第一篇：在英語(yǔ)教學(xué)中滲透環(huán)保教育

在英語(yǔ)教學(xué)中滲透環(huán)保教育

人類與自然是一種親密無(wú)間的朋友關(guān)系。人類在不斷進(jìn)步的同時(shí)，生存的環(huán)境越來(lái)越惡略。在全球環(huán)境日趨嚴(yán)重的今天，我國(guó)也面臨著一系列的環(huán)境問(wèn)題。這些問(wèn)題已經(jīng)影響并且今后仍將會(huì)影響我國(guó)的經(jīng)濟(jì)建設(shè)、社會(huì)發(fā)展和人民生活的質(zhì)量，因此不容忽視。所以保護(hù)環(huán)境、實(shí)現(xiàn)環(huán)境的“可持續(xù)發(fā)展”，成為當(dāng)今人類的歷史使命。

學(xué)校是對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)保教育的主要陣地，在學(xué)生中開展環(huán)保教育是當(dāng)代經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)和社會(huì)進(jìn)步的必然趨勢(shì)和客觀需要，也是全面實(shí)施素質(zhì)教育，貫徹落實(shí)新課標(biāo)的一個(gè)基本要求。作為教育工作者，要在教學(xué)中不斷滲透，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，把環(huán)境教育貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。下面結(jié)合英語(yǔ)學(xué)科的特點(diǎn)，談?wù)勅绾卧诮虒W(xué)中滲透環(huán)保教育。

一、在課前滲透環(huán)保教育

當(dāng)我走進(jìn)教室看到滿地垃圾，而學(xué)生那副無(wú)所謂的樣兒，我常會(huì)隨口說(shuō)一句:“Let’s throw refuse far away!”起初，學(xué)生一片茫然，接著我會(huì)給他們講一些有關(guān)環(huán)保的小故事。如：長(zhǎng)城上滿地狼籍，來(lái)往的中國(guó)人熟視無(wú)睹，而老外卻停下了腳步，揀起了垃圾。見(jiàn)到此情此景的中國(guó)人還戲稱：“有??！”；夏令營(yíng)活動(dòng)時(shí)，中國(guó)學(xué)生在美國(guó)的拉斯維加斯住酒店時(shí)，由于亂扔垃圾，而被趕出了酒店等等，最后故意拉長(zhǎng)語(yǔ)氣說(shuō)：“讓垃圾遠(yuǎn)離我們吧！”。久而久之，學(xué)生也學(xué)會(huì)并理解了這句“口頭禪”——Let’s throw refuse far away！并經(jīng)常在注意自身的同時(shí)提醒著別人。學(xué)生漸漸認(rèn)識(shí)到環(huán)保的重要性，樹立了環(huán)保意識(shí)。

二、在課堂教學(xué)中滲透環(huán)保教育

1、在詞匯教學(xué)中滲透環(huán)保教育

詞匯是語(yǔ)言的基本材料，是英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分之一，因此可將環(huán)保教育滲透到詞匯教學(xué)中。如在教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)時(shí)，出現(xiàn)了 monkey, panda, rabbit, elephant, bear 等動(dòng)物類單詞。我試著讓學(xué)生認(rèn)識(shí)熊貓是我國(guó)的國(guó)寶，它僅生存于中國(guó)的珍惜動(dòng)物，金絲猴是我國(guó)的一級(jí)保護(hù)動(dòng)物；像大象、孟加拉虎等一些瀕臨滅絕的動(dòng)物，世界各國(guó)都采取了有效的保護(hù)措施。又如：在教學(xué)六年級(jí)下冊(cè)Unit5時(shí)，出現(xiàn)了四個(gè)季節(jié)和天氣時(shí)，我給學(xué)生講述了天氣的變化與我們生活息息相關(guān)，我們要杜絕污染，保護(hù)我們的環(huán)境。

2、在會(huì)話教學(xué)中滲透環(huán)保教育

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，會(huì)話教學(xué)占有著重要的地位，這其中也可滲透環(huán)保教育。如在教學(xué)英語(yǔ)六Unit2 時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)的場(chǎng)景：A:How can I get there ?B:You can take No.5 bus.在訓(xùn)練這樣的句子時(shí)，我就告訴他們，路途不太遠(yuǎn)，我們要盡量步行，以減少汽車尾氣的排放，減少空氣污染和二氧化碳的排放。這樣一來(lái)，就很自然的把環(huán)保知識(shí)融合進(jìn)英語(yǔ)課堂里。

3、在英語(yǔ)兒歌、歌曲的教學(xué)中滲透環(huán)保教育

兒歌、歌曲具有旋律優(yōu)美、節(jié)奏明快、朗朗上口等特點(diǎn)，而深受小學(xué)生的喜愛(ài)。將環(huán)保知識(shí)編成兒歌或歌曲，并配以動(dòng)作，既幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，又將環(huán)保知識(shí)滲透給了學(xué)生，一舉兩得，何樂(lè)而不為呢？通過(guò)兒歌的說(shuō)唱，讓學(xué)生了解、知道，要愛(ài)護(hù)花草；教育學(xué)生要團(tuán)結(jié)友愛(ài)、做好朋友，由此引申到：我們?nèi)祟愐惨c動(dòng)物、植物（即自然界）成為好朋友。

4、在課堂練習(xí)中滲透環(huán)保教育

為鞏固所學(xué)詞匯、句型，教師往往會(huì)精心設(shè)計(jì)一些課堂練習(xí)，然而在這樣的課堂練習(xí)中，也可滲透環(huán)保教育。如在教學(xué)Let’s draw 時(shí)我讓學(xué)生Listen, draw and colour學(xué)生聽一段與所學(xué)詞匯、句型相關(guān)的材料，把聽到的繪成一幅畫，并根據(jù)材料填上相應(yīng)的顏色。這是一幅人與動(dòng)物、人與植物、人與自然的和諧共處圖。引導(dǎo)學(xué)生分析這樣的畫面，使學(xué)生對(duì)人與自然和諧共處的美景產(chǎn)生向往之情，而這種意識(shí)情感懂得萌生，正是我們環(huán)保教育所必需的。

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三、在課外活動(dòng)中滲透環(huán)保教育

課外英語(yǔ)活動(dòng)是課堂教學(xué)的延伸，可以將英語(yǔ)知識(shí)用于實(shí)踐，讓學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩，既增強(qiáng)了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。如四年級(jí)下冊(cè)：Public signs 學(xué)生可以結(jié)合所學(xué)的書本知識(shí)給校園花壇、樹木、水池等制作英語(yǔ)的環(huán)保標(biāo)語(yǔ)：Don’t pick the flowers!（勿摘花?。〥on’t climb the trees!（勿爬樹木！）Don’t walk on the grass!（禁踏草坪?。〥on’t feed the birds!（禁止喂鳥?。┑鹊扔⒄Z(yǔ)標(biāo)語(yǔ)。使學(xué)生在制作標(biāo)語(yǔ)的同時(shí)學(xué)習(xí)與應(yīng)用英語(yǔ)，同時(shí)也教育他們要愛(ài)護(hù)我們生活、學(xué)習(xí)的環(huán)境、保護(hù)生態(tài)。

作為地球的一份子，我們有權(quán)利更有義務(wù)保護(hù)自己和子孫后代的生存權(quán)，只有當(dāng)學(xué)生掌握較多的環(huán)保方面的知識(shí)，聯(lián)系他們學(xué)習(xí)、生活的實(shí)際，才能有效提高學(xué)生的環(huán)保意識(shí)、健康意識(shí)、主題參與意識(shí)和可持續(xù)發(fā)展意識(shí)。早一分鐘行動(dòng)，我們就能把多一份的希望留到未來(lái)，現(xiàn)在就是采取行動(dòng)的最關(guān)鍵時(shí)刻。作為一名小學(xué)英語(yǔ)教師，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中滲透環(huán)保教育是我們義不容辭的責(zé)任。為節(jié)約資源，保護(hù)環(huán)境，維持生態(tài)平衡，盡我們公民應(yīng)盡的一份義務(wù)。

第二篇：在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中滲透環(huán)保教育

2010—2011學(xué)第一學(xué)期

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中滲透環(huán)保教育

?？谛潞W(xué)校 蔡興和

過(guò)去見(jiàn)面的時(shí)候聊聊天氣是很隨意的事情，現(xiàn)在卻變得越來(lái)越難了——由于燃燒化石能源等導(dǎo)致的氣候變化正使得各類極端天氣事件發(fā)生得更頻繁、更猛烈，天氣這個(gè)很隨意的話題開始帶上悲劇色彩。資源短缺，環(huán)境污染問(wèn)題也越來(lái)越嚴(yán)重。作為一名小學(xué)英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)保教育責(zé)無(wú)旁貸。那么如何在教學(xué)中把環(huán)保教育與教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)呢？

一、在課前滲透環(huán)保教育

當(dāng)我走進(jìn)教室看到滿地垃圾，而學(xué)生那副無(wú)所謂的樣兒，我常會(huì)隨口說(shuō)一句:“Let’s throw refuse far away!”起初，學(xué)生一片茫然，接著我會(huì)給他們講一些有關(guān)環(huán)保的小故事。如：長(zhǎng)城上滿地狼籍，來(lái)往的中國(guó)人熟視無(wú)睹，而老外卻停下了腳步，揀起了垃圾。見(jiàn)到此情此景的中國(guó)人還戲稱：“有病！”；夏令營(yíng)活動(dòng)時(shí)，中國(guó)學(xué)生在美國(guó)的拉斯維加斯住酒店時(shí)，由于亂扔垃圾，而被趕出了酒店等等，最后故意拉長(zhǎng)語(yǔ)氣說(shuō)：“讓垃圾遠(yuǎn)離我們吧！”。久而久之，學(xué)生也學(xué)會(huì)并理解了這句“口頭禪”——Let’s throw refuse far away！并經(jīng)常在注意自身的同時(shí)提醒著別人。學(xué)生漸漸認(rèn)識(shí)到環(huán)保的重要性，樹立了環(huán)保意識(shí)。

二、在課堂教學(xué)中滲透環(huán)保教育

1、在詞匯教學(xué)中滲透環(huán)保教育

詞匯是語(yǔ)言的基本材料，是英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分之一，因此可將環(huán)保教育滲透到詞匯教學(xué)中。如在教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)時(shí)，出現(xiàn)了 monkey, panda, rabbit, elephant, bear 等動(dòng)物類單詞。我試著讓學(xué)生認(rèn)識(shí)熊貓是我國(guó)的國(guó)寶，它僅生存于中國(guó)的珍惜動(dòng)物，金絲猴是我國(guó)的一級(jí)保護(hù)動(dòng)物；像大象、孟加拉虎等一些瀕臨滅絕的動(dòng)物，世界各國(guó)都采取了有效的保護(hù)措施。又如：在教學(xué)六年級(jí)下冊(cè)Unit5時(shí)，出現(xiàn)了四個(gè)季節(jié)和天氣時(shí)，我給學(xué)生講述了天氣的變化與我們生活息息相關(guān)，我們要杜絕污染，保護(hù)我們的環(huán)境。

２、在會(huì)話教學(xué)中滲透環(huán)保教育

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，會(huì)話教學(xué)占有著重要的地位，這其中也可滲透環(huán)保教育。如在教學(xué)英語(yǔ)六下Uni3 時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)的場(chǎng)景：A:how can I get there ?B:You can take No.5 bus.在訓(xùn)練這樣的句子時(shí)，我就告訴他們，路途不太遠(yuǎn)，我們要盡量步行，以減少汽車尾氣的排放，減少空氣污染和二氧化碳的排放。這樣一來(lái)，就很自然的把環(huán)保知識(shí)融合進(jìn)英語(yǔ)課堂里。

３、在英語(yǔ)兒歌、歌曲的教學(xué)中滲透環(huán)保教育

兒歌、歌曲具有旋律優(yōu)美、節(jié)奏明快、朗朗上口等特點(diǎn)，而深受小學(xué)生的喜愛(ài)。將環(huán)保知識(shí)編成兒歌或歌曲，并配以動(dòng)作，既幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，又將環(huán)保知識(shí)滲透給了學(xué)生，一舉兩得，何樂(lè)而不為呢？通過(guò)兒歌的說(shuō)唱，讓學(xué)生了解、知道，要愛(ài)護(hù)花草；教育學(xué)生要團(tuán)結(jié)友愛(ài)、做好朋友，由此引申到：我們?nèi)祟愐惨c動(dòng)物、植物（即自然界）成為好朋友。

4、在課堂練習(xí)中滲透環(huán)保教育

為鞏固所學(xué)詞匯、句型，教師往往會(huì)精心設(shè)計(jì)一些課堂練習(xí)，然而在這樣的課堂練習(xí)中，也可滲透環(huán)保教育。如在教學(xué)Let’s draw 時(shí)，我讓學(xué)生Listen, draw and colour。讓學(xué)生聽一段與所學(xué)詞匯、句型相關(guān)的材料，把聽到的繪成一幅畫，并根據(jù)材料填上相應(yīng)的顏色。這是一幅人與動(dòng)物、人與植物、人與自然的和諧共處圖。引導(dǎo)學(xué)生分析這樣的畫面，使學(xué)生對(duì)人與自然和諧共處的美景產(chǎn)生向往之情，而這種意識(shí)情感懂得萌生，正是我們環(huán)保教育所必需的。

三、在課外活動(dòng)中滲透環(huán)保教育

課外英語(yǔ)活動(dòng)是課堂教學(xué)的延伸，可以將英語(yǔ)知識(shí)用于實(shí)踐，讓學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩，既增強(qiáng)了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。如六年級(jí)上冊(cè)：Public signs 學(xué)生可以結(jié)合所學(xué)的書本知識(shí)給校園花壇、樹木、水池等制作英語(yǔ)的環(huán)保標(biāo)語(yǔ)：Don’t harm the flowers!（勿摘花！）Don’t harm the trees!（勿攀折樹木?。㎏eep clean!（保持清潔！）Be quiet!（請(qǐng)安靜?。㎞o spitting!（請(qǐng)勿隨地吐痰?。〥on’t throw paper!（不要亂扔紙屑?。㎜ove the fish!（關(guān)愛(ài)小魚?。┑鹊扔⒄Z(yǔ)標(biāo)語(yǔ)。使學(xué)生在制作標(biāo)語(yǔ)的同時(shí)學(xué)習(xí)與應(yīng)用英語(yǔ)，同時(shí)也教育他們要愛(ài)護(hù)我們生活、學(xué)習(xí)的環(huán)境、保護(hù)生態(tài)。

作為地球的一份子，我們有權(quán)利更有義務(wù)保護(hù)自己和子孫后代的生存權(quán)，只有當(dāng)學(xué)生掌握較多的環(huán)保方面的知識(shí)，聯(lián)系他們學(xué)習(xí)、生活的實(shí)際，才能有效提高學(xué)生的環(huán)保意識(shí)、健康意識(shí)、主題參與意識(shí)和可持續(xù)發(fā)展意識(shí)。早一分鐘行動(dòng)，我們就能把多一份的希望留到未來(lái)，現(xiàn)在就是采取行動(dòng)的最關(guān)鍵時(shí)刻。作為一名小學(xué)英語(yǔ)教師，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中滲透環(huán)保教育是我們義不容辭的責(zé)任。為節(jié)約資源，保護(hù)環(huán)境，維持生態(tài)平衡，盡我們公民應(yīng)盡的一份義務(wù)。

第三篇：淺談如何在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中滲透環(huán)保教育

淺談如何在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中滲透環(huán)保教育

內(nèi)容摘要：本文論述了作者如何根據(jù)本學(xué)科的特點(diǎn)、內(nèi)容在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中滲透環(huán)境保護(hù)教育。主要從教材內(nèi)容、課堂設(shè)計(jì)、課外活動(dòng)三個(gè)方面來(lái)闡述并舉例分析在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中滲透環(huán)保教育的方法和途徑。

關(guān)鍵詞： 滲透 教材 課堂教學(xué) 課外活動(dòng)

英語(yǔ)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，這就要求教師不要局限于語(yǔ)言教育，應(yīng)把它作為社會(huì)教育的有機(jī)部分，因此作為英語(yǔ)教師要從人類與環(huán)境的關(guān)系著眼，重視環(huán)保教育，針對(duì)本學(xué)科知識(shí)和特點(diǎn)采取滲透模式，即在教育實(shí)施過(guò)程中做到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”，善于抓住各種時(shí)機(jī)向?qū)W生傳播有關(guān)的環(huán)境知識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí)，幫助學(xué)生樹立正確的環(huán)境價(jià)值觀。

一、挖掘教材中教育因素，滲透環(huán)保教育

利用教材中的教學(xué)內(nèi)容作為環(huán)保教育切入點(diǎn)，是在學(xué)科教學(xué)中進(jìn)行環(huán)保教育的有效途徑。廣教版英語(yǔ)教材本身就有直面環(huán)境教育的教學(xué)單元。例如：五年級(jí)上冊(cè)第三、第五單元都是把環(huán)境保護(hù)教育作為主題內(nèi)容。如：《We mustn’t pick flowers》教育學(xué)生愛(ài)護(hù)植物及身邊公共設(shè)施、環(huán)境，《Don’t feed animals in the zoo》則教育學(xué)生愛(ài)護(hù)關(guān)心動(dòng)物園的動(dòng)物，教材中更有多處描述可愛(ài)的動(dòng)植物及愛(ài)護(hù)美好環(huán)境的人物對(duì)話，這些都是陶冶學(xué)生熱愛(ài)大自然，熱愛(ài)美好環(huán)境的好題材。在教學(xué)中努力挖掘教材的教育因素，在教授英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)，尋找與環(huán)境教育相關(guān)的結(jié)合點(diǎn)，適當(dāng)拓寬加深，聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行環(huán)境教育。讓學(xué)生在接受語(yǔ)言知識(shí)熏陶感染的過(guò)程中，提高環(huán)境意識(shí)。

二、利用課堂教學(xué)為主渠道，滲透環(huán)保教育

對(duì)小學(xué)生而言，課堂教學(xué)具有機(jī)會(huì)多、號(hào)召力強(qiáng)等特點(diǎn)，學(xué)科中包含的環(huán)境教育思想和內(nèi)容，可以通過(guò)課堂教學(xué)滲透體現(xiàn)出來(lái)，從而激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然的情感，樹立保護(hù)環(huán)境從小事，從身邊做起的信念。立足課堂，利用學(xué)科教材中的有關(guān)內(nèi)容，有的放矢地對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)境科學(xué)知識(shí)的滲透教育，以不斷增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)境意識(shí)。

1、課內(nèi)活動(dòng)滲透

在教授以環(huán)保為主題的課文時(shí)，教師可設(shè)計(jì)唱歌、討論、游戲、表演、調(diào)查等課堂任務(wù)活動(dòng)。在課堂上唱歌是滲透環(huán)保教育的好時(shí)機(jī)，如在《They Are Going to the Zoo》、《They Are Visiting the Zoo》的課堂導(dǎo)入時(shí),讓學(xué)生唱有關(guān)動(dòng)物的兒童英語(yǔ)歌曲，學(xué)生在歡快的音樂(lè)旋律中迅速集中注意力，初步感知了本堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并在歌曲中感受到花草的美麗、動(dòng)物的可愛(ài)以及環(huán)境保護(hù)的重要性。教學(xué)《We mustn’t pick flowers》的Work with Language，組織學(xué)生分組討論What we can do and what we can’t do in the park , 然后填寫表格。這樣學(xué)生在訓(xùn)練口頭表達(dá)能力的同時(shí)，強(qiáng)化了在美麗的自然環(huán)境中不應(yīng)該破壞，而應(yīng)該保護(hù)的意識(shí)。

2、課內(nèi)語(yǔ)言滲透：

學(xué)生在課堂上注意力集中，教師在這一時(shí)機(jī)，要抓住一切可利用的知識(shí)點(diǎn)，用語(yǔ)言點(diǎn)滴滲透環(huán)境教育。四年級(jí)在講到 What do cleaners do？They clean up everything這個(gè)句型時(shí)，用簡(jiǎn)單語(yǔ)言教育學(xué)生要尊重勞動(dòng)者的勞動(dòng)，保護(hù)好環(huán)境。在教授第六單元sweep the floor，clean the house，wash clothes，do gardening等短語(yǔ)時(shí)，教育學(xué)生講衛(wèi)生，愛(ài)勞動(dòng)，為美化環(huán)境做貢獻(xiàn)。

三、結(jié)合課外活動(dòng)，滲透環(huán)保教育

1、與課外作業(yè)相結(jié)合對(duì)小學(xué)生進(jìn)行環(huán)境教育，還要注意強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性、參與性。在學(xué)科教學(xué)中進(jìn)行環(huán)境教育的形式可以是多樣的，可以通過(guò)形式多樣的課外作業(yè)，把環(huán)境教育思想滲透其中，使學(xué)生在發(fā)展英語(yǔ)能力的同時(shí)，樹立環(huán)境意識(shí)。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)課外作業(yè)，將環(huán)保教育延伸到課外，如：學(xué)習(xí)了有關(guān)動(dòng)植物的課文、對(duì)話后，可布置讓學(xué)生查找校園中各種樹木的英文名及簡(jiǎn)介、為校內(nèi)花草樹木設(shè)計(jì)英文標(biāo)語(yǔ)、安排學(xué)生搜集有關(guān)珍惜動(dòng)物的英語(yǔ)資料、為呼吁人類愛(ài)護(hù)動(dòng)物而設(shè)計(jì)英語(yǔ)小海報(bào)等等。

第四篇：在英語(yǔ)教學(xué)中滲透國(guó)際理解教育

在英語(yǔ)教學(xué)中滲透國(guó)際理解教育

龍泉驛區(qū)第十一中學(xué)校 寧小紅

摘要：英語(yǔ)教學(xué)中的國(guó)際理解教育就是通過(guò)師生在課堂內(nèi)外的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，改變傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)重知識(shí)，輕文化；重語(yǔ)法，輕審美；重知識(shí)理解，輕文化交流的教學(xué)現(xiàn)狀。讓學(xué)生在習(xí)得英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的基礎(chǔ)上了解異域文化，并在學(xué)習(xí)和交流中尊重對(duì)方文化與習(xí)俗的同時(shí)樹立文化自信。因此教師要提高自身的國(guó)際理解能力和教學(xué)水平，轉(zhuǎn)變教學(xué)思路和教學(xué)觀念，以交際為出發(fā)點(diǎn)，充分挖掘教材中的文化因素，在教學(xué)中滲透國(guó)際理解教育，推動(dòng)學(xué)生國(guó)際意識(shí)的逐步形成。在尊重異域文化的同時(shí)，弘揚(yáng)博大精深的中華文化。關(guān)鍵詞：國(guó)際理解教育 英語(yǔ)教學(xué) 文化滲透

前言

隨著當(dāng)代全球化進(jìn)程的深化，世界各民族的文化交流與文化沖突越來(lái)越多。在這個(gè)過(guò)程中，強(qiáng)勢(shì)經(jīng)濟(jì)體的文化往往也成為強(qiáng)勢(shì)文化，它們借助強(qiáng)大的經(jīng)濟(jì)與技術(shù)力量逐步向世界各地?cái)U(kuò)展，吞噬著包括中國(guó)在內(nèi)的各種民族文化和地域文化，使中國(guó)的傳統(tǒng)文化一度幾乎遭到了淡忘。從當(dāng)代青少年來(lái)看，他們中的“洋風(fēng)洋氣”已經(jīng)十分盛行，他們崇尚圣誕節(jié)、情人節(jié)等西方節(jié)日，癡迷于西方的影視劇、動(dòng)畫片、肯德基、麥當(dāng)勞，卻對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)的節(jié)日、藝術(shù)、飲食文化不屑一顧。從某種意義上講，民族獨(dú)立不僅僅是經(jīng)濟(jì)與政治上的獨(dú)立，更是文化上的獨(dú)立與自覺(jué)。這就要求加強(qiáng)國(guó)人尤其是青少年兒童的傳統(tǒng)文化教育，保持民族的文化主體意識(shí)。

一、國(guó)際理解教育與中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)

在《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的任務(wù)中，規(guī)定了有關(guān)國(guó)際理解教育的內(nèi)容:“??幫助學(xué)生了解世界和中西方文化的差異,拓展視野,培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義精神,形成健康的人生觀,為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)?！闭Z(yǔ)言是交流思想的工具，學(xué)習(xí)一門外語(yǔ)，不僅要掌握其語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞語(yǔ)、習(xí)語(yǔ)，還要了解使用該語(yǔ)言的人們的生活方式、思維方式、人生觀、政治信仰和宗教信仰。

國(guó)際理解教育(Education for International Understanding)就是重視培養(yǎng)具有豐富的本國(guó)文化知識(shí)和尊重其他民族文化傳統(tǒng)的教育。國(guó)際理解教育以“國(guó)際理解”為教育理念而開展教育活動(dòng)。其目的是增進(jìn)不同文化背景的、不同種族的、不同宗教信仰的和不同區(qū)域、國(guó)家、地區(qū)的人們相互了解和相互寬容；加強(qiáng)他們之間相互合作，以便共同認(rèn)識(shí)和處理全球社會(huì)存在的重大共同問(wèn)題。其核心思想是平等地對(duì)待不同文化，尊重、理解文化差異，促使每個(gè)人都能夠通過(guò)對(duì)世界的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)來(lái)了解自己和了解他人。

對(duì)于中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，國(guó)際理解教育應(yīng)該包括：了解世界各國(guó)文化，理解世界的多元性；認(rèn)識(shí)世界的關(guān)系，理解地球社會(huì)與人類自身的關(guān)系；審視自我，尊重他人，容納世界的 多元性，具有關(guān)心世界的廣闊視野；能夠與不同伙伴共同生存、相互合作；具有批判地分析，多角度考察的思維能力，具有與對(duì)方進(jìn)行交流與交往的能力。

二、農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀

語(yǔ)言產(chǎn)生于文化，是文化的一個(gè)重要組成部分，它隨文化的產(chǎn)生而產(chǎn)生，隨文化的發(fā)展而發(fā)展，只有建立在豐富文化基礎(chǔ)上的語(yǔ)言才具有旺盛的生命力。在《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中是這樣描述文化的：“在外語(yǔ)教學(xué)中，文化是指所學(xué)語(yǔ)言國(guó)家的歷史地理、風(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)俗、生活方式、文學(xué)藝術(shù)、行為規(guī)范、價(jià)值觀念等?！?/p>

但是長(zhǎng)期以來(lái), 初中英語(yǔ)教育面臨著升學(xué)壓力，教育側(cè)重點(diǎn)在于知識(shí)的過(guò)手而不是運(yùn)用能力的形成，所以在教與學(xué)中重詞匯、短語(yǔ)、語(yǔ)法教學(xué),而忽視了背景文化的導(dǎo)入和交流能力的培養(yǎng),導(dǎo)致學(xué)生不了解中西方文化的差異,在交際中出現(xiàn)錯(cuò)誤，從而造成了國(guó)際理解教育的缺失。在農(nóng)村中學(xué)主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1、課堂教學(xué)中，重視知識(shí)的輸入，忽視對(duì)異域文化的理解和尊重。

英語(yǔ)教學(xué)是國(guó)際理解教育的一個(gè)重要途徑,培養(yǎng)國(guó)際意識(shí)是英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)之一。但是由于當(dāng)前初中英語(yǔ)評(píng)價(jià)主要還是以筆試為主,老師往往把大部分時(shí)間用在語(yǔ)言知識(shí)的講授上,并且配合所學(xué)知識(shí)設(shè)計(jì)大量的習(xí)題以提高學(xué)生的成績(jī),學(xué)生在這種機(jī)械地聽課、做題的過(guò)程中并沒(méi)有達(dá)到真正的能力上的提高。

學(xué)習(xí)外語(yǔ)的最終目的是為了交際，通過(guò)交際才能傳遞相互間的文化，才能求同存異。老師如果缺乏國(guó)際意識(shí),缺乏對(duì)文化的敏感性,就不可能挖掘出課本中隱含的適用于文化傳遞和文化滲透的語(yǔ)料，這樣肯定背離了國(guó)際理解教育的目的。

2、教學(xué)方法單

一、傳統(tǒng)，以單向傳遞知識(shí)為主，缺乏交際和體驗(yàn)。

我們現(xiàn)在的英語(yǔ)教學(xué)，在很大程度上仍然局限于基本知識(shí)(語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法)和基本技能(聽、說(shuō)、讀、寫)上，以理性代替了感性，訓(xùn)練替代了體驗(yàn)，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交流與合作很少；忽視學(xué)生人文素養(yǎng)、合作精神的培養(yǎng)，國(guó)際視野的擴(kuò)展更無(wú)從談起。

3、重視英語(yǔ)文化,輕視中國(guó)文化的英語(yǔ)表達(dá)。

我們現(xiàn)在使用的《Go for it》課本中有很多學(xué)習(xí)材料是與異域文化有關(guān)的，老師在教學(xué)的時(shí)候也會(huì)有意識(shí)地向?qū)W生介紹這些文化差異。但是，卻出現(xiàn)了重視了異域文化的介紹，卻忽視了本國(guó)文化的傳承，造成學(xué)生對(duì)本國(guó)文化缺乏了解；更嚴(yán)重的是不會(huì)用英語(yǔ)準(zhǔn)確地介紹和表達(dá)本國(guó)文化。如果我們培養(yǎng)出的學(xué)生能講出圣誕節(jié)的來(lái)歷，卻對(duì)中國(guó)春節(jié)的傳統(tǒng)知之甚少，那是教育的失敗。

三、如何在英語(yǔ)教學(xué)中滲透國(guó)際理解教育

1、挖掘教材中的文化因素，在課堂教學(xué)中滲透文化，幫助學(xué)生形成完整的多元的內(nèi)在一致的世界觀。1）在詞匯教學(xué)中滲透對(duì)文化的理解

在中英文中，有些詞匯的文化內(nèi)涵相同或相似；而一些動(dòng)物、植物、顏色、數(shù)字等，在英語(yǔ)國(guó)家和中國(guó)所表達(dá)的社會(huì)含義是不同的。如：在漢語(yǔ)文化中，狗是奴仆，是低賤的追隨者，故有“走狗”和“狗仗人勢(shì)”之說(shuō)，有人聽見(jiàn) You are a lucky dog必然生氣。但在西方文化中dog象征 best friend of a man。lucky dog 是“幸運(yùn)兒”；“愛(ài)物及烏”的英語(yǔ)表達(dá)是 Love me, love my dog；“風(fēng)水輪流轉(zhuǎn)”是Every dog has his day.在美國(guó)，狗作為寵物對(duì)人們極其重要，被看作家庭中的一部分。中文里的“黑”與英文里的 black 在用法上不盡相同，中文里的“鼻青臉腫”在英文中是用 You have got a black eye來(lái)表示的；“紅茶”的英文是 black tea，而非red tea，green 在英語(yǔ)里可表示無(wú)經(jīng)驗(yàn)、不成熟；而 You are blue的意思則是 You are sad.其次，在漢語(yǔ)中親屬關(guān)系稱呼有很多種，而在英語(yǔ)中，區(qū)分不像中文那么細(xì)。在教學(xué)中，講到grandfather ,grandmother , uncle , aunt等的時(shí)候，就可以通過(guò)比較中英文差異，滲透文化差異。

2）在語(yǔ)言技能的培養(yǎng)中滲透文化

語(yǔ)言技能包括聽、說(shuō)、讀、寫，是學(xué)生語(yǔ)言交際能力的重要體現(xiàn)。教師可以在具體培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言技能時(shí)適當(dāng)滲透外國(guó)文化。如：在進(jìn)行模擬表演時(shí)，了解英語(yǔ)國(guó)家的人們見(jiàn)面時(shí)的招呼語(yǔ)是：“How are you ?” “Hello!”“Good morning”。而中國(guó)人見(jiàn)面喜歡問(wèn)：“你吃飯了嗎？”“你去哪兒？”等。西方人見(jiàn)面談?wù)摰脑掝}多是天氣、運(yùn)動(dòng)等，而中國(guó)人則多是一些“關(guān)心”式的話題，會(huì)涉及到年齡、婚姻狀況、工資等。在外國(guó)人看來(lái)這些都是屬于“個(gè)人隱私(privacy)”的問(wèn)題，無(wú)論多么熟悉的人，他們都不愿意或反感談?wù)撨@樣的話題。由此可見(jiàn)，交際的成功與否，在很大程度上還受制于對(duì)異域文化的敏感度和容忍度，包括對(duì)交際對(duì)象的文化背景、風(fēng)俗習(xí)慣的了解，其最終的交際能力的高低也取決于學(xué)生對(duì)英語(yǔ)國(guó)家的了解程度。

3）利用中西方節(jié)日滲透文化

從開學(xué)到放假，教師可以結(jié)合中西方的節(jié)日，在課堂上給學(xué)生進(jìn)行對(duì)比介紹。如感恩節(jié)、圣誕節(jié)這樣的西方傳統(tǒng)節(jié)日，可以介紹節(jié)日的來(lái)歷；把節(jié)日的相關(guān)詞匯、歌曲等介紹給學(xué)生，并與中國(guó)傳統(tǒng)的春節(jié)進(jìn)行對(duì)比。讓學(xué)生既了解了異域文化，有更深地理解了中國(guó)文化；既提高了英語(yǔ)水平，又?jǐn)U展了文化視野，一舉多得。

2、挖掘教材的審美內(nèi)涵，使學(xué)生形成一定的審美情操,培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際理解態(tài)度。英語(yǔ)教材取材廣泛，涉及現(xiàn)代社會(huì)的各層面和世界各國(guó)的多元文化。同時(shí)，這些課文往往文質(zhì)兼美，形象生動(dòng)。這些因素有利于學(xué)生開闊視野，具有很高的審美教育價(jià)值。在教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)努力挖掘蘊(yùn)藏在課文中的審美教育因素，引領(lǐng)學(xué)生懷遠(yuǎn)思近，在跨文化的對(duì)比與建構(gòu)中形成良好的國(guó)際理解態(tài)度。

3、利用教材以外的多種資源滲透文化，拓展學(xué)生的國(guó)際視野。對(duì)中學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)課堂并非是他們了解西方文化的唯一渠道。教師還可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的課外實(shí)踐，拓寬學(xué)生獲取文化知識(shí)的渠道。如：影視資源、網(wǎng)絡(luò)資源、報(bào)刊雜志等；有條件的學(xué)校還可以利用外籍教師開設(shè)講座，或者請(qǐng)留學(xué)生到校，講講自己在中國(guó)和外國(guó)感受到的文化差異。學(xué)生也可以在和外教的交流中，增加對(duì)異域文化的理解和認(rèn)識(shí)。

4、在文化對(duì)比中，尊重理解文化差異。1）習(xí)語(yǔ)差異

習(xí)語(yǔ)的產(chǎn)生與人們的勞動(dòng)和生活密切相關(guān)。由于地理和氣候差異，對(duì)相同事物的表達(dá)會(huì)千差萬(wàn)別，英語(yǔ)習(xí)語(yǔ)和漢語(yǔ)習(xí)語(yǔ)的差異是多方面的，英國(guó)是一個(gè)島國(guó)，而中國(guó)人民的生活離不開土地。比喻花錢大手大腳，英語(yǔ)是spend money like water ,而漢語(yǔ)是“揮金如土”；漢語(yǔ)“東風(fēng)”即是“春天的風(fēng)”；夏天則用“酷熱”、“炎熱”、“皎陽(yáng)似火”等詞修飾。英國(guó)地處西半球，是海洋性氣候，夏天宜人，報(bào)告春天的信息則是“西風(fēng)”，雪萊的《西風(fēng)頌》正是對(duì)春的謳歌。2）贊揚(yáng)和送禮

中華民族是一個(gè)特別謙虛的民族，謙虛是中國(guó)人的傳統(tǒng)美德之一。喜歡謙讓，說(shuō)自己和自己的東西不夠好，中國(guó)人常常是用自我否定來(lái)表示謙虛。當(dāng)受到別人表?yè)P(yáng)時(shí)，中國(guó)人常說(shuō)：“哪里哪里”“一般一般”。我們都明白那是謙虛。然而與外國(guó)人交往卻不能用自我貶低或否定來(lái)回應(yīng)對(duì)方的贊美，這時(shí)西方人會(huì)覺(jué)得自己的表?yè)P(yáng)遇到了中國(guó)人的拒絕，可能會(huì)懷疑自己做出的判斷是錯(cuò)誤的。同樣在送禮物時(shí)，中國(guó)人常謙虛地說(shuō)：“小小意思，不成敬意”“東西不好，希望你喜歡”。不太了解中國(guó)文化的外國(guó)人自然不知道這是 “謙虛”的說(shuō)法，他們會(huì)很納悶，為什么要送一件自己認(rèn)為“not very good”的小禮物給別人。因此，教師在教學(xué)中，應(yīng)教會(huì)學(xué)生當(dāng)聽到表?yè)P(yáng)時(shí)，一句Thank you就足矣。

3）社會(huì)準(zhǔn)則

中國(guó)人講究奉獻(xiàn)，提倡集體主義(collectivism),為了維護(hù)集體利益，可以犧牲個(gè)人甚至家庭利益，把個(gè)人主義（individualism）看成是自我、自私。在美國(guó)或其他西方國(guó)家的人，在戰(zhàn)爭(zhēng)中發(fā)現(xiàn)對(duì)自己不利時(shí)愿意主動(dòng)投降，并且不以為恥，生存下來(lái)就是勝利。因?yàn)樗麄儼裪ndividualism看成是一種美德，并視為美國(guó)個(gè)性的一部分，是美國(guó)法律的基礎(chǔ)。

在美國(guó)收到別人的禮物應(yīng)當(dāng)面打開表示對(duì)別人的禮貌、尊重；而在中國(guó)當(dāng)面打開禮物是不禮貌的行為。在中國(guó)，邀請(qǐng)別人參加宴會(huì)或某種活動(dòng)，時(shí)間由邀請(qǐng)方確定，被邀請(qǐng)者視受到邀請(qǐng)為一種榮幸，一般都會(huì)按時(shí)甚至早早赴約。而在美國(guó)，邀請(qǐng)別人參加宴會(huì)或某些活動(dòng)被視為占用別人的時(shí)間，需要雙方協(xié)商有關(guān)的時(shí)間。而一般應(yīng)在約定的時(shí)間準(zhǔn)時(shí)到，早到和遲到都是很不禮貌的行為。結(jié)束語(yǔ)

在英語(yǔ)教學(xué)中滲透國(guó)際理解教育，就是通過(guò)一系列教與學(xué)的活動(dòng)，使學(xué)生在獲得語(yǔ)法、語(yǔ)言和文化信息的同時(shí)，能更清楚地了解所學(xué)語(yǔ)言的人們生活的環(huán)境，并在與外國(guó)人交流中 尊重理解彼此的文化差異。既不能“崇洋媚外”,又不可抵制一切外來(lái)的東西；在強(qiáng)調(diào)理解、包容異域文化的同時(shí),既不能迷失自己,妄自菲薄，把學(xué)生教育成看不起中國(guó)文化的“洋奴才”；也不能忘記得體而自信地讓別人理解自己。只有兩種文化的交融和碰撞，才能達(dá)到交流與溝通的目的。

作為英語(yǔ)教師，既要介紹國(guó)外的先進(jìn)的科學(xué)文化遺產(chǎn),貫徹和平精神，著眼于未來(lái)；同時(shí)也要讓學(xué)生知道和平、人權(quán)、民主還是我們要努力的目標(biāo),世界上還有種族歧視,還有貧富差距,還有發(fā)展中國(guó)家和發(fā)達(dá)國(guó)家之間的矛盾。也就是，通過(guò)教學(xué)中的語(yǔ)言實(shí)踐讓學(xué)生理解與尊重異域文化，并在滲透異域文化的同時(shí)，進(jìn)行文化對(duì)比，幫助學(xué)生加深對(duì)本國(guó)優(yōu)秀文化的認(rèn)識(shí)和理解。讓學(xué)生以開闊的視野和多元文化共存的態(tài)度，成為具有國(guó)際視野的“地球市民”。

參考文獻(xiàn)：

1、《跨文化交際面面觀》 胡文仲 外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社

2、《精彩課堂實(shí)施對(duì)話 初中英語(yǔ)》 王英民 國(guó)家行政學(xué)院出版社

3、《英語(yǔ)新課程教學(xué)設(shè)計(jì)》 李英、黃艷明 遼寧師范大學(xué)出版社

第五篇：英語(yǔ)教學(xué)中滲透“三生教育”

英語(yǔ)教學(xué)中滲透“三生教育”

摘要：本文以“三生教育”與英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)系為基礎(chǔ)，采用初中英語(yǔ)、部分教材內(nèi)容為例，簡(jiǎn)要闡述了英語(yǔ)教學(xué)中“三生教育”滲透的一些具體實(shí)例，從而把“三生教育”更好地落實(shí)到課堂教學(xué)之中。

關(guān)鍵詞： 英語(yǔ)教學(xué)滲透三生教育

“三生教育”就是要通過(guò)教育的力量，使受教育者接受生命教育、生存教育和生活教育，樹立正確的生命觀、生存觀、生活觀的主體認(rèn)知和行為的過(guò)程。在英語(yǔ)教學(xué)中滲透“三生教育”，并通過(guò)教學(xué)激發(fā)學(xué)生們的主體認(rèn)知和語(yǔ)言行為實(shí)踐，最終達(dá)到幫助學(xué)生確立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀的目標(biāo)過(guò)程。下面就這一問(wèn)題作以下簡(jiǎn)要闡述：

一、“三生教育”與英語(yǔ)教學(xué)存在一定的密不可分的聯(lián)系

“三生教育”是指生命教育、生存教育、生活教育。生命教育是幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)生命、珍惜生命、尊重生命、熱愛(ài)生命，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)、健康、積極地發(fā)展生命，提升生命質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)生命的意義和價(jià)值的教育。生存教育是幫助學(xué)生了解生存知識(shí)，掌握生存技能，提升生存意志，增強(qiáng)生存本領(lǐng)，確立正確生存意識(shí)，掌握生存規(guī)律的教育。生活教育是幫助學(xué)生獲得生活常識(shí)，掌握生活技能，確立生活目標(biāo)，實(shí)踐生活過(guò)程，獲得生活體驗(yàn)，樹立正確生活觀念，追求幸福生活的教育?？梢?jiàn)，“三生教育”可以歸納為學(xué)校素質(zhì)教育的范疇，素質(zhì)教育也是一種人文精神的教育，正所謂是“少年強(qiáng)則國(guó)強(qiáng)”，素質(zhì)教育又是一項(xiàng)任重而道遠(yuǎn)的艱巨任務(wù)。

英語(yǔ)作為我們英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的第二語(yǔ)言，它成了我們所有英語(yǔ)學(xué)習(xí)者去了解和認(rèn)識(shí)另一種文化的工具，眾所周知，語(yǔ)言和文化是緊密相聯(lián)的，語(yǔ)言是文

化的組成部分,也是文化的載體；同時(shí)，語(yǔ)言又反映著文化,文化又滲透于語(yǔ)言之中，所以, 語(yǔ)言與文化的密切聯(lián)系就決定了英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)不能脫離文化教學(xué)，也就是說(shuō)語(yǔ)言教學(xué)不僅要包括語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)，而且還要包括文化知識(shí)的教學(xué)。在英語(yǔ)教學(xué)中的文化導(dǎo)入，這不僅能讓學(xué)生們掌握好英語(yǔ)語(yǔ)言技能，同時(shí)，還能掌握語(yǔ)言所體現(xiàn)的文化內(nèi)涵，這就提升了學(xué)生們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的人文精神。“人文精神”，英語(yǔ)中稱作 “ attitude ”，既指一個(gè)人對(duì)待自我、他人、自然和社會(huì)的“態(tài)度”，更包括“做人”這一深刻的蘊(yùn)涵，這一概念與“三生”教育的內(nèi)涵不謀而合，可見(jiàn)，在英語(yǔ)教學(xué)之中滲透“三生教育”也具有更深遠(yuǎn)的意義。

二、學(xué)習(xí)教材內(nèi)容，幫助學(xué)生充分理解生命之意義、認(rèn)識(shí)生命之本質(zhì)

英語(yǔ)教學(xué)正朝著多元化的發(fā)展方向，新課程改革后的大部分英語(yǔ)教材，不僅語(yǔ)言地道規(guī)范，而且，內(nèi)容豐富、題材廣泛、體裁多樣。于是，我們教師在進(jìn)行英語(yǔ)課程教學(xué)的同時(shí)，也可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行“生命教育”，這無(wú)疑就讓學(xué)生們?cè)鰪?qiáng)了

生命意識(shí)。例如：人民教育出版社編寫的九年級(jí)全冊(cè)英語(yǔ)教材，第四單元Whatwouldyoudoif…? 的閱讀文章時(shí)，當(dāng)你身處危險(xiǎn)時(shí)、受傷時(shí)如何及時(shí)處理和自救，當(dāng)你面對(duì)誘惑，和大孩子的威脅時(shí)，該如何抵制，保護(hù)自己，特別是加強(qiáng)青少年對(duì)吸煙、和毒品的危害認(rèn)識(shí)，教育他們遠(yuǎn)離毒品，珍愛(ài)生命。這一單元的這幾篇文章中所體現(xiàn)出來(lái)的文化內(nèi)涵足以讓學(xué)生們?nèi)ド羁汤斫馀c體會(huì)到生命之可貴，讓學(xué)生思索生命的重要意義之所在。并討論這篇文章時(shí)，”提出吸煙對(duì)身體的危害，及對(duì)自己生長(zhǎng)，和環(huán)境和影響等問(wèn)題展開討論和反思。通過(guò)對(duì)文章內(nèi)容的學(xué)習(xí)并結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況的討論，這種生動(dòng)而活潑的教學(xué)方式不僅使學(xué)生鍛煉了他們的英語(yǔ)語(yǔ)言交際表達(dá)與運(yùn)用能力，更重要的是，從人文精神的角度使學(xué)生理解了生命的重要意義，同時(shí)，也從中體會(huì)并認(rèn)識(shí)了生命的本質(zhì)。認(rèn)識(shí)到不僅要關(guān)注自身生命，還要關(guān)注、尊重、熱愛(ài)他人的生命。

三、運(yùn)用教材內(nèi)容，幫助學(xué)生理解生存的意義并學(xué)會(huì)生存

生存，是生物生存和人類生存的第一法則，即“適者生存，不適應(yīng)者淘汰”。人作為一切社會(huì)關(guān)系的總和而存在，就必須懂得社會(huì)的生存法則。當(dāng)今的社會(huì)，隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，許多初、高中學(xué)生和大學(xué)生在享受著極度發(fā)達(dá)的物質(zhì)文明的同時(shí)，他們的精神生活、精神境界卻大大缺失。我們回眸一看，特別是80后的大多數(shù)孩子們，他們面對(duì)家庭與家長(zhǎng)的壓力、社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)及就業(yè)壓力的增強(qiáng)，自殺率頻頻上升，漠視自己的生命，這就說(shuō)明許多人沒(méi)有去真正理解生存的意義。因此，我們教師認(rèn)為，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中教師在幫助學(xué)生理解生存意義的同時(shí)，也要教會(huì)學(xué)生對(duì)于生存的方式進(jìn)行選擇，因?yàn)樯娴姆绞經(jīng)]有唯一的定律?！皠?chuàng)造性思維有賴于未知的東西變成已知的東西”。這些都給學(xué)生們提供了一個(gè)廣泛了解世界、認(rèn)識(shí)西方社會(huì)的天地，西方社會(huì)中進(jìn)步文明的一面是值得我國(guó)學(xué)生借鑒與學(xué)習(xí)，西方傳統(tǒng)文化價(jià)值取向的重心就是生存，因此，西方文化強(qiáng)調(diào)：無(wú)論家庭背景、條件如何，一個(gè)人要爭(zhēng)取自立并要求學(xué)會(huì)生存。

四、運(yùn)用教材內(nèi)容，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)尊重生活，享受生活

現(xiàn)在，越來(lái)越多的學(xué)生面對(duì)著來(lái)各個(gè)方面的壓力，大多數(shù)采取了消極的態(tài)度來(lái)逃避生活，并缺乏對(duì)生活實(shí)際情況的思考，更談不上尊重生活、享受生活。許多學(xué)生不明白生命的可貴，生存的偉大，由于種種原因，使得學(xué)生間相互攀比、肆意浪費(fèi)，整天游蕩于虛幻的網(wǎng)絡(luò)世界而置學(xué)業(yè)于不顧，甚至于為了所謂的考驗(yàn)警察的破案能力，一個(gè)十五歲的男孩竟然殘忍地把僅僅只有十三歲女孩用紅領(lǐng)巾勒死。這種扭曲而錯(cuò)誤的生活態(tài)度、生活方式在現(xiàn)在的社會(huì)上比比皆是，這一切也就呈顯了，我們的社會(huì)、家長(zhǎng)或教師都必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行生活教育，同時(shí)再三強(qiáng)調(diào)生活教育的極端重要性。新目標(biāo)九年級(jí)第一單元中的“Howdo wedeal withourproblems?”一文講的是人生的意義不僅僅是謀生，還 要學(xué)會(huì)面對(duì)各

種挑戰(zhàn)和處理不同問(wèn)題，要善于忘卻一些不愉快的事。文章中有這樣一句話：“Wecan solve a problem by learning to forget.”(對(duì)于青少年來(lái)說(shuō)，最令人悲傷的事情莫過(guò)于被朋友誤解，和朋友產(chǎn)生矛盾而把時(shí)間浪費(fèi)掉了)，這句話所包含的文化內(nèi)涵對(duì)目前的學(xué)生們來(lái)說(shuō)有著極具現(xiàn)實(shí)的教育意義，文章中樂(lè)觀的生活態(tài)度可幫助學(xué)生樹立良好的、科學(xué)的生活觀，保持對(duì)生活應(yīng)有的尊重并思考生活。在享受生活的同時(shí)，我們也要學(xué)會(huì)對(duì)自然的關(guān)注，只有人與人之間相互理解，相互包容才能愉悅地享受生活，享受友誼，又如：三生課文“保護(hù)生存環(huán)境? ”以詼諧、幽默、諷刺的口吻再一次警示人們：自然環(huán)境面臨危機(jī)，關(guān)愛(ài)我們?nèi)祟惞餐募覉@——地球。在講解這些課文內(nèi)容時(shí)，結(jié)合課文內(nèi)容注重從思想上對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)尊重生命、尊重生活，在人與自然和諧中通過(guò)自身的努力和奮斗享受生活。

現(xiàn)在，通過(guò)生命教育，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)生命，尊重生命，珍愛(ài)生命，主動(dòng)、積極、健康地發(fā)展生命，樹立正確的生命觀，實(shí)現(xiàn)自然生命、社會(huì)生命和精神生命的價(jià)值；通過(guò)生存教育，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)生存知識(shí)，提高生存能力，保護(hù)生存環(huán)境，把握生存規(guī)律，培養(yǎng)生存意志，樹立正確的生存觀；通過(guò)生活教育，幫助學(xué)生認(rèn)知生活，熱愛(ài)生活，奮斗生活，幸福生活，樹立正確的生活觀。，去追求美好的生活，并能充分地享受生活，這就是英語(yǔ)課堂教學(xué)中滲透“三生教育”的意義所在。

參考文獻(xiàn)：

羅崇敏主編《生命生存生活》