第一篇：新課標下初中地理教學案例反思 (5000字)

新課標下初中地理教學案例反思 新課標為我們進行課堂教學改革明確了目標和努力的方向但在實施新課標的過程中會不可避免的出現(xiàn)我們意想不到的問題，使我們感到新課標的實施并非一帆風順，因為這是一個探索的過程，在這個過程中曲折難免。要完成新課改的使命，需要我們在課堂教學過程中用教育新理念指導自己的教學行為，并且還必須在教學后用新理念對自己的教學過程進行反思，才能不斷提高教學水平，使自己的教學意境不斷升華。

近幾年我執(zhí)教初中地理，盡管我每次備課時在教學目標的設立，教材處理，教學方法，學法指導等諸方面都有自己的設計和安排，但是在真正的教學過程中還是存在生怕自己講的不夠多，學生不夠明白的思想，有時一堂課下來，滿堂灌，原定的教學目標很難完全實現(xiàn)。反思以往教學上的不足，思考今后如何提高教學質量尤顯的緊迫而必要。以下是我教學工作中的幾點體會，我把它寫出來，希望它能時刻提醒自己，在今后的教學過程中不再走同樣的彎路，調整和改正教學方法，提高教學質量。

孔子曰：“知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者”。濃厚的學習興趣是地理新課程教學的主題，只有提高他們的興趣，讓地理課堂成為他們的樂園，讓他們每天盼望著上地理課，這樣才會有驚人的效果。例如初一地理第一章上來就講地球和地圖部分，對于剛上初中的小學生而言確實有一點難，而且一旦學不會就會徹底磨滅了他們學習

地理的興趣，所以應該調足他們的胃口，提高他們的興趣，使得他們對接下來的知識產(chǎn)生熱切的期盼。在第一節(jié)了解地球部分如果像下面這樣導入，學生就會充滿探索的欲望：“古往今來曰宇，天地四方曰宙。人們對地球形狀的認識，經(jīng)歷了一個漫長的過程。1969年美國阿波羅11號宇宙飛船，帶著太陽女神的問候和祝福，成功地登上了月球，印入船長阿姆斯特朗上校眼簾的地球是一輪藍色的圓圓的星球。人類是怎樣逐步地認識到地球的形狀的呢？”另外許多學生都想了解一些有關恒星、行星、流星、彗星、外星人等方面的知識，如果教師授課后稍微多加介紹一些，不僅提高了學生學習地理的興趣，而且還為下一節(jié)課的學習做好了鋪墊。

在接下來的經(jīng)緯線及經(jīng)緯網(wǎng)確定位置一節(jié)，我只要用一個小故事導出即可：“1999年11月24日，從煙臺開往大連的客滾船“大舜號”在煙臺附近失事，船上304名乘客，282人遇難。這場悲劇震驚了世界，也是新中國成立以來最大的一次海難，煙臺海上安全監(jiān)督局接到求助信號后，立即組織援救，大海茫茫，我們如何確定救援目標呢，這就需要經(jīng)緯網(wǎng)定位?！边@樣就使得學生迫切的想知道怎樣用經(jīng)緯網(wǎng)定位，而要想學會定位首先得知道什么是經(jīng)緯線，如此一般就使這一節(jié)的內容有機的結合在一起，還大大提高了學生學習新知識的注意力，從而更好的學會這一部分知識。

在關于天氣與氣候的教學中，我在實踐中使用了好幾次新方法，最初我認為天氣預報符號很簡單就先讓學生背天氣符號，再讓他們讀

天氣預報圖；第二次是讓學生看書后自己畫天氣符號；第三次是我指導學生邊講含義邊畫天氣符號，賦予簡單的符號以生動的內涵然，讓學生根據(jù)看到的天氣符號發(fā)揮想象力，思考為什么用這種特定符號來表示某種特定天氣？同學們大膽想象，議論紛紛，各抒己見。通過這一想象活動，一方面變學生被動學習為主動學習，變機械記憶為理解記憶，另一方面拓展了學生的思維空間，豐富了學生的想象。然后再讓學生以天氣播報員的身份進行播報天氣，開展選秀天氣播報員的活動。前后對比發(fā)現(xiàn)，第三次學生參與學習積極性最高，而且掌握得又牢固又靈活。課堂上，在老師指導下同學們剛剛將天氣符號簡筆畫畫完，便紛紛舉起手要求進行天氣預報表演，學習的興致非常高昂。在這項知識的學習上，學生似乎沒有優(yōu)劣之分。這件事看起來很簡單，但它正是我們反思和感悟課堂教學的切入點。我感到我們教學的一項重要的任務就是培養(yǎng)學生學習的自主性，而自主性的產(chǎn)生來自明確具體的目標和濃厚的興趣。而興趣的產(chǎn)生來自知識內容和教師教學的直觀、形象、生動以及學生已有知識本身的實用性。天氣預報人人關注，這是學習的動力，不必再說。我們僅從學習積極性的角度來分析，學生在學習過程中為什么對畫天氣符號簡筆畫那么投入。我想一是關注，但更多的是多種感覺器官同時參與學習，這幾項加起來就折射出老師教學的形象、直觀、生動，教學方法的切實和靈活，因此學習效率也就非常好。

教學的細小環(huán)節(jié)注意不好會引起學生，特別是學的不是很好的學生思維中斷和對新知識的疑惑不解，從而失去信心，放棄學習。在 教學氣溫年變化曲線時，要求學生分析某地氣溫年變化特點。課后一部分學生反映不太清楚如何描述一個地方的氣溫的年變化特點，而我覺得這部分知識并不難，學生為什么會不理解呢？耐心尋問才知道，學生不清楚“高溫、溫和、低溫、寒冷”等在描述時有什么標準，回顧教學過程才發(fā)現(xiàn)我在教學這部分知識時忽略了細小環(huán)節(jié)，于是給學生界定了有關與“高溫、低溫、寒冷”等評價詞相對應的月均溫標準，學生的疑惑頓消。同樣還有看降水量柱狀圖判斷某地降水的季節(jié)變化特點時，世界不同氣候區(qū)的降水季節(jié)變化分為常年多雨、常年少雨、夏季多雨、冬季多雨、常年濕潤這幾種情況，一部分學生仍然是不明白界定的標準而犯疑惑，而我在教學過程中只是指圖大致的講解，模糊的以為清楚答應自己的那部分學生清楚，就等于全體學生都理解啦，這恰恰是忽略了教學過程中的細小環(huán)節(jié)。我們都知道，在教學過程中，那一少部分聰明的學生，和老師互動得最好，而恰恰是他們的一應一答和齊呼齊應使我們疏忽了認知水平較底的學生，在教學中一個高明的教師高就高在能把教學的細小環(huán)節(jié)把握好，即做到細微之處。這里的細小環(huán)節(jié)指的是知識的細小環(huán)節(jié)、學生認知的細小環(huán)節(jié)、教師注意不到的細小環(huán)節(jié)。把握好細小環(huán)節(jié)是大面積提高教學質量的需要，是素質教育的需要，是引導認知水平較底的學生樹立學習自信的需要。

作為一名地理教師，在這幾年的地理教學中，深感許多教學環(huán)節(jié)沒能做到位，值得反思的地方很多。地理是一門綜合性很強、知識跨度很大的學科，又十分注重實際應用，要讓學生真正地學好它，一方

面需要不斷向學生強調地理學科重要性的教育，引導學生對地理學科的重視，保證必要的時間投入，另一方面更需要不斷地改進教學方法，培養(yǎng)學生的地理思維能力，并千方百計創(chuàng)造良好的地理教學氛圍，調動學生學習地理的積極性和主動性

第二篇：淺談新課標下的初中地理課堂教學反思

新世紀之初，基礎教育課程改革在黨中央、國務院的領導下，正以令世人矚目的迅猛之勢在全國順利推進。教學改革是課程改革的一個有機組成部分。教師教育觀念的更新、學生學習方式的轉變是本次課程改革在實施過程中的標志性體現(xiàn)。強調指出：改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。這次的課改，讓我感受很多，下面僅從地理教學方式上進行反思。

一、重視在實踐中學習

新課程標準的基本理念強調學習對生活有用的地理。所以教師要結合學校的實際和學生的學習需求，鼓勵和指導學生組織興趣小組，開展自己動手實踐、校外觀察、社會調查等活動。例如，在〈〈地圖〉〉這一節(jié)教學中，教師可組織學生繪制校園平面示意圖，讓學生將實物轉化成符號。從中得知，什么是比例尺，地圖上有方向、圖例和注記等要素，同時掌握繪制地理草圖的技能，也能使學生對地圖產(chǎn)生了親切感，有助于形成生活中主動觀注和使用地圖的習慣。另外，我們也可以讓學生寫觀察日記，記錄地理現(xiàn)象。如，讓學生記錄正午太陽照射的物體的影子來理解正午太陽高度的變化。通過記錄水表每天家庭用水量，讓學生既會讀出水表的讀數(shù)又能使學生盡量想出節(jié)水的辦法，從而培養(yǎng)學生的節(jié)水意識。這樣在各種活動中，師生有了交流的機會，使學生既掌握了知識，又改變了師生的關系。

二、重視從生活實際中學習

初中學生由于年齡的增長，抽象思維已開始占有相對的優(yōu)勢，但是具體形象思維仍然起著重要的作用。因此，在初中地理教學過程中，應當注意，對于一切難度較大的地理概念，應適當運用直觀形象的材料，幫助學生加深理解。如講到“中國的氣候特征”，“季風”這個概念時，我就引導學生回憶和觀察薊縣冬、夏季的風向情況，我問：“我們這個地區(qū)冬季吹什么風?”學生回答：“西北風?！蔽医又鴨枺骸拔覀冞@個地區(qū)夏季吹什么風?”學生回答：“東南風?！苯又已a充講解：像我們這個地區(qū)隨著季節(jié)的變化而風向相反的風就是季風。同樣，在講授“我國大多數(shù)地方冬季寒冷干燥、夏季高溫多雨的氣候特征”時，聯(lián)系學生的生活實際，比如“冬季由于氣候干燥，我們的手、嘴唇等特別容易裂口子”。在講授交通運輸中“樞紐”這個概念時，我就引導學生回憶和觀察薊縣汽車站的情況。此汽車站聯(lián)系著我們薊縣與天津市、北京市和河北省的公路運輸。我們薊縣的汽車站就可以稱上是薊縣公路運輸?shù)囊粋€“樞紐”。這樣通過舉例說明，學生就可以把這些抽象的，復雜的地理概念具體化、簡單化，從而進一步加深對教材的重點及關鍵問題的認識和理解。

三、注重在探索中學習

20世紀50年代，從提高教育質量，改進科學教育入手，美國教育家布魯納認為：“所謂知識，是過程不是結果。所謂科學知識，不是灌輸作為結果的知識，而是指導學生參與形成知識的過程?！?“思維過程是可教的，且思維過程的學習比結果的學習更為重要。”他提倡的就是培養(yǎng)探究性思維學習方法。新課標同樣提倡教師要使用探究式教學。教師要給學生以充足的時間和空間，讓他們動動腦筋、敢質疑、親自動手、大膽探究，充分地進行創(chuàng)造性思維。為了培養(yǎng)和開發(fā)學生潛在的思維能力，有效地激發(fā)學生學習知識的興趣和求知欲，提高學生分析問題，解決問題的能力，實現(xiàn)新課標的要求。例如：在學習《地球儀》這一節(jié)時，先讓學生分成小組自制地球儀，說出—地軸、兩極、赤道等概念。從而使學生既明白了這些地理名詞，又使學生有了一個地球這個球體的空間概念。然后，在講經(jīng)緯網(wǎng)時，教師提出問題：一艘海上遇難船只如何向別人報告自己所在的位置?并在自制的地球儀上標出假想遇難船只的位置，讓學生邊觀察邊議論，然后教師引導學生認識到這實際上就是“如何在地球表面確定一個點的位置”的問題。然后叫幾名學生報自己在教室的位置，又問學生當你去電影院看電影怎樣找座位。教師由此引出經(jīng)緯線、經(jīng)緯度和經(jīng)緯網(wǎng)的的知識，同時讓學生再自制的地球儀上標出南、北緯23.5°，南、北緯66.5°，0°經(jīng)線，180°經(jīng)線并在此地球儀上畫出北京的位置。從而明白遇難船只怎樣讓別人知道其在茫茫大海上的位置了。又如講“地方時”時，提問“2004年雅典奧運會，中央電視臺播放劉翔的110米欄的決賽，是在凌晨1點多鐘，難道劉翔是在半夜進行比賽嗎?聯(lián)系生活實際的問題應該讓學生即帶著問題去學，又讓學生感受到生活實際中時時處處有地理知識。再比如講“水資源”一節(jié)時提問“水資源是可再生資源，為什么還要節(jié)約用水呢?”帶著這個問題去討論學習，有關我國水資源的狀況及水資源的時空分布的特點。從而明白為什么還要節(jié)約用水。

四、注重合作學習

新的地理學習方式提倡除自主學習，探究學習外還有合作學習，即師生互動、生生互動、合作學習，有利于學生興趣的激發(fā)，有利于創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，更加貼近學生的現(xiàn)實生活，有利于教師客觀、公正的評價，更具生動，富有親切感。例如：在學習《中國疆域和行政區(qū)劃》這一節(jié)時，首先讓學生記陸上鄰國和隔海相望國家的歌訣。然后組織學生分成小組進行游戲學習，教師把已準備好的具有國家名字的卡片發(fā)給學生，然后教師讓學生按一定的順序找到與卡片上的國家吻合的順序站好，看哪一組用的時間最短。又如在學習〈〈收聽天氣預報〉〉這一節(jié)時，天氣符號不好記憶。講完后給學生十分鐘記憶，然后按學習小組讓學生做為天氣預報播音員。把課本上的天氣預報圖從頭到尾每個小組播報一遍，看哪一個組聲音洪亮、準確、流暢。如有播報不準確的，有停頓的就坐下，后面的同組同學繼續(xù)播報。最后看那一組報的最好，用的人數(shù)最少。這樣既學到了知識又提高了興趣。再比如學習〈〈設計旅游方案〉〉這節(jié)時，讓學習小組自己設計旅游方案，充分發(fā)揮每個同學的優(yōu)勢，使全體學生都能參與到教學全過程，來完成本組共同的學習任務。這樣不但使學生在活動中學習合作，在合作中取長補短，拓展完善，而且培養(yǎng)了學生與人合作交往的能力。

五、重視地圖的運用

新的課程標準提出學生必須具備一定的圖象處理能力和創(chuàng)新能力。所以，如何利用地圖對學生進行圖象處理能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，是地理教師面臨的新任務。首先，應該運用書中插圖，來培養(yǎng)學生探究能力。比如，在講比例尺時，書中給出的三幅比例尺大小不同的圖，讓學生通過觀察、對比得出比例尺越大表示的范圍越小，內容越詳細;反之，比例尺越小表示的范圍越大，內容越簡單。因此，我們在培養(yǎng)學生的探究能力時，要注意運用插圖。其次，還要積極運用板圖，它既簡便實用，靈活性大;又可化繁為簡，突出重點;還能動態(tài)顯示，形象具體。比如，在學習《中國的地勢和地形》這一節(jié)時，教師在黑板上畫出中國輪廓圖，讓學生說出主要走向的山脈后。教師在黑板輪廓圖上畫出這些山脈的簡圖，然后讓學生根據(jù)地圖填出四大高原、四大盆地、三大平原和主要的丘陵的名稱，并且填完每種地形區(qū)后讓學生討論說出它們的區(qū)別。這樣師生共同完成，邊講邊畫。既簡單、容易、效果好，又培養(yǎng)了學生的空間概念。再比如，在講，〈〈水資源〉〉這一節(jié)時，將水資源的形成過程中，邊講邊畫，把死圖變活，容易激發(fā)學生學習興趣，促進學生的聽覺、視覺和其他感官的統(tǒng)一協(xié)調，在觀察中獲取知識。

總而言之，初中地理課程改革要選擇多種多樣的地理教學方式。要根據(jù)學生的心理發(fā)展規(guī)律，聯(lián)系實際安排教學內容，引導學生從現(xiàn)實生活的經(jīng)驗與體驗出發(fā)，激發(fā)學生對地理問題的興趣，培養(yǎng)地理學習能力。

第三篇：新課標下初中物理教學反思

新課標下初中物理教學反思

高石初級中學 楊云

【摘要】初中物理新課程標準：要求在義務教育階段，物理課程不僅應該注意科學知識的傳授，而且還應該重視技能的訓練，注重讓學生經(jīng)歷從生活走向物理，從物理走向社會的認識過程。學生通過從自然，生活到物理的認識過程，就能揭示隱藏其中的物理規(guī)律，并將所學應用于生產(chǎn)生活實際。

【關鍵詞】初中物理；教學反思；教學模式

初中物理新課程標準：要求在義務教育階段，物理課程不僅應該注意科學知識的傳授，而且還應該重視技能的訓練，注重讓學生經(jīng)歷從生活走向物理，從物理走向社會的認識過程。學生通過從自然，生活到物理的認識過程，就能揭示隱藏其中的物理規(guī)律，并將所學應用于生產(chǎn)生活實際，讓學生領略自然現(xiàn)象中的美妙于和諧，使學生身心得到全面發(fā)展。因此物理課程的構建應貼近學生生活，符合學生的認知特點，在此我就近幾年新課標下初中物理的教學談幾點感受。1.注重教學理念

我過去上課一切以我為中心，認為只要自己把該講的都給學生講了學生就掌握了：學生在學習中可能遇到的問題事先都給他們講講就算盡到作為教師的責任了。從不考慮學生的感受，結果事與愿違，有的問題講了很多遍學生還掌握不了。通過新課標的學習和我自己的深刻反思我意識到物理教學想要教好就必須樹立以人為本的教學理念，這個人是學生而不是教師，一切以學生為中心，以學生的長遠發(fā)展為中心。在教學中充分發(fā)揮學生的主體作用，使他們在學習活動中自主的發(fā)展自己的各種能力，為學生今后的發(fā)展打下一個良好的基礎。

2.以人為本，創(chuàng)新教學模式

俗話說：教無定法。在教學過程中，學生的知識獲取 智力和非智力因素的培養(yǎng),不能單靠一種固定的教學模式。教學模式涉及知識 教師和學生三大要素，教與學是一個共同發(fā)展的動態(tài)過程，應明確教學過程的復雜性，綜合三大要素、權衡利弊、博采眾法之長，靈活選擇教學法法。即要改革創(chuàng)新、又要著眼實際、積極參與創(chuàng)設啟發(fā)式、開放式、范例式、合作式的教學方法。在新課程改革中，智力因素的開發(fā)并不是素質教育的全部，學生的學習目的、興趣、意志、態(tài)度、習慣等非智力因素是推進教學進程與實現(xiàn)教學效果的動力系統(tǒng)，對學生的學習過程起著發(fā)動、維持，調節(jié)的作用。在授課中重視物理實驗和物理知識的講授，結合介紹物理學家的故事，物理趣聞和物理史料，讓學生了解知識的產(chǎn)生和發(fā)展，體會物理在人類歷史發(fā)展長河中的作用；善于對比新舊知識的不同點，引發(fā)認知沖突，培養(yǎng)學生的質疑習慣，引導學生尋找當前問題與自己已有知識體系的內在聯(lián)系，強化問題意識與創(chuàng)新精神；最后還應通過比較、分類、類比、歸納演繹和分析綜合的邏輯思維方法，向學生展示知識的來龍去脈，使之知其然，更知其所以然。“學啟于思，思啟于問”。在新課標下的課堂應是這樣：課堂不僅是學科知識的殿堂，更是人性養(yǎng)育的圣殿，它是學生成長的殿堂，是學生發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力的天空。在這里學生有了探索新知識經(jīng)歷和獲得新知識的體驗，學習興趣、熱情、動機以及內心的體驗和心靈世界得到豐富。3.注重學法指導

中學階段形成物理概念，一是在大量的物理現(xiàn)象的基礎上歸納、總結出來的；其次是在已有的概念、規(guī)律的基礎上通過演繹出來的。所以在課堂教學中教師應該改變以往那種講解知識為主的傳授者的角色，應努力成為一個善于傾聽學生想法的聆聽者。而在教學過程中，要想改變以往那種以教師為中心的傳統(tǒng)觀念就必須加強學生在教學這一師生雙邊活動中的主體參與。要注重科學探究，多讓學生參與探究，經(jīng)歷探究過程，體念獲得探究結論的喜悅。4.物理教學必須使學生學會體驗

學生的親生體驗過程是他們獲得直接經(jīng)驗的過程。教材上的、教師說的、從媒體上得到的等，對學生來說都是間接的經(jīng)驗，間接經(jīng)驗要轉化為直接經(jīng)驗才會有持久的生命力，物理教學如何使學生獲得親生體驗呢？物理教學的形式要靈活多樣，如讓學生在教師的指導下自學、討論；如布置給學生一些研究性的題目，讓學生搜集資與尋找資料，親生實踐，自我制作。這樣的體驗效果遠超過教師在課堂上交給他現(xiàn)成答案的效果。

所以物理的課堂教學要給學生感受體驗的機會，課外也要給學生感受體驗的時間與空間。課外要讓學生多自我思考、獨立思考、自我融匯知識與整合知識；要利用一切可利用的教育資源，多給學生自我體驗的時間和空間，讓學生通過自我體驗的過程獲得信息、分析信息與判斷信息，只有這樣才能做到減負增效。

最后，在教學過程中應有意向學生滲透物理學的常用研究方法。例如理想實驗法、控制變量法，轉換法等。學生如果物理問題的研究方法有了一定的了解，將對物理知識領會的更加深刻，同時也學到了一些研究物理問題的思維方法，增強了學習物理的能力。

第四篇：新課標下初中地理教學改革的反思

新課標下初中地理教學改革的反思

貴州省羅甸縣沫陽中學 羅世金

【中圖分類號】G132.60 【文章標識碼】B 【文章編號】1326-3587（2013）03-0005-0

1多年以來，初中地理教育教學在社會上急功近利思潮和應試教育思想的雙重沖擊下，學生地理學習水平處在低谷狀態(tài)。特別是地理教學質量不令人滿意，經(jīng)過多年來的地理課堂教學，特別是一年多來，在地理新課程課堂教學中，仍然有相當多的學生沒有學會判讀經(jīng)緯度、計算實地距離、判斷方位和氣候類型、年平均溫差等實用技能，沒有具備基本的中國地理和世界地理知識的公民意識。就目前來說，地理學科在初中教學中還是處于“小兒科”、“皮膚科”的地位。初中學生往往剛接觸地理學科積極性還比較高，但越往后，特別是進到八年級時，地理學科在學生的心目中，更充分地突出表現(xiàn)了地理課的“廬山真面目”，絕大多數(shù)學生對地理學科不重視。而多年的地理學科的教學使我也體會到，在國家《基礎教育課程改革綱要》精神及《地理新課標》的基本理念指導下，以新課標，新環(huán)境，高要求進行地理教育教學工作。在初中地理新課程標準課堂教育教學中，要從以下幾個方面進行課堂教育教學改革：

一、在地理教學中應加強“情感”教育

初中地理教師的教學意識的更新和教學技能的提高，需要從地理教師的主客觀兩方面進行加速。目前在初中地理課堂教學中，地理教師往往過多注重了知識目標而忽視了情感目標。非專業(yè)地理的科任教師往往拘泥于課本、強調地理事實和記憶，缺乏地理情趣。非專業(yè)地理的兼課教師更拘泥于課本和缺乏地理情趣。而地理專業(yè)教師進行課堂教學時，也往往過于嚴謹和強調地理思維、缺乏生動活潑。對于初中學生而言，學習動機、學習目的性還不強烈，愉快、興趣是學生學習驅動力之一，甚至對教師的好感也會成為學習的驅動力。如果學生不喜歡地理課不喜歡地理教師，那么怎么會喜歡“地理”？怎么能學好地理？所以，在初中地理教育教學活動中，教師更要做到“曉之以理，動之以情，導之以行，持之以恒”和“以趣激疑，以趣引思，以趣導知，知趣相融”努力創(chuàng)造一個輕松、和諧和舒暢的師生關系，才能使師生都充滿著無拘無束地共同“自由地呼吸”親切的地理課堂教育教學和環(huán)境的氣氛。(教學反思　004km.cn)因此，地理課堂教學中應該有歡聲笑語，更需要地理教師注意增強自己的組織能力與親和力。在整個教學活動中，教師精湛的語言、詼諧與幽默、機敏的教學智慧、可親可敬的教態(tài)，會使學生對地理學習產(chǎn)生濃厚的興趣。特別在初中階段，“愉快”仍然是學生樂于學習的原因之一，不能搞“一堂式”，要發(fā)揚“民主”。

二、在地理教學中應用“互動教學”法

現(xiàn)在的時代進步了，學生的學習環(huán)境變化了，特別是地理知識傳播的渠道更廣了，地理課已經(jīng)不是學生獲得地理知識與技能的唯一渠道。因此地理教師應該轉變“教師角色”，改變過去教師單向講授為主的習慣性教學方法，將師生“互動教學”引入地理課堂，“以學生活動為主，教師講述為輔，學生活動在前，教師點撥評價在后”的原則。并且將地理課堂教學的“課堂”含義廣義化，包括一般意義上的網(wǎng)絡“課堂”。由于初中生心理的特點，他們很樂意參與教學過程。初中地理課堂教學時往往需要布設教學情境，可以把學生組織起來親歷這些過程，如進行學生地理新聞發(fā)布活動、地理新聞點評活動、地理角色扮演活動等。要注意有適當?shù)摹敖虒W民主”。

在初中地理課堂教學中，如在講我國的河流——“黃河”時，提出：“面對我國黃河中下游水資源緊張的嚴峻局面，如何治理？”的問題，學生圍繞著問題的提出，七嘴八舌議論紛紛。我在八年級（1）班上課時，提出這樣的問題時，有一男生舉手發(fā)言，一本正經(jīng)地提出將黃河“幾”字形拉直，從甘肅的蘭州到河南的洛陽挖一條運河，使黃河上游的水少走彎路流到中下游。而在初中地理課堂教學觀摩課中，我也同樣聽到這樣的教學情景，也有學生提出相同的治理方法?？墒?，學生的想法很幼稚，而出乎任課教師的意料。但教師沒有指責、嘲笑，也沒有回避，而是允許學生繼續(xù)發(fā)言。在表揚有大膽的學生的設想的同時，教師話鋒一轉：假如全班一半的同學住在這“幾”字形地區(qū)，是否同意他的建議，為什么？ 由此全班同學在這個問題上產(chǎn)生了共鳴，課堂討論既活躍、又深入，對師生有很大受益。

三、在地理教學過程中要地圖化

“沒有地圖就沒有地理學”，所以地圖教學是地理教育中培養(yǎng)學生“創(chuàng)新意識、實踐能力” 的主要途徑，也就是說地圖是其他任何工具無法取代的。在當今的信息社會中，知識的更新速度非常之快。由于初中地理學科內容的基礎性特點，學生無須死記硬背地理知識，完全可以借助地圖來掌握有關知識。即使是地理基本原理的學習，也可以借助地圖來學習、掌握。地圖是地理信息的重要載體。對初中學生而言，是幫助其樹立空間地域概念的基礎，也是培養(yǎng)其地理思維的主要手段。所以，地圖在一定意義上既是教具，也是學具學好地圖，并用好地圖，對學生來說，是至關重要的。當前初中生的地理學習還是停留在簡單的、機械的記憶水平上，對地圖的學習和運用則顯得比較薄弱，關鍵在于缺乏良好的學習方法，很難真正懂得地理知識的一種行之有效的學習方法。不僅如此，學習和掌握地圖知識，對于學生學習其它科學知識以及開發(fā)學生的智力都有著不可替代的作用。每一個人，不管是住在城市還是農(nóng)村，生活中都需要地圖的幫助，這已成為當代人的共識。此外，學習中也需要地圖。大家都知道，地理學習的主要對象之一就是地圖，而其它學科的學習也需要地圖的幫助。如歷史就離不開地圖和地理知識，語文、體育、美術、外語、數(shù)學等課都要有地圖知識，才能學好，事實上所有的學科都是交叉的，不能截然分開。一句話，我們每一個人的生存和發(fā)展，也是離不開地圖這個必備的工具的。所以，在地理教學中牽涉的各種各樣的示意圖、景觀圖、統(tǒng)計圖表等是培養(yǎng)學生地理綜合能力的重要手段，教師應指導學生在平時讀書過程中加強對這些圖像的了解，掌握判讀方法。地圖教學能力也是地理教師教學能力強弱的主要標志。地圖能力包括觀察、記憶、想象、演繹、分析、比較、判斷等綜合能力，這也是最具有地理學科特點的能力。隨著信息技術的發(fā)展，電子地圖也將越來越多地進入課堂，對地理教師的地圖能力又有了新的要求。

如果地理教師本身缺乏地圖能力和地圖教學能力，很難成為一位好的地理教師，也就是說，不懂地理的教師。而一些地理教師不愿用、不會用地圖的情況實質是教學要求不高或教學能力低弱的表現(xiàn)。目前在地理教學中普遍存在的“死記硬背”現(xiàn)象，恰恰與地理教師不重視提高自己的地圖教學能力有關。所以，地理教師還要努力學習和運用電子地圖等新的地理的教學手段，才能符合新形勢下的地理素質教育的新理念。

第五篇：新課標下農(nóng)村中學地理教學反思

新課改中農(nóng)村中學地理教學教師角色轉變的反思

萊州市朱橋中學王新良

隨著新課程改革的逐步深入，作為農(nóng)村中學的我也責無旁貸地參與到新課程改革中來。但我所在的農(nóng)村中學教學設施不完善，師資配備不齊，學生的基本素養(yǎng)比較差，這給新課改的實施帶來了很大困難。課改這幾年，我根據(jù)自己對新課改的理解、認識，結合自己的教學實踐，就我們農(nóng)村中學地理新課改進行了一點反思。新課改下的農(nóng)村中學地理教學中，教師的作用至關重要。這就要求教師在角色轉變、教學理念、知識結構、教學方法等一系列教學基本問題上發(fā)生根本性改變和再定位。今天，我只對教師角色的轉變進行淺顯的再反思。

多少年來，教師一直被定位為傳道、授業(yè)、解惑，這個理念在農(nóng)村更是根深蒂固。但新課改要求教師放下師道尊嚴的架子，與學生平等對話，由傳統(tǒng)意義上知識的傳授者和學生的管理者轉變成學生學習的組織引導者、合作探究者，成為學生成長的引路人，學生潛能的發(fā)掘者，更為了每一個學生的健康發(fā)展。

首先，教師應該變管理者為組織引導者。我們教師以前在教學活動中是高高在上的管理者，師道尊嚴，學生惟命是從，不敢發(fā)表自己的看法，完全是“填鴨式”教學。現(xiàn)在，新課程要求教師成為學生主動學習的組織引導者，而寬松、和諧、民主、生動活潑的課堂氣氛，能夠使學生產(chǎn)生自覺參與的欲望，激起學習的興趣，最大限度地調動學生學習的內在驅動力，激發(fā)探索未知的欲望。例如，在講巴西這一節(jié)有關熱帶雨林的開發(fā)與保護問題，組織引導學生扮演政府官員、熱帶叢林土著居民、世界環(huán)保組織成員、開發(fā)商等角色，讓學生們在辯論中掌握知識。

其次，教師應該變傳授者為合作探究者。新課改將改變傳統(tǒng)局面，變“師者”為“合作探究者”。在教學中建立平等、信任、融洽的師生關系，拉近與學生的距離，參與學生的學習活動，與學生開展交流、合作、探究，當學生學習的伙伴和朋友。并且在教學活動中，對學生的每一次成功都要給予充分的肯定；對學生每一次熱情的參與都要給予真誠的鼓勵；對學生的每一個錯誤和失敗，都要給予耐心的引導和幫助。

以上是我在幾年的地理教學改革中的一丁點反思，可能有的地方不成熟，希望同行們給予指導，以便共同學習，共同提高，爭取在新課改的洪流中獲益。