第一篇：讀《有效教學法》有感

讀《有效教學法》有感

楊 輝

“有效教學”的最終衡量的標準就是“學生成長”，這里的“有效教學”是個大概念，包括有效備課、有效上課、有效拓展和有效評價。從行動策略角度來看，有效備課是指“師生共備”；有效上課是指“師生共學”；有效拓展是指“師生共拓”；有效評課是指“師生和評”。

這種新視野下的新課程有效教學，主張“先學后導，問題評價”的教學思維，采用小組合作學習方式，有效課堂教學將是師生共同圍繞研究主題或項目進行自主學習、合作交流、生成意義的共同體。新課程有效教學將呈現(xiàn)出問題性、和諧性、開放性、多樣性、靈活性、情境化等特征。讀了韓立福教學法，我受的啟發(fā)很大，有些感想，非常深刻。印象最深的是以下幾點：

1、教學設計的四化：知識問題化、目標具體化、主體探究化和訓練課堂化。他其實就是在詮釋新課標里對于教師、學生、課本、課堂的要求：教學設計必須由“被動學習”向“主動學習”轉(zhuǎn)變,實現(xiàn)教學設計主體化；教師角色應由“控制者”向“引領者”轉(zhuǎn)變,實現(xiàn)師生關系民主化；課程整合應由“學科視野”向“課程視野”轉(zhuǎn)變,實現(xiàn)課程整合適用化；教學模式應由“傳遞中心教學”向“對話中心教學”的轉(zhuǎn)型,實現(xiàn)教學模式多樣化；教學方法應由“提示型教學方法”向“自主型教學方法”轉(zhuǎn)變,實現(xiàn)教學方法靈活化；教學方式應由“教的課堂”向“學的課堂”轉(zhuǎn)型,實現(xiàn)教學方式開放化；教學環(huán)境應由“靜態(tài)平衡”向“動態(tài)和諧”轉(zhuǎn)變,實現(xiàn)教學環(huán)境和諧化.2、高質(zhì)量的預習。韓教授提出了：現(xiàn)在的預習要由以前的“感知預習”轉(zhuǎn)變?yōu)椤袄斫忸A習”，他還提出了“查、畫、寫、記、練、思”六字訣的預習法，說當學生預習就能自己學會的知識，我們就堅決不講，多余的時間就練筆。（專指語文）與此相應的課型就由以前的“復習課”和“新授課”就轉(zhuǎn)變成了“問題生成課”和“問題解決課”。此處對我們設計導學案大有啟發(fā)。

3、課堂發(fā)展形態(tài)。韓教授把課堂的發(fā)展形態(tài)分為由低到高的六種：“教師搭臺教師唱—教師搭臺師生唱—教師搭臺學生唱—師生搭臺師生唱—師生搭臺學生唱—學生搭臺學生唱”，風趣幽默的表述把動態(tài)課堂闡述得很準確。也讓我們每一位在聽講座的教師深深地思索:我的課堂在第幾層次？我要追求怎樣的課堂？怎么樣達到我的目標？……

一起讓我們的“綠色課堂”有更豐富的內(nèi)涵，讓我們的孩子們學得更輕松高效。

第二篇：讀“競爭教學法”有感

讀“競爭教學法”有感

吳鎮(zhèn)小學

徐常春

競爭教學法有那些獨創(chuàng)性？這本來應該是專家們研究解答的問題，因為從2000年到現(xiàn)在，競爭教學雖不大名正言順，畢竟也流傳了那么多年。但在中國前乏專家，后多商者的情況下，我只能在這里來一番臭美。

一、競爭教學提升了層次教學

競爭教學傳承了層次教學又高于層次教學。層次教學關注學生的差異性，符合“因材施教”的原則。但其極端做法是分重點班普通班或快班慢班。其通常做法是在班級教學中，教師確立難易不同的教學目標或設計淺深兩種題型，對差生講淺一點，要求低一點；對優(yōu)生講深一點，要求高一點。層次間是孤立脫節(jié)的，類似復式班教學。教學中顯得有些不平等，容易給學生帶來負面影響，所以很多教師對層次教學談虎色變，但學生存在的客觀差異性卻又是始終無法廻避的問題。競爭教學就是直面人生，為消除這種不平等而設計的一種立體教學模式。教師不設計問題，問題由學生提出，先從低層次開始再向高層次推進，把淺易問題讓給低層次學生。弱勢群體有優(yōu)先發(fā)言權，低層次學生可以爭奪高層次學生問題；高層次學生不能搶占低層次學生的問題。低層次學生解決不了的問題依次由中高層次學生參與解決。以低層推動高層，以高層帶動低層，互制、互動、互進。層次間不再孤立脫節(jié)的，而是渾然一體。它改變了課堂教學中優(yōu)生當主角，差生成點綴的現(xiàn)狀，實現(xiàn)了優(yōu)生與差生的真正平等。優(yōu)生差生都最終走共同進步道路。

二、競爭教學推進了小組教學

小組教學源于西德。其做法通常是教師把學生分成五至六人一個小組。上課時，老師圍繞所學課文提出若干問題，讓學生在小組中討論。討論結(jié)束后，推舉出小組發(fā)言人在大班發(fā)言，進行更大范圍的討論。小組教學五至六人一個小組，分組固定死板，呈孤立狀態(tài)，且易受班額大小所限。小組教學問題由老師提出，限制了學生的創(chuàng)造性思維。競爭教學的小組組合或同質(zhì)或異質(zhì)，可分可合變化萬端，永遠賦有新意，符合學生的求新心理，可確保學生始終充滿學習激情。上中下三層六個小組，組際間橫向互動，縱向聯(lián)動，渾然一體。小組間的上下互動與人由淺入深的認知規(guī)律緊密結(jié)合。其間既有同一層次的知識橫向流動過程，又有不同層次的知識縱向流動過程。在橫向流動中，學生的知識面不斷擴大；在縱向流動中，學生的知識面不斷加深。競爭教學的小組是合作競爭，多方互動的。組內(nèi)合作，組際競爭，最終的結(jié)局又是合作。各有所得，皆大歡喜。有編碼輪序作保，不受班額大小所限。競爭教學問題由學生提出，讓學生討論解決，擴大了知識容量，加深了知識梯度。自我發(fā)現(xiàn)問題，自我探究問題，自我解決問題，激發(fā)了學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。

三，競爭教學獨創(chuàng)了編碼教學

競爭教學獨創(chuàng)了編碼教學，這在國外教育發(fā)展史上是從沒有過的，是真正的中國式的獨創(chuàng)。在競爭教學出現(xiàn)之前，所有的所謂關注學生的個性差異、因材施教，除成為歷史陳跡的皇上或個體私塾子弟能真正享受到之外，在現(xiàn)代班級教學中都只能是一種幻想或一句空談。頂多只能算是關注學生的群體差異，進行群材施教。放眼此前的所有教學方法、教學模式、教學案例、教學實錄，多是只見知識不見人。競爭教學的編碼，既注重知識體系，又把更多的目光關注投向人，體現(xiàn)出更多的人文關懷。競爭教學的編碼尤如電腦的編程，教學中按序碼進行，具化到每一個學生，真正關注到每一個學生個體。讓每個學生都有參與課堂的機會，都有嘗試成功的機會，都有在他天賦允許的范圍內(nèi)充分發(fā)展的機會。這是真正的因材施教的開始。因為有優(yōu)先發(fā)言權和爭奪優(yōu)生問題權，差生不再是課堂的點綴，不再是令人討厭的包袱。他們同樣是課堂最活躍的主角，成為一支推動優(yōu)生奮進，跟著優(yōu)生不斷進步的力量。這對鞏固普九成果，減少差生流失，普及義務教育，推進素質(zhì)教育無疑具有重要的作用。

四、把零散的競爭課堂組織形式轉(zhuǎn)變成系統(tǒng)的競爭課堂教學模式

自1951年美國人明茨進行瓶子競爭實驗開始到1966年布朗寧個人競爭、團體競爭研究。競爭一直以來只作為零散的課堂組織形式而無法轉(zhuǎn)變成系統(tǒng)的課堂教學模式教學方法。盡管人們都預感到競爭的威力和活力，美國、日本先后提出要把自己的國民培養(yǎng)成世界上最具有競爭力的公民。聯(lián)合國教科文組織《學會生存》也認為競爭可以“使人日臻完善，使他的人格豐富多彩，表達方式復雜多樣?！薄督逃敻惶N藏其中》以及費孝通《在二十一世紀嬰幼兒教育與發(fā)展國際會議上的講話》也認為“具有刺激作用的競爭、具有促進作用合作和具有聯(lián)合作用的團結(jié)這三方面協(xié)調(diào)起來”，才能培養(yǎng)出“善于在文化多樣性的世界里能和平共處、并肩前進二十一世紀的人?！钡迅偁幰胝n堂，使之成為一種系統(tǒng)的課堂教學模式教學方法，只能是一種美好的理想，原因就是無法解決競爭中相互擁擠推拉被卡的頸瓶，無法處理好競爭合作的關系。

分層分組編碼的組合出現(xiàn)終于解決了這一難題，為競爭進入課堂奠定了堅實的基礎，競爭最終由零散的課堂組織形式轉(zhuǎn)變成系統(tǒng)的課堂教學模式。終結(jié)了課堂教學中教師隨意拋出一個問題讓學生搶答的竟賽形式，或精心設計一個議題讓雙方爭論的辯論形式。

分層分組編碼的有機組合，猶如劃了大大小小的高速車道，確保了眾多的車輛即使擦邊而過，也不彼此相撞，所有的車輛都各行其道，所有的車道都暢通無阻。零作業(yè)，向40分鐘要質(zhì)量不再是一種奢望。舍去40分鐘的充分利用，所謂課堂的高效只能是蝸牛的高效。至于說教育是慢藝術，藝術可以！要是慢，除非回到大古，不溶入迅猛高速發(fā)展的現(xiàn)代社會。

競爭教學現(xiàn)代科學交媾古代易理，西方競爭融合東方謙讓，把東方謙讓之道寓于競爭技的操作，在技的操作中體現(xiàn)道，真正做到了技與道的完美統(tǒng)一。合作競爭，謙讓有序。至于有人擔心競爭會帶來不和諧，那完全是杞人憂天。

競爭教學的課堂教學中，高層次同學遇低層次同學，高層次讓道；高編碼同學遇低編碼同學，高編碼讓招。低層次低編碼可以爭奪高層次高編碼的問題，弱勢群體弱勢學生有優(yōu)先發(fā)言權；高層次高編碼不能搶占低層次低編碼的問題，低層次解決不了的問題依次由中高層參與解決，真正的高手最后出招。以低層推動高層，以高層帶動低層，互制、互動、互進，走共同進步道路。

從1951年伊始到2000年，諸君或許能從中窺見教育科研發(fā)展的艱難歷程。每一教學方法誕生，每一教學模式的出現(xiàn)都不是憑空而來的。冠以校名地名人名或?qū)煺涡g語，今天一模式，明天一模式，反映了我們國人急于求成，想由工業(yè)加工大國一下躍為教育教學模式生產(chǎn)大國的虛榮心理。誰不知道這些在世界上當推中國為最。

五、重構師生文本關系，開始了學生自我主宰課堂的大革命

建國之初，前蘇聯(lián)凱洛夫教學模式的傳入，教師講，學生聽，教師講授，獨霸課堂近半個世紀的歷史。這可以說是中國教育發(fā)展的第一階段。上世紀八十年代，隨著中國的改革開放，國外各種教學模式的傳入，教師問，學生答，引導演練充斥了中國課堂，各種各類的名師也粉墨登場。這可以說是中國教育發(fā)展的第二階段。2000年，競爭教學法的出現(xiàn)，把中國教育推上了一個全新的臺階，中國教育從此掀開了的嶄新的篇章。競爭教學的出現(xiàn)宣告了學生自我主宰課堂時代的開始，同時也宣告了名師走江湖賣膏藥時代的即將結(jié)束。

競爭教學課堂的基本模式：引入（5）+競爭（30）+終結(jié)（10）。其主要特點：高效、立體﹑超量、快速，縱橫互動、無限制﹑無作業(yè)、全自主﹑全開放。

競爭教學課堂別于以往課堂的最明顯特征就是學生問，學生答，學生自我作主，自我展現(xiàn)，多方互動，全員參與。它延展了課堂的時間和空間，擴大了知識容量，加快了教學節(jié)奏，激發(fā)了學生的創(chuàng)新意識，達成了教育教學的最高效。文本只是范本，問題或增或減，從何開始到何結(jié)束已不能按部就班。學生自我支配的時間30多分鐘，課堂再也搬不動。想挾一技走江湖借別人的學生賣課已經(jīng)不可能，因為它所要呈現(xiàn)的是自然。不過杜郎口和《教師報》的同仁挺聰明，成立培訓基地來個四個月的臨帖再破帖生成，以逸待勞。這就遠比博白之問：如何搬動學生到別的地方去上課要有商業(yè)頭腦得多。

競爭教學課堂全面開放，給學生自由展翅翱翔的空間。課外時間不留作業(yè)，讓學生多讀課外書，多自己練筆。教學中確立不同層次的教學目標，采用分層次分階段推進的立體教學模式。不生硬地向?qū)W生灌輸知識，不用教師固定的設問限制學生的思維，充分發(fā)揮學生在教學中的主體性作用，最大限度地調(diào)動學生參與學習的積極性。建立自然開放的教學體系，創(chuàng)設民主﹑和諧﹑輕松﹑愉悅的課堂氛圍。在課堂教學中不是講給學生知，也不是帶著學生走，而是看著學生走。學生迷惘時，拋磚引玉，偏離時，點撥調(diào)控。教師不當主角，也不當導演，只當總設計者。讓學生自我發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、探索創(chuàng)新、以達成不教自會的教學最高境界。

競爭教學法的出現(xiàn)，重構了師生文本關系，突現(xiàn)了學生學習主體的地位，把課堂變成了學生學習的戰(zhàn)場，拉開了課堂教學大革命的帷幕，開啟了學生自我主宰課堂的新時代。

第三篇：讀《有效教學方法》有感

讀《有效教學方法》有感

記得很早就聽到這樣的說法，公司不僅使用自己的員工，更需要對自己的員工進行適時地培訓與教育，要把公司的精神和理念貫徹到每一位員工心中。日本的迪斯尼樂園能過做到對一位公園的清潔工進行企業(yè)精神與文化的培訓，這就是成功企業(yè)的文化所在。

寒假前，我拿到了學校發(fā)給老師們的《有效教學方法》一書，首先看到總序里提到這是美國執(zhí)教于伊利諾州奈爾斯市一所中學的教育專家鮑里奇所著。這本教育教學譯叢是諸多教育專家、學者的智慧結(jié)晶，更是作者幾十年的潛心研究的教育教學成果。得到這樣一本高水平的針對中學教學各個方面問題，能夠給自己有所幫助的教育書籍，足以表明學校是在對每位老師提供學習和提高的即時地教育，使我感到很幸運和感動。

這本書中對如何做有效教師、怎樣理解學生、如何更有效地制定教學目標、怎樣設計單元和課時計劃都有具體和細致的分析解讀，指導教師運用直接、間接教學策略，使我更加了解了直接、間接教學的具體方法和形式，這對我以后課堂教學中促進和實現(xiàn)教學目標做了具體的指導，收獲不淺。

許多章節(jié)中所涉及的教育教學問題，與我國的課程標準有著異曲同工之處，例如在第七章中涉及到的課堂教學中的提問策略，其中提到提問的目的、定位提問目標、關于提問的策略都以具體的分析，案例式研討，實際又便于操作；對于學生自主學習、合作學習的課堂教學形式的指導，使教育主體發(fā)揮了學習的主動性。在教學中課堂的管理以及對學生的評估在方法與策略我得到很大啟示。對全書的內(nèi)容看過一遍也僅僅是了解了一些方法和教學知識，但是針對我在教學中所遇到的問題更需要不斷地、反覆地研究，在今后針對具體的教學問題、困惑我可以在本書中尋找方法，通過理論上的提高，再到實踐中應用，才能夠真正朝著成為有效教師的方向前進。

學習到目前為止，我作為教師本身自己又身為一名高中學生的母親，這樣的雙重身份，就更加理解第二章——理解你的學生，其所研究的家庭內(nèi)外對學習的影響一節(jié)里提到什么是反思型教師，其實作為教師面對的是學生的教育問題，作為父母對孩子同樣也會遇到教育問題，對于學習家庭內(nèi)外的影響、不同的社會經(jīng)

濟地位父母所受教育程度差異很大，對學生的學習成就有著間接影響，如經(jīng)濟收入、對教育的認識程度，對文化的認識水平都有較大的不同，這也對受教育者的成長和發(fā)展有著一定的影響，書中對這一問題給予教師在方法上以具體引導，在課堂教學上指出教師的任務就是圍繞這些差異來組織教學，盡可能減少學生成就差異。

他給出幾種輕松的方式：課堂上向?qū)W生提供多樣的教學輔助材料，鼓勵他們運用自己的經(jīng)驗、先前學習內(nèi)容以及偏好的學習方式等，構建和解釋所學的內(nèi)容，對于那些受益于此種方式的學生，多樣化教學成為重要的知識來源。這也是建構主義的教育理念所在。還提到一種方法就是對所有的學生都寄予厚望鼓勵學生取的好成績。作為有效教師，應該為學生提供機會，讓他們表達對所知事物的理解，用學生自己最舒服的方式，建構并表達自己的知識體系，這對達到教學目標起著重要的影響。書中對于縮小學生間的差異還提出了其他7點方法。

理解學習者的家庭社會經(jīng)濟背景對學習的影響，作為教師掌握一些有效的方法努力縮小這些差異，我自己作為家長來理解學生的父母經(jīng)濟收入、所受教育、所承受的工作和職業(yè)壓力等諸多因素給學習者帶來的影響，理解處于教育不利的學生，這一點非常必要的，在今后的課堂教學中提供給學習者縮小差異的多種學習形式，幫助學生提高對學科的投入和興趣，建立學習者的自我價值感和成就感。

總之，家庭背景的不同對學生的學習有著不同的影響，這一教育問題的解決就教師而言如何做到有效，書中提供了理論支持和方法上的指導，為提高有效教學和成為有效教師非常有幫助。

這本書的價值在于需要我在教學中不斷地反覆地研讀、實踐，檢驗、總結(jié)。不斷的在教學問題中反思，逐漸地成為有效教師并成長為研究型教師。

美術見晶

2012年2月26日

第四篇：讀《有效教師》有感

《有效教師》讀后感

我在家里認真讀了《有效教師》這本書，《有效教師》關注的是學校教師的素質(zhì)和能力，注重過程，我感受到書中字里行間流露著教師對教育事業(yè)的熱情、對學生的摯愛，散發(fā)著教師的智慧的光芒。這本書主要是寫教師的對教育事業(yè)的熱情、對學生的摯愛，散發(fā)著教師的智慧的光芒。細細品味它，我更加明確了自己前進的方向，收獲良多。

在這本書中，寫了諸多名師成長的經(jīng)歷，這些經(jīng)歷告訴我們：教師的成長，首先取決于對教育事業(yè)的態(tài)度。有什么樣的精神態(tài)讀就會有什么樣的生活，生活來源于精神，一切的一切都是精神態(tài)度的創(chuàng)造與給予。教書時間長了，有的教師教學碩果累累，但有的教師卻停滯不前，似乎對工作失去了熱情。是什么造成了這巨大的差別？就在于他們持的態(tài)度不同。平庸者經(jīng)常埋怨出身低微，埋怨領導偏見，而很少靜下心來想想自己。魏書生說過：“埋怨環(huán)境不好，常常是我們不好，埋怨別人太狹隘，常常我們自己不豁達，埋怨學生不好教，常常是我們方法太少?！北姸嗟某晒φ咭辉俑嬖V我們，不管處于什么樣的環(huán)境，只要你有奮斗不息、追求不止的精神，你就會自覺地去改變自己把外在的壓力轉(zhuǎn)化成巨大的動力，不斷地學習，引千道清泉、集百家之長提升自己、充實自己。機會永遠是給有準備的人的。是金子總會發(fā)光的。愛因斯坦說過：“熱愛是最好的老師，它往往勝過責任?！背晒υ从跓釔?，讓愛伴我們走向教育的高點。《有效教師》這本書從有效教師的內(nèi)涵與發(fā)展目標、發(fā)展環(huán)境、有效教師的核心素質(zhì)、發(fā)展策略和發(fā)展性評價等方面為學習者提供基本理念和實踐報告指導。

《現(xiàn)代漢語詞典》對“效”的解釋是“效果，功效”，其詞條包括效果、效能、效率和效益。綜合起來就是各種力量、做法或因素產(chǎn)生的結(jié)果和作用。

有效就是高效能?！靶堋敝饕皋k事的效率和工作的能力，效能是衡量工作結(jié)果的尺度，效率、效果、效益是衡量效能的依據(jù)。高效能就是效果、效率、效益的綜合體現(xiàn)。可以說：注重效果、提高效率、改進效能、追求效益是我們每一個教育工作者日夜探尋、反復實踐的課題。

大教育家孔子說“吾日三省吾身”，作為教師也要善于反思。教師反思能力培養(yǎng)的基礎是讓教師體會到反思意識的重要價值和反思能力對專業(yè)成長的作用，教師反思能力培養(yǎng)的重點是讓教師掌握一定的反思策略。教師的反思是指教師在教育教學中，批判的考察自我的主體行為依據(jù)，通過回顧、診斷、自我監(jiān)控等方式，或給予肯定的支持與強化，或給予否定的思索與修正，從而不斷提高教學效能的過程。即教師以自己的教育實踐活動為思考對象，對自己的行為及結(jié)果進行審視和分析。其本質(zhì)是一種理解與實踐之間的對話，是反省、思考、探索和解決教育教學過程中各個方面存在的問題。

具體而言，教師要善與在教學前、教學中、教學后三個階段進行反思，也要善于通過閱讀思考反思比較自己的實踐效果，從其中發(fā)現(xiàn)差距。

《有效教師》不像平日里的理論書籍那樣枯燥無味，整本書中都自自然然的書寫著教師對教育的熱愛，字字散發(fā)出來的是執(zhí)著的人才有的努力與付出；句句相連的是傾心于教育的人才有的思考與奉獻；篇篇傾談的是充滿熱忱的人才有的智慧與希望。

正如文中的提問“什么是有效教師？我怎樣成為一名有效教師？這需要多長時間？”這么簡單的幾句深深地吸引了我，這不正是我內(nèi)心的疑問嗎？多少個日日夜夜我行走在教育的路上，欣賞了兩邊的風景，卻看不到前方的路標，低頭前行的那份茫然讓我的內(nèi)心格外苦悶。順著淡淡的墨香我整本通讀下去，一切都讓我豁然開朗。

第五篇：讀《有效教學》有感

讀《有效教學藝術》有感

暑假里讀了《有效教學藝術》這本書，讀了這本書有種豁然開朗的感覺。以前也在相關的教育教學書籍中看到過關于課堂教學方面的理論知識，強調(diào)教學的藝術性，課堂教學的效率問題，可是更多的流于理論上的說教，讓人無法真正了解課堂教學的有關細節(jié)的琢磨與把握。而這本書尤如在我從師的道路上亮起一盞燈，讓我受益多多。

作為教師，我們知道，教學的主戰(zhàn)場在課堂，開展有效的課堂教學就是要提高課堂40分鐘效率，讓學生真正成為課堂的主人。課堂是教師教和學生學的時空場所，是有效提升教學質(zhì)量的重要舞臺。課堂教學效果的優(yōu)劣關涉到教師生命價值的展現(xiàn)，對教師自身的發(fā)展也有著重要影響。有效的課堂教學應當是師生能夠平等交往、高質(zhì)互動的真實的課堂，是師生能夠充分展現(xiàn)個性魅力與智慧、演繹生命價值并最終實現(xiàn)共同發(fā)展的課堂；有效的課堂教學是師生能夠感受幸福，共享智慧，充滿詩意，成為師生共同的精神家園的課堂。以下是我的幾點思考：

一、有準備的課堂。

從教十多年了，每次上課前我都仔仔細細地閱讀教材，嚴格按照教材順序一個接一個地進行教案設計。但是還是看到學生的作業(yè)出現(xiàn)很多錯誤，所以說，備課備課，原來并不容易。

1.理解用好教材。教材是知識的載體,編寫者是從一個普遍適用的角度去規(guī)劃編排體系和呈現(xiàn)形式的,對于不同的地區(qū)資源、不同的學生狀況、不同的教學個性,肯定不是最適合的。因此,首先要有這樣一種態(tài)度:尊重、理解并用好教材,這是備好課的前提,在尊重基礎上發(fā)揮與創(chuàng)造,在理解基礎上補充與改變,這是備好課的需要。確定重點,找準難點并精心設計教學策略,是備課的重心所在,稍有偏離就可能導致課堂的低效甚至無效。

2.了解學生特點。美國心理學家奧蘇伯爾說過:“如果我們不得不將教育心理學還原為一條原理的話,我們將會說,影響學習的最重要原因是學生已經(jīng)知道什么。我們應該根據(jù)學生的原有知識狀況進行教學?！?/p>

3.準確定格自我。備課必須以自己能依此上好課為前提。每位教師的知識結(jié)構、個性品質(zhì)、思維品質(zhì)以及經(jīng)歷、經(jīng)驗都自有特點,生搬硬套或盲目仿效必將事與愿違,教師必須有一個完整和清晰的自我認識,從自身的實際出發(fā),揚長避短,取長補短,形成適合自己的風格,進而發(fā)揮教材、教師、學生三者的最大作用。比如同一節(jié)課，不同的老師講起來就會有不同的風格。每個老師對教材不同的解讀，加上獨特的個人風格，會讓一節(jié)課呈現(xiàn)出不同的效果。

4.重視課后反思。反思是教師專業(yè)成長的核心因素。通過批判性的眼光和建設性的思維重新審視教學流程,從理論的高度重新認識一些教學現(xiàn)象,明優(yōu)缺知得失,謀求改進提高。

5.不忘育人關懷。課堂是學生成就道德的一塊園地,讓學生在學好知識、增進能力的同時,收獲理想的情感、積極的態(tài)度和正確的價值觀也是備課的重要方面。備課中,我們要根據(jù)知識點和課堂情境特點有意設計,有機滲透,如春風化雨,潤物無聲。

二、講臺哲思——“頭”與“尾”

“萬事開頭難”。說書有開講，小說有開篇，相聲有引子，戲劇影視有序幕。那些巧妙合理、引人入勝的開講、開篇、引子、序幕，一出現(xiàn)就能抓住聽眾和讀者的心，激起人的情趣，很快使人集中了注意力。開講的藝術形式多種多樣，有情境法、誘導法、懸念法、激疑法、連鎖法、倒裝法、朗誦法、解題法、展示法等等。要根據(jù)實際情況靈活運用?！伴_頭”的方法盡管不同，但最終的目的只有一個：最大限度地調(diào)動學生的學習積極性。

民諺有云：“編筐織簍，全在收口?！奔扔幸巳雱俚拈_頭，又有恰到好處的收尾，才是完整的一堂課。精彩的結(jié)尾會對教學內(nèi)容起到畫龍點睛、提煉升華的作用。結(jié)尾的方式諸如歸納式、回應式、發(fā)散式、遷移式、推測式、假想式、擴展式、提煉式、啟發(fā)式、提醒式、總結(jié)式等等。

以前我在上課的時候也不十分注重課的“開頭”和“結(jié)尾”，現(xiàn)在才知道那是犯了很大的錯誤。我們每位教師都要養(yǎng)成有“頭”有“尾”的上課習慣，這不僅可以激發(fā)學生學習的積極性，還能提高教學效果。

三、語言魅力——逆話順說

多少年來，“良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行”，作為互勉自勵的箴言，一直被人們所稱道。老師批評學生的用意都是好的。學生一旦有了毛病、犯了錯誤，老師從對事業(yè)、對學生負責的角度出發(fā)，坦誠告誡，單刀直入，備陳厲害，使被批評者臉紅心跳，熱汗淋漓，心悅誠服，這當然不錯。然而在有些時候，盡管老師苦口婆心，入木三分，可聽者不僅無動于衷，甚至還產(chǎn)生對立情緒，毫無效果可言。從上述“藥”的實際事例當中我們不難想到，批評學生也要講求方法。不僅是老師教育學生，包括同志間的幫助、朋友間的勸勉，只憑良好的愿望是不夠的，還必須通過恰當?shù)男问健睾偷膽B(tài)度、得體的言詞，才能使對方易于理解和愿意接受。當然，耳提面命、大聲疾呼有時是必要的，而更多的時候則應是和風細雨，婉言相勸，疏導啟發(fā)，恰如良藥未必都“苦口”一樣，忠言也不必皆“逆耳”。

四、育人妙諦——課堂教學“管”什么？

教師在課堂中要：管方向、管目標、管容量、管難度、管程序、管結(jié)構、管時間、管教法、管氣氛。這就要求我們教師要真正轉(zhuǎn)變角色，成為課堂的管理者；學習的引導者。在課堂中努力做到——有疑問：創(chuàng)設問題情境，用疑問開啟學生思維的心扉。有討論：學生暢所欲言，各抒己見，教師的任務是積極引導、熱情鼓勵、及時點撥。有驚訝：釋疑學生的迷惘，輕輕點撥后茅塞頓開，驚訝中有說不出的喜悅之情。有笑聲：氣氛輕松愉快，學生思維活躍；教態(tài)親切，學態(tài)自如，在幽默與笑聲中完成教學任務。有沉思：在關鍵問題上教師要留出“空白”，讓學生去探索。有聯(lián)想：教師不要把課講絕了，要留有余地，讓學生聯(lián)想，透過有限去展現(xiàn)無限。

教師的人生可謂藝術人生，教學是讓學生高尚和聰明的藝術。每一位教師都應該成為教學藝術家，充分發(fā)揮自己的藝術創(chuàng)造力，在“三尺講臺”上盡情展示藝術才華，使課堂真正成為師生提高修養(yǎng)、探求知識、陶冶情操的藝術殿堂。讀書，讓我明白了一個教師的偉大，明白了教書育人的樂趣。在以后的教學生涯中，我還會不斷地讀書，用讀書來充實我的教學，我的人生。