第一篇：關(guān)于早期幼兒閱讀的資料

早期幼兒閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)、早期培養(yǎng)幼兒閱讀習(xí)慣的重要性和必要性

早期閱讀有利于優(yōu)良品格的養(yǎng)成。喜歡看書的孩子一般比較踏實、細心，勤于思考，喜歡學(xué)習(xí)，注意文字，語言文明，較少粗暴行為。所以，科學(xué)的早期教育提倡早期閱讀，對幼兒智力發(fā)展起著重要作用。１９８２年５月，心理學(xué)家查德·林博士在英國著名的科學(xué)雜志《自然》上發(fā)表文章。在世界上引起強烈轟動。他對英美法、西德、日本五國兒童測查的結(jié)果，歐美四國的兒童智商平均為１００，而日本兒童平均智商為１１１，原因是日本兒童學(xué)習(xí)了漢字，對幼兒自我教育習(xí)慣的形成起了一定作用。識字的目的在于培養(yǎng)幼兒閱讀習(xí)慣。只有通過經(jīng)常不斷地使用，不停的閱讀認過的字才不會遺忘；只有通過閱讀，幼兒才能走上自我教育的道路。?

二、如何培養(yǎng)幼兒早期閱讀習(xí)慣?

１、父母要做榜樣。父母喜歡讀書且有經(jīng)常閱讀的習(xí)慣，對孩子閱讀習(xí)慣的形成起著良好作用。父母教師不同于學(xué)校教師，其特點是單獨調(diào)教，生活教育逐漸滲透，一切好的或不好的教育均出自父母自身活動。所以自身修養(yǎng)是孩子早期閱讀習(xí)慣之本。如若父母喜歡閱讀，孩子就會從小模仿父母這一種學(xué)習(xí)活動，從而形成早期閱讀習(xí)慣。父母的一舉一動的變化和特點，只要被孩子注意了并引起興趣，就很容易為孩子模仿，因為父母的行為舉止能最早的也是最長期的影響孩子的。?

２、家庭環(huán)境的影響。實踐早已證明，只有在良好的家庭環(huán)境和教育的統(tǒng)一影響下，孩子才能養(yǎng)成良好的識字閱讀習(xí)慣。我國古代杰出的史學(xué)家司馬遷，其父司馬談是漢朝的太史令，十分博學(xué)。司馬遷從小受到父親嚴格教育的熏陶，自幼就刻苦學(xué)習(xí)，閱讀史籍，１０歲

就能流暢的讀古文，培養(yǎng)了對史書的興趣，從而為日后的輝煌學(xué)術(shù)成就奠定了基礎(chǔ)。世界著名學(xué)者約翰·斯圖爾特·穆勒在自傳里寫到：“如果說我有一點成就的話，那是我從我父親那里接受了早期教育的結(jié)果。是父親從小培養(yǎng)了我的閱讀習(xí)慣，我還可以斷言，早期閱讀使得我進入社會比別人偏得２５年時間?！豹q太人都很愛讀書，在他們出生不久，父母就把蜂蜜灑在《圣經(jīng)》上，讓孩子去舔，從小讓孩子認為書是甜的，并從此不斷的給孩子講上面故事，書始終放在床頭。讓孩子從小感覺到看書和吃飯一樣重要，從小就培養(yǎng)孩子的閱讀習(xí)慣。?３、家長當(dāng)老師。父母要培養(yǎng)孩子對書本的興趣，有閱讀的動機，創(chuàng)造一個適合幼兒閱讀的環(huán)境。好的兒童讀物才能吸引幼兒對書本有興趣。兒童讀物的圖畫形象必須特征明顯，輪廓清楚，神態(tài)鮮明，形象可愛，畫法生動活潑，有一定的夸張性或擬人手法，圖畫形象大些，背景圖簡單，字體為楷書，字要大些，書的開本宜大，以適應(yīng)兒童的視力。適合孩子閱讀的書要唾手可得，隨時可以取放、接觸到圖書。經(jīng)常讓孩子看到大人閱讀，孩子會自然模仿。多多念書給孩子聽，并且一定要用手指字，重復(fù)地聽相同的故事。多玩識字游戲，帶領(lǐng)孩子經(jīng)常去圖書館、書店等。?

４、幼兒園、學(xué)校和家庭三者密切配合，積極引導(dǎo)。有很多家長認為，培養(yǎng)孩子的早期閱讀習(xí)慣是幼兒園學(xué)校的事。其實不然，一個孩子從降生到走入社會大約有三分之二的時間是在家庭中度過的。父母則是孩子天然的第一位教師，但不是說做了父母都自然能勝任教師。而要從做了父母前便開始做好準備，在做了父母之后，還應(yīng)在養(yǎng)育兒童的過程中繼續(xù)不斷地努力。從某種意義上說，兒童成長發(fā)展的過程，也就是其父母自身不斷充實和提高的過程。人們常說有什么樣的老子，就有什么樣的兒子。因此，父母首先要以身作則，試想一個父母每天除了上班回家后便邀集幾個人玩撲克牌，搓麻將，甚至禮拜

六、禮拜天連軸轉(zhuǎn)，這樣不分黑天與白晝的鬧騰，將會給孩子帶來什么影響，家庭氣氛又怎能融洽呢？因此我想對

這種家長奉勸一聲；請放下手中的牌，桌上的麻將，拿起小字卡，把桌子讓給孩子和他們一起玩字卡游戲，教他們閱讀。他們不光需要吃飽、穿暖，還需要有一個好的教育學(xué)習(xí)閱讀的環(huán)境。

還有的家長，在培養(yǎng)孩子早期閱讀習(xí)慣時，一暴十寒，患有教育上的冷熱病。開頭教孩子識字，閱讀勁頭十足。日子一長，孩子有了看書識字的興趣，卻因父母經(jīng)常給孩子翻來覆去老讓你念同一個故事，纏著你玩識字游戲，使孩子識字閱讀的興趣大減，斷言孩子“天生沒長個聰明腦瓜學(xué)也沒用”。父母便干脆不愿意再給孩子念書、玩識字游戲。常言道“十年樹木，百年樹人”。要培養(yǎng)孩子早期識字閱讀習(xí)慣，必須有持之以恒的信心和無怨無悔的愛心。?孔子曾告誡人們“少成若天性，習(xí)慣如自然”。意思是說一個人小時候養(yǎng)成的習(xí)慣是非常穩(wěn)固的，終生都會起作用的。如果一個人在幼兒早期就得到很好的閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，將終生受益。

幼兒早期閱讀教育的重要性

在我國，隨著學(xué)前教育理論和實踐研究的不斷深入，幼兒早期閱讀教育開始引起人們的關(guān)注，對幼兒早期閱讀教育的研究已從討論其重要性發(fā)展為研究如何指導(dǎo)幼兒閱讀。經(jīng)過多年的探索與實踐，我們發(fā)現(xiàn)，早期閱讀教育不但能為幼兒所接受，而且能促進其在不同水平上的發(fā)展。幼兒期是語言發(fā)展的關(guān)鍵期，傳統(tǒng)的幼兒語言教育注重的是口語能力的培養(yǎng)，而忽視書面語言的教育，進行的不是完整語言的教育，使幼兒在認識世界的過程中少了一個非常重要的通道。而我們開展的早期閱讀教育是幼兒文學(xué)活動的充實和整合，不是把識字作為 唯一的內(nèi)容和方式，而是在培養(yǎng)幼兒欣賞、講述和朗誦等多種能力的文學(xué)活動中，讓幼兒了解一些有關(guān)書面語言的信息，增長對閱讀活動的興趣，建立良好的閱讀習(xí)慣，實現(xiàn)文學(xué)活動的多元價值功能。

早期閱讀可以幫助幼兒早一些打開認識世界的窗口，為他們今后的學(xué)習(xí)活動打下良好的基礎(chǔ)。目前，國際幼兒語言教育研究提倡“完整語言”的教育。這種觀點認為，盡管幼兒以發(fā)展口頭語言為主，但應(yīng)當(dāng)為幼兒創(chuàng)造一定的接觸讀和寫的機會。已有研究提出，2歲是口頭語言發(fā)展的關(guān)鍵期，4——5歲是學(xué)習(xí)書面語言的關(guān)鍵期。若能抓住關(guān)鍵期的有利時機及時進行適當(dāng)?shù)呐囵B(yǎng)，就能收到事半功倍的效果。一些研究已經(jīng)表明，缺乏良好的早期閱讀經(jīng)驗的兒童入學(xué)后會有學(xué)習(xí)適應(yīng)上的困難，缺乏閱讀興趣，閱讀理解

能力差等。因此我們應(yīng)適時地培養(yǎng)幼兒對閱讀的興趣和習(xí)慣，使之成為孩子一生取之不盡的財富。

二、培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力的途徑

(一)教師根據(jù)早期閱讀教育目標，有計劃、有目的地對幼兒的閱讀能力進行系統(tǒng)培養(yǎng)，使每個幼兒在不同水平上獲得發(fā)展。

1.閱讀活動(按早期閱讀教育目標開展的由淺入深、循序漸進、內(nèi)容較為集中的教育活動)

(1)大圖書閱讀活動：教師根據(jù)幼兒年齡特點、教育目標、教育內(nèi)容自制大型圖畫故事書，并利用這種圖畫故事書幫助幼兒學(xué)習(xí)和掌握按序仔細觀察畫面和將前后畫頁聯(lián)系起來理解的閱讀技能。(適合集體活動、分組活動。)

(2)小圖書閱讀活動：同一內(nèi)容的圖畫故事書幼兒人手一冊，獨立閱讀，主要幫助幼兒掌握翻圖書的方法，讓幼兒在看書過程中自己感受、體會，不斷獲得獨立閱讀的經(jīng)驗。(適合分組活動、個別指導(dǎo)。)

(3)聽賞活動：以聽賞圖畫故事或其他文學(xué)作品為主要內(nèi)容的活動，主要讓幼兒反復(fù)傾聽老師的講述，不斷體驗品味，養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣，提高對文學(xué)作品的欣賞能力。(適合集體活動、分組活動、個別指導(dǎo)。)

(4)排圖活動：教師為每個幼兒提供一套打亂順序的圖片，幼兒在看懂圖意的基礎(chǔ)上，根據(jù)故事內(nèi)在的邏輯規(guī)律將圖片按順序排列起來，并表述排圖理由，這有利于培養(yǎng)幼兒有序思維能力。(適合分組活動、個別指導(dǎo)。)

2.以閱讀為主的綜合活動

(1)自編圖畫故事書活動、詩配畫活動：在教師指導(dǎo)下，幼兒運用已有閱讀經(jīng)驗和繪畫技能，將自己創(chuàng)編的故事、詩歌配上與其情節(jié)、內(nèi)容相符的畫面，編成圖畫故事書，培養(yǎng)幼兒將語言符號轉(zhuǎn)化能力并發(fā)展其創(chuàng)造性 思維能力。

(2)聽音樂編構(gòu)故事：這是閱讀經(jīng)驗與音樂感受相結(jié)合的活動。幼兒通過感受理解音樂，將它轉(zhuǎn)化成語言符號，進行講述，并配上畫面組成音樂圖畫故事書，培養(yǎng)幼兒將音樂符號轉(zhuǎn)化為語言符號和繪畫符號的能力并發(fā)展其想象力和創(chuàng)造性思維能力。

(二)讓幼兒根據(jù)自己的興趣愛好選擇閱讀材料，能動建構(gòu)、積累和同化閱讀經(jīng)驗。教師給予適當(dāng)指導(dǎo)，鼓勵幼兒開展自主閱讀活動。

1.區(qū)域活動中提供閱讀材料

閱讀活動前，教師在活動區(qū)、圖書角提供相應(yīng)新圖書、新圖片，并向幼兒介紹圖書、圖片的名稱，讓幼兒自愿選擇閱讀材料，自主地進行感知、體驗、探索。教師主要觀察

了解幼兒感知、體驗的水平，為專門性的閱讀活動打下基礎(chǔ)。閱讀活動結(jié)束后，教師繼續(xù)為幼兒創(chuàng)設(shè)各種活動情境或條件，讓幼兒根據(jù)自己的愛好自由選擇活動材料。根據(jù)我們的觀

察和實踐，幼兒往往挑選自己最喜歡的角色進行表演，或畫出自己最喜歡的一段故事情節(jié)，這有利于發(fā)展幼兒的再造想象力。

2.開設(shè)幼兒閱覽室

我們開辟了幼兒閱覽室，根據(jù)大、中、小班幼兒的年齡特點與認知水平，有的放矢地提供內(nèi)容豐富、形式多樣的幼兒讀物，讀物每月更換一次，每天保證一定時間讓幼兒自由閱讀，使幼兒將已有的閱讀經(jīng)驗同化于自主閱讀之中。

3.在日常生活中滲透閱讀教育內(nèi)容

在日常生活中，教師將季節(jié)的變化、生活的特點、動植物的生長規(guī)律等與閱讀教育相結(jié)合，使幼兒在潛移默化中通過不斷的感知內(nèi)化，積累閱讀經(jīng)驗。同時，教師提供一定時間讓幼兒自主選擇交流對象、交流內(nèi)容、交流地點，進行閱讀交流活動。根據(jù)我們的觀察和實踐，幼兒會自由選擇合作辦報；幼兒會興高采烈地來到漢字角，挑選自己喜歡的字寶寶，說上幾句與之有關(guān)的小廣告、小故事；幼兒會戴上自己喜愛的小動物頭飾，與墻面上的小動物、植物“交往”；有的幼兒還會把最新的消息告訴同伴、老師、阿姨。幼兒的閱讀經(jīng)驗在無拘無束、自由自在的日前交往中得到遷移，語言能力得到發(fā)展。

三、實施早期閱讀教育的方法

為保證幼兒早期閱讀順利進行，我們遵循感受理解、體驗遷移、想象創(chuàng)造的規(guī)律和幼兒年齡特點，采用六種方法。

1.自我感受

教師創(chuàng)設(shè)幼兒自己閱讀的機會，讓幼兒自己觀察感受閱讀內(nèi)容，并獲得有關(guān)信息。如讓幼兒掌握有序地翻看圖書這一方法時，教師先講故事，然后為幼兒提供5～6冊圖書，請幼兒找出教師所講故事的那本圖書，最后請幼兒自己根據(jù)故事內(nèi)容一頁一頁翻看圖書。幼兒通過自己的感受，獲得了有序翻看圖書的經(jīng)驗。

2.符號轉(zhuǎn)譯

引導(dǎo)幼兒將美術(shù)符號轉(zhuǎn)譯成語言符號，初步了解美術(shù)符號與文字符號的對應(yīng)關(guān)系。教師在指導(dǎo)幼兒閱讀圖書時，幫助幼兒通過觀察把握畫面內(nèi)容，并將畫面內(nèi)容用語言表達出來。幼兒會講述圖畫故事后，往往會興趣盎然地認讀圖畫故事，明白了圖畫符號與文字符合的對應(yīng)關(guān)系。

3.開放式提問

即所提問題“大”、“活”、“深”。“大”即提問范圍大，可讓幼兒根據(jù)自己的認識，從各個角度作出不同回答；“活”即提問從幼兒思維現(xiàn)狀出發(fā)，順著幼兒思路啟發(fā)引導(dǎo)而不是按教師的意圖要求幼兒回答；“ 深”指的是提問不局限于一幅畫，而是著眼于對整個故事的理解。

4.體驗表現(xiàn)

在對故事重點情節(jié)或細節(jié)的把握中，教師引導(dǎo)幼兒通過自己的動作、表情、言語等外顯行為進一步理解作品，將靜態(tài)畫面與動態(tài)體驗結(jié)合起來。實踐中，我們?yōu)橛變簞?chuàng)設(shè)圖畫故事的情景，讓幼兒在動態(tài)的情景中體驗故事內(nèi)容，并在情景中講述故事、表演故事，讓幼兒將接收到的語言信息再現(xiàn)到相應(yīng)的動態(tài)情景中。

5.假設(shè)想象

教師引導(dǎo)幼兒跳出常態(tài)下故事進展程序，讓幼兒根據(jù)圖畫故事中提供的各種線索，通過思考、想象，假設(shè)出不同條件下故事進展順序，為故事添上新的色彩。

6.經(jīng)驗遷移

教師創(chuàng)設(shè)或利用各種環(huán)境，為幼兒提供各種條件，讓幼兒將已獲得的閱讀經(jīng)驗運用于新的情景之中。如春天到了，教師帶幼兒到公園、校園欣賞春景，在大自然的懷抱中，讓幼兒根據(jù)已有的經(jīng)驗，用規(guī)范、準確的語言表達自己對春天的感受，將這些感受用圖畫故事書的形式表現(xiàn)出來，以達到經(jīng)驗遷移的目的。

第二篇：幼兒早期閱讀教學(xué)策略初探

幼兒早期閱讀教學(xué)策略初探

摘 要：閱讀是發(fā)揮幼兒的想象的主要方法；閱讀能激發(fā)幼兒探索、發(fā)現(xiàn)的能力；閱讀是幼兒了解社會及生活的重要途徑；閱讀能使幼兒增長自己各方面的能力并從中感受到快樂。現(xiàn)代心理學(xué)研究也認為，3―6歲是兒童口頭?Z言發(fā)展、書面語言發(fā)展的關(guān)鍵期。這個階段的幼兒在語言表達能力方面的發(fā)展非常迅速。如何更好地培養(yǎng)3―6歲幼兒的早期閱讀能力成為大家共同關(guān)注的問題。

中國論文網(wǎng) /9/view-13008437.htm

關(guān)鍵詞：幼兒早期閱讀教學(xué) 興趣 策略

中圖分類號：G612 文獻標識碼：

C 文章編號：1672-1578（2017）10-0230-01

國家教育部在2001年6月頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中把早期閱讀納入語言教育目標體系。明確提出“引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的文學(xué)作品，使之感受語言的豐富和優(yōu)美，并通過各種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解，利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能?！边@些年，通過對幼兒早期閱讀的不斷學(xué)習(xí)與研究，我們不難發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)外學(xué)者都認為幼兒的語言是一項終身技能，需要我們利用各種方法進行培養(yǎng)。在幼兒園活動中，老師應(yīng)當(dāng)增強對幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)，從而發(fā)展幼兒的閱讀能力，也有助于幼兒今后的學(xué)習(xí)和良好的發(fā)展。這是幼兒教育工作的重要內(nèi)容，也對我們未來的工作也有極高的實踐價值。創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)的閱讀環(huán)境，引發(fā)幼兒閱讀的興趣

1.1 提供適合幼兒閱讀的材料

現(xiàn)在，我們能找到許多適合幼兒的閱讀材料，幼兒所接觸的書面言語一般是他們已經(jīng)知道的事物的文字代碼，鮮艷的圖案、有趣的動物、多變的圖形都是他們的最愛。多種多樣的讀物可以是老師為孩子們準備的，也可以是孩子們從家里帶來的自己最喜歡的繪本。早期閱讀的材料不應(yīng)該以數(shù)量取勝，而是應(yīng)該選擇材料的質(zhì)量，一本繪本通過多次閱讀也能讓幼兒得到許多不同的感受。結(jié)合幼兒園開展不同的主題，我們也會在閱讀區(qū)投入相關(guān)的讀物，如：在開展小班主題《六個好寶貝》時，投入繪本《可愛的身體》《肚子里有個火車站》《身體里面有什么》等。

1.2 提供閱讀的機會和場所

閱讀場所不應(yīng)該僅僅局限于活動區(qū)內(nèi)的閱讀區(qū)，幼兒園的許多地方都可以是孩子的閱讀場所，幼兒園的各個地方都應(yīng)該為孩子提供閱讀的機會。如午餐后，孩子們喜歡去走廊里曬曬太陽，我會給孩子們準備一些繪本，有時是老師和孩子們一起分享一個故事，有時是幾個孩子一起分享一本書。在幼兒園的走廊里、樓梯邊上老師們都進行了繪本的推薦和一些繪本人物的展示，我們班里的孩子在看到認識的繪本人物會高興的說出這是誰，以及他身后是哪個發(fā)生的故事。開展多種多樣、內(nèi)容豐富的活動，培養(yǎng)幼兒良好的閱讀興趣

2.1 加強對幼兒閱讀的引導(dǎo)

對于剛?cè)雸@的孩子孩子們對閱讀接觸較少，在閱讀中存在許多問題，如：書本拿反、不會一頁一頁翻等。筆者在孩子們自由活動、午睡前、離園前等時間與他們一起進行閱讀，利用投影儀給孩子們進行展示。在孩子們用餐后，筆者會請孩子們自己選擇班級里提供的圖書或者是孩子們自己帶來分享的圖書進行分享閱讀。在這段時間里，孩子們可以自由交流并互相交換圖書，這是幼兒之間有了更緊密的互動。在講故事的時

候引導(dǎo)孩子們觀察封面、環(huán)襯，再一頁一頁的進行講述。在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確提出：“引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的文學(xué)作品，使之感受語言的豐富和優(yōu)美，并通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解。”在幼兒進行閱讀的時候，筆者會有意識的向幼兒提出一些值得思考的問題，從而引導(dǎo)幼兒對繪本故事進行觀察和理解，改變幼兒自己閱讀的無目的性。

2.2 通過圖片、動畫等引導(dǎo)幼兒

孩子們進入中大班后，對閱讀有了一定經(jīng)驗，于是筆者在閱讀區(qū)的門口我們張貼了一張“我會這樣做”的圖片，通過圖片上的小朋友的動作，讓孩子知道閱讀時的一些好習(xí)慣：輕拿輕放、一頁一頁翻、不撕毀圖書等。孩子都十分愿意把自己家里的圖書帶到班級的圖書區(qū)和好朋友們一起分享，這樣的活動增進了孩子之間的相互交流，讓孩子們擴展了閱讀面。過了一陣子，我們班的孩子都十分喜歡參與閱讀活動，閱讀區(qū)也變

成了班級中的熱門區(qū)角。這樣有目的和計劃地為兒童提供豐富的閱讀內(nèi)容，保證了閱讀材料的定期更換，并給了足夠的閱讀時間，讓幼兒能夠?qū)⒆约阂延械拈喿x經(jīng)驗運用到自己的閱讀活動中。

2.3 家園共同配合

幼兒園《綱要》指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持幫助家長提高教育能力?！奔议L是孩子的第一任老師，在培養(yǎng)幼兒良好閱讀習(xí)慣時，家長也應(yīng)該參與其中。因此，我們開展活動，邀請家長與孩子共同進行閱讀，通過照片分享、家長老師等活動，培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣。家長應(yīng)該為了孩子未來的閱讀能力，不斷提高對自身的要求，了解閱讀對幼兒未來能力發(fā)展的重要性。例如，家長可以利用空余時間和孩子一起逛逛書店，和幼兒一起選購他感興趣的讀物，幫助幼兒養(yǎng)成愛看書、經(jīng)常看書的習(xí)慣，這樣孩子在家長潛移默

化的用鄉(xiāng)下，也會愛上讀書這一活動。重視家庭閱讀，讓幼兒沉浸在閱讀的快樂中

引導(dǎo)家長在家每天與幼兒進行親子閱讀活動，可以選擇孩子喜歡的書和家長一起進行閱讀，家長進行適當(dāng)?shù)闹v解與提問。這樣的活動幫助幼兒培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，也能增進親子之間的關(guān)系。同時家長也能通過親子閱讀活動了解幼兒的閱讀習(xí)慣和興趣，可以進一步的指導(dǎo)幼兒進行閱讀。我們可以開展親子閱讀活動，鼓勵家長與孩子共同閱讀，讓家長在潛移默化中指導(dǎo)幼兒進行閱讀。如，在進行主題活動《圖形寶寶》時，鼓勵家長與幼兒一起自制繪本，在班級內(nèi)展示家長與孩子的繪本作品，并進行繪本故事內(nèi)容分享；定期開展“圖書漂流”活動，將有意思的繪本傳閱到每個家庭，請家長幫助幼兒把自己的感受記錄下來。

第三篇：如何開展幼兒早期讀寫

如何開展幼兒早期讀寫

摘要：《指南》指出語言是人類思維和交際的工具，語言是每個人必備的能力，它以語音為物質(zhì)外殼，以語義為內(nèi)容，以語法為組織體系，以文字為視覺形式，來傳遞信息。語言是每個人必備的能力，是一種基于認知的綜合實踐能力。幼兒語言的發(fā)展大致可以分為三個階段，語言準備階段、語言的發(fā)展階段，語言的完善階段。幼兒早期讀寫屬于語言的完善階段。對幼兒讀寫能力的發(fā)展進行系統(tǒng)研究始于20世紀20年代的美國，教育者發(fā)現(xiàn)，很多小學(xué)生因為不閱讀面產(chǎn)生學(xué)習(xí)障礙，究其原因，是幼兒教育沒有為孩子進入正規(guī)閱讀教育環(huán)境做好準備，這現(xiàn)象引起研究者的普遍關(guān)注，由此可見早期讀寫的重要性。關(guān)鍵詞：早期讀寫、閱讀準備、早期讀寫能力

0-6歲幼兒早期讀寫包括兩方面：

（一）閱讀準備

1925年，美國國家閱讀委員會提出了“閱讀準備”說的觀點，即“成熟或先前學(xué)習(xí)，使幼兒個體能容易而有效地學(xué)習(xí)閱讀”，將0-6歲的學(xué)前教育階段稱作“為讀寫作準備的時期”。根據(jù)幼兒的年齡特點，本階段適合小中班低段幼兒進行開展，培養(yǎng)幼兒的傾聽與表達。

一、加強環(huán)境創(chuàng)設(shè)

環(huán)境對于幼兒語言教育的意義是相當(dāng)重大的。我國著名教育家陳鶴琴先生認為：“怎樣的環(huán)境，就得到怎樣的刺激，得到怎樣的印象”，皮亞杰曾說：“兒童發(fā)展有其不同于成人的圖式，兒童必須通過與環(huán)境的相互作用來發(fā)展這一圖式?！笨梢姡h(huán)境是人類賴以生存和發(fā)展的物質(zhì)、社會、心理條件的綜合，是兒童發(fā)展的資源，它對兒童的發(fā)展起著潛移默化的影響，幼兒的學(xué)習(xí)活動主要是通過與環(huán)境的相互作用進行并發(fā)展起來的。創(chuàng)設(shè)與教育相適應(yīng)的良好環(huán)境，為幼兒提供活動和表現(xiàn)的機會和條件,是十分有必要的，因此結(jié)合本班幼兒實際情況，在主題墻區(qū)域活動中為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境，以促進幼兒語言的發(fā)展及語言的表達能力。

如結(jié)合主題的開展，在區(qū)域活動中創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的語言環(huán)境,語言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)不僅要體現(xiàn)整體性，而且也要符合幼兒的興趣特點。因此，每個主題活動的開展，往往都是圍繞幼兒的興趣

所在，通過結(jié)合主題來創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的語言環(huán)境是較適宜可行的。如：小班主題活動《糖果寶寶》，幼兒對其中的科常知識非常感興趣，當(dāng)把這些操作材料與相關(guān)資料、圖片投入到主題墻區(qū)域游戲中時，幼兒馬上對其產(chǎn)生了興趣，糖果形狀是怎樣的？什么口味？有幾種顏色？并且主動地用語言表達自己的發(fā)現(xiàn)和想法。這不僅加深了幼兒對事物的認識、了解，也進一步的提高了幼兒的語言表達能力。

二、利用游戲發(fā)展聽辨能力

在我們周圍的環(huán)境中，無論是自然界還是社會生活，到處都充滿著各種聲音：北風(fēng)的呼嘯聲，雨水的滴答聲，小溪的嘩啦聲，火車的轟隆聲，人們的歌聲等等。低年齡段的幼兒對于會發(fā)聲的物體以及樂器有濃厚的興趣，做為幼兒教師應(yīng)該抓住這個學(xué)習(xí)的契機，為孩子語言聽辨能力創(chuàng)造有利的條件。

曾經(jīng)在幼兒園看過某位老師組織的中班活動《猜猜我是誰》。教師就是利用模仿游戲，學(xué)各種動物的叫聲來給幼兒猜。比如青蛙的叫聲是“呱呱 呱呱呱”、羊的叫聲“咩咩 咩咩”、小狗的叫聲“汪汪 汪汪 汪汪汪”??中班的幼兒都很快能猜出是什么動物并很感興趣。這節(jié)活動課在玩中讓幼兒了解到不同動物所發(fā)出的不同語音。傾聽交通工具的聲音也是培養(yǎng)幼兒聽力技能的有效方法之一?；疖嚒⑵?、小轎車、自行車、輪船、飛機等等都是幼兒生活中很熟悉的物體。調(diào)動幼兒的生活經(jīng)驗來培養(yǎng)幼兒的傾聽能力效果會更好。

我曾利用角色游戲，上了一節(jié)音樂活動叫《我是快樂的小司機》。當(dāng)時我運用的是以談話的方式引入主題：“小朋友聽聽，這是什么聲音？“轟隆隆轟隆隆”我那時上的是中班幼兒的課，小朋友和快就反映過來說“是火車”。我接著說：“好，那請小朋友想一想，在回家的路上，你還聽到什么車的聲音呢？那些聲音聽起來是什么樣的？”有的小朋友說：“我聽到我爸爸開車的時候突然就停下來，然后就聽到“嘶”的聲音了?！庇械男∨笥颜f我坐公共汽車回家的時候聽到汽車的喇叭的叫聲是“嘟嘟”的?！边€有的小朋友說我在電視上看見船要走的時候有長長的“笛笛”的聲音?！比绻處熛肜^續(xù)從這方面培養(yǎng)幼兒的傾聽能力，可以請他們試著用文字或圖形去記錄和描述他們聽到的各種各樣的聲音，幫助幼兒發(fā)現(xiàn)和使用一些相聲詞，如“嘶”、“嘟”、“嗚”等?？傊Y(jié)合游戲開展進行,切不可為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)。

三、家園互動培養(yǎng)表達能力

1、創(chuàng)設(shè)積極的交流情境

做為幼兒教師應(yīng)該主動向孩子介紹周圍的事物，和孩子談?wù)撍诩一蛲獬鰰r的所見、所聞和所感。鼓勵幼兒提問，并積極回應(yīng)他們的問題、耐心地進行解答。語言交流內(nèi)容可根據(jù)幼兒年齡特點有所差異。比如，晨間同孩子談?wù)撐业暮没锇椤τ谟變簣@小班的孩子，教師可以先簡單介紹自己的好朋友，再讓幼兒簡單說說自己的好朋友，不要求語言的精煉，愿意主動大膽表達大膽說就可以。而對于中班的幼兒可以適當(dāng)增加難度，比如說說我和好伙伴的一件趣事，要求幼兒說話時要有條理，明確目標，盡量把話說的完整。如中班后期時還可以加上句式的練習(xí)，“因為、、、所以，雖然、、、但是”，量與度根據(jù)本班的幼兒年齡特點進行調(diào)節(jié)。

2、重視文學(xué)作品聽讀練習(xí)

通過聽講訓(xùn)練，讓幼兒掌握聽的技巧和說的規(guī)則。選擇適合幼兒年齡特點的優(yōu)秀讀物引導(dǎo)幼兒聽、讀。如在空閑的時間或睡覺前給孩子講一些經(jīng)典的故事，和孩子一起討論故事里的人物情感、猜測故事情節(jié)，教師在對幼兒進行聽能力訓(xùn)練的時候，要盡量保持清晰、完整的發(fā)音，對可能出現(xiàn)的歧義的同音詞、語句作解釋或使用特別的表達方式。有意識地運用不同語詞調(diào)讓幼兒感受書中人物高興的、生氣的、悲傷的心情引導(dǎo)幼兒理解不同情境中語句、詞匯的習(xí)慣用法。

3、讓親子交流變得精彩

孩子的發(fā)展離不開家長配合，家長在家可以鍛煉孩子在外人面前表述自己的能力，比如今天親朋好友聚會，可以讓幼兒表演一首好聽的兒歌，和爸爸媽媽一起朗讀一小段散文詩歌。堅持每天抽一段時間，傾聽幼兒講述每天在園的生活、學(xué)習(xí)以及與他人相處的情況，鼓勵孩子在適當(dāng)?shù)臅r候大膽講述自己的想法或見聞。如與孩子一起出游時，家長可以談?wù)劷裉熳约撼鲇蔚母杏X、心情，也可以讓幼兒大膽說說自己感受、體會。

（二）早期讀寫能力

1966年，Marie Clay結(jié)合認知心理學(xué)和心理語言學(xué)的有關(guān)理論，提出“早期讀寫能力”觀點，1986年，Teale和Sulaby進一步明確了“早期讀寫能力”的概念：早期閱讀能力是指幼兒在正式學(xué)習(xí)讀寫之前具有的關(guān)于讀寫的知識、技巧和態(tài)度。

5-6歲是學(xué)前晚期，即幼兒園大班年齡，也是兒童即將進入小學(xué)的年齡。這時期的幼兒突出心理特點：好問、好學(xué)，抽象思維能力開始萌發(fā)，開始掌握認知方法，個性初具雛形。生理方面特點：大班幼兒手的小肌肉協(xié)調(diào)性的發(fā)展具有一定的控制能力和協(xié)調(diào)性。基于這幾個特點大班幼兒適合開展這項活動。

1、選用合適的教學(xué)方法

讓大班的幼兒去認認真真的學(xué)習(xí)寫字很難，因為幼兒的空間知覺和方位知覺的發(fā)展能力不足，特別是對字形的空間知覺和方位知覺的發(fā)展不足，導(dǎo)致幼兒不能正確寫出字形。但是可以對形體的空間和方位知覺的辨別能力上進行培養(yǎng)。比如大班美術(shù)課《有趣的漢字》，教師利用漢字為例，進行可愛的變型，（變出自己喜歡熟悉的事物）不但能讓幼兒容易接受，還拉近了漢字與幼兒的距離，讓孩子們覺得漢字也是好玩的游戲，并樂在其中。又如中班數(shù)學(xué)《數(shù)字寶寶》里，利用數(shù)字來畫畫，變小雞、變小貓、變娃娃等，把枯燥數(shù)字書寫變成好玩有趣的游戲，孩子們就特別喜歡，能變出很多的東西。

2、了解正確的執(zhí)筆姿勢

很多孩子在上小學(xué)一年級時，家長才發(fā)現(xiàn)執(zhí)筆姿勢有問題，但是已經(jīng)變成習(xí)慣，很難改正，家長盯著累孩子改正壞習(xí)慣也辛苦。其實如果在幼兒時期已經(jīng)注意到幼兒的執(zhí)筆姿勢問題，就不會出現(xiàn)這樣的情況，往往很多家長和教師在幼兒園孩子畫畫時都沒有關(guān)注，覺得幼兒園不要需要寫字就不用注意這些問題，其實不然，執(zhí)筆姿勢不正確，會阻攔也視線，從而導(dǎo)致歪著頭進行書寫，不但對視力發(fā)展不利，還影響到坐姿不正確，而坐姿不正確又給幼兒的脊椎發(fā)展帶來不良影響。做為教師可以在主題墻中張貼，正確的執(zhí)筆姿勢圖片，讓幼兒從中觀察，對比學(xué)習(xí)。如在園進行活動時應(yīng)該即時糾正執(zhí)筆姿勢有問題的幼兒，如左手拿筆的情況等，告訴幼兒正確的執(zhí)筆姿勢。

3、結(jié)合活動進行滲透性識字

書寫與識字能力的準備是有關(guān)聯(lián)的，當(dāng)幼兒對字形的觀察分析能力準備不足時，常常發(fā)生對形近字混淆等錯誤。一個不識字的人如何讓他寫好字？在大班后期幼兒可以進行滲透性識字，但是要控制字的量不能太多，并結(jié)合活動進行開展，由簡到難，切不可為了識字而識字。如在語言活動《鴨媽媽找蛋》中，依托著生動的故事，孩子們一下子就記住了“媽媽”二字。

課后把所學(xué)的詞語放入?yún)^(qū)角，進行圖片文字配對活動，累積加深固執(zhí)增加幼兒識字量。滲透性區(qū)域的小游戲還有很多，比如找不同，先相近的字如，大、木、禾等，讓幼兒找與出圖片相配對的字，孩子們通過觀察會發(fā)現(xiàn)認識很多的字，相近的字，還有不停發(fā)問，這是什么字那是什么字，認字會變成一種好玩游戲。

幼兒早期讀寫教育活動是一個長久以來的難點、弱點，有待更的教育工作者進行探究實踐。早期讀寫有它自身的規(guī)律和特點，必須從啟蒙教育階段的實際情況出發(fā)，注意循序漸進。教師應(yīng)加強如何遵循幼兒早期讀寫能力發(fā)展的規(guī)律，選擇合適的教學(xué)方法，講究活動的內(nèi)容與形式，從幼兒的年齡特點和興趣出發(fā)，同時也為幼小銜接做好充分的準備，這樣才是適合幼兒開展的早期讀寫活動。

參考文獻：

《孩子的早期閱讀課》 馬玲

《學(xué)前心理學(xué)》 陳幗眉

《圖像時代的早期閱讀》 陳世明

《幼兒園教育活動指導(dǎo)策略》 袁愛玲 何秀英《幼兒園語言教育與活動設(shè)計》 張明紅

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》解讀 幸福新童年編寫組編

第四篇：淺議幼兒早期閱讀教育

淺議幼兒早期閱讀教育

目錄

綜述

一、早期閱讀核心能力——自主閱讀能力的內(nèi)涵

二、早期閱讀教育的意義

（一）擴大幼兒生活、學(xué)習(xí)的范圍 提高幼兒的自我適應(yīng)能力

（二）享受分享閱讀的樂趣

三、早期閱讀教育倆大誤區(qū)的解讀

（一）早期閱讀就是提前就是提前識字和認字

（二）早期閱讀有利于幼兒潛能的開發(fā)

四、幼兒早期閱讀教育的策略

（一）提供自主閱讀的物質(zhì)材料

1、為幼兒提供必要的圖書

2、為幼兒創(chuàng)設(shè)一個有實際意義的文字世界

（二）創(chuàng)設(shè)寬松的互動閱讀氛圍

1、用積極的態(tài)度對待幼兒的早期閱讀行為

2、參與兒童的閱讀

3、鼓勵幼兒與圖書、文字進行創(chuàng)造行的互動

（三）組織專門的早期閱讀教育活動

1、前圖書閱讀活動

2、前識字活動

3、前書寫活動

結(jié)束語

淺議幼兒早期閱讀教育

摘要：幼兒早期閱讀是一個大的閱讀觀念，是為了培養(yǎng)幼兒終身學(xué)習(xí)的素質(zhì)。由于幼兒早期閱讀理論研究總體上滯后于實踐的需要，一些學(xué)前教育工作者在學(xué)習(xí)、貫徹和落實《綱要》的過程中，出現(xiàn)了理解不深刻不全面的問題。為此，本文擬從有關(guān)早期閱讀問題入手，明確早期閱讀能力的內(nèi)涵，探究早期閱讀教育的價值，分析其目前存在的誤區(qū)及如何有效的開展早期閱讀教育

關(guān)鍵字：幼兒早期閱讀前圖書閱讀活動前識字活動前書寫活動

綜述

近年來，早期閱讀問題逐漸成為幼教界關(guān)注的焦點，一些托兒所、幼兒園紛紛開展早期閱讀教育活動。其實，早期閱讀是一個大的閱讀觀念，其目的是為了培養(yǎng)幼兒終身學(xué)習(xí)的素質(zhì)。因此，我們對孩子評價的標準不應(yīng)只是識了多少字，會背多少詩，而關(guān)鍵是看孩子是否具有了閱讀的核心能力，只有明確了這些，幼兒早期閱讀教育才會富有針對性和時效性，才會真正促進幼兒的發(fā)展。

一、早期閱讀核心能力——自主閱讀能力的內(nèi)涵

作為幼兒工作者，我們應(yīng)該清楚的認識到早期閱讀教育所發(fā)展的核心能力是自主閱讀能力。研究表明。漢語幼兒早期自主閱讀能力主要包括下列倆個方面：

（一）建立口頭語言與書寫語言對應(yīng)的能力

學(xué)齡前階段是幼兒口頭語言發(fā)展的關(guān)鍵期，對幼兒來說，他們的早期閱讀過程是與他們已經(jīng)獲得的口語分不開的，學(xué)習(xí)書面語言是調(diào)動自己口語經(jīng)驗，將書面語言信息與自己以有的口語經(jīng)驗對應(yīng)起來，是幼兒自主閱讀能力發(fā)展的一個重要方面。比如“我要紅氣球”和“氣球是紅的”是不同的語法表現(xiàn)形式，需要幼兒在閱讀這樣的書面語言時，能夠調(diào)動口語語法經(jīng)驗來完成認知加工過程。

（二）成為流暢閱讀者的策略預(yù)備能力

幼兒還不可能是流暢的閱讀者，因為他們對閱讀的內(nèi)容并沒有也不可能有真正的理解。要成為一個流暢的閱讀者，需要他們在閱讀內(nèi)容時掌握幾種初步的技能：

1、反思的策略預(yù)備能力

讓幼兒在聽故事看圖書的過程中，能對故事里所發(fā)生的事情，對故事里的人物等進行種種思考，或聽完故事看完圖書之后，有對閱讀內(nèi)容反思的過程。這種能力有利于加深對閱讀內(nèi)容的理解。

2、預(yù)期的策略預(yù)備能力

在幼兒積累了相當(dāng)?shù)穆牴适潞烷喿x圖書之后，就有可能在在聽到或看到類似內(nèi)容時，對故事的事件發(fā)展和人物的趨向做出推測。這樣的預(yù)測能力，可以幫助幼兒在未來的閱讀中，比較快速的理解閱讀內(nèi)容。幼兒在認讀書寫文字，及各種書面語言的學(xué)習(xí)過程，均需要這樣的技能參與。

3、質(zhì)疑的策略預(yù)備能力

在整合的閱讀理解過程中，還需要幼兒有質(zhì)疑閱讀內(nèi)容的經(jīng)驗。如聽完故事或看完圖書之后，問一問為什么這個人會這樣做？為什么這件事情會發(fā)生？養(yǎng)成思考為什么的習(xí)慣，有助于幼兒在閱讀時尋找到事情發(fā)生發(fā)展的某種原因，比較深入正確的理解閱讀內(nèi)容。

4、假設(shè)的策略預(yù)備能力

假設(shè)是與想象聯(lián)系在一起的。聽故事或看圖書之后，我們可以讓幼兒假設(shè)。換一個條件或者情景，故事里的人或動物會怎樣，事情會朝著什么樣的方向發(fā)展？假如這樣會如何，假

如那樣又會怎樣？幼兒有了這些假設(shè)的策略技能之后，可以將至推到未來書面語言的學(xué)習(xí)過程中去，將會對他們未來的閱讀和書寫產(chǎn)生極好的作用。

二、早期閱讀教育的意義

早期閱讀教育不僅對幼兒的學(xué)習(xí)、生活有著舉足輕重的積極意義，而且對于提高幼兒的自我適應(yīng)能力、參與閱讀的積極性也有不可磨滅的作用

（一）擴大幼兒生活、學(xué)習(xí)的范圍

對幼兒來說，文字符號，如同手勢、幼兒創(chuàng)造的書面符號、泥捏的物品等符號一樣，可以用來表達他們的經(jīng)歷、感情和想法，可以用來超越時空去創(chuàng)造虛幻的世界。所以，早期閱讀一方面能使幼兒交流的范圍從面對面的口語交流到通過圖畫、文字符號實現(xiàn)間接的交流，另一方面能使突破現(xiàn)實的限制，走向想象的世界，使幼兒的學(xué)習(xí)和生活的范圍得以擴大。

（二）提高幼兒的自我調(diào)整能力

傳統(tǒng)的學(xué)校教育比較重視用外部訂正的方式來進行閱讀教學(xué)，而新進的研究則強調(diào)了早期培養(yǎng)兒童自我調(diào)試閱讀技能的重要性。實踐一證實幼兒可以在早期閱讀中建立起一種自我糾正、自我調(diào)適的閱讀技巧，這不僅有利于幼兒獲得較高的閱讀水平，而且對于他們進入學(xué)校進行書面語言的學(xué)習(xí)有很好的作用。

（三）享受分享閱讀的樂趣

在幼兒園組織有計劃、有目的的集體早期閱讀活動，會產(chǎn)生不同于幼兒在家或個體閱讀的效果。在幼兒園早期閱讀活動中，教師與幼兒之間的相互作用，可以幫助幼兒獲得最佳的早期閱讀效果，幼兒在集體環(huán)境中進行閱讀，可以和同伴一起分享早期閱讀的快樂，從而提高他們參與閱讀的積極性。

三、早期閱讀教育倆大誤區(qū)的解讀

盡管幼兒早期閱讀教育已引起了人們越來越多的關(guān)注，但由于受傳統(tǒng)因素的影響，再加上對早期閱讀研究的不足，所以還存在著一些認識上的誤區(qū)，這不得不引起我們的重視。

（一）早期閱讀就是提前就是提前識字和認字

提到早期閱讀，目前比較流行的說法是“早期閱讀就是提前就是提前識字和認字

”。這種觀念之所以流行，除了受我國對“文字”和“神童”崇拜的傳統(tǒng)文化觀念的影響外，還與對早期閱讀的錯誤認識有直接關(guān)系。

其實幼兒在多次的前閱讀中對文字的結(jié)構(gòu)、偏旁意義形成初步的認識，在前書寫活動中體驗文字符號的作用，自然而然的習(xí)得一些文字，我們并不反對。但首要的問題是我們應(yīng)把幼兒閱讀興趣、閱讀能力的培養(yǎng)放在首位，并盡可能是這一指導(dǎo)思想成為閱讀教育的知道思想。那些認為“早期閱讀就是提前就是提前識字和認字”的做法，只會讓自己的虛榮撥亂孩子的成長航標。因為識字量的多少并不能衡量出早期閱讀活動質(zhì)量的高下，識字量也不是早期閱讀活動成效的佐證。

因此，我們必須認識到，幼兒的早期閱讀與小學(xué)生正規(guī)的讀寫有著本質(zhì)的區(qū)別，它僅僅是一種“讀寫萌發(fā)”，是真實的生活情景中為了真實生活的目的而自然發(fā)生的學(xué)習(xí)活動，是正式讀寫學(xué)習(xí)的準備。

（二）早期閱讀有利于幼兒潛能的開發(fā)

這種說法隱含了倆個觀念，其一是幼兒的潛能開發(fā)最為重要，其二是提前讀寫必然導(dǎo)致潛能的開發(fā)。其實真正意義上的早期閱讀對兒童的全面發(fā)展具有其他活動不可代替的價值，但這種價值并不體現(xiàn)在“開發(fā)幼兒潛能”上，而體現(xiàn)在使幼兒通過接觸書面語言獲得與書面語言有關(guān)的態(tài)度、期望、情感和行為，培養(yǎng)幼兒認識世界的基本能力，發(fā)展其終身學(xué)習(xí)的能力上。

四、幼兒早期閱讀教育的指導(dǎo)策略

（一）、提供自主閱讀的物質(zhì)材料

幼兒自主閱讀能力的發(fā)展需要豐富的書面語言環(huán)境做支撐，因此教師和家長要創(chuàng)設(shè)豐富的早期閱讀物質(zhì)材料：

1、為幼兒提供不要的圖書

在幼兒活動的場所應(yīng)該為他們提供隨手可取的書籍或其他文字游戲材料，使幼兒隨時隨地有機會接觸書和文字。值得注意的是，提供的圖書應(yīng)當(dāng)是多樣化的，即注意圖書題材的多樣性，從幼兒生活到科學(xué)知識，從環(huán)境問題到生命教育、親情、友誼、克服困難等不同題材的不同的讀物都可以讓幼兒接觸；也要注意圖書問題的多樣性，圖書問題可以是兒歌、童謠、詩歌、故事，也可以是傳記、散文和知識性圖書；還要注意圖書來源的多樣性，既可以是購買的，也可以是老師做的或幼兒共同制作的，這樣幼兒可以體會到語文的多元風(fēng)貌。

2、為幼兒創(chuàng)造一個有實際意義的文字世界

在幼兒周圍的主要事物上貼上一些說明性的文字標簽，如“鋼琴”，“桌子”等，或者以幼兒名字做的標志，如“**的房間”、“**的書”，有時也可以結(jié)合幼兒的經(jīng)驗和活動，在幼兒經(jīng)?；顒拥牡胤綌[放一些信件、賬單、報紙或購物單等，這樣的環(huán)境，有助于兒童通過觀察不同的文字符號，了解文字的基本功能和重要意義并萌發(fā)自己使用文字的愿望。

（二）創(chuàng)設(shè)寬松的互動閱讀氛圍

1、用積極的態(tài)度對待幼兒的早期閱讀行為

成人要對幼兒的早期閱讀行為表示關(guān)注、興趣和贊賞，注意每天給幼兒看故事書的時間，幼兒是容易受暗示的，成人的關(guān)注有利于幼兒對閱讀保持持久的興趣和進一步閱讀的積極性，使他們養(yǎng)成經(jīng)?！伴喿x圖書”的習(xí)慣。

2、參與幼兒閱讀

這主要包括與幼兒一起選擇合適的圖書，共同閱讀幼兒感興趣的圖書并朗讀其中的文字，就故事中的人物情節(jié)共同提問、討論和思考，在幼兒聽完故事或看完圖書之后，適當(dāng)提出有利于他們反思和質(zhì)疑的問題，幫助他們理解閱讀內(nèi)容，通過參與幼兒的閱讀，讓幼兒慢慢感受和了解圖書中故事文字的特征，了解書上的文字與口頭語言的對應(yīng)關(guān)系，建立基本的文字概念，學(xué)習(xí)基本的閱讀策略，對成人來說，參與幼兒閱讀的過程既是知道幼兒閱讀的過程，也是分享幼兒閱讀快樂的過程。

3、鼓勵幼兒與圖書、文字進行創(chuàng)造性互動

在早期閱讀過程中，成人在指導(dǎo)幼兒閱讀時應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)幼兒通過復(fù)述、推測和假設(shè)結(jié)果、分享人物觀點、討論圖畫內(nèi)容等方式與作者進行“對話”，使他們成為主動地閱讀者，同事也需要引導(dǎo)幼兒通過口述自己聽的或看到的“故事”，扮演“講故事人”的角色來創(chuàng)編和講述自己的故事。通過制作圖書、玩文字游戲、寫便條、出通知、寫信以及給熟悉文品做標簽等途徑，幫助幼兒學(xué)會創(chuàng)造性的使用書面語言符號，使他們成為圖書和文字的創(chuàng)造者。

（三）組織專門的早期閱讀教育活動

1、前圖書閱讀活動

圖書是書面語言的載體，提供幼兒閱讀的圖書，具有圖文并茂的獨特內(nèi)容。前圖書閱讀活動就是利用幼兒感興趣的豐富多彩的圖書來幫助幼兒學(xué)習(xí)閱讀圖書的基本策略，增長閱讀的能力，獲得前圖書閱讀的行為經(jīng)驗。例如：翻閱讀書的經(jīng)驗，即學(xué)習(xí)翻閱圖書的一般規(guī)則和方式；讀懂圖書內(nèi)容的經(jīng)驗，即會看畫面能從中發(fā)現(xiàn)人物表情、動作、背景，將之串連起來理解完整的故事情節(jié)；理解圖書畫面，文字與口語有對立關(guān)系的經(jīng)驗，即學(xué)習(xí)根據(jù)自己的理解，用自己的話講述自己所看到的畫面內(nèi)容，或聽老師念圖書，知道是在講故事的內(nèi)容。

2、前識字活動

有計劃、有組織的前識字活動，可以提高幼兒對文字的敏感性，幫助幼兒重新獲得前識字經(jīng)驗，例如：知道文字有具體的意義，可以念出聲音來，可以把文字、口語、概念對應(yīng)起來；

知道文字是一種符號，并于其他符號系統(tǒng)向轉(zhuǎn)換，理解文字的基本功能和作用；初步了解文字是怎樣產(chǎn)生的，文字是如何變成今天的樣子的；認識到世界上有各種各樣的語言文字，同一句話可以用不同的語言文字來表達；了解識字規(guī)律，知道文字有一定的構(gòu)成規(guī)律，掌握這些規(guī)律就可以更好的識字。

3、前書寫活動

盡管幼兒不用像小學(xué)生那樣集中學(xué)習(xí)寫字，但是獲得一些有關(guān)漢字書寫的信息仍然必要，有助于為幼兒進入小學(xué)以后正式學(xué)習(xí)書寫做好準備。前書寫活動可以幫助幼兒積累有關(guān)母語文字構(gòu)成和書寫的經(jīng)驗。例如：漢語幼兒通過參與前書寫活動可以認識漢字的獨特風(fēng)格、知道漢字的基本結(jié)構(gòu)，了解漢字的最初步規(guī)則并嘗試用有趣的方式學(xué)寫基本筆畫和部分漢字，知道書寫漢字的工具等。

結(jié)束語

就目前而言，科學(xué)的早期閱讀教育任重而道遠，但我們有信心看到，早期閱讀教育綻放瑰麗色彩。只要我們真正抓住早期閱讀教育的實質(zhì)和真諦，相信我們的早期閱讀一定會取得令人矚目的成就。

參考文獻：

【1】周兢，《幼兒園指導(dǎo)綱要（試行）解讀》，江蘇教育出版社，2002年

【2】劉曉東，《超前識字：文字根源于危害》，2002年第三期

【3】劉曉東，《學(xué)前教育研究》，2002年

【4】張興茹，《多元閱讀的世界》，2002年第七期

【5】費立雙，《早期文學(xué)教育》，遼海出版社，2007年第七期

【6】張興茹，《早期教育》，2002年第七期

【7】王道俊，郭文安，《教育學(xué)》，人民教育出版社 2009年版

【8】鄭海斌，《教育心理學(xué)》，山東大學(xué)出版社

第五篇：淺談如何開展幼兒的早期閱讀

淺談如何開展幼兒的早期閱讀

內(nèi)容摘要：閱讀是一個人必須具備的能力，尤其是對于需要終身學(xué)習(xí)的幼兒來說，閱讀能力更是他們學(xué)習(xí)知識的基礎(chǔ)。我園在開展幼兒早期閱讀活動中，通過為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境和開展豐富多彩的活動，激發(fā)幼兒早期閱讀的興趣，幫助幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和獲得早期閱讀的基本技能。

我國新頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確地把幼兒的早期閱讀要求納入到語言教育的目標體系之中?！毒V要》指出：要培養(yǎng)幼兒對生活中常見的簡單標記和文字符號的興趣，利用圖書、繪畫和其他多種方式引導(dǎo)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)幼兒的前閱讀和前書寫的技能。

有研究表明：3——8歲是人的閱讀能力發(fā)展的關(guān)鍵時期。一個人要獲得知識，書籍的閱讀可謂是一條重要的途徑。也可以說，閱讀是一個人必須具備的能力，尤其是對于需要終身學(xué)習(xí)的幼兒來說，閱讀能力更是他們學(xué)習(xí)知識的基礎(chǔ)。我園從2001年開始，以《綱要》做指導(dǎo)，一直致力于幼兒早期閱讀的研究，我們在如何開展幼兒的早期閱讀方面做了大量的探索，通過多種途徑激發(fā)了幼兒對閱讀的興趣，培養(yǎng)了他們對書面語言的敏感性，使孩子們在觀察、想象和語言思維等方面的能力都有很大程度的提高。

一、創(chuàng)設(shè)良好的早期閱讀環(huán)境，激發(fā)幼兒的閱讀興趣。

1、營造寬松的閱讀氛圍，激發(fā)幼兒的閱讀興趣。

要讓幼兒在讀書之前就愛上讀書，就必須讓他們進入閱讀的世界引發(fā)他們閱讀的動機。為此，我們培養(yǎng)幼兒早期閱讀的興趣，并不是簡單的從指導(dǎo)開始，而是有教師饒有興趣的閱讀，誘發(fā)幼兒想讀書刊，或家長有意識的多帶幼兒上書店、圖書館，熟悉求知環(huán)境，讓幼兒知道，老師和父母所講的故事都是來自書架上的各種各樣的兒童讀物。在這樣一個寬松的閱讀氛圍中激發(fā)他們對閱讀的興趣！

2、創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，支持幼兒的閱讀。

《綱要》明確要求“創(chuàng)造一個自由寬松的語言交往環(huán)境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗語言交流的樂趣”?！毒V要》還指出：“語言能力是在運用的過程中發(fā)展起來的，發(fā)展幼兒語言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境?！庇變旱恼Z言是通過對周圍環(huán)境的模仿而獲得的，為幼兒創(chuàng)設(shè)并引導(dǎo)幼兒接觸一定的閱讀環(huán)境，使其在與環(huán)境的互動過程中加強早期閱讀訓(xùn)練，培養(yǎng)幼兒的早期 閱讀能力。

第一：創(chuàng)設(shè)漢字化的生活環(huán)境，幫助幼兒自然習(xí)得漢字。

蒙特梭利指出；兒童的發(fā)展是與環(huán)境交互作用的結(jié)果。因此，我們盡力為孩子營造了一個處處可見漢字的環(huán)境，滿足他們在日常生活中不斷地與周圍的漢字交互作用，使幼兒在沒有任何負擔(dān)和壓力的情況下自然習(xí)得漢字。例如：我們利用幼兒園的走廊、教室、桌椅、玩具等，凡是能與漢字結(jié)合的實物，都盡可能地與漢字掛上鉤，讓孩子們能在見物的同時也能見到與之相適應(yīng)的漢字，從而使孩子們能自然、輕松地將圖象、聲音、符號等進行整合，實現(xiàn)對漢字的認識。另外，我們還在教室里的各區(qū)角和幼兒園的出入口處以及毛巾架、杯架上設(shè)立相應(yīng)的漢字標記，使孩子們在相互交往的過程中不知不覺地接受著漢字的教育。

第二、為幼兒提供豐富的閱讀材料，提高幼兒的閱讀興趣。書籍是人類知識的寶庫。對于孩子來說，書籍更是學(xué)習(xí)語言的重要載體。在我們進行早期閱讀研究的過程中，根據(jù)孩子們的年齡特點和認知水平，有的放矢地為幼兒提供了具體形象、生動的閱讀內(nèi)容。如在小班，我們通常提供的是朗朗上口，淺顯易懂、貼近生活經(jīng)驗、畫面色彩鮮艷，富有童趣的兒歌以及以圖為主，簡短的單頁、畫面單一的小故事。在中班，我們則提供的是包含一定粗淺知識經(jīng)驗的兒歌以及情節(jié)稍微復(fù)雜的童話小故事，而在大班，為孩子們提供的書則豐富多樣，如知識類、童話類、自然科學(xué)類、美工操作類等，這些圖書多以圖文并茂。我們還根據(jù)孩子們閱讀能力與興趣的變化，堅持每月一次的圖書更新，幫助孩子們延續(xù)對閱讀的興趣。

二、正確指導(dǎo)幼兒閱讀，幫助幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

《綱要》明確指出：教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者和引導(dǎo)者。在閱讀過程中，由于幼兒的年齡特點所致，孩子們的閱讀常常是帶有很大盲目性的，并且時常會出現(xiàn)一些不良的閱讀習(xí)慣。如：有的幼兒在看書時，東翻一本，西翻一本，有的幼兒在短短的時間里就更換幾本圖書，還有的幼兒看書時東倒西歪，有說有笑……是什么原因造成閱讀活動的失敗呢?作為支持者的教師在這樣的情況下，該為孩子們提供怎樣的支持，推動孩子的閱讀能力向前發(fā)展呢？

我們對孩子閱讀失敗的原因進行了認真地分析，發(fā)現(xiàn)造成閱讀失敗的原因有以下幾個：

1、圖書的區(qū)的圖書種類單一，圖書的投放未顧及幼兒的年齡特點。

2、教師在幼兒閱讀過程中的指導(dǎo)不夠。

3、圖書區(qū)的規(guī)則要求不明確。

為了幫助孩子養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，作為老師我們?yōu)楹⒆觽兲峁┝艘韵碌膸椭椭С郑?/p>

1、老師直接參與到孩子的閱讀當(dāng)中，給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。例如：為孩子聲情并茂地朗讀圖書，2 邊讀邊用夸張的手勢和眼神示范看書和翻書的正確方法。

2、讓幼兒帶著一定的任務(wù)和要求去閱讀圖書。使孩子們在閱讀的過程中進行思考，使閱讀活動成為積極的活動。例如：孩子們在閱讀故事“七色化”時，我們向幼兒提出以下的問題：小姑娘用第一片花瓣許下了什么心愿，用第二片、第三片…….又許下了什么心愿？如果你有一片七色花瓣，你會用它來做什么？就這樣孩子們在思考中進行閱讀，也就不會出現(xiàn)拿著東翻西翻的現(xiàn)象！

3、制定一定的閱讀規(guī)則，幫助幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。幼兒在有了一定的閱讀興趣之后，使得閱讀活動成為了他們的內(nèi)在需要，但必要的規(guī)則要求，也是孩子們進行成功閱讀的外在要求。因此，我們利用談話活動，和孩子們共同商討并確定了圖書區(qū)的規(guī)則。如：進區(qū)看書要保持安靜，不大聲講話；看書時要看完一本在拿一本，不與別人爭搶圖書；注意用眼衛(wèi)生，坐姿端正。孩子們還將自己制定的規(guī)則用圖文并茂的形式張貼在閱覽區(qū)，有每天的“圖書管理員“進行監(jiān)督和檢查。經(jīng)過堅持不懈地努力，孩子們的閱讀習(xí)慣終于有了明顯的改進，對閱讀的興趣與日俱增。

三、開展豐富多彩的早期閱讀活動，幫助幼兒獲得早期閱讀的技能。

1、以游戲為主的閱讀活動

《綱要》明確指出：幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和特點，以游戲為基本活動，促進孩子富有個性的發(fā)展。為了讓孩子們能輕松地參與閱讀，我們經(jīng)常創(chuàng)編一定的游戲，幫助幼兒獲得閱讀的樂趣。如：游戲——開火車，就是將小朋友學(xué)過的兒歌裁成一張張的字條，按火車的車廂序號進行排列和認讀。然后，找到序號的小朋友再在音樂的伴奏下，進行開火車的游戲。另外，象“送信”、“找朋友”、“照相”等游戲也是孩子們在早期閱讀活動中非常喜歡的游戲，也正是有了這樣的游戲，才使孩子們在不知不覺中積極地參與到早閱的活動中去。

2、以閱讀為主的綜合活動 1）、自編故事書或詩配畫活動

幼兒在有了一定的閱讀經(jīng)驗之后，我們常常鼓勵孩子們將自己讀過或創(chuàng)編的故事、兒歌用繪畫的形式表現(xiàn)出來。在這個過程中，孩子們具備了將語言符號進行有效轉(zhuǎn)換的能力。如：小朋友在創(chuàng)編了兒歌《蝴蝶花》后，用自己的方式進行了記錄：

上開滿了

，我 花。

開著的花。

吹來，好象

好象。

即：（草地上開滿了五顏六色的花，我最喜歡蝴蝶花，蝴蝶花開著紫色的花，春風(fēng)吹來，3 蝴蝶花好象在跳舞，太陽出來，蝴蝶花對它說：您好?。?/p>

2）、聽音樂創(chuàng)編故事

在早期閱讀活動中，我們還常常將早閱與其他活動進行有機整合。小朋友通過自己對音樂的理解，把它轉(zhuǎn)化為語言符號進行講述。如：大班孩子在欣賞音樂“小雨點”時，小朋友想象出了小草喝了雨水慢慢長大，種子喝了雨水長出嫩芽，小鴨子看到下雨，在一起歡快地游戲。小朋友把創(chuàng)編的故事書放在圖書區(qū)，一邊欣賞音樂，一般翻閱自己的圖書，那真是一種“悅”讀的體驗。

3、為幼兒提供相應(yīng)的閱讀經(jīng)驗，引導(dǎo)幼兒探索識字規(guī)律。

雖然早期閱讀不是進行專門的認讀漢字的訓(xùn)練，但為孩子門提供相應(yīng)的閱讀經(jīng)驗也有利于孩子們識字。我們有意識地組織幼兒觀察相同偏旁的漢字，幫助幼兒了解漢字的構(gòu)成規(guī)律。如：在學(xué)習(xí)“木”字旁的漢字時，我們找來了有關(guān)木字漢字的圖片“林、森、床、椅、桌、樹”等，我們在這些圖片的旁邊出示與之相應(yīng)的漢字，啟發(fā)孩子們閱讀圖片，理解含義，并嘗試根據(jù)圖片的意思猜測認讀漢字，知道他們有一個共同的特點是都有一個“木”字旁。后來，孩子又將這個經(jīng)驗進行了延伸，認識了“火”字旁的字，“口”字旁的漢字。

4、寓閱讀于幼兒的一日活動之中，發(fā)展孩子的閱讀能力

在幼兒的早期閱讀的研究過程中，我們還有意識地將早期閱讀滲透在幼兒的一日活動之中。我們開辟了“亮眼睛看新聞”的欄目，鼓勵孩子用自己獨特的視角看待周圍發(fā)生的事情，并主動承擔(dān)新聞播音員，利用中午餐前活動的時間將自己觀察的最新要聞及時報告給全班孩子。在第六界花博會開幕前夕，一切與花博有關(guān)的事情成了每天新聞的主要內(nèi)容，孩子們有的將自己觀察到的事件用繪畫的形式記錄下來張貼在新聞欄里，還有的直接就給大家進行精彩的講述，孩子們在這樣的活動中，充滿歡樂，充滿自信。

5、利用親子閱讀，幫助幼兒獲得早期閱讀的能力

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：幼兒園應(yīng)主動與幼兒家庭密切配合，幫助家長創(chuàng)設(shè)良好的家庭教育環(huán)境，向家長宣傳科學(xué)教育幼兒的知識，共同負擔(dān)教育幼兒的任務(wù)。為此，我們積極地指導(dǎo)家長創(chuàng)設(shè)良好的家庭閱讀環(huán)境，幫助孩子閱讀能力的提高。例如；我們鼓勵家長每天為孩子講述一個睡前小故事，在幼兒活動的空間給孩子準備一些適宜的小讀物，方便孩子隨時閱讀。另外，家長在家庭中的榜樣示范作用也非常的關(guān)鍵，作為家長，自己首先就要養(yǎng)成讀書讀報的習(xí)慣，而且還要有意識地帶孩子去圖書館、書店、閱讀或購買一些兒童讀物。這樣，天長日久，不僅能讓孩子感受到濃濃的讀書氣氛，而且還能讓孩子養(yǎng)成愛讀書的好習(xí)4 慣，滿足其好奇心和求知欲。

自早期閱讀被納入到幼兒語言教育的目標體系中來，就預(yù)示著我們將為之而努力奮斗。在這條路上，我們將同家長繼續(xù)以開放的心態(tài)和孩子們一起探索學(xué)習(xí)，共同尋求促進早期閱讀能力提高的有效途徑！