第一篇：2014~2016年高考聽力浙江卷分析及其對教學的反撥作用

2014~2016年高考聽力浙江卷分析及其對教學的反撥作用

摘要：隨著教育體制改革的不斷深入和發(fā)展，2017年浙江省成為了全國兩個高?？荚囌猩贫染C合改革試點省之一，在高校考試中不在進行自主的命題，本文結(jié)合實際內(nèi)容對2014年至2016年高考英語聽力題型的分析和研究，提出針對英語聽力題型的方法從而能有效提高高校學生英語水平。

關(guān)鍵詞：英語高考聽力 聽力教學

反撥作用

根據(jù)《普通高中英語課程標準》的要求，在當前教育體制下普通高中畢業(yè)生的英語技能等級應(yīng)該達到七級的目標，這標志著教育系統(tǒng)對高校學生的英語水平有了新的要求，同時也對高校學生是一個新的挑戰(zhàn)。現(xiàn)在基于新課程標準而編寫的高中教材中對真實語境材料的運用非常頻繁，更加能夠還原現(xiàn)實中的真實英語情景對話，這也就代表著高中學生需要有更加精準、無誤的聽力能力才能適應(yīng)新課標教改的現(xiàn)狀。但是在高中英語的實踐課題教學之中，對于高中英語聽力的內(nèi)容學生們往往沒有那么簡單，由于高中英語教師普遍沒有嘗試過真實的英語對話情景，所以在聽力教學上也存在著不少的問題。由于現(xiàn)實英語情景對話中對話的內(nèi)容只是發(fā)生在瞬間，很容易被遺忘或聽錯，所以就造成了高中英語聽力教學中學生難學、老師難教的現(xiàn)狀問題。《2017年高考改革方案》于2015年7月8日正式頒布，浙江省的高考將重新加入全國統(tǒng)一考試，在題型、考察重點等方面就必須會作出革命性的改變。所以本文針對高考浙江卷英語聽力試題的分析總結(jié)出其對高中英語聽力教學的反撥作用。

一、關(guān)于聽力試題的分析

1，聽力試題考試大綱分析。全國高考浙江卷對考生的要求主要是理解題干主旨的內(nèi)容，要求學生能夠根據(jù)題干獲取事實性的具體信息，并根據(jù)所聽到的具體內(nèi)容作出簡單的判斷。對于高考聽力考試而言學生們的重點主要放在聽上，能夠理解說話者的具體意圖、觀點和態(tài)度就能夠完全準確地推斷出題目的答案。所以根據(jù)以上的內(nèi)容高中學生在做聽力題型的時候只要抓住問題的關(guān)鍵點，準確分析就能撥開英語聽力題型難點的面紗。

2，聽力考試基本形態(tài)分析。從形式上面來看浙江卷中的題型大部分都是選擇題。具體分為短對話、獨白和長對話三種形態(tài)。在考試階段中的每段對話或者獨白之前，考生都有5秒鐘的時間用來閱讀題干、題型和選項。聽完對話后考生有5秒鐘的作答時間。浙江卷中聽力題型的題數(shù)共有20道，由于考試中獨白和較長的對話比較有難度，故播放兩次。所以根據(jù)以上對浙江卷聽力考試題的分析我們可以根據(jù)上文的題型方法來進行有針對性的訓練，做到胸有成竹。

3，詞數(shù)和語速的分析。在浙江卷的詞數(shù)分布上比較合理，在聽力考試的階段每一段短對話的數(shù)量都不是很多，大多數(shù)情況下只有一組對話。之后隨著時間的深入逐漸增加聽力的詞匯量。對話的長度也逐漸開始加長。隨著對話長度的加長也就意味著試題的難度也在不斷增加著。在聽力的語速問題上浙江卷的聽力語速比較適中，所以在高考聽力考試中學生對聽力的語速、語感能夠有一個更好的理解，更加方便聽力問題的回答。

4，關(guān)于聽力題型的分析。根據(jù)聽力考試大綱的要求，2014年到2016年高考浙江卷的聽力題型大致分為四種類型。關(guān)于理解主旨要義的題型題數(shù)分別為：1、1、1；獲取事實性的具體信息題題數(shù)為：12、12、9；對所聽內(nèi)容作出簡單判斷題型題數(shù)為：5、4、10；理解說話者的觀念意圖和態(tài)度的題數(shù)分別為；2、3、0。[1]

二、高考聽力試題對教學的反撥作用

從長遠的方向上看，教師在聽力試題上應(yīng)該引起足夠的重視。在以往的日常高中英語課堂的授課之中會出現(xiàn)很多值得深思和改進的問題。首先，在高考中英語在整個分值系統(tǒng)中所占的比例是非常高的，這足以引起教師和學生對高中英語這門學科的重視。而聽力考試作為高中英語考試中必不可少的一個環(huán)節(jié)，更加值得我們?nèi)ブ匾暋ＭǔＧ闆r下，學生們對聽力考試幾乎都是抱著僥幸的心理去學習，認為聽力環(huán)節(jié)并不需要刻苦的練習只需要臨場發(fā)揮就可以，這種思想是絕對錯誤的。英語聽力在考試中并不像筆試那樣具象化，而是需要考試者用聽覺感官去聽題中含義，這其中就需要學生對英語單詞的大量掌握和語境語法的熟悉。所以說英語聽力并不是一朝一夕學成的，而是通過學生在日常生活中不斷積累和掌握才能在考試中應(yīng)對自如。其次是英語教師對英語聽力的不重視導致了學生對英語聽力感到吃力。在高考浙江卷中對英語聽力考察最多的知識點就是學生處理細節(jié)的能力，而在平時的英語學習中，大部分的教師都沒有給學生養(yǎng)成處理英語聽力中細節(jié)信息的習慣，所以在高考聽力的考試中學生總會感到聽不懂，做不會。所以在平時的日常授課中，教師應(yīng)該在教學中及時養(yǎng)成培養(yǎng)學生提取聽力對話中細節(jié)信息的能力，將自身的答題經(jīng)驗毫無保留地傳授給學生。

在高中英語聽力訓練中學生需要掌握的最基本的技能就是語音方面的一些知識，根據(jù)聽力對話中聲調(diào)、情緒的高低不同學生需要能夠判斷對話中的含義。如果學生不能夠迅速識別對話中的內(nèi)容含義、對話的音調(diào)，就會在聽力的判斷上產(chǎn)生很嚴重的錯誤，對聽力對話的意思理解就會產(chǎn)生障礙。所以，教師在平時訓練的時候應(yīng)該注意對學生語感的練習，使學生能夠清晰、明確地認識和分辨考試中對話的含義。所有的聽力圍繞的話題都包含在二十四個話題之中，所以學生應(yīng)該具備相應(yīng)的背景知識，背景知識通常情況下能夠在聽力考試的練習和實踐中起到至關(guān)重要的作用，學生在聽力考試中第一時間能夠根據(jù)背景知識聯(lián)想到具體的內(nèi)容，就能夠輕松了解對話中的含義，達到在理解中找到正確答案的作用。所以在日常的英語聽力學習中，教師要對聽力背景教學重視起來，在教學中逐漸將知識點滲透給學生，讓學生在了解的基礎(chǔ)之上進行模擬練習。這樣才能夠在將來的高考英語聽力考試中游刃有余。

三、結(jié)束語

綜上所述，根據(jù)對2014年至2016年的高考浙江英語考卷題型的分析我們可以看出，英語聽力隨著教育體制的改革正在逐漸變得向?qū)嵱眯钥繑n，正在慢慢擺脫英語考試中聽力考試只是形式的詬病。所以我們應(yīng)該認識到現(xiàn)如今英語聽力在英語教學中的重要作用，將實踐作為檢驗成功與否的唯一標準。作為教師應(yīng)該向?qū)W生傳遞英語聽力重要性的概念，讓學生在輕松的學習環(huán)境中學習英語聽力。作為學生應(yīng)該將學習興趣放在聽力內(nèi)容中，俗話說興趣是最好的老師，學生只有有興趣去學習英語聽力，才會在老師的指導下穩(wěn)步提升自己的英語水平。

參考文獻：

[1]朱瑾.2014～2016年高考聽力全國卷與浙江卷分析及其對教學的反撥作用[J].瘋狂英語(教學版),2016,(10):91-93

第二篇：高考英語閱讀測試對教學的反撥作用.資料

高考英語閱讀理解測試對教學的反撥作用

摘要：語言測試對外語教學存在重要的反撥作用1。閱讀理解測試作為高考英語的組成部分，因其題型固定，信度高效度較低的測試特點，對高中英語閱讀教學的反撥作用顯著。如何促進閱讀理解測試和高中英語閱讀教學兩方面的改革，增強高考閱讀理解測試對教學的正面影響，減少負面反撥是需要NMET設(shè)計者和高中英語教師關(guān)注和思考的重要方面。

關(guān)鍵字：反撥作用；閱讀理解；高考英語

一、引言

語言測試因外語教學的需要應(yīng)運而生的同時，也必然反過來對教學產(chǎn)生重要的影響。教育界將這種測試對教與學產(chǎn)生的影響定義為反撥作用（backwash)。語言學家Arthur Hughes（1989:1）認為：測試對教學的影響可以是正面的,也可以是負面的。如果一個測試被認為極其重要,那么有關(guān)它的一切備考活動就會統(tǒng)治日常教學活動。而高考作為一場全國性的高校選拔性考試，其重要性不言而喻。綜觀我國高中的備考狀態(tài)，高考雖不能說“統(tǒng)治”了日常教學活動，但確在很大程度上影響了高中尤其是高三教學活動的安排。分析全國各地的高考英語試卷，閱讀理解部分（不包括完型填空）的分數(shù)在整張英語試卷中占了平均26.7%的比重。閱讀理解以其每題兩分的高分比例，充分引起了學生和教師的重視，也必然成為教師設(shè)計閱讀教學活動的重要導向標。

二、高考英語閱讀理解解讀

（一）閱讀理解測試的內(nèi)容

通俗地講，閱讀理解能力是指一個人讀懂所讀材料或掌握所讀材料意思的能力, 可以具體為對詞、句、段落和篇章的把握和理解能力, 它是語言能力的一部分（王云華，2008:79）?！?012年普通高等學校招生全國統(tǒng)一考試大綱（新課標）》（教育部考試中心，2012）規(guī)定：考生能讀懂書、報、雜志中關(guān)于一般性話題的簡短文段以及公告、說明、廣告等，并能從中獲取相關(guān)信息?？忌鷳?yīng)能：（1）理解主旨和要義；（2）理解文中具體信息；（3）根據(jù)上下文推斷生詞的詞義；（4）作出判斷和推理；（5）理解文章的基本結(jié)構(gòu)；（6）理解作者的意圖、觀點和態(tài)度。可概括為考生能夠在已有綜合語言運用能力的基礎(chǔ)上通過閱讀材料理解篇章主要內(nèi)容和具體信息，分析篇章結(jié)構(gòu)，主旨和作者的意圖、觀點及態(tài)度，同時能根據(jù)上下文推斷生詞的詞義的能力。

縱觀1995年至今的英語高考卷，閱讀部分多是以四至五篇300字左右的短文組成，每篇輔以五道左右的選擇題。根據(jù)《大綱》的要求，閱讀短文材料的選擇多樣，體裁包括記敘文、說明文、議論文和應(yīng)用文四種，而題材涉及日常生活、古今傳說、人物社會、科技文化、歷史地理、政治經(jīng)濟、環(huán)境保護等。文章后的題目也完全根據(jù)《大綱》的要求進行設(shè)計，多為主旨題、細節(jié)題、詞義題和推理題（劉美華，2007:39）。

（二）閱讀理解測試的題型

評價一套英語試題質(zhì)量高低的標準主要包括試卷的效度、信度、難度、區(qū)分度、可行性 1 反撥作用：指語言測試對教與學產(chǎn)生的影響，由語言學家Arthur Hughes首次提出。

和對教學的反撥作用等指標。其中效度和信度是最重要、最根本的指標。效度，指試題是否考查了原定需要考查的內(nèi)容，考試的結(jié)果能否用來評判預(yù)定要測試的語言能力。效度是測試是否科學的前提。信度，亦稱可靠性，是指考試結(jié)果是否穩(wěn)定、可靠。信度提供測試結(jié)果的可靠性信息，關(guān)系到測試的客觀與公平（趙德安，2006:17）。但綜觀2012年全國各省市高考英語閱讀理解部分的試題，除上海市高考卷采用了多種形式的閱讀題，包括多選，選主題句完成篇章，填空和簡答外，其他省市包括全國卷雖有一部分也引入了選主題句完成篇章的題型，但無一例外都是選擇題的形式。這樣的題型設(shè)置雖然評分客觀、信度高，但相應(yīng)地也會造成題目的效度不夠。四選一的多選題的形式，即使考生對題目一點不理解，仍有25%正確的幾率，影響到測試的客觀性和公平性。

閱讀篇章題材廣泛，題型（包括問題的內(nèi)容和問題的形式）固定，此為高考英語閱讀理解部分的兩個顯著特點，由這兩個特征出發(fā)，我們可以看到閱讀理解測試對高中英語閱讀教學的各個方面的反撥作用。

三、高考閱讀理解測試對英語教學的反撥作用

正如Hughes提到的，測試對教學的影響可以是正面的，也可以是負面的，閱讀理解測試對高中英語教學的影響也相應(yīng)地具有雙重性。

（一）正面反撥

高考閱讀理解的問題是完全按照考試大綱的要求來設(shè)計的，因此題目多是在測試考生對篇章各方面的理解能力。作為高中教學安排的指向標，高考在學生閱讀理解能力的培養(yǎng)方面起到了很好地正面反撥作用。高中教師無論在教材課文的講解過程中，還是在大量真題和模擬題的閱讀訓練上，都在重點講解分析文章的結(jié)構(gòu)和主旨，教授閱讀的技巧，包括略讀、跳讀、帶著問題讀等各種獲取信息的閱讀方式，這與我們?nèi)粘Ｉ铋喿x的主要目的相符。這樣的閱讀課的形式，在培養(yǎng)學生閱讀理解，分析篇章方面確實起到了很好地效果。

再者，由于高考閱讀題材廣泛，教師為了幫學生備考應(yīng)試會鼓勵學生進行廣泛的閱讀，即使是在進行大量閱讀真題的操練過程中，也無形之中讓學生接觸到了各種類型的文章，對各種領(lǐng)域的知識文化有了一定的了解。

（二）負面反撥

高考作為一場高校的選拔性能力考試，無論對于學生和家長，還是老師和學校，都起著關(guān)鍵性的影響作用。對于學生和家長來說，一場考試決定了他們的人生走向，因此高中三年尤其是高三的唯一目標就是在高考中獲得高分。而對老師和學校來說，一個學校的升學率或是一個班級的重點率是影響學校建設(shè)和老師薪資及聲譽的重要決定性因素。因此，學生和老師都將重心放在備戰(zhàn)高考上，而忽略了在高中階段對綜合語言運用能力的培養(yǎng)才是重中之重。高考給學生和老師帶來的巨大壓力，引發(fā)了諸多的不良影響。

前面已經(jīng)提到，高考閱讀題型固定，有據(jù)可循。高中英語教師經(jīng)歷多年的高考，已經(jīng)能總結(jié)出針對英語閱讀的多種應(yīng)試技巧。能在短期內(nèi)通過教授技巧讓學生得到高分，這樣的做法無可厚非，但問題在于高中尤其是高三的英語課上，老師一門心思大搞題海戰(zhàn)術(shù)，在閱讀的講解上有時僅限于對學生錯誤題目的解釋。這樣的教學方式既耗費大量時間，提分的效果也很有限。于此同時，進行長時間的真題訓練就意味著無法開展豐富的閱讀活動，教學形式單一，應(yīng)試成了學生閱讀的唯一目的，毫無興趣可言，這對學生的長遠發(fā)展來說會造成嚴重的影響。

《2012全日制義務(wù)教育普通高級中學英語課程標準》（教育部：2012）將英語課程目標 按照語言能力水平設(shè)為九個級別，其中第八級為高中畢業(yè)的基本要求。語言技能八級目標在對學生閱讀方面的要求是：

1、能理解閱讀材料中不同的觀點和態(tài)度；

2、能識別不同文體的特征；

3、能通過分析句子結(jié)構(gòu)理解難句和長句；

4、能在教師的幫助下欣賞淺顯的文學作品；

5、能根據(jù)學習任務(wù)的需要從電子讀物或網(wǎng)絡(luò)中獲取信息并進行加工處理；

6、除教材外，課外閱讀量應(yīng)累計達到36萬詞以上?？梢钥闯鲞@些要求與考試大綱基本吻合，但也有超出大綱的要求，包括第4、第5和第6點。而恰恰因為這3點不在大綱要求范圍內(nèi)，高中英語老師常常將他們忽略。根據(jù)《課標》的要求，基礎(chǔ)教育階段英語課程的總體目標是培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力，其中文化意識也是綜合語言運用能力的重要部分。但由于高考的功利性目的的影響，教師一味將重心放在如何提高學生閱讀成績上，在很大程度上減少了閱讀教學過程中文化背景的輸入。同樣由于高考的影響，大部分學生必然無法完成36萬詞以上的課外閱讀量，教師在這一方面又沒能盡到鼓勵學生閱讀并為其選擇推薦閱讀材料的責任，嚴重影響學生綜合語言能力特別是文化意識的培養(yǎng)。文化意識作為得體運用語言的保證，對其的缺乏將成為學生之后語言習得的障礙。

在學生個人方面，高考的功利性驅(qū)動成為大多數(shù)考生學習英語的唯一動機，而老師沒能給予這一問題及時的關(guān)注，既沒能通過心理輔導等方式幫助學生擺正學習態(tài)度，也沒有開展豐富的閱讀活動，采取多樣的教學形式培養(yǎng)學生學習英語的興趣。對于這一問題的存在，英語教師固然負有很大的責任，但追根溯源，高考英語題目設(shè)置存在的問題也難辭其咎。因一個好的語言測試應(yīng)該在學和教方面起到更加積極的作用，應(yīng)該利于培養(yǎng)良好的學習習慣。（J.B.Heaton,2000：5）

四、改善反撥作用的幾點建議

為了促進高考英語閱讀理解測試對教學的正面反撥，需要雙管齊下，對測試和教學兩個方面進行積極的改革。

從當前高考閱讀理解測試的題型來看，多選題占據(jù)了一片天，信度很高，效度過低。雖說信度和效度是兩個相矛盾的概念，但鑒于其對教學產(chǎn)生的負面反撥作用，NMET設(shè)計者需要在這一問題上進行思考，在信度和效度之間找到一個更好的平衡點，兼顧兩者。雖然引入簡答，填空等主觀題型會增加閱卷難度，花費更多人力物力，但主觀題比起選擇題避免了考生純猜測碰運氣的可能，同時也更能直觀體現(xiàn)考生的閱讀理解能力。在多選題的基礎(chǔ)上以一定比例引入填空、簡答等題型，增加測試的效度，使之達到與信度的最佳平衡。由于這樣的試題設(shè)置更能直接有效地測試被試者的閱讀理解能力，高中英語教師便可以相應(yīng)地改變應(yīng)試的教學策略，從根本上提高學生的閱讀理解能力。

基于一定的條件，語言測試確實會對教學產(chǎn)生反撥作用。但一個測試本身不一定會產(chǎn)生正面或負面的反撥效應(yīng)，反撥作用也受其他因素的影響，如教師的教學理念、認知水平和教學風格等（Alderson& Hamp-Lyons，1996）。因此，為了讓高考閱讀理解測試發(fā)揮充分的正面反撥，規(guī)避負面反撥，教師扮演的角色十分關(guān)鍵。高中英語教師在教學中首先要消除強烈的功利思想，端正英語教學態(tài)度，從激發(fā)學生英語閱讀的興趣和提高閱讀理解能力出發(fā)，開展豐富的閱讀活動，進行合理多樣的教學活動設(shè)計，同時在教學中進行文化背景的及時輸入。此外，教師應(yīng)根據(jù)《課標》的要求，鼓勵學生進行廣泛的英語閱讀，并為學生選擇和推薦合適的閱讀材料。當學生的英語學習態(tài)度和動機產(chǎn)生偏差時，教師還應(yīng)發(fā)揮導向者的作用，給予及時的心理輔導。

高考除了是一項選拔性的能力測試之外，也可以成為教師改善其教學的反饋單。在我國，教育部對高考提出了“兩個有利”的要求：一是有利于高校選拔優(yōu)秀學生，一是有利于中學教學。但后一個“有利”并沒能很好地為中學教師所利用，客觀規(guī)定限制了教師拿到高考結(jié) 果的相關(guān)資料。因此，測試的組織者可以向教師提供有關(guān)協(xié)助，將與高考結(jié)果相關(guān)的數(shù)據(jù)反饋給高中英語教師，同時進行語言學，測試理論方面的教師培訓，讓教師、學生明確考試的目的，考試結(jié)果的用途，對考試結(jié)果的分析和自我評估等等。

五、結(jié)語

作為高考英語測試重要的一部分，閱讀理解能力無論對學生的英語習得還是對其長遠發(fā)展都有著舉足輕重的作用。鑒于閱讀理解測試對高中閱讀教學產(chǎn)生的反撥作用，如何促進其正面影響，減少負面反撥，需要引起NMET設(shè)計者和高中英語教師的高度重視。高考作為全國性的大型公共性測試，影響巨大，任何改革都要十分謹慎，需要經(jīng)過專家論證和反復(fù)試驗。但無論以何種角度看，英語閱讀教學和考試的改革迫在眉睫，勢在必行。

參考文獻

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The Backwash on Teaching of Reading Comprehension Test

in NMET Abstract：Language test can have an important backwash on the teaching of foreign language.Being a part of NMET, the test of reading comprehension can have an obvious backwash on the teaching of English reading in high school because of its fixed question mode, high reliability and relatively low validity.Therefore, both NMET designers and high school English teachers should pay attention to this significant aspect and think out ways to develop positive backwashes and avoid negative ones by reforming reading comprehension test as well as the teaching methods of English reading.Keywords: backwash;reading comprehension;NMET

第三篇：高考閱讀命題對新課改下高中英語閱讀教學的反撥作用

高考閱讀命題對新課改下高中英語閱讀

教學的反撥作用

2010-10-29 12:12:12 Tag：

高考閱讀命題對新課改下高中英語閱讀教學的反撥作用：閱讀習慣不是自然形成的，閱讀方法和技巧也不是一朝一夕就可以提高的，關(guān)鍵得有恒心、專心和毅力。只要教師目標明確，認真學習新課程標準，深入研究高考題型對教學的反撥作用，在平時教學中注意學生閱讀習慣的培養(yǎng)、閱讀能力的提高閱讀技巧的指導和課外閱讀量提高，對于近幾年的福建省高考英語閱讀理解題，我們有這樣一種同感：閱讀總量基本在2000—2500 詞左右，要求學生的閱讀速度在55-70 詞之間，在35 分鐘內(nèi)完成，對學生的閱讀速度要求高了很多；文章的題材、體裁多樣化，體現(xiàn)了時代性、生活性、實用性和科學性，在一定程度上反映出與新課改接軌的趨勢，信息量和知識性都很強；閱讀題型較穩(wěn)定，全面考查學生的閱讀能力對表層信息的考察仍占相當?shù)谋戎兀瑫r，深層理解題也逐漸增大比例，歸納總結(jié)、猜測詞義/ 句意、推理判斷成為考察熱點，對考生的閱讀能力和閱讀技巧又提出了更高的要求等。所有這些對大部分學生的英語閱讀速度和理解能力都提出了一個挑戰(zhàn)。因此，教師要充分認識到高考閱讀命題對教學的反撥作用，積極主動地進行新課改下的課堂教學，追求教學的有效性。

一、高考閱讀命題對高中英語教學的反撥作用

Prodromou（1995）提出顯性 — 隱性測試反撥作用（Overt-Covert Washback），他認為，測試對教學的反撥作用應(yīng)有兩種表現(xiàn)形式：顯性反撥作用（Overt Washback）和隱性反撥作用（CovertWashback）。顯性反撥作用指直接的、明顯的應(yīng)試教學或應(yīng)試學習，如做全真試題、模擬試題；而隱性反撥作用是一種對教學的深層次、不易察覺的影響，這種影響在教學中無處不在、根深蒂固、潛移英語測試跟英語教學有著千絲萬縷的聯(lián)系。

高考英語閱讀題型對英語教學的影響已不僅僅是反撥作用，它甚至會決定英語教學的內(nèi)容、方式等。英語測試伴隨著英語教學的發(fā)展而出現(xiàn)。英語測試在一定程度上依賴英語教學而又作用影響于英語教學。在英語課程設(shè)計當中，測試的設(shè)計還是一個十分重要的組成部分?！罢n程測試是檢驗課程計劃、目標、教學內(nèi)容、方法、質(zhì)量的步驟與手段，是教學評估的手段之一，也是課程大綱實施的一部分”（夏紀梅2003）。既然測試是不可缺少的一種手段，我們必須將教學與考試統(tǒng)一起來，即測試必須是以教學為基礎(chǔ)的，測試的內(nèi)容必須源于教學的內(nèi)容或是教學內(nèi)容的適度延伸。這樣，學考內(nèi)容統(tǒng)一，測試的良性反撥作用就會顯著增加。在高三的備考中我們會有意識有目的有針對性地指導學生做模擬題訓練學生的答題速度和答題技巧，但我們教師的教和學生的學更多地體現(xiàn)在第一課堂的英語教學中。高考英語的題型變化對我們教師的教學沖擊是非常大的。但令人欣喜的是我們廣大的英語教師已經(jīng)開始調(diào)整自己的教學思想和教學策略應(yīng)對高考的改革。

二、閱讀教學中應(yīng)注意的問題

綜上所述，筆者認為，在高中三年的英語閱讀教學中應(yīng)注意以下幾點：

（一）、培養(yǎng)閱讀習慣，提高閱讀速度

1． 不斷糾正影響閱讀速度的不良習慣

筆者在多年的教學實踐中發(fā)現(xiàn)一個普遍現(xiàn)象：每次考試后，總會有學生抱怨閱讀文章多，時間不夠，來不及做，最后只能亂選答案，導致成績不理想。筆者認為，很多學生沒考出自己的真實水平，存在的問題之一就是閱讀速度慢。而造成閱讀速度慢的原因很多，其中最重要的一方面是閱讀習慣不好，如有聲閱讀、用手指或筆導讀、回讀、倒讀等，這些不良習慣無形中影響了大腦的思維速度，減緩了閱讀速度，阻礙了閱讀能力的提高，也影響了成績。那么，我們應(yīng)如何培養(yǎng)良好的閱讀習慣呢？

2． 培養(yǎng)良好的閱讀習慣

⑴ 限時閱讀：不管是課內(nèi)外，還是從高一的起始年段開始，教師應(yīng)該根據(jù)學生的水平、文章的長度和難度、文章的題材體裁等引導學生規(guī)定閱讀時間，使自己定時定量地達到閱讀目標，久而久之，掌握適當?shù)拈喿x速度。

⑵注重文章中心，不拘泥于細節(jié)。在很多情況下，讀懂了文章的中心大意，便可說基本達到了閱讀目的。而我們的學生經(jīng)常會犯這樣一個錯誤：碰到生詞就看不下文章。因此，在平時教學中，應(yīng)引導學生對個別的生詞、短語及細節(jié)不必過于追究，要盡量避免“只見樹木，不見森林”。當然，和培養(yǎng)其它好的習慣一樣，培養(yǎng)良好的閱讀習慣也不是朝夕即成的，但要提高閱讀水平，非有良好的閱讀習慣不可：一要有堅持不懈的精神，二要有科學的切實可行的學習方法。

（二）、提高閱讀能力，掌握學習方法

提高英語閱讀能力重要在于學習方法的得當與否。首先要有最基本的英語知識.其次，在教學過程中遵循“精讀為主、泛讀為輔”的原則。新課改人教版中每單元都有兩篇文章，筆者一般用reading的文章做精讀處理，學生從中學到詞匯、語法等語言知識，是獲取知識的重要來源，但每個單元新的語言現(xiàn)象趨于多樣化，重復(fù)出現(xiàn)的概率低，學生就會覺得：我背了，又忘了，容易遺忘的前提下學習熱情降低。試想想，學過的知識事后老見不到面，怎會掌握呢？另外，即使記住了，語言知識的應(yīng)用能力也得不到很好的促進。而且，即使reading2 作為泛讀來處理，也無法達到“量”的積累，從而促進“質(zhì)”的提高。所以，教師應(yīng)引導學生開展廣泛的閱讀，以鞏固和擴大英語知識。那么開展泛讀讀什么呢？

（三）、增加閱讀材料，拓寬課外知識

教授新課改以來，大部分老師會碰到這樣的問題：課時不夠，把課文內(nèi)容教授完，為了趕教學進度，已沒太多時間去增加學生的閱讀量。但筆者認為，應(yīng)用一定時間來激發(fā)學生學習的熱情，指導他們選擇適合他們的課外讀物---Students’Times, New ConceptEnglish, 21St Century Teens 等，可以幫學生算算細帳：如果一天閱讀15 分鐘，詞數(shù)達800 詞左右，一年可達3 萬詞，慢慢地加快閱讀速度，在閱讀量增加的同時，閱讀的理解能力也會得到適當?shù)奶岣?。這樣，既可以鞏固精讀課學過的基礎(chǔ)知識，提高了閱讀速度，擴大了課外知識，也在不知不覺中培養(yǎng)了語感。當然，在這過程中教師應(yīng)從高一開始，有計劃、有目的地布置閱讀任務(wù)，要給予學生一些閱讀方面的指導，如如何選擇閱讀材料（材料的難易程度，生詞量的控制）；鼓勵他們做讀書筆記，摘抄一些好詞、好句、精辟的段落；如何多和同學、老師交流心得體會；舉行一些與閱讀有關(guān)的競賽，如閱讀比賽、單詞記憶王比賽等，使學生在一定的約束下進行閱讀，以達到一定的效果。

（四）把握閱讀技巧，增強答題能力

閱讀英語文章，學生都想速度快、領(lǐng)會好、做題準確。怎樣達到這樣的水平呢？這就需要掌握一定的閱讀技巧。在英語閱讀中，恰當?shù)厥褂瞄喿x技巧和閱讀方法，會起到事半功倍的效果。因此，教師有必要對學生進行閱讀技巧和方法的指導和訓練。在教學實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)絕大部分老師能靈活引導學生使用預(yù)測、略讀、查讀、詳讀等，但很少在閱讀理解中指導學生對難詞、易混詞、一詞多義詞進行識別和對文章深層次的邏輯推理。上一節(jié)閱讀課，似乎也做了大量的閱讀練習，如完成表格、做True orFalse、回答問題、抓段落大意等，但這種“眉毛胡子一起抓”的做法成效不大。筆者認為，教師應(yīng)根據(jù)不同的題材、題材特征設(shè)定不同 的閱讀練習、指導不同的閱讀策略，每次傳授

一、兩種的閱讀技巧給學生，以保證閱讀教學的有效性。

總之，閱讀習慣不是自然形成的，閱讀方法和技巧也不是一朝一夕就可以提高的，關(guān)鍵得有恒心、專心和毅力。只要教師目標明確，認真學習新課程標準，深入研究高考題型對教學的反撥作用，在平時教學中注意學生閱讀習慣的培養(yǎng)、閱讀能力的提高閱讀技巧的指導和課外閱讀量提高，加強語感，逐步從知識層面向能力層面轉(zhuǎn)化，從而實現(xiàn)教與學的互相促進，以期提高學生在測試中的能力。

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我省在2009年趕上了新課改的末班車，英語教學面臨新的挑戰(zhàn)，對此,我對新教材及我校學生的特點，提出以下幾點以便讓學生重視培養(yǎng)自己的英語學習能力，引導學生主動地親近英語、了解英語、掌握英語、運用英語。

（一）培養(yǎng)學習英語的興趣。

傳統(tǒng)的英語教學一味地注重知識傳授和應(yīng)對高考，從而忽視了學生學習英語的樂趣。很多學生都是從小學就開始上課外班來補習英語，家長們可能是出于讓學生拓寬視野的想法，因而忽視了孩子們的學習興趣；而初中時的補習又有很大成分是為了中考而進行的突擊；高中的學習內(nèi)容和語法更是顯得枯燥無味，所以很多學生在進入高中學習英語的時候已經(jīng)不再有興趣了，一句話，就是為了高考而學英語。

那么作為高中英語教師，為了保證學生能在高中三年都保持著一份積極向上的心態(tài)和對英語學習的興趣，我們肩上的擔子就顯得越為重了。我校的老師在這方面積極地為學生創(chuàng)設(shè)環(huán)境，如：每周一次的英語活動課，特別是周一。周一是人們所說的“灰色”的，所以我們通常都會安排一些小節(jié)目，猜詞、謎語、諺語、朗誦、歌曲等，而這些節(jié)目學生又可以在周末做出充分的準備。這樣既調(diào)動了學生學習英語的積極性又能夠展現(xiàn)他們的表演天分，再加上適時的鼓勵（話語或者小獎勵），很多學生不僅樹立了學習英語的信心，在同學面前展現(xiàn)了自己，而且也活躍了課堂的學習氛圍。小組成員一起準備活動內(nèi)容，可以體現(xiàn)集體智慧、責任感和學生的榮譽感。圣誕節(jié)和新年到來時，我們總結(jié)了所學課本和筆記的內(nèi)容，讓學生提前準備，進行了競賽，內(nèi)容除了知識點，還有繞口令、猜謎語等，學生既回顧了知識又增加了學生的興趣。教師們又給與獎勵（膠帶，筆，鈴鐺等）。

（二）激發(fā)學生學習英語的潛能

傳統(tǒng)模式下，教師上課傳授知識，學生記筆記，背課文寫作業(yè)--這是一件非常枯燥無味的事情，究其根源就是教師把自己當成了權(quán)威、主體，忽略了學生的主體作用。所以課改后，我們堅持把學生放在學習的主體的位置上，充分發(fā)揮學生的主體作用，教師起到向?qū)?、指點的作用就好。如我們最近講的名詞性從句。在處理一張習題卷子之前，先讓學生們復(fù)習了有哪些地方是大家必須注意的，如：名詞性從句有幾種？句子缺少主語賓語用什么連接詞？不缺少主干，用哪些連接詞？什么時候that可以省略，什么時候不?。康鹊?。待學生對這些基本理論疏通之后，學生先分組進行討論，得到一致的答案后，選出1—2個代表，到臺前講解，這樣既體現(xiàn)了團隊的合作精神，又展示了個人風采。答案不一致時，別的小組也可以進行反駁，這樣就體現(xiàn)出了團隊的榮譽感，增強信心。不同層次的學生在小組活動中，多多少少都會有所收獲，哪怕是學到一個單詞，記上一個短語，學會了句式中的一條，他們也會樂在其中。這樣，學生在這種積極思考、主動探索、自覺實踐的學習氛圍中獲得滿足感、成就感，收到意想不到的效果。

（三）傳輸英語學習技巧

我們的目標現(xiàn)在不僅僅是要幫助學生培養(yǎng)聽、說、讀、寫這四方面的能力，還有翻譯和實踐的能力。每年學校給教師提供出外學習和研討的機會，大家都摘錄下來，及時印發(fā)傳送給學生。如：一次高考備考會中在講到“書面表達”的備考措施時，北京四中的李教授就說：從高一起我們就要做好十項基本練習：1)練五個基本句型 2）練寫五句話小作文 3）五句變成三大句 4）連詞成句 5）句型轉(zhuǎn)換 6）一句多譯 7）往回翻譯 8）練習精彩首句 9）縮寫，改寫 10）10大連詞的運用。實際上，所謂的“方法，捷徑或是技巧”，實際上正應(yīng)驗了一句英語諺語：Practice makes perfect.我們可以運用技巧來幫助我們少走彎路，但千萬不可“投機取巧”。

另外還有英語學習技巧的講座（早讀聽磁帶或看錄像）、校園廣播講授英語學習方法等，我們運用我們能動用的所有資源來讓學生在領(lǐng)悟中獲得學習英語的快樂。

（四）豐富英語課堂模式

在英語教學中，我們認真研究英語新教材的教學目標、教學重點、教學難點，不斷探索教學新模式，拓寬學生學習英語渠道。特別是 “課堂設(shè)計”這一關(guān)尤為重要。針對不同的課型結(jié)構(gòu)，我們進行專門的課堂設(shè)計，突出課程的教學特點與教學目標。如：講解單詞的時候，教師在大屏幕上打出李陽Crazy English中的一段話： I enjoy learning English.I enjoy speaking English.I enjoy making mistakes.I enjoy losing face.I’m crazy about speaking English.I practice speaking English every day.I can speak good English.I’m an international Chinese!

旁邊有秒表計時，老師和同學競爭看誰用時最短。4-5位同學經(jīng)過嘗試后，終于可以在10秒內(nèi)打破老師的記錄。讓學生有了充分的信心來學好英語，培養(yǎng)他們不服輸?shù)钠犯?。然后教師引入正題：Learning English begins from words and expressions.如果每篇文章都有這樣或那樣不同形式的導入，學生的積極性就會增強，課堂學習效率就會提高。

講解新的課文內(nèi)容，更是豐富多彩。教師運用豐富的網(wǎng)上資源，下載與某單元話題相關(guān)的圖片、視頻、短片、電影等，將英語語言通過音樂和動作情境表現(xiàn)出來，為學生創(chuàng)造一種英語特有的學習氛圍，來吸引學生的注意力，讓學生更好地掌握要學習的內(nèi)容。如：必修3中的 The Million Pound Bank Note.讓學生提前預(yù)習課文后，放映了第一篇課文的短片（Act I, Scene 3 At the brothers’）四分鐘的短片，效果比聽磁帶兩遍的效果要好得多，學生既得到了視覺享受，又為他們表演戲劇奠定基礎(chǔ)。

（五）實踐中提高英語運用能力

課堂是體現(xiàn)學生學習課本知識的最主要的地方，課外正是英語語言運用最好的體現(xiàn)方式。因此我們舉辦了英語演講比賽、景點介紹等實踐類活動。英語口語競賽以大家所關(guān)注的時事話題為中心，不僅在表面上學生表現(xiàn)了較好的英語口才，而且內(nèi)容中更主要是體現(xiàn)了學生的愛國主義精神。這不僅僅是知識的傳遞過程，同時也是德育的重要體現(xiàn)。即興話題的演講更是體現(xiàn)了學生的知識容量和應(yīng)對水平。針對評委的提問，更體現(xiàn)了學生心理素質(zhì)和承壓能力。這些都是針對課改而進行的初期嘗試。

我校與旅游景點相隔不到200米，本地的景點都有英文描述，我們分配任務(wù)讓學生利用節(jié)假**到就近的景點，摘錄名勝古跡的字句，不僅學生拓寬視野和知識面，還進一步學習了中國歷史。這就培養(yǎng)了學生的一種潛意識，看到英語就想去讀，去了解。與此同時，本地的風俗習慣和名勝古跡等文化知識又為我們編寫校本教材提供了很好的素材。因而，開展社會實踐，放手讓學生實踐，讓學生共同思考，共同研究，激發(fā)學生的學習熱情，讓學生在自主求學中提高英語學習。

總之，我們平時在研究教材，吃透教材，掌握教材的同時，要針對學生好奇好動的心理，多開展些靈活性、知識性、趣味性于一體的學習活動，培養(yǎng)學生學習英語的興趣和英語實踐能力，只有這樣才能夠易如反掌地引導教學，才能夠真正促進學生英語學習的提高。

樹立終身學習的理念，不斷提高自身專業(yè)素質(zhì)。新課改要求高中 英語 教師必須樹立終身學習的理念，不斷更新知識結(jié)構(gòu)，發(fā)展 專業(yè)能力與知識能力。為此，教師要不斷進行教學反思，正視自己英語學習和教學的習慣和經(jīng)驗，利用教學過程中教材的使用、師生的互動、同事之間的相互聽課、說課和研討，評價自己和同事長期積累所形成的 教育 教學經(jīng)驗，澄清自己**常教學行為和想法，以便更好地、經(jīng)常性地檢測課堂教學情況，從而不斷修正、調(diào)整自己的教學活動，養(yǎng)成教師的專業(yè)氣質(zhì)。

2.加強對學生綜合語言運用能力的培養(yǎng)

為適應(yīng)新課改的要求，高中英語教學應(yīng)側(cè)重學生綜合語言運用能力的培養(yǎng)，努力創(chuàng)設(shè)可供不同程度學生認知、思維、分析、研究等能力發(fā)展的相關(guān)情境，通過語言知識學習和語言技能實踐活動，逐步培養(yǎng)其良好的綜合素質(zhì)。

（1）要重視學生語言技能的培養(yǎng)。高中英語教師應(yīng)發(fā)揮主導作用，根據(jù)學生已有的語言能力，創(chuàng)設(shè)學生聽、說、讀、寫的語用環(huán)境。教師可充分利用教材的內(nèi)容對學生進行聽的訓練，在放磁帶錄音之前，可先確定任務(wù)要求，學生明確了任務(wù)要求，自然 會專注捕捉所需的信息。同時在進行聽的訓練之后，教師還可以提供與教學內(nèi)容相關(guān)的課外閱讀材料，要求學生閱讀并回答問題。然后，教師可以根據(jù)當?shù)貙W生熟悉的事物，結(jié)合教材內(nèi)容為學生提供說的機會，共同編排符合語言規(guī)范且有創(chuàng)意的對話，然后選優(yōu)秀者到臺前表演。最后，教師還可以以寫的方式要求學生介紹自己熟悉的相關(guān)情景。這種形式的訓練，層層遞進，環(huán)環(huán)相扣，學生感到新鮮、有趣，有助于學生語言技能的培養(yǎng)與提高。

（2）加強對學生閱讀能力的培養(yǎng)。教師可根據(jù)學生已有的閱讀能力，開設(shè)固定的閱讀課，指導學生閱讀篇幅較長的小說節(jié)選和緊貼世界脈博的科技文章等，幫助學生透過語言文字去領(lǐng)悟文化的內(nèi)涵及變化著的世界動態(tài)。同時，也能以此磨煉學生閱讀長篇文章的耐心和提高學生加工、提取所需信息的能力。與此同時，教師可與學生一道多看電視英語頻道，多上網(wǎng)瀏覽交流，重點研讀國外新聞、國外教育以及 歷史 傳記、科普讀物、文學作品等書刊，通過多渠道涉獵各國文化，使學生不斷開闊知識視野，逐步具有綜合運用英語的能力。

一、高中英語教學中存在的誤區(qū)

1.自主學習和合作學習流于形式

新課改突出了“以學生為學習主體，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力與實踐能力”的新理念，使學生能自主學習和合作交流是英語課程、教學改革的重點內(nèi)容。在幾乎所有的英語課堂上，我們都可以看到自主學習和合作學習的形式，這說明教師已經(jīng)有意識地把這種形式引入課堂。但是，仔細觀察就會發(fā)現(xiàn)，在部分教師的課堂上，自主學習和合作學習只是一種形式，缺乏實質(zhì)性的自主和合作。主要表現(xiàn)在：

（1）自主學習無法真正達到自主學習的效果。在一些高中英語課堂教學的自主學習中，有的教師提出學習內(nèi)容、學習方式由學生自己選，學習伙伴由學生自己挑，這樣的課堂教學漫無邊際，費時低效。從而導致學生所討論和研究的問題，大多數(shù)是與教學內(nèi)容、教學目標無關(guān)的問題。因此，教師組織學生自主學習流于形式，為自主而自主。課堂展現(xiàn)的是學生虛假的主體性，失去的是教師價值的引導和啟迪。

（2）合作學習無法培養(yǎng)學生的合作技能。如合作學習的內(nèi)容沒有探討價值，小組合作前缺少讓學生獨立思考的過程，學生的參與度不均衡，學生間的合作不夠主動，教師不能給學生充裕的合作時間，忽視對學生合作技能的訓練與培養(yǎng)，從而產(chǎn)生課堂氣氛似乎很活躍，但實際上卻思維含金量很低，相互作用效果很差。

2.對學生英語綜合語言運用能力的培養(yǎng)力度不夠

高中英語新課改強調(diào)根據(jù)高中學生的認知特點和學習發(fā)展需要，要面向全體學生，注重素質(zhì)教育，著重培養(yǎng)學生的英語綜合語言運用能力。但許多高中英語教師仍始終擺脫不了應(yīng)試教育的影響，缺乏對學生英語綜合語言運用能力的培養(yǎng)。

（1）教師的語法、詞匯知識講解仍然是課堂教學的主體。一方面，不少高中英語教師仍以講解語法、詞匯知識為主，學生聽、說、讀、寫的課內(nèi)訓練時間得不到保證，從而導致一部分學生“聽不懂，講不出”。另一方面，在教學內(nèi)容上，許多教師只側(cè)重課文內(nèi)容的分析，未能結(jié)合課題提供與課文內(nèi)容相關(guān)的延伸性話題引導學生查閱相關(guān)的信息并組織討論，從而使學生的語言運用缺少實踐的環(huán)境，導致一些高中生不能熟練地運用學過的語言知識以口頭形式流暢地表達自己的觀點。

（2）閱讀教學缺乏一定的拓展性和延伸性。目前大多高中英語閱讀教學中仍以閱讀短篇文章為主，而閱讀中、長篇文章和英語原文小說節(jié)選的機會相對較少，這在一定程度上制約了學生拓展知識與積累詞匯的空間。同時，學生閱讀長篇文章所需的耐力也得不到磨煉?？傊诟咧杏⒄Z教學中的上述不當做法導致眾多高中畢業(yè)生的詞匯量偏少，聽力 理解能力以及口語表達能力達不到與之相應(yīng)的水平，這與 現(xiàn)代 基礎(chǔ)教育的英語課程改革發(fā)展極不協(xié)調(diào)。

二、適應(yīng)新課改要求的高中英語教學

1.全面提高高中英語教師的自身素質(zhì)

新課改的基礎(chǔ)是教師，全面提高高中英語教師的自身素質(zhì)就成為新課改成功實施的關(guān)鍵所在。

（1）高中英語教師要樹立新的教學理念。高中英語教師要適應(yīng)新課改的要求樹立以學生發(fā)展為本，突出學生主體，尊重學生個體差異的教育理念，重新認識高中英語課程的目標與定位。重視英語教學中的人文性目的，加強運用英語語言對青少年進行素質(zhì)教育，既要滿足學生心智與情感態(tài)度的發(fā)展需求以及高中畢業(yè)生就業(yè)、升學與未來生存發(fā)展的需要，同時還要滿足國家的 經(jīng)濟 建設(shè)與科技發(fā)展對人才培養(yǎng)的要求。

（2）高中英語教師必須讓學生擁有獨立自主學習的條件，真正確立學生在教學中的主體地位。突出學生的主體地位是新課標所提倡的教學方式，但自主學習必須符合教學內(nèi)容的實際需要，必須適合學生的實際認知水平，必須在教師的指導下進行。為此，首先，教師要根據(jù)所學語言內(nèi)容設(shè)計出當前學生能夠使用所學語言的情景。其次，要向?qū)W生提供自主學習的材料，并使學生能駕馭這些材料。再次，要交給學生使用語言材料完成的交際任務(wù)并幫助不同類型的學生制定實施計劃。最后，對自主學習的結(jié)果給予合理的評價，尊重學生的個性，贊揚、關(guān)注每個學生的閃光點。

第四篇：論語言測試知識對英語教學的反撥作用

論語言測試知識對英語教學的反撥作用

摘 要 語言測試對英語教學具有正反兩面的作用，教師在教學過程中，是否能將語言測試的積極作用反饋到教學中就顯得尤其重要，所以教師在教學過程中應(yīng)該具備一定的語言測試知識，這對英語教學及教師發(fā)展具有不可估量的積極作用。

關(guān)鍵詞 反駁作用 語言測試 英語教學

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A

在中國英語學習已經(jīng)普遍化，人們對英語非常重視，通常小學就開始開設(shè)英語課程，中學英語也是重點考試科目，進入大學后英語也同等重要，部分大學設(shè)置入學英語考試，學校根據(jù)考試成績來分班，除了入學考試，大學中也有像大學英語四級、大學英語六級、英語專業(yè)四級、英語專業(yè)六級、雅思、托福、英語口譯、英語筆譯等英語考試。由此可見，英語測試在英語教學中非常重要，它一定程度上代表了英語學習者的學習水平與能力。

1反撥作用概述

反撥作用指的是決定個人生命中機會的測試能力或者影響教師和學校聲譽的測試方法，它對課程有非常大的影響。也就是我們熟知的測試對教與學的影響。反撥作用有兩種效果，一種是積極的，另外一種是消極的。積極的反撥作用給教學帶來促進作用，而消極的反撥作用卻給教學帶來負面作用。積極的反撥作用是指考試對教學產(chǎn)生人們所期望的影響（WatanabIe，2004），而消極的反撥作用是“被公認為的‘質(zhì)量差’的考試對教學產(chǎn)生的不利影響”（AIkerson & WaII，1993）。判斷正面與反面作用主要是基于考試的質(zhì)量而決定的，如果考試質(zhì)量理想，將會對教學產(chǎn)生正面積極的影響，如果考試質(zhì)量差，將會對教學產(chǎn)生負面的影響。特別對中學生而言，頻繁的測試是否能起到積極的作用是一個非常重要的問題。測試的結(jié)果不論對教師或者對學生都能產(chǎn)生很大的影響，如果學生能在測試后進行分析、理解、消化、總結(jié)，遇到同樣的問題就能融會貫通。而教師通過測試能了解學生的學習情況，從而加強學生的弱項知識，調(diào)撥模糊知識，靈活運用熟悉的知識。另外教師還能通過測試了解此項測試是否合理，難易度如何，設(shè)置是否合理，學生間的差異性如何等諸如此類的問題都是語言測試反撥作用的具體體現(xiàn)。

2促進語言測試對外語教學正面反撥作用的途徑

語言測試是鑒定英語學習效果很好的一個方法，語言測試既獨立于語言教學，又是英語教學中非常重要的一部分，語言測試不僅對學生的學有影響而且對教師的教也有很大的促進作用。

2.1保持語言測試的教學目標一致

語言測試在英語教學中的目的是檢測學生的學習結(jié)果，評估教師的教學效果。通過語言測試教師可以了解學生掌握了多少知識，重難點有沒有把握，有沒有達到預(yù)期目標，而上述這些的鑒定是以教學目標為參照的。教學目標指導課程目標，而課程實施的質(zhì)量高低決定了學生的知識獲得與啟發(fā)。與教學目標具有一致性目標的測試目標，能有效檢驗教學效果，還能讓學生將學習的新知識靈活運用起來，從而通過不同階段的測試以及總測試將知識一步一步累積，最后成為邏輯嚴密、知識全面、掌握重難點以及靈活運用知識的學生。同樣教師也才能進行有條不紊的教學，所以語言測試的內(nèi)容和方法應(yīng)與外語教學的目標保持一致。

2.2重視語言測試的流程的規(guī)范性

英語語言測試包括測試前教師要明確測試目的、內(nèi)容、方法、范圍、形式，測試中的紀律要求以及測試后教師對英語測試結(jié)果的信度、效度、難度、區(qū)分度等分析，也就是學生測試之后教師要對此次測試的試卷進行分析，看看試卷結(jié)果是不是可信、有效、難易適中，通過這樣的分析教師能掌握每個學生大致的學習情況，比如說成績是否穩(wěn)定、能不能做難題、重點基礎(chǔ)知識有沒有掌握等，然后對教學上不合理的地方進行調(diào)整，提高語言測試的信度和效度，最大限度地避免語言測試的負面作用。

2.3注重語言測試方式的多樣性

英語語言測試的方式是多種多樣的，口頭測試、書面測試、計算機測試等，另外在測試的題型上也是多種多樣的，主觀題、客觀題，根據(jù)不同的分類有不同的題型，而每一種題型對學生能力檢測的側(cè)重點是不一樣的，所以重視語言測試的有效性，要做到不要脫離考試的大綱，采用有效的教學原則，重視語言測試的設(shè)計，如：減少離散的客觀題，更多地采用交際語言測試，減少測試中主觀題的比例，增加新的測試題型等。其中英語教學中英語教師應(yīng)注意加強英語口語交際的教學，引入以實踐性的問題，讓學生靈活學習。

2.4加強教師的語言測試素養(yǎng)的培養(yǎng)

英語教師具備一定的語言測試知識是非常有必要的，教師自己應(yīng)該學習一定的語言測試知識在實踐教學中不斷的運用和提高，同時學校也應(yīng)該給英語教師提供更多語言測試知識培訓，讓教師能在教學中進行深入研究，并能及時地將研究成果運用于各種語言測試教材當中，不斷提高自身的語言測試素養(yǎng)，提高教學能力；運用正確的教學方法，以學生的學習為中心；正確運用教材，讓學生學到實質(zhì)性的并且能融會貫通的知識。

3結(jié)語

綜上所述，英語教師要具備一定的語言測試知識，并且積極地利用語言測試的正面反撥作用，在英語語言教學中進行研究，更好地服務(wù)教學和帶來更多正面積極的影響。

參考文獻

[1] 黃大勇.語言測試反撥效應(yīng)研究概述[J].外語教學與研究，2002（4）.[2] 劉琦俊.英語測試與教學的反撥作用[J].教育界，2009（1）.

第五篇：2017年浙江高考模擬卷作文 教學教案

作文教學教案

浙江省溫州中學 朱 威

2017年浙江高考模擬卷作文審題

一、原題

24.閱讀下面文字，根據(jù)要求作文。（60分）

隨著時代的發(fā)展，人們的生活方式也日趨多元化。有的人喜歡追逐新潮，看電子書、享受手機和網(wǎng)絡(luò)的便利、穿有破洞的牛仔褲、吃飯AA制；也有的人偏愛信守舊習，以紙筆寫作、聽昆曲京劇、著漢服唐裝、講究傳統(tǒng)禮儀；更多的人喜新而不厭舊，兼融新潮和傳統(tǒng)。當然還有人認為，本質(zhì)上人們其實是無法選擇的??對此，你的觀點是什么？請寫一篇論述類文章加以闡明?！咀⒁狻竣兕}目自擬。②不得少于800字。③不得抄襲、套作。

二、審題

問題：生活方式。起因：時代的發(fā)展。結(jié)果：日趨多元化。1.有的人喜新。2.有的人守舊。3.更多的人喜新而不厭舊。4.還有人認為本質(zhì)上無法選擇。

你選哪個？為什么？從個人觀點看，1、2為常態(tài)，自圓其說即可。3為主流，4為“本質(zhì)”。難度依次增加。從題目命意看，似乎出題者希望大家透過現(xiàn)象看本質(zhì)，在方式背后找到理由和意義（價值）。從生活方式看，這些都是社會和時代的表象，各有其緣由和道理。從時代發(fā)展看，可以分析時代對生活方式的影響（決定？主導？），時代與“多元化”的關(guān)系。思考：時代中的人與人的精神居所之間的關(guān)系；人的本質(zhì)屬性與價值定位問題。是隨波逐流還是消極自處？是“喜歡”還是“追求”？1.人的生活方式受社會發(fā)展的制約，但是人有選擇生活方式的權(quán)利和能力。2.生活方式的多元化是思想的開放和包容的體現(xiàn)，是時代的進步。3.生活方式的背后是主動選擇還是被動接受的“生活目的”和“人生追求”問題。本質(zhì)是自我意識和社會認同（也有一些偉人是超越時代的）。

三、立意

1.生活方式：物質(zhì)（形式）、精神（形式）。2.多元選擇：可能（被動）、目的（主動）。3.生活品質(zhì)：（1）現(xiàn)狀——從溫飽走向小康；從統(tǒng)一走向個性。這是時代發(fā)展的成果。（2）本質(zhì)——自我意識的覺醒（獨立、自尊、個性）；生活品質(zhì)的保證（自由、安 全、舒適、偏好）；生活方式的邊界（以自我完善和提升為前提，以不妨礙或傷害他人為前提，以有利于促進社會豐富健康和諧發(fā)展為前提。）4.核心觀點：好的生活方式是自我主動追求的表現(xiàn)，它各美其美，互相激發(fā)，和諧包容，其樂融融。人們即使在不可抗拒的命運、時間和現(xiàn)實面前也要活出自己的精彩，活出時代的正能量。當然，最重要的是，你如何看待傳承與創(chuàng)新。

四、例析

你怎么看“孔子、老子、釋迦牟尼”等人的生活方式？ 你怎么看“比爾蓋茨、喬布斯、馬云”帶給我們的生活方式？

你怎么看“背包客、廣場舞大媽、宅男/女”的生活方式？

你怎么看“讀書人、手藝人、留守兒童/老人”的生活方式？你怎么看“都市、小城、農(nóng)村”的生活方式？

你怎么看“中國、歐美、非洲”等地人的生活方式？

五、范文

改變文學的固有法則

在很多人眼中，文學是崇高的、高雅的，她似乎透著一股仙氣，與生活中的柴米油鹽相距十萬八千里。而目前許多的電視綜藝真人秀，卻將所謂文學創(chuàng)作融進了娛樂的大水缸，文學也成了平常百姓茶余飯后可以閑談的話題。

不禁有學者質(zhì)疑，如此一塵不染的藝術(shù)品在不受控制的、博人眼球的娛樂節(jié)目的淘洗下，是否會面目全非？古往今來，腹有詩書的人心氣極高，他們熱愛文學的純粹，他們在文字中釋放與表達，尋求靈魂的碰撞，一旦套上“娛樂”的外衣，總是顯得掉價與功利，仿佛生命的高度最后只為了嘩眾取寵，追求經(jīng)濟效益。由此，文學不再是心中的初衷，心境全無，詩性全無，成了一場作秀。

難道而這真如此不可兼得，水火不容嗎？西塞羅在《迪奧魯姆的誕生》中說道：“每一個人都受變化支配著，一旦要度過這變遷的歲月，他的生命便終止了?！逼鋵崯o論詩詞歌賦，還是手工技藝，甚至我們個體，改變的只是他們的形式與內(nèi)涵，不變的是他們的延續(xù)與存活。

誰說文學不能遨游于“娛樂”的海洋，永葆生命力，甚至一點點地洗凈其中的污濁呢。文學一詞，大到舉國上下皆立為根本的科舉選拔，詩人詞人受人敬重，小到說話的藝術(shù)。她并沒有高不可攀，她貼近我們的生活。文學是文學人的娛樂，而若想傳播弘揚其精髓，娛樂亦可稱為其載體。在這泛娛樂時代，仍舊有河南衛(wèi)視《文學英 雄》弘揚著“主旋律”，傳遞著真善美，體現(xiàn)著文學的價值。

李安導演曾執(zhí)導了《臥虎藏龍》，一舉斬獲奧斯卡10項提名獎。隨之，中國傳統(tǒng)武俠文化就受到了世界的關(guān)注?！吨腥A小子》《武林外傳》等吸收了傳統(tǒng)武俠元素的國漫動畫，也伸手國外觀眾的喜愛。由此可見，倡導傳統(tǒng)、回歸文學，亦需要把握時代潮流。以娛樂形式表現(xiàn)文學內(nèi)核，不一定流俗，反而可能制造出意想不到的效果。

春回大地，萬物復(fù)蘇。這個世界上的生命無時無刻改變他們現(xiàn)有的姿態(tài)，與這個世界斗智斗勇，留下其最好的模樣。生命的整體得以保存，而細胞卻不斷更替，這也許是生命最本質(zhì)的法則。佩特洛尼烏斯在《殘屬集》中寫道：“大自然的力量不在于一成不變地保持固定的方式，而在于經(jīng)常改變自己的法則?！备淖儙砩鷻C，改變得以發(fā)展。人人心中擁有文學的根，不妨以娛樂的心態(tài)挖掘之，使其改變固有法則，使其發(fā)光發(fā)熱。（898字）

情之所在，文學之所在

節(jié)目中的嘉賓尋找關(guān)鍵詞，領(lǐng)略地方文化進行即興創(chuàng)作，由明星朗誦，熒屏前的觀眾，感受文學魅力，陶冶文學情操?！段膶W英雄》的出現(xiàn)，或許給了文學一種更平易近人的形象。

有人認為，這種對文學創(chuàng)作的限制與“不負責任”是對文學的褻瀆，唯有莫言、村上等作家潛心創(chuàng)作的名篇才能稱為文學。然而，作為文學經(jīng)典的《詩經(jīng)》中賦比興中，大多所述皆為民俗市肆之風，亦以其文學性為人所鑒賞。因此，《文學英雄》中的“娛樂化”文學作為大眾化的文學方式。并未背離文學本質(zhì)，且更易為人所接受。

木心說過，“文學是可愛的，生活是好玩的”，文學類真人秀的出現(xiàn)，并不像各媒體所大肆批判的那樣成為一種“文字游戲”。即使有所限制有所束縛，其所下之筆，所寫之字，皆是作家們毫無敷衍的以心創(chuàng)作的作品。作家們在節(jié)目中用關(guān)鍵詞創(chuàng)作絞盡腦汁而非敷衍了事，或許更能看出他們對文學的尊重吧。而這也更體現(xiàn)文學的魅力所在，在限時，限主題，限字數(shù)的條件下，仍舊用心創(chuàng)作。這不是對文學的褻瀆，而是對文學的進一步詮釋。其體現(xiàn)于熒屏之中的對文學的堅守，更讓人們了解從而熱愛文學。

文學的真正使命，就是使情感成為真正可見的東西。

《三體》中，有一句對話：“要知道，一個文學人物十分鐘的行為，不能是他十年經(jīng)歷的反映?！倍晃蛔骷以谝?guī)定限時內(nèi)的寫作，所表現(xiàn)出的是他的文學素養(yǎng)與內(nèi)涵情感。看似不若名家之筆，但終 是內(nèi)心感情世界的現(xiàn)實投影。你無法拿真人秀終的文學作品與《紅樓夢》《邊城》《蛙》作比，正如你無法評判科幻小說與散文的優(yōu)劣性一樣，但你無法否認的是，他們都是作者的情感表達與人生閱歷所結(jié)合的產(chǎn)物。無論前者還是后者，情之所在，即是文學之所在。以《詩經(jīng)》窈窕淑女，君子好逑之賦為文學創(chuàng)作之經(jīng)典，那么《文學英雄》的即興創(chuàng)作朗誦，又何嘗不是一種文學呢？

以真摯感情所著之作，皆為文學，而以娛樂真人秀的方式體現(xiàn)，則更顯真實與貼近生活。情之所在，即文學之所在。（789字）

六、附錄

一、2015年溫州市“二?！弊魑念}（60分）

《午夜巴黎》有這樣的寓言：來自現(xiàn)代社會的男主角，偶爾穿越回菲茨杰拉德、海明威所生活的“流動的盛宴”的時代，覺得萬分美好；那個時代的人卻抱怨著所處時代的粗鄙，說幾十年前的巴黎才叫好；于是又往前穿越，那時的人又說文藝復(fù)興才是燦爛的“從前”??

根據(jù)上述材料，結(jié)合你的所思所感，寫一篇不少于800字的作文。

[注意] ①自擬題目，選好角度，確定立意。②不得脫離材料內(nèi)容及含義的范圍作文。③明確文體，但不得寫成詩歌。④不得抄襲、套作。

放下從前，直面現(xiàn)實

米蘭昆德拉說過：“面對現(xiàn)實生活中的不盡如人意，人們總是想方設(shè)法躲進過去。”過去所呈現(xiàn)的美好景象，常常吸引人們放下現(xiàn)實生活的重擔，沉溺于從前麻醉自己。

《午夜巴黎》中的現(xiàn)代男主角偶然穿越回過去，卻總是發(fā)現(xiàn)那個時代的人也渴求回到他們的上個時代。這似乎是一場沒有終結(jié)的時空旅行，每一個時代的人都對自己所處的時代心懷成見，認為上個時代充滿美好的令人艷羨的事物?！皬那啊彼坪醭錆M著比“現(xiàn)實”令人為之興奮和向往的事物，人們懷念過去卻鮮少或忘記了珍惜當下。

魯迅先生面對國人麻木不仁的模樣以及沉溺于對封建盛世時代的迷想里的狀態(tài)，痛心地感慨到：“真正的弱者只會一味地懷念過去?！比藗兛偸强床坏阶约核帟r代的優(yōu)點，卻反而懷念起唐朝盛世、康乾時期。他們將過去時代的優(yōu)點無限放大，認為那個時期生活富足安樂，以至于忘卻了君主專制時代下的對自由的禁錮和對思想的 壓制。

最近，“回到民國”說在青年男女中甚是流行，認為民國時代才真正存在民主自由，實則不然。人們懷念過去，大多是因為自己在現(xiàn)代社會中不可通行的毛病在過去卻是習以為常的事，大多是因為自己更喜愛過去生活散漫的節(jié)拍，是因為不適應(yīng)現(xiàn)代社會的快節(jié)奏和激烈的競爭。

人們逃避現(xiàn)實，所以躲進過去。用自己臆想的網(wǎng)編織虛妄的從前，但一味地沉溺于過去以至于仇視現(xiàn)代，只會讓你作繭自縛，在過去的迷夢中難以自拔。

馬爾克斯告訴我們：“面對現(xiàn)實中的侵略、壓迫和孤獨，我們的回答是——生活。”真正的勇士并不存在于我們臆想的所謂過去的黃金時代里，而是存在于直面現(xiàn)實哪怕是鮮血淋漓的慘象的斗爭里。解決當下的問題，過去的習慣和經(jīng)驗不再適用，而是應(yīng)當著眼于當下，放眼未來。過去已成虛無的泡沫，當下卻真實得可觸可感。

放下你所謂的過去，從過去被無限放大的優(yōu)點中掙脫，別讓自己成為過去歷史囚徒，直面現(xiàn)實，以無畏之心回答現(xiàn)實中的壓迫和孤獨。

二、2012年廣東高考作文題

醉心于古文化研究的英國歷史學家湯因比曾經(jīng)說過，如果可以選擇出生的時代與地點，他愿意出生在公元一世紀的中國新疆、因為當時那里處于佛教文化、印度文化、希臘文化、波斯文化和中國文化等多種文化的交匯地帶。

居里夫人在寫給外甥女涵娜的信上：“你寫信對我說，你愿意生在一世紀以前....伊雷娜則對我肯定地說過，她寧可生得晚些，生在未來的世紀里。我以為，人們在每一個時期都可以過有趣而有用的生活?！?/p>

上面的材料引發(fā)了你怎樣的思考？請結(jié)合自己的體驗與感悟，寫一篇文章。

【文題點評及立意參考】

這個作文題目具有強烈的時代感，引導學生關(guān)注歷史，思索人文。這個作文要想寫好，學生需要廣泛閱讀，積累大量的人文素材，有較深厚的文化底蘊的考生更利于自由發(fā)揮。文題具有鮮明的思辨色彩，考生需要立足現(xiàn)在，反思過往，探究未來。這也切合了當前的熱點話題：穿越。既是對考生展示想象能力的考察，更是對考生人生態(tài)度、思想境界的考驗。立意參考：

1、活在當下，珍惜擁有。

2、我理想的生活的時代（弘揚真善美，抵制假惡丑）。

3、往者不可諫，來者猶可追。

4、過去無法改變,過去不會重現(xiàn),明日的種種我們也無從把握,未來是完全的未知。我們所能把握的只有現(xiàn)在,只有這一瞬間的現(xiàn)在。

5、由于材料一重在談選擇地點，材料二重在談選擇時間，因此還可談對選擇的思考。

6、每個人每件事，在不同的階段會有不同的意義，不該瞻前顧后，應(yīng)該活在當下。也許我們曾經(jīng)輝煌過，也許我們未來會更加美好，但是沒有當前的努力，一切終將失去意義。無論處在什么年代，天生我材必有用，是金子總會發(fā)光。

7、最佳立意：在每一個時期，都可以過“有趣”而且“有用”的生活。

華南師范大學文學院院長、陳少華教授說：考生可選擇貼近現(xiàn)實，貼近日常生活的興奮點，將個人的志趣充分表達出來?？纱┰綍r空，將自己超越現(xiàn)實條件，把對生命價值的思考與追求表達出來。此外，結(jié)合現(xiàn)實與理想的關(guān)系，表達自己思考。