第一篇：中國青年報、光明日報、人民日報對慕課的專題報道

慕課

——中國高等教育實現(xiàn)“變軌超車”的關(guān)鍵一招

新華社記者 胡浩

來源：中國青年報

（2018年04月17日

05 版）

只需一根網(wǎng)線，就能連通高等教育殿堂的夢想之路——慕課這一互聯(lián)網(wǎng)、信息技術(shù)與高等教育結(jié)合的產(chǎn)物，正最大限度共享優(yōu)質(zhì)課程資源，打破傳統(tǒng)教育時空界限和學(xué)校圍墻，顛覆傳統(tǒng)大學(xué)課堂教學(xué)方式。

近年來，中國特色慕課建設(shè)與應(yīng)用，為破解校際教學(xué)質(zhì)量差距大、區(qū)域之間發(fā)展不平衡等問題提供有效方案，推進(jìn)了教育公平，促進(jìn)了教育質(zhì)量提升，已經(jīng)成為新時代加速高等教育教學(xué)改革的重要引擎，是實現(xiàn)中國高等教育“變軌超車”的關(guān)鍵一招。

讓優(yōu)質(zhì)教育資源效率倍增

高校學(xué)生想選修多位著名將軍講授的《軍事理論》課，并與航天英雄楊利偉在直播課堂互動？想與守望敦煌50年的專家樊錦詩共話敦煌藝術(shù)？社會學(xué)習(xí)者想加入網(wǎng)紅課程、浙江大學(xué)翁愷的《C語言系列課程》學(xué)習(xí)？沒有地域限制、沒有校際差別，慕課上的優(yōu)質(zhì)教育資源能讓大家共享。

目前，我國上線慕課數(shù)量達(dá)到5000門，高校學(xué)生和社會學(xué)習(xí)者選學(xué)人數(shù)突破7000萬人次，超過1100萬人次大學(xué)生獲得慕課學(xué)分，中國高校慕課總量、參與開課學(xué)校數(shù)量、學(xué)習(xí)人數(shù)均處于世界領(lǐng)先地位，我國已經(jīng)成為世界慕課大國。

校際教學(xué)質(zhì)量差距大、區(qū)域之間發(fā)展不平衡是我國高等教育的突出問題。而慕課的建設(shè)與應(yīng)用，恰恰為這一問題的破解提供了解決路徑，推動了東中西部高校優(yōu)質(zhì)課程資源共享，形成了新型優(yōu)質(zhì)教育資源供給方式。

今年年初，教育部推出首批490門“國家精品在線開放課程”，涵蓋文、理、工、農(nóng)、醫(yī)等所有高等教育學(xué)科領(lǐng)域，立刻成為廣大學(xué)子最新鮮、優(yōu)質(zhì)的“精神食糧”。

教育部統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，僅以東中西部高校共享優(yōu)質(zhì)課程資源為例，2017年西部高校選用慕課達(dá)到8600門次，慕課“走進(jìn)”西藏大學(xué)、新疆大學(xué)、石河子大學(xué)、青海大學(xué)、寧夏大學(xué)等西部高校和基礎(chǔ)薄弱高校，使之成為最大受益者。

讓終身學(xué)習(xí)不再是奢望

安老先生是成都市一名中醫(yī)愛好者。上世紀(jì)70年代，他自學(xué)針灸并在貓身上練習(xí)取穴，卻發(fā)生了致貓死亡的“醫(yī)療事故”。2017年3月，已年近85歲的安老先生發(fā)現(xiàn)了北京中醫(yī)藥大學(xué)的《針灸學(xué)導(dǎo)論》慕課課程。從此，他終于有機(jī)會正規(guī)學(xué)習(xí)針灸知識。

人人可學(xué)、處處可學(xué)、時時可學(xué)——我國慕課類型和學(xué)習(xí)方式多樣，有滿足高校在校生學(xué)習(xí)的學(xué)分課，有適合社會學(xué)習(xí)者職業(yè)需求的專業(yè)課，也有提升大學(xué)生和社會大眾科學(xué)、文化素質(zhì)的通識課；既有大量面向國內(nèi)受眾的課程，也有在國際著名課程平臺上線的傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、擴(kuò)大中國高水平大學(xué)影響力的課程；既可以自主選擇部分內(nèi)容學(xué)習(xí)，也可以全課程學(xué)習(xí)并獲得證書……

因為具有高質(zhì)量、低成本、開放性等特點，慕課已經(jīng)成為社會廣泛認(rèn)同的優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源，并在建設(shè)學(xué)習(xí)型社會、學(xué)習(xí)型政黨、學(xué)習(xí)型國家的進(jìn)程中，發(fā)揮著重要作用。

據(jù)了解，目前，除了高校和社會學(xué)習(xí)者外，黨政干部管理系統(tǒng)、教育系統(tǒng)、軍隊官兵職業(yè)培訓(xùn)系統(tǒng)以及各行各業(yè)紛紛向課程平臺定制慕課課程，中國高校慕課應(yīng)用正在向更廣闊領(lǐng)域拓展。

讓思政課堂煥然一新

總書記指出，要用好課堂教學(xué)這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學(xué)生成長發(fā)展需求和期待。

5年來，我國慕課建設(shè)與應(yīng)用始終堅持立德樹人、德學(xué)兼修，將社會主義核心價值觀寓于教育教學(xué)全過程，促進(jìn)專業(yè)教育與思想道德教育的緊密結(jié)合，已經(jīng)成為思想政治工作的重要平臺，發(fā)揮了傳播正確思想、弘揚(yáng)正能量的功能。

慕課突出以學(xué)生為中心設(shè)計課程內(nèi)容和方式，增強(qiáng)了對學(xué)生的吸引力，師生互動答疑解惑、教學(xué)相長，從“教得好”向“學(xué)得好”的轉(zhuǎn)變正在悄然發(fā)生。高校思政課堂變得“有虛有實、有棱有角、有情有義、有滋有味”，成為“有溫度”“高顏值”，學(xué)生想學(xué)、愛學(xué)的課程。

2017年“最美教師”獲得者、主講《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》的清華大學(xué)副教授馮務(wù)中曾這樣總結(jié)慕課給傳統(tǒng)教學(xué)帶來的新活力：智慧教學(xué)工具調(diào)動學(xué)生手機(jī)互動、答題，提高抬頭率，解決“入耳”問題；同學(xué)們針對某一重要問題展開交流甚至辯論，給了學(xué)生自由思考的空間，提高互動性，解決“入腦入心”問題。

復(fù)旦大學(xué)馬克思主義學(xué)院教授高國希聯(lián)合北大、人大、上海交大等學(xué)校優(yōu)秀思政課教師，不斷優(yōu)化《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程，不僅帶“火”了一批深受學(xué)生喜愛的優(yōu)秀青年教師，還與課程應(yīng)用高校形成一個大范圍的“共享協(xié)作式課程共同體”，將總體上的“漫灌”和因人而異的“滴灌”結(jié)合起來。課程運(yùn)行8個學(xué)期以來，累計選課校次達(dá)185所，累計選修學(xué)生達(dá)28萬人。

凡益之道，與時偕行。據(jù)了解，下一步教育部將加大力度推進(jìn)名師積極建、教師積極用、學(xué)生積極學(xué)，促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的慕課建設(shè)與應(yīng)用向縱深發(fā)展，為世界慕課發(fā)展提供中國智慧和中國方案。

中國慕課 跑在世界發(fā)展前列

作者：本報記者 鄧暉《光明日報》（2018年04月17日 03版）

7萬人預(yù)選，1.5萬人同步收看——這不是大牌明星的演唱會，也不是知名球隊的激烈角逐，而是一堂被學(xué)生們視作“網(wǎng)紅”的思政慕課。

3月28日晚，復(fù)旦大學(xué)春季學(xué)期《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》共享課程的首次直播互動課上線。以“新時代大學(xué)生的歷史使命”為題，復(fù)旦大學(xué)國際關(guān)系與公共事務(wù)學(xué)院教授唐亞林和萬余名選課學(xué)生頻繁互動，在交流中理解理論、在溝通中達(dá)成共識。

火爆課堂的背后，是中國慕課發(fā)展跑在世界前列的鏗鏘足音。教育部的數(shù)據(jù)顯示，目前，我國上線慕課數(shù)量達(dá)到5000門，高校學(xué)生和社會學(xué)習(xí)者選學(xué)人數(shù)突破7000萬人次，超過1100萬人次大學(xué)生獲得慕課學(xué)分，中國高校慕課總量、參與開課學(xué)校數(shù)量、學(xué)習(xí)人數(shù)均處于世界領(lǐng)先地位。

“信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的新探索給中國高等教育‘變軌超車’提供了重大機(jī)遇。慕課建設(shè)正在成為世界各國爭奪下一輪高等教育改革發(fā)展主導(dǎo)權(quán)、話語權(quán)的重要陣地和焦點領(lǐng)域，并日益成為爭奪教育對象、輸出價值觀的重要平臺?！苯逃扛呓趟舅鹃L吳巖表示，“我們要抓住這一重大機(jī)遇，大力推進(jìn)大學(xué)教學(xué)變革，推動和領(lǐng)跑世界信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，成為實現(xiàn)中國高等教育全面‘變軌超車’的排頭兵。”

搭建立體式學(xué)習(xí)社區(qū)，讓思政課聲聲入耳

就在這個學(xué)期，清華大學(xué)學(xué)堂在線平臺上線了該校國情研究院院長胡鞍鋼主講的《習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想》與馬克思主義學(xué)院副教授馮務(wù)中主講的《黨的十九大精神概論》兩門慕課。作為全國第一門面向社會和高校群體系統(tǒng)性闡述“習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想”和全國首門系統(tǒng)講授十九大精神的慕課，迅速點燃了高校學(xué)生以及社會學(xué)習(xí)者研學(xué)的熱情，選課人次直線上升，5天時間就分別突破1萬，成為當(dāng)下國內(nèi)最受歡迎的思政類慕課。

“慕課視頻讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更為靈活，任何時間、任何地點都能觀看，提高了學(xué)習(xí)效率；課堂講授環(huán)節(jié)，主要講授帶有挑戰(zhàn)性、爭議性的問題，運(yùn)用智慧教學(xué)工具‘雨課堂’，調(diào)動學(xué)生手機(jī)答題，提高抬頭率，解決入耳問題；小班討論環(huán)節(jié)，同學(xué)們針對某一重要問題展開交流辯論，給了學(xué)生自由思考的空間，提高互動性，解決入腦入心問題；課下作業(yè)使同學(xué)們有更多自我學(xué)習(xí)與自我審視的機(jī)會，解決真信問題。”馮務(wù)中如此總結(jié)自己的思政課慕課教學(xué)心得。

記者從教育部了解到，近年來，一些高校積極探索基于慕課的混合式教學(xué)模式講授思政課，思政課慕課應(yīng)用數(shù)量快速增長。數(shù)據(jù)顯示，愛課程網(wǎng)中國大學(xué)MOOC平臺上線19門思政課慕課，開課34期，選課近40萬人次；清華大學(xué)“學(xué)堂在線”平臺4門思政課慕課累計選課44萬人次。一系列的思政類慕課成為被學(xué)生們追捧的“網(wǎng)紅爆款”——

由國防大學(xué)、北大、復(fù)旦大學(xué)、智慧樹網(wǎng)協(xié)作開發(fā)的《軍事理論》課程被同學(xué)們譽(yù)為“將軍大課堂”。中國當(dāng)代著名軍事專家徐光裕將軍、國防大學(xué)防務(wù)學(xué)院院長朱成虎少將、海軍資深顧問尹卓將軍等紛紛走入直播互動大課堂，引導(dǎo)大學(xué)生正確看待國家安全問題，傳遞“國家興亡、匹夫有責(zé)”的愛國精神，已有超過120萬人次學(xué)生獲得了學(xué)分。

由吉林大學(xué)黨委書記楊振斌牽頭的《大學(xué)生心理健康》，涉及“空心病”“自我認(rèn)知錯誤”“沖突危機(jī)應(yīng)對”等當(dāng)代大學(xué)生普遍存在的心理障礙及解決方式，對大學(xué)生健全人格、學(xué)會處理人際關(guān)系、規(guī)劃人生都起到了正向積極的引導(dǎo)作用，選課人數(shù)已超過80萬人次。

更重要的是，這種新型的思政課，還通過課程討論區(qū)、QQ群、微信公眾號等構(gòu)建立體式學(xué)習(xí)社區(qū)，將教師、學(xué)生和課堂主題緊密聯(lián)系到一起。

“我們可以通過學(xué)習(xí)社區(qū)及時跟老師互動。現(xiàn)在的思政類慕課越來越親切，讓我品嘗到了老課新修的魅力！”北京師范大學(xué)學(xué)生劉然告訴記者。

跨越時空界限，讓優(yōu)質(zhì)教育資源有效供給

在偏遠(yuǎn)的云南省紅河哈尼族彝族自治州元陽縣，13歲男孩王洵是遠(yuǎn)近聞名的“慕課達(dá)人”。

元陽是國家級貧困縣，轄區(qū)內(nèi)多是深山老林，山高坡陡，教育發(fā)展水平相對落后。“我們班有60多名同學(xué)，除了上課，平時沒有太多業(yè)余活動。我每天放學(xué)后三分之一的時間都用在學(xué)慕課上。”王洵告訴記者，是慕課為他打開了認(rèn)識世界的窗口，“通過中國大學(xué)MOOC平臺，我學(xué)了《古文字學(xué)》《奇異的仿生學(xué)》《人體科學(xué)》等課程，有的課程還獲得了優(yōu)秀證書！”

作為首批國家精品在線開放課程《中國詩歌藝術(shù)》的主講教師，四川大學(xué)文學(xué)與新聞學(xué)院教授王紅直言自己也是慕課的受益者。

遠(yuǎn)離川大1000多公里的云南省臨滄市圈內(nèi)鄉(xiāng)斗閣中學(xué)，在聽完王紅講述的“一片風(fēng)景承載了什么”的慕課后，山里的孩子們用充滿童趣的繪畫形式，畫出了他們心目中詩歌所描繪的場景：有學(xué)生描繪楊萬里《小池》中的“小荷才露尖尖角”，有學(xué)生畫了戴叔倫《蘭溪棹歌》中的“蘭溪三日桃花雨”。

“2005年，《中國詩歌藝術(shù)》獲批川大文科首門國家級精品課，校內(nèi)每年都開課，也比較受學(xué)生歡迎，但13年來選課學(xué)生總計不超過5000個?！蓖跫t感慨，是慕課讓她擁有了三尺講臺外的廣闊天地，“該課程慕課剛開設(shè)一學(xué)期，選課學(xué)生竟超過10000人次，這讓我看到了教育最本質(zhì)的意義?！?/p>

從鄉(xiāng)村到城市，從沿海到內(nèi)陸，慕課正在跨越時空界限，形成一種新型的優(yōu)質(zhì)教育資源供給方式。

教育部相關(guān)負(fù)責(zé)人告訴記者，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的優(yōu)勢，慕課走進(jìn)了西藏大學(xué)、新疆大學(xué)、石河子大學(xué)、青海大學(xué)等中西部高校，東中西部高校優(yōu)質(zhì)課程資源共享得以實現(xiàn)：“這有效破解了校際之間教學(xué)質(zhì)量差距大、區(qū)域之間發(fā)展不平衡的問題。數(shù)據(jù)顯示，僅去年一年，中西部高校選用慕課即達(dá)8600門次。”

優(yōu)化學(xué)習(xí)體驗，讓人人可學(xué)、處處可學(xué)、時時可學(xué)

85歲生日那天，來自成都的安老先生收到了一份特殊的生日禮物——中國大學(xué)MOOC“針灸學(xué)導(dǎo)論”課程的結(jié)業(yè)證書：“奔九十的人，能聽大學(xué)課程，圓了大學(xué)夢，心里總美美的樂滋滋的，怎能不好好學(xué)習(xí)呢！”

慕課，不僅搭建了思想平臺、促進(jìn)了教育公平，還可以不斷優(yōu)化學(xué)習(xí)體驗，重構(gòu)了教與學(xué)的方式，讓學(xué)習(xí)變得隨時隨地、好玩有趣。

“過去，在傳統(tǒng)課堂我上一堂課，即使是在禮堂，也就五六百人，有的學(xué)生還得席地而坐，現(xiàn)在，我上的一門在線課程，選課學(xué)生有600多所大學(xué)16萬人，這在傳統(tǒng)課堂是很難想象的?！北本┐髮W(xué)資深教授葉朗開設(shè)的《藝術(shù)與審美》《昆曲經(jīng)典藝術(shù)欣賞》均入選首批國家精品在線開放課程，在他看來，“互聯(lián)網(wǎng)+”為慕課提供了一種新的生產(chǎn)力，對教育來講是革命性變化。

“慕課顛覆了傳統(tǒng)大學(xué)課堂教與學(xué)的方式，極大推動了人人可學(xué)、處處可學(xué)、時時可學(xué)的終身學(xué)習(xí)夢想的實現(xiàn)。實實在在推動了教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)技術(shù)、教學(xué)方式、教學(xué)模式的變革，實現(xiàn)了學(xué)生隨時隨地隨心學(xué)，教師利用優(yōu)質(zhì)資源比著教。目前，超過1000萬人次大學(xué)生獲得慕課學(xué)分，近5萬教師參加慕課建設(shè)與應(yīng)用培訓(xùn)?！苯逃肯嚓P(guān)負(fù)責(zé)人介紹。

記者了解到，為了滿足公眾需求，教育部近日首次正式推出490門國家精品在線開放課程。整個課程體系品種豐富，有滿足高校大學(xué)生線上學(xué)習(xí)、因校制宜線上線下混合式教學(xué)需要的學(xué)分課；有適合社會學(xué)習(xí)者職業(yè)提升需求的各種專業(yè)課；有提升大學(xué)生和社會大眾科學(xué)、文化素質(zhì)的通識課；有大量面向國內(nèi)受眾的課程，也有在國際著名課程平臺上線的傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、擴(kuò)大中國高水平大學(xué)影響力的課程等。學(xué)習(xí)方式有自主學(xué)習(xí)、按計劃學(xué)習(xí)獲得證書、納入高校教學(xué)管理的有組織學(xué)習(xí)等。

“接下來教育部將加大力度推進(jìn)落實名師積極建、教師積極用、學(xué)生積極學(xué)的慕課發(fā)展要求，把信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的在線開放課程建設(shè)與應(yīng)用作為提高質(zhì)量、推進(jìn)公平的重要手段，為我國搶占下一輪國際高等教育改革發(fā)展的制高點，實現(xiàn)中國高等教育質(zhì)量的‘變軌超車’下好先手棋，努力為世界慕課發(fā)展創(chuàng)建中國模式，提供中國方案?！眳菐r表示。

在線開放課程已達(dá)5000門，總量居世界第一

中國慕課 跑在前列

本報記者 張 爍

《 人民日報 》（2018年04月17日 12 版）

一門課搬到網(wǎng)上，選課人數(shù)從12年累計不足5000人，驟增至4次課就累計近5.5萬人；一名云南省紅河哈尼族彝族自治州元陽縣新街鎮(zhèn)深山里的11歲小學(xué)生，通過慕課學(xué)習(xí)了吉林大學(xué)的“奇異的仿生學(xué)”、武漢大學(xué)的“古文字學(xué)”；一位85歲的老先生，拿到中國大學(xué)慕課“針灸學(xué)導(dǎo)論”課程結(jié)業(yè)證書，又接著學(xué)習(xí)廈門大學(xué)“針灸學(xué)”課程……

2018年，教育部正式推出490門“國家精品在線開放課程”，這是國內(nèi)首批、國際首次推出的國家精品慕課，助力高等教育教學(xué)質(zhì)量“變軌超車”。目前，我國上線慕課數(shù)量已達(dá)5000門，高校學(xué)生和社會學(xué)習(xí)者選學(xué)人數(shù)突破7000萬人次，逾1100萬人次大學(xué)生獲得慕課學(xué)分，中國慕課發(fā)展已跑在世界前列。

起步早、發(fā)展快、后勁足，讓終身學(xué)習(xí)的夢想得以實現(xiàn)

2013年是“中國慕課元年”。前一年，美國慕課開始興起，我國教育部立即成立專家組密切跟蹤，迅速發(fā)力。

“中國特色、世界水平”，起步之初我國慕課建設(shè)就確立了這樣的發(fā)展戰(zhàn)略?！拔覈秸n起點高、定位準(zhǔn)，可以說起步早、發(fā)展快、后勁足。”教育部有關(guān)負(fù)責(zé)人介紹，目前中國慕課課程總量已居世界第一，實實在在推動了教學(xué)理念、方法、技術(shù)、方式、模式的變革，讓人人可學(xué)、處處可學(xué)、時時可學(xué)的終身學(xué)習(xí)夢想得以實現(xiàn)。

“國家精品在線開放課程”是我國慕課的代表，據(jù)專家分析，這批課程質(zhì)量高，類型也豐富多樣。490門“國家精品在線開放課程”由北京大學(xué)、清華大學(xué)、武漢大學(xué)、哈爾濱工業(yè)大學(xué)、上海交通大學(xué)等高水平大學(xué)推出的課程占70%，由院士、著名教授等名師領(lǐng)銜建設(shè)的課程占70%，是名副其實代表中國最高水平的精品課程。

同時，“國家精品在線開放課程”品種豐富，讓眾口不再難調(diào)。如有滿足高校大學(xué)生線上學(xué)習(xí)、因校制宜線上線下混合式教學(xué)需要的學(xué)分課；有適合社會學(xué)習(xí)者職業(yè)提升需求的各種專業(yè)課；有提升大學(xué)生和社會大眾科學(xué)、文化素質(zhì)的通識課；有在國際著名課程平臺上線，傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、擴(kuò)大中國高水平大學(xué)影響力的課程。其中，學(xué)習(xí)方式就有自主學(xué)習(xí)、按計劃學(xué)習(xí)獲得證書、納入高校教學(xué)管理的有組織學(xué)習(xí)等。

“國家精品在線開放課程”的共享范圍也很廣。首批“國家精品在線開放課程”中，一門課程選學(xué)人數(shù)突破100萬人次的有很多、超過10萬人次的占總數(shù)的16%。“過去我上一堂課，即使在禮堂，也就五六百人，還得席地而坐?，F(xiàn)在我上一門在線課程，選課學(xué)生有600多所大學(xué)的16萬人，這在傳統(tǒng)課堂中很難想象。”北京大學(xué)資深教授葉朗感慨道：“‘互聯(lián)網(wǎng)+’提供了一種新的生產(chǎn)力，對教育來講是革命性的變化?！?/p>

名師多、亮點多、魅力足，新型思政課受到學(xué)生追捧

思想政治教育課就像鹽，是不可或缺的“營養(yǎng)素”，但如果把鹽當(dāng)主菜，就不能怪學(xué)生“不愛吃”。如何把思政教育這個“鹽”溶解在各種“食物”中自然吸收？如何把思政課打造得前沿、夠味，既“紅”又“鮮”？慕課探索出了新路子。

近年來，一些高校積極探索基于慕課的混合式教學(xué)模式講授思政課，特別是在全國高校思想政治工作會議后，思政課慕課應(yīng)用數(shù)量快速增長。迄今，中國大學(xué)MOOC平臺上線19門思政課慕課，開課34期，選課近40萬人次；清華大學(xué)“學(xué)堂在線”平臺4門思政課慕課，供150余所高校選用，累計覆蓋45萬學(xué)生。

“慕課讓學(xué)習(xí)更為靈活，任何時間、任何地點都能觀看，提高了學(xué)習(xí)效率?！鼻迦A大學(xué)副教授馮務(wù)中在教學(xué)實踐中，總結(jié)出一套思政課慕課新招：在課堂上，主要講授帶挑戰(zhàn)性、爭議性的問題，運(yùn)用智慧教學(xué)工具調(diào)動學(xué)生手機(jī)答題，提高抬頭率，解決入耳問題；小班討論中，學(xué)生針對某一重要問題展開交流或辯論，讓他們自由思考、增加互動，解決入腦入心問題；課下作業(yè)里，給學(xué)生們更多自我學(xué)習(xí)、自我審視的機(jī)會，解決真信問題。

課程討論區(qū)、QQ群、微信公眾號……隨處都有“新型思政課”，在這個以慕課為核心的立體學(xué)習(xí)社區(qū)中，教學(xué)相長、生生互動，傳統(tǒng)思政課變得“有虛有實、有棱有角、有情有義、有滋有味”?！八颊n慕課中讓我品嘗到了‘老’課‘新’修的魅力！”一名學(xué)生在討論區(qū)中點贊：“名師多，亮點多?！?/p>

如今，慕課已成為高校思想政治工作的重要平臺?！端枷氲赖滦摒B(yǎng)與法律基礎(chǔ)》慕課上，涌現(xiàn)出陳果、張曉燕、胡志輝等一批優(yōu)秀教師，累計選課已逾28萬人次，成為當(dāng)仁不讓的網(wǎng)絡(luò)精品課程；《軍事理論》慕課上，著名軍事專家徐光裕將軍、國防大學(xué)防務(wù)學(xué)院院長朱成虎、航天英雄楊利偉、景海鵬等親自授課，解析軍事熱點，受到120多萬人次學(xué)生追捧；《大學(xué)生心理健康》慕課上，“空心病”“自我認(rèn)知錯誤”“沖突危機(jī)應(yīng)對”等常見心理障礙與解決之道，讓800所高校的80多萬人次學(xué)生喝上了“心靈雞湯”……

東中西部高?！巴弦惶谜n”，打破學(xué)校圍墻和時空界限

如果沒有慕課，云南省紅河哈尼族彝族自治州元陽縣新街鎮(zhèn)的11歲小學(xué)生王洵，最遠(yuǎn)也許只能看到自家所住的山窩窩?！拔覀儗W(xué)校還有危房，同學(xué)們除了上課，沒有什么業(yè)余活動。”王洵說。

一條網(wǎng)線改變了他的世界。在中國大學(xué)慕課平臺上，王洵大開眼界：原來能隨便學(xué)大學(xué)課程！他激動地選修了古文字學(xué)、仿生學(xué)、人體科學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)等，一放學(xué)就跟著電腦上的老師聽講，光古文字學(xué)一門課，就記下了滿滿7本筆記。

“學(xué)習(xí)是不分層次、不分老少的，只要你能找到自己喜歡的東西，都可以去嘗試！”如今，已學(xué)了近10門慕課課程的王洵有這樣的感悟，相信這個大山里的孩子，能夠因此飛得更高、更遠(yuǎn)。

校際之間教學(xué)質(zhì)量差距大、區(qū)域之間發(fā)展不平衡……質(zhì)量和公平是教育的兩大難題，打破時空界限和學(xué)校圍墻的慕課，讓這兩個“老大難”的解決步入“快車道”。以東中西部高校共享優(yōu)質(zhì)課程資源為例，僅2017年一年，西部高校選用慕課就達(dá)8600門次。

2013年，東西部高校課程共享聯(lián)盟成立，北京大學(xué)任理事長單位，南京大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、吉林大學(xué)、山東大學(xué)、中山大學(xué)、四川大學(xué)、蘭州大學(xué)、重慶大學(xué)為副理事長單位。5年來，2000所學(xué)校、逾1000萬人次大學(xué)生在這個平臺上獲得學(xué)分，其中包括來自西部12個省市區(qū)的大學(xué)生300萬人次。

在西藏大學(xué)、新疆大學(xué)、石河子大學(xué)、青海大學(xué)等中西部高校，慕課不僅讓學(xué)生輕松獲得優(yōu)質(zhì)教育資源，甚至能通過“直播互動”技術(shù)和東部同學(xué)“同上一堂課”。中西部教師也能即時觀摩名師教學(xué)，讓教育教學(xué)水平得到長足進(jìn)步。

“我國慕課開課數(shù)量多、參與學(xué)校多、學(xué)習(xí)人數(shù)多，均處于世界領(lǐng)先地位。更重要的是，我國慕課模式進(jìn)行多樣性發(fā)展，預(yù)示著更強(qiáng)的生命力?！苯逃吭辈块L、原中國高等教育學(xué)會會長周遠(yuǎn)清表示。

第二篇：人民日報對APEC的相關(guān)報道

人民日報:走進(jìn)北京APEC新聞中心

2014年11月05日

早上7時剛過，初升的太陽將路邊的花壇照得格外鮮艷，燈桿彩旗上“合作、共贏、發(fā)展、繁榮”8個大字十分顯眼。11月4日，北京APEC國家會議中心新聞中心正式開放。本報記者同早早趕來的工作人員和志愿者一起，經(jīng)過兩道安檢，第一時間進(jìn)入新聞中心。

細(xì)致入微

“在這里工作，真是一件幸福的事！”站在超過1萬平方米的新聞中心內(nèi)，環(huán)顧有524個工位的媒體公共工作區(qū)，盧旺達(dá)《新時代報》記者恩培巴拉感嘆道?！靶侣勚行牡木W(wǎng)絡(luò)特別方便，尤其是無線網(wǎng)速度飛快，讓我僅用手機(jī)就能做許多工作。”

截至目前，共有4060名境內(nèi)外記者報名采訪APEC領(lǐng)導(dǎo)人會議周，其中外國記者1859名，來自61個國家、504家媒體。

方便的背后，是組委會細(xì)致入微的安排。

“掌上新聞中心”是這次會議的首創(chuàng)。外交部新聞司司長秦剛接受本報記者采訪時介紹，為方便記者工作，組委會通過微信公眾賬號開通了“掌上新聞中心”，實現(xiàn)了全天候移動式新聞服務(wù)。此外，新聞中心的中英文網(wǎng)站，讓不少記者人未到，已掌握大量會議信息。新聞中心網(wǎng)站也提供了強(qiáng)有力的服務(wù)。我們開設(shè)了新聞中心中文、英文雙語官方網(wǎng)站，內(nèi)容包括會議新聞、會議日程、最新采訪通知、新聞中心服務(wù)介紹等欄目。不少外國記者在來華前通過網(wǎng)絡(luò)對新聞中心已經(jīng)非常熟悉。會議期間，記者可通過中心官網(wǎng)及時了解會議進(jìn)程和采訪活動安排，并免費下載公共圖片。

北京APEC新聞中心副主任金鵬對本報記者說，整個會場有1000個無線路由器全覆蓋，另有540多個網(wǎng)絡(luò)接口，各區(qū)域都設(shè)有大屏幕實時轉(zhuǎn)播會議畫面。新聞中心媒體工位24小時不斷電，100臺全英文操作系統(tǒng)的筆記本電腦供記者使用。

輕松愉悅

迎接各國記者的將是緊張的工作，但新聞中心的安排，將讓大家在這里的工作盡可能輕松愉悅。190名志愿者，主要來自北京大學(xué)、中國傳媒大學(xué)等重點高校，隨時為各國記者服務(wù)。他們親切的笑容，讓剛進(jìn)來的記者頓感溫暖。

“為你們服務(wù)！”來自北京大學(xué)醫(yī)學(xué)部的王一珂笑著對本報記者說。雖然是一名90后，但他已經(jīng)有了豐富的大型活動志愿服務(wù)經(jīng)驗?！斑@是我服務(wù)的規(guī)模最大的一次國際會議，”他說，來之前大家都參加過專業(yè)培訓(xùn)，內(nèi)容包括禮儀和語言等。

緊鄰媒體工作區(qū)就是茶歇區(qū)，媒體人員可以免費享用小點心、飲料。新聞中心為記者準(zhǔn)備有午餐和晚餐，幾十張大圓桌，可同時容納近千人。雖是自助，但西芹炒花枝片、家鄉(xiāng)清遠(yuǎn)雞、普羅旺斯牛肉等菜名，足以讓人味蕾大開。

在備餐間，記者遇到了旅居中國近20年的法國籍行政主廚埃內(nèi)坎·弗雷德里克，他在國家會議中心工作已經(jīng)7年，為很多國際會議做過餐飲籌備?！盀檫@次APEC會議，我們從今年3月就開始準(zhǔn)備了。”他用流利的中文說，“要準(zhǔn)備符合各國賓客口味的飲食，我們會盡全力的。”

中國元素

中國元素，是這次新聞中心設(shè)置的重點。新聞中心內(nèi)，專門為此次會議準(zhǔn)備的中英文版北京旅游攻略等，各國記者可以隨意拿。據(jù)工作人員介紹，今天一上午，宣傳品已被記者取用了五六百本。新聞中心正門外，魅力北京圖片展和空竹、皮影、剪紙、彩塑兔爺?shù)确俏镔|(zhì)文化遺產(chǎn)展示，吸引許多記者駐足。此外，記者們只要預(yù)約成功，就可以在新聞中心門口乘車參加外出采訪。4日，第一批記者就領(lǐng)略了北京的美麗鄉(xiāng)村和自然風(fēng)光。

“非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的展示和體驗，主要是面向各國記者的?！北本┓俏镔|(zhì)文化遺產(chǎn)保護(hù)中心工作人員珊丹說：“非物質(zhì)文化遺產(chǎn)是活態(tài)傳承，更有親和力。”

王磊是孫氏剪紙的第四代繼承人，他也曾在2008年北京奧運(yùn)會期間展示技藝?！澳菚r候大家都很喜歡，”他說，“這次向記者們展示，也是希望讓大家在繁忙的工作之余多一些體驗，多了解中國文化?！保ㄅ釓V江、趙成、宋豪新、趙明昊、劉剛、王驍波）

第三篇：對慕課的看法

對慕課的看法

慕課作為一種新穎的學(xué)習(xí)方式，引起了越來越多高校的關(guān)注，也吸引了越來越多的學(xué)習(xí)者。但是與此同時，也有不少人質(zhì)疑，認(rèn)為慕課只是一種流行趨勢。接下來，我將站在一個學(xué)習(xí)者的角度來談?wù)剬δ秸n的看法。

首先，作為一種新的學(xué)習(xí)方式，慕課提高了同學(xué)們對課堂的興趣，激發(fā)了對學(xué)習(xí)的熱情。其次，慕課還有一定的隨意性，我們可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)速度來調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度，并且在學(xué)習(xí)過程中，如果我們有聽不清的地方可以隨意返回重新聽，這樣可以提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。然后，慕課不用固定的時間和地點，我們可以根據(jù)自己時間安排學(xué)習(xí)，并且可以選擇更舒服的地點。我認(rèn)為在這種輕松的狀態(tài)中學(xué)習(xí)，往往會達(dá)到事半功倍的效果。再就是對于授課的老師來說，慕課大大節(jié)約了她們的時間，不用再重復(fù)同樣的教學(xué)內(nèi)容。

但是凡事有利必有弊。對于有些自制力差的同學(xué)，慕課并沒有達(dá)到預(yù)期的效果。在學(xué)習(xí)進(jìn)度方面，有的人會比較拖拉，不能按時完成；在學(xué)習(xí)效率方面，有的人會比較敷衍，不能認(rèn)真學(xué)習(xí)。除此之外，我們的慕課并沒有字幕，有可能會影響學(xué)習(xí)質(zhì)量。再就是在學(xué)習(xí)中遇到問題不能立即與老師交流。

慕課是我們對教學(xué)和學(xué)習(xí)的一種嘗試，并且是一次成功的嘗試。雖然它有不足的地方，但是我們依然從中收獲了很多。相信在不久的將來，慕課會逐漸成為一種主要的學(xué)習(xí)方式。

第四篇：《中國青年報》大學(xué)生就業(yè)報道論文

摘 要：大學(xué)生就業(yè)是一個重要的媒體議題，媒體通過自己的報道框架對大學(xué)生就業(yè)這一主題進(jìn)行呈現(xiàn)。大學(xué)生就業(yè)這一框架究竟是怎樣的？大學(xué)生就業(yè)這一議題又是怎樣通過框架來呈現(xiàn)的？對大學(xué)生就業(yè)，什么樣的報道框架是合理的？本文利用臺灣學(xué)者對框架的高、中、低三層分類方法，以《中國青年報》2006-2010年對大學(xué)生就業(yè)議題的框架為例，探索近年來大學(xué)生就業(yè)框架議題的變化過程，為大學(xué)生就業(yè)這一議題尋找合理的框架。

關(guān)鍵詞：框架；框架分析；大學(xué)生就業(yè)

長期以來，大學(xué)生就業(yè)就是一個焦點話題，自定向分配制度在全國普通高校取消以來，大學(xué)生就業(yè)就一直是被媒體關(guān)注的熱點，與大學(xué)生就業(yè)聯(lián)系在一起出現(xiàn)的關(guān)鍵詞也一度由“良好”、“平穩(wěn)”轉(zhuǎn)至“難”、“嚴(yán)峻”再轉(zhuǎn)至現(xiàn)在的“助推”、“引導(dǎo)”。一系列眼花繚亂的過渡，折射出媒體對大學(xué)生就業(yè)形象呈現(xiàn)的不斷演化，在演化形象背后，實質(zhì)上是媒體對大學(xué)生與大學(xué)生就業(yè)這一形象的報道框架發(fā)生了變化。在大眾了解“大學(xué)生就業(yè)”時，主流媒體對此的解讀尤其重要，而《中國青年報》恰恰在此扮演了至關(guān)重要的角色，研究這一過程對于框架本身乃至大學(xué)生就業(yè)這一形象都是至關(guān)重要的。

本文以年為單位對《中國青年報》對大學(xué)生就業(yè)這一主題進(jìn)行框架分析，探索大學(xué)生就業(yè)這一主題有沒有形成框架，框架又經(jīng)過怎樣的變化，并在歷年的框架變化中尋找最合理的框架。

一、研究理論概述

1974年，社會學(xué)家高夫曼（Goffman）出版了《框架分析》（《Frame Analysis》）一書，框架理論由此進(jìn)入了傳播學(xué)家們的視野。高夫曼的框架學(xué)說來源于社會學(xué)家對社會事實的解釋和心理學(xué)家對心理“基模”的假說。高夫曼對社會事實進(jìn)行了雙重假設(shè)，他認(rèn)為：1.社會事實本就散布于社會各處，彼此之間毫無上下統(tǒng)領(lǐng)和歸屬；2.社會事實需要再現(xiàn)才能呈現(xiàn)于人的內(nèi)心，再現(xiàn)過程就是框架之源。這種再現(xiàn)過程，高夫曼稱為“逆化”（reversibility）。我們據(jù)此可把框架做如下定義：個人或者組織對社會事實或者議論主題的主觀解釋與思考結(jié)構(gòu)。根據(jù)這一定義，我們可歸納框架對個人及組織的功能。正面意義：幫助組織或者個人協(xié)助思考、整理信息。負(fù)面意義：成為意識形態(tài)、刻板印象的主要來源。進(jìn)一步揭示框架的內(nèi)涵，可發(fā)現(xiàn)其有兩層含義，一是名詞作用，主要體現(xiàn)在框架對社會事實的再現(xiàn)；一是動詞作用，主要體現(xiàn)在框架對真實再現(xiàn)的結(jié)果。

臺灣學(xué)者臧國仁認(rèn)為，在框架的名詞含義中，每一種社會事實的框架都有類似的結(jié)構(gòu)，這種結(jié)構(gòu)分為高層、中層、低層三個層次；動詞的框架含義則由選擇和重組這兩個動作來構(gòu)成其基本體制。本文采用此方法分析研究大學(xué)生就業(yè)這一形象在《中國青年報》報道中的框架呈現(xiàn)情況。

二、研究綜述與研究方法

《中國青年報》是一份以青年為主要讀者對象、具有重大影響力的全國性綜合日報，它的辦報方針是教育青年和代表青年。大學(xué)生是當(dāng)代青年的主力軍，《中國青年報》對大學(xué)生就業(yè)這一形象的報道框架具有重要意義。本研究選擇了《中國青年報》2006年1月1日至2011年1月1日5年全年報道內(nèi)容作為研究樣本。提取在報紙標(biāo)題中所有出現(xiàn)過大學(xué)生就業(yè)這一關(guān)鍵詞的所有報道，以年為單位進(jìn)行全方面的框架解讀。

目前國內(nèi)對大學(xué)生就業(yè)的研究很多，從框架的角度進(jìn)行探析的文章主要有郭文靜，郭瑾：《大學(xué)生就業(yè)報道的內(nèi)容分析——以<中國青年報>為例》；占小利：《<楚天都市報>在報道大學(xué)生就業(yè)問題上的得與失》；殷子然：《框架理論下大學(xué)生就業(yè)的媒介呈現(xiàn)——以<中國青年報>大學(xué)生就業(yè)報道為例》；郭小平，梁媛媛，董朝：《金融危機(jī)下大學(xué)生就業(yè)報道與新聞輿論引導(dǎo)》，此類文章有的從內(nèi)容分析的角度探析報道的傾向性問題，有的從框架的角度解讀本年報紙的報道情況，但是這些文章缺乏對框架變化情況的分析，以及對框架呈現(xiàn)根源和變化根源的分析，也缺少對框架的連續(xù)性解讀。

《中國青年報》對大學(xué)生就業(yè)究竟做了怎樣的報道？這些報道在近年來趨勢如何？是怎樣變化的？在所有的報道中相關(guān)利益群體的利益是怎樣展現(xiàn)的？《中國青年報》的報道框架又是怎樣的？這些都是我們要研究的問題。

三、《中國青年報》對大學(xué)生就業(yè)報道的框架分析

1.《中國青年報》對大學(xué)生就業(yè)報道的高層次解讀。按照臧國仁教授的研究，框架的高層次結(jié)構(gòu)是指對某一社會事實的主題的界定，高夫曼在《Frame Analysis》中強(qiáng)調(diào)其為“what is it that’s going on here?”（這件事情是怎樣順利進(jìn)展的?）具體到某一社會事實，高層次結(jié)構(gòu)的意義經(jīng)常意指一些以特定形式出現(xiàn)的標(biāo)題、導(dǎo)語或者直接引語。進(jìn)一步說明，則是指新聞都有核心意義，這些核心意義通過命題組合而成，分析一則新聞的內(nèi)涵，可通過分析新聞的基本命題及其組成的高層次意義來實現(xiàn)。高層次結(jié)構(gòu)為新聞事件的抽象意義，較易被大眾所記憶。

《中國青年報》在2006～2010年間對“大學(xué)生就業(yè)”進(jìn)行報道的總篇數(shù)我們可以通過圖1和圖2觀察到，2009年，報道文章在數(shù)量上有了飛躍（數(shù)量達(dá)到72篇），報道主題也有了新的變化。在這五年中，2006、2007、2008、2010四年的報道量變化不大，都在20～40篇之間，我們可以推出這是《中國青年報》的正常報道量。

我們對比這五年，所有的文章中出現(xiàn)大學(xué)生這一關(guān)鍵詞的變化情況，我們可以看出兩者之間的關(guān)系，折線成正比，我們對這兩個變量通過統(tǒng)計學(xué)的雙相關(guān)性檢測可以看出（見表1），兩者呈顯著相關(guān)關(guān)系，我們可以理解為大學(xué)生這一詞語所代表的群體，在此折線變化中起到了關(guān)鍵性作用。從版面位置來看大學(xué)生就業(yè)的報道主要出現(xiàn)在頭版、要聞版和“創(chuàng)業(yè)周刊”版，大學(xué)生就業(yè)這一話題已經(jīng)成為《中國青年報》的重要議題。

標(biāo)題和引語的使用直接體現(xiàn)了《中國青年報》對大學(xué)生就業(yè)這一主題的定位?！吨袊嗄陥蟆返乃袌蟮乐?，以消息和深度報道為最多，分別為96篇和40篇，評論20篇，其他調(diào)查報告，招聘信息等13篇，報紙試圖深度解讀大學(xué)生就業(yè)這一情況。進(jìn)一步對標(biāo)題的主題和關(guān)鍵詞進(jìn)行分類統(tǒng)計，標(biāo)題中出現(xiàn)最多的關(guān)鍵詞是五大類，服務(wù)、幫、提供、影響、促（見圖3）。

綜上可以分析，《中國青年報》對大學(xué)生就業(yè)這一主題的高層次框架是這樣表現(xiàn)的：大學(xué)生就業(yè)是和大學(xué)生息息相關(guān)的重要議題，也是一項重要的媒體議題，對大學(xué)生就業(yè)，媒體報道主要體現(xiàn)出對大學(xué)生就業(yè)這一主題的引導(dǎo)、指導(dǎo)和幫助，媒體對大學(xué)生就業(yè)的客觀形勢反應(yīng)不足，對影響和引導(dǎo)的偏向遠(yuǎn)大于對大學(xué)生就業(yè)形象本身的客觀呈現(xiàn)。2009年的高層次框架有獨特的特點，各個關(guān)鍵詞的高度區(qū)間區(qū)分不夠明顯，這說明在這一年，《中國青年報》在對大學(xué)生就業(yè)的主題呈現(xiàn)上更客觀，報道方式上也更靈活多變。

2.《中國青年報》對大學(xué)生就業(yè)報道的中層次解讀?？蚣艿闹袑哟螜C(jī)構(gòu)包括某一社會事件的時間要素和空間要素。時間要素則是指事件的前因后果，包括歷史、結(jié)果、影響、未來變化、先前事件、主要事件等；空間要素則是指事件的原因、評價、期望等?！皻v史”和“先前事件”是這一社會事件主要事件的直接影響因子，影響因子又可分類為隱性和顯性兩種；“結(jié)果”和“影響”則是由主要事件所引起的后果，此種后果又可分類為直接或者間接效應(yīng)。“歸因”是對事件發(fā)生的因果推論，新聞框架同樣會影響到受眾對事件原因的推論；“評估”是指對事件的態(tài)度，包括褒義和貶義、贊成與反對。

具體到《中國青年報》對大學(xué)生就業(yè)的呈現(xiàn)，把新聞主題分為四大類進(jìn)行對比，大學(xué)生就業(yè)的原因分析（包括歷史和先前事件），大學(xué)生就業(yè)的評價，大學(xué)生就業(yè)的客觀表述（包括調(diào)查報告），大學(xué)生就業(yè)的未來變化（包括對大學(xué)生就業(yè)的引導(dǎo)、指導(dǎo)和解決方法）。

由圖4可以看出，每年的報道主題，重點都在對大學(xué)生就業(yè)的未來變化上，主要關(guān)注點在如何解決就業(yè)，促進(jìn)就業(yè)，引導(dǎo)就業(yè)，指導(dǎo)就業(yè)這些方面。但是從每年的報道側(cè)重點來看，又有不同，其中2008年和2009年對大學(xué)生就業(yè)報道的側(cè)重點很明顯在對就業(yè)問題的原因分析上占有非常大的比重，這和這兩年的金融危機(jī)影響有很大的關(guān)系?！吨袊嗄陥蟆吩趫蟮赖闹袑哟慰蚣苌献⒅赜趯Υ髮W(xué)生就業(yè)的積極引導(dǎo)，對原因的分析是在特殊階段的側(cè)重點。但是在2010年，中層框架發(fā)生較大的變化，在對大學(xué)生就業(yè)這一形象的具體呈現(xiàn)上，對過去歷史原因的分析已經(jīng)不再是重點，重點已經(jīng)全方位轉(zhuǎn)移至對大學(xué)生就業(yè)的積極引導(dǎo)上。這也可能會成為未來的框架趨勢。這說明《中國青年報》在角色上逐漸在發(fā)揮以教育青年為重點的作用。

3.《中國青年報》對大學(xué)生就業(yè)報道的低層次解讀。低層次結(jié)構(gòu)可稱為框架的微觀結(jié)構(gòu)，框架需要通過語言、文字等符號以及結(jié)合符號的修辭風(fēng)格來表現(xiàn)，包括語句、句法結(jié)構(gòu)以及用字技巧等。如某則新聞導(dǎo)語：“我國整體疫情仍在可控中，疫情進(jìn)入流行高發(fā)期”，也可表述為“我國疫情進(jìn)入流行高發(fā)期，整體疫情仍可控制”。這兩個標(biāo)題很明顯有不同的側(cè)重點，前者側(cè)重于“可控”，后者側(cè)重于“高發(fā)”。美國著名傳播學(xué)者恩特曼（Entman）認(rèn)為，可以“通過使用或拒絕使用某些關(guān)鍵詞、常用語、僵化的形象、信息源和句子，通過某些事實和判斷的聚合”來強(qiáng)化主題。本文以修飾大學(xué)生就業(yè)的關(guān)鍵詞和文中出現(xiàn)的信源情況來分析研究低層次框架的呈現(xiàn)情況。

從表2信源的出現(xiàn)的次數(shù)和百分比統(tǒng)計情況來看，官方是《中國青年報》的第一信源，占用百分比每年都超過或接近50%，2006年，官方信源高達(dá)85%，已經(jīng)完全成為主導(dǎo)。其次是大學(xué)生和專家群體，大學(xué)生就業(yè)與大學(xué)生可謂是密切相關(guān)，但是大學(xué)生信源在文章中出現(xiàn)的次數(shù)很少，最高也只是達(dá)到38%，最低時僅占8%，但是逐年分析來看，2009年信源中大學(xué)生的百分比達(dá)到新高，2010年又趨同于2006、2007、2008三年。而企業(yè)群體的信源引用極少，趨同于無，但是從逐年的變化情況來看，已經(jīng)成越來越多分量的趨勢。這說明，《中國青年報》在對大學(xué)生就業(yè)的低層次報道上框架有鮮明的變化情況，特別是在信源的各個利益群體的體現(xiàn)上，2009年是特殊的一年，四大信源的比例相比其他年份稍微均衡，大學(xué)生的利益體現(xiàn)的較多。企業(yè)群體話語權(quán)變化較大，占有越來越多的話語空間。

如圖5所示，關(guān)鍵詞主要集中在服務(wù)、幫、提供、創(chuàng)業(yè)、壓力、影響、指導(dǎo)、引導(dǎo)、促9大面，其中壓力和影響所占的比例最小，這兩個感情色彩較濃的詞語對大學(xué)生就業(yè)的修飾，往往較能體現(xiàn)大學(xué)生主觀感覺，這也進(jìn)一步說明大學(xué)生的話語權(quán)和利益訴求在報紙上體現(xiàn)還不夠充分。而其他關(guān)鍵詞服務(wù)、提供、創(chuàng)業(yè)、指導(dǎo)、引導(dǎo)、促等，都是外界對大學(xué)生就業(yè)這一話題的主動影響，而這些方面恰恰占有的頻率最高，已經(jīng)達(dá)到徹底壓倒壓力和影響這兩個關(guān)鍵詞的地步。但是，從逐年變化的情況可以看到，壓力這一詞語出現(xiàn)的頻率在2009年同樣達(dá)到一個高峰，在低層次框架的呈現(xiàn)上，2009年是特殊的一年，相比于其他年份，大學(xué)生的利益訴求，在這一年體現(xiàn)的最多，但是從體現(xiàn)的比例上來看，還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。2010年，就9大類的關(guān)鍵詞頻數(shù)出現(xiàn)比率，已經(jīng)與2009年以外的其他3年相同了。

四、結(jié)論和建議

《中國青年報》對大學(xué)生就業(yè)這一話題每年都形成有一套報道框架，2006～2007年框架幾乎沒有變化，2008～2009年，框架做出了重大調(diào)整，尤其是信源中大學(xué)生的出現(xiàn)次數(shù)在官方信源之后，并且得到了最多的專家關(guān)注。2009年的報道框架與其他年份的報道框架有所不同，各群體的利益訴求點體現(xiàn)的較其他年份均衡，但是與大學(xué)生就業(yè)直接相關(guān)的大學(xué)生群體的利益體現(xiàn)還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，框架更多的是呈現(xiàn)出一種對官方政策的解讀，官方的話語空間最大、最多、最強(qiáng)。企業(yè)的話語空間逐漸增加，已經(jīng)達(dá)到與專家的話語空間同步的地步。

針對大學(xué)生就業(yè)的報道框架，在各方利益得到恰當(dāng)訴求的前提下，大學(xué)生的利益得到最大體現(xiàn)的報道框架我們認(rèn)為是最合理的，根據(jù)這一標(biāo)準(zhǔn)，可以明顯的看出，《中國青年報》曾對框架做出過明顯調(diào)整，在2009年所呈現(xiàn)的框架中，各方利益也得到最大的體現(xiàn)，尤其是大學(xué)生這一主體的權(quán)益得到了更多的關(guān)注，媒體可參照2009年的報道框架做出改進(jìn)。

第五篇：慕課

作為課堂教學(xué)的班級授課制自提出以來，對課堂教學(xué)的變革就一直沒有中斷過，在變革過程中，既有建設(shè)性探索，也不乏顛覆性的嘗試，甚至有諸如“學(xué)校消亡論”、“課堂消亡論”的論斷。但時至今日，課堂教學(xué)依然是學(xué)校教育最基本的組織形式。當(dāng)人類進(jìn)入２１世紀(jì)后，隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，出現(xiàn)了資源網(wǎng)絡(luò)化、環(huán)境虛擬化、教學(xué)個性化、學(xué)習(xí)自主化、活動協(xié)作化等特征，對教育教學(xué)產(chǎn)生極大沖擊。尤其是近期“慕課”強(qiáng)勢來襲，新技術(shù)正在引發(fā)一場學(xué)習(xí)的革命和教育的革命，正在改變幾千年來的教育模式［１］?！澳秸n”提供了一種支持泛在學(xué)習(xí)、知識建構(gòu)、交流協(xié)作的無縫學(xué)習(xí)空間，使傳統(tǒng)的、根深蒂固的單向知識傳授轉(zhuǎn)向注重交流與評估的多向互動；使個體認(rèn)知轉(zhuǎn)向分布式認(rèn)知。滿足學(xué)生日益增長的個性化學(xué)習(xí)需求是其基本動力，知識生產(chǎn)勝于知識消費是其基本學(xué)習(xí)理念。它改變了人與人的共生關(guān)系，倒逼學(xué)校教育、課堂教學(xué)方式的變革。我們的學(xué)校若不改革，可能會淪為世界一流學(xué)校的教學(xué)實驗室和輔導(dǎo)教室［１］；我們的課堂教學(xué)方式若不變革，可能會淪為“慕課”平臺的自習(xí)室。面對“慕課”對課堂教學(xué)的挑戰(zhàn)，須重新審視面對面教學(xué)的處境。巨大的挑戰(zhàn)之下亦蘊(yùn)含著變革的機(jī)遇，“慕課”為課堂生態(tài)的重建提供新的定向。慕課，簡稱“MOOC”，也稱“MOOCs”，是新近涌現(xiàn)出來的一種在線課程開發(fā)模式，它發(fā)端于過去的那種發(fā)布資源、學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)以及將學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)與更多的開放網(wǎng)絡(luò)資源綜合起來的舊的課程開發(fā)模式。

所謂“慕課”(MOOC)，顧名思義，“M”代表Massive(大規(guī)模)，與傳統(tǒng)課程只有幾十個或幾百個學(xué)生不同，一門MOOCs課程動輒上萬人，最多達(dá)16萬人；第二個字母“O”代表Open(開放)，以興趣導(dǎo)向，凡是想學(xué)習(xí)的，都可以進(jìn)來學(xué)，不分國籍，只需一個郵箱，就可注冊參與；第三個字母“O”代表Online(在線)，學(xué)習(xí)在網(wǎng)上完成，無需旅行，不受時空限制；第四個字母“C”代表Course，就是課程的意思

MOOC是新近涌現(xiàn)出來的一種在線課程開發(fā)模式，它發(fā)端于過去的那種發(fā)布資源、學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)以及將學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)與更多的開放網(wǎng)絡(luò)資源綜合起來的舊的課程開發(fā)模式。通俗地說，慕課是大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)開放課程，它是為了增強(qiáng)知識傳播而由具有分享和協(xié)作精神的個人組織發(fā)布的、散布于互聯(lián)網(wǎng)上的開放課程。

（一）開放性課程設(shè)計打破了課堂教學(xué)封閉性的局限

“慕課”產(chǎn)生于開放教育資源運(yùn)動不斷發(fā)展的背景之下，從開放教育資源到開放學(xué)習(xí)，再到當(dāng)前一種新型開放資源模式：“慕課”的本質(zhì)屬性均沿承了開放教育的理念。開放教育主張教育的民主和平等，不論學(xué)習(xí)者的性別、年齡、種族、經(jīng)濟(jì)等狀況，向世界任何地區(qū)、任何人提供能夠充分滿足學(xué)習(xí)需求的學(xué)習(xí)機(jī)會。而“慕課”在沿承開放教育基礎(chǔ)之上已遠(yuǎn)超越最初的“學(xué)習(xí)資源”、“學(xué)習(xí)內(nèi)容”開放的內(nèi)涵，它是一套完整的教學(xué)模式，包含了上課、分享觀點、信息反饋、完成作業(yè)、評估學(xué)習(xí)進(jìn)度、討論學(xué)習(xí)內(nèi)容、參加考試、得到分?jǐn)?shù)、拿到證書等學(xué)習(xí)全過程，整個教學(xué)過程均是開放的?！伴_放”正在成為一種價值，任何學(xué)習(xí)對象均可在任何時間自由選擇注冊學(xué)習(xí)，基于大數(shù)據(jù)的個性化學(xué)習(xí)分析沖破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的藩籬。傳統(tǒng)課堂教學(xué)重視學(xué)生共性，對學(xué)生的個性學(xué)習(xí)關(guān)照不足。進(jìn)而為每位學(xué)習(xí)者設(shè)計差異性的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)模式、反饋資源等，凸顯了個性發(fā)展，沖破課程教學(xué)方式的“標(biāo)準(zhǔn)化”藩籬。

（二）多主體的交流互動拆除了教師與學(xué)生之間森嚴(yán)的壁壘 “慕課”平臺引入了社交理念，來自不同地域的授課者與學(xué)習(xí)者依托網(wǎng)絡(luò)社區(qū)進(jìn)行開放式的、多元化的互動和交流，形成了多主體、多向互動的分布式認(rèn)知結(jié)構(gòu)———認(rèn)知不僅發(fā)生在學(xué)習(xí)者的頭腦中，還發(fā)生在人與人、人與平臺的交互過程中。學(xué)習(xí)者根據(jù)不同的主題可以在不同的社交網(wǎng)站上構(gòu)建學(xué)習(xí)互助的亞群體，并隨著學(xué)習(xí)者的不斷聚集進(jìn)一步衍生出課程的相關(guān)網(wǎng)站與資源庫［１１］。教師或助教通過網(wǎng)絡(luò)社交平臺在線參與到學(xué)習(xí)者的討論區(qū)，或者篩選出集中且意義較大的問題，以文字整理或視頻形式進(jìn)行系統(tǒng)解答。學(xué)習(xí)者可以自主選擇不同方式進(jìn)行參與，“慕課”借助社會化網(wǎng)絡(luò)工具，形成了比傳統(tǒng)課堂教學(xué)中更大、更新的學(xué)習(xí)共同體，拆除教師與學(xué)生之間森嚴(yán)的壁壘，摒棄了傳統(tǒng)教室里等級分明的權(quán)威形象，師生之間用平等、民主的協(xié)商來取代教師的專斷。

（三）基于微視頻與交互練習(xí)的知識圖譜式學(xué)習(xí)路徑擺脫了課堂教學(xué)“滿堂灌”的局限 微視頻與交互練習(xí)是“慕課”核心的學(xué)習(xí)資源。一般而言，“慕課”的教學(xué)安排按“周”布置，教師規(guī)定好每周的學(xué)習(xí)內(nèi)容，將學(xué)習(xí)內(nèi)容分為多個知識模塊分別錄制１０分鐘左右的“微視頻”，微視頻即為課程信息傳輸?shù)暮诵男问健Ｋ砸粋€知識點為單位編制，短小精悍，反映了教師針對某個知識點、某個教學(xué)環(huán)節(jié)或某個問題展開教與學(xué)活動的教學(xué)資源的有機(jī)組合，它擺脫了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教師將完整的教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行滿堂灌的局限。同時，微視頻的學(xué)習(xí)逐漸由易到難進(jìn)階，呈現(xiàn)的是一種基于知識點的知識圖譜式的學(xué)習(xí)路徑。相對于完整的課堂教學(xué)內(nèi)容來說，更加有利于學(xué)習(xí)者集中精力，體現(xiàn)了“做中學(xué)”并強(qiáng)化了知識點的練習(xí)。此外，大多數(shù)的交互式練習(xí)都是課程服務(wù)器按照程序自動評估打分，最大的優(yōu)勢是能給予學(xué)生及時的反饋評估，使學(xué)生及時了解自己的學(xué)習(xí)成果，課程服務(wù)器將會根據(jù)學(xué)生作答的情況提供相應(yīng)的講解視頻或其他材料，以強(qiáng)化學(xué)習(xí)。

“慕課”本身也逐漸顯露出了更多的現(xiàn)實困境，它們要比上述外部因素嚴(yán)重得多。這更值得引起重視和關(guān)注。

第一，注冊者眾多，認(rèn)真者較少，完成者寥寥。第二，“慕課”課程對教師的要求很高，任課教師壓力巨大。不是所有“慕課”課程都引人入勝，也不是所有教師都適合擔(dān)任“慕課”課程。

第三，“慕課”課程必須由高深的技術(shù)作支撐。第四，“慕課”的接受效果不甚理想。有 第五，評價與測試是最大難點。

“慕課”背景下課堂教學(xué)生態(tài)的重建

課堂是由教師、學(xué)生、學(xué)習(xí)內(nèi)容以及課堂教學(xué)環(huán)境所構(gòu)成的一種總體關(guān)聯(lián)的系統(tǒng)?！澳秸n”作為新技術(shù)引入課堂教學(xué)，將原來課上的知識傳授通過在線微課程放在課下預(yù)先進(jìn)行，而將原來課下進(jìn)行的知識內(nèi)化過程放在課上通過教師引導(dǎo)、學(xué)生自主參與來進(jìn)行，實現(xiàn)了課堂教學(xué)的“翻轉(zhuǎn)”。課堂“翻轉(zhuǎn)”改變了原有課堂教學(xué)要素的動態(tài)組合，勢必引起課堂教學(xué)生態(tài)的重建。課堂教學(xué)生態(tài)的重建主要表現(xiàn)為以下四個方面：

（一）重建課堂教學(xué)理念．從重“教”轉(zhuǎn)變?yōu)橹亍皩W(xué)”傳統(tǒng)的課堂教學(xué)觀以“控制教學(xué)進(jìn)度”為特征，常常以教定學(xué)，教師控制、主宰著課堂?！翱刂啤薄ⅰ爸髟住本馕吨环N外力、服從和被動，這種課堂教學(xué)觀將教學(xué)過程等同于認(rèn)知過程、知識傳授過程，將課堂變?yōu)椤敖烫谩薄?/p>

（二）重建課堂教學(xué)目標(biāo)新課程改革著眼于終身教育的價值追求，提出了知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維一體的課程目標(biāo)，它們是同一教學(xué)過程的不同方面，是同一門課程促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的不同維度，也是教育境界由低級到高級、逐漸層遞性的表征，突出的是生命主體終身發(fā)展必備的基礎(chǔ)知識與基本技能，注重的是超越“死記硬背、題海戰(zhàn)術(shù)”的學(xué)習(xí)能力發(fā)展，升華的是個體完整生命的和諧發(fā)展。

（三）重建課堂教學(xué)實施過程“慕課”帶來了教學(xué)組織形式的“翻轉(zhuǎn)”，為解決傳統(tǒng)的課堂教學(xué)實施過程中的問題帶來了契機(jī)?！澳秸n”背景下的課堂“翻轉(zhuǎn)”，將傳統(tǒng)課堂上“傳授知識”的認(rèn)知目標(biāo)放在課下利用在線學(xué)習(xí)實現(xiàn)，而課堂上則是以師生的討論、交流、探究為主，整個教學(xué)組織形式發(fā)生了改變。

（四）重塑課堂教學(xué)要素教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容與課堂教學(xué)環(huán)境是課堂教學(xué)中不可或缺的基本要素，它們之間相互作用、相互聯(lián)系的動態(tài)發(fā)展構(gòu)成了復(fù)雜的課堂教學(xué)系統(tǒng)?；凇澳秸n”的課堂“翻轉(zhuǎn)”，使師生關(guān)系發(fā)生了前所未有的變化，也為課堂教學(xué)環(huán)境帶來了新的屬性。