

4）學(xué)生主體地位的的靈魂，歸結(jié)為一條成語(yǔ)：獨(dú)立思考。學(xué)生主體地位的外在表現(xiàn)形式，集中的表達(dá)為一個(gè)“思”字。實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體地位的關(guān)鍵就是獨(dú)立思考。一個(gè)“思”字，抓住了學(xué)生主體地位的要害。學(xué)貴善思，學(xué)貴善悟，這就是實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體地位的精要。因此，學(xué)生應(yīng)以探究者、研究者的身份，重新體驗(yàn)，獨(dú)立思考，全身心偷人整個(gè)教學(xué)過(guò)程?？梢?，學(xué)者所以體驗(yàn)、探究、創(chuàng)新。

三、如何理解教師的引導(dǎo)作用？它有哪些特征？核心特征是什么？如何理解啟發(fā)教學(xué)的綱領(lǐng)？為什么要抓住一個(gè)“誘”字？

答：1）教師的領(lǐng)導(dǎo)作用就是實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位，就是實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性，就是實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立思考；簡(jiǎn)而言之，教師為引導(dǎo)。這就是說(shuō)教師的職能既是教師的權(quán)利，更是教師的義務(wù)。在教學(xué)系統(tǒng)中，教的真正含義乃是使學(xué)生真正地學(xué)，是促進(jìn)和優(yōu)化學(xué)生的學(xué)。就是說(shuō)，教師不僅僅要充分確認(rèn)學(xué)生的主體地位，更重要的就是要以平等、開放、合作、民主的精神，積極主動(dòng)地創(chuàng)造一切條件，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位；不僅僅是信息源，更重要的是引路人，以便最大限度地促進(jìn)學(xué)生個(gè)性向著全面和諧發(fā)展轉(zhuǎn)化。

2)教師的引導(dǎo)作用是實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體地位的基本條件和根本保證，也具備四條基本特征。1.情感性.情感性是指情感誘導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情意因素。它是優(yōu)化學(xué)生主體地位的重要保障。2.啟發(fā)性.引導(dǎo)作用能否發(fā)揮功能，關(guān)鍵在于是否真正地實(shí)施啟發(fā)教學(xué)。這是我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)教學(xué)理論的核心，其實(shí)質(zhì)是正確處理教和學(xué)的和諧關(guān)系，也是一切施教策略、措施和方法的靈魂。3.促進(jìn)性.要搞好教學(xué)必須使教學(xué)適應(yīng)學(xué)生的年齡思維特征。然而，單純的適應(yīng)性則是消極的，積極的應(yīng)該是實(shí)現(xiàn)促進(jìn)性。4.反饋性.反饋性是指引導(dǎo)作用要保證學(xué)生始終沿著三維教學(xué)目標(biāo)和諧發(fā)展，必須溝通教與學(xué)、學(xué)與學(xué)，以及其自身的反思等多向反饋回路。3)教師引導(dǎo)作用的核心特征是啟發(fā)性，就是實(shí)施啟發(fā)教學(xué)。有了啟發(fā)性，就必定具有情感性，也就易于實(shí)現(xiàn)促進(jìn)性和反饋性。在我國(guó)，啟發(fā)教學(xué)至遲在春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)代，已由孔子明確提出來(lái)了。他概括自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，指出：“不憤不啟，不悱不發(fā)。舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也。”“啟發(fā)”二字正是從孔子的這段論述中生發(fā)出來(lái)的?！暗蓝?，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)”十二字箴言，可以說(shuō)是啟發(fā)教學(xué)的綱領(lǐng)。從上述經(jīng)典性的論述可以看出：?jiǎn)l(fā)教學(xué)不是一種教學(xué)方法，而是一種反映客觀教學(xué)規(guī)律的教學(xué)思想。從古到今，不管具體的教學(xué)方法的名目如何繁多，具體的教學(xué)策略如何多變，但是，凡是符合客觀教學(xué)規(guī)律的教學(xué)，其靈魂必然是啟發(fā)教學(xué)。

4)教師引導(dǎo)作用的精華。歸結(jié)為一條成語(yǔ)：循循善誘。一個(gè)“誘”字，抓住了教師引導(dǎo)作用的要害。教貴善誘，教貴善導(dǎo)，這就是發(fā)揮教師引導(dǎo)作用的精要。教師引導(dǎo)作用的外在表現(xiàn)形式，集中的表達(dá)為一個(gè)“誘”字?！皫熣?，所以傳道、受業(yè)、解惑也?！?韓愈：《師說(shuō)》)這一革命性的論述，曾經(jīng)發(fā)揮過(guò)巨大作用，然而今天再也不適用于當(dāng)代教學(xué)了。如果仍然強(qiáng)調(diào)“傳”、“受”、“解”，如何實(shí)現(xiàn)學(xué)生的“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)呢？誘思探究教學(xué)以學(xué)生個(gè)性的全面和諧發(fā)展為本，因此，師者，所以引路、開竅、促進(jìn)也。

四、教學(xué)的四大規(guī)律是什么？分別怎樣理解？

答：

1、引而不發(fā)，因人善喻，不言之教，大愛無(wú)疆，這就是為師之道的根本..從引導(dǎo)作用和主體地位各自特征的和諧關(guān)系來(lái)看，恰好是兩兩對(duì)應(yīng)、遙遙相對(duì)的，以教師引導(dǎo)作用的啟發(fā)性落實(shí)學(xué)生主體地位的獨(dú)立性；以引導(dǎo)作用的促進(jìn)性實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體地位的創(chuàng)造性，“以誘達(dá)思”、“促進(jìn)創(chuàng)新”，調(diào)動(dòng)學(xué)生心理的認(rèn)知過(guò)程，完成掌握客觀規(guī)律的任務(wù)。教師的引導(dǎo)作用就是全面的實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位，就是千方百計(jì)實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體地位的基本特征：能動(dòng)性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性和基礎(chǔ)性。於是，我們認(rèn)識(shí)了第一條教學(xué)規(guī)律：引而不發(fā)，因人善喻，不言之教，大愛無(wú)疆，這就是為師之道的根本.2、食貴自化，學(xué)貴自得，深思熟慮，積水成淵，這就是為學(xué)之道的靈魂.實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的惟一標(biāo)準(zhǔn)。凡事都應(yīng)該從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是，這就是客觀與主觀應(yīng)有的和諧關(guān)系。那么，應(yīng)該怎么“學(xué)”？就是實(shí)現(xiàn)獨(dú)立性，靠自己學(xué)。由此，我們認(rèn)識(shí)了第二條教學(xué)規(guī)律:食貴自化，學(xué)貴自得，深思熟慮，積水成淵，這就是為學(xué)之道的靈魂。

3、善誘則通，善思則得，誘思和諧，以學(xué)為本，這就是教學(xué)本質(zhì)的真諦.教學(xué)系統(tǒng)的根本功能，是使學(xué)生個(gè)性獲得全面和諧發(fā)展，教學(xué)則是實(shí)現(xiàn)這一功能的最經(jīng)常、最基本的途徑。進(jìn)學(xué)之功，貴在心悟；施教之功，貴在誘導(dǎo)。只有當(dāng)誘真正地轉(zhuǎn)化為思時(shí)，才能取得優(yōu)異的教學(xué)效果。從目的與條件的和諧關(guān)系來(lái)看，思是目的，誘是條件，二者形相悖而實(shí)相輔，它們的和諧統(tǒng)一，則是主體與引導(dǎo)的最佳結(jié)合，也是教學(xué)取得成功的最重要保證。從“誘”和“思”的關(guān)系來(lái)看：誘是思的條件，思是誘的出發(fā)點(diǎn)、依據(jù)和最終歸宿。只有科學(xué)地認(rèn)識(shí)并在教學(xué)中正確處理學(xué)生主體地位和教師引導(dǎo)作用的和諧關(guān)系，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，才能培養(yǎng)出時(shí)代所需要的一代代新人。於是，我們認(rèn)識(shí)了第三條教學(xué)規(guī)律：善誘則通，善思則得，誘思和諧，以學(xué)為本，這就是教學(xué)本質(zhì)的真諦。4教貴善誘，學(xué)貴善思，以誘達(dá)思，啟智悟道，這就是啟發(fā)教學(xué)的精髓。.教學(xué)活動(dòng)必須以學(xué)生的內(nèi)因?yàn)橐罁?jù)；必須創(chuàng)造外因，以激發(fā)和完善學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)因。顯然，誘是外因，思是內(nèi)因，教師只有把“誘”調(diào)節(jié)到學(xué)生主體“思”的頻率上，才能使誘與思頻率相等，情意相通，從而使誘與思發(fā)生共鳴，才能使教與學(xué)和諧一致，充分發(fā)揮教學(xué)系統(tǒng)的功能，從而大幅度地提高教學(xué)質(zhì)量。於是，我們認(rèn)識(shí)了第四條教學(xué)規(guī)律：教貴善誘，學(xué)貴善思，以誘達(dá)思，啟智悟道，這就是啟發(fā)教學(xué)的精髓。四大教學(xué)規(guī)律，反映了教學(xué)過(guò)程最本質(zhì)、最基礎(chǔ)的客觀教學(xué)規(guī)律，充分揭示了教與學(xué)之間和諧關(guān)系的實(shí)質(zhì)，構(gòu)成了《誘思探究學(xué)科教學(xué)論》的基礎(chǔ)理論。四大教學(xué)規(guī)律可以歸結(jié)為兩個(gè)字：?jiǎn)l(fā)。“啟”與“發(fā)”是和諧的統(tǒng)一體，教師的“啟”是前提、誘因和條件，學(xué)生的“發(fā)”是目的、過(guò)程和結(jié)果，是由教師的“啟”而達(dá)到學(xué)生的“發(fā)”。優(yōu)秀的教師啟發(fā)學(xué)生的思維、探究和創(chuàng)新。這就是：在教師導(dǎo)向性信息誘導(dǎo)下，學(xué)生的主動(dòng)探究式；這就是：師傅引進(jìn)門，修行在個(gè)人。所謂“以誘達(dá)思”，就是“以啟達(dá)發(fā)”。

五、思維的基本形式是什么？人們一般是怎樣思維的？為什么要培養(yǎng)全腦型的人才？

答：1)：形象思維和邏輯思維是人類理性認(rèn)識(shí)中思維的兩種最基本的形式。形象思維是用形象來(lái)分析、綜合、抽象、概括的心理過(guò)程。邏輯思維則是用概念采用判斷、推理等形式來(lái)反映客觀事物的運(yùn)動(dòng)規(guī)律。兩者都是達(dá)到對(duì)事物本質(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)系的理性認(rèn)識(shí)過(guò)程。

2)思維，是人腦對(duì)客觀事物的一種概括的、間接的反映，是客觀事物的本質(zhì)和規(guī)律的反映，換句話說(shuō)，它是人腦對(duì)客觀事物的本質(zhì)和事物內(nèi)在的規(guī)律性關(guān)系的概括與間接的反映。所謂概括的反映，是指所反映的不是個(gè)別事物或個(gè)別特點(diǎn)，而是一類事物共同的、本質(zhì)的特點(diǎn)和事物之間有規(guī)律的聯(lián)系。腦科學(xué)的研究確認(rèn)了腦功能“優(yōu)勢(shì)”學(xué)說(shuō)，即左右兩半球各有不同的優(yōu)勢(shì)功能。左半球的優(yōu)勢(shì)功能側(cè)重于邏輯思維，如語(yǔ)言、邏輯、數(shù)學(xué)、分析、判斷等，它是以線性方式處理輸入信息的；右半球的優(yōu)勢(shì)功能側(cè)重于形象思維，如空間關(guān)系和幾何學(xué)，音樂(lè)、圖畫、雕塑等藝術(shù)能力，以及綜合化、整體化功能，它是以視覺空間的二維或三維方式處理輸入信息的。正常人大腦兩半球之間之所以能密切協(xié)同活動(dòng)，是因?yàn)閮砂肭蛳虏坑性S多胼胝體相聯(lián)系，它是由兩億條排列的很有規(guī)律的神經(jīng)纖維構(gòu)成。通過(guò)胼胝體，每秒鐘可以在兩半球之間往返傳輸40億個(gè)信息。如此高速的往返傳輸信息，使得人們很難覺察出兩半球的各自優(yōu)勢(shì)。人腦好比兩套不同優(yōu)勢(shì)的信息加工控制系統(tǒng)，它們之間通過(guò)神經(jīng)纖維息息相通，高度協(xié)調(diào)，相互溝通，相互補(bǔ)充，既各司其職，又相輔相成，構(gòu)成一個(gè)統(tǒng)一的控制系統(tǒng)，共同完成思維活動(dòng)。這正是人類長(zhǎng)期進(jìn)化而形成的腦的協(xié)調(diào)性。

3)所謂思維能力是人們?cè)诟杏X、知覺的基礎(chǔ)上，通過(guò)大腦的一系列形象的、邏輯的活動(dòng)，從而獲得對(duì)事物的本質(zhì)和規(guī)律的認(rèn)識(shí)能力。一個(gè)民族要想站在科學(xué)的最高峰，就一刻也不能沒有理論思維。學(xué)生要認(rèn)識(shí)客觀世界，使自身獲得全面和諧發(fā)展，以備將來(lái)成為振興中華的創(chuàng)新型、開拓型人才，必須把發(fā)展思維能力作為學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，作為實(shí)現(xiàn)主體地位的根本。思維雖然是超出感覺和知覺范圍的反映，但它是在感性材料基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。感性認(rèn)識(shí)是思維活動(dòng)的基礎(chǔ)，而給思維提供感性材料的是實(shí)踐。課程教學(xué)不能不重視這一基本客觀事實(shí)，不能不重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的實(shí)踐，即體驗(yàn)性、探究性學(xué)習(xí)?，F(xiàn)實(shí)的課程教學(xué)工作中，實(shí)質(zhì)上往往只重視了以語(yǔ)言和符號(hào)的方式呈現(xiàn)，而嚴(yán)重地忽視了以圖形的方式呈現(xiàn)。天真爛漫的兒童一踏進(jìn)學(xué)校大門，就往往只接受語(yǔ)言、數(shù)學(xué)之類的教育，因?yàn)檫@都是升學(xué)、就業(yè)、量才的“硬件”，相比之下，音樂(lè)、美術(shù)等偏重于圖形呈現(xiàn)的學(xué)科，因被視為不大實(shí)用的“軟件”，自然是可有可無(wú)的副課而很少顧及。即是那些“硬件”，傳統(tǒng)的教學(xué)方法，也僅僅偏重于閱讀、書寫、數(shù)學(xué)運(yùn)算等，并且不惜加班加點(diǎn)，大搞題海戰(zhàn)術(shù)。就連有著豐富形象內(nèi)容的語(yǔ)文課，也往往不引導(dǎo)學(xué)生從認(rèn)真閱讀、朗讀中整體感悟，卻陷于只發(fā)展語(yǔ)言規(guī)律和邏輯思維的課文分析。外語(yǔ)課成了枯燥的語(yǔ)法背誦、句子分析的說(shuō)教。而對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，更是如此。這些都造成了學(xué)生智力發(fā)展的殘缺。為了擺脫教學(xué)上的許多困境，有意識(shí)地同時(shí)加強(qiáng)兩種呈現(xiàn)方式，促進(jìn)整個(gè)腦功能的整體發(fā)展，就會(huì)收到意想不到的效果。

六、為什么要把認(rèn)知信息轉(zhuǎn)化為情化信息？如何促進(jìn)情化信息轉(zhuǎn)化為情化思維？ 答：（1）情感是人對(duì)客觀事物的態(tài)度體驗(yàn)及相應(yīng)的行為反應(yīng)。喜、怒、哀、樂(lè)、愛、憎、憂、憤等就是情感的不同表現(xiàn)形式。情感作為主觀的意識(shí)經(jīng)驗(yàn)，也是人腦對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的反映形式。俗話說(shuō)“天才源于勤奮，聰明在于積累”，說(shuō)明了作為認(rèn)知因素的思維要獲得良好的發(fā)展，沒有“勤奮”、“積累”這些情感因素的參與是根本不可能的.我們把負(fù)荷情感的信息稱為情化信息，而不帶情感的客觀敘述，則稱為認(rèn)知信息。于是，我們把情化信息參與的思維過(guò)程，則稱為情化思維。形象思維的突出特點(diǎn)之一，就是情感性，這是形象思維區(qū)別于邏輯思維的主要特征之一?？梢娗榛畔⒌募庸ぬ幚?，可能是屬于右腦的功能。因而，情化思維可能屬于形象思維的范疇。因此，在教學(xué)中，善于運(yùn)用情化信息激勵(lì)情化思維，實(shí)質(zhì)上是進(jìn)一步發(fā)揮形象思維的功能。

（2）教學(xué)中，文史類的信息十之八九屬于情化信息，數(shù)理類則往往屬于認(rèn)知信息。社會(huì)實(shí)踐已經(jīng)表明：情化信息和認(rèn)知信息是可以相互轉(zhuǎn)化的。“感人心者莫先乎情?！背晒Φ慕虒W(xué)既應(yīng)善于發(fā)揮情化信息的功能，更應(yīng)善于把認(rèn)知信息轉(zhuǎn)化為情化信息，以便情真意切，以情啟思，以情促思，以情成思，實(shí)現(xiàn)情思俱得的情化思維之最佳境界。情感體驗(yàn)是大腦對(duì)主體與客體關(guān)系的感受狀態(tài)，就是說(shuō)，情感的產(chǎn)生取決于客觀事物的刺激，沒有這種刺激，就不會(huì)產(chǎn)生情感。因此，教師要善于創(chuàng)設(shè)學(xué)生對(duì)客觀刺激的感受機(jī)會(huì)。譬如“觸境生情”，要善于創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境來(lái)激發(fā)學(xué)生的情感；形象是情感的載體，要善于運(yùn)用具體生動(dòng)的形象來(lái)誘發(fā)形象思維的情感性；情感體驗(yàn)是同人的社會(huì)性需要相聯(lián)系的主觀感受，就是說(shuō)，情感的產(chǎn)生還取決于學(xué)生以一定的社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)繩的主觀需要。譬如，與明辨是非、揚(yáng)善抑惡、自尊自愛緊密相關(guān)的道德感；與好奇心、求知欲、成功的喜悅，為真理獻(xiàn)身等評(píng)價(jià)事物時(shí)的理智感；與真善美、假惡丑等審美標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)事物時(shí)的審美感。每個(gè)人的情感具有對(duì)他人情感施加影響的功能。因此，教學(xué)時(shí)要善于以情激情，以教師引導(dǎo)作用的情感性激發(fā)學(xué)生主體地位的能動(dòng)性，通過(guò)教師情感的感染來(lái)增進(jìn)學(xué)生的情感體驗(yàn)。表情是情感的外部流露，既是了解一個(gè)人情感體驗(yàn)的客觀指標(biāo)之一，也是表達(dá)思想、傳遞信息的重要手段，心理學(xué)家和語(yǔ)言學(xué)家稱之為最有效的“體態(tài)語(yǔ)言”。譬如，人的面部表情，特別是眼神最善于傳遞情感，展現(xiàn)人栩栩如生的精神風(fēng)貌；身體的姿勢(shì)和手勢(shì)表情；語(yǔ)調(diào)表情的渲染；等等。教師要感染學(xué)生，以情育情，以情激情，就要善于運(yùn)用體態(tài)語(yǔ)言，“帶著微笑進(jìn)課堂”，“精力充沛地進(jìn)行教學(xué).。所以，運(yùn)用情化信息激勵(lì)情化思維這一領(lǐng)域的研究和實(shí)踐，正是每一個(gè)教育工作者的又一新的用武之地。