第一篇：如何開展幼兒早期讀寫

如何開展幼兒早期讀寫

摘要：《指南》指出語言是人類思維和交際的工具，語言是每個人必備的能力，它以語音為物質(zhì)外殼，以語義為內(nèi)容，以語法為組織體系，以文字為視覺形式，來傳遞信息。語言是每個人必備的能力，是一種基于認(rèn)知的綜合實(shí)踐能力。幼兒語言的發(fā)展大致可以分為三個階段，語言準(zhǔn)備階段、語言的發(fā)展階段，語言的完善階段。幼兒早期讀寫屬于語言的完善階段。對幼兒讀寫能力的發(fā)展進(jìn)行系統(tǒng)研究始于20世紀(jì)20年代的美國，教育者發(fā)現(xiàn)，很多小學(xué)生因?yàn)椴婚喿x面產(chǎn)生學(xué)習(xí)障礙，究其原因，是幼兒教育沒有為孩子進(jìn)入正規(guī)閱讀教育環(huán)境做好準(zhǔn)備，這現(xiàn)象引起研究者的普遍關(guān)注，由此可見早期讀寫的重要性。關(guān)鍵詞：早期讀寫、閱讀準(zhǔn)備、早期讀寫能力

0-6歲幼兒早期讀寫包括兩方面：

（一）閱讀準(zhǔn)備

1925年，美國國家閱讀委員會提出了“閱讀準(zhǔn)備”說的觀點(diǎn)，即“成熟或先前學(xué)習(xí)，使幼兒個體能容易而有效地學(xué)習(xí)閱讀”，將0-6歲的學(xué)前教育階段稱作“為讀寫作準(zhǔn)備的時期”。根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，本階段適合小中班低段幼兒進(jìn)行開展，培養(yǎng)幼兒的傾聽與表達(dá)。

一、加強(qiáng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)

環(huán)境對于幼兒語言教育的意義是相當(dāng)重大的。我國著名教育家陳鶴琴先生認(rèn)為：“怎樣的環(huán)境，就得到怎樣的刺激，得到怎樣的印象”，皮亞杰曾說：“兒童發(fā)展有其不同于成人的圖式，兒童必須通過與環(huán)境的相互作用來發(fā)展這一圖式。”可見，環(huán)境是人類賴以生存和發(fā)展的物質(zhì)、社會、心理?xiàng)l件的綜合，是兒童發(fā)展的資源，它對兒童的發(fā)展起著潛移默化的影響，幼兒的學(xué)習(xí)活動主要是通過與環(huán)境的相互作用進(jìn)行并發(fā)展起來的。創(chuàng)設(shè)與教育相適應(yīng)的良好環(huán)境，為幼兒提供活動和表現(xiàn)的機(jī)會和條件,是十分有必要的，因此結(jié)合本班幼兒實(shí)際情況，在主題墻區(qū)域活動中為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境，以促進(jìn)幼兒語言的發(fā)展及語言的表達(dá)能力。

如結(jié)合主題的開展，在區(qū)域活動中創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的語言環(huán)境,語言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)不僅要體現(xiàn)整體性，而且也要符合幼兒的興趣特點(diǎn)。因此，每個主題活動的開展，往往都是圍繞幼兒的興趣

所在，通過結(jié)合主題來創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的語言環(huán)境是較適宜可行的。如：小班主題活動《糖果寶寶》，幼兒對其中的科常知識非常感興趣，當(dāng)把這些操作材料與相關(guān)資料、圖片投入到主題墻區(qū)域游戲中時，幼兒馬上對其產(chǎn)生了興趣，糖果形狀是怎樣的？什么口味？有幾種顏色？并且主動地用語言表達(dá)自己的發(fā)現(xiàn)和想法。這不僅加深了幼兒對事物的認(rèn)識、了解，也進(jìn)一步的提高了幼兒的語言表達(dá)能力。

二、利用游戲發(fā)展聽辨能力

在我們周圍的環(huán)境中，無論是自然界還是社會生活，到處都充滿著各種聲音：北風(fēng)的呼嘯聲，雨水的滴答聲，小溪的嘩啦聲，火車的轟隆聲，人們的歌聲等等。低年齡段的幼兒對于會發(fā)聲的物體以及樂器有濃厚的興趣，做為幼兒教師應(yīng)該抓住這個學(xué)習(xí)的契機(jī)，為孩子語言聽辨能力創(chuàng)造有利的條件。

曾經(jīng)在幼兒園看過某位老師組織的中班活動《猜猜我是誰》。教師就是利用模仿游戲，學(xué)各種動物的叫聲來給幼兒猜。比如青蛙的叫聲是“呱呱 呱呱呱”、羊的叫聲“咩咩 咩咩”、小狗的叫聲“汪汪 汪汪 汪汪汪”??中班的幼兒都很快能猜出是什么動物并很感興趣。這節(jié)活動課在玩中讓幼兒了解到不同動物所發(fā)出的不同語音。傾聽交通工具的聲音也是培養(yǎng)幼兒聽力技能的有效方法之一?；疖嚒⑵?、小轎車、自行車、輪船、飛機(jī)等等都是幼兒生活中很熟悉的物體。調(diào)動幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)來培養(yǎng)幼兒的傾聽能力效果會更好。

我曾利用角色游戲，上了一節(jié)音樂活動叫《我是快樂的小司機(jī)》。當(dāng)時我運(yùn)用的是以談話的方式引入主題：“小朋友聽聽，這是什么聲音？“轟隆隆轟隆隆”我那時上的是中班幼兒的課，小朋友和快就反映過來說“是火車”。我接著說：“好，那請小朋友想一想，在回家的路上，你還聽到什么車的聲音呢？那些聲音聽起來是什么樣的？”有的小朋友說：“我聽到我爸爸開車的時候突然就停下來，然后就聽到“嘶”的聲音了。”有的小朋友說我坐公共汽車回家的時候聽到汽車的喇叭的叫聲是“嘟嘟”的。”還有的小朋友說我在電視上看見船要走的時候有長長的“笛笛”的聲音?！比绻處熛肜^續(xù)從這方面培養(yǎng)幼兒的傾聽能力，可以請他們試著用文字或圖形去記錄和描述他們聽到的各種各樣的聲音，幫助幼兒發(fā)現(xiàn)和使用一些相聲詞，如“嘶”、“嘟”、“嗚”等?？傊Y(jié)合游戲開展進(jìn)行,切不可為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)。

三、家園互動培養(yǎng)表達(dá)能力

1、創(chuàng)設(shè)積極的交流情境

做為幼兒教師應(yīng)該主動向孩子介紹周圍的事物，和孩子談?wù)撍诩一蛲獬鰰r的所見、所聞和所感。鼓勵幼兒提問，并積極回應(yīng)他們的問題、耐心地進(jìn)行解答。語言交流內(nèi)容可根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)有所差異。比如，晨間同孩子談?wù)撐业暮没锇?。對于幼兒園小班的孩子，教師可以先簡單介紹自己的好朋友，再讓幼兒簡單說說自己的好朋友，不要求語言的精煉，愿意主動大膽表達(dá)大膽說就可以。而對于中班的幼兒可以適當(dāng)增加難度，比如說說我和好伙伴的一件趣事，要求幼兒說話時要有條理，明確目標(biāo)，盡量把話說的完整。如中班后期時還可以加上句式的練習(xí)，“因?yàn)?、、、所以，雖然、、、但是”，量與度根據(jù)本班的幼兒年齡特點(diǎn)進(jìn)行調(diào)節(jié)。

2、重視文學(xué)作品聽讀練習(xí)

通過聽講訓(xùn)練，讓幼兒掌握聽的技巧和說的規(guī)則。選擇適合幼兒年齡特點(diǎn)的優(yōu)秀讀物引導(dǎo)幼兒聽、讀。如在空閑的時間或睡覺前給孩子講一些經(jīng)典的故事，和孩子一起討論故事里的人物情感、猜測故事情節(jié)，教師在對幼兒進(jìn)行聽能力訓(xùn)練的時候，要盡量保持清晰、完整的發(fā)音，對可能出現(xiàn)的歧義的同音詞、語句作解釋或使用特別的表達(dá)方式。有意識地運(yùn)用不同語詞調(diào)讓幼兒感受書中人物高興的、生氣的、悲傷的心情引導(dǎo)幼兒理解不同情境中語句、詞匯的習(xí)慣用法。

3、讓親子交流變得精彩

孩子的發(fā)展離不開家長配合，家長在家可以鍛煉孩子在外人面前表述自己的能力，比如今天親朋好友聚會，可以讓幼兒表演一首好聽的兒歌，和爸爸媽媽一起朗讀一小段散文詩歌。堅(jiān)持每天抽一段時間，傾聽幼兒講述每天在園的生活、學(xué)習(xí)以及與他人相處的情況，鼓勵孩子在適當(dāng)?shù)臅r候大膽講述自己的想法或見聞。如與孩子一起出游時，家長可以談?wù)劷裉熳约撼鲇蔚母杏X、心情，也可以讓幼兒大膽說說自己感受、體會。

（二）早期讀寫能力

1966年，Marie Clay結(jié)合認(rèn)知心理學(xué)和心理語言學(xué)的有關(guān)理論，提出“早期讀寫能力”觀點(diǎn)，1986年，Teale和Sulaby進(jìn)一步明確了“早期讀寫能力”的概念：早期閱讀能力是指幼兒在正式學(xué)習(xí)讀寫之前具有的關(guān)于讀寫的知識、技巧和態(tài)度。

5-6歲是學(xué)前晚期，即幼兒園大班年齡，也是兒童即將進(jìn)入小學(xué)的年齡。這時期的幼兒突出心理特點(diǎn)：好問、好學(xué)，抽象思維能力開始萌發(fā)，開始掌握認(rèn)知方法，個性初具雛形。生理方面特點(diǎn)：大班幼兒手的小肌肉協(xié)調(diào)性的發(fā)展具有一定的控制能力和協(xié)調(diào)性?；谶@幾個特點(diǎn)大班幼兒適合開展這項(xiàng)活動。

1、選用合適的教學(xué)方法

讓大班的幼兒去認(rèn)認(rèn)真真的學(xué)習(xí)寫字很難，因?yàn)橛變旱目臻g知覺和方位知覺的發(fā)展能力不足，特別是對字形的空間知覺和方位知覺的發(fā)展不足，導(dǎo)致幼兒不能正確寫出字形。但是可以對形體的空間和方位知覺的辨別能力上進(jìn)行培養(yǎng)。比如大班美術(shù)課《有趣的漢字》，教師利用漢字為例，進(jìn)行可愛的變型，（變出自己喜歡熟悉的事物）不但能讓幼兒容易接受，還拉近了漢字與幼兒的距離，讓孩子們覺得漢字也是好玩的游戲，并樂在其中。又如中班數(shù)學(xué)《數(shù)字寶寶》里，利用數(shù)字來畫畫，變小雞、變小貓、變娃娃等，把枯燥數(shù)字書寫變成好玩有趣的游戲，孩子們就特別喜歡，能變出很多的東西。

2、了解正確的執(zhí)筆姿勢

很多孩子在上小學(xué)一年級時，家長才發(fā)現(xiàn)執(zhí)筆姿勢有問題，但是已經(jīng)變成習(xí)慣，很難改正，家長盯著累孩子改正壞習(xí)慣也辛苦。其實(shí)如果在幼兒時期已經(jīng)注意到幼兒的執(zhí)筆姿勢問題，就不會出現(xiàn)這樣的情況，往往很多家長和教師在幼兒園孩子畫畫時都沒有關(guān)注，覺得幼兒園不要需要寫字就不用注意這些問題，其實(shí)不然，執(zhí)筆姿勢不正確，會阻攔也視線，從而導(dǎo)致歪著頭進(jìn)行書寫，不但對視力發(fā)展不利，還影響到坐姿不正確，而坐姿不正確又給幼兒的脊椎發(fā)展帶來不良影響。做為教師可以在主題墻中張貼，正確的執(zhí)筆姿勢圖片，讓幼兒從中觀察，對比學(xué)習(xí)。如在園進(jìn)行活動時應(yīng)該即時糾正執(zhí)筆姿勢有問題的幼兒，如左手拿筆的情況等，告訴幼兒正確的執(zhí)筆姿勢。

3、結(jié)合活動進(jìn)行滲透性識字

書寫與識字能力的準(zhǔn)備是有關(guān)聯(lián)的，當(dāng)幼兒對字形的觀察分析能力準(zhǔn)備不足時，常常發(fā)生對形近字混淆等錯誤。一個不識字的人如何讓他寫好字？在大班后期幼兒可以進(jìn)行滲透性識字，但是要控制字的量不能太多，并結(jié)合活動進(jìn)行開展，由簡到難，切不可為了識字而識字。如在語言活動《鴨媽媽找蛋》中，依托著生動的故事，孩子們一下子就記住了“媽媽”二字。

課后把所學(xué)的詞語放入?yún)^(qū)角，進(jìn)行圖片文字配對活動，累積加深固執(zhí)增加幼兒識字量。滲透性區(qū)域的小游戲還有很多，比如找不同，先相近的字如，大、木、禾等，讓幼兒找與出圖片相配對的字，孩子們通過觀察會發(fā)現(xiàn)認(rèn)識很多的字，相近的字，還有不停發(fā)問，這是什么字那是什么字，認(rèn)字會變成一種好玩游戲。

幼兒早期讀寫教育活動是一個長久以來的難點(diǎn)、弱點(diǎn)，有待更的教育工作者進(jìn)行探究實(shí)踐。早期讀寫有它自身的規(guī)律和特點(diǎn)，必須從啟蒙教育階段的實(shí)際情況出發(fā)，注意循序漸進(jìn)。教師應(yīng)加強(qiáng)如何遵循幼兒早期讀寫能力發(fā)展的規(guī)律，選擇合適的教學(xué)方法，講究活動的內(nèi)容與形式，從幼兒的年齡特點(diǎn)和興趣出發(fā)，同時也為幼小銜接做好充分的準(zhǔn)備，這樣才是適合幼兒開展的早期讀寫活動。

參考文獻(xiàn)：

《孩子的早期閱讀課》 馬玲

《學(xué)前心理學(xué)》 陳幗眉

《圖像時代的早期閱讀》 陳世明

《幼兒園教育活動指導(dǎo)策略》 袁愛玲 何秀英《幼兒園語言教育與活動設(shè)計(jì)》 張明紅

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》解讀 幸福新童年編寫組編

第二篇：淺談如何開展幼兒的早期閱讀

淺談如何開展幼兒的早期閱讀

內(nèi)容摘要：閱讀是一個人必須具備的能力，尤其是對于需要終身學(xué)習(xí)的幼兒來說，閱讀能力更是他們學(xué)習(xí)知識的基礎(chǔ)。我園在開展幼兒早期閱讀活動中，通過為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境和開展豐富多彩的活動，激發(fā)幼兒早期閱讀的興趣，幫助幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和獲得早期閱讀的基本技能。

我國新頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確地把幼兒的早期閱讀要求納入到語言教育的目標(biāo)體系之中。《綱要》指出：要培養(yǎng)幼兒對生活中常見的簡單標(biāo)記和文字符號的興趣，利用圖書、繪畫和其他多種方式引導(dǎo)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)幼兒的前閱讀和前書寫的技能。

有研究表明：3——8歲是人的閱讀能力發(fā)展的關(guān)鍵時期。一個人要獲得知識，書籍的閱讀可謂是一條重要的途徑。也可以說，閱讀是一個人必須具備的能力，尤其是對于需要終身學(xué)習(xí)的幼兒來說，閱讀能力更是他們學(xué)習(xí)知識的基礎(chǔ)。我園從2001年開始，以《綱要》做指導(dǎo)，一直致力于幼兒早期閱讀的研究，我們在如何開展幼兒的早期閱讀方面做了大量的探索，通過多種途徑激發(fā)了幼兒對閱讀的興趣，培養(yǎng)了他們對書面語言的敏感性，使孩子們在觀察、想象和語言思維等方面的能力都有很大程度的提高。

一、創(chuàng)設(shè)良好的早期閱讀環(huán)境，激發(fā)幼兒的閱讀興趣。

1、營造寬松的閱讀氛圍，激發(fā)幼兒的閱讀興趣。

要讓幼兒在讀書之前就愛上讀書，就必須讓他們進(jìn)入閱讀的世界引發(fā)他們閱讀的動機(jī)。為此，我們培養(yǎng)幼兒早期閱讀的興趣，并不是簡單的從指導(dǎo)開始，而是有教師饒有興趣的閱讀，誘發(fā)幼兒想讀書刊，或家長有意識的多帶幼兒上書店、圖書館，熟悉求知環(huán)境，讓幼兒知道，老師和父母所講的故事都是來自書架上的各種各樣的兒童讀物。在這樣一個寬松的閱讀氛圍中激發(fā)他們對閱讀的興趣！

2、創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，支持幼兒的閱讀。

《綱要》明確要求“創(chuàng)造一個自由寬松的語言交往環(huán)境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗(yàn)語言交流的樂趣”?！毒V要》還指出：“語言能力是在運(yùn)用的過程中發(fā)展起來的，發(fā)展幼兒語言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機(jī)會說并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境?！庇變旱恼Z言是通過對周圍環(huán)境的模仿而獲得的，為幼兒創(chuàng)設(shè)并引導(dǎo)幼兒接觸一定的閱讀環(huán)境，使其在與環(huán)境的互動過程中加強(qiáng)早期閱讀訓(xùn)練，培養(yǎng)幼兒的早期 閱讀能力。

第一：創(chuàng)設(shè)漢字化的生活環(huán)境，幫助幼兒自然習(xí)得漢字。

蒙特梭利指出；兒童的發(fā)展是與環(huán)境交互作用的結(jié)果。因此，我們盡力為孩子營造了一個處處可見漢字的環(huán)境，滿足他們在日常生活中不斷地與周圍的漢字交互作用，使幼兒在沒有任何負(fù)擔(dān)和壓力的情況下自然習(xí)得漢字。例如：我們利用幼兒園的走廊、教室、桌椅、玩具等，凡是能與漢字結(jié)合的實(shí)物，都盡可能地與漢字掛上鉤，讓孩子們能在見物的同時也能見到與之相適應(yīng)的漢字，從而使孩子們能自然、輕松地將圖象、聲音、符號等進(jìn)行整合，實(shí)現(xiàn)對漢字的認(rèn)識。另外，我們還在教室里的各區(qū)角和幼兒園的出入口處以及毛巾架、杯架上設(shè)立相應(yīng)的漢字標(biāo)記，使孩子們在相互交往的過程中不知不覺地接受著漢字的教育。

第二、為幼兒提供豐富的閱讀材料，提高幼兒的閱讀興趣。書籍是人類知識的寶庫。對于孩子來說，書籍更是學(xué)習(xí)語言的重要載體。在我們進(jìn)行早期閱讀研究的過程中，根據(jù)孩子們的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，有的放矢地為幼兒提供了具體形象、生動的閱讀內(nèi)容。如在小班，我們通常提供的是朗朗上口，淺顯易懂、貼近生活經(jīng)驗(yàn)、畫面色彩鮮艷，富有童趣的兒歌以及以圖為主，簡短的單頁、畫面單一的小故事。在中班，我們則提供的是包含一定粗淺知識經(jīng)驗(yàn)的兒歌以及情節(jié)稍微復(fù)雜的童話小故事，而在大班，為孩子們提供的書則豐富多樣，如知識類、童話類、自然科學(xué)類、美工操作類等，這些圖書多以圖文并茂。我們還根據(jù)孩子們閱讀能力與興趣的變化，堅(jiān)持每月一次的圖書更新，幫助孩子們延續(xù)對閱讀的興趣。

二、正確指導(dǎo)幼兒閱讀，幫助幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

《綱要》明確指出：教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者和引導(dǎo)者。在閱讀過程中，由于幼兒的年齡特點(diǎn)所致，孩子們的閱讀常常是帶有很大盲目性的，并且時常會出現(xiàn)一些不良的閱讀習(xí)慣。如：有的幼兒在看書時，東翻一本，西翻一本，有的幼兒在短短的時間里就更換幾本圖書，還有的幼兒看書時東倒西歪，有說有笑……是什么原因造成閱讀活動的失敗呢?作為支持者的教師在這樣的情況下，該為孩子們提供怎樣的支持，推動孩子的閱讀能力向前發(fā)展呢？

我們對孩子閱讀失敗的原因進(jìn)行了認(rèn)真地分析，發(fā)現(xiàn)造成閱讀失敗的原因有以下幾個：

1、圖書的區(qū)的圖書種類單一，圖書的投放未顧及幼兒的年齡特點(diǎn)。

2、教師在幼兒閱讀過程中的指導(dǎo)不夠。

3、圖書區(qū)的規(guī)則要求不明確。

為了幫助孩子養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，作為老師我們?yōu)楹⒆觽兲峁┝艘韵碌膸椭椭С郑?/p>

1、老師直接參與到孩子的閱讀當(dāng)中，給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。例如：為孩子聲情并茂地朗讀圖書，2 邊讀邊用夸張的手勢和眼神示范看書和翻書的正確方法。

2、讓幼兒帶著一定的任務(wù)和要求去閱讀圖書。使孩子們在閱讀的過程中進(jìn)行思考，使閱讀活動成為積極的活動。例如：孩子們在閱讀故事“七色化”時，我們向幼兒提出以下的問題：小姑娘用第一片花瓣許下了什么心愿，用第二片、第三片…….又許下了什么心愿？如果你有一片七色花瓣，你會用它來做什么？就這樣孩子們在思考中進(jìn)行閱讀，也就不會出現(xiàn)拿著東翻西翻的現(xiàn)象！

3、制定一定的閱讀規(guī)則，幫助幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。幼兒在有了一定的閱讀興趣之后，使得閱讀活動成為了他們的內(nèi)在需要，但必要的規(guī)則要求，也是孩子們進(jìn)行成功閱讀的外在要求。因此，我們利用談話活動，和孩子們共同商討并確定了圖書區(qū)的規(guī)則。如：進(jìn)區(qū)看書要保持安靜，不大聲講話；看書時要看完一本在拿一本，不與別人爭搶圖書；注意用眼衛(wèi)生，坐姿端正。孩子們還將自己制定的規(guī)則用圖文并茂的形式張貼在閱覽區(qū)，有每天的“圖書管理員“進(jìn)行監(jiān)督和檢查。經(jīng)過堅(jiān)持不懈地努力，孩子們的閱讀習(xí)慣終于有了明顯的改進(jìn)，對閱讀的興趣與日俱增。

三、開展豐富多彩的早期閱讀活動，幫助幼兒獲得早期閱讀的技能。

1、以游戲?yàn)橹鞯拈喿x活動

《綱要》明確指出：幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒樱龠M(jìn)孩子富有個性的發(fā)展。為了讓孩子們能輕松地參與閱讀，我們經(jīng)常創(chuàng)編一定的游戲，幫助幼兒獲得閱讀的樂趣。如：游戲——開火車，就是將小朋友學(xué)過的兒歌裁成一張張的字條，按火車的車廂序號進(jìn)行排列和認(rèn)讀。然后，找到序號的小朋友再在音樂的伴奏下，進(jìn)行開火車的游戲。另外，象“送信”、“找朋友”、“照相”等游戲也是孩子們在早期閱讀活動中非常喜歡的游戲，也正是有了這樣的游戲，才使孩子們在不知不覺中積極地參與到早閱的活動中去。

2、以閱讀為主的綜合活動 1）、自編故事書或詩配畫活動

幼兒在有了一定的閱讀經(jīng)驗(yàn)之后，我們常常鼓勵孩子們將自己讀過或創(chuàng)編的故事、兒歌用繪畫的形式表現(xiàn)出來。在這個過程中，孩子們具備了將語言符號進(jìn)行有效轉(zhuǎn)換的能力。如：小朋友在創(chuàng)編了兒歌《蝴蝶花》后，用自己的方式進(jìn)行了記錄：

上開滿了

，我 花。

開著的花。

吹來，好象

好象。

即：（草地上開滿了五顏六色的花，我最喜歡蝴蝶花，蝴蝶花開著紫色的花，春風(fēng)吹來，3 蝴蝶花好象在跳舞，太陽出來，蝴蝶花對它說：您好?。?/p>

2）、聽音樂創(chuàng)編故事

在早期閱讀活動中，我們還常常將早閱與其他活動進(jìn)行有機(jī)整合。小朋友通過自己對音樂的理解，把它轉(zhuǎn)化為語言符號進(jìn)行講述。如：大班孩子在欣賞音樂“小雨點(diǎn)”時，小朋友想象出了小草喝了雨水慢慢長大，種子喝了雨水長出嫩芽，小鴨子看到下雨，在一起歡快地游戲。小朋友把創(chuàng)編的故事書放在圖書區(qū)，一邊欣賞音樂，一般翻閱自己的圖書，那真是一種“悅”讀的體驗(yàn)。

3、為幼兒提供相應(yīng)的閱讀經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)幼兒探索識字規(guī)律。

雖然早期閱讀不是進(jìn)行專門的認(rèn)讀漢字的訓(xùn)練，但為孩子門提供相應(yīng)的閱讀經(jīng)驗(yàn)也有利于孩子們識字。我們有意識地組織幼兒觀察相同偏旁的漢字，幫助幼兒了解漢字的構(gòu)成規(guī)律。如：在學(xué)習(xí)“木”字旁的漢字時，我們找來了有關(guān)木字漢字的圖片“林、森、床、椅、桌、樹”等，我們在這些圖片的旁邊出示與之相應(yīng)的漢字，啟發(fā)孩子們閱讀圖片，理解含義，并嘗試根據(jù)圖片的意思猜測認(rèn)讀漢字，知道他們有一個共同的特點(diǎn)是都有一個“木”字旁。后來，孩子又將這個經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了延伸，認(rèn)識了“火”字旁的字，“口”字旁的漢字。

4、寓閱讀于幼兒的一日活動之中，發(fā)展孩子的閱讀能力

在幼兒的早期閱讀的研究過程中，我們還有意識地將早期閱讀滲透在幼兒的一日活動之中。我們開辟了“亮眼睛看新聞”的欄目，鼓勵孩子用自己獨(dú)特的視角看待周圍發(fā)生的事情，并主動承擔(dān)新聞播音員，利用中午餐前活動的時間將自己觀察的最新要聞及時報告給全班孩子。在第六界花博會開幕前夕，一切與花博有關(guān)的事情成了每天新聞的主要內(nèi)容，孩子們有的將自己觀察到的事件用繪畫的形式記錄下來張貼在新聞欄里，還有的直接就給大家進(jìn)行精彩的講述，孩子們在這樣的活動中，充滿歡樂，充滿自信。

5、利用親子閱讀，幫助幼兒獲得早期閱讀的能力

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：幼兒園應(yīng)主動與幼兒家庭密切配合，幫助家長創(chuàng)設(shè)良好的家庭教育環(huán)境，向家長宣傳科學(xué)教育幼兒的知識，共同負(fù)擔(dān)教育幼兒的任務(wù)。為此，我們積極地指導(dǎo)家長創(chuàng)設(shè)良好的家庭閱讀環(huán)境，幫助孩子閱讀能力的提高。例如；我們鼓勵家長每天為孩子講述一個睡前小故事，在幼兒活動的空間給孩子準(zhǔn)備一些適宜的小讀物，方便孩子隨時閱讀。另外，家長在家庭中的榜樣示范作用也非常的關(guān)鍵，作為家長，自己首先就要養(yǎng)成讀書讀報的習(xí)慣，而且還要有意識地帶孩子去圖書館、書店、閱讀或購買一些兒童讀物。這樣，天長日久，不僅能讓孩子感受到濃濃的讀書氣氛，而且還能讓孩子養(yǎng)成愛讀書的好習(xí)4 慣，滿足其好奇心和求知欲。

自早期閱讀被納入到幼兒語言教育的目標(biāo)體系中來，就預(yù)示著我們將為之而努力奮斗。在這條路上，我們將同家長繼續(xù)以開放的心態(tài)和孩子們一起探索學(xué)習(xí)，共同尋求促進(jìn)早期閱讀能力提高的有效途徑！

第三篇：幼兒早期閱讀教學(xué)策略初探

幼兒早期閱讀教學(xué)策略初探

摘 要：閱讀是發(fā)揮幼兒的想象的主要方法；閱讀能激發(fā)幼兒探索、發(fā)現(xiàn)的能力；閱讀是幼兒了解社會及生活的重要途徑；閱讀能使幼兒增長自己各方面的能力并從中感受到快樂?，F(xiàn)代心理學(xué)研究也認(rèn)為，3―6歲是兒童口頭?Z言發(fā)展、書面語言發(fā)展的關(guān)鍵期。這個階段的幼兒在語言表達(dá)能力方面的發(fā)展非常迅速。如何更好地培養(yǎng)3―6歲幼兒的早期閱讀能力成為大家共同關(guān)注的問題。

中國論文網(wǎng) /9/view-13008437.htm

關(guān)鍵詞：幼兒早期閱讀教學(xué) 興趣 策略

中圖分類號：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：

C 文章編號：1672-1578（2017）10-0230-01

國家教育部在2001年6月頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中把早期閱讀納入語言教育目標(biāo)體系。明確提出“引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的文學(xué)作品，使之感受語言的豐富和優(yōu)美，并通過各種活動幫助幼兒加深對作品的體驗(yàn)和理解，利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能。”這些年，通過對幼兒早期閱讀的不斷學(xué)習(xí)與研究，我們不難發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)外學(xué)者都認(rèn)為幼兒的語言是一項(xiàng)終身技能，需要我們利用各種方法進(jìn)行培養(yǎng)。在幼兒園活動中，老師應(yīng)當(dāng)增強(qiáng)對幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)，從而發(fā)展幼兒的閱讀能力，也有助于幼兒今后的學(xué)習(xí)和良好的發(fā)展。這是幼兒教育工作的重要內(nèi)容，也對我們未來的工作也有極高的實(shí)踐價值。創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)的閱讀環(huán)境，引發(fā)幼兒閱讀的興趣

1.1 提供適合幼兒閱讀的材料

現(xiàn)在，我們能找到許多適合幼兒的閱讀材料，幼兒所接觸的書面言語一般是他們已經(jīng)知道的事物的文字代碼，鮮艷的圖案、有趣的動物、多變的圖形都是他們的最愛。多種多樣的讀物可以是老師為孩子們準(zhǔn)備的，也可以是孩子們從家里帶來的自己最喜歡的繪本。早期閱讀的材料不應(yīng)該以數(shù)量取勝，而是應(yīng)該選擇材料的質(zhì)量，一本繪本通過多次閱讀也能讓幼兒得到許多不同的感受。結(jié)合幼兒園開展不同的主題，我們也會在閱讀區(qū)投入相關(guān)的讀物，如：在開展小班主題《六個好寶貝》時，投入繪本《可愛的身體》《肚子里有個火車站》《身體里面有什么》等。

1.2 提供閱讀的機(jī)會和場所

閱讀場所不應(yīng)該僅僅局限于活動區(qū)內(nèi)的閱讀區(qū)，幼兒園的許多地方都可以是孩子的閱讀場所，幼兒園的各個地方都應(yīng)該為孩子提供閱讀的機(jī)會。如午餐后，孩子們喜歡去走廊里曬曬太陽，我會給孩子們準(zhǔn)備一些繪本，有時是老師和孩子們一起分享一個故事，有時是幾個孩子一起分享一本書。在幼兒園的走廊里、樓梯邊上老師們都進(jìn)行了繪本的推薦和一些繪本人物的展示，我們班里的孩子在看到認(rèn)識的繪本人物會高興的說出這是誰，以及他身后是哪個發(fā)生的故事。開展多種多樣、內(nèi)容豐富的活動，培養(yǎng)幼兒良好的閱讀興趣

2.1 加強(qiáng)對幼兒閱讀的引導(dǎo)

對于剛?cè)雸@的孩子孩子們對閱讀接觸較少，在閱讀中存在許多問題，如：書本拿反、不會一頁一頁翻等。筆者在孩子們自由活動、午睡前、離園前等時間與他們一起進(jìn)行閱讀，利用投影儀給孩子們進(jìn)行展示。在孩子們用餐后，筆者會請孩子們自己選擇班級里提供的圖書或者是孩子們自己帶來分享的圖書進(jìn)行分享閱讀。在這段時間里，孩子們可以自由交流并互相交換圖書，這是幼兒之間有了更緊密的互動。在講故事的時

候引導(dǎo)孩子們觀察封面、環(huán)襯，再一頁一頁的進(jìn)行講述。在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確提出：“引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的文學(xué)作品，使之感受語言的豐富和優(yōu)美，并通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗(yàn)和理解?！痹谟變哼M(jìn)行閱讀的時候，筆者會有意識的向幼兒提出一些值得思考的問題，從而引導(dǎo)幼兒對繪本故事進(jìn)行觀察和理解，改變幼兒自己閱讀的無目的性。

2.2 通過圖片、動畫等引導(dǎo)幼兒

孩子們進(jìn)入中大班后，對閱讀有了一定經(jīng)驗(yàn)，于是筆者在閱讀區(qū)的門口我們張貼了一張“我會這樣做”的圖片，通過圖片上的小朋友的動作，讓孩子知道閱讀時的一些好習(xí)慣：輕拿輕放、一頁一頁翻、不撕毀圖書等。孩子都十分愿意把自己家里的圖書帶到班級的圖書區(qū)和好朋友們一起分享，這樣的活動增進(jìn)了孩子之間的相互交流，讓孩子們擴(kuò)展了閱讀面。過了一陣子，我們班的孩子都十分喜歡參與閱讀活動，閱讀區(qū)也變

成了班級中的熱門區(qū)角。這樣有目的和計(jì)劃地為兒童提供豐富的閱讀內(nèi)容，保證了閱讀材料的定期更換，并給了足夠的閱讀時間，讓幼兒能夠?qū)⒆约阂延械拈喿x經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到自己的閱讀活動中。

2.3 家園共同配合

幼兒園《綱要》指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持幫助家長提高教育能力?！奔议L是孩子的第一任老師，在培養(yǎng)幼兒良好閱讀習(xí)慣時，家長也應(yīng)該參與其中。因此，我們開展活動，邀請家長與孩子共同進(jìn)行閱讀，通過照片分享、家長老師等活動，培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣。家長應(yīng)該為了孩子未來的閱讀能力，不斷提高對自身的要求，了解閱讀對幼兒未來能力發(fā)展的重要性。例如，家長可以利用空余時間和孩子一起逛逛書店，和幼兒一起選購他感興趣的讀物，幫助幼兒養(yǎng)成愛看書、經(jīng)?？磿牧?xí)慣，這樣孩子在家長潛移默

化的用鄉(xiāng)下，也會愛上讀書這一活動。重視家庭閱讀，讓幼兒沉浸在閱讀的快樂中

引導(dǎo)家長在家每天與幼兒進(jìn)行親子閱讀活動，可以選擇孩子喜歡的書和家長一起進(jìn)行閱讀，家長進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹v解與提問。這樣的活動幫助幼兒培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，也能增進(jìn)親子之間的關(guān)系。同時家長也能通過親子閱讀活動了解幼兒的閱讀習(xí)慣和興趣，可以進(jìn)一步的指導(dǎo)幼兒進(jìn)行閱讀。我們可以開展親子閱讀活動，鼓勵家長與孩子共同閱讀，讓家長在潛移默化中指導(dǎo)幼兒進(jìn)行閱讀。如，在進(jìn)行主題活動《圖形寶寶》時，鼓勵家長與幼兒一起自制繪本，在班級內(nèi)展示家長與孩子的繪本作品，并進(jìn)行繪本故事內(nèi)容分享；定期開展“圖書漂流”活動，將有意思的繪本傳閱到每個家庭，請家長幫助幼兒把自己的感受記錄下來。

第四篇：淺議幼兒早期閱讀教育

淺議幼兒早期閱讀教育

目錄

綜述

一、早期閱讀核心能力——自主閱讀能力的內(nèi)涵

二、早期閱讀教育的意義

（一）擴(kuò)大幼兒生活、學(xué)習(xí)的范圍 提高幼兒的自我適應(yīng)能力

（二）享受分享閱讀的樂趣

三、早期閱讀教育倆大誤區(qū)的解讀

（一）早期閱讀就是提前就是提前識字和認(rèn)字

（二）早期閱讀有利于幼兒潛能的開發(fā)

四、幼兒早期閱讀教育的策略

（一）提供自主閱讀的物質(zhì)材料

1、為幼兒提供必要的圖書

2、為幼兒創(chuàng)設(shè)一個有實(shí)際意義的文字世界

（二）創(chuàng)設(shè)寬松的互動閱讀氛圍

1、用積極的態(tài)度對待幼兒的早期閱讀行為

2、參與兒童的閱讀

3、鼓勵幼兒與圖書、文字進(jìn)行創(chuàng)造行的互動

（三）組織專門的早期閱讀教育活動

1、前圖書閱讀活動

2、前識字活動

3、前書寫活動

結(jié)束語

淺議幼兒早期閱讀教育

摘要：幼兒早期閱讀是一個大的閱讀觀念，是為了培養(yǎng)幼兒終身學(xué)習(xí)的素質(zhì)。由于幼兒早期閱讀理論研究總體上滯后于實(shí)踐的需要，一些學(xué)前教育工作者在學(xué)習(xí)、貫徹和落實(shí)《綱要》的過程中，出現(xiàn)了理解不深刻不全面的問題。為此，本文擬從有關(guān)早期閱讀問題入手，明確早期閱讀能力的內(nèi)涵，探究早期閱讀教育的價值，分析其目前存在的誤區(qū)及如何有效的開展早期閱讀教育

關(guān)鍵字：幼兒早期閱讀前圖書閱讀活動前識字活動前書寫活動

綜述

近年來，早期閱讀問題逐漸成為幼教界關(guān)注的焦點(diǎn)，一些托兒所、幼兒園紛紛開展早期閱讀教育活動。其實(shí)，早期閱讀是一個大的閱讀觀念，其目的是為了培養(yǎng)幼兒終身學(xué)習(xí)的素質(zhì)。因此，我們對孩子評價的標(biāo)準(zhǔn)不應(yīng)只是識了多少字，會背多少詩，而關(guān)鍵是看孩子是否具有了閱讀的核心能力，只有明確了這些，幼兒早期閱讀教育才會富有針對性和時效性，才會真正促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

一、早期閱讀核心能力——自主閱讀能力的內(nèi)涵

作為幼兒工作者，我們應(yīng)該清楚的認(rèn)識到早期閱讀教育所發(fā)展的核心能力是自主閱讀能力。研究表明。漢語幼兒早期自主閱讀能力主要包括下列倆個方面：

（一）建立口頭語言與書寫語言對應(yīng)的能力

學(xué)齡前階段是幼兒口頭語言發(fā)展的關(guān)鍵期，對幼兒來說，他們的早期閱讀過程是與他們已經(jīng)獲得的口語分不開的，學(xué)習(xí)書面語言是調(diào)動自己口語經(jīng)驗(yàn)，將書面語言信息與自己以有的口語經(jīng)驗(yàn)對應(yīng)起來，是幼兒自主閱讀能力發(fā)展的一個重要方面。比如“我要紅氣球”和“氣球是紅的”是不同的語法表現(xiàn)形式，需要幼兒在閱讀這樣的書面語言時，能夠調(diào)動口語語法經(jīng)驗(yàn)來完成認(rèn)知加工過程。

（二）成為流暢閱讀者的策略預(yù)備能力

幼兒還不可能是流暢的閱讀者，因?yàn)樗麄儗﹂喿x的內(nèi)容并沒有也不可能有真正的理解。要成為一個流暢的閱讀者，需要他們在閱讀內(nèi)容時掌握幾種初步的技能：

1、反思的策略預(yù)備能力

讓幼兒在聽故事看圖書的過程中，能對故事里所發(fā)生的事情，對故事里的人物等進(jìn)行種種思考，或聽完故事看完圖書之后，有對閱讀內(nèi)容反思的過程。這種能力有利于加深對閱讀內(nèi)容的理解。

2、預(yù)期的策略預(yù)備能力

在幼兒積累了相當(dāng)?shù)穆牴适潞烷喿x圖書之后，就有可能在在聽到或看到類似內(nèi)容時，對故事的事件發(fā)展和人物的趨向做出推測。這樣的預(yù)測能力，可以幫助幼兒在未來的閱讀中，比較快速的理解閱讀內(nèi)容。幼兒在認(rèn)讀書寫文字，及各種書面語言的學(xué)習(xí)過程，均需要這樣的技能參與。

3、質(zhì)疑的策略預(yù)備能力

在整合的閱讀理解過程中，還需要幼兒有質(zhì)疑閱讀內(nèi)容的經(jīng)驗(yàn)。如聽完故事或看完圖書之后，問一問為什么這個人會這樣做？為什么這件事情會發(fā)生？養(yǎng)成思考為什么的習(xí)慣，有助于幼兒在閱讀時尋找到事情發(fā)生發(fā)展的某種原因，比較深入正確的理解閱讀內(nèi)容。

4、假設(shè)的策略預(yù)備能力

假設(shè)是與想象聯(lián)系在一起的。聽故事或看圖書之后，我們可以讓幼兒假設(shè)。換一個條件或者情景，故事里的人或動物會怎樣，事情會朝著什么樣的方向發(fā)展？假如這樣會如何，假

如那樣又會怎樣？幼兒有了這些假設(shè)的策略技能之后，可以將至推到未來書面語言的學(xué)習(xí)過程中去，將會對他們未來的閱讀和書寫產(chǎn)生極好的作用。

二、早期閱讀教育的意義

早期閱讀教育不僅對幼兒的學(xué)習(xí)、生活有著舉足輕重的積極意義，而且對于提高幼兒的自我適應(yīng)能力、參與閱讀的積極性也有不可磨滅的作用

（一）擴(kuò)大幼兒生活、學(xué)習(xí)的范圍

對幼兒來說，文字符號，如同手勢、幼兒創(chuàng)造的書面符號、泥捏的物品等符號一樣，可以用來表達(dá)他們的經(jīng)歷、感情和想法，可以用來超越時空去創(chuàng)造虛幻的世界。所以，早期閱讀一方面能使幼兒交流的范圍從面對面的口語交流到通過圖畫、文字符號實(shí)現(xiàn)間接的交流，另一方面能使突破現(xiàn)實(shí)的限制，走向想象的世界，使幼兒的學(xué)習(xí)和生活的范圍得以擴(kuò)大。

（二）提高幼兒的自我調(diào)整能力

傳統(tǒng)的學(xué)校教育比較重視用外部訂正的方式來進(jìn)行閱讀教學(xué)，而新進(jìn)的研究則強(qiáng)調(diào)了早期培養(yǎng)兒童自我調(diào)試閱讀技能的重要性。實(shí)踐一證實(shí)幼兒可以在早期閱讀中建立起一種自我糾正、自我調(diào)適的閱讀技巧，這不僅有利于幼兒獲得較高的閱讀水平，而且對于他們進(jìn)入學(xué)校進(jìn)行書面語言的學(xué)習(xí)有很好的作用。

（三）享受分享閱讀的樂趣

在幼兒園組織有計(jì)劃、有目的的集體早期閱讀活動，會產(chǎn)生不同于幼兒在家或個體閱讀的效果。在幼兒園早期閱讀活動中，教師與幼兒之間的相互作用，可以幫助幼兒獲得最佳的早期閱讀效果，幼兒在集體環(huán)境中進(jìn)行閱讀，可以和同伴一起分享早期閱讀的快樂，從而提高他們參與閱讀的積極性。

三、早期閱讀教育倆大誤區(qū)的解讀

盡管幼兒早期閱讀教育已引起了人們越來越多的關(guān)注，但由于受傳統(tǒng)因素的影響，再加上對早期閱讀研究的不足，所以還存在著一些認(rèn)識上的誤區(qū)，這不得不引起我們的重視。

（一）早期閱讀就是提前就是提前識字和認(rèn)字

提到早期閱讀，目前比較流行的說法是“早期閱讀就是提前就是提前識字和認(rèn)字

”。這種觀念之所以流行，除了受我國對“文字”和“神童”崇拜的傳統(tǒng)文化觀念的影響外，還與對早期閱讀的錯誤認(rèn)識有直接關(guān)系。

其實(shí)幼兒在多次的前閱讀中對文字的結(jié)構(gòu)、偏旁意義形成初步的認(rèn)識，在前書寫活動中體驗(yàn)文字符號的作用，自然而然的習(xí)得一些文字，我們并不反對。但首要的問題是我們應(yīng)把幼兒閱讀興趣、閱讀能力的培養(yǎng)放在首位，并盡可能是這一指導(dǎo)思想成為閱讀教育的知道思想。那些認(rèn)為“早期閱讀就是提前就是提前識字和認(rèn)字”的做法，只會讓自己的虛榮撥亂孩子的成長航標(biāo)。因?yàn)樽R字量的多少并不能衡量出早期閱讀活動質(zhì)量的高下，識字量也不是早期閱讀活動成效的佐證。

因此，我們必須認(rèn)識到，幼兒的早期閱讀與小學(xué)生正規(guī)的讀寫有著本質(zhì)的區(qū)別，它僅僅是一種“讀寫萌發(fā)”，是真實(shí)的生活情景中為了真實(shí)生活的目的而自然發(fā)生的學(xué)習(xí)活動，是正式讀寫學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備。

（二）早期閱讀有利于幼兒潛能的開發(fā)

這種說法隱含了倆個觀念，其一是幼兒的潛能開發(fā)最為重要，其二是提前讀寫必然導(dǎo)致潛能的開發(fā)。其實(shí)真正意義上的早期閱讀對兒童的全面發(fā)展具有其他活動不可代替的價值，但這種價值并不體現(xiàn)在“開發(fā)幼兒潛能”上，而體現(xiàn)在使幼兒通過接觸書面語言獲得與書面語言有關(guān)的態(tài)度、期望、情感和行為，培養(yǎng)幼兒認(rèn)識世界的基本能力，發(fā)展其終身學(xué)習(xí)的能力上。

四、幼兒早期閱讀教育的指導(dǎo)策略

（一）、提供自主閱讀的物質(zhì)材料

幼兒自主閱讀能力的發(fā)展需要豐富的書面語言環(huán)境做支撐，因此教師和家長要創(chuàng)設(shè)豐富的早期閱讀物質(zhì)材料：

1、為幼兒提供不要的圖書

在幼兒活動的場所應(yīng)該為他們提供隨手可取的書籍或其他文字游戲材料，使幼兒隨時隨地有機(jī)會接觸書和文字。值得注意的是，提供的圖書應(yīng)當(dāng)是多樣化的，即注意圖書題材的多樣性，從幼兒生活到科學(xué)知識，從環(huán)境問題到生命教育、親情、友誼、克服困難等不同題材的不同的讀物都可以讓幼兒接觸；也要注意圖書問題的多樣性，圖書問題可以是兒歌、童謠、詩歌、故事，也可以是傳記、散文和知識性圖書；還要注意圖書來源的多樣性，既可以是購買的，也可以是老師做的或幼兒共同制作的，這樣幼兒可以體會到語文的多元風(fēng)貌。

2、為幼兒創(chuàng)造一個有實(shí)際意義的文字世界

在幼兒周圍的主要事物上貼上一些說明性的文字標(biāo)簽，如“鋼琴”，“桌子”等，或者以幼兒名字做的標(biāo)志，如“**的房間”、“**的書”，有時也可以結(jié)合幼兒的經(jīng)驗(yàn)和活動，在幼兒經(jīng)常活動的地方擺放一些信件、賬單、報紙或購物單等，這樣的環(huán)境，有助于兒童通過觀察不同的文字符號，了解文字的基本功能和重要意義并萌發(fā)自己使用文字的愿望。

（二）創(chuàng)設(shè)寬松的互動閱讀氛圍

1、用積極的態(tài)度對待幼兒的早期閱讀行為

成人要對幼兒的早期閱讀行為表示關(guān)注、興趣和贊賞，注意每天給幼兒看故事書的時間，幼兒是容易受暗示的，成人的關(guān)注有利于幼兒對閱讀保持持久的興趣和進(jìn)一步閱讀的積極性，使他們養(yǎng)成經(jīng)?！伴喿x圖書”的習(xí)慣。

2、參與幼兒閱讀

這主要包括與幼兒一起選擇合適的圖書，共同閱讀幼兒感興趣的圖書并朗讀其中的文字，就故事中的人物情節(jié)共同提問、討論和思考，在幼兒聽完故事或看完圖書之后，適當(dāng)提出有利于他們反思和質(zhì)疑的問題，幫助他們理解閱讀內(nèi)容，通過參與幼兒的閱讀，讓幼兒慢慢感受和了解圖書中故事文字的特征，了解書上的文字與口頭語言的對應(yīng)關(guān)系，建立基本的文字概念，學(xué)習(xí)基本的閱讀策略，對成人來說，參與幼兒閱讀的過程既是知道幼兒閱讀的過程，也是分享幼兒閱讀快樂的過程。

3、鼓勵幼兒與圖書、文字進(jìn)行創(chuàng)造性互動

在早期閱讀過程中，成人在指導(dǎo)幼兒閱讀時應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)幼兒通過復(fù)述、推測和假設(shè)結(jié)果、分享人物觀點(diǎn)、討論圖畫內(nèi)容等方式與作者進(jìn)行“對話”，使他們成為主動地閱讀者，同事也需要引導(dǎo)幼兒通過口述自己聽的或看到的“故事”，扮演“講故事人”的角色來創(chuàng)編和講述自己的故事。通過制作圖書、玩文字游戲、寫便條、出通知、寫信以及給熟悉文品做標(biāo)簽等途徑，幫助幼兒學(xué)會創(chuàng)造性的使用書面語言符號，使他們成為圖書和文字的創(chuàng)造者。

（三）組織專門的早期閱讀教育活動

1、前圖書閱讀活動

圖書是書面語言的載體，提供幼兒閱讀的圖書，具有圖文并茂的獨(dú)特內(nèi)容。前圖書閱讀活動就是利用幼兒感興趣的豐富多彩的圖書來幫助幼兒學(xué)習(xí)閱讀圖書的基本策略，增長閱讀的能力，獲得前圖書閱讀的行為經(jīng)驗(yàn)。例如：翻閱讀書的經(jīng)驗(yàn)，即學(xué)習(xí)翻閱圖書的一般規(guī)則和方式；讀懂圖書內(nèi)容的經(jīng)驗(yàn)，即會看畫面能從中發(fā)現(xiàn)人物表情、動作、背景，將之串連起來理解完整的故事情節(jié)；理解圖書畫面，文字與口語有對立關(guān)系的經(jīng)驗(yàn)，即學(xué)習(xí)根據(jù)自己的理解，用自己的話講述自己所看到的畫面內(nèi)容，或聽老師念圖書，知道是在講故事的內(nèi)容。

2、前識字活動

有計(jì)劃、有組織的前識字活動，可以提高幼兒對文字的敏感性，幫助幼兒重新獲得前識字經(jīng)驗(yàn)，例如：知道文字有具體的意義，可以念出聲音來，可以把文字、口語、概念對應(yīng)起來；

知道文字是一種符號，并于其他符號系統(tǒng)向轉(zhuǎn)換，理解文字的基本功能和作用；初步了解文字是怎樣產(chǎn)生的，文字是如何變成今天的樣子的；認(rèn)識到世界上有各種各樣的語言文字，同一句話可以用不同的語言文字來表達(dá)；了解識字規(guī)律，知道文字有一定的構(gòu)成規(guī)律，掌握這些規(guī)律就可以更好的識字。

3、前書寫活動

盡管幼兒不用像小學(xué)生那樣集中學(xué)習(xí)寫字，但是獲得一些有關(guān)漢字書寫的信息仍然必要，有助于為幼兒進(jìn)入小學(xué)以后正式學(xué)習(xí)書寫做好準(zhǔn)備。前書寫活動可以幫助幼兒積累有關(guān)母語文字構(gòu)成和書寫的經(jīng)驗(yàn)。例如：漢語幼兒通過參與前書寫活動可以認(rèn)識漢字的獨(dú)特風(fēng)格、知道漢字的基本結(jié)構(gòu)，了解漢字的最初步規(guī)則并嘗試用有趣的方式學(xué)寫基本筆畫和部分漢字，知道書寫漢字的工具等。

結(jié)束語

就目前而言，科學(xué)的早期閱讀教育任重而道遠(yuǎn)，但我們有信心看到，早期閱讀教育綻放瑰麗色彩。只要我們真正抓住早期閱讀教育的實(shí)質(zhì)和真諦，相信我們的早期閱讀一定會取得令人矚目的成就。

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【8】鄭海斌，《教育心理學(xué)》，山東大學(xué)出版社

第五篇：開展幼兒早期閱讀教育的有效方法

——涼山州教育小專題研究

《開展幼兒早期閱讀教育的有效方法》實(shí)驗(yàn)報告

課題名稱：開展幼兒早期閱讀教育途徑研究的方法 承擔(dān)單位：涼山州機(jī)關(guān)第一幼兒園 課題組長：沙開瓊

石紅英

課題研究成員：陳靜

郭梅

鄭麗娟

陳丹

賓雪蓮

摘要和關(guān)鍵詞：早期閱讀

閱讀興趣

閱讀習(xí)慣

有效方法

一、研究背景與意義：

《涼山州“以研帶訓(xùn)，教育小專題研究”實(shí)施方案》是 “涼山州教育局以教師專業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向的民族地區(qū)教師培訓(xùn)策略研究及培訓(xùn)指導(dǎo)行動計(jì)劃”和“中小學(xué)骨干教師成長計(jì)劃”，在深化教師培訓(xùn)策略研究及前期子課題試點(diǎn)的基礎(chǔ)上，在全州廣泛組織開展以解決身邊具體問題為目標(biāo)的教育小專題研究活動。為了提高教師的教研科研水平，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，根據(jù)我園的情況，特擬定《開展幼兒早期閱讀教育途徑研究》的課題。

新《綱要》明確提出的：“培養(yǎng)幼兒對生活中常見的簡單標(biāo)記和文字符號的興趣；利用圖書、繪畫的其他多種形式，引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫的技能”，消除了幼教界長期對能否開展幼兒時期早期閱讀活動的爭議，但針對當(dāng)前早期閱讀存在的“只重文本識字閱讀、或只重畫本閱讀”傾向，如何有效開展幼兒早期閱讀教學(xué)工作，培養(yǎng)幼兒閱讀能力成為教師困惑的問題。為探索開展幼兒早期閱讀教育的有效途徑，積累開展幼兒早期閱讀教育的有效方法，我園早期閱讀教研組擬進(jìn)行《開展幼兒早期閱讀教育途徑研究 》。該課題經(jīng)歷一年現(xiàn)已圓滿完成。

二、早期閱讀的研究與實(shí)踐方法：

（一）、培養(yǎng)幼兒對早期閱讀的興趣，并養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣.。

愛因斯坦曾說過：興趣是最好的老師。我常利用晨間接待、進(jìn)餐前給幼兒朗讀語言優(yōu)美、情節(jié)生動的童話、故事。朗讀童話故事時必須咬字清晰，語調(diào)抑揚(yáng)頓挫富有感染力，朗誦也不能完全照搬書上的文字，可根據(jù)故事情節(jié)增添一些形容詞或象聲詞，這樣才能抓住幼兒的注意力，使幼兒能聽清、聽懂、愛聽，漸漸地“迷上”那些豐富多彩的故事書。讓幼兒知道圖書里有許多好聽的故事，會讓人明白道理，這樣幼兒就有興趣去閱讀、翻閱圖書。對于小班的幼兒學(xué)習(xí)兒歌和故事時，不容易理解內(nèi)容，就制作色彩鮮艷的圖片和教具，讓幼兒先閱讀、理解、講述圖片、教具，這樣幼兒學(xué)習(xí)就容易多了。如學(xué)習(xí)兒歌《春天來了》時，就制作多媒體圖片讓幼兒閱讀春天來了后：房屋上的冰雪融化的情景、小河流水的嘩嘩的聲音、小鴨子在水里游戲時嘎嘎的叫聲等，這樣幼兒在輕松的環(huán)境中就學(xué)會了閱讀兒歌。

在培養(yǎng)幼兒早期閱讀興趣的同時，應(yīng)該有意地訓(xùn)練幼兒認(rèn)真細(xì)致、有條理、不怕困難、做事有始有終等良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這些習(xí)慣的培養(yǎng)是和學(xué)習(xí)的興趣相關(guān)聯(lián)的。良好學(xué)習(xí)習(xí)慣既是順利進(jìn)行早期閱讀所必須的。首先要讓幼兒愛護(hù)圖書，知道圖書是我們的朋友，學(xué)習(xí)輕拿輕放，不弄臟、弄皺圖書；其次要讓幼兒觀察圖書的結(jié)構(gòu)，知道每一本圖書都有封面、封底，為了便于幼兒理解，可讓幼兒把封面比作前門，把封底比作后門，中間就像是一間小房子?？磿鴷r，先把前門打開，然后走進(jìn)小房子里去看故事，看完了把后門關(guān)上，有了這樣生動形象的看書方法，幼兒就不會出現(xiàn)亂翻的現(xiàn)象了。另外要讓幼兒知道看書要先看封面標(biāo)題，文字閱讀要從上到下從左往右的順序，并能按順序一頁一頁地翻書。在指導(dǎo)幼兒翻閱時，教師講一頁，幼兒翻一頁，講到哪兒翻到哪兒，讓幼兒直接感受畫面與教師講的故事之間的聯(lián)系。教師在指導(dǎo)的過程中，同時也為幼兒提供了一個正確翻書的榜樣。最后讓幼兒學(xué)習(xí)用右手的食指點(diǎn)指或劃指閱讀，并能輕聲朗讀。

（二）、為幼兒創(chuàng)設(shè)豐富的閱讀環(huán)境

色彩鮮艷、內(nèi)容豐富的閱讀環(huán)境能給幼兒以積極的刺激，加快其大腦的發(fā)育和成熟，提高幼兒的認(rèn)識水平。因此，在幼兒園環(huán)境的設(shè)計(jì)上，教師要關(guān)注幼兒的興趣，選擇幼兒喜歡的、蘊(yùn)含著故事內(nèi)容的畫面作為背景，這樣既能達(dá)到美化環(huán)境，又能激發(fā)幼兒閱讀興趣的效果。和幼兒共同合作，設(shè)計(jì)出 “春天的氣息”、“汶川加油”、“遨游宇宙”、“我是小小設(shè)計(jì)師”、“北京奧運(yùn)”等主題，從而可把教室裝扮一新，幼兒們也被這些精彩的畫面深深地吸引著，并展開了豐富的想象：“看！春天多美??！花開了，草綠了，燕子從南方唧唧喳喳地又飛回來了。

良好的環(huán)境就像無聲的教師，引導(dǎo)著孩子向健康的方向成長和發(fā)展。努力為幼兒創(chuàng)造了一個良好的閱讀環(huán)境。讓幼兒能充分感受語言魅力，潛移默化地接受相關(guān)的語言知識，主動去探索、發(fā)現(xiàn)，以獲得成功的喜悅。

1.寬松、愉快的閱讀場所

一個寬松、愉快的閱讀場所能讓幼兒在沒有負(fù)擔(dān)的情況下與環(huán)境進(jìn)行互動，從而加強(qiáng)早期閱讀訓(xùn)練，培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力。

(1)圖書角

區(qū)域活動中，圖書角已成為幼兒必不可少的活動內(nèi)容，它以開放自主的活動時間、空間，時時吸引著幼兒。他們將自己家中最喜愛的圖書也帶來放置在圖書角里，與同伴一起欣賞，相互交流，在豐富班級圖書內(nèi)容的同時，也增進(jìn)了孩子之間的相互交流，獲取更多的閱讀信息。

(2)能感知積累經(jīng)驗(yàn)、主動探索周邊環(huán)境

幼兒園教室的墻壁上，各個活動區(qū)域的布置都有幼兒的參與，做到形象生動、色彩鮮艷，幼兒經(jīng)常駐足觀看講述。高度和孩子的視線持平，讓他們在不經(jīng)意間不斷感知、積累閱讀經(jīng)驗(yàn)并得到強(qiáng)化。

（三）、識字與閱讀同步進(jìn)行

1、創(chuàng)設(shè)有文字的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高幼兒對文字的敏感性。幼兒對文字的敏感，是他們通向閱讀之路的最重要的一步。我們創(chuàng)設(shè)這樣的環(huán)境，讓幼兒感受到文字的無所不在地環(huán)繞在我們的周圍環(huán)境中。首先我們設(shè)置“圖書角”： 注重選擇幼兒感興趣的歌曲、故事、動物圖畫、游戲、玩具介紹等圖書，讓幼兒在記住材料內(nèi)容的基礎(chǔ)上再學(xué)漢字。幼兒邊聽老師的閱讀，邊學(xué)習(xí)自己閱讀。要求幼兒一行一行的仔細(xì)看，一個一個字仔細(xì)地認(rèn)，這些圖書文字都較簡單，幼兒很快就能自己閱讀。之后，幼兒也都喜歡重讀這些熟悉的小故事，這樣就在不知不覺中鞏固了對文字的認(rèn)識。其次在幼兒的用品上制作文字標(biāo)志，如，毛巾架、水杯架、床上貼上幼兒的名字。在幼兒的活動室、寢室里的物品上貼上一些文字標(biāo)簽，如、電視機(jī)、消毒柜、黑板、床等。充分利用主題墻飾、環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，根據(jù)主題需要配以簡要的文字說明，學(xué)習(xí)認(rèn)讀一些常見的漢字：美麗的春天、太陽、柳樹、小花、小河，在這樣的環(huán)境中通過指導(dǎo)幼兒觀察不同的物品來幫助幼兒了解文字的功能和重要意義。

2、滲透游戲教學(xué)法，讓幼兒快樂識字。游戲是幼兒早期教育中的基本活動方式，在早期閱讀活動中，滲透游戲教學(xué)法會收到事半功倍的效果。針對教材內(nèi)容，選擇有趣的游戲，投放制作完備的學(xué)具，營造寬松愉悅的氛圍，讓幼兒在愉快的游戲過程中學(xué)到知識。迷藏識字游戲。如認(rèn)識“兔”“羊”“魚”“貓”等字時，讓幼兒閉上眼睛，可任意藏起一個字，然后讓幼兒睜開眼睛，看看什么字不見了，說對了游戲繼續(xù)，說錯了教師出示字，再教幼兒任讀后繼續(xù)游戲。

踩字識字游戲。把學(xué)過的字寫出來，畫上圈，玩過小橋的游戲，幼兒說對了圈中的字可繼續(xù)往前走，說錯了就掉進(jìn)“河里”了。

表情識字游戲。如教“笑”字時，請一幼兒笑一笑，可帶動其他幼兒笑起來，教“生氣”二字時，請幼兒做出生氣的樣子等。有趣的表情、動作加深了幼兒對字的認(rèn)識。

動作識字游戲。如認(rèn)識“走”時就走走，認(rèn)識“跑”時就跑跑，認(rèn)識“坐”“站”“彎腰”“拉”“推”等時都做相應(yīng)動作。

“ 釣魚”識字游戲。將認(rèn)識過的字寫在字卡上，字卡做成小魚形狀并別一個回形針，釣魚竿上用一塊小磁鐵代替魚鉤，把字卡放在假設(shè)的“魚塘”中，釣起來讀一讀，讀對了才算釣著魚，否則再放回池塘中。如：我們教師在早期閱讀活動《握握手》中游戲的運(yùn)用

“握握手”是早期閱讀教材中一首有趣的兒歌——“兩只小象河邊走，仰起鼻子勾一勾，就像一對好朋友，見面互相握握手”。在進(jìn)行這個教學(xué)活動時，我采用了一些游戲、音樂和模仿的形式，極大的調(diào)動了孩子們的積極性和參與興趣，教學(xué)效果非常好。反思“握握手”的教學(xué)策略，可以對今后早期閱讀教學(xué)活動的開展有一些啟示?；顒右婚_始，我先營造了一個游戲的氣氛。模仿大象的動作在活動室走來走去。孩子們立刻被調(diào)動起來了，學(xué)我用手挽成長鼻子甩來甩去，躬著腰有力的走著。這時我又變換了形式，開始與孩子們互動——用“長鼻子”互相碰碰、拉拉，身體互相輕輕的撞撞、頂頂。孩子們高興極了，不斷的和我、和他們的朋友進(jìn)行“親密接觸”。開始部分以一種自然、快樂、參與、游戲的方式為教學(xué)的進(jìn)一步開展做好了鋪墊。

順理成章的，一邊繼續(xù)大象的模仿動作，我一邊開始念兒歌“兩只小象河邊走??見面互相握握手”，聲音忽高忽低，或粗或細(xì)，像象媽媽或小象一樣。為了增加游戲的趣味性和便于記憶，我還用了很簡單的旋律把兒歌唱出來。孩子們很自然的一邊快樂的笑著、游戲著，一邊開始模仿。幾遍后我的聲音逐漸變?nèi)?、消失，取而代之是孩子們童稚的聲音，他們在不知不覺中已基本記住了這首兒歌。這時，我又把游戲稍稍的調(diào)整了一下，由剛才三五成群的模仿變成像“找朋友”游戲一樣，一一對應(yīng)，根據(jù)兒歌的內(nèi)容，一邊念，一邊做相應(yīng)的模仿動作，最后一句“握握手”之后又去找其它的朋友。五六遍后孩子們已把這首兒歌掌握得非常熟練了。中間這部分避免了重復(fù)的枯燥，以游戲貫穿始終，讓孩子們在潛移默化中完成了兒歌的學(xué)習(xí)和鞏固?；诤⒆觽儗焊璧氖煜ず拖矏?，認(rèn)識字寶寶，指字閱讀兒歌等環(huán)節(jié)也進(jìn)行得異常的輕松，孩子們掌握得非常好。

結(jié)束部分我用了一個“拔河”的游戲來收尾。孩子們自由組合成幾組，兩組相對，帶頭的兩個孩子互相把手扣在一起，隊(duì)伍中的孩子一個個依次抱著前邊孩子的腰，兩隊(duì)互相拔河，比比誰的力量大。孩子們快樂極了，笑著鬧著，整個活動掀起了一個高潮。活動結(jié)束幾天后，還有孩子念念不忘要做小象拔河的游戲。

縱觀整個活動，以游戲貫穿始終，孩子們學(xué)得高興玩得開心記得牢固，活動形式新穎活躍、參與性強(qiáng)，對于以前相對安靜和單一的早期閱讀活動有一定的突破，對今后以游戲開展閱讀活動形式的豐富多樣性也給我很大的啟發(fā)。

（四）、圍繞故事展開早期閱讀活動，培養(yǎng)幼兒的閱讀能力

1、學(xué)前階段，故事是兒童閱讀的主要材料。因此，我讓幼兒慢慢適應(yīng)故事文體特征以及其中包含的一些基本成分，都會有助于兒童建立起基本的閱讀策略，我班每天給幼兒看故事書的時間養(yǎng)成閱讀圖書的習(xí)慣，讓幼兒口述自己聽到的或看到的故事，在幼兒聽完故事或看完圖書之后適當(dāng)提出有利于他們反思和質(zhì)疑的問題。如：“愛話畫畫的公主到底畫了什么呢？”“小樹葉還可以飄到哪里去呢？”“如果你撿到了錢你會怎么辦呢？”??這樣可以幫助他們理解閱讀內(nèi)容。

2、我們還開展分享閱讀的活動，即成人和幼兒、幼兒與幼兒一起閱讀有趣的圖書，同時鼓勵能力強(qiáng)的幼兒陪能力弱的幼兒一起閱讀。在與幼兒共同讀書的過程中，我們可以發(fā)動家長參與進(jìn)來，幫助幼兒認(rèn)識口頭語言的對應(yīng)關(guān)系，并且在讀的過程中進(jìn)行認(rèn)讀文字的初步嘗試。

3、選擇適當(dāng)?shù)墓适聝?nèi)容，匹配與之相適應(yīng)的情境表演，使幼兒身臨其境，對教學(xué)內(nèi)容的理解會得到進(jìn)一步的加深，在幼兒情感投入的時候，教師提出相關(guān)目的字，幼兒就會很愉快地進(jìn)行認(rèn)讀并且進(jìn)行形象記憶。比如故事《小兔子找太陽》，我制作了小兔子、兔媽媽、小松鼠的頭飾設(shè)置情境，讓幼兒來表演，調(diào)動了幼兒的積極性，表演過程中練習(xí)了故事中的對話，同時出示關(guān)鍵詞：小兔、松鼠、燈籠、蘿卜、氣球、太陽等，提示故事的順序，讓幼兒再積極、主動的活動中進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（五）豐富多彩的閱讀材料

幼兒的閱讀又不同于我們成人閱讀，他們尚未達(dá)到憑借書面文字盡心閱讀的地步，所以面對當(dāng)今社會上大量圖文并茂、色彩鮮艷的圖書時，我們該怎么為他們選擇呢？到底什么樣的圖書才最能吸引幼兒，最適合幼兒的閱讀呢?

(1)適合幼兒看的書

幼兒的思維是以具體形象為主要特征，這就決定了幼兒讀物應(yīng)以圖為主，圖文并茂，因此，幼兒讀物的圖畫色彩要鮮明，以吸引幼兒的注意力，圖畫內(nèi)容應(yīng)簡單、具體、生動有趣，以引起幼兒的興趣。所配的文字應(yīng)優(yōu)美簡練，以利于幼兒的理解，并從中受到優(yōu)美語言的熏陶。如《幼兒畫報》、《嘟嘟熊》等一些故事書，都很適合幼兒觀賞、閱讀。

(2)內(nèi)容豐富，涉及面廣的書

幼兒時期，是幼兒獲得知識，獲得教益的最初期。獲得的知識、教益是否全面，是否正確，對幼兒以后的人格發(fā)展起到重要作用。因此，幼兒閱讀的圖書不管從品種、內(nèi)容來說，都不能過于單一，應(yīng)涉及面廣一些。如《白雪公主》、《丑小鴨》等童話故事，《看圖識動、植物》、《看圖識字》等知識類讀物，以及《幼兒智力世界》等啟智類讀物，都較能滿足幼兒旺盛的求知欲及迅速發(fā)展的語言、智力需要。

(3)幼兒喜愛的、樂于接受的書

興趣是積極探究某種事物或進(jìn)行某種活動的心理傾向，從興趣入手，激發(fā)幼兒的內(nèi)部動機(jī)，可以保證幼兒閱讀活動的順利進(jìn)行并取得積極的閱讀效果。因此，選擇一些幼兒喜愛的、樂于接受的書，也是至關(guān)重要的。如我們給幼兒準(zhǔn)備的《幼兒畫報》、《東方娃娃》，小朋友自帶的《哪咤傳奇》等都是幼兒愛不釋手的圖書?？梢?，要幫助幼兒奠定自主閱讀的意識，就要讓幼兒將閱讀看成是一種需要，這樣他們才樂于閱讀。

三、實(shí)驗(yàn)的成果

（一）教師的在早期閱讀活動中的專業(yè)成長：

1、定期進(jìn)行教研活動，每兩周進(jìn)行一次教研活動，活動中主要閱讀有關(guān)的早期閱讀的文章，如：《培養(yǎng)幼兒閱讀興趣和能力》、《早期閱讀活動中教師的互動反饋策略》、《早期閱讀，你了解多少？》、《培養(yǎng)孩子早期閱讀的六個“要”》、《引領(lǐng)孩子閱讀圖書——家長與教師的職責(zé)》、《早期閱讀的好處》、《愛上閱讀，愛上圖畫書》、《早期閱讀教育活動的構(gòu)成要素、組織特點(diǎn)及質(zhì)量評價》、《如何開展早期閱讀的拓展活動》等。

2、每期進(jìn)行早期閱讀公開課的展示和研討活動，探求閱讀活動的有效的教學(xué)方法。共上公開研討課5節(jié)。

3、教師經(jīng)過自學(xué)和互學(xué)共寫出經(jīng)驗(yàn)文章8篇，反思10篇，教育教學(xué)案例10篇。提高了教師的專業(yè)和教育教學(xué)水平。

（二）幼兒的變化；

1、我們開展早期閱讀活動后，培養(yǎng)了幼兒的閱讀興趣，養(yǎng)成了幼兒良好的閱讀習(xí)慣，能主動、專注地閱讀圖書，提高了幼兒的閱讀能力，不同的讀物讓幼兒受到了良好的文學(xué)作品熏陶，同時口頭語言的表達(dá)能力得到提高，促進(jìn)了幼兒注意力、觀察力、想象力、記憶力的進(jìn)一步發(fā)展；幼兒的詞匯豐富，知識面廣，更加懂禮貌，善于表達(dá)。

2、通過早期閱讀的教育教學(xué)活動，幼兒對生活中常見的標(biāo)記和文字符號有濃厚的興趣和較強(qiáng)的敏感性。在學(xué)習(xí)中自然而然的學(xué)習(xí)識字，字不離詞，詞不離句，句不離文；自然的識字奠定了幼兒一生愛讀書，會讀書的基礎(chǔ)；幼兒經(jīng)過三年早期閱讀的學(xué)習(xí)，可以輕松識字一千左右的常用漢字。幼兒進(jìn)入小學(xué)后學(xué)習(xí)習(xí)慣好，學(xué)習(xí)效率高，有更多的時間和機(jī)會參加課外活動和社會活動。

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