第一篇：幼兒早期閱讀教學策略初探[大全]

幼兒早期閱讀教學策略初探

摘 要：閱讀是發(fā)揮幼兒的想象的主要方法；閱讀能激發(fā)幼兒探索、發(fā)現(xiàn)的能力；閱讀是幼兒了解社會及生活的重要途徑；閱讀能使幼兒增長自己各方面的能力并從中感受到快樂。現(xiàn)代心理學研究也認為，3―6歲是兒童口頭?Z言發(fā)展、書面語言發(fā)展的關鍵期。這個階段的幼兒在語言表達能力方面的發(fā)展非常迅速。如何更好地培養(yǎng)3―6歲幼兒的早期閱讀能力成為大家共同關注的問題。

中國論文網(wǎng) /9/view-13008437.htm

關鍵詞：幼兒早期閱讀教學 興趣 策略

中圖分類號：G612 文獻標識碼：

C 文章編號：1672-1578（2017）10-0230-01

國家教育部在2001年6月頒布的《幼兒園教育指導綱要》中把早期閱讀納入語言教育目標體系。明確提出“引導幼兒接觸優(yōu)秀的文學作品，使之感受語言的豐富和優(yōu)美，并通過各種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解，利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能?！边@些年，通過對幼兒早期閱讀的不斷學習與研究，我們不難發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)外學者都認為幼兒的語言是一項終身技能，需要我們利用各種方法進行培養(yǎng)。在幼兒園活動中，老師應當增強對幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)，從而發(fā)展幼兒的閱讀能力，也有助于幼兒今后的學習和良好的發(fā)展。這是幼兒教育工作的重要內(nèi)容，也對我們未來的工作也有極高的實踐價值。創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)的閱讀環(huán)境，引發(fā)幼兒閱讀的興趣

1.1 提供適合幼兒閱讀的材料

現(xiàn)在，我們能找到許多適合幼兒的閱讀材料，幼兒所接觸的書面言語一般是他們已經(jīng)知道的事物的文字代碼，鮮艷的圖案、有趣的動物、多變的圖形都是他們的最愛。多種多樣的讀物可以是老師為孩子們準備的，也可以是孩子們從家里帶來的自己最喜歡的繪本。早期閱讀的材料不應該以數(shù)量取勝，而是應該選擇材料的質(zhì)量，一本繪本通過多次閱讀也能讓幼兒得到許多不同的感受。結(jié)合幼兒園開展不同的主題，我們也會在閱讀區(qū)投入相關的讀物，如：在開展小班主題《六個好寶貝》時，投入繪本《可愛的身體》《肚子里有個火車站》《身體里面有什么》等。

1.2 提供閱讀的機會和場所

閱讀場所不應該僅僅局限于活動區(qū)內(nèi)的閱讀區(qū)，幼兒園的許多地方都可以是孩子的閱讀場所，幼兒園的各個地方都應該為孩子提供閱讀的機會。如午餐后，孩子們喜歡去走廊里曬曬太陽，我會給孩子們準備一些繪本，有時是老師和孩子們一起分享一個故事，有時是幾個孩子一起分享一本書。在幼兒園的走廊里、樓梯邊上老師們都進行了繪本的推薦和一些繪本人物的展示，我們班里的孩子在看到認識的繪本人物會高興的說出這是誰，以及他身后是哪個發(fā)生的故事。開展多種多樣、內(nèi)容豐富的活動，培養(yǎng)幼兒良好的閱讀興趣

2.1 加強對幼兒閱讀的引導

對于剛?cè)雸@的孩子孩子們對閱讀接觸較少，在閱讀中存在許多問題，如：書本拿反、不會一頁一頁翻等。筆者在孩子們自由活動、午睡前、離園前等時間與他們一起進行閱讀，利用投影儀給孩子們進行展示。在孩子們用餐后，筆者會請孩子們自己選擇班級里提供的圖書或者是孩子們自己帶來分享的圖書進行分享閱讀。在這段時間里，孩子們可以自由交流并互相交換圖書，這是幼兒之間有了更緊密的互動。在講故事的時

候引導孩子們觀察封面、環(huán)襯，再一頁一頁的進行講述。在《幼兒園教育指導綱要》中明確提出：“引導幼兒接觸優(yōu)秀的文學作品，使之感受語言的豐富和優(yōu)美，并通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解。”在幼兒進行閱讀的時候，筆者會有意識的向幼兒提出一些值得思考的問題，從而引導幼兒對繪本故事進行觀察和理解，改變幼兒自己閱讀的無目的性。

2.2 通過圖片、動畫等引導幼兒

孩子們進入中大班后，對閱讀有了一定經(jīng)驗，于是筆者在閱讀區(qū)的門口我們張貼了一張“我會這樣做”的圖片，通過圖片上的小朋友的動作，讓孩子知道閱讀時的一些好習慣：輕拿輕放、一頁一頁翻、不撕毀圖書等。孩子都十分愿意把自己家里的圖書帶到班級的圖書區(qū)和好朋友們一起分享，這樣的活動增進了孩子之間的相互交流，讓孩子們擴展了閱讀面。過了一陣子，我們班的孩子都十分喜歡參與閱讀活動，閱讀區(qū)也變

成了班級中的熱門區(qū)角。這樣有目的和計劃地為兒童提供豐富的閱讀內(nèi)容，保證了閱讀材料的定期更換，并給了足夠的閱讀時間，讓幼兒能夠?qū)⒆约阂延械拈喿x經(jīng)驗運用到自己的閱讀活動中。

2.3 家園共同配合

幼兒園《綱要》指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持幫助家長提高教育能力?！奔议L是孩子的第一任老師，在培養(yǎng)幼兒良好閱讀習慣時，家長也應該參與其中。因此，我們開展活動，邀請家長與孩子共同進行閱讀，通過照片分享、家長老師等活動，培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習慣。家長應該為了孩子未來的閱讀能力，不斷提高對自身的要求，了解閱讀對幼兒未來能力發(fā)展的重要性。例如，家長可以利用空余時間和孩子一起逛逛書店，和幼兒一起選購他感興趣的讀物，幫助幼兒養(yǎng)成愛看書、經(jīng)?？磿牧晳T，這樣孩子在家長潛移默

化的用鄉(xiāng)下，也會愛上讀書這一活動。重視家庭閱讀，讓幼兒沉浸在閱讀的快樂中

引導家長在家每天與幼兒進行親子閱讀活動，可以選擇孩子喜歡的書和家長一起進行閱讀，家長進行適當?shù)闹v解與提問。這樣的活動幫助幼兒培養(yǎng)良好的閱讀習慣，也能增進親子之間的關系。同時家長也能通過親子閱讀活動了解幼兒的閱讀習慣和興趣，可以進一步的指導幼兒進行閱讀。我們可以開展親子閱讀活動，鼓勵家長與孩子共同閱讀，讓家長在潛移默化中指導幼兒進行閱讀。如，在進行主題活動《圖形寶寶》時，鼓勵家長與幼兒一起自制繪本，在班級內(nèi)展示家長與孩子的繪本作品，并進行繪本故事內(nèi)容分享；定期開展“圖書漂流”活動，將有意思的繪本傳閱到每個家庭，請家長幫助幼兒把自己的感受記錄下來。

第二篇：4-5歲幼兒早期閱讀教學策略探究

文/王雯穎

作者簡介：王雯穎（1983-），女，貴州赤水，貴州師范學院助教，碩士，主要從事學前教育教學工作。

摘要：閱讀影響孩子的一生。近年來，幼兒早期閱讀越來越被社會所關注，很多幼兒專家和家長對幼兒早期閱讀進行各種“刺激”，力求提高幼兒的口頭語言、書面語言表達能力，幫助幼兒掌握自主閱讀的能力。本文試分析4-5歲幼兒早期閱讀的特點，提出4-5歲幼兒早期閱讀教學前、中、后即早期閱讀教學準備、早期閱讀教學指導和早期閱讀教學評價策略。關鍵詞：4-5歲；早期閱讀；教學策略

中圖分類號:G613.2文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2015）10-0001-02 引言

美國教育家瑪麗·克萊（Marie Clay）提出，幼兒早期閱讀是“兒童在進入學校前獲得的關于語言、閱讀和書寫方面的知識”。[1]近年來，人們注意到早期閱讀不僅在幼兒的語言能力、表達能力、注意力、想象力、邏輯思維能力等方面有著明顯的積極作用。許多幼兒園已經(jīng)意識到早期閱讀的重要性，在的語言教育活動中紛紛開展繪本閱讀、講故事等教學活動。我國在2001年頒布的《幼兒園教育指導綱要（試行）》明確指出“培養(yǎng)幼兒對生活中常見的簡單標記和文字符號的興趣；利用圖書、繪畫和其他多種方式，激發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能?！盵2]因此，幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)對于幼兒終身閱讀的可持續(xù)性很有必要。

一、4-5歲幼兒閱讀特點

何為早期閱讀？早期閱讀是指0-6歲幼兒憑借與視覺刺激有關的色彩、圖像、文字等或成人形象的讀講來理解讀物的活動過程。[3]根據(jù)2012年印發(fā)的《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》，語言領域在幼兒園小班、中班、大班各年齡階段具有明顯的層次性，對于4-5歲的幼兒來說，有其本階段獨特的特點：（1）喜歡聽故事，看圖書。比起3-4歲的幼兒，4-5歲幼兒語言發(fā)展有很大的進步。4-5歲幼兒在閱讀圖書方面，已經(jīng)可以較為完整連貫地閱讀圖書，并喜歡將聽過的故事或曾經(jīng)看過的圖書主動向別人講解，但對故事情節(jié)的整體理解上有一定的出入，語言表達還不連貫。邏輯思維過程還呈現(xiàn)一種無序化的狀態(tài)，多以形象思維為主。（2）4-5歲幼兒可以大體講出所聽故事的主要內(nèi)容，具有初步的閱讀理解能力。雖然此階段幼兒在閱讀的觀察能力和理解能力已有了一定的提高，但對事物的理解仍然有限，對每一頁畫面上的人物與背景不能很好區(qū)分和判斷，因此，很難準確地判斷故事的發(fā)生、發(fā)展變化的細微之處，準確理解故事情節(jié)的能力仍不充分。閱讀故事的過程還需要成人的幫助與指導。（3）喜歡用圖畫和符號表達自己的愿望和想法，具有書面表達的愿望和初步技能。4-5歲幼兒的注意開始從無意注意向有意注意轉(zhuǎn)變，但注意并不穩(wěn)定，部分4-5歲幼兒還有未聽完或看完一頁內(nèi)容，就翻另一頁的舉動。

二、4-5歲幼兒早期閱讀教學前、中、后策略探究

事實上，幼兒早期閱讀的培養(yǎng)并不是單純地只讓幼兒對知識與詞匯的累積，而是在于通過閱讀開闊幼兒的視野，培養(yǎng)幼兒終身閱讀的習慣，幫助幼兒掌握自主閱讀的能力。通過培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣、習慣，提高幼兒的口頭語言、書面語言表達能力、邏輯思維能力，為幼兒將來語言發(fā)展奠定基礎。早期閱讀教學活動的順利進行是對幼兒教師教學能力的考驗。幼兒教師在進行早期閱讀中經(jīng)歷三個階段，閱讀前、閱讀中和閱讀后。這三個階段是完整進行早期閱讀的三個重要的環(huán)節(jié)，教師可根據(jù)不同的階段運用不同的教學策略，使其達到早期閱讀的教學目的。針對早期閱讀教學的三個階段，4-5歲幼兒早期閱讀教學策略應從以下三個維度入手：早期閱讀前的教學準備策略、早期閱讀中的教學指導策略和閱讀后教學評價策略。

（一）早期閱讀前的教學準備策略。準備1：了解原有知識與經(jīng)驗的準備。我們都知道，兒童發(fā)展心理學研究認為幼兒原有的知識經(jīng)驗能夠促進幼兒對閱讀內(nèi)容的理解，它是幼兒閱讀活動的起點。教師對幼兒原有經(jīng)驗的了解程度直接影響著教學的效果。對于4-5歲幼兒來說，已具備了一定的知識經(jīng)驗。因此，在閱讀前教師應通過多種形式，激活幼兒的原有知識經(jīng)驗，用原有的認知結(jié)構(gòu)去同化新的閱讀內(nèi)容，使幼兒將新的閱讀內(nèi)容融入已有的知識與經(jīng)驗之中。在教學前教師可通過展示日常生活中的場景畫面、圖片、人物；播放幼兒熟悉的音樂、熟悉的實物展示或進行問題討論等形式，使幼兒能從已有知識、經(jīng)驗上建構(gòu)到新知識中去，激發(fā)幼兒的求知欲、好奇心和探索精神。準備2：早期閱讀材料準備。早期閱讀的材料一般都是繪本、故事書等，在選擇繪本時首先要考慮4-5歲幼兒閱讀的特點精心挑選繪本材料。其次選擇閱讀的內(nèi)容，以繪本的內(nèi)容來劃分，繪本的類型一般分為賞讀型，表演型、想象型、綜合型四種類型。教師可根據(jù)幼兒的數(shù)量、幼兒的特點進行選擇，如表演型繪本，有一定故事情節(jié)，人物形象鮮明，起碼有兩人或以上的對話，適合讓小朋友進行表演型的閱讀。針對幼兒不同的需要選用不同類型的繪本。準備3：早期閱讀環(huán)境創(chuàng)設的準備。環(huán)境是幼兒教育的重要資源。因此，教師在進行早期閱讀時，良好的早期閱讀環(huán)境的創(chuàng)設對幼兒早期閱讀也有一定的影響。在進行早期閱讀前，事先對環(huán)境進行設計與布置，營造良好的幼兒溝通與交流的語言環(huán)境，能使幼兒更快地融入到故事情景中，更能感受和理解故事情節(jié)。

（二）早期閱讀教學指導策略。在幼兒進行早期閱讀教學中，為了保證幼兒早期閱讀的順利進行，教師需要進行有效的支持與指導。4-5歲幼兒能大體講出所聽故事的主要內(nèi)容，但對事物的理解有限的特點，作為教師應當采取以下指導策略：1.生動形象的朗讀。4-5歲幼兒已經(jīng)可以連貫完整地閱讀圖書，但部分幼兒對圖書中的細微變化關注還不夠，這就會導致對圖書內(nèi)容的正確理解。教師在教學中通過生動形象的朗讀有意識引導幼兒仔細觀察圖片的細微變化，感受和體驗故事情節(jié)變化帶來的樂趣。2.預設問題，引發(fā)思考。4-5歲幼兒的想象力和語言表達能力在不斷增強，幼兒教師在講解繪本時可設置一些與故事情節(jié)相關的問題，有意識地讓幼兒大膽表達出自己對故事情節(jié)理解，或通過提問方式引發(fā)幼兒思考，增強幼兒的語言表達能力、思考和理解能力。3.互動環(huán)節(jié)。我們知道教學不是教師單方面的活動，而是還需要學生有效學習的互動過程。因此，在教師進行教學過程中，教師通過與幼兒眼神的互動，提問或讓幼兒參與到假想的故事情節(jié)中等形式，指導幼兒理解、掌握閱讀故事內(nèi)容，以便進一步地開展教學。

（三）早期閱讀教學評價策略。每個人都喜歡得到別人的贊揚，對于4-5歲幼兒更希望得到教師的贊揚和鼓勵。因此，教師每一次的贊揚、鼓勵性的語言都會對幼兒學習行為有著正強化的促進作用，能夠滿足幼兒發(fā)展的心理需求。教師在早期閱讀教學中采用積極的評價策略，有助于激發(fā)幼兒學習的興趣和求知欲，有助于教師課堂教學收到良好的效果。在教師在對幼兒進行指導與互動的環(huán)節(jié)中，幼兒被提問或參與到教學活動的各種積極行為，教師都應該對幼兒的表現(xiàn)作出恰當?shù)暮图皶r的反饋，鼓勵幼兒再接再厲。如：“你看得真仔細”、“你的回答很有道理”等。但在教學評價中盡量避免使用大而空，重復性語言，對幼兒的評價應針對不同幼兒回答的不同問題以及幼兒自身的知識結(jié)構(gòu)、性格特點及時變換不同的評價。這需要幼兒教師具備在平時的教學中關注每一位學生細微的變化的能力和扎實功底。蘇霍姆林斯基曾說“評分應當是有分量的”，如果評價幼兒學習行為都是“你真棒”、“好”、“不錯”此類的語言，就達不到評價應有的教育目的了。

三、結(jié)語

幼兒早期是語言發(fā)展的關鍵時期，而閱讀是發(fā)展語言最行之有效的方法。根據(jù)4-5歲幼兒語言發(fā)展的特點，在早期閱讀教學前、中、后恰當?shù)卦鲈O教學策略不僅能培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣、習慣，提高幼兒的口頭語言、書面語言表達能力，幫助幼兒掌握自主閱讀的能力，而且能極大地提升教師的教學水平。

第三篇：早期閱讀的教學策略

淺述早期閱讀教育中的教學策略

[摘要]早期閱讀教學需要科學的策略，它們包括聯(lián)想策略、語義策略、復述策略、表象策略等。

[關鍵詞]早期閱讀；教學策略

近年來，早期閱讀逐步受到國內(nèi)外幼教界的廣泛重視，在新頒布的《幼兒園教育指導綱要(試行)》中，也首次提出早期閱讀教育的觀念。目前國外的許多研究結(jié)果表明，人的早期閱讀能力在3-8歲就形成了，而人的閱讀發(fā)展又可以分成兩個層面的發(fā)展：一個是閱讀技巧的學習，另一個是通過閱讀獲取信息方法的學習。一般來說，8歲以前的兒童最重要的是學會閱讀技巧，這樣他們在以后就可以通過閱讀去學習各學科的知識，獲取各方面的經(jīng)驗。因此，在3~8歲期間，我們要幫助孩子形成自主閱讀的能力。然而，兒童不是天生就具備自主閱讀能力的，如何科學地、有效地運用教育策略發(fā)展幼兒的早期閱讀能力，幫助幼兒掌握一定的閱讀技巧，就顯得十分重要。下面我從四個方面談談我們是如何運用教育策略，深入開展幼兒園早期閱讀教學探索和研究，以促進幼兒自主閱讀能力發(fā)展的。

一、運用聯(lián)想策略，開展前閱讀活動，引發(fā)幼兒關注書面語言

在早期閱讀教學過程中，教師運用聯(lián)想策略指的是向幼兒呈現(xiàn)具體直觀的事物，引發(fā)幼兒推想與之有聯(lián)系的另一事物。換句話說，就是啟發(fā)幼兒充分利用已有的知識經(jīng)驗，用相似、對比、接近、關系、配對等各種方式建立起新舊知識之間的聯(lián)系。

(一)借助具體直觀的實物形象，感知實物與漢字相似的結(jié)構(gòu)，推測并閱讀漢字

隨著年齡的增長，幼兒活動范圍的增加，孩子接觸和觀察到的事物越來越多，積累的知識和經(jīng)驗也越來越多，一旦出現(xiàn)新的信息，很快就能引發(fā)他們的經(jīng)驗聯(lián)想。例如：在學習兒歌《傘可以做什么》活動中，教師先出示漢字“傘”，啟發(fā)幼兒想一想，猜一猜：這是什么字?然后出示實物傘，引導幼兒觀察實物“傘”的結(jié)構(gòu)，感知實物傘的傘面、傘柄、傘撐以及漢字“傘”的相應結(jié)構(gòu)，很快，幼兒都能夠?qū)嵨锖蜐h字進行比較，發(fā)現(xiàn)實物和文字之間的相似關系，并能正確地閱讀漢字。這種經(jīng)驗的獲得有利于幼兒產(chǎn)生探索文字的好奇心，實現(xiàn)從口頭語言向書面語言的過渡。

(二)采用看圖匹配現(xiàn)代漢字的方式，使幼兒了解漢字的含義，初步認識書面語言和口頭語言的對應關系

圖片是一種直觀的書面語言信息，具有圖解文字的功效，因此，更容易被幼兒接受和理解，借助于圖片經(jīng)驗采用文字配對的方式建立相應的聯(lián)系，能達到理解和閱讀的效果。例如：早期閱讀《從圖畫到文字》活動中，我們選擇具有典型特征的象形文字和現(xiàn)代漢字，如：人、山、水、火、月、日等，采用看圖匹配閱讀漢字的方式，讓幼兒通過觀察簡單的圖形標記、象形文字以及現(xiàn)代漢字，感知圖片與文字標記的相似，并嘗試判斷推測漢字的讀音和含義，了解文字的起源，增長對書面語言的認識。在這樣的閱讀過程中幼兒還表現(xiàn)出積極的情緒和熱情，從而有利于培養(yǎng)幼兒對漢字的閱讀興趣。

(三)采用觀看表演的方式，理解閱讀內(nèi)容，感知語言文字的多樣性

幼兒的思維具有具體形象和直覺行動性的特點，具體形象的表演能引起幼兒的關注和興趣，還能幫助幼兒理解閱讀的內(nèi)容，更能激發(fā)幼兒參與活動的積極性。例如：早期閱讀《早上好》，教師采用操作表演的方式：讓身穿不同服裝的四國娃娃玩具逐一邊鞠躬邊用不同的語言問候早上好，使幼兒通過視、聽兩方面感知動作、含義和語音。孩子們對外國語言很感興趣，他們積極地模仿學習中、英、德、日四國問候早上好的語言，在不知不覺中不僅學會了四句問候語，知道它們所表達的共同含義，初步了解不同民族的服裝文化和文字結(jié)構(gòu)，而且能感知到書面語言文字和口頭語言表達方式的多樣性。

二、運用語義策略，引導幼兒探索識字規(guī)律

對學齡前兒童來說，早期閱讀不是進行專門的認讀漢字訓練，但是為幼兒提供相應的閱讀經(jīng)驗將有利于幼兒識字。語義策略就是指在幼兒閱讀學習過程中，引導幼兒根據(jù)閱讀材料的性質(zhì)對其進行語義編碼，從而提高識記效果。

(一)觀察相同偏旁的漢字，初步了解構(gòu)成漢字的簡單規(guī)律

幼兒的認知特點決定了早期閱讀活動必須為幼兒提供有具體意義的、形象生動的閱讀內(nèi)容。例如：認識常見的“口”字旁的漢字，采用出示唱歌、喝水、吹蠟燭、吸飲料等動作圖片，并結(jié)合出示相關的漢字，啟發(fā)幼兒閱讀圖片，理解含義，嘗試推測認讀相應的“唱、喝、吹、吸”等漢字，知道它們都有一個共同的“口”字旁，都與嘴巴的動作有關，這樣不僅能增強幼兒對漢字的識記效果，還能引發(fā)幼兒猜測“口”字旁的其他漢字。將這個經(jīng)驗延伸擴展，我們還開展了認識“木”旁字、“寧”旁字、“足”旁字等前識字活動，這些有一定規(guī)律可尋的文字，能幫助幼兒了解形成有關書面語言文字的粗淺知識。幼兒對周圍環(huán)境中出現(xiàn)的漢字開始特別關注，我們常常發(fā)現(xiàn)孩子會主動地認讀周圍環(huán)境中的漢字，并根據(jù)自己的識字經(jīng)驗，猜測不認識的漢字，可見，幼兒閱讀漢字的興趣有了顯著提高。

(二)認識自己的名字，感知姓名、口語與具體幼兒的關系

隨著幼兒年齡的增長，孩子開始逐漸對自己的名字感興趣，認識和學寫自己的名字漸漸成為幼兒的需要。在日常活動中，我們鼓勵幼兒關注自己的名字，例如：觀察值日生安排表、評比欄、幼兒美術作品、幼兒操作材料上的名字，使孩子熟悉自己名字的結(jié)構(gòu)。此外，我們還組織大班的孩子以小組為單位，向同伴展示和介紹自己的名字，鼓勵幼兒關注同伴的名字，哪些小朋友的名字是一樣的，哪些是自己熟悉的漢字，使之成為有意義的過程，培養(yǎng)幼兒樂意觀察姓名，知道名字代表某一個具體的同伴。與此同時，我們還充分利用家長資源，請家長在家中指導孩子學習寫自己的名字。在幼兒園教師也會給幼兒提供寫自己名字的機會，并關注孩子的握筆和書寫姿勢，培養(yǎng)孩子良好的書寫習慣。

(三)運用圖夾文的形式，嘗試通過圖片語義，猜測書面語言

幼兒的生活經(jīng)驗是有限的，只憑口頭語言的傳輸欣賞文學作品有一定的難度，采用圖夾文的形式向幼兒呈現(xiàn)完整的閱讀材料，能為幼兒閱讀書面文字語言提供直觀形象，為幼兒今后獨立閱讀書面語言起鋪墊作用。

圖夾文是將書面語言中的關鍵詞語，用小圖片的形式反映出來，小圖片可以放在相應的文字旁邊，也可以替代相應的關鍵詞語。小圖片實質(zhì)上成了書面語言文字的直觀標記。在幼兒原有經(jīng)驗的基礎上，他們能根據(jù)圖片的性質(zhì)對其進行語義編碼，很快就在圖片、文字和口頭語言之間建立起對應的聯(lián)系，從而幫助幼兒了解書面文字的內(nèi)容，感受作品的結(jié)構(gòu)，有序地記憶并講述材料。例：童謠《小板凳歪歪》――小板凳歪歪，上面坐個乖乖；乖乖出來買菜；上面坐個奶奶??這篇童謠朗朗上口，簡練易懂，我們在每一句童謠的關鍵名詞旁邊配上相應的圖片，雖然幼兒不認

識文字，但旁邊的小圖片直接暗示著這些關鍵詞語的內(nèi)容，這樣，幼兒不僅可以清楚地觀察、感受到兒歌句末與句首重復連接呼應的關系，同時這些圖片還可以幫助幼兒記憶和把握兒歌語言的順序，為幼兒以后獨立、自主地閱讀書面語言奠定了基礎。

(四)在閱讀欣賞文學作品的過程中，自然而然地觀察和學習相應的漢字，有利于幼兒對書面文字的關注和朗誦

有趣的圖文并茂的故事、有實在意義的文字，能夠幫助幼兒形成有關書面語言的初步知識。例如：閱讀故事《國王生病了》，講述一個國王生病了，醫(yī)生建議他多多運動，并開了一張運動計劃表，教師重點引導幼兒閱讀運動計劃表上寫有“星期一――星期日”的漢字，并向幼兒提問：醫(yī)生給國王開的運動計劃表是什么?教師根據(jù)幼兒的講述在相應的漢字后面畫上簡單的圖形，如：“星期一”的后面畫一座山――表示爬山、“星期二”的后面畫一匹馬――表示騎馬、“星期三”的后面畫波浪――表示游泳等??在文字和圖片的提示下，引發(fā)幼兒的口頭語言以及表征意義的聯(lián)想，從而有利于幼兒逐步認識書面語言的表意性質(zhì)。在教師的鼓勵下，幼兒后來還能邊閱讀運動計劃表，邊表演相應的動作。這種靜態(tài)和動態(tài)相結(jié)合的閱讀方式，形成了一種積極的綜合式閱讀聯(lián)系，大大地激發(fā)了幼兒的閱讀興趣。

三、運用復述策略，培養(yǎng)幼兒表達書面語言的能力

復述在幼兒閱讀學習中，有著舉足輕重的作用。當然，過多枯燥無味的復述，易造成幼兒負擔過重、注意轉(zhuǎn)移、失去對閱讀材料的興趣。只有科學地運用復述策略，引導幼兒通過默讀等內(nèi)隱的或誦讀等外顯的練習，以及用自己的言語記述學習材料，才能夠提高閱讀效率。

(一)選擇重復的閱讀內(nèi)容，有利于增強幼兒閱讀的效率好的童話故事，和歷史悠久的民間故事一樣，情節(jié)中往往有重復出現(xiàn)的結(jié)構(gòu)，這些特征符合幼兒的心理特點，占幫助幼兒建立對情節(jié)發(fā)展的預期，有利于幼兒記憶和復述。例如：童話《小房子》講述了一只小老鼠和四個逐一出現(xiàn)且大小不同的動物朋友住進小房子的故事，動物們的語言和動作相同，只是住進小房子里的人在不斷地增加。閱讀和傾聽這些重復對話和情節(jié)，成人可能會覺得單調(diào)，但是，幼兒一點也不覺得枯燥，并且樂此不疲，在重復和預期中，他們能夠較輕松地跟人和復述，取得較好的閱讀效果。

(二)根據(jù)幼兒的認知特點，開展有效的復述活動，能維持幼兒對學習材料的注意，有助于幼兒將學習材料保存在記憶中

根據(jù)閱讀材料的具體特點，我們經(jīng)常采用以下五種方式：

1．自主閱讀復述。例如：幼兒獨立閱讀、結(jié)伴交流閱讀、以小組的形式輪流閱讀等方式，能讓幼兒接近閱讀材料，初步了解閱讀內(nèi)容，體驗和分享早期閱讀的快樂。

2．采用多媒體的教學手段，激發(fā)幼兒的閱讀興趣。例如：故事《我被親了好幾下》，根據(jù)畫面文字內(nèi)容“爸爸親媽媽一下”“我的鞋子親石頭一下”“我的頭被鳥大便親一下”??配―上相應的動作畫面，讓幼兒邊聽文字講述，邊逐一觀察欣賞動畫畫面，從而營造了良好的閱讀情景，有利于幼兒正確地復述閱讀內(nèi)容，對以后開展的仿編活動也能起積極的引導作用。

3．借助提問的方式，建構(gòu)起復述的提綱，幫助幼兒掌握復述的要點。例如：在閱讀童話故事《小房子》過程中，教師提出下列問題：誰來了?――它看見了什么?――它說什么?――小房子里的人說什么?――后來怎樣了?使幼兒根據(jù)提供的線索，清楚有效地復述閱讀材料。

4．在幼兒基本了解閱讀內(nèi)容后，師生分角色復述閱讀材料中的對話或情節(jié)。教師與幼兒間的這種相互作用，能提高幼兒的閱讀興趣，幫助幼兒獲得最佳的閱讀效果。

5．幼兒扮演角色，在表演活動中愉快地復述文學作品。例如：在幼兒熟悉《小房子》故事后，教師可以用玩具在活動室里布置一個小房子，并提供相應的動物頭飾讓幼兒扮演角色，用身體語直和口頭語言表演復述故事；還可以利用木偶、指偶扮演小動物表演。豐富多彩的表演活動激發(fā)了幼兒的學習興趣，使幼兒的多重能力得到培養(yǎng)。

四、運用表象策略，培養(yǎng)幼兒的書面表達能力

所謂表象策略是指引導幼兒依據(jù)文字材料的表述內(nèi)容進行繪畫、圖解或在頭腦中將學習材料形象化，然后再根據(jù)形象材料的內(nèi)容進行語義概括，這樣在大腦中便會建立一種強有力的搭配(語義和表象雙重編碼)，從而增強記憶的效果。

(一)通過閱讀有趣的故事畫面，引導幼兒進行簡單的前書寫描畫活動，培養(yǎng)幼兒對前書寫活動的興趣

在前書寫活動中，我們采用有趣的游戲方式，讓幼兒描畫或練習簡單的漢字筆畫，例如：添畫欄桿“I、―”，魚勾“』、[”，魚刺“／、＼”等，通過輕松愉快的書面描畫游戲練習，幫助幼兒掌握正確的書寫姿勢，增強幼兒寫寫畫畫(近似于書寫)的經(jīng)驗，培養(yǎng)眼手協(xié)調(diào)，形成良好的書寫習慣，為孩子終生學習打基礎。

(二)嘗試用繪畫或圖表的方式表達或遷移自己對作品的理解和想法，嘗試與同伴合作制作圖書，建立起初步的“讀”和“寫”的信心，逐步培養(yǎng)幼兒書面表達的能力

例如：故事《國王生病了》，在幼兒閱讀醫(yī)生給國王制定的運動計劃表的基礎上，鼓勵幼兒給國王制訂運動計劃表。7人為一小組，每組有一套寫有“星期一――星期日”的漢字白紙，啟發(fā)幼兒與同伴商量合作，鼓勵幼兒想出一個運動項目畫在紙上，例如：踢毽子、跳繩、打羽毛球等，最后，將幼兒的運動計劃訂成一份完整的運動計劃表，讓幼兒按照星期一――星期日的次序，在小組或集體面前交流計劃表。如此，引導大家愉快地投入閱讀，充分體驗閱讀和交流的快樂。

(三)依據(jù)原有作品的結(jié)構(gòu)，進行遷移和仿編，并學習用圖夾文的書面表達方式仿編故事和詩歌，為幼兒學習用書面語言的方式進行表達和交流提供路徑

例如：詩歌《秋天的顏色》――菊花(圖片)l兌：秋天是黃色(黃色標記)的。楓葉(圖片)說：秋天是紅色(紅色標記)的。松樹(圖片)說：秋天是綠色(綠色標記)的。大地(圖片)說：秋天是彩色(多種顏色的彩色標記)的。師生共同觀察、閱讀圖夾文形式的詩歌，了解詩歌運用文字、圖片和標記的表現(xiàn)方式，為幼兒進行書面表述掃清了障礙。然后，鼓勵幼兒參與仿編詩歌，并啟發(fā)幼兒也運用圖夾文的表現(xiàn)手法記錄自己仿編的詩歌。教師可以提供這樣的操作材料：xx說：秋天是xx色的。讓幼兒在紙上能夠大膽地進行仿編表述。如：蘋果(圖片)說：秋天是紅色(紅色標記)的。梨子(圖片)說：秋天是黃色(黃色標記)的。??還可以將幼兒仿編的詩句訂成一本詩歌集《秋天的顏色》，讓幼兒在集體面前、在圖書區(qū)、在爸爸媽媽面前講述自己描寫的詩歌。這一張張圖夾文書面信息里，蘊涵了孩子們對閱讀的理解，表達了孩子們對自然的關注，體現(xiàn)了孩子們豐富的想像，展示了孩子們大膽的筆觸，標志著孩子們的語言閱讀綜合能力正向著書面化、多元化的方向發(fā)展。

綜上所述，在早期閱讀教育中，根據(jù)幼兒認知發(fā)展的特點，采用綜合教育的手段，運用一系列多元的教育策略，不僅能激發(fā)幼兒早期閱讀的興趣，幫助幼兒習得早期閱讀的經(jīng)驗，而且能積極、有效地促進幼兒早期閱讀能力的發(fā)展。

第四篇：小班早期閱讀活動教學策略

小班早期閱讀活動教學策略

【摘要】眾所周知，閱讀是一切學習的基礎，我們80%的知識都來源于閱讀。較早開始閱讀的孩子，智力發(fā)展比較迅速，學前期是閱讀教育的關鍵期，國內(nèi)外有關閱讀的各種理念層出不窮，有關閱讀的爭論也一直都未停止過。在小班分享閱讀實踐過程中，我邊學習，邊反思，總結(jié)出游戲法、多元導入法、情景表演以及繪畫、表演、歌唱、游戲等多種形式讓孩子們漸漸喜歡上閱讀，學會閱讀，逐步提高閱讀的水平，過渡到會自己獨立閱讀，提高自主閱讀能力。

關鍵詞：教學策略 分享閱讀

分享閱讀是一種不以學習為主要目的的閱讀游戲活動，強調(diào)的是享受閱讀，孩子們可以憑借色彩、圖畫、聲音等途徑來理解事物。通過近幾年來的實踐與探索，我認為，這樣的閱讀方式是學齡前孩子樂于接受的。游戲式、分享式的讀書，不但可以吸引孩子的注意力，更可以延伸和擴展至幼兒多元智能的發(fā)展、良好學習習慣的培養(yǎng)和健康情感的開發(fā)。在分享閱讀的過程中，孩子既是小讀者，也是小作者；既是小畫家，也是小演員，他們和老師、同伴、父母一起，以書為道具，輕松游戲、親密共讀。所謂分享閱讀，對于學齡前的孩子來說，不應該只是一個汲取知識的過程，更多的應該是一個享受快樂、享受愛的過程。這也是分享閱讀所強調(diào)的“分享”。

我園小班孩子通過一年愉快的分享閱讀活動，我發(fā)現(xiàn)，孩子們的閱讀興趣變濃厚了，對圖畫書細節(jié)部分的觀察也變完整了，有時還能發(fā)現(xiàn)畫面中色彩不突出或較細小的事物，大部分幼兒都能較清楚完整地說出自己對圖畫富有個性的理解，表現(xiàn)出豐富的想象力和創(chuàng)造力。他們在反復閱讀中不知不覺地熟悉了常見的字、詞和簡單的句型。在教師的指導下，養(yǎng)成了閱讀書名、作者、繪畫

者的習慣，學會了一頁一頁翻看圖書。在日常生活中，常有幼兒用完整的句式說話，還會用許多有趣的詞語呢，口頭表達能力明顯增強。這些在孩子身上表露出的發(fā)展和進步，讓我們感到很欣慰，從而也發(fā)現(xiàn)了分享閱讀給孩子們帶來的種種好處：適合低齡幼兒學習，讓他們學會閱讀，學會說話，學會將書面語言和口頭語言較好地結(jié)合起來，蘊涵著較深的教育價值。我在分享閱讀實踐過程中，邊學習，邊反思，總結(jié)出一些幼兒既感興趣又行之有效的方法。

一、游戲法——幫助幼兒做好閱讀前知識經(jīng)驗的準備。

以孩子原有的生活經(jīng)驗為基礎，幫助孩子把相關的知識經(jīng)驗與當前的故事閱讀聯(lián)系起來。孩子先前的知識經(jīng)驗，會影響到他們對讀本的閱讀理解。作為教師，應先了解孩子目前所擁有的、能夠幫助他們理解故事的知識經(jīng)驗有多少，他們還需要哪些信息，和孩子們一起通過玩與讀本知識點相關的游戲，幫助幼兒做好活動前知識經(jīng)驗的準備。如：讀本《我的影子》是一本較好的閱讀素材，讀本中蘊涵著三個知識點：一是影子和人的關系，讓幼兒理解人和影子相對比較“高”“矮’；二是理解我們做什么影子就做什么；三是影子怎樣不見了。在我們身邊，隨處都可以看到影子。白天在有陽光的日子里，我們可以看到各種各樣的影子；晚上，在月光和燈光下，我們也可以看到各種各樣的影子：樹影、人影、車影??而我們每個人都有影子，影子也是孩子們喜歡的伙伴，在陽光下追逐自己的影子，是孩子們樂此不疲的游戲。影子是生活中司空見慣的東西，但是孩子們未必會去留意。他們是不是仔細觀察過自己的影子，是否思考過影子和自己的關系呢？對于影子的形成這一科學現(xiàn)象，讓小班孩子理解有一定的難度，了解和分析了讀本的重難點后，我便從孩子的興趣入手，有機地將教材與生活經(jīng)驗相結(jié)合，讓孩子們通過玩、做、看、比較等多種方法，豐富有關影子的知識，為后面的閱讀環(huán)節(jié)做好充分的準備?；顒忧埃蚁葞в變旱疥柟鈴?/p>

烈的地方玩“影子變變變”的游戲，從游戲中讓孩子們得出結(jié)論：陽光強烈的地方，我的影子比我高；陽光弱的地方，我的影子比我矮；背光陰涼處，孩子們驚奇地發(fā)現(xiàn)自己的影子不見了；我們做什么，影子也在做什么等。

事實上，孩子在閱讀任務中所用到的先前的知識經(jīng)驗，不僅僅是與主題有關的生活經(jīng)驗，還包括在閱讀的過程中，經(jīng)過老師的提示，他們所回想起來的熟悉的漢字、詞匯、概念、知識和言語經(jīng)驗等。老師要時刻注意有意識地利用孩子已有的經(jīng)驗，促進當前的學習和理解。因此，一次成功的分享閱讀活動中，孩子們的前期知識經(jīng)驗的積累是十分重要的。

二、多元導入法——激發(fā)幼兒閱讀前的興趣點。

在閱讀讀本之前，我們可以根據(jù)讀本的難度、類型和幼兒發(fā)展水平等情況，采用多種方式導入，讓幼兒對閱讀產(chǎn)生強烈的興趣。

1、根據(jù)讀本故事的主題，以游戲形式導入。

小班孩子好動、好模仿。因此，在活動中，我首先從激發(fā)幼兒的興趣入手,賦予幼兒適當?shù)慕巧?即運用游戲的形式導入,以激發(fā)幼兒參與活動的興趣。如：在閱讀《毛毛蟲去散步》前，我首先與孩子們一起玩“手指印畫”的游戲，當小朋友們看見我的大拇指能變出毛毛蟲、蝴蝶、小鳥的圖案后，都覺得既好玩又新奇，他們都想嘗試用自己的手指也來變一變。于是，孩子們幾個一組，用各種顏色的顏料了變出各種可愛的動物。體驗了手指印畫的過程，孩子們在閱讀大書時興趣盎然，觀察更仔細，思維更活躍，表達更豐富。

2、巧妙地以故事名稱引入。

一般來說，故事的標題是一個很好的導入線索，在開始介紹一本書時，教師可以先把這個故事的名稱告訴幼兒。如果故事的名稱在幼兒的口語中是不熟悉的，可以讓幼兒依據(jù)自己的生活經(jīng)驗先舉一個例子，以幫助幼兒理解。例如

在閱讀故事《淘氣的小貓》時，我們可以先問幼兒“什么是淘氣？淘氣是什么意思？”“你知道誰很淘氣嗎？為什么？”這樣不僅加深幼兒對詞語的理解，更能引起幼兒對閱讀故事的興趣。

3、以故事封面、插圖引入，讓幼兒猜故事內(nèi)容。

教師可以通過展示和談論故事的封面來引入故事，首先引導幼兒先充分觀察封面。如《今天穿什么？》讀本，我先出始圖書的封面，問孩子：“你在圖上看到了誰？小女孩在干什么？她手上拿著什么？她拿著這么多衣服想做什么？你覺得這個故事可能講了件什么事情？”然后，由孩子把自己的想法告訴大家。孩子們此時非常想知道自己所創(chuàng)編的內(nèi)容與故事內(nèi)容是否吻合，閱讀圖書的興趣就非常高漲，閱讀時注意力也會特別集中。

三、創(chuàng)設有趣的情景表演，激發(fā)幼兒參與閱讀的積極性。

孩子是“活的”，教師也該是“活的”，教師在教學中應減少預設的成分，根據(jù)孩子的具體情況具體指導，使活動真的“活起來”。如《化裝》（小班下）是一本“活動體驗式”的圖書，內(nèi)容領域涉及“社會”和“語言”，圖畫情節(jié)是順序性——變化性，文字難度一般，圖大于文。在設計活動時，我把“閱讀”和“體驗”作為兩條主線，使閱讀中有體驗，體驗中有閱讀，兩者有機結(jié)合，巧妙滲透。整個活動共有四部分組成：以小圖形式分析角色特征——化裝游戲——大書導讀——親子共讀。

在《化裝》活動進行時，我在活動室里提供了較多素材，如圖書、道具、音樂、表演區(qū)等，并創(chuàng)設了相適宜的環(huán)境：如張貼多張表演者的妝容圖片，讓幼兒觀察欣賞，提供不同類型的道具、服裝，讓幼兒自選表演等。分享閱讀強調(diào)的是“感受”與“享受”，因此在本次活動中，可以看到有教師與孩子的碰撞，有家長與孩子的互動，有孩子與孩子的交流。我將書中的主要角色前置，用一

個恰當?shù)膯栴}引導幼兒觀察，強化角色特征，目的為下一環(huán)節(jié)的大書導讀減負的同時，情境式的游戲情節(jié)，為活動增色不少，它把閱讀與體驗融為一體，幼兒在體驗中學習。為此，我們在進行任何一個活動前，都應盡量進行相應的生活實踐或探索活動，努力豐富孩子們的生活經(jīng)驗，或創(chuàng)設相應的情景，激發(fā)幼兒參與閱讀活動的積極性。

四、大書閱讀過程中的提問與回應策略

1、以開放性問題引導孩子參與討論

所謂開放性問題，指的是不能用簡單的“是”或“不是”回答，也沒有固定標準答案的問題。它比封閉式問題更能促進孩子進行觀察和思考，更有利于孩子發(fā)展水平的提升。

另一方面，如果教師想要引導孩子們注意一些細節(jié)性的問題，那么，就可以提細致一些的開放性問題。在大書閱讀時，我們往往都會很注意引導孩子關注圖書中的主要內(nèi)容，比較容易忽視一些“次要”的信息，這些“次要”的信息對于幼兒理解整個故事中的情節(jié)至關重要，如《上床睡覺》這個讀本中，講了幾個動物在兩棵椰子樹之間吊了一個吊床，并搭了一個樓梯，小蛇、小獅子、斑馬、河馬、大象一個接一個上床睡覺，最后床塌了，小動物們都住進了醫(yī)院。在第一頁的圖書中，小蛇準備上床睡覺是幼兒馬上就能觀察到的主要信息，而吊床上依次放的四個不同花色的枕頭也是一個關鍵的信息，因為接下來要上床睡覺的動物身上穿的衣服的花色和枕頭的花色一樣。引導幼兒關注這個信息，幼兒就能猜出或通過對比觀察中知道該誰上床睡覺了，在培養(yǎng)幼兒一一對應能力的同時，幼兒可以獲得一種快樂和成就感，這種成就感能鼓勵幼兒快樂地繼續(xù)閱讀下去。

在大書閱讀中，有很多問題值得我們?nèi)グl(fā)問，去和幼兒交流，而一旦問得

巧，問得對，就能夠和孩子產(chǎn)生互動，引發(fā)幼兒思考和探究。在這種開放性、啟發(fā)式的問題下，孩子能夠充分表達自己的閱讀體驗，而且，在這樣的互動中，在潛移默化中，孩子們不知不覺地習得了閱讀的技巧，發(fā)展了閱讀的能力，真正發(fā)現(xiàn)了閱讀的妙處，體會到了邊讀書邊思考的樂趣。

2、對幼兒的回答給予靈活的彈性反應

從分享閱讀教學活動的有效性這個角度來說，教師就幼兒的回答表現(xiàn)出較強的彈性和靈活性是非常重要的，教師要盡量鼓勵幼兒進行思考，而不是對孩子的回答迅速作出判斷。因為過于果斷和權(quán)威的判斷會破壞幼兒進行思考的動機，或者阻礙幼兒說出哪寫還處于試探階段的答案。當問題具有很多個可能的答案時，對于老師來說，對孩子們的回答做出適當?shù)姆磻⒉皇且患菀椎氖隆：芏鄷r候，孩子口中得到的答案，并不是我們所希望的那個。例如，在《蟲蟲蟲蟲爬》這個讀本中，我問孩子：“毛毛蟲在這兒做什么？”有個孩子說：“毛毛蟲在睡覺”，事實上，毛毛蟲并不是在睡覺。這時我就把這個答案當作一個可能的答案來接受，說“毛毛蟲可能是在睡覺”。然后鼓勵孩子再想一想，有沒有其他的可能性，讓他繼續(xù)觀察思考，而不是簡單地說“是”或者“不是”，以及把孩子的回答判定為“好”或者“不好”。我們可以把孩子的回答看成是一種信息加以考慮，可以利用這些信息來調(diào)整自己的閱讀指導。有些時候，在孩子正式朗讀之前，并不需要肯定孩子的回答正確與否。通過提問可能會發(fā)生什么事，老師可以在孩子心中制造一點點迷惑，對于孩子來說，他們很想知道自己的預測和故事中實際發(fā)生的事件是否一致，這種帶有不確定性的輕度緊張感，可以促使他們更加投入地學習閱讀。

五、通過反復閱讀、繪畫、表演、歌唱、做游戲等多種形式，拓展孩子的閱讀經(jīng)驗。

在孩子學會獨立閱讀之后，老師可以鼓勵孩子自己創(chuàng)造一些與故事內(nèi)容有關的活動來拓展閱讀經(jīng)驗。例如：如：我教完讀本《今天穿什么？》之后，覺得還有許多知識點未涉及到，就進行了一系列的拓展延伸活動：

1、游戲：配對。通過讓幼兒認識不同季節(jié)的衣服，然后把不同季節(jié)的衣服送到畫有四季不同特征的柳樹圖片上，培養(yǎng)幼兒的分類能力，使幼兒知道不同季節(jié)穿不同的衣服。

2、表演游戲。準備不同季節(jié)、不同天氣、不同場合、不同職業(yè)穿的衣服實物若干，教師先分別出示各種衣服，提問：這是什么衣服？是什么時候（或什么季節(jié)、什么人物）穿的？然后，請小朋友每人選擇一件自己喜歡的衣服穿在身上，進行表演。如：四名幼兒分別穿上春、夏、秋、冬穿的衣服，進行自我介紹：春天天氣暖和了，我穿上了薄毛衣；夏天天氣炎熱，我穿上了小汗衫??然后，四個小朋友齊聲說：“不同的季節(jié)穿不同的衣服。”同樣方法表演不同場合、不同天氣、做不同的事情穿不同的衣服以及不同職業(yè)的人穿不同的衣服。

3、美工制作活動。幼兒通過粘貼、繪畫、拓印等形式裝飾了四季不同的服裝，并制作了夏天的太陽帽、小拖鞋。

4、穿衣服比賽活動。為了培養(yǎng)幼兒的自理能力，我們趁機組織幼兒開展了穿衣服比賽活動，取得了較好的效果。

一堂好課不在于活動設計多么新穎，而在于在活動的實施過程中，從現(xiàn)場的信息反饋中，發(fā)現(xiàn)某些特別需要我們加以引導和幫助的孩子，并在集體活動結(jié)束之后，立即展開拓展延伸活動，從而取得較好的教學效果。要想做到這點，首先應具有一種理念、一種意識。因此，絕不能上完一個活動就了事，而應該保持一種敏銳的覺察力，有針對性地去處理好一些集體活動中無暇顧及的個性化的問題。這樣才能更加有效地促進每個孩子的成長和發(fā)展。

總之，幼兒園在進行分享閱讀時，首先應該教會幼兒如何閱讀，培養(yǎng)閱讀興趣；其次，分享閱讀作為一種有效的早期閱讀方法，特別強調(diào)尊重幼兒的需要。因此，在組織幼兒閱讀時，教師要積極地通過鼓勵、贊揚等方法促進幼兒進步；應以“開放性提問”、“情景表演”、“圖畫討論”等多種引入方式激發(fā)幼兒閱讀的興趣；并以靈活多樣的游戲和拓展活動鼓勵幼兒的創(chuàng)造性和主動性，讓幼兒在教師精心設計的活動中體驗輕松愉快的氛圍，體驗和同伴分享閱讀的快樂。通過有效的大書閱讀和理解，孩子們會漸漸喜歡上閱讀，學會閱讀，逐步提高閱讀的水平，過渡到會自己獨立閱讀，其自主閱讀的能力也會得到提高。

第五篇：淺談幼兒水墨畫教學策略

寄情于水墨、自然天成

——淺談幼兒水墨畫教學策略

摘要：

幼兒水墨畫教學應以激發(fā)幼兒的情趣興趣、陶冶幼兒的審美性情、培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新精神為導向，改革傳統(tǒng)的臨摹教學方法，在把握幼兒的審美特點、激發(fā)幼兒內(nèi)在審美動力的基礎上，讓幼兒在認識材料、工具特性，掌握水墨畫基本形式語素，大膽自由創(chuàng)作的過程中，體驗水墨、感悟文化，在體驗筆墨帶來的快感中滿足幼兒的成就感。關鍵詞：

水墨畫教學 情趣興趣 審美體驗 創(chuàng)意創(chuàng)新

新《綱要》明確指出：藝術是實施美育的主要途徑，應充分發(fā)揮藝術的情感教育功能，促進幼兒健全人格的形成，幼兒的創(chuàng)作過程和作品是他們表達自己的認識和情感的重要方式，應支持幼兒富有個性和創(chuàng)造性的表達，克服過分強調(diào)技能技巧和標準化要求的偏向，教師的作用應主要在于激發(fā)幼兒感受美、表現(xiàn)美的情趣，豐富他們的審美經(jīng)驗，使之體驗自由表達和創(chuàng)造的快樂?？梢?，繪畫活動是幼兒自我表達的重要方式，幼兒水墨畫教學是激發(fā)情趣、體驗審美、體現(xiàn)成就感的一種載體。

水墨畫是我國民族文化的一大瑰寶，它源遠流長，歷史悠久，有著深厚的文化底蘊，通過水和筆墨的無窮變化產(chǎn)生出生動、古樸、簡潔、概括的藝術效果，易被幼兒理解接受。在幼兒園的藝術教育中，我們應該充分挖掘祖國民族文化，通過水墨畫這一獨特的藝術形式引導幼兒去了解中華文化的博大內(nèi)蘊，去領略藝術世界的無限風光，去感受自由創(chuàng)作的快樂獲得成功體驗。培養(yǎng)幼兒發(fā)現(xiàn)、感受和表現(xiàn)生活中的美，萌發(fā)幼兒的審美情趣，促進他們興趣、愛好、自信和情感、意志、創(chuàng)新等心理品質(zhì)的整體和諧發(fā)展。

幼兒水墨畫同其它的繪畫形式一樣，都是表現(xiàn)孩子對世界的認知，宣泄自己內(nèi)心情感的一種方式。幼兒學畫水墨畫，不能作為專門化的技術訓練，更不能用成人化的一套技法要求孩子，以免扼殺了他們豐富的想象力和創(chuàng)造力。我們的主要目的是引起幼兒學習水墨畫的興趣，學會一些幼兒能夠接受的簡單的表現(xiàn)技法，讓幼兒借助筆、墨、水的功能來表現(xiàn)自己最感興趣的事物，從而陶冶他們美

好的情操，啟發(fā)他們潛在的智慧才能，提高他們的審美能力，為將來具有較高的文化素養(yǎng)以及創(chuàng)造能力打下初步的基礎。如何在幼兒水墨教學活動中繼承傳統(tǒng)的同時又對傳統(tǒng)進行改革與創(chuàng)新，豐富水墨畫的表現(xiàn)形式和語言，充分認識幼兒水墨畫活動對幼兒發(fā)展的獨特價值，是我們幼兒教師應該不斷探索的課題。

一、在水墨游戲活動中激發(fā)幼兒的情趣興趣

陳鶴琴先生說過：“興趣是學習的動力”。幼兒學習水墨畫首先要有興趣，有了學習的興趣才會產(chǎn)生學習動力。在幼兒剛剛接觸水墨畫時，我為幼兒提供了宣紙、水、墨，不提任何要求讓他們自己做水墨游戲，感知濃淡不同的墨在紙上的變化，孩子們對水墨活動表現(xiàn)出極大的自我熱情和興趣，宣紙的滲化效果對他們來說妙不可言，毛筆一揮而就更讓他們興奮不已，他們驚奇地發(fā)現(xiàn)了墨色在宣紙上的變化：點一筆就會開放出花朵；畫一筆會流淌出小溪水；用濃墨畫一下是烏云；加上一些水又是晴朗的天空。水墨交融的感覺豐富了幼兒的想象，在這不斷變化的畫面中，幼兒了解到了水墨與紙的關系，當幼兒有了一定的學習興趣后，我又向他們介紹了水墨畫的起源及水墨畫的工具、材料，并讓他們欣賞一些名畫家的作品，如：徐悲鴻的馬、齊白石的蝦，以及一些優(yōu)秀的兒童水墨畫作品，如：亞妮的猴子、韓美林的小動物等，激起了幼兒學習水墨畫的積極性和自信心。對于幼兒這種自發(fā)的興趣容易轉(zhuǎn)移易于波動，我關注每個環(huán)節(jié)幼兒興趣的關注點、興趣的淺深度與興趣的持久性，不斷把幼兒的興趣往縱度引領，使幼兒初淺層興趣深化，貫穿活動始終，使幼兒成為活動的主動參與者，達到“注重活動過程”這一新《綱要》的要求。

二、在玩水墨技法中陶冶幼兒的審美性情

以新《綱要》理念，兒童畫是藝術，孩子是天生的藝術家，兒童畫是智能底蘊和美抒情的統(tǒng)一，是幼兒心靈之窗，融合著德智美多元素質(zhì)，是一種與他人交流的形象語言，能夠啟迪幼兒的心智和感情，《綱要》明確要求：藝術教育領域應讓幼兒初步感受并喜愛環(huán)境、生活和藝術中的美。幼兒的美感多處于直觀感受水平，他們喜歡貼近自己生活，色彩鮮艷、畫面清晰、生動活潑的藝術品。水墨游戲活動能幫助幼兒發(fā)現(xiàn)美，啟迪和深化幼兒對美的感受能力，幾根曲直相交的線條，是蒼勁古樸的梅枝；幾塊濃淡相間的色團，是可愛的小金魚，幾個不規(guī)則的線團，是一群可愛的小雞，任何形象語言都表露了內(nèi)心的愉悅，充溢著童真之 2

美。

美術教育家勒溫費爾特說過：“兒童只要被給予充足的時間、幫助、獲得與創(chuàng)作材料接觸的機會，而不被強迫接受成人的模式和規(guī)范，那么每個兒童都能成為藝術創(chuàng)造的能手?！币虼?，我在對幼兒進行水墨畫的教學中，選擇幼兒比較熟悉的，感興趣的、形象生動、特征顯著的物象作為幼兒學習的教材，給予幼兒充分自由作畫的時間，鼓勵孩子大膽創(chuàng)造，在教學形式上也力求多樣化：

1、用情感激勵孩子大膽創(chuàng)作：水墨畫不同與其他作畫形式，它不能重復，因此在教學過程中，我鼓勵幼兒“大膽落筆，錯了也不要緊”，讓幼兒在輕松自由的氣氛中作畫，在一次繪畫活動《花瓶》教學活動中，雨帆小朋友提著筆不敢入筆，我輕輕地對他說：“你是個能干的孩子，我們先畫個圓圓的花瓶??”在我的鼓勵下，雨帆大膽地畫了滿滿的一瓶花。幼兒只有在一個寬松和諧的環(huán)境中，才會覺得繪畫不是負擔，而是一種樂趣。

2、創(chuàng)設情境激發(fā)孩子創(chuàng)作欲望：每一次的水墨畫活動，我都將教學內(nèi)容創(chuàng)設成吸引幼兒的情境，使幼兒置身于情境之中，產(chǎn)生創(chuàng)作的欲望。比如：在畫《可愛的動物》主題畫中，我結(jié)合教學主題，將活動室布置成有趣的動物世界，和幼兒一起收集各種動物資料圖片，讓幼兒自由觀察欣賞，激發(fā)幼兒對動物的興趣，然后再請幼兒運用以前教過的水墨畫技法，根據(jù)自己的理解，畫出自己心中的動物世界。在畫面的構(gòu)成上我也沒有過多強調(diào)，給他們留出發(fā)揮的空間，這樣孩子們創(chuàng)作起來十分投入，大膽，畫出了不同于老師，不同于他人的好作品。在教學中我注意渲染繪畫的氣氛，激發(fā)幼兒的繪畫興趣。如：水墨畫“四季的樹”中讓孩子用肢體動作模仿古老盤曲的樹干，飄拂的柳枝和筆直的樹干，感受樹的形態(tài)后，再讓幼兒運用不同的技能，自主的畫畫，將自然界的美表現(xiàn)出來，還根據(jù)繪畫內(nèi)容播放相應的音樂渲染氣氛，如：畫“山水”時播放民樂“高山流水”。

三、在體驗筆墨帶來的快感中滿足幼兒的成就感

在幼兒水墨畫教學中，以人為本，尊重幼兒的個性和天分，慎重對待每一個兒童的感覺特性，因人因材施教，以相適應的誘導，讓每一個幼兒得到最大程度的發(fā)揮，幼兒在水墨游戲過程中不斷誕生出讓大人也為之驚嘆的水墨作品。我們積累幼兒佳作在園內(nèi)展示，融入幼兒園環(huán)境創(chuàng)設，當幼兒看到自已的美術作品不斷亮相于教室、展廳時，他們的成功感和自信心不斷增強，進一步激發(fā)了學習動 3

力，繪畫活動正是幼兒獲得自我滿足的最佳舞臺，幼兒喜歡自己的創(chuàng)造成果，因為每一筆、每一劃都經(jīng)過自己的腦與手，盡管在我們看來微不足道，但幼兒是幼過思考、經(jīng)過努力創(chuàng)造出來的。在活動中，我充分肯定幼兒的任何想法，贊美他們的每個符號，真誠體驗他們的喜悅的心情，分享他們的快樂，鼓勵幼兒說一說自己畫面上畫的是什么？在讀懂幼兒作品基礎上，給予他們的異向思維作肯定，創(chuàng)造讓幼兒相互交流的機會，創(chuàng)造相互欣賞作品的機會，從別人那里得到啟發(fā)，從別人那里得到贊賞。即使有的幼兒畫得不夠滿意，但教師的表揚給幼兒重新喚起自信，從教師的鼓勵中體會到自身的價值，從而獲得滿足感。

四、在標新立異中培養(yǎng)幼兒的新奇創(chuàng)意

游戲是幼兒的天性，新《綱要》提出幼兒藝術教育必須“克服過分強調(diào)技能技巧和標準化要求的偏向”，我在水墨畫教學過程中喻教于樂、利用各種材料、各種呈現(xiàn)形式、以墨傳情、標新立異，以免把創(chuàng)造性的表現(xiàn)活動變成機械的訓練，幼兒只有真正獲得了繪畫創(chuàng)新的自主權(quán)，他們就能夠駕駛繪畫創(chuàng)新，能夠通過形象媒介使自己的思維超然物外、超越時空，畫出超乎尋常的作品。組織水墨游戲活動要對幼兒的需要和興趣了解，對幼兒原有經(jīng)驗的了解，對幼兒現(xiàn)實生活的了解，從幼兒的學習特點出發(fā)，充分挖掘和利用環(huán)境生活中廣泛的教育資源，鼓勵激勵和引導啟發(fā)培養(yǎng)幼兒新奇創(chuàng)意。讓幼兒帶著游戲的心情，以自娛自樂表現(xiàn)的方式探尋、發(fā)現(xiàn)宣紙滲化的規(guī)律，在偶成的圖形中展開想象與創(chuàng)造。例如，為引導幼兒找到宣紙的特殊性，我鼓勵幼兒試著往宣紙上滴水、滴墨、滴顏料，通過動手做，用心觀察，他們驚奇地發(fā)現(xiàn)了宣紙有良好的吸水性和滲化性。又如：在了解中國畫的工具時，先讓幼兒欣賞一些現(xiàn)代當代的國畫作品，并對一些特殊的畫面效果展開討論：可以用什么東西或者什么方法代替毛筆作畫？幼兒通過欣賞作品發(fā)現(xiàn)：原來畫畫可以不一定用毛筆，可以用樹枝、樹葉、掃帚上掉下來的細枝、風干的面包片等等隨手可得的材料做成筆，而且畫出來的線條蒼勁有力，富有特殊的韻味；還可以用筆把水、墨甩到紙上，可以用噴壺把水、墨噴到紙上，還可以用揉皺的紙、抹布、海綿等，沾了水、墨和顏料印到宣上；可以不在宣紙上作畫，可以畫在光亮的膠紙上，可在有機玻璃直接作畫，可以畫好了再撕碎然后重新組合拼貼；還可以在各式各樣的器皿上作畫??簡直讓人目不暇給，讓人興奮，蠢蠢欲動，為了驗證這些設想，我指導幼兒分小組進行各種試驗。在作畫 4

時播放一些優(yōu)美的背景音樂，也容易使兒童進入角色。通過試驗，產(chǎn)生了一幅幅富有創(chuàng)意的現(xiàn)代派中國畫，頗有成功感，從而興趣盎然，一發(fā)不可收拾。因此，幼兒在創(chuàng)作試驗中不宜干預過多，最好使他們在無拘無束的狀態(tài)下，快樂地進行。老師的任務是發(fā)現(xiàn)和肯定他們的進步和長處，贊揚他們的創(chuàng)造性，保護他們的興趣和自信。這種游戲雖然簡單，卻充分滿足幼兒天生的對線和形表達的欲望，激發(fā)他們學習水墨畫的興趣，為釋放潛在的美術能力打下良好的基礎。幼兒期是最實有創(chuàng)新精的階段，他們大膽、浪漫、無憂無束地表現(xiàn)童心、童趣，他們較少受各種成規(guī)戒律的束縛，可以隨意聯(lián)想、擬人、神化，隨意張冠李戴也不覺得怪異，他們的創(chuàng)新具有多種童稚性和浪漫性。

五、在繼承傳統(tǒng)追求創(chuàng)新中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新精神

著名繪畫大師石濤有一句名言：“筆墨當隨時代”。他告訴子孫，學習水墨畫不但要繼承傳統(tǒng)，更要追求創(chuàng)新。幼兒水墨畫的教學不能孤立地進行，要與多種藝術形式相聯(lián)系，相互吸收，相輔相成。我在教學中特別強調(diào)這一點，才使幼兒在學習過程中，不覺得枯燥乏味，提高了學習興趣，擴大了幼兒的知識面和適應度，提高了學生的創(chuàng)作意識與創(chuàng)作能力。新《綱要》中明確指出：教師的作用應主要在于激發(fā)幼兒感受美、表現(xiàn)美的情趣，豐富他們的審美經(jīng)驗，使之體驗自由表達和創(chuàng)造的快樂。在此基礎上，根據(jù)幼兒的發(fā)展狀況和需要，對表現(xiàn)方式和技能技巧給予適時、適當?shù)闹笇?。新《綱要》教學觀念下幼兒繪畫定位為“自主性繪畫”，強調(diào)繪活動中教師的引導要依幼兒的意愿，運用自己選擇的繪畫方式主動表現(xiàn)自我，不斷創(chuàng)新。幼兒水墨畫教學中，教師不僅要尊重幼兒個性、尊重幼兒選擇，允許幼兒超乎尋常的表現(xiàn)，而且還要積極地鼓勵他們打破老師原有的設計，大膽地把自己地感情釋放出來。每次實施水墨畫教學中，總會碰到意想不到的節(jié)外生枝，我把這些現(xiàn)象作為驚喜，充分肯定幼兒的大膽創(chuàng)意，從這些無限創(chuàng)意獲得的欣喜，不是幾張仿照老師的臨摹畫所能得到的。因此，我在水墨畫教學中，鼓勵幼兒超越已有的經(jīng)驗，沖破自身的畏懼，不斷強化敢于打破教師預設框框的習慣，從而達到在水墨游戲中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新能力。如：在畫“水果琵琶”的活動中，幼兒的筆下不管圓、橢圓，甚至是一塊塊色塊，在幼兒的心目中都是成熟的枇杷?？傊?，在水墨畫教學中，一定要注重培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新意識，促進幼兒健全人格的形成，才能使幼兒水墨畫真正成為實施美育的重要途徑。

蔚藍的天空需要朵朵白云點綴；挺拔的高山需要片片松翠渲染，幼兒不能沒有藝術，藝術是形成幼兒精神生活的重要元素。童年，是人生的夢幻季節(jié)，兒童畫，是孩子們的夢幻世界。這些構(gòu)思奇特、造型夸張、色彩斑斕的畫卷，不僅寄托了孩子們的夢想，還留下了他們幸福成長的生命軌跡。畢加索曾說過：我以畢生的努力才學會像孩子們那樣去作畫，孩子的畫之所以讓我們感動，在于孩子們以爛漫的童真把對世界、對生活的直觀感受和美好理想率真地表達出來。雖然在繪畫技藝上顯得生澀稚拙，但那份直抒己見的坦誠、純真無邪的天趣、呼之欲出的生動與可愛，恰恰道出了藝術的真諦，孩子們毫不掩飾的真情流瀉，繪就了一幅幅富有原創(chuàng)特質(zhì)的佳作，充分體現(xiàn)了兒童作為一個獨立的人所具有的個性，創(chuàng)造力和自由，讓我們同幼兒一起，寄情于水墨，享受自然天成。

參考文獻：

1、教育部《幼兒園教育指導綱要（試行）》解讀 江蘇教育出版社

2、兒童繪畫入門——《國畫兒童畫》 人民美術出版社

3、幼兒美術教學法 人民教育出版社

4、兒童水墨畫訓練 長江文藝出版社

5、教育部《幼兒園教育指導綱要（試行）》 江蘇教育出版社