第一篇：1.結(jié)合教學實際,分析過程性評價對課堂教學的診斷作用。

1.結(jié)合教學實際，分析過程性評價對課堂教學的診斷作用。

每個學生都各有所長，在過程評價中，每個學生都有機會使自己的某些特長、才能、潛質(zhì)得到認定。從某種意義來講，過程評價對每一個學生都是一種具有公平意義的評價。課堂教學又是學生學習的主渠道，新課程著力培養(yǎng)學生的學習素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，因而分析過程性評價在課堂教學評價中起著至關(guān)重要的作用。

過程性評價可分為教師評價和師生共同評價以及學生相互評價三種，教師評價可以及時地對學生的某個學習過程給予肯定或糾正；師生共同評價可以使學生在教師的指導下，明確哪種過程是最優(yōu)化的，哪種過程還存在著什么缺陷，使自己在以后的學習過程中如何通過最優(yōu)化的過程，少走彎路，提高學習效率；學生相互評價是在教師的指導下，學生之間相互對學習過程過程進行判斷讓學生說出好好在哪，不合理又在什么地方，它是在師生共同評價基礎(chǔ)上的更高的要求。如：在教學《我喜愛的植物》時，讓學生自由交流自己收集的材料，然后拉欣賞課件中的植物和班級中的植物，使學生在放松的過程中進行學習，教師讓學生對所學的內(nèi)容，就自己的學習感受、評價自己的表現(xiàn)，學生眾說紛壇，個個都體驗到了成功的喜悅。

學生是課堂教學的主人，教師是課堂教學的組織者，學生主動地學習才是課堂教學的內(nèi)涵，課堂教學的成功與否只能以學生是否真正地高質(zhì)量地參與為標準，而不是以教師向?qū)W生灌輸了知識的多少來衡量。教師要胸中有法，即要通過怎樣的評價才能讓使學生更好地掌握學習的方法，如何引導學生，讓學生真正學會學習。而過程性評價恰恰是達到這樣目標的有效途徑。如：在教學工程問題的應用題時，當指名兩個成績都非常好的學生上黑板上板演時，一個學生上來時，不列式，而是先把線段圖畫好，然后再按線段圖有條不紊地列式解答，鎮(zhèn)定自若，自然非常漂亮地按要求完成了。而另一名學生，上來就列式計算，不對又重新列式。看著邊上的學生完成了，他自己還沒有頭緒，心里緊張，滿頭大汗，手也不停地顫抖，結(jié)果沒有完成。

從中我們可以看出，兩位學生的心理素質(zhì)、動手能力、思維品質(zhì)都有很大的差異，前者的表現(xiàn)得到了全班同學的肯定，一致認為，前者沉著冷靜，不慌張，心理素質(zhì)好；先畫線段圖再進行列式，思路清晰；畫線段時工整，字跡書寫漂亮，說明動手能力強，態(tài)度認真；結(jié)果正確，表示他對該知識真正掌握了。通過全體師生的共同評價，使學生對動手實踐能力的如何提高得到了共識，促使了學生能力的張揚。

過程性評價是通過學生在學習過程中的表現(xiàn)，去判斷每位學生的學習質(zhì)量和水平，符合人的多元智能的實際，有利于激發(fā)學生的學習動力和自信心。過程性評價不過分追求目標的標準化和方法的規(guī)范化，不過分追求評價的客觀性和精確性，不過分追求評價環(huán)境和程序的正規(guī)和嚴肅，有利于學生充分展示才能。如：學生一到六年級，往往有一部分學生失去了對語文學習的興趣和熱情，其原因主要是傳統(tǒng)的評價機制出現(xiàn)了問題。這時的學生是存在個體差異的，只有過程性評價才能優(yōu)化課堂教學效果，達到預期的目標。

總之，過程性評價是教學的重要組成部分和推動因素。過程性評價能使學生獲得成就感，增強自信心，提高課堂參與度，有利于學生得到更好的發(fā)展。

第二篇：淺談信息技術(shù)課堂教學過程性評價

淺談信息技術(shù)課堂教學過程性評價

廣東省汕頭市蓬鷗中學

辛小華

【內(nèi)容提要】 新課程倡導“立足過程，促進發(fā)展”過程性評價體系。這不僅僅是評價體系的變革，更重要的是評價理念、評價方法、評價手段以及評價實施過程的轉(zhuǎn)變。信息技術(shù)學習的過程，是學生實踐體驗的過程，也是學生的一個創(chuàng)造過程，同時要把評價作為一個過程貫穿于整個課堂教學之中，通過教學評價激發(fā)學生積極參與，讓學生實時了解自己的課堂學習效果。因此信息技術(shù)的評價體系應適應信息技術(shù)的學科特點，充分利用信息技術(shù)來實施課堂過程性評價活動。

【關(guān)鍵詞】過程性評價；“任務”效果評價法；學生自我評價量規(guī) 新課程倡導“立足過程，促進發(fā)展”過程性評價體系。這不僅僅是評價體系的變革，更重要的是評價理念、評價方法、評價手段以及評價實施過程的轉(zhuǎn)變。信息技術(shù)學習的過程，是學生實踐體驗的過程，也是學生的一個創(chuàng)造過程，同時要把評價作為一個過程貫穿于整個課堂教學之中，通過教學評價激發(fā)學生積極參與，讓學生實時了解自己的課堂學習效果。因此信息技術(shù)的評價體系應適應信息技術(shù)的學科特點，充分利用信息技術(shù)來實施課堂過程性評價活動。本文試著從個人教學實踐出發(fā)，談談如何在教學中實施好課堂過程性評價。

一、利用“任務”效果評價方法，實施課堂過程性評價

信息技術(shù)教學評價要樹立“全程的評價觀”，即在教學之前的教學設(shè)計階段就對教學過程中和教學后計劃實施的評價提前進行系統(tǒng)規(guī)劃和準備，使對評價的規(guī)劃成為教學設(shè)計和教學計劃的重要組成部分，將對“教－學”過程的設(shè)計和規(guī)劃轉(zhuǎn)變?yōu)閷Α敖蹋瓕W－評價”過程的設(shè)計和規(guī)劃，并在整個教學過程中不斷搜集學生的學習信息，并據(jù)此分析診斷學生學習情況，動態(tài)調(diào)整教學過程和給學生提供學習建議，發(fā)揮對教學和學習的“全過程”促進作用?；谶@種評價觀，本人在實踐中利用“任務”效果評價法進行評價，下面舉個簡單的例子對“任務”效果評價的設(shè)計與具體實施加以說明：

例1：在講授“從網(wǎng)上下載信息”這一節(jié)時，設(shè)置了三個學習任務，并要求 在每一個任務中都必需加入學生完成“任務”的過程性效果評價。如何在“任務”中加入動態(tài)實時的效果評價呢？通過實踐和技術(shù)問題的分析，如果采用網(wǎng)站的方式就能實現(xiàn)這種思想。因此，在制作教學網(wǎng)站時，可以利用ASP技術(shù)和數(shù)據(jù)庫技術(shù)，對學生完成任務的過程進行記錄和反饋評價。下面是“體驗保存網(wǎng)頁”這個“任務”的效果評價的實現(xiàn)過程：

第一步：學生進入“體驗保存網(wǎng)頁”這個任務，如下圖1所示：

[圖1] 第二步：如果學生正確完成“保存網(wǎng)頁”的第一個操作步驟，即點擊“文件”菜單，將進入“保存網(wǎng)頁”第二個步驟的操作頁面，在這個操作過程中，對學生的操作給與評價反饋，正確的學生將獎勵兩個Q幣，如圖2所示：

[圖2] 第三步：如果學生正確完成“保存網(wǎng)頁”的第二個操作步驟，即完成網(wǎng)頁的保存，在這個操作過程中，操作正確的學生又可以獎勵兩個金幣，共獲得四個Q幣，如圖3所示：

[圖3] 第四步：為了實現(xiàn)動態(tài)實時評價學生完成任務的情況，必須在學生完成“保存網(wǎng)頁”的任務后，利用ASP在數(shù)據(jù)庫中記錄下這個學生已經(jīng)完成任務，并在“學 生課堂學習效果”實時動態(tài)統(tǒng)計頁面上反饋學生的學習效果，如下圖4所示有完成的學生都可以獲得蘋果，否則沒有獲得蘋果，通過這樣一目了然了解學生的學習情況。

[圖4] 通過這樣實時動態(tài)的“任務”效果課堂過程性評價，每個任務的完成都是學生自主學習的勞動成果，教師對學生所完成的“任務”能及時的反饋和評價，都將對學生產(chǎn)生積極的影響，使學生更樂于在這種具有評價功能的“任務驅(qū)動”的方式中進行主動學習、體驗學習過程的樂趣和成功的喜悅。同時教師也能根據(jù)學生學習效果及時的調(diào)整課堂教學、有的放矢實施教學。因此，“任務”效果過程性評價是更符合信息技術(shù)教學的一種全面、客觀、積極的評價方法。

二、建立學生自我評價量規(guī)系統(tǒng)，完善課堂過程性評價

新課標注重學生對課堂學習的自我評價，每節(jié)課結(jié)束后，學生都應該對自己表現(xiàn)作出自我認定：學習效果如何？學習的態(tài)度是否端正、是否積極投入到教學的情境中？是否積極主動與他人（同學及教師）協(xié)作共同完成一定的任務？那如何建立學生自我評價量規(guī)系統(tǒng)也是一個值得探索的問題。如果用傳統(tǒng)的調(diào)查表發(fā)給學生填寫，既不能在課堂上動態(tài)實時了解學生的學習效果，學生也沒辦法及時得到教師的反饋和指導。那么如果能利用信息技術(shù)和網(wǎng)絡的手段，設(shè)計一個學生自我評價量規(guī)系統(tǒng)，對學生的自我評價的數(shù)據(jù)進行實時動態(tài)的收集、統(tǒng)計和反饋，將會使課堂過程評價更加有效和完整。下面通過“從網(wǎng)上下載信息”的學生自我評價量規(guī)系統(tǒng)說明如何實施課堂學生自我評價。第一步：上課前，教師通過評價量規(guī)系統(tǒng)，把學生這節(jié)課的自我評價量規(guī)內(nèi)容輸入到系統(tǒng)中。

第二步：學生打開自我評價量規(guī)這個頁面如下圖5，進行自我評價，完成評價后點擊“我完成了”按鈕，把評價信息提交給教師，同時就可以得到教師的反饋信息和指導性學習建議。

[圖5] 第三步：學生完成評價后可以在“學生課堂學習效果”實時動態(tài)統(tǒng)計頁面上，實時動態(tài)統(tǒng)計出每個學生的自評結(jié)果，分“基本掌握”、“熟練掌握”和“沒有掌握”三種情況如下圖6所示：

[圖6] 這樣的學生自我評價系統(tǒng)可以調(diào)動學生的內(nèi)在活力，逐漸培養(yǎng)學生的思維活力，既照顧了自己的興趣與愛好，也是一種促進學生進行自我反思、自我教育、自我發(fā)展的過程。

三、合理應用信息技術(shù)來統(tǒng)計分析學習效果，完成過程性評價工作 從上面的評價方法可以看到，一個好的過程性評價的設(shè)計離不開信息技術(shù)的支持和應用。因此，信息技術(shù)教師應發(fā)揮自身的技術(shù)優(yōu)勢，合理利用信息技術(shù)來支持評價活動。除了自己設(shè)計過程性評價系統(tǒng)之外，還可以借助測驗管理軟件，針對不同學生實施分層次評價，或者對評價實施的時間、評價時限等進行控制和管理；借助合適的信息技術(shù)手段搜集、管理評價素材，輔助評價題目的編制和評價標準的制定等等；使用數(shù)據(jù)庫技術(shù)對學生學業(yè)成長記錄表進行存貯，采用數(shù)據(jù)處理軟件對記錄表數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，借助圖表軟件動態(tài)呈現(xiàn)學生學業(yè)成長情況等等。

四、實施課堂過程性評價的意義和效果

一直以來，我們對信息技術(shù)課堂教學過程性評價都沒有得到很好的實施，只是關(guān)注學習的總結(jié)性評價，卻忽視了在教學過程中的過程性評價。從而使得我們的課堂教學評價無法有效的控制和實施，《信息技術(shù)課程指導綱要（試行）》指出：信息技術(shù)評價通過學生在信息技術(shù)課過程中的表現(xiàn)，對其在信息技術(shù)學習能力、學習態(tài)度、情感和價值觀等方面的發(fā)展予以評價，突出評價的整體性和綜合 性。有效的課堂過程性評價，對于促進學生的學習興趣、發(fā)揮學生主動探究、積極創(chuàng)新精神，具有積極的作用，同時具有了促進學生發(fā)展和教師專業(yè)成長的雙重功能。

在信息技術(shù)教學過程性評價的實踐中，我深切體會到新型的過程性評價理念能使學生學習產(chǎn)生動力，學習效果明顯。我在參加2006年廣東省初中信息技術(shù)優(yōu)質(zhì)課例展示活動中，嘗試用上面介紹的過程性評價方法進行課堂教學的實時過程性價評，在教學過程中很自然地調(diào)動了學生學習的積極性，學生的學習興趣更濃，學習注意力更集中，也能及時的得到老師的評價和實時了解到自己的學習效果，這種評價思想更符合學生的發(fā)展，教學效果更好，也得到當時聽課的領(lǐng)導、教師的肯定和良好口碑，該課例同時獲得了省二等獎。

以上只是我個人結(jié)合平時教學實踐來談談開展好過程性評價工作的一些作法，相信隨著信息技術(shù)教育改革的不斷深入和發(fā)展，過程性評價問題將會得到越來越多的教育同行的關(guān)注，也相信在大家的不斷完善、創(chuàng)新和努力下，過程性評價會發(fā)展得更合理、更好！

【參考文獻】

[1] Weber, E.[ 美 ] 著《有效的學生評價》于2003年由國家基礎(chǔ)教育課程改革“促進教師發(fā)展與學生成長的評價研究”項目組譯，中國輕工業(yè)出版社出版。

[2]《表現(xiàn)性評定的產(chǎn)生及其相關(guān)問題》王燕春 張詠梅中心 北京教科院基礎(chǔ)教育教學研究。

[3]《教學評價中的困惑與思考》張桂芳 秦小文 基教研中心

[4]：《信息技術(shù)教育評價：理念與實施》苗逢春 高等教育出版社2003年9月出版。[5]《信息技術(shù)教學評價》方紅 成都教育學院 [6]《網(wǎng)絡教育評價系統(tǒng)的設(shè)計》李葆萍 北京師范大學

第三篇：小學生信息技術(shù)課堂教學過程性評價

小學生信息技術(shù)課堂教學過程性評價

在新課程下，小學信息技術(shù)課堂教學過程性評價要落實以下教學目標： 首先要落實知識與技能目標，知識與技能目標有兩個方面的內(nèi)容：(1)理解信息及信息技術(shù)的概念與特征，了解利用信息技術(shù)獲取、加工、管理、表達與交流信息的基本工作原理，了解信息技術(shù)的發(fā)展趨勢；(2)能熟練地使用常用信息技術(shù)工具，初步形成自主學習信息技術(shù)的能力，能適應信息技術(shù)的發(fā)展變化。在信息技術(shù)課堂教學中，將傳授知識與技能變?yōu)閼弥R與技能解決實際問題，在技能操作中要注意如何維持學生的興趣，從小學生解決簡單的實際問題表現(xiàn)出發(fā)評價，要以鼓勵為主。

其次要落實過程說方法目標，過程與方法有六個方面的內(nèi)容：(1)能從日常生活、學習中發(fā)現(xiàn)或歸納需要利用信息和信息技術(shù)解決的問題，能通過問題分析確定信息需求；(2)能根據(jù)任務的要求，確定所需信息的類型和來源，能評價信息的真實性、準確性和相關(guān)性；(3)能選擇合適的信息技術(shù)進行有效的信息采集、存儲和管理。(4)能采用適當?shù)墓ぞ吆头绞匠尸F(xiàn)信息、發(fā)表觀點、交流思想、開展合作；(5)能熟練運用信息技術(shù)，通過有計劃的、合理的信息加工進行創(chuàng)造性探索或解決實際問題，如輔助其他學科學習、完成信息作品等；(6)能對自己和他人的信息活動過程和結(jié)果進行評價，能歸納利用信息技術(shù)解決問題的基本思想方法。在信息技術(shù)課堂教學中，注意創(chuàng)設(shè)適當?shù)那榫埃詹豔eb頁教學案例。體驗和探究相結(jié)合，根據(jù)教學內(nèi)容合理設(shè)計“先學后講”的課堂教學模式，“先學后講”是在課堂教學順序上體現(xiàn)新課程教學原則的一種特征，它是指在教學的流程上先經(jīng)過學生自主或合作性的學習、探究，教師再進行點撥，鼓勵學生自主或合作學習，高度評價學生自學獲得的成就。

第四篇：教學的過程性評價

教學的過程性評價

贊科夫說：“我們的時代不僅要求一個人具備廣泛而深刻的知識，而且要求發(fā)展他的智慧、情感、意志、發(fā)展他的才能和稟賦?！比谌肴宋男院凸ぞ咝缘男W語文教學應體現(xiàn)“以人為本”的思想，要關(guān)注學生的終身發(fā)展。但長期以來，小學生評價一直沿用終結(jié)性評價，期末“算總賬”，這種評價方法把本身并不科學的評價結(jié)果視為教學成功與否的惟一標準，強調(diào)的是對人的甄別、選拔的功能，其目的是選擇適宜于更高一階段學習的人，在淘汰、選拔的過程中，使大多數(shù)學生無法嘗試學習的成功，無法發(fā)現(xiàn)自己的潛能。因此新課程所倡導的教育評價是以人為出發(fā)點，促進個體和諧發(fā)展的發(fā)展性評價，具核心特點是過程性評價。過程性評價要求達到的“三化”是：1．評價主體互動。2．評價方式動態(tài)化。3．評價內(nèi)容多元化。

語文教學中的過程性評價，如何才能最有效?如何才能讓學生在課堂中煥發(fā)出生命活力呢?在教學中我進行了初步探索。

一、準確定位評價的性質(zhì)，制定切實可行的評價目標

對小學生的語文學習質(zhì)量進行評價，必須首先準確定位評價的性質(zhì)。我們所說的“小學生語文學習質(zhì)量評價”，是指對小學生語文學習情況的一種綜合性評估。這一綜合性評估，既可以是針對學生某一學期或某一學年語文知識、語文能力等狀況的階段性測查，也可以是針對學生整個小學階段語文知識水平、語文能力層次等狀況的總結(jié)性測查；這一綜合性評估，是對學生某一學期、某一學年或整個小學階段語文知識水平、語文能力情況等的顯示，因而也是一種目標參照性 1 測查，即主要詞查學生在一學期、一學年或整個小學階段對語文教學目標達到的程度。

目標是評價的依據(jù)，又是評價所致力于達到的終極結(jié)果，因而可以說，沒有評價的目標也就無法進行評價。我們所構(gòu)建的小學生語文學習質(zhì)量評價的目標體系，既應包含每一課、每一單元的目標，更應著力構(gòu)建好每一學期、每一學年和整個小學階段的目標，使之包含小學階段各學期、各學年直至整個階段的學習要求，全面反映小學階段各個時期的語文能力、語文素質(zhì)要求，成為一個知識結(jié)構(gòu)層層遞進、能力發(fā)展螺旋式上升的完備型整體系統(tǒng)。

二、評價應建立在尊重學生，重在鼓勵的基礎(chǔ)上。

評價的根本目的，是促進教育對象生動、活潑、主動地發(fā)展。要使學生發(fā)展，首先得寬容他們在發(fā)展中出現(xiàn)的錯誤。只有寬容他們的錯誤，才能減輕他們的思想負擔，幫助他們樹立信心。我們在教學中沒必要吹毛求疵，而應細心呵護學生幼稚、脆弱的心。作為教師應承認學生的差異性，尊重學生的獨立性、個體性，與學生建立平等的人際關(guān)系。尤其對語文學科來說，語文的學習與數(shù)學的學習有很大差別。數(shù)學的結(jié)果往往是唯一的，而語文則不然。它的結(jié)果往往具有很大的彈性。“公說公有理，婆說婆有理”的情況在語文學習過程中比比皆是。正所謂“一千個人眼里有一千個哈姆雷特”，每個孩子的經(jīng)歷不同、知識結(jié)構(gòu)不同``````當然每一個人所獲得的都不同了。過分的強調(diào)統(tǒng)一只能是扼殺了孩子學習積極性和創(chuàng)造意識。因此教師不必把自己的意愿強加于學生。教師應該以參與者的身份與學生一起開展具有相互作用的對話。

教育藝術(shù)的本質(zhì)應在于喚醒、激勵和鼓舞。學生在寬松、和諧、民主的自由空間里與老師、學生進行心靈的碰撞、生命的融合，不斷獲得成功的體驗，并在 成功中走向成功。故而諸多名師都認為鼓勵是教育的法寶，是最廉價的潤滑劑。課堂上常進行的鼓勵性評價，如“相信自己，你們一定能讀好?！薄袄蠋熢俳o你一次機會，你再試試?！薄澳阏姘??！薄瓱o疑能點燃了學生智慧的火花，使他們感到一種滿足，一種驅(qū)動。

三、給予學生多次評價機會，是過程評價的途徑。

語文教學過程性評價應重在促進評價對象的轉(zhuǎn)變與發(fā)展，要將評價貫穿于日常的教育教學行為中，使評價實施多元化、立體化。教師的評價只是過程性評價的一種。教師在評價過程中的角色成為了評價活動的組織者、協(xié)調(diào)者。其手段有如下幾點：

平時與階段相結(jié)合。僅憑一兩次測試，不能恰如其分地評價出學生的實際語文水平、語文能力。我們應該注重平時的調(diào)查，一方面反映出學生在語文學習中的進步、發(fā)展情況，另一方面也可淡化學生對階段性考查的“恐懼意識”，增加測查的可信度。

課內(nèi)與課外相結(jié)合。大部分測查應在課內(nèi)進行，以保證評價的準確性。但某些測查則可在課外實施，通過游戲、活動的形式（如成語接龍、傳話、即興演說、辯論賽等等）進行，寓測查于活動之中，從而在具體的語言環(huán)境中，檢測學生對語言的理解和使用能力。

教師評定與學生自評互評相結(jié)合。教師評定學生的語文學習質(zhì)量，準確性高，但亦較“武斷”，不易調(diào)動學生的學習積極性。個人自評、同桌互評、小組評議等學生自評的方式，適合小學生活潑、好動的特點，發(fā)揮了學生的主體作用，調(diào)動了學生學習語文的積極性，可結(jié)合采用，從而使小學生的語文學習處于主動、積極的狀態(tài)之中。

四、評價個性化、動情往往會取得事半功倍的效果。

眾所周知表現(xiàn)自我，展示自我，是每一個少兒都愿意并積極去做的事。他們渴望父母的贊揚，鼓勵，渴望教師的肯定、欣賞，渴望同學們的羨慕、趕超。他們需要感受成功，成功后的喜悅、自豪，會促使他們繼續(xù)努力，百尺竿頭，更進一步。可是現(xiàn)在不少評價浮光掠影，輕描淡寫，有的鼓掌成了打拍子，甚至于有的表揚成了貼標簽。教育家陶行知先生說：“教育是心心相印的活動，惟獨從心里發(fā)出來的，才能打動心的深處。”由此可見，無論什么樣的評價必須動情。古人云：“感人心者莫先乎情?！比裟茏龅綔蚀_得體，生動豐富，機智巧妙，詼諧幽默，獨特創(chuàng)新，那將取得事半功倍的效果。

當學生寫出優(yōu)美的作文，我除了給他一個“優(yōu)”，再寫上一句“教師真喜歡看你的作文呀！”當一個平日膽怯的孩子能上臺發(fā)言，我除了給他一個燦爛的笑臉還摸摸他的頭，說：“老師為你高興！”在平時的教學中，對于學生的精彩之處，我不僅會大加贊賞，還會與學生一起體會精彩之處，通過我的語言、面部表情、眼神等隨時給予學生評價，傳達教師對學生的愛，引導學生的理解走向深刻。

綜上所述，過程性評價是一門藝術(shù)，藝術(shù)的評價是對學生可持續(xù)性發(fā)展的關(guān)注，是對學生獨立個性和健全人格的關(guān)注。注重語文學科的過程性評價無疑會點燃了學生智慧的火花，使他們感到一種滿足，一種驅(qū)動，從而為孩子成長增加催化劑。

第五篇：結(jié)合教學實際,談一談信息技術(shù)對化學教學的作用重點

結(jié)合教學實際,談一談信息技術(shù)對化學教學的作用? 1.網(wǎng)絡信息可以方便地獲得自己想要的教學資源。

因特網(wǎng)上有許許多多收費或免費的資源,為教師及時獲得最新的教育教學方法和資料提供了前所未有的便利。例如,對于那一道題的答案或解法有疑問可以把該題通過網(wǎng)絡搜索,獲得許多人的解法或看法,開拓了自己的思路非常方便。再如,利用我校訂購的教學資源網(wǎng)站,可以獲得大量的教案、習題、和高考信息,為我們的備考、組卷和及時獲得最新的高考信息提供了很大的便利。還有,對于想提高自己的教育教學理論水平的老師,可以在網(wǎng)絡上搜索相關(guān)文章進行下載學習或在線學習和培訓,像我們現(xiàn)在進行的網(wǎng)絡在線培訓在傳統(tǒng)的教學時代是無法想象的?？傊?通過網(wǎng)絡這個海量的信息來源使教育水平的提高實現(xiàn)了平均化,它尤其使偏遠落后地區(qū)提高自己的教育教學工作提供無限的可能性。

2.利用信息技術(shù)和手段提高化學課堂教學的質(zhì)量。

在課堂教學中可利用ppt、電子白板、實物投影,加快了課堂的推進效率,加大課堂教學的信息量,使課堂教學中讓學生活動更多是信息。例如,在高三復習的時候,我們可以把一些比較復雜的實驗題的圖展示在白板上,進行講解或討論,這樣清楚規(guī)范的裝置圖比學生看著自己的試卷或老師畫在黑板上效果要好的多。再如,在物質(zhì)結(jié)構(gòu)的教學中,利用三維立體圖像或三維動畫觀察物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)的特征,要比看著課本講解效果好許多。還有利用ppt雖然不能完全替代板書,但在很大程度上減少了教師的寫量,節(jié)省了時間,使課堂教學更有效。還有,利用信息技術(shù)中的多媒體特點,增加課堂教學的趣味性,激發(fā)學生學習的積極性,提高學生的學習效率。

3.利用信息技術(shù)記錄和保留自己在教學中的各種資料。

利用電腦可以將自己的教學資料及時的積累保存,為今后的教育教學工作帶來很大的便利,并且還可以很容易地與同行間進行交流討論。