第一篇：淺議幼兒早期閱讀教育論文

論文

專業(yè)：學(xué)前教育

擬修學(xué)歷 ?？?/p>

年限：2012年秋

姓名：

淺議幼兒早期閱讀教育 論文摘要：

幼兒早期閱讀是一個(gè)大的閱讀觀念，是為了培養(yǎng)幼兒終身學(xué)習(xí)的素質(zhì)，由于幼兒早期閱讀論研究總體上滯后于實(shí)踐的需要，一些學(xué)前教育在學(xué)習(xí)貫徹和落實(shí)《綱要》的過(guò)程上出現(xiàn)了理解不全面和不深刻的問(wèn)題。為此，本文擬從有關(guān)早期閱讀問(wèn)題入手，明確早期閱讀能力的內(nèi)涵，探討早期閱讀的教育的價(jià)值，分析以前存在的誤區(qū)及如何有效的開(kāi)展早期閱讀教育。

關(guān)鍵詞：幼兒早期閱讀 前圖書(shū)閱讀活動(dòng) 前識(shí)字活動(dòng) 前書(shū)寫活動(dòng)

淺議幼兒早期閱讀教育

近年來(lái)，早期閱讀問(wèn)題逐漸成為幼教界關(guān)注的焦點(diǎn)，一些托兒所、幼兒園紛紛開(kāi)展早期閱讀教育活動(dòng)。其實(shí)早期閱讀是一個(gè)大的閱讀觀念，其目的是為了培養(yǎng)幼兒終身學(xué)習(xí)的素質(zhì)，因此，我們對(duì)孩子評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)不應(yīng)只是識(shí)了多少字，會(huì)背多少詩(shī)，而關(guān)鍵是看孩子是否具有了閱讀的核心能力，只有明確了這些，幼兒早期閱讀教育才會(huì)富有針對(duì)性和實(shí)效性，才會(huì)真正促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

一、早期閱讀核心能力——自主閱讀能力的內(nèi)含

作為幼教工作者，我們應(yīng)該清楚的認(rèn)識(shí)到早期閱讀教育所發(fā)展的核心能力是自主閱讀能力。研究表明：漢語(yǔ)幼兒早期閱讀能力主要包括下列兩個(gè)方面：

（一）、建立口頭語(yǔ)言與書(shū)面語(yǔ)言對(duì)應(yīng)關(guān)系的能力。學(xué)齡前階段是幼兒口頭語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期，對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，他們的早期閱讀過(guò)程是與他們已經(jīng)獲得的口語(yǔ)分不開(kāi)的，學(xué)習(xí)書(shū)面語(yǔ)言是調(diào)動(dòng)自己口語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)，將書(shū)面語(yǔ)言信息與自己已有的口語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)對(duì)應(yīng)起來(lái)，是幼兒自主閱讀能力發(fā)展的一個(gè)重要方面。比如，在他們閱讀的時(shí)候，認(rèn)讀“媽媽”這兩個(gè)字，必須要調(diào)動(dòng)自己原有的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，使之與文字符號(hào)對(duì)應(yīng)起來(lái)。再如，“我要紅氣球”和“氣球是紅的”是不同語(yǔ)法表現(xiàn)形式，需要幼兒在閱讀這樣的書(shū)面語(yǔ)言時(shí)能夠調(diào)動(dòng)口語(yǔ)語(yǔ)法經(jīng)驗(yàn)來(lái)完成認(rèn)知加工過(guò)程。

（二）成為流暢閱讀的策略預(yù)備能力。幼兒還可能是流暢的閱讀者，因?yàn)樗麄儗?duì)閱讀內(nèi)容并沒(méi)有也不可能真正理解。要成為一個(gè)流暢的閱讀者，需要他們?cè)诶斫忾喿x內(nèi)容時(shí)掌握幾種初步的技能。

1、反思的策略預(yù)備能力，讓幼兒在聽(tīng)故事看圖書(shū)的過(guò)程中，能對(duì)故事里所發(fā)生的事情，對(duì)故事里的人物等進(jìn)行種種思考，或聽(tīng)完故事、看完圖書(shū)之后，有對(duì)閱讀內(nèi)容的反思過(guò)程。這種能力將有利于幼兒加深對(duì)閱讀內(nèi)容的理解。

2、預(yù)期的策略預(yù)備技能。在幼兒積累了相當(dāng)?shù)穆?tīng)故事和閱讀圖書(shū)的經(jīng)驗(yàn)之后，就有可能在聽(tīng)到或看到類似的內(nèi)容時(shí)，對(duì)故事的事件發(fā)展和人物的取向做出推測(cè)。這樣的預(yù)測(cè)能力可以幫助幼兒在未來(lái)的閱讀學(xué)習(xí)中比較快速的理解閱讀內(nèi)容。幼兒認(rèn)讀或書(shū)寫文字及各種書(shū)面語(yǔ)言的學(xué)習(xí)過(guò)程，均需要這樣的技能參考。

3、質(zhì)疑的策略預(yù)備技能，在整合的閱讀理解過(guò)程，還需要幼兒質(zhì)疑閱讀內(nèi)容的經(jīng)驗(yàn)。如聽(tīng)完故事或看完圖書(shū)之后，問(wèn)一問(wèn)為什么這個(gè)人會(huì)這樣做？為什么這件事情會(huì)發(fā)生？養(yǎng)成思考為什么的習(xí)慣有助于幼兒在閱讀時(shí)尋找到事件發(fā)生發(fā)展的某種原因，比較深入正確的理解閱讀內(nèi)容。

4、假設(shè)的策略預(yù)備能力，假設(shè)是與想像聯(lián)系在一起，聽(tīng)故事或看圖書(shū)之后，我們可以讓幼兒假設(shè)，換一個(gè)條件或者情景，故事里的人或者動(dòng)物會(huì)怎樣，事情會(huì)朝著什么樣的方向發(fā)展？假如這樣會(huì)如何，假如那樣又會(huì)怎么樣？幼兒有了這些假設(shè)的策略技能之后，可以將之推倒未來(lái)書(shū)面語(yǔ)言的學(xué)習(xí)過(guò)程去，將會(huì)對(duì)他們未來(lái)的閱讀和寫作產(chǎn)生極好的作用。

二、早期閱讀教育的意義

早期閱讀教育不僅對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)，生活有著舉足輕重的積極意義，而且對(duì)于提高幼兒的自我調(diào)適能力、參與閱讀的積極性也有不可磨滅的作用。

（一）、擴(kuò)大幼兒生活、學(xué)習(xí)的范圍 對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，文字符號(hào)如同手勢(shì)、幼兒創(chuàng)造的書(shū)面符號(hào)泥涅的物品等符號(hào)一樣，可以用來(lái)表達(dá)他們的經(jīng)歷、感情和想法，可以用來(lái)超越時(shí)空去創(chuàng)造虛幻的世界。所以早期閱讀，一方面能使幼兒交流的范圍從面對(duì)面的口語(yǔ)交流到通過(guò)圖畫(huà)、文字符號(hào)實(shí)現(xiàn)間接的交流。另一方面能使幼兒突破現(xiàn)實(shí)的限制，走向想像的世界，使幼兒的生活和學(xué)習(xí)范圍得以擴(kuò)大。

（二）、提高幼兒的自我調(diào)適能力

傳統(tǒng)的學(xué)校教育比較重視用外部訂正的方式來(lái)進(jìn)行閱讀教學(xué)，而新近的研究則強(qiáng)調(diào)早期培養(yǎng)兒童自我調(diào)適閱讀技能的重要性。實(shí)踐已經(jīng)證實(shí)，幼兒可以在早期閱讀中建立起一種自我糾正、自我調(diào)適的閱讀技巧，這不僅有利于幼兒獲得較高的閱讀水平，而且對(duì)于他們進(jìn)入學(xué)校進(jìn)行書(shū)面語(yǔ)言的學(xué)習(xí)有很好的作用。

（三）、享受分享閱讀的樂(lè)趣

（四）在幼兒園組織有計(jì)劃、有目的集體早期閱讀活動(dòng)會(huì)產(chǎn)生不同于幼兒在家或個(gè)體閱讀的效果。在幼兒園早期閱讀活動(dòng)中，教師和幼兒之間的相互作用可以幫助幼兒獲得最佳的早期閱讀效果，幼兒在集體環(huán)境中進(jìn)行閱讀，可以和同伴一起分享早期閱讀的快樂(lè)，從而提高他們參與閱讀的積極性。

三、早期閱讀教育兩大誤區(qū)的解讀

盡管幼兒早期閱讀教育已引起了人們?cè)絹?lái)越多的關(guān)注，但由于傳統(tǒng)因素的影響，再加上對(duì)早期閱讀研究的不足，所以人們還存在著一些認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，這不得不引起我們的重視。

（一）、早期閱讀就是提前識(shí)字和認(rèn)字

提到早期閱讀，目前比較流行的說(shuō)法是“早期閱讀就是提前識(shí)字入認(rèn)字”。這種觀點(diǎn)這之所以流行，除了受我國(guó)對(duì)“文字”和“神童”的崇拜的傳統(tǒng)文化觀念的影響之外，還與對(duì)早期閱讀的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)有直接關(guān)系。

其實(shí)幼兒在多次的閱讀中對(duì)漢字的結(jié)構(gòu)、偏旁意義形成初步的認(rèn)識(shí)，在前書(shū)寫活動(dòng)中體驗(yàn)文字符號(hào)的作用，自然而然的習(xí)得一些文字，我們并不反對(duì)。但首要的問(wèn)題是我們應(yīng)把幼兒閱讀興趣、閱讀能力的培養(yǎng)放在首位，并盡可能使這一指導(dǎo)思想成為閱讀教育的指導(dǎo)思想。那些認(rèn)為“早期閱讀就是識(shí)字和認(rèn)字”的做法只會(huì)讓自己的虛榮撥亂孩子成長(zhǎng)的航標(biāo)。因?yàn)樽R(shí)字量的多少并不能衡量出早期閱讀活動(dòng)質(zhì)量高下，識(shí)字量也不是早期閱讀活動(dòng)成效的佐證。由此我們必須認(rèn)識(shí)到，幼兒的早期閱讀與小學(xué)生正規(guī)的讀寫有著本質(zhì)的區(qū)別，它僅僅是一種“讀寫萌發(fā)”是在真實(shí)的生活情境中為了真實(shí)生活的目的而自然發(fā)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是正式讀寫學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備。

（二）、早期閱讀有利于幼兒潛能的開(kāi)發(fā)

這種說(shuō)法隱含了兩個(gè)觀念，其一是幼兒的潛能開(kāi)發(fā)最為重要。其二是提前讀寫必然導(dǎo)致潛能的開(kāi)發(fā)。其實(shí)真正意義上的早期閱讀對(duì)兒童的全面發(fā)展具有其他活動(dòng)不可能替代的價(jià)值，但這種價(jià)值并不體現(xiàn)在“開(kāi)發(fā)幼兒潛能”上，而體現(xiàn)在使幼兒通過(guò)接觸書(shū)面語(yǔ)言獲得與書(shū)面語(yǔ)言有關(guān)的態(tài)度、期望、情感和行為，培養(yǎng)幼兒認(rèn)識(shí)世界的基本能力，發(fā)展其終身學(xué)習(xí)的能力上。

四、幼兒早期閱讀教育的指導(dǎo)策略

早期閱讀是一個(gè)多元的復(fù)雜過(guò)程，幼兒需要在閱讀過(guò)程中尋找到適合的途徑，積累閱讀經(jīng)驗(yàn)，從而建立起自主閱讀的意識(shí)和技能，這種自主閱讀的意識(shí)與技能不是被教會(huì)的，而是在一定的環(huán)境中，在父母師長(zhǎng)的正確引導(dǎo)與溫暖陪伴下“自然而然”形成的。因此，發(fā)展幼兒的自主閱讀能力關(guān)鍵在于：為幼兒提供自由自在、可愛(ài)有趣的豐富多彩的多元閱讀環(huán)境、條件、動(dòng)機(jī)和技能；同時(shí)成人需要與幼兒建立共同閱讀的互動(dòng)關(guān)系，使幼兒在閱讀的過(guò)程中感受到閱讀的快樂(lè)。具體來(lái)說(shuō)，幼兒早期閱讀的指導(dǎo)策略包括以下幾個(gè)方面：

（一）提供自主閱讀的物質(zhì)材料。

幼兒自主閱讀能力的發(fā)展需要豐富的書(shū)面語(yǔ)言環(huán)境作支撐，因此教師和家長(zhǎng)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)豐富的早期閱讀物質(zhì)材料。

1、為幼兒提供必要的圖書(shū)，在幼兒活動(dòng)的場(chǎng)所應(yīng)該為他們提供隨手可取的書(shū)籍或其他文字游戲材料，使幼兒隨時(shí)隨地有機(jī)會(huì)接觸書(shū)和文字，值得注意的是，提供的圖書(shū)應(yīng)當(dāng)是多樣化的，即注意圖書(shū)題材的多樣化，從幼兒生活到科學(xué)知識(shí)，從環(huán)境問(wèn)題到生命教育、親情友誼、克服困難等不同題材的讀物都可以讓幼兒接觸；也要注意圖書(shū)文題的多樣性，圖書(shū)文題可以是兒歌、童話、詩(shī)歌、故事，也可以是傳記、散文和知識(shí)性圖書(shū)還要注意圖書(shū)來(lái)源的多樣性，既可以是購(gòu)買的，也可以是教師制作的或幼兒共同制作的，這樣幼兒可以體會(huì)到語(yǔ)文的多元風(fēng)貌。

2、為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)有實(shí)際意義的文字世界，在幼兒周圍的主要事物上貼上一些說(shuō)明性的文字標(biāo)簽，如“鋼琴”、“桌子”、等，或者以幼兒名字做的標(biāo)志，如“ＸＸ的房間”、“ＸＸ的書(shū)”、“ＸＸ的畫(huà)”，有進(jìn)也可以結(jié)合幼兒的經(jīng)驗(yàn)或活動(dòng)，在幼兒經(jīng)?；顒?dòng)的地方擺放一些信件，帳單，報(bào)紙或購(gòu)物單等，這樣的環(huán)境，有利于幼兒通過(guò)觀察不同的文字符號(hào)，了解文字的基本功能和重要意義，并萌發(fā)自己使用文字的愿望。

（二）、創(chuàng)設(shè)寬松的互動(dòng)閱讀愿望，要促進(jìn)幼兒早期閱讀能力的發(fā)展，還需要成人在幼兒閱讀和書(shū)寫過(guò)程提供適當(dāng)?shù)闹С趾椭笇?dǎo)，這是保持幼兒閱讀的興趣和熱情，培養(yǎng)幼兒閱讀策略和良好閱讀習(xí)慣的重要保證。成人的支持和指導(dǎo)包括各個(gè)方面：

（三）1、用積極的態(tài)度對(duì)待幼兒的早期閱讀行為，成人需要對(duì)幼兒的閱讀行為表示關(guān)注，興趣和贊賞，注意每天給幼兒看故事圖書(shū)的時(shí)間，幼兒是容易受暗示的，成人的關(guān)注有利于幼兒對(duì)閱讀保持持久的興趣和進(jìn)一步閱讀的積極性，使他們養(yǎng)成經(jīng)?！伴喿x圖書(shū)”的習(xí)慣。

2、參與幼兒的閱讀 這主要包括與幼兒一起選擇合適的圖書(shū)，共同閱讀幼兒感興趣的圖書(shū)并朗讀其中的文字，就故事中的人物情節(jié)共同提問(wèn)、討論和思考，在幼兒聽(tīng)完故事或看完圖書(shū)之后，適當(dāng)提出有利于他們反思和質(zhì)疑的問(wèn)題，幫助他們理解閱讀內(nèi)容，通過(guò)參與幼兒的閱讀，讓幼兒慢慢感受和理解圖書(shū)中故事文體的特征，了解書(shū)上的文字與口頭語(yǔ)言的對(duì)應(yīng)關(guān)系，建立基本的文字概念，學(xué)習(xí)基本的閱讀策略，對(duì)成人來(lái)說(shuō)，參與幼兒閱讀的過(guò)程既是指導(dǎo)幼兒閱讀的過(guò)程，也是分享幼兒快樂(lè)的過(guò)程。

3、鼓勵(lì)幼兒與圖書(shū)文字進(jìn)行創(chuàng)造性的互動(dòng)。在早期閱讀過(guò)程中，成人指導(dǎo)幼兒閱讀時(shí)應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)幼兒通過(guò)復(fù)述、推測(cè)和假設(shè)結(jié)果，分享人物觀點(diǎn)、討論圖畫(huà)內(nèi)容等方式與作者進(jìn)行“對(duì)話”，使他們成為主動(dòng)的閱讀者，同時(shí)也需要引導(dǎo)幼兒通過(guò)口述自己聽(tīng)到的或看到的“故事”，扮演“講故事人”的角色來(lái)創(chuàng)造編和講述自己的“故事”。通過(guò)制作圖書(shū)、玩文字游戲、寫便條、出通知、寫信以及給熟悉物品作標(biāo)簽等途徑，幫助幼兒學(xué)會(huì)創(chuàng)造性的使用書(shū)面語(yǔ)言符號(hào)，使他們成為圖書(shū)和文字材料的創(chuàng)作者。

（三）、組織專門的早期閱讀教育活動(dòng)。專門的早期閱讀活動(dòng)，可以幫助幼兒重新整理在其他活動(dòng)中獲得的零散的早期閱讀經(jīng)驗(yàn)，使其系統(tǒng)化和條理化，也可以幫助幼兒獲得新的閱讀經(jīng)驗(yàn)。其形式主要包括前圖書(shū)閱讀、前識(shí)字和前書(shū)寫三種類型的活動(dòng)。

1、前圖書(shū)閱讀活動(dòng)，圖書(shū)是書(shū)面語(yǔ)言的載體，供幼兒閱讀的圖書(shū)具有圖文并茂的獨(dú)特內(nèi)容。前圖書(shū)閱讀活動(dòng)就是利用幼兒感興趣的豐富多彩的圖書(shū)來(lái)幫助幼兒學(xué)習(xí)閱讀圖書(shū)的基本策略，增長(zhǎng)閱讀的能力，獲得前圖書(shū)閱讀行為經(jīng)驗(yàn)。例如：翻閱圖書(shū)的經(jīng)驗(yàn)，即學(xué)習(xí)翻閱圖書(shū)的一般規(guī)則和方式；讀懂圖書(shū)內(nèi)容的經(jīng)驗(yàn)，即會(huì)看畫(huà)面，能從中發(fā)現(xiàn)人物表情、動(dòng)作、背景、將之串連起來(lái)理解完整的故事情節(jié)；理解圖書(shū)畫(huà)面，文字與口語(yǔ)有對(duì)立關(guān)系的經(jīng)驗(yàn)，即學(xué)習(xí)根據(jù)自己的理解，用自己的話講述所看畫(huà)面內(nèi)容，或聽(tīng)教師念圖書(shū)，知道是在講故事的內(nèi)容；制件圖書(shū)的經(jīng)驗(yàn)，即知道圖書(shū)人所講的故事是作家用文字寫出來(lái)并經(jīng)過(guò)印刷裝訂成冊(cè)的，嘗試做小畫(huà)家、小作家把自己想說(shuō)的事畫(huà)成一頁(yè)的故事，再訂成一本圖書(shū)。

2、前識(shí)字活動(dòng)

有計(jì)劃、有組織的前識(shí)字活動(dòng)可以提高幼兒對(duì)文字的敏感性，幫助幼兒重新獲得前識(shí)字經(jīng)驗(yàn)，例如：知道文字有具體的意義，可以怎么出聲音來(lái)，可以把文字口語(yǔ)與概念對(duì)應(yīng)起來(lái)；知道文字是一種符號(hào)，并與其他符號(hào)系統(tǒng)相轉(zhuǎn)換，理解文字的基本功能和作用；初步了解文字是怎樣產(chǎn)生的，文字是如何變成今天的樣子的；認(rèn)識(shí)到世界上有各種各樣的語(yǔ)言的文字，同樣一句話，可以用不同的語(yǔ)言文字來(lái)表達(dá)；了解識(shí)字規(guī)律，知道文字有一定的構(gòu)成規(guī)律，掌握這些規(guī)律就可以更好地識(shí)字。

3、盡管幼兒不需要像小學(xué)生那樣集中學(xué)習(xí)寫字，但是獲得一些有關(guān)漢字書(shū)寫的信息仍然必要，這有助于幼兒進(jìn)入小學(xué)以后正式學(xué)習(xí)書(shū)寫做好準(zhǔn)備。前書(shū)寫活動(dòng)可以幫助幼兒積累有關(guān)母語(yǔ)文字構(gòu)成和書(shū)寫的經(jīng)驗(yàn)。例如：漢語(yǔ)幼兒通過(guò)參與前書(shū)寫活動(dòng)可以認(rèn)識(shí)漢字的獨(dú)特風(fēng)格，知道漢字的基本間架結(jié)構(gòu)，了解書(shū)寫的最初步規(guī)則并嘗試用有趣的方式涫寫基本筆劃和部分漢字，知道書(shū)寫漢字的工具等。就目前而言，科學(xué)的早期閱讀教育任重而道元，但我們有信心看到早期閱讀綻放瑰麗的色彩，只要我們真正抓住早期閱讀教育的實(shí)質(zhì)和真諦，相信我們的早期閱讀一定會(huì)取得令人矚目的成就。參考文獻(xiàn)；

周兢

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要試行解讀》 江蘇教育出版社 2002年

劉曉東 《超前識(shí)字：文化根源于危害》《學(xué)前教育研究》 2002年 張杏茹

《多元閱讀的世界》，《早期教育》2002年第7期 費(fèi)立雙譯 《早期文學(xué)教育》 遼海出版社

2002年第7頁(yè)

第二篇：淺談?dòng)變涸缙诮逃?/a>

淺談?dòng)變涸缙诮逃?/p>

學(xué)號(hào)：10102088

姓名：羅霞

班級(jí)：10級(jí)學(xué)前教育2班

【摘要】：本文在闡述幼兒早期教育的重要性的基礎(chǔ)上，更近一步講述什么是幼兒早期教育，幼兒早期教育教什么上，進(jìn)而提出怎樣對(duì)兒童進(jìn)行早期教育的思考，【關(guān)鍵字】：幼兒，早期教育

目錄：1為什么要對(duì)幼兒進(jìn)行早期教育

1.1幼兒兒童早教的必要性和重要性

2幼兒早期教育教什么

2.2幼兒早期教育的內(nèi)容略談

3怎樣進(jìn)行幼兒早期教育

3.3簡(jiǎn)述父母在幼兒早期教育的重要性

正文

1為什么要對(duì)幼兒進(jìn)行早期教育

1.1幼兒早期教育的必要性和重要性

1、早期教育促進(jìn)人腦發(fā)達(dá)，特別利于左右腦并行發(fā)展。千萬(wàn)不要任孩子自然長(zhǎng)大，消極地等待孩子腦成熟以后再教育，那極不利于孩子在大腦生長(zhǎng)發(fā)育期（主要是6歲前）形成最有效的腦功能大網(wǎng)絡(luò)。

2、早期教育開(kāi)發(fā)人類巨大潛能，這個(gè)潛能是人類億萬(wàn)年進(jìn)化的積淀，人人都有這種巨大的遺傳潛能；但這種潛能只有在嬰幼兒時(shí)期才得以較為充分地開(kāi)發(fā)，不然將迅速被埋沒(méi)。人的各種潛能只有大腦生長(zhǎng)發(fā)育期才可能較為充分激發(fā)出來(lái)。

3、0～6歲，延伸到12歲是最佳期和次佳期的教育，最佳期教育事半功百倍；而錯(cuò)過(guò)最佳期的教育則事倍功減半，許多方面甚至徒勞無(wú)功。每個(gè)孩子最佳期內(nèi)都能學(xué)一口標(biāo)準(zhǔn)方言就是最典型的事例，而錯(cuò)過(guò)了最佳期的青少年、成年人新學(xué)任何語(yǔ)言也難以學(xué)得標(biāo)準(zhǔn)、地道。

4、人類要重新認(rèn)識(shí)胎、嬰、幼兒，胎嬰幼兒有巨大的適應(yīng)性學(xué)習(xí)能，甚至可以說(shuō)孩子個(gè)個(gè)都是“神童”。人一生的基本難題和重大難題（如學(xué)會(huì)直立行走、手足分工、認(rèn)識(shí)萬(wàn)物、掌握語(yǔ)言、習(xí)得行為、學(xué)會(huì)審美等等）都是嬰幼兒時(shí)期解決的，據(jù)統(tǒng)計(jì)人一生所獲知識(shí)概念的95%左右是5歲前的孩子學(xué)來(lái)的。

5、孩子出生至3歲是母親、家庭的“二次孕育”期，即孕育孩子“心理生命”的成長(zhǎng)——構(gòu)建起人生的“潛意識(shí)板塊”。人的潛能意識(shí)板塊鑄就以后從根本上影響乃至支配人一生的態(tài)度的行為，在今后的人生百年中都難以完全抹掉。

6、科學(xué)育兒要“兩個(gè)生命”同時(shí)養(yǎng)育，使孩子生理上強(qiáng)壯、發(fā)達(dá)，心理上聰慧、卓越。特別要注重心理生命的科學(xué)養(yǎng)育，因?yàn)槿俗鳛槿f(wàn)物之靈長(zhǎng)，主要靠“第二生命”——心理的能量。第二生命的養(yǎng)育需要16個(gè)心理營(yíng)養(yǎng)區(qū)，一百多種心理營(yíng)養(yǎng)素，（其內(nèi)容包涵了哈佛大學(xué)加德納教授研發(fā)的多元智能）。

7、孩子觀察、提問(wèn)、動(dòng)手、動(dòng)腦的創(chuàng)造教育要從小抓起；培養(yǎng)一個(gè)發(fā)現(xiàn)、發(fā)明、創(chuàng)造型人才務(wù)必從小引導(dǎo)觀察、提問(wèn)、思考、討論和動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)。

8、早期教育是“全素質(zhì)教育”。什么是人的素質(zhì)？我們定義為人的素質(zhì)即與人的發(fā)展、發(fā)揮和個(gè)體幸福密切相關(guān)的，時(shí)刻起作用的諸因素的質(zhì)量。素質(zhì)培養(yǎng)分4個(gè)層次：胎兒的潛在素質(zhì)，嬰幼兒的基本素質(zhì)，中小學(xué)生的自我發(fā)展素質(zhì)，青年后期到成人的發(fā)揮素質(zhì)。所謂“嬰幼兒全素質(zhì)教育”是全面提高孩子基本素質(zhì)的教育，它是非學(xué)歷教育、非義務(wù)教育、非專業(yè)教育、非系統(tǒng)文化知識(shí)的傳授，而是在孩子身心承受的范圍內(nèi)極大地豐富生活體驗(yàn)和感受；在激發(fā)興趣的前提下，教育不分學(xué)科，不講系統(tǒng)，不顧深淺，也不求甚解，任何認(rèn)識(shí)都不是一次完成的。人的基本素質(zhì)，即：健美的身體、靈敏的頭腦、良好的性格、廣泛的興趣、趨向發(fā)達(dá)的語(yǔ)言（包括視覺(jué)語(yǔ)言和外語(yǔ)），善于人際交往和對(duì)一切美好事物的喜愛(ài)。2 幼兒早期教育教什么

2.2幼兒早期教育的內(nèi)容

二、早期閱讀教育的意義

早期閱讀教育對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)和生活都有著積極的意義，而且對(duì)于提高幼兒的自我調(diào)適能力、參與閱讀的積極性也有也不可磨滅的作用。.擴(kuò)大幼兒生活、學(xué)習(xí)的范圍

對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，文字符號(hào)，如同手勢(shì)、幼兒創(chuàng)造的書(shū)面符號(hào)、泥捏的物品等符號(hào)一樣，可以用來(lái)表達(dá)他們的經(jīng)歷、感情和想法，可以用來(lái)超越時(shí)空去創(chuàng)造虛幻的世界。所以，早期閱讀一方面能使幼兒交流的范圍從面對(duì)面的口語(yǔ)交流到通過(guò)圖畫(huà)、文字符號(hào)實(shí)現(xiàn)間接的交流，另一方面能使幼兒突破現(xiàn)實(shí)的限制，走向想象的世界，使幼兒的生活和學(xué)習(xí)的范圍得以擴(kuò)大。

2.提高幼兒的自我調(diào)適能力

實(shí)踐證實(shí)，幼兒可以在早期閱讀過(guò)程中建立一種自我糾正、自我適應(yīng)的閱讀技巧。有利與幼兒閱讀能力提高的同時(shí)也有利與為幼兒今后的學(xué)校學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

3.享受分享閱讀的樂(lè)趣

幼兒的早期閱讀場(chǎng)地可以在家庭中進(jìn)行也有在學(xué)前班進(jìn)行的早期集體閱讀。集體早期閱讀時(shí)可以和同伴分享閱讀的樂(lè)趣。在家庭中進(jìn)行的早期閱讀可以讓父母與幼兒很好的互動(dòng)交流。

3怎樣進(jìn)行幼兒早期教育

3.1父母在幼兒早期教育的重要性

三、幼兒階段是人生的奠基階段，而父母是最初的啟蒙教師，在幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中起著主導(dǎo)作用。新時(shí)代生產(chǎn)力水平的提高，面對(duì)新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，如何使自己的孩子不輸在起跑線上，在競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)中立于不敗之地以取得成功，這是對(duì)現(xiàn)在的父母在教育子女的問(wèn)題上提出的一個(gè)更新層次的要求。

1.和睦的家庭環(huán)境，給孩子營(yíng)造一個(gè)良好的成長(zhǎng)環(huán)境

環(huán)境對(duì)于人的影響是潛移默化的。家庭教育對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)具有首施性和長(zhǎng)久性。家庭環(huán)境中影響幼兒發(fā)展的主要有兩個(gè)方面：一是家庭的生活空間特征；二是家庭成員的結(jié)構(gòu)、素質(zhì)。不同的環(huán)境，就會(huì)有不同的成長(zhǎng)經(jīng)歷，進(jìn)而塑造不同的人物性格。

2.身為父母，應(yīng)讓孩子從小養(yǎng)成好習(xí)慣

陳鶴琴先生說(shuō)曾說(shuō)：“人類的動(dòng)作十之八九是習(xí)慣，大部分習(xí)慣是在幼年養(yǎng)成的，應(yīng)當(dāng)在幼年時(shí)期特別注意習(xí)慣的養(yǎng)成，習(xí)慣養(yǎng)得好，終生受益；習(xí)慣養(yǎng)得不好，則終生受其累?！焙昧?xí)慣從小養(yǎng)成。一個(gè)從小就愛(ài)勞動(dòng)、好學(xué)深思、關(guān)心并同情他人的孩子，將來(lái)一定會(huì)成為幸福的人。特別是養(yǎng)成孩子的閱讀和勞動(dòng)的習(xí)慣，孩子的很多毛病都可以用閱讀和勞動(dòng)來(lái)幫助他們改正。書(shū)本中的知識(shí)和道理能讓他們得到良好的指導(dǎo)，而勞動(dòng)可以讓他感到一

切來(lái)之不易。養(yǎng)成良好的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣，做自己力所能及的事情。在對(duì)好習(xí)慣的培養(yǎng)上，家長(zhǎng)一定要堅(jiān)定立場(chǎng)，持之以恒，這樣才能為孩子未來(lái)的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.要鍛煉孩子的勇氣，使他們更獨(dú)立、自信

為了孩子在今后的學(xué)業(yè)和事業(yè)家庭等方面取得成功，必須培養(yǎng)勇敢的精神，有了這些好的精神品質(zhì)，孩子就會(huì)表現(xiàn)得自信。而現(xiàn)實(shí)生活中鍛煉孩子的勇氣，其實(shí)常常是對(duì)父母的考驗(yàn)。有時(shí)父母僅僅是為了孩子的安危擔(dān)憂，抹殺了孩子自己鍛煉的良機(jī)，這樣對(duì)對(duì)孩子不利。父母更多地是為了從自身“利益”出發(fā)，怕孩子受到萬(wàn)一可能發(fā)生的危險(xiǎn)的傷害，害怕自己不能隨由此而帶來(lái)的沉重打擊，因此為了保險(xiǎn)而加倍地保護(hù)，容易讓孩子養(yǎng)成缺乏勇氣和不自信的弱點(diǎn)。孩子有時(shí)候是反感父母老是包辦一切的，也反感父母過(guò)分細(xì)膩地表現(xiàn)出那種關(guān)心，這樣在別的孩子面前他們會(huì)覺(jué)得自己很沒(méi)有能力，當(dāng)他們看到別的孩子放心大膽地自己玩，而自己老是被父母陪著會(huì)非常厭煩，有時(shí)候甚至?xí)a(chǎn)生逆反心理。所以父母要敢于放手，大膽地鼓勵(lì)孩子去做他們力所能及的事。同時(shí)也可以培養(yǎng)孩子的獨(dú)立性，堅(jiān)強(qiáng)的毅力和良好的生活習(xí)慣。

4.樹(shù)立榜樣，以身作則，給孩子樹(shù)立一個(gè)鮮活的標(biāo)桿

父母既是孩子的父母，又是孩子的第一位老師，由此可見(jiàn)，父母對(duì)孩子的影響是多么地巨大?，F(xiàn)實(shí)生活中，我們都知道家庭環(huán)境好的孩子，所受的教育好，相應(yīng)我們可以看到他們?cè)诟鱾€(gè)頂尖領(lǐng)域中都榜上有名。由此可見(jiàn)，父母的對(duì)子女的影響真的很大。所以我們平時(shí)一定要注意自己的言行，給孩子樹(shù)立一個(gè)鮮活的榜樣，讓我們的優(yōu)點(diǎn)在孩子身上得以體現(xiàn)并發(fā)揚(yáng)。

5.循循善誘，因勢(shì)利導(dǎo)，培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師。那就是說(shuō)，只有對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，才會(huì)去主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)中去，才會(huì)取得優(yōu)異成績(jī)。做父母的要有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，善于發(fā)現(xiàn)孩子的興趣愛(ài)好，然后對(duì)孩子加以起發(fā)和引導(dǎo)，激發(fā)孩子愛(ài)好方面的熱情。然后找相關(guān)方面的圖畫(huà)書(shū)籍給孩子看，讓孩子在不知不覺(jué)中愛(ài)上看書(shū)和學(xué)習(xí)。這樣既可以培養(yǎng)孩子的興趣愛(ài)好也培養(yǎng)了孩子的學(xué)習(xí)興趣，是一舉幾得的好事。

結(jié)論：幼兒早期教育是很重要和必要的，幼兒早期教育的內(nèi)容應(yīng)該是多種多樣的。其目的在于為幼兒今后的發(fā)展打下基礎(chǔ)應(yīng)旨在順應(yīng)幼兒的個(gè)年齡階段的特點(diǎn)而實(shí)施，不應(yīng)有太多功利性的想法。至于怎樣進(jìn)行幼兒早期教育父母是很重要的角色。家庭教育具有首施性長(zhǎng)期性等特點(diǎn)。要求為人父母的要擔(dān)當(dāng)起自己的責(zé)任。

參考文獻(xiàn)

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第三篇：早期教育論文

綏化市青岡縣早期教育的現(xiàn)狀及問(wèn)題分析

摘要：早期教育是從出生到入小學(xué)前的教育，美國(guó)教育專家巴甫洛夫說(shuō)過(guò)：“嬰兒降生的第三天開(kāi)始教育，就遲了兩天”。隨著社會(huì)的發(fā)展人們?cè)絹?lái)越清楚的認(rèn)識(shí)到早期教育的特殊重要性。讓每個(gè)兒童接受良好的早期教育，為兒童一生的教育奠定好基礎(chǔ)。但是，經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的早期教育在實(shí)施的過(guò)程中存在很多的問(wèn)題。本文對(duì)綏化市青岡縣早期教育的現(xiàn)狀及問(wèn)題進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：學(xué)前兒童；早期教育；現(xiàn)狀；問(wèn)題分析

一、早期教育的現(xiàn)狀

（一）幼兒早期教育不完整

隨著社會(huì)需求的不斷提高，我國(guó)的教育從以前的學(xué)前教育3-6歲延伸到現(xiàn)在的早期教育0-3歲。但是在經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)的地區(qū)學(xué)前教育是在幼兒園中進(jìn)行的，早期教育卻是在家里面完成的，0-3歲幼兒接受教育的機(jī)會(huì)和比率相對(duì)比較低，早期教育有一定的缺失，幼兒的早期教育存在不完整性。

（二）幼兒早期教育入學(xué)率低

目前的早期教育的機(jī)構(gòu)少，導(dǎo)致幼兒入學(xué)率在這一方面有一定的限制，另一方面，家長(zhǎng)認(rèn)為把幼兒送到早教機(jī)構(gòu)不能夠很好的照顧幼兒的生活及健康，早期教育不屬于義務(wù)教育，收入低得家長(zhǎng)不能提供幼兒的早教資金。家長(zhǎng)的教育理念導(dǎo)致了幼兒早期教育的入學(xué)率低。

（三）隔代教育現(xiàn)象多

現(xiàn)在幼兒的家長(zhǎng)多數(shù)是青年工作者，這就導(dǎo)致了幼兒由自己的祖母看管，老人在教育幼兒的過(guò)程中認(rèn)為自己有豐富的經(jīng)驗(yàn)，但是卻忽略了教育的不斷發(fā)展和進(jìn)步，導(dǎo)致了幼兒在隔代教育中受到了很多的弊端,0-3歲幼兒的早期教育嚴(yán)重缺失。

（四）早期教育師資不穩(wěn)定

據(jù)調(diào)查顯示，早期教育的教師百分之八十不是專業(yè)的早教教師，其中有經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師，有幼兒園的教師，只有極少數(shù)的早教教師。從事早教的教師一般都是短期培訓(xùn)后就直接上崗的，沒(méi)有專業(yè)的證書(shū)。教師對(duì)早期教育了解的少，不能很好的在工作中展現(xiàn)，只是參照其他早教的教育成果進(jìn)行盲目的教育，沒(méi)有從

實(shí)際出發(fā)制定屬于自己的教育方案和實(shí)施計(jì)劃的能力。另一方面，早期教育不是國(guó)家基礎(chǔ)教育的一部分，早期教育有一定的經(jīng)濟(jì)性，造成教師的工資待遇不一致，這就決定了早期教育教師的工作缺少穩(wěn)定性。早教人才大多數(shù)來(lái)自于早教企業(yè)自身的內(nèi)部培訓(xùn)。對(duì)于這行來(lái)說(shuō)，早教人才專業(yè)水平參差不齊是不爭(zhēng)的事實(shí)。規(guī)模很小的一些早教企業(yè)，出于節(jié)省成本的考慮，有的老師不具備任何教師資質(zhì)。據(jù)業(yè)內(nèi)透露，在國(guó)內(nèi)培訓(xùn)蒙氏課程只需半個(gè)月就可獲發(fā)證書(shū)，而在美國(guó)學(xué)完蒙氏課程，需要2～3年的時(shí)間。

（五）缺乏完善的制度

雖然早教在國(guó)內(nèi)發(fā)展至今已有十多年的歷史，但業(yè)內(nèi)專家對(duì)它的評(píng)價(jià)是：“仍然一片混亂，行業(yè)規(guī)范、監(jiān)管和規(guī)劃發(fā)展尚未建立起來(lái)。早教企業(yè)仍在摸索運(yùn)營(yíng)中接受市場(chǎng)的優(yōu)勝劣汰。”不真實(shí)的宣傳與夸大其詞的招牌詞無(wú)一例外的成為早教行業(yè)中的最大問(wèn)題。由于缺乏全國(guó)或者地方部門的同一監(jiān)管機(jī)構(gòu)，早教機(jī)構(gòu)的學(xué)費(fèi)價(jià)格缺少統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，課程收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)完全由市場(chǎng)來(lái)調(diào)控，造成了許多早教機(jī)構(gòu)收費(fèi)昂貴，這不但造成了市場(chǎng)價(jià)格的混亂秩序，損害了消費(fèi)者的利益，而且昂貴的收費(fèi)令家長(zhǎng)望而卻步的情況會(huì)一定程度上阻止早教事業(yè)的普及。我們可以歸結(jié)為是除了早教市場(chǎng)仍處于賣者市場(chǎng)之外，早教中心監(jiān)管機(jī)構(gòu)的有效管理也是一大原因之一。幼兒的早期教育不僅僅是家庭或是幼兒園的事，同樣需要國(guó)家政策制度的支持。目前我國(guó)各級(jí)政府部門也開(kāi)始關(guān)注我國(guó)的嬰幼兒早期教育以提高我國(guó)的人口素質(zhì)，我們幼兒園將幼兒的教育延伸對(duì)0—6歲的嬰幼兒的早期教育工作，而不是以前3—6歲的幼兒教育工作。但仍需要有完善的社會(huì)教育管理制度，保證早期教育能夠很好的實(shí)施。

二、早期教育的問(wèn)題及對(duì)策分析

（一）家庭方面

1．提高自身素質(zhì)，樹(shù)立正確的早教觀念

優(yōu)化和提升家庭成員的文化知識(shí)水平提高自身修養(yǎng)以理性的教育方式教育孩子。現(xiàn)代社會(huì)壓力增多，人們的心理健康水平下降，為了更好的教育下一代，家長(zhǎng)們應(yīng)多學(xué)習(xí)教育子女方面的科學(xué)知識(shí)，多開(kāi)展親子活動(dòng)，增進(jìn)了解，在處理孩子問(wèn)題上，理性分析正確對(duì)待。

充分利用電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)信息等傳媒了解嬰幼兒早期家庭教育，及時(shí)掌握

現(xiàn)代育兒的新理念、新方法，從而樹(shù)立正確的早教觀念。

2．家庭中的幼兒早期教育保持一致性

在家庭教育中家庭成員對(duì)待孩子一致的重要性。如果大家對(duì)孩子的教育界要求能事先協(xié)商，并且在執(zhí)行過(guò)程中相互支持，做到要求一致、態(tài)度一致、方法一致，那么就會(huì)使孩子感到成人意見(jiàn)是堅(jiān)決有力、必須服從的。當(dāng)然，“這種要求首先是合理的、科學(xué)的”。這樣，就可以收到事半功倍的效果。假如教育不一致，或相互矛盾，則只會(huì)使孩子感到無(wú)所適從，使彼此間的影響互相抵銷，正確的要求不能貫徹、實(shí)行，家長(zhǎng)的威信也不能很好地樹(shù)立、鞏固，孩子的是非觀念難以形成，以致良好的行為習(xí)慣得不到強(qiáng)化。在家庭教育中應(yīng)協(xié)調(diào)組織好家庭成員教育的一致性，從而有效地促進(jìn)孩子的健康成長(zhǎng)。

（二）早教機(jī)構(gòu)方面

１．加大教育培訓(xùn)力度

發(fā)展幼兒早期教育事業(yè)，提高保教質(zhì)量，要根據(jù)“職前培訓(xùn)和在職培訓(xùn)相結(jié)合、長(zhǎng)期培訓(xùn)與短期培訓(xùn)相結(jié)合、幼教理論與農(nóng)村實(shí)際相結(jié)合、理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐提高相結(jié)合”的原則，通過(guò)多種途徑，采取各種措施，培養(yǎng)穩(wěn)定而合格的早教教師隊(duì)伍，提高教師的專業(yè)水平。

早教機(jī)構(gòu)利用本園的教育資源對(duì)教師實(shí)行逐級(jí)管理和進(jìn)行全面指導(dǎo)，開(kāi)展教育、教學(xué)研究，集體討論、備課，共同制定教育計(jì)劃和教學(xué)方案，組織觀摩、評(píng)估活動(dòng)，進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流，“以老帶新”，相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高。

教育行業(yè)的共性是：人是主要的資源。但大專院校都沒(méi)有針對(duì)0～3歲早教的專業(yè)。早教企業(yè)的老師主要是幼師畢業(yè)的學(xué)生或者有幼兒園經(jīng)驗(yàn)的工作者，經(jīng)公司培訓(xùn)后上崗。目前教育部門一對(duì)對(duì)早教人才進(jìn)行資格認(rèn)證?，F(xiàn)在市場(chǎng)有資格認(rèn)證的是早教指導(dǎo)師、育嬰師，但證書(shū)也是由人力資源與社會(huì)保障部頒發(fā)，教育部門沒(méi)有參與。

2．加大教育投入，流住人才

早教機(jī)構(gòu)要加大教育投入，想方設(shè)法流住人才。要注意調(diào)動(dòng)教師的積極性，改善教師的經(jīng)濟(jì)待遇，要讓教師有深造的機(jī)會(huì)。

（三）社會(huì)保障方面

１．建立科學(xué)有效的管理機(jī)制

制定關(guān)于開(kāi)展早期教育活動(dòng)的相關(guān)規(guī)定，對(duì)早期教育的活動(dòng)形式、內(nèi)容、教師來(lái)源、活動(dòng)頻率、玩具設(shè)備和檔案資料等提出明確要求。各基層單位相繼建立了早期教育的等規(guī)章制度。例如建立長(zhǎng)期有效的宣傳機(jī)制，通過(guò)展板、演出、教育咨詢、活動(dòng)等形式，宣傳學(xué)前教育條例、科學(xué)育兒知識(shí)等、充分利用一切機(jī)會(huì)為幼兒早期教育提供服務(wù)。

2．加強(qiáng)各部門之間的聯(lián)系、創(chuàng)設(shè)良好的早期教育環(huán)境

教育、衛(wèi)生保健、財(cái)政、婦聯(lián)、計(jì)劃生育等部門齊心協(xié)力參與早期教育。從幼兒早期教育發(fā)展的實(shí)際情況和政府提出的目標(biāo)來(lái)看，如果僅僅依靠托幼機(jī)構(gòu)的力量，是難以為每個(gè)幼兒提供接受幼兒教育的機(jī)會(huì)的，這就要求我們必須開(kāi)展并加強(qiáng)早教機(jī)構(gòu)，幼兒園和相關(guān)部門的合作，利用一切資源來(lái)發(fā)展幼兒的早期教育事業(yè)。

3..加強(qiáng)社會(huì)動(dòng)員，發(fā)揮媒體和新技術(shù)在早期教育中的重要作用

兒童優(yōu)先的理念，兒童早期教育的特殊重要性，兒童健康成長(zhǎng)對(duì)于兒童個(gè)人全面發(fā)展和對(duì)于國(guó)家富強(qiáng)進(jìn)步的戰(zhàn)略意義，已是現(xiàn)代文明社會(huì)的共識(shí)。加強(qiáng)兒童早期教育意義的宣傳、早教理念的傳播和早教知識(shí)的普及，應(yīng)作為我國(guó)宣傳工作的重點(diǎn)內(nèi)容之一。

要充分發(fā)揮報(bào)刊圖書(shū)等傳統(tǒng)媒體，特別是電視在傳播早教信息和知識(shí)中的重要作用。調(diào)查顯示，家長(zhǎng)在早教中遇到困難時(shí)，首選的幫助途徑就是新聞媒體和網(wǎng)絡(luò)，比例高達(dá)72.9%；家長(zhǎng)早教知識(shí)來(lái)源，居第二位的也是媒體，占54%；在家長(zhǎng)獲取早教知識(shí)的媒體渠道構(gòu)成中，77.6%家長(zhǎng)認(rèn)為電視是主要渠道。運(yùn)用這些傳統(tǒng)媒體，針對(duì)不同群體，準(zhǔn)確把握訴求點(diǎn)，迅速傳播早教知識(shí)，將有助于增強(qiáng)傳播效果。

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[3] 李生蘭《學(xué)前兒童家庭教育》 華東師范大學(xué)出版社 2006年版

第四篇：幼兒早期教育心得體會(huì)

幼兒園跟崗教師學(xué)習(xí)心得；淺談?dòng)變簣@語(yǔ)言活動(dòng)的開(kāi)展

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》提到：“發(fā)展幼兒語(yǔ)言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個(gè)能使他們想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)、有機(jī)會(huì)說(shuō)并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境?！蹦敲慈绾伟l(fā)展幼兒的語(yǔ)言能力，激發(fā)幼兒參加語(yǔ)言活動(dòng)的興趣、豐富幼兒的詞匯、調(diào)動(dòng)幼兒參加語(yǔ)言活動(dòng)的積極性，已成為有效開(kāi)展幼兒語(yǔ)言活動(dòng)中的重要環(huán)節(jié)。因此，課堂教學(xué)手段必須不斷更新，用靈活多樣的教學(xué)方法，組織幼兒進(jìn)行廣泛的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)多種手段激發(fā)幼兒的熱情，加強(qiáng)對(duì)幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的興趣培養(yǎng)，讓幼兒變興趣為參與實(shí)踐的動(dòng)力。

一、巧設(shè)語(yǔ)言教學(xué)情境，澆筑語(yǔ)言學(xué)習(xí)的平臺(tái)。

在幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)中，教師有意識(shí)地設(shè)計(jì)語(yǔ)言教學(xué)的情境，便于優(yōu)化語(yǔ)言教學(xué)，也便于在情緒上感染幼兒，為幼兒提供盡可能豐富的語(yǔ)言環(huán)境，促進(jìn)幼兒智力和語(yǔ)言能力的發(fā)展。在實(shí)踐中 , 我們要有意識(shí)地通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)景、直觀教具、角色扮演、音樂(lè)渲染及多媒體手段等引導(dǎo)幼兒將情境與語(yǔ)言結(jié)合，參與各類情境活動(dòng)，誘發(fā)幼兒“想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)”，讓幼兒在情境中學(xué)習(xí)交往，操練和擴(kuò)展自己的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)在使用語(yǔ)言過(guò)程中學(xué)習(xí)語(yǔ)言的目的。擺脫集體教學(xué)中攢動(dòng)的聽(tīng)和講，把做做、玩玩、說(shuō)說(shuō)結(jié)合起來(lái)，在豐富多彩的活動(dòng)中，動(dòng)口動(dòng)手動(dòng)腦，獲得快樂(lè)和滿足，對(duì)形成孩子良好的思維發(fā)展是十分重要的。有了語(yǔ)言情境，孩子們就自然而然地進(jìn)入了角色，有了說(shuō)話的機(jī)會(huì)和說(shuō)話的內(nèi)容，而且這種形式，也是孩子們喜聞樂(lè)見(jiàn)的。比如兒歌《小葉子的話》里面有一句：“東一堆、西一堆”這句話對(duì)于小班幼兒來(lái)說(shuō)有些難以理解。因此，教師就請(qǐng)了幾位小朋友在老師的指導(dǎo)下表演，小朋友們很快就明白了這句話的意思。還有最后一句“小葉子要幫大地蓋棉被”小

朋友也不能理解，教師很自然地利用臥室里面的棉被作為教具。情境教學(xué)是語(yǔ)言活動(dòng)開(kāi)展的一種重要的教學(xué)方法。在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，可以起到激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)熱情，提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效果的作用。

二、渲染語(yǔ)言課堂氣氛，激發(fā)幼兒的興趣和求知欲。

幼兒有著愛(ài)說(shuō)愛(ài)鬧的孩子氣，他們無(wú)所顧忌、敢想敢說(shuō)、好動(dòng)，求新求異的愿望強(qiáng)烈。因此，我們因勢(shì)利導(dǎo)，不為盲目追求課堂紀(jì)律壓抑他們的好奇心和求知欲。上課時(shí)，教師盡可能用抑揚(yáng)頓挫、語(yǔ)調(diào)豐富、風(fēng)趣幽默、充滿激情或懸念的語(yǔ)言，并配以豐富的表情和手勢(shì)來(lái)組織課堂教學(xué)，給幼兒創(chuàng)造一個(gè)開(kāi)放寬松的教學(xué)環(huán)境。和諧寬松的課堂氣氛，使幼兒以輕松愉快的心情投入學(xué)習(xí)，自然就敢用通順的語(yǔ)言大膽發(fā)言，積極思維，不斷產(chǎn)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言和展示自我的興趣。教材中有很多內(nèi)容都涉及到幼兒的現(xiàn)實(shí)生活，因此我們適當(dāng)?shù)匕呀淌易兂伤麄兊幕顒?dòng)場(chǎng)所，讓他們自由地施展個(gè)性，激發(fā)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)言的興趣。

好的開(kāi)始是成功的一半。因此，在課堂教學(xué)中我們特別注意利用上課的前十來(lái)分鐘創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的課堂氣氛。比如唱一些歌曲，開(kāi)展有趣的知識(shí)型游戲，活躍課前氣氛，增強(qiáng)語(yǔ)言課的趣味性，激發(fā)幼兒的求知欲。

三、拓展幼兒語(yǔ)言想象空間，啟迪幼兒的創(chuàng)造性。

對(duì)幼兒而言，幼兒在語(yǔ)言活動(dòng)中的創(chuàng)造性與人們一般所言的創(chuàng)造性有所不同，幼兒在語(yǔ)言活動(dòng)中的創(chuàng)造性，主要表現(xiàn)在對(duì)語(yǔ)句、詞語(yǔ)的舉一反三，對(duì)故事情節(jié)、事物的聯(lián)想、想象，以及兒歌、詩(shī)歌、散文的仿編等等。

在語(yǔ)言活動(dòng)中，一邊是教給幼兒的學(xué)習(xí)方法，一邊是要引導(dǎo)幼兒能舉一反三，學(xué)了一首兒歌，就讓他們也來(lái)自己學(xué)習(xí)仿編兒歌；講述時(shí)，運(yùn)用一個(gè)詞語(yǔ)，讓幼兒說(shuō)說(shuō)還可以用哪些詞語(yǔ)；學(xué)了講故事，就啟發(fā)幼兒想象也來(lái)創(chuàng)編一些故事情節(jié)等等，同時(shí)，引導(dǎo)幼兒大膽地、創(chuàng)造性地用連貫的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)： “ 想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力是無(wú)限的 ”。幼兒不能沒(méi)有想象，想象是幼兒的天性，幼兒的思維方式很大程度上帶有幻想色彩。我們語(yǔ)言活動(dòng)中的文學(xué)作品，大多具有豐富、生動(dòng)、優(yōu)美的想象和幻想，合理的想象和幻想很容易引起孩子們的強(qiáng)烈興趣。幼兒的這種心理狀態(tài)一旦與語(yǔ)言作品中的幻想合拍，就會(huì)迸發(fā)出無(wú)窮的樂(lè)趣和想象。在活動(dòng)中通過(guò)讓幼兒把看到的東西想象成另一種需要的東西，教師總要啟發(fā)幼兒 “ 它像什么？ ”、“ 還像什么一樣？ ” 讓幼兒想得越多越好，想得和別人不一樣等等，引導(dǎo)和支持幼兒的思維活躍，想象力豐富。對(duì)于幼兒天真的想象，教師要給以肯定和引導(dǎo)，讓幼兒能在自由的天空中大膽地想象。如：故事《新年禮物》，幼兒很容易被故事里郵遞員熊伯伯給小動(dòng)物們送的禮物吸引，當(dāng)教師讓幼兒猜一猜熊伯伯會(huì)收到什么樣的新年禮物時(shí)，課堂氛圍達(dá)到了高潮，小朋友們紛紛講述了他們希望熊伯伯收到什么樣的禮物。在我沒(méi)有揭曉答案時(shí)，有的小朋友們居然能想到給熊伯伯買一輛自行車或者一輛汽車，因?yàn)楹⒆觽冇X(jué)得熊伯伯走路送信太辛苦了。教師進(jìn)一步支持幼兒更深一層地想象，“ 新的一年開(kāi)始了，小朋友們最想送誰(shuí)禮物呢？送什么呢？教師對(duì)幼兒想象的支持和肯定，能有效地啟迪、培養(yǎng)和發(fā)展幼兒身上隱藏著的神奇而無(wú)窮、健康而富于創(chuàng)造性的想象力。

通過(guò)在語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐中讓我體會(huì)到：一個(gè)成功的幼兒語(yǔ)言教師在教學(xué)中要有意識(shí)地培養(yǎng)幼兒對(duì)語(yǔ)言的持久興趣，激勵(lì)幼兒不斷處于較佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，使他們對(duì)語(yǔ)言樂(lè)學(xué)、善學(xué)、會(huì)學(xué)，學(xué)而忘我，樂(lè)此不疲。并在漫長(zhǎng)的

教學(xué)過(guò)程中始終保持這種興趣，為語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)提供源源不斷的動(dòng)力。跟崗教師學(xué)習(xí)心得

匆匆的一學(xué)期在手指間輕松地滑過(guò)，回頭翻看這一學(xué)期的每一天，滿滿的全是充實(shí)忙碌的身影和沉甸甸的收獲，感悟。我很慶幸選擇了跟崗學(xué)習(xí)，實(shí)驗(yàn)幼兒園選擇了我，在這一學(xué)期中所經(jīng)歷的酸甜苦辣，點(diǎn)點(diǎn)滴滴都已成為我內(nèi)心深處的珍貴回憶。

記得我剛來(lái)到實(shí)驗(yàn)幼兒園，我每天滿腦子想的是我只是一個(gè)農(nóng)村幼兒園的教師，我跟不上實(shí)幼老師的學(xué)習(xí)節(jié)奏。她們個(gè)個(gè)能歌善舞、才情兼?zhèn)?，而我什么也不懂。以前我覺(jué)得只要我對(duì)孩子有愛(ài)心，工作上認(rèn)真負(fù)責(zé)就可以做一名幼兒教師。來(lái)到實(shí)幼后，我覺(jué)得我的這個(gè)想法是那么的幼稚。雖然我從事幼教工作幾年，可能剛到一個(gè)陌生環(huán)境，我需要一段適應(yīng)過(guò)程，剛開(kāi)始當(dāng)我第一次面對(duì)四十三個(gè)調(diào)皮可愛(ài)的孩子時(shí)，我慌了神，手足無(wú)措。我不知道是大聲喝叱，還是柔聲細(xì)語(yǔ)。之前我在我們幼兒園的一些方法不知道該怎么在他們面前實(shí)施，只想逃開(kāi)。最希望其他老師讓我去干別的工作。起初我實(shí)在沒(méi)有什么好方法讓那么多小孩子的注意力全都集中到我的身上。然而我是幸運(yùn)的。因?yàn)槲业呐浒嗬蠋熯€有我的指導(dǎo)老師她們對(duì)我非常關(guān)心，她們一邊做我的思想工作，一邊指導(dǎo)我工作，讓我熟悉工作流程。孩子離園了還跟我交流，教我一些管理孩子的好方法，在她們身上我受益匪淺。她們對(duì)待孩子的經(jīng)驗(yàn)非常多，這些經(jīng)驗(yàn)除了口述給我，更多的是我平時(shí)的觀察，學(xué)習(xí)。在她們身上，我認(rèn)真分析了我之前的常規(guī)管理和她們的管理理念有著很大的區(qū)別。我以前在管理班級(jí)的時(shí)候有的時(shí)候有包庇現(xiàn)象。比如某個(gè)小朋友平時(shí)各方面表現(xiàn)很好，可就是太淘了。如果他犯了一個(gè)小錯(cuò)，我會(huì)縱容他的。但戴老師就

不一樣，她絕不會(huì)偏袒任何一個(gè)小朋友，而且她在管理班級(jí)的時(shí)候，當(dāng)她覺(jué)得這個(gè)小朋友的壞習(xí)慣是大多數(shù)小朋友都存在的，她會(huì)進(jìn)行集體教育。而當(dāng)某個(gè)小朋友的錯(cuò)誤是個(gè)別現(xiàn)象時(shí)，她會(huì)進(jìn)行個(gè)別教育。我以前在管理班級(jí)的時(shí)候沒(méi)有注意這一點(diǎn)。我想，在實(shí)驗(yàn)幼兒園這個(gè)大家庭里值得我學(xué)習(xí)的地方太多太多。我必須學(xué)會(huì)做一個(gè)生活的有心人。

上課是我跟崗培訓(xùn)的主要工作。以前上課我覺(jué)得只有在上公開(kāi)課的時(shí)候才需要準(zhǔn)備足夠的教具、學(xué)具，平時(shí)我很少去準(zhǔn)備教具。特別是上數(shù)學(xué)課的時(shí)候，如果有配套掛圖我會(huì)準(zhǔn)備掛圖，如果沒(méi)有我有時(shí)會(huì)在黑板上畫(huà)簡(jiǎn)單的圖畫(huà)，但我不會(huì)給每個(gè)小朋友準(zhǔn)備一份學(xué)具?？墒?，實(shí)幼老師在她們上課的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)她們會(huì)將每一節(jié)課都上得很認(rèn)真，教具、學(xué)具基本上每節(jié)課前都會(huì)精心準(zhǔn)備，而且教學(xué)后會(huì)對(duì)每節(jié)課進(jìn)行深入地活動(dòng)反思。開(kāi)學(xué)第一周沒(méi)有上課（因?yàn)槭切“啵?，第二周就是我上課。我有些芒然，我該怎么辦？實(shí)幼老師是怎么上課的，我心里沒(méi)底。我深深地知道，以前我上課的方式肯定行不通。第一周我懷著小心翼翼地心情給孩子們上課，盡管做了充分地準(zhǔn)備，心理還是惴惴不安的。在吵一陣，亂一陣，鬧一陣的情況下終于結(jié)束了一節(jié)課又一節(jié)課。當(dāng)時(shí)，我就想，我的跟崗期限是一年，不是一周。如果我總是這樣小心翼翼的話，我來(lái)的目的是什么？我還能從事這個(gè)職業(yè)嗎？后來(lái)我下定決心既然不知道如何下手，那就是看、學(xué)、用心記住老師上課的形式與上課選材內(nèi)容。漸漸的我發(fā)現(xiàn)自己在上課的思路上有了一定的流程，結(jié)合他們的接受能力與發(fā)展程度，從生活中找素材成為課堂內(nèi)容。準(zhǔn)備課程——上課——總結(jié)，在這一過(guò)程中，我覺(jué)得自己在教學(xué)上有了一定的進(jìn)步，也許和實(shí)幼的老師比，我還需再接再厲，但是我在成長(zhǎng)，所以很開(kāi)心。當(dāng)然，每一次成長(zhǎng)都要謝謝

信任和指導(dǎo)我的老師們。在老師的指導(dǎo)下，我還意識(shí)到在以后的工作中我的課堂也要下功夫提升。除了要備好每節(jié)課，還要備幼兒。好多家長(zhǎng)反映了不同孩子的不同情況，這是我在課堂上所沒(méi)注意過(guò)的。每次講完課覺(jué)得效果不錯(cuò)就好，沒(méi)有在意過(guò)孩子是否真的接受了，理解了。這是我在教學(xué)中的失誤。以后再備課時(shí)，不僅要想辦法使課堂能吸引幼兒的注意，也要多變化形式使孩子能快樂(lè)的學(xué)習(xí)，學(xué)到知識(shí)，而不僅僅是流于形式！

總之，通過(guò)一學(xué)期的跟崗生活讓我不斷進(jìn)步起來(lái)。通過(guò)各種各樣的活動(dòng)使我的意志得到鍛煉，認(rèn)識(shí)得到升華，覺(jué)悟得到提高。我會(huì)自我督促，不斷學(xué)習(xí)、不斷反思、腳踏實(shí)地、再接再厲，爭(zhēng)取做一名合格的幼兒教師，為跟崗培訓(xùn)工作畫(huà)上圓滿的句號(hào)。跟崗教師學(xué)習(xí)心得

2011 年 11 月底，實(shí)驗(yàn)幼兒園舉辦了“實(shí)幼教師綜合素質(zhì)考核”。我因?yàn)樯眢w原因沒(méi)有參加此次活動(dòng)，但我有幸聽(tīng)了幾位老師的活動(dòng)課，使我受益多多，感觸也頗深，下面談一下自己的一點(diǎn)體會(huì)。

首先，要尊重幼兒，使每個(gè)幼兒充分發(fā)揮其主體作用。

在每節(jié)活動(dòng)課中組織教師都充分尊重幼兒，每位教師都教態(tài)親切，表情豐富，她們用和藹的目光、溫柔的語(yǔ)言、優(yōu)美的動(dòng)作讓每個(gè)孩子都感受到老師對(duì)他們的愛(ài)，所以在這種輕松和諧的師幼關(guān)系下，幼兒大膽的進(jìn)行著探索，充分發(fā)揮了其主體性。例如：在小班班活動(dòng)《誰(shuí)咬了我的大餅》中，教師首先讓幼兒觀察圖片，并大膽的說(shuō)出是什么小動(dòng)物。小動(dòng)物咬餅的形狀是什么？老師讓幼兒也學(xué)著咬咬。征求幼兒愿意學(xué)哪個(gè)小動(dòng)物，然后師幼一起開(kāi)心快樂(lè)地學(xué)。

其次，教師要提高自身素質(zhì)，以發(fā)揮教師在活動(dòng)中的主導(dǎo)作用。

活動(dòng)中，每位授課老師都用自身的魅力去感染著幼兒。她們的魅力來(lái)自生動(dòng)有趣的語(yǔ)言、夸張豐富的表情、優(yōu)美動(dòng)人的動(dòng)作 ?? 而這些魅力的展現(xiàn)，是需要教師個(gè)人有過(guò)硬的基本功與大膽、自信的心理素質(zhì)做基礎(chǔ)的，這也是我自己在工作中要不斷努力與提高的。

三是材料準(zhǔn)備要新穎并貼近幼兒的生活，以引起幼兒的共鳴。

這次活動(dòng)中，每位組織教師都做了精心的準(zhǔn)備，這些準(zhǔn)備使得活動(dòng)更加有吸引力了。她們都使用了多媒體教學(xué)，設(shè)計(jì)了生動(dòng)形象的課件，這也是很值得學(xué)習(xí)的地方。我要留心尋找學(xué)習(xí)多媒體課件制作的機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)課件制作，勤于動(dòng)手動(dòng)腦，多為孩子們準(zhǔn)備充足的道具，使自己的課有滋有味讓孩子們喜歡并受益。

總之，這次聽(tīng)課的活動(dòng)，讓我從中感悟很多，我想：這是我加強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，也是值得我借鑒的榜樣，以后，我會(huì)以百倍的熱情，做好我的本職工作，取人所長(zhǎng)，補(bǔ)己所短，取得更好的成績(jī)。這幾名老師的課，無(wú)論是在教態(tài)、語(yǔ)氣還是在引導(dǎo)的方法、激勵(lì)的方法、老師們組織活動(dòng)的方式上都給了我很大的啟發(fā)和幫助，每次學(xué)習(xí)都讓我有了新的起點(diǎn)，只有在學(xué)習(xí)中才會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的不足，在以后的教學(xué)中我要學(xué)以致用，將吸取各位老師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用到自己的教學(xué)中，使自己不斷的進(jìn)步。努力使自己成為一名孩子們喜歡的幼兒教師。認(rèn)識(shí) 1 和許多 活動(dòng)目標(biāo)：

1.進(jìn)一步學(xué)習(xí)區(qū)別 1 個(gè)物體和許多物體。

2.認(rèn)識(shí) 1 和許多之間的關(guān)系，知道許多可以分成 1 個(gè)、1 個(gè)； 1 個(gè)、1 個(gè)合起來(lái)是許多。

3.激發(fā)幼兒對(duì)數(shù)的興趣，發(fā)展感知能力 活動(dòng)準(zhǔn)備：

卡紙做的蘋果、蘋果樹(shù)一棵、音樂(lè)磁帶 活動(dòng)過(guò)程：

導(dǎo)入：老師教了小朋友一首歌叫《蘋果》，小朋友還記得嗎？一起來(lái)唱好嗎？“樹(shù)上許多紅蘋果，一個(gè)一個(gè)摘下來(lái)·····”

一、運(yùn)用聽(tīng)覺(jué)和觸覺(jué)區(qū)別 “1” 和許多。

做游戲：請(qǐng)你跟我這樣做，讓幼兒運(yùn)用聽(tīng)覺(jué)和觸覺(jué)區(qū)別 “1” 和 “ 許多 ”

二、實(shí)物操作，了解 1 和許多之間的關(guān)系

1.教師出示 1 棵蘋果樹(shù)，請(qǐng)幼兒集體、個(gè)別說(shuō)出： “ 這是一棵蘋果樹(shù) ”，然后出示在黑板上畫(huà)出許多蘋果，啟發(fā)幼兒說(shuō)出 “ 許多只蘋果 ”。2.請(qǐng)每個(gè)幼兒從籃子里拿出一個(gè)蘋果，拿時(shí)教師問(wèn)幼兒： “ 你拿了幾個(gè)蘋果？ ” 要求幼兒說(shuō)出： “ 我拿了一個(gè)蘋果 ”。拿完之后再問(wèn)幼兒： “ 藍(lán)子里還有蘋果嗎？（沒(méi)有了）”。

教師小結(jié)： “ 剛才籃子里有許多蘋果，小朋友一個(gè)、一個(gè) ?? 地拿走了，藍(lán)子里就沒(méi)有蘋果了，我們可以把許多分成一個(gè)、一個(gè) ??”

3.小朋友們都喜歡吃蘋果，請(qǐng)你們回家后與家人一起分享好嗎？啟發(fā)幼兒將自己手中的蘋果送回籃子由教師暫時(shí)保管，邊送邊說(shuō)： “ 我送了一個(gè)蘋果 ” 送完后引導(dǎo)幼兒說(shuō)： “ 現(xiàn)籃盤子里有許多蘋果了?！?/p>

教師小結(jié)： “ 小朋友把手里的蘋果一個(gè)、一個(gè) ?? 地放進(jìn)籃子里，籃子

里就有許多個(gè)蘋果了，一個(gè)、一個(gè) ?? 合起來(lái)是許多。

三、做游戲，進(jìn)一步理解 1 和許多之間的關(guān)系。

活動(dòng)反思：本次活動(dòng)先以一首兒歌《蘋果》打開(kāi)話題，并在黑板上畫(huà)一個(gè)蘋果和一棵蘋果樹(shù)，讓幼兒憑借日常生活經(jīng)驗(yàn)說(shuō)出 1 個(gè)大蘋果和樹(shù)上有許多蘋果。然后通過(guò)動(dòng)手操作讓幼兒感知 1 和許多，我發(fā)給每個(gè)幼兒一人一個(gè)蘋果（卡紙做的）讓他們自己感覺(jué) 1 的多少，然后我再請(qǐng)幼兒將蘋果一個(gè)一個(gè)地放進(jìn)籃子里，讓他們通過(guò)自己操作來(lái)感知 1 個(gè) 1 個(gè)合起來(lái)就是許多。從幼兒的活動(dòng)表現(xiàn)來(lái)看大部分小朋友都能目測(cè)并馬上判斷說(shuō)出一個(gè)物體和許多物體。在讓幼兒觀察圖畫(huà)說(shuō)出什么東西只有一個(gè)，什么東西有許多個(gè)時(shí)，大部分小朋友也能指出來(lái)，但是小朋友在說(shuō)許多的時(shí)候，有很多小朋友喜歡說(shuō)很多，而我一直在糾正許多，可是有的小朋友還是喜歡說(shuō)成是很多。我在想很多和許多有很多的區(qū)別嗎？意思應(yīng)該差不多。有必要一直糾正幼兒這一表達(dá)嗎？我想小朋友應(yīng)該明白這一意思?；顒?dòng)名稱：水果屋（語(yǔ)言）活動(dòng)目標(biāo)：

1.通過(guò)觀賞實(shí)物，加深對(duì)水果的認(rèn)識(shí)。

2.初步熟悉故事，在老師的幫助與提示下，能簡(jiǎn)單說(shuō)出自己的想法。3.學(xué)習(xí)清晰、大膽的說(shuō)話?；顒?dòng)準(zhǔn)備：

1.準(zhǔn)備2-3 樣水果。2.水果箱。3.圖畫(huà)紙、色筆。

活動(dòng)過(guò)程：

1.利用水果箱，引發(fā)幼兒的參與興趣。

(1)教師今天準(zhǔn)備了一個(gè)水果箱，喔，小朋友知不知道里面是什么？(2)誰(shuí)想來(lái)摸一摸、猜一猜，然后告訴大家是什么水果呢？還可以聞一聞水果的味道呢？

2.引導(dǎo)幼兒描述圖中的內(nèi)容。提問(wèn)：

(1)熊媽媽的果園里有哪些水果呢？這么多的水果不能一下子吃完怎么辦呢？我們幫他們想想辦法。

(2)后來(lái)，小熊和熊媽媽利用水果做了什么？他們?cè)谖蓓敺帕耸裁?？屋檐上呢？屋子周圍呢?3.看幼兒用書(shū)。

本節(jié)課我準(zhǔn)備了圖片，讓幼兒更直觀的“看”這個(gè)故事。剛開(kāi)始時(shí)，我用熊寶寶咧嘴笑的圖片引出故事人物，幼兒很感興趣。接著由熊寶寶為什么笑來(lái)引出故事的圖片，幼兒看的都很認(rèn)真專注，也能根據(jù)教師的問(wèn)題來(lái)說(shuō)一說(shuō)，做一做，但是此處幼兒的完整表達(dá)還是欠佳，我的問(wèn)題也并未點(diǎn)到點(diǎn)上，問(wèn)題對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)過(guò)于復(fù)雜，比較難以回答，下次課時(shí)可做適量更改。對(duì)于小班幼兒來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言能力發(fā)展相對(duì)薄弱，他們不能很清晰地用完整地句子來(lái)表達(dá)意思。因此在語(yǔ)言活動(dòng)過(guò)程中，教師要有針對(duì)性地引導(dǎo)幼兒發(fā)展幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。而我在本次活動(dòng)過(guò)程中，只注意到讓幼兒初步地運(yùn)用簡(jiǎn)單的形容詞來(lái)描述水果比如黃黃的香蕉、紅紅的蘋果等，而沒(méi)有引導(dǎo)幼兒去用完整的句子來(lái)描述比如黃黃的香蕉在什么地方，這些比較長(zhǎng)的句子我都是自己去

講，而沒(méi)有顧及幼兒。在以后的教學(xué)過(guò)程中，我會(huì)注意關(guān)注幼兒的語(yǔ)言發(fā)展能力的培養(yǎng)。

第五篇：幼兒早期教育心得體會(huì)

幼兒早期教育心得體會(huì)學(xué)習(xí)感想

這幾天我們獨(dú)山子幾家幼兒園在二小進(jìn)行了為期三天的早期教育學(xué)習(xí),使我感觸頗深,以前老是聽(tīng)別人說(shuō)早期教育,自己卻懂得的不是很深,在這幾天的學(xué)習(xí)中,通過(guò)買老師熱情細(xì)致的講解,以及對(duì)2歲以前孩子的實(shí)際早期教育課講解,使我了解到對(duì)0-3歲孩子早期教育的重要性。

嬰幼兒時(shí)期，孩子的基本能力就已經(jīng)產(chǎn)生，無(wú)論是從聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、觸覺(jué)、前庭平衡、運(yùn)動(dòng)、智能、語(yǔ)言等基本能力上都應(yīng)該得到早期教育，0-3歲是大腦發(fā)育最快的階段，也是基本能力成長(zhǎng)最快的時(shí)期。更是人格成長(zhǎng)的重要時(shí)期，所以我們更要進(jìn)行早期教育。如果說(shuō)錯(cuò)過(guò)了早期教育，只能靠遺傳的機(jī)運(yùn)，和上學(xué)之后的努力和培養(yǎng)。在學(xué)習(xí)中我了解到，如何對(duì)0—3歲的孩子進(jìn)行早期教育的一些方法，以及更方面能力的培養(yǎng)。

對(duì)于早教我的感想是我認(rèn)為不要把早教想成單純的智力開(kāi)發(fā)，也不要想通過(guò)早教把孩子培養(yǎng)成天才或神童，俗話說(shuō)“受之魚(yú)，不如授之以漁”，早教就是對(duì)孩子“授之以漁”，它是依據(jù)孩子自身的

成長(zhǎng)規(guī)律，配合孩子成長(zhǎng)中的各個(gè)敏感期，采取適宜的方式促進(jìn)孩子大運(yùn)動(dòng)、精細(xì)動(dòng)作、認(rèn)知、語(yǔ)言、社會(huì)行為等方面全面發(fā)展，讓孩子的先天遺傳更加充分地發(fā)揮出來(lái)，讓后天勤奮更加有效，從而獲得孩子的全面發(fā)展。

在親子課上過(guò)之后，我感覺(jué)要時(shí)刻保持一顆童心，不要總以大人的眼光來(lái)看孩子的世界試著把自己變成一個(gè)孩子，以孩子的心態(tài)看待問(wèn)題，不要總覺(jué)得什么都是理所當(dāng)然的，孩子來(lái)到這個(gè)世界上，就象一張潔白的紙，對(duì)他們來(lái)說(shuō)，什么都是新奇的，他們對(duì)什么都好奇，都感興趣。有時(shí)候家長(zhǎng)都不在意的聲音，對(duì)孩子來(lái)說(shuō)卻聽(tīng)得很仔細(xì)。家長(zhǎng)不注意的東西，孩子卻觀察的很仔細(xì)。

在早期教育中，我們應(yīng)該通過(guò)科學(xué)性、實(shí)用性、互動(dòng)性、可持續(xù)性的教育和游戲，發(fā)展幼兒的認(rèn)知能力、模仿能力、運(yùn)動(dòng)能力、語(yǔ)言能力和社會(huì)交往能力，讓嬰幼兒得到全面發(fā)展。

通過(guò)這次學(xué)習(xí)，我深刻地體會(huì)到，對(duì)幼兒的教育不僅僅是年齡稍大的孩子，我們應(yīng)該從小就抓好早期教育，這樣才能取得很好的教育效果，抓住身邊的每一個(gè)教育契機(jī)，抓住教育的關(guān)鍵點(diǎn)，也會(huì)

有很好的很深遠(yuǎn)的教育效果。

教師：郭娟

2008年1月18日