第一篇：新課標(biāo)下如何在英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

新課標(biāo)下如何在英語(yǔ)教學(xué)中 培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

新一輪的課改提出課堂教學(xué)要改革以往教學(xué)中“師講生聽(tīng)、師問(wèn)生答、師寫(xiě)生抄”的被動(dòng)局面，倡導(dǎo)“自主合作，探索創(chuàng)新”的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生由過(guò)去的“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”?？梢?jiàn)，教師要根據(jù)新課改的要求，靈活改變現(xiàn)行的教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生發(fā)揮主體作用，突出學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。因此，在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)，讓學(xué)生既能掌握課本知識(shí)，又能靈活運(yùn)用各種學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)尋求知識(shí)，獲取知識(shí)的能力，更好地適應(yīng)新課改的要求。

一、激發(fā)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

孔子說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”。這里的“樂(lè)”就是興趣。學(xué)生一旦對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，就會(huì)自覺(jué)地參與各種英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，并從中獲取樂(lè)趣。因而教師要特別注重愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)制定相應(yīng)的方案、措施，充分利用各種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、激活學(xué)生的思維，使其產(chǎn)生興奮點(diǎn)，從而積極主動(dòng)參與到教學(xué)之中，并養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造熱情。組織教學(xué)是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，用英語(yǔ)組織教學(xué)英語(yǔ)教師必須具有較高的自身素質(zhì)和教育教學(xué)能力，努力為每一節(jié)英語(yǔ)課創(chuàng)設(shè)好情節(jié)、好語(yǔ)境，以吸引學(xué)生的興趣，并以樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué)為舟，使學(xué)生進(jìn)入好奇、渴求知識(shí)的境界，讓學(xué)生在情境中學(xué)會(huì)語(yǔ)言、學(xué)會(huì)交流。如：在教學(xué)英語(yǔ)人教版第二冊(cè)Unit 5 Lesson 20 Part 5時(shí)，我充分利用多媒體把書(shū)中的插圖由靜變?yōu)閯?dòng)，畫(huà)面上出現(xiàn)的是公園的一角，湖四周綠樹(shù)環(huán)繞，湖水碧波蕩漾、波光粼粼，湖中有幾條像鴨子似的船，游人們正高興地劃船，湖邊Tom和Li Lei正觀賞美景，談?wù)摗癇oating”，這種生動(dòng)形象的畫(huà)面把學(xué)生帶到了活生生的大自然中去，使學(xué)生產(chǎn)生感情上的共鳴，使學(xué)生帶著極大的興趣，快速地掌握該部分的內(nèi)容?？梢?jiàn)，濃厚的興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的巨大動(dòng)力，它能吸引學(xué)生思考、觀察、探索，并引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)中來(lái)，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的，更好地完成教學(xué)任務(wù)。

二、改革課堂教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)法，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，在教學(xué)過(guò)程中能夠自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)探索，這就要求教師不要把課堂變成“一言堂”，教學(xué)是師生共同參與的環(huán)境，相互交流是多邊活動(dòng)。教師是平等中的首席，教師的工作是創(chuàng)造更自由開(kāi)放，更富有情境性，更利于學(xué)生的主動(dòng)參與的環(huán)境，教師在教學(xué)的設(shè)計(jì)和安排上必須注意教法新穎，有創(chuàng)意，以便更好地發(fā)揮學(xué)生的主體性，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主角。在英語(yǔ)教學(xué)中，我們教師可以采用多種方法，通過(guò)多種途徑，引導(dǎo)和激勵(lì)全體學(xué)生的主動(dòng)參與，銳意創(chuàng)新。學(xué)生有了充分的自由思考空間，才能在學(xué)習(xí)的過(guò)程中潛移默化地形成自學(xué)能力和創(chuàng)新精神，也就是所謂的在自學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)自學(xué)能力，在創(chuàng)造過(guò)程中培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，在科學(xué)思維過(guò)程中培養(yǎng)科學(xué)的思維能力，最終讓學(xué)生在理論聯(lián)系實(shí)際的過(guò)程中培養(yǎng)自我教育能力。1．落實(shí)課前預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力

預(yù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的最有效的手段，是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)的有效途徑之一，是提高英語(yǔ)課堂教學(xué)效果的積極措施。通過(guò)預(yù)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力、想象能力和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。學(xué)生在預(yù)習(xí)之前，老師應(yīng)及時(shí)給予方法指導(dǎo)，有必要布置適當(dāng)?shù)念A(yù)習(xí)作業(yè)。其內(nèi)容安排要細(xì)，教師對(duì)語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、句型乃至課文理解要達(dá)到的目標(biāo)都要提出具體的要求。且做定時(shí)檢查，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生自學(xué)中的問(wèn)題，從而有利于老師備課及課堂教學(xué)的準(zhǔn)備。久而久之，學(xué)生在預(yù)習(xí)中自我指導(dǎo)實(shí)踐，就會(huì)養(yǎng)成為達(dá)到某種預(yù)定目標(biāo)而自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。然而，要想使學(xué)生達(dá)到直正的自主學(xué)習(xí)能力，教師還有必要在此基礎(chǔ)上根據(jù)學(xué)生的具體情況逐漸放手，讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。比如，預(yù)習(xí)作業(yè)不再面面俱到，把一些學(xué)生經(jīng)過(guò)閱讀就能找出答案的問(wèn)題刪去不用，而刻意安排一些需要認(rèn)真思考或討論的題目，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。例如，在學(xué)習(xí)Book2 Lesson 26的課文Paul’s Day時(shí)，可讓學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)思考這樣的問(wèn)題：①How do you use the lift？②Why doesn’t John use the lift for the last three floors？此類問(wèn)題往往沒(méi)有唯一答案，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維就有益處，不但有利于學(xué)生運(yùn)用大量新的語(yǔ)言材料，而且還可以用到許多已學(xué)知識(shí)，達(dá)到溫故而知新的目的，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與熱情及學(xué)習(xí)的興趣。

2．圍繞目標(biāo)放手自學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生勤思，勤問(wèn)的習(xí)慣

因?yàn)槟繕?biāo)明確學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)，思維集中，重點(diǎn)也容易突出。由此為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中養(yǎng)成質(zhì)疑的精神和問(wèn)題意識(shí)，我明確課時(shí)目標(biāo)一般不超過(guò)兩個(gè)，自學(xué)、質(zhì)疑，討論都圍繞目標(biāo)進(jìn)行。由于目標(biāo)中提出了學(xué)生所要質(zhì)疑和探索的問(wèn)題，通過(guò)討論和合作，學(xué)生對(duì)整篇文章有了整體的了解，并圍繞目標(biāo)積極思考。如：在講現(xiàn)在完成時(shí)“have / has gone to…”，“have / has been to…”，“have / has been in…”這三個(gè)較難掌握的句型時(shí)，教師設(shè)計(jì)了一種真實(shí)或半真實(shí)的情景，通過(guò)提問(wèn)引出句型，再讓學(xué)生置身其中，在特定的情景中掌握句型，培養(yǎng)英語(yǔ)表達(dá)能力。首先導(dǎo)入：I have been to a big city.It’s the capital of our country.問(wèn)：What city is it?引出“北京”，同時(shí)投影圖片“北京”。T：Look, this is Beijing, I have been to Beijing many times.Have you ever been to Beijing? SA: No, I haven’t.T: Would you like to go now? SA: I’d love to.（學(xué)生A走向屏幕即投影處）T: Is SA here? SB: No, he isn’t.T: Where is he? SB: He has gone to Beijing.T: Yes.（板書(shū)He’s gone to Beijing.并領(lǐng)讀兩遍）

SA is in Beijing now.Can you call him and ask him some questions? SC: Yes, I can.（SC和SA打電話，通過(guò)電話內(nèi)容我們了解到SA已在北京呆了一個(gè)星期）

T: How long has he been in Beijing? SD: He’s been in Beijing for a week.T:（板書(shū)句型He’s been in Beijing for a week.并領(lǐng)讀兩遍，讓SA回到學(xué)生中間）Now SA has come back.Have you ever been to Wuhan, SA? SA: No, I haven’t.T: Where have you been? SA: I have been to Beijing.（教師板書(shū)句型I have been to Beijing.）這樣教師通過(guò)設(shè)計(jì)情景和適時(shí)適度的問(wèn)題，把句型化難為易，使學(xué)生能輕松地理解句型，再根據(jù)板書(shū)的三個(gè)句型進(jìn)行適當(dāng)?shù)挠袑哟蔚牟倬?，學(xué)生就很快地掌握和運(yùn)用這一句型，給學(xué)生創(chuàng)造了充分的質(zhì)疑和討論的機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)了全體學(xué)生的參與意識(shí)和合作精神，培養(yǎng)學(xué)生勤思、勤問(wèn)的習(xí)慣?？梢?jiàn)，在課堂教學(xué)中，教師要注重對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，重視對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與提出問(wèn)題能力的培養(yǎng)，從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

3．從教材出發(fā)，在生活中拓展課程資源，讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)

教材內(nèi)容豐富，如Unit 4 “Travel”、Unit 9“What’s it made of?”、Unit 14“Shopping”、Unit 16“The football match”等課，給學(xué)生提供了大量貼近日常生活的語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生覺(jué)得學(xué)好英語(yǔ)是生活的需要，生存的需要，是必不可少的一門學(xué)科，學(xué)生深有感觸地說(shuō)：“如果不學(xué)好英語(yǔ)，連日常用品的介紹、電視節(jié)目都看不懂呢！”因此，教師應(yīng)根據(jù)教材，結(jié)合學(xué)生年齡特征和生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)形式多樣的交際活動(dòng)情景，增強(qiáng)學(xué)生建立語(yǔ)感的信心，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)的參與語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，給學(xué)生提供一個(gè)自由思考、探究，展示才能的空間，讓其在生活中開(kāi)掘課程資源，把教材與學(xué)生家庭生活、學(xué)校生活和社會(huì)生活相結(jié)合，從而獲取知識(shí)，并運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。為此，在教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)熱點(diǎn)評(píng)說(shuō)、橫擬活動(dòng)、情景劇場(chǎng)等形式各異的教學(xué)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生積極參與，培養(yǎng)他們的自學(xué)能力。如在學(xué)習(xí)JEFC Book 3 Unit 8 Christmas Day時(shí)，課前讓學(xué)生收集有關(guān)圣誕節(jié)的圖片，查找有關(guān)文字資料，拉近了學(xué)習(xí)知識(shí)與認(rèn)識(shí)生活的距離；課堂展示圖片資料，為理解課文打下基礎(chǔ)；再讓學(xué)生制作賀卡、裝飾圣誕樹(shù)，并組織英語(yǔ)歌詠會(huì)，學(xué)生在熱烈的氣氛中鞏固了所學(xué)知識(shí)。隨即布置學(xué)生回家了解我國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日，用英語(yǔ)介紹，并為親人制作賀卡，或在明信片上寫(xiě)真誠(chéng)祝福；有的用英語(yǔ)與父母進(jìn)行簡(jiǎn)短生活對(duì)話，家長(zhǎng)嘖嘖稱贊，學(xué)生倍受鼓舞。這樣既在生活中擴(kuò)展了教育資源，又培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，體現(xiàn)新課改中由“要我學(xué)”向“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變，大大提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。豐富多彩的校園文化生活和課外生活有取之不盡的英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地走進(jìn)生活學(xué)英語(yǔ)，不僅復(fù)習(xí)、強(qiáng)化和擴(kuò)展了學(xué)生所學(xué)知識(shí)，還潛移默化地培養(yǎng)了學(xué)生的良好行為習(xí)慣，使學(xué)生具有了主動(dòng)探究、思考的能力，并能用自己所學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，從而使他們產(chǎn)生一種共同參與的成就感，激發(fā)他們發(fā)揮出自己的最大潛能，形成自主學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力。

三、巧用評(píng)價(jià)激勵(lì)，鞏固學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

心理學(xué)研究表明，對(duì)人們的良好行為作出正確的評(píng)價(jià)，能使其產(chǎn)生愉快的體驗(yàn)，并能激發(fā)出更大的積極性。中學(xué)生處在人生學(xué)習(xí)的黃金時(shí)期，他們有一定的自主意識(shí)，但又往往動(dòng)蕩不安，難于定性。為此，教師應(yīng)從多角度、多方位運(yùn)用各種評(píng)價(jià)方式，多表?yè)P(yáng)、少批評(píng)，尤其要賞識(shí)學(xué)生的點(diǎn)滴成功。有時(shí)，即使學(xué)生答錯(cuò)了問(wèn)題，教師也不要輕易地指責(zé)和批評(píng)，而要鼓勵(lì)他們、引導(dǎo)他們向正確的方向發(fā)展，用平等的態(tài)度幫助他們糾正錯(cuò)誤，促使他們更好地主動(dòng)探索。要打破教師作為評(píng)價(jià)主體的單一方式，要讓學(xué)生也成為評(píng)價(jià)的主體，使學(xué)生在評(píng)價(jià)別人的成功和被別人評(píng)價(jià)為成功的過(guò)程中獲得自信。教師也可把評(píng)價(jià)方式與課堂教學(xué)更好地結(jié)合起來(lái)，形成一個(gè)較完善的評(píng)價(jià)體系，為學(xué)生以后的發(fā)展打下基礎(chǔ)。如針對(duì)有的學(xué)生基礎(chǔ)差，又不太重視自主學(xué)習(xí)等問(wèn)題，我在教學(xué)過(guò)程中采用贊揚(yáng)型、鼓勵(lì)型、期望型、啟發(fā)型、持續(xù)型等評(píng)價(jià)方式來(lái)激勵(lì)學(xué)生自主地參與學(xué)習(xí)，鞏固并形成自主學(xué)習(xí)的能力。有時(shí)我又根據(jù)學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)，用積分簿登記他們的課堂發(fā)言、討論等情況，以促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。這樣，既尊重了每位學(xué)生的不同特點(diǎn)，又合理地評(píng)價(jià)了學(xué)生，既減輕了后進(jìn)生的心理壓力，又激勵(lì)了優(yōu)等生更好地前進(jìn)，最終形成和鞏固了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

在實(shí)施新課改的今天，教師的職責(zé)不僅僅在于教會(huì)學(xué)生多少知識(shí)，重要的是教會(huì)學(xué)生懂得怎樣學(xué)習(xí)。教師要使學(xué)生能更好地適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要，就應(yīng)成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的激發(fā)者、培養(yǎng)者和欣賞者，形成學(xué)生的獨(dú)立性與自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)取、創(chuàng)新，真正培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

第二篇：英語(yǔ)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

教育部 財(cái)政部“國(guó)培計(jì)劃”恩施州農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)骨干教師培訓(xùn)班研修論文

英語(yǔ)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

田騰娜

（湖北 恩施 湖北民族學(xué)院）

摘要： 教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，改變家長(zhǎng)式的管理方式，讓學(xué)生作主，讓學(xué)生參與到教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程之中，參與到課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)控與管理以及學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。教師進(jìn)行科學(xué)的組織與管理，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，安排學(xué)習(xí)的總體活動(dòng)，而學(xué)生在教師的指導(dǎo)下有計(jì)劃有組織的學(xué)習(xí)，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)能力的形成。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力需要教師和學(xué)生雙方共同努力，相互配合。自主學(xué)習(xí)能力包含多個(gè)層次，有多種表現(xiàn)形式，因此對(duì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)也應(yīng)從多方面進(jìn)行。關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；教學(xué)共鳴；培養(yǎng)

一、引言

“教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)?！盵1]這就要求學(xué)生必須由維持性學(xué)習(xí)向自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?！靶纬捎行У膶W(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力。”[2]由此可見(jiàn)，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力是現(xiàn)代教育的必然趨勢(shì)，是社會(huì)的要求、時(shí)代的需要。

“自主學(xué)習(xí)指學(xué)習(xí)者可以管理自己的學(xué)習(xí)行為，根據(jù)自己的具體情況確立學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、選擇學(xué)習(xí)方式、監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程、調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃、管理計(jì)劃實(shí)施和技能運(yùn)用及發(fā)展”[3]。任何形式的外語(yǔ)學(xué)習(xí)都經(jīng)過(guò)學(xué)生的主觀努力才能完成，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力直接影響著學(xué)習(xí)成效。學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是時(shí)代對(duì)教育提出的要求，它是學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育的部分。英語(yǔ)作為學(xué)校的一門課程，其教學(xué)中應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

自主學(xué)習(xí)有時(shí)是在沒(méi)有教師或他人指導(dǎo)或幫助的條件下進(jìn)行的。如果學(xué)生不具備相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略，不具備解決學(xué)習(xí)中實(shí)際問(wèn)題的一些基本方法，學(xué)生即使想學(xué)，學(xué)習(xí)也無(wú)法順利進(jìn)行，因此盡快讓學(xué)生掌握一些學(xué)習(xí)策略是培養(yǎng)和提高自主學(xué)習(xí)能力的前提。

二、認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略的培養(yǎng)

“自主學(xué)習(xí)能力實(shí)質(zhì)上就是自我監(jiān)控能力，其發(fā)展主要體現(xiàn)在認(rèn)識(shí)水平和元認(rèn)知水平的提高。而提高認(rèn)識(shí)水平和元認(rèn)知水平的有效途徑就是通過(guò)認(rèn)知策略

[4]和元認(rèn)知策略來(lái)培養(yǎng)”。認(rèn)知策略指學(xué)生用于獲取知識(shí)和解決問(wèn)題的操作方式。

而元認(rèn)知策略指用互動(dòng)式監(jiān)控其它策略使用的行為方式。

教育部 財(cái)政部“國(guó)培計(jì)劃”恩施州農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)骨干教師培訓(xùn)班研修論文

通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行策略的培養(yǎng)，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生的認(rèn)知和元認(rèn)知水平，優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，增強(qiáng)學(xué)生的自我監(jiān)控能力等。

（一）認(rèn)知策略

認(rèn)知策略的培養(yǎng)一般在具體的詞匯、聽(tīng)說(shuō)、閱讀或?qū)懽鹘虒W(xué)之中。學(xué)習(xí)任務(wù)不同，所使用的認(rèn)知策略也不一樣。

1、記憶認(rèn)知策略

記憶認(rèn)知策略有：分類，即將英語(yǔ)單詞按詞類、句法、同義、反義、構(gòu)成特點(diǎn)、使用特點(diǎn)、前綴、后綴、發(fā)音等分類學(xué)習(xí)和記憶； 映象，將英語(yǔ)單詞與所指聯(lián)系，在學(xué)生大腦中勾畫(huà)出其物像，包括物體名詞與實(shí)物的聯(lián)系，聲音名詞與聲音的聯(lián)系，動(dòng)作名詞與動(dòng)作本身的聯(lián)系等； 現(xiàn)實(shí)化，通過(guò)做事情運(yùn)用詞匯。

例如，教 foods，fruits and vegetables 三類食物的單詞。課前準(zhǔn)備好圖片，利用 What's this in English? 教完所有的單詞，邊教邊往黑板上貼，最后黑板上出現(xiàn)三組單詞。讓學(xué)生說(shuō)出老師為什么這么貼？引出 foods，fruits and vegetabl-es，把這三個(gè)單詞分別貼在三組詞的上方。然后再把圖片拿下來(lái)，黑板上只留下 foods，fruits and vegetables 三個(gè)單詞，讓學(xué)生再在三個(gè)單詞的下方填寫(xiě)表示三類物品的單詞。既學(xué)會(huì)了單詞又學(xué)會(huì)了“分類記單詞”的學(xué)習(xí)方法。

2、閱讀認(rèn)知策略

閱讀認(rèn)知策略有： 覽讀，快速將材料讀一遍，了解文章的主要內(nèi)容；跳讀，根據(jù)所要尋找的信息，有選擇地閱讀，掌握材料細(xì)節(jié)內(nèi)容；詞義猜測(cè)，根據(jù)上下文、常識(shí)或構(gòu)詞法來(lái)猜測(cè)文中單詞或短語(yǔ)的具體意思；推理推論，根據(jù)材料細(xì)節(jié)內(nèi)容進(jìn)行必要的推理判斷，理解材料的隱含之意。

3、聽(tīng)力認(rèn)知策略

聽(tīng)力認(rèn)知策略有：大意聽(tīng)力，聽(tīng)時(shí)將注意力力集中到文章的整體意思上，根據(jù)聽(tīng)力材料來(lái)判斷其主要表達(dá)的意思； 細(xì)節(jié)聽(tīng)力，在聽(tīng)的過(guò)程中將注意力集中到所要了解的具體內(nèi)容，忽略其他內(nèi)容。預(yù)測(cè)，在聽(tīng)的同時(shí)預(yù)測(cè)下文的內(nèi)容； 詞義猜測(cè)，在聽(tīng)的過(guò)程中根據(jù)上下文信息推斷所聽(tīng)生詞的含義。

4、口頭交際認(rèn)知策略

口頭交際認(rèn)知策略有：解釋，運(yùn)用比較簡(jiǎn)單的英語(yǔ)單詞解釋比較復(fù)雜的話言；轉(zhuǎn)碼，轉(zhuǎn)用自己的母語(yǔ)表達(dá)自己的思想；手勢(shì)，借助身體語(yǔ)言表達(dá)思想。

5、寫(xiě)作認(rèn)知策略

寫(xiě)作認(rèn)知策略有：列提綱，寫(xiě)初稿前列出寫(xiě)作提綱；收集信息，利用手頭材料收集寫(xiě)作中支撐細(xì)節(jié)材料；修改，根據(jù)寫(xiě)作要求對(duì)文章進(jìn)行加工。

（二）元認(rèn)知策略

教育部 財(cái)政部“國(guó)培計(jì)劃”恩施州農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)骨干教師培訓(xùn)班研修論文

元認(rèn)知是認(rèn)知的認(rèn)知，以認(rèn)知策略為基礎(chǔ)，包含元認(rèn)知知識(shí)和元認(rèn)知操作。元認(rèn)知知識(shí)是學(xué)生對(duì)各種認(rèn)知策略內(nèi)涵、作用以及操作的了解，對(duì)作為學(xué)英語(yǔ)的學(xué)生本身特征的了解，以及對(duì)種英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)的了解。元認(rèn)知操作是制定英語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃、確立目標(biāo)、選擇注意力、自我監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程、問(wèn)題討論、尋求幫助、查詢材料和對(duì)學(xué)習(xí)效果、英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的表現(xiàn)以及策略運(yùn)用的評(píng)估。元認(rèn)知策略的培養(yǎng)應(yīng)結(jié)合認(rèn)知策略的培養(yǎng)進(jìn)行。

自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)一般以策略培養(yǎng)為渠道，通過(guò)認(rèn)知策略的培養(yǎng)，學(xué)生可以了解掌握各種學(xué)習(xí)策略技巧，如交際策略、閱讀策略、聽(tīng)的技巧、寫(xiě)作技巧等。通過(guò)元認(rèn)知策略的培養(yǎng)，學(xué)生可以養(yǎng)成制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、選擇學(xué)習(xí)方式、安排學(xué)習(xí)任務(wù)、監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程、評(píng)估任務(wù)完成情況的習(xí)慣，從而一步步走向自主。

教師對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)應(yīng)從初學(xué)英語(yǔ)時(shí)開(kāi)始，認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略要兼顧好，在課堂上應(yīng)以認(rèn)知策略為重點(diǎn)，通過(guò)學(xué)前的目標(biāo)制定、隨堂和階段評(píng)估等手段使學(xué)生逐步養(yǎng)成自我管理學(xué)習(xí)的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

三、靈活運(yùn)用學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期、復(fù)雜的任務(wù)，教師應(yīng)將自已、學(xué)生、材料、技術(shù)、課堂等各教學(xué)要素有機(jī)結(jié)合，采取多種形式，從不同方面進(jìn)行。

（一）、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的責(zé)任感

“無(wú)論何種形式的自主學(xué)習(xí)都以學(xué)習(xí)者自我負(fù)責(zé)與管理的責(zé)任感為必要條件。離開(kāi)了學(xué)習(xí)者自覺(jué)學(xué)習(xí)的責(zé)任感就談不上自主學(xué)習(xí)，在課堂教學(xué)的環(huán)境中學(xué)習(xí)外語(yǔ)尤其如此”[5]。傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生跟著教師走，很少教育學(xué)生提高自我責(zé)任感，學(xué)生坐在教室中被動(dòng)地聽(tīng)講，往往不像脫離學(xué)校教育的自學(xué)者那樣時(shí)刻具有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)動(dòng)力，也不像自學(xué)者那樣制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，尋找合適的教材與學(xué)習(xí)方法，并以堅(jiān)強(qiáng)的毅力持之以恒。因而，時(shí)?？梢?jiàn)不少學(xué)生圍著老師轉(zhuǎn)，“做一天和尚撞一天鐘”，這樣的教學(xué)很難培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。以這樣的方式培養(yǎng)的學(xué)生雖然也能掌握一些英語(yǔ)知識(shí)，但是面對(duì)當(dāng)前新世紀(jì)對(duì)英語(yǔ)人才提出的要求卻相距甚遠(yuǎn)。因些，在當(dāng)前的英語(yǔ)課堂教學(xué)改革中，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任感是自主學(xué)習(xí)教育中首要的一環(huán)。為了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的責(zé)任感，教師除了從理論上正面進(jìn)行教育外，還必須在外語(yǔ)課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)將學(xué)習(xí)責(zé)任感的教育融合于自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)中，并使兩者結(jié)合起來(lái)。

1、明確外語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)

教育部 財(cái)政部“國(guó)培計(jì)劃”恩施州農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)骨干教師培訓(xùn)班研修論文

教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期學(xué)生在規(guī)定時(shí)間之內(nèi)達(dá)到的學(xué)習(xí)效果。為了提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的責(zé)任感與自覺(jué)提高自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生應(yīng)始終明確自己學(xué)習(xí)的目標(biāo)。在傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂里，教學(xué)目標(biāo)是學(xué)校與教師制定的，學(xué)生不能過(guò)問(wèn)，也不必了解，因而學(xué)生常常對(duì)教學(xué)目標(biāo)一無(wú)所知。即使是一些很認(rèn)真負(fù)責(zé)的教師，也很少與學(xué)生討論教學(xué)目標(biāo)。在每堂課上他們往往帶領(lǐng)學(xué)生一步步學(xué)習(xí)外語(yǔ)規(guī)則，直到下課前簡(jiǎn)要小結(jié)時(shí)才說(shuō)這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，有些學(xué)生直到那時(shí)才對(duì)學(xué)習(xí)規(guī)則的緣由恍然大悟，而很多學(xué)生則可能對(duì)于為什么要學(xué)習(xí)那些規(guī)則仍然蒙蒙朧朧。這樣的教學(xué)不能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的責(zé)任感受與自主學(xué)習(xí)的能力。

因此，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)絕不是喊口號(hào)，而是在教學(xué)中切實(shí)貫徹。首先，在制定英語(yǔ)課教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)讓學(xué)生參與，使他們不僅清楚地了解一個(gè)學(xué)期及每個(gè)階段的教學(xué)目標(biāo)，而且可對(duì)該目標(biāo)提出意見(jiàn)；其次，在每堂課，甚至每一活動(dòng)或練習(xí)開(kāi)始前都應(yīng)讓學(xué)生了解具體教學(xué)目標(biāo)，并要求他們與教師共同努力達(dá)到此目標(biāo)。當(dāng)學(xué)生對(duì)教學(xué)目標(biāo)提出意見(jiàn)時(shí)，教師應(yīng)認(rèn)真聽(tīng)取，對(duì)合理部分應(yīng)該采納。關(guān)注教學(xué)目標(biāo)不僅能使學(xué)生增強(qiáng)課堂主人翁的意識(shí)與責(zé)任感，主動(dòng)與教師合作掌握教學(xué)內(nèi)容，而且有助于他們調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)策略與方法，提高自主學(xué)習(xí)能力。

2、培養(yǎng)獨(dú)立思考、獨(dú)立發(fā)現(xiàn)與解決問(wèn)題的能力，實(shí)施創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)外語(yǔ)

在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與提出及解決問(wèn)題的能力對(duì)于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力很重要。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考外語(yǔ)語(yǔ)言規(guī)則特點(diǎn)，如在學(xué)習(xí)新課時(shí)，要求學(xué)生在教師講解前先主動(dòng)尋找新詞與短語(yǔ)等新的語(yǔ)言特點(diǎn)，學(xué)生可以先嘗試自己解決疑難問(wèn)題，之后教師再此基礎(chǔ)上進(jìn)行總結(jié)；在操練句型、對(duì)話、講故事、角色扮演等口語(yǔ)活動(dòng)中都提倡創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。這樣學(xué)生可以展示自己已經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)成果。值得注意的是，創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)英語(yǔ)應(yīng)以熟悉英語(yǔ)語(yǔ)言規(guī)則為前提，防止產(chǎn)生離開(kāi)正確的規(guī)則亂造句或生搬硬套漢語(yǔ)語(yǔ)匯拼湊英語(yǔ)的壞習(xí)慣。

另一方面，教師應(yīng)教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用詞典等工具用書(shū)及通過(guò)上網(wǎng)等手段自己查閱資料，從中選擇所需要學(xué)習(xí)的材料，這是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一個(gè)重要途徑。學(xué)生在課堂里學(xué)習(xí)的時(shí)間與教師講解的時(shí)間不多，為了掌握英語(yǔ)，學(xué)生應(yīng)用大量的時(shí)間與精力用在課外自學(xué)中。此時(shí)，學(xué)生獨(dú)立利用英語(yǔ)學(xué)習(xí)工具書(shū)與網(wǎng)絡(luò)吸取知識(shí)的能力就起著決定性的作用。教師應(yīng)在課堂教學(xué)當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生這方面的自主學(xué)習(xí)能力，不但有于在教學(xué)的某個(gè)階段提高學(xué)生能力與英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平，還能使學(xué)生在課堂外甚至離開(kāi)了學(xué)校后都會(huì)終生受益。隨著互聯(lián)網(wǎng)的廣泛應(yīng)用，教師與學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)越來(lái)越頻繁，教師要教學(xué)生自覺(jué)與有效地使用網(wǎng)絡(luò)，這是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一個(gè)重要組成部分。

教育部 財(cái)政部“國(guó)培計(jì)劃”恩施州農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)骨干教師培訓(xùn)班研修論文

3、幫助學(xué)生分析、了解與發(fā)揚(yáng)自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格，并爭(zhēng)取他人的幫助 培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的另一個(gè)途徑是，根據(jù)教學(xué)要求讓學(xué)生選擇適合自己學(xué)習(xí)特點(diǎn)的學(xué)習(xí)策略與方法。由于所處環(huán)境與自身特點(diǎn)的差異，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)中存在外向型與內(nèi)向型、冒險(xiǎn)型與靦腆型、主導(dǎo)型與無(wú)主見(jiàn)型、社交型與自我型等多種學(xué)習(xí)風(fēng)格。傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)學(xué)生往往不重視學(xué)生的個(gè)別差異，要求學(xué)生要跟著教師的方式學(xué)習(xí)，這樣就抑制了一些與教師的學(xué)習(xí)風(fēng)格不一樣的學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格，造成原本能學(xué)好英語(yǔ)的學(xué)生學(xué)不好英語(yǔ)。有部分學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的風(fēng)格也有不足的地方，如一些內(nèi)向型學(xué)生不常說(shuō)英語(yǔ)，影響了英語(yǔ)口語(yǔ)能力的提高等。對(duì)于這一部分的學(xué)生應(yīng)幫助他們分析自已的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，逐步改善學(xué)習(xí)方法，提高自主學(xué)習(xí)的能力。

在課堂教學(xué)環(huán)境中學(xué)習(xí)英語(yǔ)的優(yōu)越條件是，有教師的指導(dǎo)與同學(xué)的幫助與促進(jìn)。是否能得到教師的指導(dǎo)與同學(xué)的幫助就構(gòu)成了自主學(xué)習(xí)能力的重要內(nèi)容。因此，教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生利用課堂教學(xué)的優(yōu)越性，主動(dòng)從教師與其他同學(xué)處獲取知識(shí)與提高自己的能力。

（二）、建立英語(yǔ)自助學(xué)習(xí)中心

自助學(xué)習(xí)資源在自主學(xué)習(xí)中起著十分重要的作用，雖學(xué)習(xí)資源的來(lái)源。所以，老師應(yīng)根據(jù)自己的情況建立各式各樣的自助學(xué)習(xí)中心，做到資源共享。為了保障自主學(xué)習(xí)的開(kāi)展，學(xué)校應(yīng)建立英語(yǔ)自助學(xué)習(xí)中心。學(xué)生可以在中心內(nèi)開(kāi)展自助聽(tīng)力、自選閱讀，有聊天室，也有英語(yǔ)講座等。教師要建立一個(gè)完善的管理機(jī)制來(lái)保證自助學(xué)習(xí)中心的運(yùn)作，教師可以指導(dǎo)學(xué)生去管理，定期進(jìn)行學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)。教師可以利用中心布置英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生可以利用中心制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，與老師教師簽訂學(xué)習(xí)協(xié)議。教師定期對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和中心的使用進(jìn)行評(píng)價(jià)，調(diào)整學(xué)習(xí)方案。

教師應(yīng)注意開(kāi)展個(gè)別教學(xué)，針對(duì)學(xué)生的不同語(yǔ)言基礎(chǔ)、不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格、不同的智能差異給予有針對(duì)性的指導(dǎo)，布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助其很好地利用英語(yǔ)自助學(xué)習(xí)中心。

（三）、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心及提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣對(duì)學(xué)生的情感而言，心里學(xué)和 教育部 財(cái)政部“國(guó)培計(jì)劃”恩施州農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)骨干教師培訓(xùn)班研修論文

動(dòng)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，歸納出規(guī)則來(lái)。這樣既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析和解決問(wèn)題的能力，而且還有利進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的使用規(guī)則的能力，近年來(lái)提出的任務(wù)型的語(yǔ)言教學(xué)也大都倡導(dǎo)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)、總結(jié)、歸納規(guī)則的方法，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探究的能力。

例如：在學(xué)習(xí)英文26個(gè)字母時(shí)，教師可以采用及形體語(yǔ)言這種教學(xué)方式。在學(xué)習(xí)英語(yǔ)字母時(shí)課堂很沉悶，學(xué)生的積極性差，教師應(yīng)吸取這些經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。所以再進(jìn)行這個(gè)課題時(shí)，教師要充分調(diào)動(dòng)活躍的課堂氣氛，使整堂課處于興奮狀態(tài)，教師可以教學(xué)生們用手勢(shì)拼出字母的形狀，加深他們對(duì)字母的認(rèn)讀。在課堂活動(dòng)中，啟發(fā)學(xué)生動(dòng)腦筋，動(dòng)手腳用自己的肢體拼出26個(gè)英文字母的形狀，每個(gè)學(xué)生都要?jiǎng)幽X發(fā)揮才能，很快就能掌握。再讓學(xué)生加上特定的表情，這樣學(xué)生學(xué)起來(lái)既快、又有興趣。其次，教師和學(xué)生一起根據(jù)每個(gè)字母的形狀，編順口溜。這種方法符合學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，也容易記憶。順口溜可以是：學(xué)習(xí)字母ABCDE等，要記住“三角形A，雙圓B，半圓C，饅頭D，三橫一豎E”。通過(guò)幾遍的練習(xí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，就連平時(shí)不愛(ài)張嘴的個(gè)別學(xué)生也積極去和別的同學(xué)練習(xí)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

四、結(jié)語(yǔ)

以資源和技術(shù)為基礎(chǔ)的的學(xué)習(xí)(如：英語(yǔ)詞典，網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，英語(yǔ)自助中心的學(xué)習(xí)等)為學(xué)生控制和管理自已的學(xué)習(xí)提供鍛煉機(jī)會(huì)，學(xué)生獨(dú)立面對(duì)各種不同形式的學(xué)習(xí)材料，面對(duì)多媒體和英特網(wǎng)等現(xiàn)代技術(shù)所提供的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)時(shí)，學(xué)生就能自發(fā)地對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行管理和控制。讓學(xué)生參與日常課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的計(jì)劃和評(píng)價(jià)等，能促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)內(nèi)容的意識(shí)和理解。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)必須貫穿整個(gè)課程體系，學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)的控制是全方位的，從學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容的確定，到學(xué)習(xí)過(guò)程的把握，到最后的評(píng)價(jià)等都要學(xué)生自已完成，教師要適時(shí)、適度的幫助是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力形成的重要保證。學(xué)生通過(guò)大量體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)實(shí)踐，增強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)過(guò)程的理解，掌握學(xué)習(xí)的規(guī)律和方法，從而提高自主學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)

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第三篇：大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)

田瑜

（西安工業(yè)大學(xué) 外語(yǔ)系 陜西 西安 710032）

摘 要：為了切實(shí)提高大學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力,應(yīng)當(dāng)改變長(zhǎng)期以來(lái)過(guò)于注重教師的主體作用的傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式, 從自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵出發(fā)，分析大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的必要性，確立以學(xué)生為主體的教學(xué)理念,進(jìn)一步建議教師更好地發(fā)揮促進(jìn)者、協(xié)調(diào)者、組織者、評(píng)估者和資源庫(kù)的作用, 積極地介入學(xué)生自主能力的培養(yǎng)過(guò)程, 使學(xué)生成為真正的自主學(xué)習(xí)者。

關(guān)鍵詞:大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)；自主學(xué)習(xí)能力；重要性

早在上個(gè)世紀(jì)80 年代，語(yǔ)言學(xué)家Holec 就提出，外語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)該是兩個(gè)：一是幫助學(xué)生獲得語(yǔ)言和交際技能。二是幫助學(xué)生獲得自立，即學(xué)會(huì)如何獨(dú)立學(xué)習(xí)。許多教師和學(xué)者都有這樣一個(gè)共識(shí)：學(xué)校教育的目的就是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力，不僅使學(xué)生學(xué)到知識(shí)，更重要的是學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)。

一、傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式的弊端

從20世紀(jì)80年代起，我們的英語(yǔ)課堂教學(xué)未能擺脫“填鴨式、滿堂灌、題海戰(zhàn)”的傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式，課本、試卷、黑板、錄音機(jī)是我們的主要教學(xué)材料和工具。課堂上以教師講授為主，學(xué)生很少參與教學(xué)活動(dòng)；由于課時(shí)有限，教學(xué)內(nèi)容相對(duì)較多，教師只忙于趕進(jìn)度，急于完成教學(xué)任務(wù)，忽視了教學(xué)效果，學(xué)生普遍反映英語(yǔ)課程有點(diǎn)枯燥，對(duì)英語(yǔ)課學(xué)習(xí)缺乏興趣；學(xué)生對(duì)老師的依賴性太強(qiáng)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性很差，大多數(shù)學(xué)生在課后除了作老師布置的作業(yè)外，不會(huì)使用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略進(jìn)行自主學(xué)習(xí)；多媒體和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課程設(shè)置不夠，在課外，學(xué)生也不能自由地利用英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容開(kāi)展自主學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)模式片面強(qiáng)調(diào)教師教的重要性,忽視了學(xué)生作為學(xué)習(xí)者的主體地位,忽視了個(gè)體差異,忽視了學(xué)生的能動(dòng)性和創(chuàng)造性。所以有學(xué)生說(shuō)“外國(guó)人的單詞量可能還沒(méi)我多,但是我不會(huì)說(shuō)。學(xué)了10年的外語(yǔ),到現(xiàn)在我還是又聾又啞。”國(guó)務(wù)院前副總理李嵐清也曾專門發(fā)表講話,指出“大多數(shù)大學(xué)生都不能熟練地閱讀外文原版書(shū)籍,尤其聽(tīng)不懂,講不出,難以與外國(guó)人直接交流”等問(wèn)題,說(shuō)明傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式存在不少問(wèn)題。傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式癥結(jié)所在是,忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性;就學(xué)生方面而言,不是“我要學(xué)”,而是“老師要我學(xué)”。

二、自主學(xué)習(xí)內(nèi)涵和重要性

自主學(xué)習(xí)是現(xiàn)代西方教育理論中的一個(gè)著名教育理念,但20多年來(lái),教育學(xué)

家和外語(yǔ)教學(xué)工作者對(duì)自主學(xué)習(xí)有很多不同的解釋,至今仍沒(méi)有統(tǒng)一的界定。綜合起來(lái),我們可以試著歸納自主學(xué)習(xí)所包括的含義:(1)自主學(xué)習(xí)是由學(xué)習(xí)者的態(tài)度、能力和學(xué)習(xí)策略等因素綜合而成的一種主導(dǎo)學(xué)習(xí)的內(nèi)在機(jī)制,也就是學(xué)習(xí)者指導(dǎo)和控制自己的學(xué)習(xí)能力；(2)自主學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者對(duì)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法以及使用學(xué)習(xí)材料的控制權(quán),即指學(xué)習(xí)者在以上這些方面的自由選擇程度；(3)自主學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)模式,即學(xué)習(xí)者在總體教學(xué)目標(biāo)的宏觀調(diào)控下,在教師的指導(dǎo)下,根據(jù)自身的條件和需要制定并完成具體學(xué)習(xí)目標(biāo)的模式。

國(guó)家教育部于2004年1月頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求（試行）》對(duì)中國(guó)高校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)也提出了新的目標(biāo)和要求：“大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，使他們?cè)诮窈蟮墓ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行口頭和書(shū)面的信息交流，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要?！?/p>

三、自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的措施

作為教師來(lái)說(shuō),不應(yīng)只是將“傳道、授業(yè)、解惑”作為大學(xué)教學(xué)的目標(biāo)，也不可能把所有的知識(shí)教給學(xué)生。古人也曾說(shuō), “Give a man a fish and you feed him a day.Teach a man how to fish and you feed him for a lifetime.”(授人以魚(yú)不如授人以漁),因此，我們要擺脫長(zhǎng)期以來(lái)所固有的那種應(yīng)試教育和傳統(tǒng)教育模式的影響,從而在教學(xué)中帶動(dòng)學(xué)生重新審視自己帶有偏見(jiàn)的認(rèn)識(shí),使其徹底改變“英語(yǔ)學(xué)習(xí)以應(yīng)試為主要目的、課堂教學(xué)以教師為中心”等傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀念,使其認(rèn)識(shí)到自主學(xué)習(xí)的重要性,在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中變被動(dòng)為主動(dòng)。同時(shí)，教師應(yīng)該把學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)作為教育目標(biāo),放手讓學(xué)生自己負(fù)責(zé)管理自己的學(xué)習(xí),讓學(xué)生自己選擇學(xué)習(xí)材料,制定學(xué)習(xí)計(jì)劃,完成學(xué)習(xí)目標(biāo)并學(xué)會(huì)自我管理、自我評(píng)估、自我激勵(lì)等。具體方法如下：

1、正確學(xué)習(xí)態(tài)度

在大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中,大學(xué)生要有正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和為他們的學(xué)習(xí)承擔(dān)更多責(zé)任的意識(shí)和自主學(xué)習(xí)的能力。

2、教師扮演角色

教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念,更新教學(xué)方法,從課堂主控的角色轉(zhuǎn)化成協(xié)助者、指導(dǎo)者。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況,制定合適的學(xué)習(xí)計(jì)劃,設(shè)計(jì)有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力的教學(xué)活動(dòng),在教學(xué)過(guò)程中給學(xué)生以支持和積極評(píng)價(jià),這就需要教師開(kāi)展一些有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的活動(dòng)。例如開(kāi)展課堂小組活

動(dòng)（group work）教師在課堂教學(xué)中組織學(xué)生參與各種類型的語(yǔ)言交際活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容濃厚的興趣，以此來(lái)促使學(xué)生積極主動(dòng)地投身于學(xué)習(xí)。

3、課外學(xué)習(xí)多樣性

在課外教學(xué)中,要廣泛應(yīng)用利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò),引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)。那么,在當(dāng)前的形勢(shì)下,如何更方便、有效地提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力和養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。由于計(jì)算機(jī)的發(fā)展使人們可以十分方便、快捷地得到幾乎包括任何領(lǐng)域的信息和知識(shí)，那么大學(xué)生就可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)軟件、通過(guò)網(wǎng)上BBS 英文討論、與外國(guó)朋友收發(fā)英語(yǔ)郵件練習(xí)所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)；還可以進(jìn)入各大院校的英語(yǔ)遠(yuǎn)程教育網(wǎng)站那里有全國(guó)知名的專家教授指導(dǎo)學(xué)習(xí),能夠滿足不同層次的學(xué)習(xí)者的需要,學(xué)習(xí)者可以自我安排學(xué)習(xí)時(shí)間、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)進(jìn)度、選擇內(nèi)容；甚至于還可以直接進(jìn)入國(guó)外的網(wǎng)站,直接了解外國(guó)的風(fēng)俗人情,洞悉國(guó)外的時(shí)事發(fā)展。最后，建立自主學(xué)習(xí)中心能促使學(xué)生充分利用中心進(jìn)行課外自主學(xué)習(xí)活動(dòng),充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性,變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”,促使他們利用最新資源、最新學(xué)習(xí)手段學(xué)會(huì)獨(dú)立自主地有創(chuàng)造性地學(xué)習(xí),最終培養(yǎng)學(xué)生真正自主學(xué)習(xí)的能力。

綜上所述，在大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式中應(yīng)把學(xué)生的“學(xué)”置于核心地位,學(xué)生是主角,，同時(shí)也對(duì)老師提出了相應(yīng)的要求，真正更新觀念，在教學(xué)中既要以學(xué)生為主體,使學(xué)生有自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì),又要具有培養(yǎng)大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，給予學(xué)生切實(shí)的引導(dǎo)；同時(shí)要做到既當(dāng)好促進(jìn)者、協(xié)調(diào)者，又當(dāng)好組織者、評(píng)估者和資源庫(kù)，從各個(gè)側(cè)面把握好教師這個(gè)重要角色，切實(shí)有效培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,以適應(yīng)信息社會(huì)和終生學(xué)習(xí)的社會(huì)的需要。

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西安市雁塔區(qū)電子正街圣都大廈3-1201 郵編：710065田瑜（收）電話：***

第四篇：初中英語(yǔ)教學(xué)論文 英語(yǔ)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

英語(yǔ)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

自主學(xué)習(xí)即學(xué)生依靠自己的努力，自覺(jué)、主動(dòng)、積極地獲取知識(shí)。它強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程中“以學(xué)生為中心“的教學(xué)模式，而教師的任務(wù)則側(cè)重于啟迪、引導(dǎo)與開(kāi)發(fā)。具有自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出強(qiáng)烈的探索和進(jìn)取精神，善于運(yùn)用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，合理安排自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在當(dāng)今社會(huì)，科技飛速發(fā)展，知識(shí)爆炸性膨脹，這就要求人們能不斷高效主動(dòng)地獲取新知識(shí)，對(duì)今天的學(xué)生來(lái)說(shuō)，最重要的學(xué)習(xí)就是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。因此，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是素質(zhì)教育的一個(gè)重要目標(biāo)，也是時(shí)代發(fā)展的需要。但是傳統(tǒng)的教學(xué)觀念是在長(zhǎng)期應(yīng)試教育環(huán)境下形成的，教師講授知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)吸收。這種灌輸式的教學(xué)模式，使得學(xué)生過(guò)分依賴教師、依賴課本，并以考試為最終目的，禁錮了學(xué)生的自主發(fā)展。而新型的教學(xué)管理強(qiáng)調(diào)教育要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師的作用在于激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)造性，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。在教學(xué)過(guò)程中，我嘗試摸索了一些新的方法，收到了較好的教學(xué)效果。下面做一下總結(jié)：

1、在課堂中激勵(lì)、強(qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí)

讓學(xué)生意識(shí)到自己是課堂的主體，使他們充分扮演好自己的主人翁角色，積極主動(dòng)的參與到課堂的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中去。在課堂上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種機(jī)會(huì)參與課堂是一種非常好的增強(qiáng)學(xué)生信心和學(xué)習(xí)熱情與主動(dòng)性的方式。我曾嘗試每天都安排一個(gè)學(xué)生作為小老師，讓他們?cè)诿抗?jié)課前幾分鐘講解前一天的課后練習(xí)題或是檢查同學(xué)們背書(shū)、背單詞情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生都很喜歡參與，小老師們準(zhǔn)備充分，同學(xué)們也熱情積極配合。通過(guò)小老師的表現(xiàn)和點(diǎn)評(píng)，教師可以準(zhǔn)確的調(diào)整教學(xué)方向，提高課堂效率。同時(shí)也調(diào)動(dòng)了學(xué)生的課堂參與積極性，增加了他們的自信，讓他們相信自己在沒(méi)有教師督導(dǎo)時(shí)，可以自己摸索學(xué)會(huì)很多知識(shí)，為增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力打下心理基礎(chǔ)。

2、營(yíng)造良好的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境

從我們對(duì)母語(yǔ)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)可知，語(yǔ)言環(huán)境對(duì)于我們掌握一門語(yǔ)言起著至關(guān)重要的作用。在良好的語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)生在全方位的感受語(yǔ)言魅力的同時(shí)更能充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性去自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)。例如，在學(xué)校現(xiàn)代化建設(shè)中，學(xué)校的辦學(xué)條件提升了，配備了多媒體教室，老師們可以利用電教手段播放英語(yǔ)專題片，以故事短片的情景吸引學(xué)生進(jìn)入完全的英語(yǔ)環(huán)境；在課堂中教師可以盡可能的利用實(shí)物、圖片、幻燈片等鼓勵(lì)學(xué)生多開(kāi)口，培養(yǎng)其英語(yǔ)思維習(xí)慣等等。采用多媒體的英語(yǔ)教學(xué)手段，可以全面的培養(yǎng)學(xué)生的視、聽(tīng)、說(shuō)能力，而且富于趣味性。但教師必須積極引導(dǎo)，使學(xué)生在這種英語(yǔ)環(huán)境中不僅僅是體驗(yàn)，更重要的是掌握一些句型、單詞的用法和不同情景下的語(yǔ)言表達(dá)，如此養(yǎng)成習(xí)慣，學(xué)生只要在日常生活中接觸到英 語(yǔ)環(huán)境，就能主動(dòng)的學(xué)到英語(yǔ)知識(shí)，將自主學(xué)習(xí)能力從課堂帶向課外的日常生活中

3、靈活使用激勵(lì)手段

德國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)過(guò)：“教育教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞”。在英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，合理的運(yùn)用激勵(lì)手段，可以有效的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師可以在教學(xué)中體現(xiàn)出語(yǔ)言激勵(lì)：對(duì)表現(xiàn)出色的學(xué)生，可用“great”,“excellent”，“wonderful”等語(yǔ)言激勵(lì)，一般的學(xué)生可用“you are good!”，對(duì)于表現(xiàn)不太好的學(xué)生，可用“don’t worry.i’m sure you can do much better next time.”等語(yǔ)言來(lái)激勵(lì)他們。積極恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，既滿足了學(xué)生對(duì)成功的需求，更強(qiáng)化了積極的學(xué)習(xí)情感。其次，可以使用“競(jìng)賽激勵(lì)”，適當(dāng)組織競(jìng)賽，有利于學(xué)生各自施展才能，并相互學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，激勵(lì)他們主動(dòng)獲取更多的知識(shí)，向更高層次發(fā)展。第三、可以使用“情感激勵(lì)”。在英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，注重情感教學(xué)，通過(guò)教師主導(dǎo)，師生雙方共同參與的情感互動(dòng)，如在課堂中學(xué)生能在限定的時(shí)間內(nèi)背誦一段英文，講述一個(gè)英文小故事，或是唱一個(gè)英文歌曲，教師就應(yīng)積極與其分享成功的喜悅。這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)生的主體意識(shí)，促使學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)的學(xué)習(xí)。第四、在教學(xué)過(guò)程中采用評(píng)價(jià)激勵(lì)方法。在教學(xué)中對(duì)小組學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)，可以使學(xué)生注重在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中的行為表現(xiàn)，使教師獲得準(zhǔn)確的反饋信息，對(duì)自己在教學(xué)過(guò)程中的小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程設(shè)計(jì)進(jìn)行反思，以便及時(shí)作出調(diào)整，使合作學(xué)習(xí)更加有效?？梢栽O(shè)計(jì)相關(guān)的表格，記錄各個(gè)小組在背誦、表演、默寫(xiě)、隊(duì)員進(jìn)步等各個(gè)方面的表現(xiàn)。這樣小組成員把自己的表現(xiàn)與小組的榮譽(yù)聯(lián)系在了一起，通過(guò)激勵(lì)自己努力來(lái)提高本組的成績(jī)。

4、提倡自主合作學(xué)習(xí)方式。

在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，組織學(xué)生開(kāi)展小組性的活動(dòng)，如課文背誦競(jìng)賽、英語(yǔ)小品評(píng)比等。通過(guò)一系列的小組活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和主動(dòng)性，形成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍。各項(xiàng)活動(dòng)的開(kāi)展都離不開(kāi)老師的精心設(shè)計(jì)，讓每一個(gè)學(xué)生都能參與，并且通過(guò)這些活動(dòng)能真正學(xué)有所獲。例如在教學(xué)談?wù)撆d趣話題時(shí)，可以采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)立任務(wù)：（1）記者采訪的形式，問(wèn)對(duì)方的能力，以及愛(ài)好做什么，然后整理。（2）向全班同學(xué)做匯報(bào)或者以猜謎的形式，說(shuō)出采訪者的特點(diǎn)然后請(qǐng)同學(xué)們猜一猜他是誰(shuí)。這樣可以設(shè)計(jì)類似的多種自主合作學(xué)習(xí)方式，教師創(chuàng)造各種機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生尋找機(jī)會(huì)練習(xí)大膽開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，在不斷的練習(xí)中體驗(yàn)成功的喜悅，從而激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，樹(shù)立了信心。進(jìn)而幫助學(xué)生形成了學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。

5、指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)策略 初中生因其在生理和心理上的特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)策略方面需要教師的指導(dǎo)，對(duì)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，可以使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)技巧，提高自主學(xué)習(xí)的效果。在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)主要做到善導(dǎo)、激趣、質(zhì)疑、精講、巧練。

（1）善導(dǎo)——指導(dǎo)學(xué)生有序預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自習(xí)能力

“善導(dǎo)”要求教師面向全體學(xué)生，為學(xué)生服務(wù)，不能強(qiáng)迫學(xué)生適應(yīng)自己，而因研究學(xué)生的心理、原有知識(shí)水平和接受能力，遵循教育規(guī)律，尊重學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)，使自己的教學(xué)適應(yīng)學(xué)生的需要，讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程，參與探究和討論，使學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、生動(dòng)，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)，預(yù)習(xí)是一個(gè)十分重要的環(huán)節(jié)，學(xué)生預(yù)習(xí)的好壞，對(duì)課堂教學(xué)的效果有著很重要影響，指導(dǎo)學(xué)生有序預(yù)習(xí)，是培養(yǎng)學(xué)生自習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)效果的重要途徑。我在教學(xué)過(guò)程中指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)，一般讓學(xué)生自已編寫(xiě)預(yù)習(xí)提綱，通過(guò)預(yù)習(xí)來(lái)理解文章。在掃清影響學(xué)生閱讀的生詞障礙的前提下，對(duì)話課要求：①熟讀對(duì)話，找出常用短語(yǔ)與常見(jiàn)句型；②將對(duì)話改變成80字左右的短文。閱讀課要求：①找出文章中的常用短語(yǔ)與常見(jiàn)句型；②回答若干關(guān)鍵性問(wèn)題；③說(shuō)出或?qū)懗鰏ummary of the text。通過(guò)有序預(yù)習(xí)能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以此培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

②激趣——?jiǎng)?chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

在教學(xué)中，要通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣來(lái)激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。首先，教師在教學(xué)中要善于引發(fā)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的好奇和探求之心，著力創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生渴求知識(shí)的濃厚興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生躍躍欲試的積極情感和愿望。其次，教師要不斷提高授課水平和指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的技藝，注重新課引入別致、方法指導(dǎo)恰當(dāng)、點(diǎn)撥啟發(fā)性強(qiáng)，精心營(yíng)造自主學(xué)習(xí)、自主探索的氛圍。再次，開(kāi)展形式多樣的英語(yǔ)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在課題研究中，本人堅(jiān)持開(kāi)展豐富多彩的課內(nèi)外活動(dòng)，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)搭建了一個(gè)很好的平臺(tái)。首先，圍繞課堂教學(xué)開(kāi)展了單詞、書(shū)法、手抄報(bào)、作文、閱讀、口語(yǔ)、聽(tīng)力等各種各樣的競(jìng)賽活動(dòng)，并且做到每次活動(dòng)有記載。通過(guò)對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的同學(xué)給予獎(jiǎng)勵(lì)，全班表?yè)P(yáng)等手段，極大地鼓舞了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情；其次，在學(xué)校舉行的每年一次的“校園藝術(shù)節(jié)”上，向?qū)W校推薦一批質(zhì)量?jī)?yōu)秀的節(jié)目，比如：課本劇表演、英語(yǔ)小品表演、英語(yǔ)朗誦、英語(yǔ)歌曲等，讓學(xué)生在全校師生面前展示自己的英語(yǔ)水平。這些活動(dòng)的開(kāi)展，激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

③質(zhì)疑——開(kāi)放學(xué)生思路，培養(yǎng)學(xué)生探究能力

一個(gè)明智的老師不但要把“釋疑”視為天職，更要鼓勵(lì)學(xué)生大膽的質(zhì)疑，就學(xué)習(xí)上不懂的問(wèn)題提問(wèn)，以求最后弄懂。但是學(xué)生已習(xí)慣了只學(xué)不思，任何問(wèn)題只求一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案的思 維方式，因此，如何激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的興趣、質(zhì)疑的信心和培養(yǎng)質(zhì)疑的能力對(duì)培養(yǎng)學(xué)生探究能力至關(guān)重要。具體做法如下：

首先，教給學(xué)生質(zhì)疑的技能。要想提出問(wèn)題，提出好問(wèn)題，就只有熟讀課文，鉆研課文，熟讀才能多思。為培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的能力，一是要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣；二是要培養(yǎng)學(xué)生在難點(diǎn)處質(zhì)疑，困惑處質(zhì)疑，關(guān)鍵處質(zhì)疑，易錯(cuò)處質(zhì)疑的技能。在課堂上，可以采用小組討論的方式，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及解決問(wèn)題，在實(shí)踐中提高自己的質(zhì)疑水平。

④精講——體現(xiàn)指導(dǎo)地位，培養(yǎng)綜合學(xué)習(xí)能力

精講要求教師講授須扼要，突出重點(diǎn)，說(shuō)明難點(diǎn)，把基本原理、基本知識(shí)和基本技能講得精確、精練，并富于啟發(fā)性，耗時(shí)要少，效率要高?？傊熬v”要落實(shí)到學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，落實(shí)到學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高和發(fā)展上。

⑤巧練---提供自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)，提升自主學(xué)習(xí)能力。如在英語(yǔ)寫(xiě)作時(shí)采取學(xué)生互評(píng)作文的方法，組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)。首先讓學(xué)生學(xué)習(xí)修改作文的方法，寫(xiě)完作文課后，當(dāng)堂互改互評(píng)。具體的要求是：指出大小寫(xiě)和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)錯(cuò)誤、詞匯拼寫(xiě)錯(cuò)誤，詞組搭配錯(cuò)誤，及語(yǔ)法錯(cuò)誤，并根據(jù)寫(xiě)作情況給出等級(jí)，寫(xiě)出評(píng)語(yǔ)。然后讓其本人初次訂正，有疑問(wèn)的兩人共同訂正，仍不懂的由教師解疑答惑。采用互評(píng)作文后，學(xué)生改變了以往對(duì)教師批改的作文不聞不問(wèn)的態(tài)度，不僅能認(rèn)真及時(shí)訂正作文，而且激發(fā)了學(xué)生寫(xiě)作的積極性和評(píng)改作文的熱情，提高了學(xué)生寫(xiě)作和修改作文的水平，極大地提升了自主學(xué)習(xí)的能力。

“強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度”，“倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手”，這些都是《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中提到的，都旨在加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在本文中我總結(jié)了自己的一些教學(xué)實(shí)踐及體驗(yàn)，希望在今后的教學(xué)工作中，不斷的發(fā)揮自己的主動(dòng)性創(chuàng)造性，摸索出更好的教學(xué)方法切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)。

第五篇：多媒體英語(yǔ)教學(xué)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

多媒體英語(yǔ)教學(xué)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

來(lái)源：英語(yǔ)教學(xué)畢業(yè)論文 http://004km.cn

內(nèi)容提要:二十一世紀(jì)是個(gè)信息時(shí)代,也是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代。二十一世紀(jì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)要求人才具有實(shí)踐能力、交際能力和創(chuàng)新能力。隨著當(dāng)今信息激增和教育改革的深入開(kāi)展,傳統(tǒng)教育越來(lái)越面臨著巨大的挑戰(zhàn),教學(xué)手段及教學(xué)方法的改革已勢(shì)在必行。作為一種新型的教育形式和現(xiàn)代化教學(xué)手段的多媒體技術(shù)給傳統(tǒng)教育帶來(lái)了新的希望和影響,促使每一個(gè)教育工作者去深思、去實(shí)踐。本文從如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)建英語(yǔ)交際情景、因材施教、開(kāi)展課外活動(dòng)四個(gè)方面重點(diǎn)論述了如何在英語(yǔ)教學(xué)中充分利用以計(jì)算機(jī)為核心的信息技術(shù),培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,并分析了教學(xué)過(guò)程中要注意的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞:多媒體 英語(yǔ)教學(xué) 學(xué)習(xí)能力

由教師主宰教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程而把學(xué)生置于被動(dòng)地位的現(xiàn)象已成為傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)的習(xí)慣與常規(guī),因此在當(dāng)前的教學(xué)改革中,更多地強(qiáng)調(diào)要發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性,要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。換句話說(shuō),當(dāng)前創(chuàng)建新型教學(xué)結(jié)構(gòu)的核心在于如何充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性,使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中真正成為信息加工的主體和知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者,而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)的灌輸對(duì)象;教師則應(yīng)成為教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者,學(xué)生建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者,而不是知識(shí)的灌輸者和課堂的主宰。現(xiàn)在教育技術(shù)的飛速發(fā)展,為人才的綜合素質(zhì)的培育提供了非常有利的條件,多媒體電教手段及多媒體CAI的介入,使春意盎然的教改園圃,更呈現(xiàn)出一派勃勃生機(jī)。然而,如何在英語(yǔ)教學(xué)中重充分利用這一優(yōu)勢(shì),有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行各種能力的培養(yǎng),是擺在我們面前的又一課題,它需要我們潛心地去探索與研究。下面談一下我在英語(yǔ)教學(xué)中的一些體會(huì)。

一、利用多媒體計(jì)算機(jī)的交互性,激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)的興趣

人機(jī)交互是計(jì)算機(jī)的顯著特點(diǎn),是任何其他媒體所沒(méi)有的。多媒體計(jì)算機(jī)進(jìn)一步把電視機(jī)所具有的視聽(tīng)合一功能與計(jì)算機(jī)的交互功能結(jié)合在一起,產(chǎn)生出一種新的圖文并茂的,豐富多彩的人機(jī)交互方式,而且可以立即反饋。中學(xué)生普遍具有好奇、動(dòng)手性強(qiáng)、樂(lè)于參與的特點(diǎn),計(jì)算機(jī)這一新科技的成果正適應(yīng)了中學(xué)生的這個(gè)特點(diǎn),使他們感到興趣盎然,不再是以前所經(jīng)歷的學(xué)英語(yǔ)時(shí)的那種枯燥和乏味。不斷變化的屏幕形式、新穎的圖片、動(dòng)畫(huà)和有趣的話題等在很大程度是可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性,使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望,從而形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

鑒于以上認(rèn)識(shí),我在英語(yǔ)課堂教學(xué)中充分利用了計(jì)算機(jī)的這一特點(diǎn)。如在教The Olympic Games(Senior English Book1)一課時(shí),我在屏幕上設(shè)置“飛入”的動(dòng)畫(huà)效果呈現(xiàn)了奧運(yùn)會(huì)會(huì)旗,學(xué)生自然討論起有關(guān)會(huì)旗上的五環(huán)。當(dāng)“Swifter,Higher,Stronger.” 以不同的顏色呈現(xiàn)時(shí),有的學(xué)生馬上說(shuō):“the Olympic motto”,于是我向?qū)W生提問(wèn):“What does the motto mean?”同學(xué)們都爭(zhēng)著回答。在學(xué)生們興趣盎然的時(shí)候播放27屆悉尼奧運(yùn)會(huì)中運(yùn)動(dòng)員參加開(kāi)幕式、比賽及領(lǐng)獎(jiǎng)儀式的剪接片斷,由此導(dǎo)入新課the Olympic Games.在介紹奧運(yùn)會(huì)的歷史時(shí),先映入學(xué)生眼簾的是一張世界地圖,給歐洲著色,配以閃爍紅字幕“776 BC ”,然后定位Greece,屏幕左邊顯示紅字“the Olympic Games ,776 BC Greece”,學(xué)生很快作出反應(yīng):“The old Olympic Games began around the year 776 BC in Greece”,隨后在屏幕上出現(xiàn)了幾個(gè)婦女在配音 “How sad!we are not allowed to take part in the games!”中失望地回頭走的漫畫(huà),然后屏幕中間閃爍紅色字幕“393 CD Stopped”(配有剎車聲),教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)過(guò)的歷史知識(shí)回答:The Olympic Games stopped in 393 CD because Greece was ruled by Roman Empire.整個(gè)引入、介紹過(guò)程中,學(xué)生始終情緒熱烈,主動(dòng)參與意識(shí)相當(dāng)強(qiáng)烈。與此同時(shí),他們不由自主地產(chǎn)生了想了解更多奧運(yùn)會(huì)情況的強(qiáng)烈欲望,紛紛打開(kāi)課本,尋找答案。

著名教育家贊可夫說(shuō):“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域,觸及學(xué)生的精神需求.這種教學(xué)法就能發(fā)揮高度有效的作用?！边@說(shuō)明,如果能使學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí),他們就會(huì)對(duì)知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣,熱情也很高,思維也會(huì)非?；钴S。

二、利用多媒體計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)環(huán)境,創(chuàng)建英語(yǔ)交際情景,培養(yǎng)學(xué)生交際能力,激勵(lì)學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力

中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在的一個(gè)重要問(wèn)題是學(xué)生缺乏良好的語(yǔ)言環(huán)境。學(xué)生在學(xué)習(xí)中僅僅局限于英語(yǔ)教材的狹隘范圍,僅僅依賴于課堂上被動(dòng)地聽(tīng)取教師的講解,僅僅忙碌于應(yīng)付各類考試的書(shū)面練習(xí)。這種情況實(shí)際上背離了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的,違反了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律。在多媒體及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)引進(jìn)教學(xué)過(guò)程以后,由于現(xiàn)代信息技術(shù)強(qiáng)大的交互功能,使創(chuàng)建一個(gè)良好的英語(yǔ)主體學(xué)習(xí)環(huán)境成為可能。

情景是英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)“小天地”,如果教師在英語(yǔ)教學(xué)中能創(chuàng)設(shè)好一定的情景,使學(xué)生進(jìn)入角色,就能喚起學(xué)生的情感體驗(yàn),從而受到良好的教學(xué)效果,并能培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)交際能力。教師在英語(yǔ)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情景的方法很多,我認(rèn)為利用多媒體來(lái)創(chuàng)設(shè)情景效果尤佳。如在講解Shall在一般將來(lái)時(shí)疑問(wèn)句中表示建議的用法時(shí),我利用計(jì)算機(jī)做了如下處理:首先,從電視節(jié)目中截取一段錄像,情節(jié)是兩個(gè)人商量明天去哪兒,然后配以