第一篇：《合作學(xué)習(xí)在大班額數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用策略的探究》課題第三階段初步實施階段總結(jié)

《合作學(xué)習(xí)在大班額數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用策略的探究》課題第三階段初步

實施階段總結(jié)

合作學(xué)習(xí)在現(xiàn)今的教學(xué)活動中，主要體現(xiàn)在課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)，管控小組合作學(xué)習(xí)同樣是在課堂教學(xué)中，但是學(xué)習(xí)的過程不僅僅是課堂教學(xué)。在經(jīng)過近兩年的合作學(xué)習(xí)探索過程中，課題組教師發(fā)現(xiàn)只在課堂教學(xué)中進(jìn)行合作學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)生的很多的合作是在課下進(jìn)行的。研究發(fā)現(xiàn)課堂合作學(xué)習(xí)存在著較多的不足，一是時間有限；二是合作內(nèi)容少；三是形式古板（表演的多）；四是不能真正的主動的激發(fā)學(xué)生的合作意識。而課題探索的目的之一是：實現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)有困難時，尋求他人幫助的合作意識；潛移默化引導(dǎo)學(xué)生，賞識他人，尊重他人，理解他人，見賢思齊，形成主動學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。針對這些與課題相悖的方面，我們探索了預(yù)習(xí)和作業(yè)雙批的形式來改變學(xué)生的被動合作，加強(qiáng)學(xué)生的主動合作意識。主要方式如下：

學(xué)生的學(xué)習(xí)小組都是異質(zhì)分組，我們把學(xué)生分成三層，即Ａ類、Ｂ類、Ｃ類，每組6至7名學(xué)生，分成A類學(xué)生兩名，B類學(xué)生兩名，C類學(xué)生兩至三名。A類為成績優(yōu)秀且學(xué)習(xí)主動的學(xué)生；B類學(xué)生成績優(yōu)良，學(xué)習(xí)行為欠主動或被動的學(xué)生；C類學(xué)生學(xué)習(xí)成績一般，學(xué)習(xí)品質(zhì)存在問題的學(xué)生。作業(yè)也分三個層次布置，C類學(xué)生必須完成教學(xué)基本任務(wù)的習(xí)題；B類學(xué)生完成有一定難度或思維方式較難的習(xí)題；A類學(xué)生完成思維難度較高的習(xí)題，也就是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力分層布置相應(yīng)的習(xí)題。每天作業(yè)要求批改兩邊，即雙批。先由A類學(xué)生給B類學(xué)生批改B類題；再由B類學(xué)生給C類學(xué)生批改C類題；然后教師再批改A類同學(xué)的作業(yè)和重復(fù)批改B、C類同學(xué)的作業(yè)，目的擴(kuò)大A、B兩類學(xué)生的作業(yè)認(rèn)知閱讀量，減少認(rèn)知書寫量；教師對B、C兩類的作業(yè)批改一是檢查這兩類學(xué)生作業(yè)完成質(zhì)量，二是檢查A、B兩類同學(xué)是否真正進(jìn)行了對下一類學(xué)生的輔導(dǎo)，小組合作是否真正實施。課前預(yù)習(xí)同樣是以上的檢查方式與合作方式，每個學(xué)生所針對的學(xué)生就一兩名，管理負(fù)擔(dān)較輕，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)較大，因此合作的目的較為突出。

教學(xué)評價也是以小組為單位進(jìn)行評價，小組評為第一全組光榮，人人有獎。為了建立小組的競爭意識和合作意識課堂老師還組織了一些非教學(xué)的活動增加學(xué)生對學(xué)習(xí)小組的認(rèn)同與責(zé)任感。

經(jīng)過了一學(xué)期的探索效果比單重進(jìn)行課堂合作學(xué)習(xí)效果突出，使我們今后對合作學(xué)些的有一探討的方向，部分課題組老師建議將家長納入合作學(xué)些小組，發(fā)揮家長的作用。

第二篇：《合作學(xué)習(xí)在大班額數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用策略的探究》課題第三階段實施研究階段總結(jié)

《合作學(xué)習(xí)在大班額數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用策略的探究》課題第三階段實施

研究階段總結(jié)

本課題研究工作到現(xiàn)在已經(jīng)近兩年了，經(jīng)歷了第一階段“準(zhǔn)備與分工階段”和第二階段“初步實施階段”，現(xiàn)在正在實施的階段是第三階段“實施研究階段”。在經(jīng)歷了第一、第二階段后，我們?nèi)w課題組成員提升了課題研究的認(rèn)識，尤其是課題對教學(xué)效果的影響，增添了課題組成員實踐積極性?，F(xiàn)就研究過程做一匯報。

一、課題研究準(zhǔn)備。

課題初定時期，課題組成員對本課題的研究的理論意義與實踐操作性認(rèn)識并不相同。在查閱了相關(guān)理論書籍和有關(guān)合作學(xué)習(xí)的文獻(xiàn)、論文后，課題組成員的老師們逐步認(rèn)識到合作學(xué)習(xí)是當(dāng)今世界性的主流學(xué)習(xí)方法之一，從而統(tǒng)一了研究課題的認(rèn)識，同時提高了課題研究的積極性。我們的課題是面臨大班額的教學(xué)班級立項展開的，對于合作學(xué)習(xí)的已有的經(jīng)驗和理論，在大班額教學(xué)應(yīng)用中，總有些不適應(yīng)或相悖的地方，這些經(jīng)驗和理論難以成為大班額教學(xué)的成果，成了實施合作學(xué)習(xí)的瓶頸。此項理論的研究大都在西式教育的基礎(chǔ)上研究，我們國家引進(jìn)后也是發(fā)達(dá)地區(qū)實施的成效較為突出，面臨的我們內(nèi)陸教育欠發(fā)達(dá)的地區(qū)，大多數(shù)實行的是大班額的教學(xué)，這就出現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)的分組，分組后的組員人數(shù)與教學(xué)時間不夠的突出矛盾之一，如何高效的合作學(xué)習(xí)，如何在大班額的合作學(xué)習(xí)中提高學(xué)習(xí)成績，教師如何駕馭大班額的合作學(xué)習(xí)成為我們課題研究的主要內(nèi)容。經(jīng)過近一年的準(zhǔn)備磨合，我們的課題進(jìn)入了實施研究階段。

二、實施與研究。

實施與研究是課題是主要階段，主要經(jīng)歷由課題的第二階段初步實施階段和第三階段實施研究階段。主要研究的內(nèi)容有教師在教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的意識的強(qiáng)化與行為的規(guī)范、教師在實施合作學(xué)習(xí)過程中的教學(xué)技能與方法、課題組教師定期開展的合作學(xué)習(xí)的教學(xué)經(jīng)驗交流與研討、合作學(xué)習(xí)教學(xué)經(jīng)驗的理論提升與呈現(xiàn)；學(xué)生的分組頻數(shù)的優(yōu)選、分組人數(shù)的控制范圍、異質(zhì)分組的研究、小組成員的學(xué)習(xí)任務(wù)的分工與合作等。

（一）加強(qiáng)教研定期交流。

本課題自開題以來，每月都堅持定時定點(diǎn)的開展課題組成員的教研活動，解決了教師中的實施過程中的共同困惑，如分組問題、概念課的合作學(xué)習(xí)問題，活動課的合作問題，探究課的合作問題等等；同課頭的老師課前課后開展靈活多樣的教研，課前研究教學(xué)方法、課后反思討論改進(jìn)。在這樣的“合作學(xué)習(xí)”中，全體課題組成員在運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式中都有了明顯的進(jìn)步。

課題組成員老師在課題開題后，就課題的理論基礎(chǔ)，發(fā)展方向，現(xiàn)行的規(guī)模都進(jìn)行了深入的研究，在大班額下如可高效實施合作學(xué)習(xí)，沒有現(xiàn)成的可以照搬的模式，因此，我們加強(qiáng)集體備課，重點(diǎn)是在不同教學(xué)內(nèi)容和不同的課型下，如何有效地組織學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)，第一步努力實現(xiàn)學(xué)生，學(xué)習(xí)有困難時，尋求幫助的合作意識，這是開展合作學(xué)習(xí)的必要的條件；第二步努力實現(xiàn)學(xué)生，賞識他人，尊重他人，理解他人，見賢思齊，形成主動學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，是合作學(xué)習(xí)的充分條件。合作學(xué)習(xí)的目的是為了改善“學(xué)習(xí)成績”，但是在合作學(xué)習(xí)中學(xué)會尋求他人的幫助，努力學(xué)會賞識他人，尊重他人，理解他人，學(xué)會做人也是課題的核心價值，合作即是團(tuán)隊，團(tuán)隊的協(xié)作與合作學(xué)習(xí)的關(guān)系密不可分。

（二）完善合作學(xué)習(xí)機(jī)制。

在教學(xué)中合作學(xué)習(xí)形式和應(yīng)用，課改以來以為廣大教師普遍選用的教學(xué)形式，在實際操作過程中，全國各地各?？芍^八仙過海各顯神通，其發(fā)展逐漸形成了在地區(qū)或全國有一定影響的教學(xué)模式，在合作學(xué)習(xí)中，小組的形成是合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，經(jīng)過了近一年的時間我們不斷的改進(jìn)小組的分組，參加課題的教師有的是班級自然座位四人一組，有的是六人，最多的還有八人小組的分組，經(jīng)過一學(xué)期多的對比，效果不是很好，原因是按學(xué)生自然座位分，形式簡單方便好合作交流，上課教師一說小組合作同學(xué)們馬上就會湊到一起展開合作學(xué)習(xí)，但是這樣的分組往往會出現(xiàn)個別組全部是比較優(yōu)秀的學(xué)生或是全部是學(xué)有困難的學(xué)生，小組合作學(xué)習(xí)交流的進(jìn)度不一致，給教師課堂教學(xué)后續(xù)帶來了不能掌控的因素。介于這樣的原因，在經(jīng)過反思后，我們還是采用了“異質(zhì)分組”，即學(xué)生座位在滿足身高的前提下，經(jīng)量分成幾個層次都有的合作學(xué)習(xí)小組，從而實現(xiàn)學(xué)生有能力交流，有交流的對象，細(xì)到動腦能力強(qiáng)、語言表達(dá)能力強(qiáng)、動手能力強(qiáng)以及男女搭配等等的都要考慮，最大化實現(xiàn)兵教兵，兵學(xué)兵，先學(xué)后教的合作機(jī)制，另外，這樣分組，就課前預(yù)習(xí)，課后拓展都比較容易實現(xiàn)，不僅是教師要帶著問題進(jìn)課堂，帶著問題出課堂，學(xué)習(xí)小組成員也可帶著問題課前合作預(yù)習(xí)、帶著問題課上合作學(xué)習(xí)，還可以帶著問題課后反思合作學(xué)習(xí)。

（三）教學(xué)效果。這一點(diǎn)是很多老師關(guān)心的，也是課題組成員老師關(guān)心的，在經(jīng)過了近兩年的課題研究過程中，參與課題研究的老師所帶班級的學(xué)生成績普遍有所提高，學(xué)生的動腦、動手、語言表達(dá)能力都有一定的進(jìn)步，同時合作學(xué)習(xí)也加強(qiáng)了合作師生的感情，學(xué)生之間的感情，相互幫助取長補(bǔ)短的教學(xué)氛圍非常突出。融洽的教學(xué)氛圍帶給我們課題組老師優(yōu)異的教學(xué)成績。課題組關(guān)欣老師在今年的中考中成績名列年級前茅、張紅軍、李慈秀、多莉等老師的教學(xué)成績都在年級前列。張紅軍和關(guān)欣老師分別在15和16兩年的全國初中數(shù)學(xué)競賽中所帶學(xué)生獲全國一等獎。

三、存在的問題與困惑。

1、教師教學(xué)任務(wù)重，每天除了教學(xué)任務(wù)，還要完成學(xué)校的其他非教學(xué)任務(wù)與活動，課題研究的時間往往是擠出來，每次課題活動不能保證。教師普遍認(rèn)為課題只與職稱有關(guān)，是評職稱的硬件條件，教學(xué)與課題的聯(lián)系只是形式，研究課題以及課題的好處沒有深入人心，因此非課題組教師的參與積極不高。

2、合作學(xué)習(xí)是教學(xué)時間比較難掌控的教學(xué)模式，學(xué)生在動腦、和語言表達(dá)方面有了進(jìn)步，但在書寫方面就缺少訓(xùn)練的時間，通常大班額的分組都在八個組，每組發(fā)言1分鐘就是八分鐘，每節(jié)課設(shè)計問題多了就是形式。因此，學(xué)生的書寫訓(xùn)練與展示的時間保證是我們這階段課題研究的困惑。現(xiàn)代媒體與傳統(tǒng)黑板總是互相擠占的，實物展臺只能展示一位學(xué)生的書寫，不能將書寫的優(yōu)點(diǎn)與錯誤進(jìn)行比對，要想比對就得重放浪費(fèi)時間，由于課題上沒有充分的時間糾錯，由此加大了學(xué)生作業(yè)書寫不規(guī)范，增加了教師批改難度，教師在批改作業(yè)中浪費(fèi)很多時間。

第三篇：《初中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)的策略與探究》階段總結(jié)

初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的策略與探究

如今,對于課堂小組合作學(xué)習(xí)的方式已被日益關(guān)注起來。因為這樣的學(xué)習(xí)方式有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主探究，有利于學(xué)生相互合作，資源共享。但在實施小組合作中，我們不能留于形式，要處理好各環(huán)節(jié)，擺正教師和學(xué)生的位置，使學(xué)生在合作中學(xué)到的更多知識，思維得到更充分的發(fā)展。下面匯報在這一階段我們所做的工作：

一．首先通過“初中數(shù)學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)活動調(diào)查問卷”了解學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣及學(xué)習(xí)方式。查找在合作學(xué)習(xí)中存在的問題。

“合作學(xué)習(xí)”是新課程所倡導(dǎo)的新型的學(xué)習(xí)方式之一，也是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中一種重要的教學(xué)組織形式。通過本次問卷調(diào)查，對60個學(xué)生幾個星期以來同學(xué)們合作學(xué)習(xí)的情況有了具體深入的了解。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，合作學(xué)習(xí)受到了96.7%的學(xué)生的喜愛，能夠積極主動地參與學(xué)習(xí)活動，養(yǎng)成了認(rèn)真傾聽的好習(xí)慣。同時在合作學(xué)習(xí)的過程中大部分學(xué)生能準(zhǔn)確的表達(dá)自己的看法，提高了自己的語言表達(dá)能力。

盡管有很多的學(xué)生喜歡這樣的學(xué)習(xí)方式，但老師在操作過程中也出現(xiàn)了很多不容忽視的問題。

1.學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力差異過大。由于合作小組構(gòu)成小組成員合作學(xué)習(xí)的能力差異過大，造成合作學(xué)習(xí)時少數(shù)學(xué)生在交流，多數(shù)學(xué)生當(dāng)配角的現(xiàn)象。

2.時間投入與效益不相符。小組討論過程中，學(xué)生容易跑題，甚至因為與課堂毫不相干的內(nèi)容，而爭得面紅耳赤。有時討論次數(shù)過多，整堂課看起來熱熱鬧鬧，實質(zhì)脫離的課堂的教學(xué)目標(biāo)，毫無實效性。3.依賴小組長，將合作學(xué)習(xí)看成一種形式。有的小組長為了給自己的小組加分，通常小組長直接將想法及答案告訴組內(nèi)同學(xué)，學(xué)生為回答問題死記硬背，忽略了合作學(xué)習(xí)的真諦。

4.在合作學(xué)習(xí)遇到困難時，不求助于教師。當(dāng)合作學(xué)習(xí)遇到困難時，98%的學(xué)生選擇求助于組長，只有2%的學(xué)友選擇自己單獨(dú)解決，而沒有學(xué)生選擇求助于教師。

二、組內(nèi)成員堅持上公開課，通過公開課查找上面問題產(chǎn)生的原因。這學(xué)期，我們課題組的5位成員堅持每月每人主講一節(jié)公開課。為了使以上的問題能盡快解決，每次公開課我們特意邀請數(shù)學(xué)組老師參加，并且及時的評課。老師們共同的分析課堂中，學(xué)生合作時候出現(xiàn)的問題。然后課題組老師根據(jù)評課時村鎮(zhèn)的問題，進(jìn)行反思，寫出心得體會。

三、因為組內(nèi)老師的不懈努力，在“小組合作”的牽引下學(xué)生的成績有了明顯的進(jìn)步。我們的做法得到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，老師的認(rèn)同。

這學(xué)期的課題成績雖然不顯眼，但找到并解決了“小組合作學(xué)習(xí)”中存在的問題，著對我們課題來說是一件很有意義的大事。我相信在這個良好的開端下，我們會取得滿意的成績。

初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的策略與探究

階段性小結(jié) 劉宇霞

2015年12月16日

新課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，在《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念和課程實施過程中，“自主、合作、探究”已經(jīng)成為新課程中最重要的學(xué)習(xí)方式之一。在這學(xué)期的學(xué)習(xí)觀摩實踐中，我們的數(shù)學(xué)課堂發(fā)生了可喜的變化：小組合作學(xué)習(xí)模式已經(jīng)完全進(jìn)入數(shù)學(xué)課堂，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有了很大的提高，自主、合作、探究已經(jīng)成為學(xué)生主要的學(xué)習(xí)方式之一。下面我主要匯報在這一階段我們所做的工作：

一．課題研究的過程

該課題的研究方法主要是實踐研究和行為研究，具體研究步驟，我們是這樣安排的：

1.9—10月份

聽課、反思、梳理、歸納。我們在積極認(rèn)真聽取課題組所有成員課的同時還廣泛聽取了其他學(xué)科的改革課，認(rèn)真觀察課堂上學(xué)生在合作探究過程中的具體操作、老師的具體指導(dǎo)。與此同時，我們將聽課得來的一些經(jīng)驗方法與我們自己的做法結(jié)合起來，然后在課堂教學(xué)中大膽實踐，在實踐中結(jié)合不同學(xué)情、不同班級認(rèn)真反思，在反思的同時認(rèn)真梳理，在反思后認(rèn)真歸納，初步形成了基本適合我們數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)的一系列操作方法。

2.10—12月底，我們通過教學(xué)實踐反復(fù)實踐、驗證那些操作方法，同時不斷優(yōu)化。作為以實踐研究為主的課題，我們本階段用時三個月，著重解決了3個問題：在數(shù)學(xué)課堂上小組合作學(xué)習(xí)過程中，如何科學(xué)有效的對學(xué)生進(jìn)行分組？什么時候進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，合作什么問題。實踐研究、行為研究，都必須重視具體的實踐性，即一切假設(shè)都需靠實踐來檢驗、證實，一切結(jié)論都必須從實踐中得出。我們在這兩個月中，比以往任何時候都關(guān)注學(xué)習(xí)者在合作探究學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、困惑，通過組織座談會、個別談話、認(rèn)真觀察、對比分析成績等有效途徑精心分析各種假設(shè)與操作的可行性與科學(xué)性。盡管兩個月的時間對于這樣一個課題的研究來講確實是倉促一些，但是，我們還是取得了一定的可喜成績。這些成績或者說是做法，對于我們今后把握、操作合作探究式學(xué)習(xí)來講無疑是寶貴的財富。

二．課題研究成果

“初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的策略與探究”歷時一年的時間，我們在各個方面共取得了3項成果；而且這些成果都是預(yù)期的。

1.首先我們用時半個多月的時間解決了學(xué)生的分組問題。①通過多種方式與渠道充分了解學(xué)生的知識能力水平、性格愛好、學(xué)習(xí)態(tài)度、家庭環(huán)境等。如通過摸底測試了解學(xué)生的知識能力水平；通過問卷調(diào)查、談話聊天、家訪、觀察等方式了解學(xué)生的性格愛好、學(xué)習(xí)態(tài)度、家庭背景。

②根據(jù)學(xué)生的知識能力水平、性格愛好、學(xué)習(xí)態(tài)度、家庭環(huán)境等方面的差異，以組間同質(zhì)、組內(nèi)互質(zhì)的原則，將班分成若干個小組，每組4-6人，并可以讓小組的同學(xué)為小組起名。

③對組內(nèi)的同學(xué)進(jìn)行分工，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識能力水平、性格愛好、學(xué)習(xí)態(tài)度綜合考慮，每個小組選出組長（組織者）、記錄者、發(fā)言者、計時者各一名，這個環(huán)節(jié)可由教師指出或?qū)W生自己選均可。其中組織者負(fù)責(zé)組內(nèi)分工、組織紀(jì)律、監(jiān)督和保證每個成員都有參與機(jī)會。記錄者負(fù)責(zé)本組實驗操作過程的實驗現(xiàn)象和數(shù)據(jù)的記錄。發(fā)言者匯集本組的討論結(jié)果、實驗結(jié)論，代表小組在班內(nèi)交流。計時者控制好每個組員發(fā)言的時間，保證組內(nèi)討論按時有序完成。

④課堂教學(xué)中設(shè)立組間競爭機(jī)制，把競爭引入課堂中去。⑤根據(jù)實驗過程中出現(xiàn)的問題，對組員進(jìn)行必要的重復(fù) 一定時間后，角色互換，使每個成員都能從不同的位置上得到體驗、鍛煉和提高。小組成員間的座位以面對面或相鄰形式為最好，這樣更有利于互相學(xué)習(xí)、討論，以達(dá)到充分交流的目的

2.學(xué)生“什么時候進(jìn)行合作探究”，通過大量聽課、反復(fù)調(diào)查、反復(fù)實踐，發(fā)現(xiàn)很多老師對“合作探究式學(xué)習(xí)”還僅停留在理論層面，存在著認(rèn)識上的偏差，比如有的老師就認(rèn)為所謂合作就是充分尊重學(xué)生、把學(xué)習(xí)的主動權(quán)徹底交給學(xué)生、一切放手交給學(xué)生去操作等，而并未真正理解“合作探究”的精髓，從而在某種程度上浪費(fèi)了學(xué)生學(xué)習(xí)的寶貴時間，也嚴(yán)重影響了課堂學(xué)習(xí)效率的提高，甚至違背了新課程改革的初衷。在實踐中，我們發(fā)現(xiàn)那種事先就在導(dǎo)學(xué)案中設(shè)計好的所謂合作探究大多是大而空的，從學(xué)習(xí)者認(rèn)知水平與能力角度審視，要么過難，要么根本就不具備合作探究價值，要么即使合作探究了學(xué)生也不會有所收獲，僅僅是浪費(fèi)時間。再有就是，很多老師按照導(dǎo)學(xué)案所設(shè)計的環(huán)節(jié)與步驟進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)還沒有完全落實就急于進(jìn)行合作式學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)，結(jié)果導(dǎo)致在探究的過程收獲甚微或者根本就沒有收獲。還有就是在實際操作過程中，學(xué)生正在熱火朝天地討論、探究，我們老師就主觀地阻止，從而使探究的深刻性、廣泛性大打了折扣，在某種程度上也扼殺了學(xué)習(xí)者的積極性。此外，還有的老師不是如上所述，而是隨機(jī)地安排一些探究價值不大的問題來組織學(xué)生進(jìn)行合作探究；因為缺乏周密的思考與精心設(shè)計，這類探究往往半途而廢，或者限于偏、難、怪的誤區(qū)。

經(jīng)過這段時間的研究，我們發(fā)現(xiàn)：在學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行合作探究；在大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)嘗試了自行探究卻未能解決問題時進(jìn)行合作；因為好奇心理，學(xué)習(xí)者渴望更多地了解時組織探究；學(xué)科內(nèi)綜合性知識與能力要求較強(qiáng)而學(xué)習(xí)者個人難于解決時進(jìn)行合作；需要有效激發(fā)學(xué)習(xí)者團(tuán)隊合作意識以及需要培養(yǎng)團(tuán)隊合作精神時進(jìn)行探究。

3.“什么問題應(yīng)該合作探究”，通過認(rèn)真比較、反復(fù)實踐，總結(jié)出如下問題應(yīng)該是合作探究式學(xué)習(xí)過程中最值得探究的：

①基于文本又高出文本的問題，應(yīng)該合作探究。這類問題往往是各類考試命題的關(guān)注點(diǎn)，因為它既是所學(xué)又是對所學(xué)的升華，尤其側(cè)重對所學(xué)的靈活運(yùn)用。

②能夠開啟學(xué)習(xí)者思維的問題，應(yīng)該合作探究。所謂開啟思維，就是通過合作探究能夠激發(fā)學(xué)習(xí)者的靈感，能夠真正激活學(xué)習(xí)者的知識與能力儲備，從而調(diào)動學(xué)習(xí)者的積極性，進(jìn)而進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。

③有利于真正提升學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力的問題，應(yīng)該合作探究。能夠提升學(xué)習(xí)能力的問題，不是簡單知識的重現(xiàn)，也不是簡單知識的簡單運(yùn)用，而是學(xué)科內(nèi)主干知識的綜合性運(yùn)用。探究這類問題既能真正夯實學(xué)科內(nèi)的重要知識，又能有效地運(yùn)用學(xué)科內(nèi)的主干知識，從而達(dá)到活學(xué)活用的目的。

④能夠生成有價值的問題，應(yīng)該合作探究。這里的生成不是教師強(qiáng)行加給學(xué)習(xí)者的，而是通過真正的合作探究學(xué)習(xí)者自行生成的，而且它能夠利于所學(xué)的深化和細(xì)化。

⑤能夠充分暴露所學(xué)缺陷與不足的問題，應(yīng)該合作探究。盡管對這類問題的探究本身就具有一定的風(fēng)險，但是，探究這類問題能夠幫助師生認(rèn)識教學(xué)與學(xué)習(xí)過程中的不足，進(jìn)而起到警醒作用。但是，探究這類問題時，教師必須充分設(shè)計，力爭充分把握學(xué)情，能夠充分駕馭，從而保證探究的目的性和實效性。

⑥跨學(xué)科的熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問題，應(yīng)該合作探究。這類問題往往涉及人生觀、世界觀、價值觀，即涉及如何做人、如何做事的問題，也是數(shù)學(xué)學(xué)科自身很難解決的問題。探究這類問題，有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的綜合分析、解決問題的能力，更能夠從根本上激發(fā)學(xué)習(xí)者的熱情，從而實現(xiàn)學(xué)科的人文教育目的。

⑦與新課程改革有關(guān)，特別是備受新課改命題關(guān)注的問題，應(yīng)該合作探究。這樣的問題，一般來講，都是比較開放的，分析、理解、解決的角度都是比較多元的。探究這樣的問題，尤其能夠真正激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情，使不同學(xué)習(xí)小組之間互相促進(jìn)、彼此借鑒、共同提高。另外，這類探究問題還能夠充分利用學(xué)習(xí)的“場”效應(yīng)，即使學(xué)習(xí)者在那樣的情境中耳濡目染受到熏陶漸染。

三．存在的問題 1．該課題研究時間較短，所取得的效果也僅限于我們學(xué)校范圍內(nèi)，所以其真正價值尚需要大量事實來佐證。

2．關(guān)于在合作探究中，教師應(yīng)該怎么做？我們還正在研究階段。對學(xué)生合作學(xué)習(xí)的評價問題，我們雖然有所涉及，但是沒有形成比較科學(xué)的結(jié)論。這里既有需要時間檢驗的問題，也有我們認(rèn)識上的問題，還有考試與評價的導(dǎo)向問題?？傊覀冃枰嗟臅r間來驗證、來歷練。

3．該課題所取得的效果，科學(xué)地說，應(yīng)該是我們對探究性學(xué)習(xí)的認(rèn)識角度或認(rèn)識方法，還需要更為準(zhǔn)確的理論加以規(guī)范。我們課題組成員的研究成果還沒有得到推廣。

4．備課組老師用于實踐研究的時間比較充分，用于科學(xué)總結(jié)、提煉的時間微乎其微。在強(qiáng)化了老師們的實際研究水平與能力同時，我們淡化了對相關(guān)理論的深入學(xué)習(xí)與研究，致使很多時候我們總感到困難重重。

我們力爭用一年的時間進(jìn)一步檢驗所得，同時力爭取得高水平的成果，以回報學(xué)校對我們的關(guān)懷與支持。

初中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)的策略與探究階段性小結(jié)

王利祥 2016年2月26日 《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。為此，我們把小組合作學(xué)習(xí)引進(jìn)了課堂。經(jīng)過一段時間的嘗試和探索，我們有了些許的心得和體會。在這學(xué)期的學(xué)習(xí)觀摩實踐中，我們的數(shù)學(xué)課堂發(fā)生了可喜的變化：小組合作學(xué)習(xí)模式已經(jīng)完全進(jìn)入數(shù)學(xué)課堂，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有了很大的提高，自主、合作、探究已經(jīng)成為學(xué)生主要的學(xué)習(xí)方式之一。下面我主要匯報在這一階段我們所做的工作：

一．課題研究的過程

該課題的研究方法主要是實踐研究和行為研究，具體研究步驟，我們是這樣安排的：

1.3-6月份

聽課、反思、梳理、歸納。我們在積極認(rèn)真聽取課題組所有成員課的同時還廣泛聽取了其他學(xué)科的改革課，認(rèn)真觀察課堂上學(xué)生在合作探究過程中的具體操作、老師的具體指導(dǎo)。與此同時，我們將聽課得來的一些經(jīng)驗方法與我們自己的做法結(jié)合起來，然后在課堂教學(xué)中大膽實踐，在實踐中結(jié)合不同學(xué)情、不同班級認(rèn)真反思，在反思的同時認(rèn)真梳理，在反思后認(rèn)真歸納，初步形成了基本適合我們數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)的一系列操作方法。

2.我們通過教學(xué)實踐反復(fù)實踐、驗證那些操作方法，同時不斷優(yōu)化。作為以實踐研究為主的課題，我們本階段用時三個月，著重解決了在數(shù)學(xué)課堂上小組合作學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的4個問題：(1)小組合作學(xué)習(xí)中存在的問題；(2)培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和合作能力的探討；(3)適宜合作學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容的探討；(4)小組合作學(xué)習(xí)的主要形式。實踐研究、行為研究，都必須重視具體的實踐性，即一切假設(shè)都需靠實踐來檢驗、證實，一切結(jié)論都必須從實踐中得出。我們在這兩個月中，比以往任何時候都關(guān)注學(xué)習(xí)者在合作探究學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、困惑，通過組織座談會、個別談話、認(rèn)真觀察、對比分析成績等有效途徑精心分析各種假設(shè)與操作的可行性與科學(xué)性。盡管四個月的時間對于這樣一個課題的研究來講確實是倉促一些，但是，我們還是取得了一定的可喜成績。這些成績或者說是做法，對于我們今后把握、操作合作探究式學(xué)習(xí)來講無疑是寶貴的財富。

二．課題研究成果

“初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的策略與探究”歷時一年的時間，我們在各個方面共取得了4項成果；而且這些成果都是預(yù)期的。

首先，我們討論了“合作學(xué)習(xí)”是不是就是“分組討論”的問題。開始我們個別老師認(rèn)為兩者沒有區(qū)別，但經(jīng)過我們的反復(fù)論證發(fā)現(xiàn)，這兩者有著本質(zhì)的不同。分組討論是合作學(xué)習(xí)的一種形式，但部分老師只是用討論來達(dá)到合作的目的。所以課堂效果不明顯，學(xué)生有些被動。

其二，合作學(xué)習(xí)形式化。有時老師為了完成教學(xué)任務(wù)，但又為了顯示自主學(xué)習(xí)的樣子。就安排合作的任務(wù)，當(dāng)學(xué)生積極性正濃、勁頭正足的時候，教師卻中斷了學(xué)生的合作討論很明顯，合作并沒有結(jié)束，學(xué)生仍然處于積極的探索之中。沒有學(xué)生合作后的匯報和組際間的交流，沒有學(xué)生的成果展示，而是教師先入為主、依教學(xué)設(shè)計按部就班的進(jìn)行教學(xué)。試想按這樣的教學(xué)，先前的合作學(xué)習(xí)還有什么意義？與其這樣不如不合作。很明顯，這樣的合作在當(dāng)前課改的前提下有“追星”之嫌，追求一種形式上的表面合作，是一種沒有任何價值的形式合作。目前，數(shù)學(xué)課堂上像這種流于形式的合作學(xué)習(xí)存在依舊，要么是假合作走走過場，一會兒就盲目、草率收兵，要么合作學(xué)習(xí)之后不進(jìn)行組際交流、似乎學(xué)生的學(xué)與教師的教關(guān)系不大，有脫節(jié)現(xiàn)象。這樣久而久之，學(xué)生就有一種依賴性，不利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力和學(xué)習(xí)自主性習(xí)慣。

第三，我們對“培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和合作能力”進(jìn)行了探討。未來社會，是科技社會，是大科學(xué)社會。既要有競爭，又要有合作，任何創(chuàng)造發(fā)明都離不開群體合作。而我國現(xiàn)在的學(xué)生大多是獨(dú)生子女，在家庭生活中缺少與他人相處和合作的機(jī)會，容易造成孤僻的性格，不利于形成友好合作的品質(zhì)。這樣的人才怎能適應(yīng)未來的大科學(xué)社會。因此培養(yǎng)個人對集體的責(zé)任感和互相協(xié)作的精神也是我們教育的目標(biāo)。教學(xué)中實施競爭與合作相結(jié)合，應(yīng)該成為我國教育改革中的一項任務(wù)。

第四，我們對“適宜合作學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容”進(jìn)行了探討。我們經(jīng)過分析，發(fā)現(xiàn)：（1）選擇探索規(guī)律性的問題。對于一些規(guī)律性的問題，留給學(xué)生很多的探索空間，易于開展小組合作學(xué)習(xí)。例如在“多邊形內(nèi)角和”的教學(xué)中，可組織學(xué)生利用三角形內(nèi)角和的性質(zhì)，通過推導(dǎo)四邊形，五邊形等多邊形內(nèi)角和的過程，進(jìn)行交流與合作，討論，質(zhì)疑，反思，協(xié)商，最后歸納出多邊形內(nèi)角和的計算公式。在小組合作學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生逐步體會數(shù)學(xué)知識的產(chǎn)生，形成與發(fā)展的過程，并獲得積極的情感體念。

（2）選擇開放性問題。由于開放性問題答案不唯一，學(xué)生認(rèn)知方式與思維策略的不同，以及認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力的差異，可得到不同的結(jié)論進(jìn)行交流探討。

（3）選擇實驗性問題。有些數(shù)學(xué)知識必須通過做實驗來得到驗證，而有些實驗不是一個人所有能順利地完成，而是需要小組成員的合作。例如在概率中“拋擲硬幣”實驗中，由于課堂時間有限，必須提高做實驗的效率和準(zhǔn)確性，就需要其他成員一同參與實驗，并做好分工，使學(xué)生能參與實驗的各個環(huán)節(jié)，增進(jìn)學(xué)生之間互動的有效性。

（4）選擇有挑戰(zhàn)性問題。初中生具有較強(qiáng)的好奇心和求知欲望，一些具有挑戰(zhàn)性的問題往往能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生合作探索的愿望。比如，在學(xué)習(xí)三角形的“三線合一”的性質(zhì)時，我一上課就交給每個學(xué)生一個紙剪的等腰三角形，要求每個小組動手操作，看那個小組能又快又好的說出等腰三角形的性質(zhì)？事實表明這樣既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣又增進(jìn)了合作精神。

第五，我們也研討了小組合作學(xué)習(xí)的主要形式。經(jīng)過查閱資料和課堂實踐，最后得到如下結(jié)論：

1.課前協(xié)作

課前協(xié)作是指學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)的需要，在課前分工協(xié)作完成學(xué)習(xí)任務(wù)的一種合作方式。這種方式一般是把總?cè)蝿?wù)分解為幾個子任務(wù)，由小組里的成員分別承擔(dān)一個子任務(wù)，通過匯總每個成員的子任務(wù)來完成整個小組的學(xué)習(xí)任務(wù)，同一小組的成員可以在不同的時間內(nèi)完成各自的任務(wù)。比如為了學(xué)習(xí)概率，需要先進(jìn)行社會調(diào)查，以便收集有關(guān)的數(shù)據(jù)，這時就可以將調(diào)查的內(nèi)容分成若干項目，由各小組分別承擔(dān)進(jìn)行調(diào)查，然后將各小組的調(diào)查結(jié)果進(jìn)行匯總。

2.課中討論

課中討論是指學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)的需要，在課內(nèi)通過小組討論共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的一種合作方式。在討論的過程中，小組內(nèi)的成員既有分工，又有合作。既可以針對問題自由地發(fā)表自己見解，也可以仔細(xì)地傾聽其他同學(xué)的發(fā)言，有時還可以進(jìn)行辯論。在每一次討論中，小組內(nèi)的成員有相對明確的分工。如：可分為組長、記錄員、檢查員、總結(jié)報告員等。這種方式一般是在固定的時向內(nèi)完成學(xué)習(xí)內(nèi)容。

3.課后研討

課后研討是指學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)的需要，在課后進(jìn)行合作的一種學(xué)習(xí)方式。它包括三個方面：一是指學(xué)生圍繞課堂內(nèi)沒有解決的問題或可以延伸的問題在課后分小組作進(jìn)一步的探討；二是指學(xué)生為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)，小組內(nèi)的同學(xué)進(jìn)行互幫互助，基礎(chǔ)差的同學(xué)主動請教基礎(chǔ)好的同學(xué)，基礎(chǔ)好的同學(xué)熱情地幫助基礎(chǔ)差的同學(xué)，以達(dá)到同一小組的同學(xué)共同提高的目的；三是指學(xué)生為了解決某一問題，需要進(jìn)行數(shù)學(xué)實驗或調(diào)查研究，通過分工與合作共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。如：在學(xué)習(xí)解直角三角形的應(yīng)用后，學(xué)習(xí)小組成員到室外測量教學(xué)樓的高度，成員間既分工又合作，通過實際操作、研討，將學(xué)到的知識更好地運(yùn)用到了生活實踐中去，從而提高了學(xué)生解決實際問題的能力。

經(jīng)過這段時間的研究，我們發(fā)現(xiàn)：在學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行合作探究；在大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)嘗試了自行探究卻未能解決問題時進(jìn)行合作；因為好奇心理，學(xué)習(xí)者渴望更多地了解時組織探究；學(xué)科內(nèi)綜合性知識與能力要求較強(qiáng)而學(xué)習(xí)者個人難于解決時進(jìn)行合作；需要有效激發(fā)學(xué)習(xí)者團(tuán)隊合作意識以及需要培養(yǎng)團(tuán)隊合作精神時進(jìn)行探究。

三．存在的問題：

1．該課題研究時間較短，所取得的效果也僅限于我們學(xué)校范圍內(nèi)，所以其真正價值尚需要大量事實來佐證。

2．關(guān)于在合作探究中，教師應(yīng)該怎么做？我們還正在研究階段。對學(xué)生合作學(xué)習(xí)的評價問題，我們雖然有所涉及，但是沒有形成比較科學(xué)的結(jié)論。這里既有需要時間檢驗的問題，也有我們認(rèn)識上的問題，還有考試與評價的導(dǎo)向問題。總之，我們需要更多的時間來驗證、來歷練。

3．該課題所取得的效果，科學(xué)地說，應(yīng)該是我們對探究性學(xué)習(xí)的認(rèn)識角度或認(rèn)識方法，還需要更為準(zhǔn)確的理論加以規(guī)范。我們課題組成員的研究成果還沒有得到推廣。

4．備課組老師用于實踐研究的時間比較充分，用于科學(xué)總結(jié)、提煉的時間微乎其微。在強(qiáng)化了老師們的實際研究水平與能力同時，我們淡化了對相關(guān)理論的深入學(xué)習(xí)與研究，致使很多時候我們總感到困難重重。

我們力爭用一年的時間進(jìn)一步檢驗所得，同時力爭取得高水平的成果，以回報學(xué)校對我們的關(guān)懷與支持。

課題《初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的策略與探究》階段性小結(jié)

2013年12月

課題《初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的策略與探究》從立項到現(xiàn)在已有兩年，現(xiàn)將兩年中課題研究情況從三個方面進(jìn)行總結(jié)。

一、已做的工作

（一）在實踐中不斷調(diào)整課題《初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的策略與探究》實施方案，使之更具有科學(xué)性、針對性和可操作性；

（二）召開課題組協(xié)作成員會議

本課題為雙學(xué)年課題，通過召開課題組協(xié)作成員(數(shù)學(xué)教研組其他教師)會議，明確開展此項課題的意義，及時明確研究思路。由于多次集中有困難，因此我們采取了集中培訓(xùn)與分散指導(dǎo)相結(jié)合的辦法。經(jīng)常深入課堂進(jìn)行現(xiàn)場指導(dǎo)。1、2012年6月12日召開課題組相關(guān)成員會議，進(jìn)行了課題的動員與培訓(xùn)，明確了此項課題開展的意義和思路，要求各成員制定負(fù)責(zé)項目實施方案； 2、2012年11月7日召開課題組相關(guān)成員會議，交流、討論課題實施方案； 3、2013年11月22日召開課題組成員會議，總結(jié)了前一階段的工作，并制定了下一段的活動計劃。

（三）圍繞概念教學(xué)進(jìn)行相關(guān)理論的學(xué)習(xí)，查找資料，借鑒他人在此方面取得的成果，為我所用。

（四）開展了課例研討活動

深入課堂開展課例研討活動，以課例研究為載體分析相關(guān)領(lǐng)域概念教學(xué)，把課例研討與培訓(xùn)活動相結(jié)合。

1、七年級 9月21日組織了“制作無蓋長方體紙盒”的課例研討活動。

2、八年級

9月25日組織了“利用對稱圖形設(shè)計徽標(biāo)”的課例研討活動。

3、九年級

9月28日組織了“高度的測量”的課例研討活動。

（五）制定了問卷調(diào)查表：《數(shù)學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)有效性調(diào)查問卷分析報告》；

（六）課題負(fù)責(zé)人陳洪琴老師深入課堂調(diào)研，發(fā)現(xiàn)問題，指導(dǎo)教學(xué)，梳理課題學(xué)習(xí)教學(xué)中存在的問題，同時還搜集、整理了一些典型案例。

通過以上活動的開展，課題組各成員對開展此項課題研究活動的認(rèn)識逐漸深刻，課題研究思路逐漸清晰，開展此項課題研究的積極性逐漸提高。二、一點(diǎn)調(diào)整

原計劃各年級所有課題學(xué)習(xí)都進(jìn)行研討，但在實際上受時間、工作等因素的影響很難全部進(jìn)行，所以只能選擇一些典型課例進(jìn)行研討。

三、后期研究計劃

1、繼續(xù)開展課例研討活動；

2、完成問卷調(diào)查表，并由課題組負(fù)責(zé)人對問卷調(diào)查表進(jìn)行分析；

3、課題負(fù)責(zé)人陳洪琴老師繼續(xù)深入各年級實施單位進(jìn)行指導(dǎo)、培訓(xùn)；

4、通過多種形式收集優(yōu)秀課例，進(jìn)行學(xué)習(xí)，為我所用；

5、通過多種形式深入開展課例研討活動；

6、針對課題學(xué)習(xí)教學(xué)中存在的問題，積極研究解決問題的策略，在實踐中不斷豐富研究問題的策略；

7、及時召集課題成員會議，明確任務(wù)，互相交流，提高認(rèn)識，課題研究的過程是深入思考的過程，而思考的過程本身就是研究。我們將在課題研究過程中深入思考、勤于學(xué)習(xí)，大膽實踐，不斷完善，提高課題研究的實效性。

8、收集資料，準(zhǔn)備結(jié)題。

第四篇：小組合作學(xué)習(xí)課題研究實施階段總結(jié)

三甲街道三甲小學(xué)

“小組合作學(xué)習(xí)”課題研究

階段性總結(jié)

隨著教育改革的不斷推進(jìn)，小組合作學(xué)習(xí)在我校教學(xué)中已經(jīng)成為重要的教學(xué)組織形式和理論指導(dǎo)之一。為了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作交流、主動探究能力，在2014年3月至2014年5月期間我開展了學(xué)生“小組合作學(xué)習(xí)”中如何組建學(xué)習(xí)小組的研究。在所有教師的參與下，通過研究、實驗，初步取得了一些的成績。下面將具體的做法總結(jié)如下：

一、分組勢在必行

《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出有效的學(xué)習(xí)活動不能單純依賴模仿與記憶，動手實踐，自主探究，合作交流才是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。因此，合作在今天有越來越重要的作用。當(dāng)今社會正處于知識經(jīng)濟(jì)時代，各行各業(yè)的競爭日趨激烈，這些競爭并不是靠個人的單兵作戰(zhàn)就可以取勝的，團(tuán)隊精神在競爭中越來越重要，個人的能力是有限的，很多工作需要團(tuán)隊合作才能完成。

我校處于農(nóng)村地區(qū)，學(xué)生質(zhì)樸可愛，集體榮譽(yù)感強(qiáng)，有責(zé)任心，但基礎(chǔ)較差，沒有好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，大多數(shù)學(xué)生不能主動的學(xué)習(xí)，家長由于各種原因能夠監(jiān)督和輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)的很少，學(xué)生回家學(xué)習(xí)的效率較低，正因如此，把學(xué)生進(jìn)行分組，讓他們以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)。

二、組組的具體方法

（一）分組原則：同組異質(zhì)、異組同質(zhì)

1．同組異質(zhì)：將不同層次的學(xué)生搭配分組，這樣有利于同學(xué)之間互相幫助、互相促進(jìn)、共同提高，同時活動進(jìn)度相對統(tǒng)一。考慮因素包括：成績優(yōu)劣、能 1

力強(qiáng)弱、性格差異、走讀與否、性別及班級干部分配等。

2．異組同質(zhì)：保持組際之間的均衡性，有利于組際間的交流和競爭，有利于對各組學(xué)習(xí)活動的評價。

（二）、分組方法：

1．合理安排小組人數(shù)

學(xué)習(xí)小組人數(shù)一般為偶數(shù)，按照學(xué)生綜合素質(zhì)把學(xué)生分成好、偏好、中等、差四等，再按照學(xué)生的性別、能力、性格，每組分配一人，組成4人學(xué)習(xí)小組。

2．精心搭配小組成員

合作學(xué)習(xí)小組一般不提倡學(xué)生自愿組合，學(xué)生個人意愿只能作為參考。合作小組的人員搭配一定要遵循“同組異質(zhì)、異組同質(zhì)”的原則，教師應(yīng)按照學(xué)生的知識基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)能力，興趣愛好、性格特征、性別等差異進(jìn)行分組，讓不同特質(zhì)，不同層次的學(xué)生優(yōu)化組合，使每個小組都有高、中、低三個層次的學(xué)生。由于每個小組成員都是異質(zhì)的，所以就連帶產(chǎn)生了全班各小組間的同質(zhì)性，這就充分體現(xiàn)了“同組異質(zhì)、異組同質(zhì)”原則。組內(nèi)異質(zhì)為小組成員間的互相幫助、互相促進(jìn)提供了可能，而組間同質(zhì)又為全班各小組創(chuàng)設(shè)了公平競爭的寬松環(huán)境。同組同質(zhì)容易造成兩極分化、班級混亂，小組合作學(xué)習(xí)成為空談。

3．適時進(jìn)行組間調(diào)整

小組合作的成員在一段時間內(nèi)是相對穩(wěn)定的，有利于學(xué)生間的互相了解、優(yōu)勢互補(bǔ)。但是在小組合作學(xué)習(xí)一段時間后，各小組的發(fā)展如不很平衡，甚至出現(xiàn)教大差異時，教師應(yīng)根據(jù)測試成績，學(xué)生個別差異，以及教師平時觀察，了解到的各小組的合作狀況，進(jìn)行及時的人員調(diào)整，使之更好地發(fā)揮各自的優(yōu)勢，進(jìn)一步增強(qiáng)合作能力。

4．明確組內(nèi)成員分工

在構(gòu)建好學(xué)習(xí)小組后，教師還要幫助各小組進(jìn)行合理的人員分工，明確任務(wù)職責(zé)，學(xué)習(xí)時才不會盲從。一般情況下，在每個合作小組內(nèi)要設(shè)一名常務(wù)組長，負(fù)責(zé)本組學(xué)習(xí)活動的組織、分工、監(jiān)督等，讓小組學(xué)習(xí)有序開展。本組每個成員都要有分工，如根據(jù)學(xué)習(xí)成績或興趣愛好，每個學(xué)生都負(fù)責(zé)1—2門學(xué)科，可以指導(dǎo)本組學(xué)生的學(xué)習(xí)，也可以對本學(xué)科所學(xué)知識進(jìn)行“過關(guān)”檢查；也可以把桌椅擺放、桌面整理、衛(wèi)生保持、習(xí)慣養(yǎng)成等分別由小組成員負(fù)責(zé)；還可以施行值日組長輪換制，每位同學(xué)都有參與本組管理的機(jī)會。各種角色分工并不是長期固定的，組內(nèi)成員要要根據(jù)實際情況進(jìn)行調(diào)整，實現(xiàn)小組角色的互換，增進(jìn)生生互動的有效性。

（三）、小組管理與評價

合作學(xué)習(xí)小組形成后，管理及評價還應(yīng)跟上，否則就會出現(xiàn)自由散漫、低效混亂的局面，如何發(fā)揮小組學(xué)習(xí)的積極作用呢？在班主任的帶領(lǐng)下全體任課教師應(yīng)形成合力，變紀(jì)律約束的課堂組織形式為自我展示、積極競爭的課堂組織形式，通過四層反饋的評價方式進(jìn)行學(xué)生的自我管理。

第一層——小組長管理。常務(wù)小組長對全組進(jìn)行全面管理，從學(xué)習(xí)行為、習(xí)慣養(yǎng)成到思想教育，小組長都要對全組負(fù)責(zé)。小組長（值日組長）應(yīng)對全組同學(xué)的一天表現(xiàn)進(jìn)行定性或定量記錄，如課堂表現(xiàn)，發(fā)言、展示次數(shù)等，并在晚自習(xí)匯總后對全組進(jìn)行反饋（也可隨堂反饋），及時鼓勵督促幫助后進(jìn)生，使之積極參與到小組學(xué)習(xí)及展示中來，小組長在放學(xué)前把簽名的記錄表交至值日班長處。

第二層——值日班長管理。值日班長由各組常務(wù)小組長擔(dān)任，每天管理班級日常事務(wù)，對各組進(jìn)行檢查管理、考核評價，根據(jù)各小組長反饋上來的記錄表第二天早讀課前五分鐘，將小組積分公布在教室評價欄內(nèi)，并評出一個優(yōu)秀

小組。（如：公開發(fā)言或展示一人次1分，違紀(jì)或沒按要求完成任務(wù)扣除相應(yīng)分?jǐn)?shù)，班級可以自定）

第三層——常務(wù)班長管理。常務(wù)班長對全班進(jìn)行整體管理，履行副班主任的職責(zé)。每周對各組學(xué)習(xí)活動情況進(jìn)行全面總結(jié)，形成書面材料，上交到班主任處，并在每周班會課上公布一周小組總積分，并組織小組長探討班級內(nèi)存在問題，給班主任提供班級管理的積極建議。對班級內(nèi)各組出現(xiàn)的矛盾或問題進(jìn)行處理。

第四層——班主任及任課教師管理。班主任應(yīng)善于調(diào)動班干部的管理積極性，支持班委的工作，公平公正的評價各組的學(xué)習(xí)展示活動，對月優(yōu)秀小組進(jìn)行精神或物質(zhì)上的獎勵。班主任還應(yīng)協(xié)調(diào)好課任教師，經(jīng)常到班級聽課，對存在問題提出寶貴建議，對學(xué)生反饋意見及時聯(lián)合教師進(jìn)行整改。課任教師也應(yīng)支持配合班主任的管理評價工作，課堂教學(xué)過程中或結(jié)束時可以讓學(xué)生組內(nèi)自評、組際互評，教師也可綜合評價。

三、小組起到重要的作用

1.通過學(xué)習(xí)小組的組建，提高監(jiān)管力度。一個人的能力是有限的，一名老師對幾十個學(xué)生，在平時的管理上不免會出現(xiàn)漏洞，或者有檢查不到的地方，特別是在平時學(xué)生記作業(yè)、改錯題、背誦上，有很多同學(xué)鉆空子，不完成老師交給的任務(wù)，進(jìn)行分組后，組長就相當(dāng)于小老師，能夠隨時監(jiān)督組員學(xué)習(xí)，哪項任務(wù)不完成都能被查出來，這樣使不學(xué)習(xí)的學(xué)生沒有空子可鉆，作業(yè)也都能完成了。

2.學(xué)習(xí)小組的組建對今后的小組合作學(xué)習(xí)起到至關(guān)重要的作用。在平時上課時每個班總會有那么幾個學(xué)生不主動學(xué)習(xí)或開小差，或玩東西，小組合作學(xué)習(xí)以后，上課每做完一道題，就會有組長進(jìn)行檢查，不會的組長就得給他講，大家還要等他，而且每次都要被老師統(tǒng)計出來，很沒有面子，這樣不學(xué)習(xí)的學(xué)生也會跟著學(xué)，而且進(jìn)步很大，教師再加以鼓勵，學(xué)習(xí)積極性就高漲起來，成績自然也會有所提高。

3.小組的組建能通提高學(xué)習(xí)效率，優(yōu)化了學(xué)習(xí)方法。在新課程中，增加了許多做一做、想一想、議一議，這些內(nèi)容如果單獨(dú)一個人做要浪費(fèi)很多時間，進(jìn)行小組討論能節(jié)省時間，學(xué)生興趣也比較濃。在合作的過程中讓學(xué)生領(lǐng)悟方法，進(jìn)行學(xué)法交流，比一比誰的方法好，讓學(xué)生之間取長補(bǔ)短，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時也能讓學(xué)生學(xué)會選擇與判斷什么是有效的，正確的，最佳的的觀念與做法。

第五篇：“自主、合作、探究式學(xué)習(xí)研究”課題階段總結(jié)（推薦）

“自主、合作、探究式學(xué)習(xí)”課題研究

階段總結(jié)

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持下，結(jié)合我校的教育資源、人力資源和教育研究實踐的經(jīng)驗，大力進(jìn)行如何在語文課堂中落實“自主、合作、探究性學(xué)習(xí)”的課題研究，現(xiàn)已取得了階段性的成果及經(jīng)驗，下面作簡要的總結(jié)。

一、學(xué)習(xí)有指導(dǎo)性的教育教學(xué)理論

為使課題研究中學(xué)生主動地在課內(nèi)和課外形式多樣的自主合作探究學(xué)習(xí)過程中不斷完善自我，更好地把學(xué)語文和學(xué)做人有機(jī)結(jié)合起來。我們主要進(jìn)行了以下理論的學(xué)習(xí)：

1、自主學(xué)習(xí)的理論。《語文課程課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)語文學(xué)習(xí)是學(xué)生的個性化行為。語文教學(xué)中的作品和價值只有在學(xué)生閱讀的過程中產(chǎn)生，而學(xué)生是閱讀的主體，課文的意義是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，以已有的知識和生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)生成的。

2、合作學(xué)習(xí)的理論。前蘇聯(lián)教育家阿莫納什維利、沙塔洛夫等人認(rèn)為：通過創(chuàng)造性教育活動，教師與學(xué)生建立相互合作、信任理解的關(guān)系，活潑多樣地發(fā)展學(xué)生多樣化的才能。在語文教學(xué)中，同一篇文章，同一個人物形象，學(xué)生的理解往往是各式各樣的，正如“一千個讀者，有一千個哈姆雷特”就是這個意思。針對這種情況，特別需要加強(qiáng)學(xué)生之間的交流與合作，使他們相互取長補(bǔ)短，都變得知識更加豐富，能力更加全面。

3、探究學(xué)習(xí)的理論。教育家蘇霍姆林斯基說過，“學(xué)生學(xué)習(xí)的一個突出特點(diǎn)就是他們對學(xué)習(xí)的對象采取研究的態(tài)度”。同樣語文的探究性學(xué)習(xí)，要把課文以及自然、社會、自我都作為探究的對象，也可以采取多種多樣的方法，比如社會調(diào)查、現(xiàn)場觀察、采訪人物、體驗學(xué)習(xí)、課堂討論、查閱資料等等。這種探究性的學(xué)習(xí)方式，可以使學(xué)生在更高的層面上進(jìn)行學(xué)習(xí)。

二、研究有特色的課堂教學(xué)模式

為了實現(xiàn)了以教學(xué)實踐不斷豐富和發(fā)展課題預(yù)期目標(biāo)，為教學(xué)特色建設(shè)提供教育資源保障和有力的支撐，我們積極整合各個教學(xué)環(huán)節(jié)中有效落實自主合作探究能力培養(yǎng)的方式和一般流程，構(gòu)建了“導(dǎo)入激趣→自主創(chuàng)造→合作互動→引探釋疑→遷移實踐”的自主、合作、探究性課堂教學(xué)模式框架。

1、導(dǎo)入激趣

借助信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情景，在多媒體課堂教學(xué)中，把圖、文、聲、像有機(jī)組合，使抽象的內(nèi)涵轉(zhuǎn)化成情景交融、圖文并茂的形式，調(diào)動學(xué)生的視覺、聽覺、感知、理解，營造一個語文教學(xué)的互動新空間，有如如臨其境、如見其人、如聞其聲、如見其形……例如：《從百草園到三味書屋》、《天上的街市》、《背影》、《皇帝的新裝》、《詠雪》、《化石吟》等課件的制作，讓學(xué)生真的有如進(jìn)入作品的真實情景中。比如《化石吟》中下下載大量動植物的化石圖片，及影片《侏羅紀(jì)》的圖片，就可以化抽象的語言文字為形象的直觀感知，大大提高學(xué)生對課文的理解和掌握。以這些真切生動的情景既可以啟動學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，活躍他們的思維，同時還可以培養(yǎng)提升個人的情操，養(yǎng)成真善美的體驗，造就獨(dú)立的人格。這無疑是有極大的促進(jìn)作用的。

2、自主創(chuàng)造

電子閱覽室、網(wǎng)絡(luò)教室給予學(xué)生上網(wǎng)，根據(jù)自己的喜好結(jié)合老師的要求進(jìn)行獨(dú)立網(wǎng)上學(xué)習(xí)。如初一的兩個信息班進(jìn)行的“四個一”的活動比賽，先以教材為例子進(jìn)行模仿學(xué)習(xí)，進(jìn)行更新創(chuàng)造。整個比賽大力提倡一個口號：“像學(xué)者一樣認(rèn)真閱讀，像作者一樣創(chuàng)新寫作，像書法家一樣端正書寫，像工程師一樣靈活運(yùn)用……”，加強(qiáng)自主獨(dú)立性的培養(yǎng)，增添學(xué)習(xí)的成功感。如在創(chuàng)作“勵志格言”電子書簽、創(chuàng)作一個寓言的過程中，同學(xué)們先在網(wǎng)上搜索學(xué)習(xí)名人偉人的勵志格言、網(wǎng)上研讀《伊索寓言》后，再自己開動腦筋進(jìn)行創(chuàng)作，并配以精美的文字、插圖處理，自創(chuàng)勵志格言、寓言故事。其效果很好。

3、合作互動

合作互動學(xué)習(xí)的過程中力主“教師與學(xué)生合作互動”、“學(xué)生與學(xué)生合作互動”，目的在于利用多媒體的教學(xué)環(huán)境及網(wǎng)上資源，以小組為單位，相互爭論、相互啟發(fā)、分工合作及取長補(bǔ)短，進(jìn)行思維碰撞，淺者得其淺，深者得其深。通常學(xué)習(xí)時以小組為單位，展開組與組之間的挑戰(zhàn)競賽，由此增強(qiáng)競爭感和集體主義榮譽(yù)感。如在教授寓言四則——《蚊子和獅子》、《赫耳墨斯和雕像者》、《智子疑鄰》、《塞翁失馬》時，可以即時上網(wǎng)閱覽這些寓言的VCD片，看圖模仿角色進(jìn)行講故事比賽。又如下載的《皇帝的新裝》的10幅忍俊不禁、妙趣橫生的連環(huán)圖片引來學(xué)生陣陣的笑聲，給這些連環(huán)圖片配上動情的音樂后再讓學(xué)生進(jìn)行小組復(fù)述故事比賽，這樣的效果當(dāng)然是難以言喻的。這不僅改變當(dāng)前很多語文教師只是錄音機(jī)播放示范朗讀錄音的固有形式，還積極力求在語文教學(xué)的聽說讀寫能力的培養(yǎng)中對“說”的能力切實地加強(qiáng)了訓(xùn)練，務(wù)求做到“促學(xué)生想說，教學(xué)生會說”。

4、引探釋疑

引探釋疑的過程是以問答思考題為教學(xué)主線，學(xué)生先學(xué)先探，教師后講后幫，把教師的引與學(xué)生的探有機(jī)地結(jié)合起來，從而解決問題。使學(xué)生在學(xué)好新知識的同時，發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的能力。如在教《詩兩首》時，要求學(xué)生第一遍自讀，感悟探究：詩歌寫了什么內(nèi)容？第二遍自讀，感悟探究：抒發(fā)了什么情感？第三遍自讀，感悟探究：借紙船和金色花來抒情有什么好處？每一遍自讀，老師都不急于讓學(xué)生回答，而是給足學(xué)生讀書和探究思考的時間，有的學(xué)生探究思考的不理想，老師讓學(xué)生在多讀幾遍，有時要求默讀，有時抓住關(guān)鍵情節(jié)齊讀、范讀。由于充分保證了學(xué)生自主讀書探究的時間，在交流匯報時，很多學(xué)生有話可說，連平時不常發(fā)言的學(xué)生都提出了一些問題，取得了較好的效果。這樣的指導(dǎo)，解決了學(xué)生自主探究不自主或流于形式或自主不深入的問題，讓學(xué)生在課堂上找回自我，發(fā)展個性，充分調(diào)動了自主探究學(xué)習(xí)的積極性。老師及時發(fā)現(xiàn)和肯定學(xué)生的探究的成果和收獲，逐步消除有些學(xué)生的服從感、低下感、自卑感。

5、遷移實踐

書上的知識只是一個例子，能學(xué)得更多的知識才是我們語文教學(xué)的目的。因此，語文課上我們尤其重視學(xué)生的遷移閱讀能力與實踐能力。像有的學(xué)生善于文字處理，有的學(xué)生善于繪畫，有的學(xué)生擅長網(wǎng)頁制作。如根據(jù)實驗班的實際，已經(jīng)循序漸進(jìn)式地開展了以下的“多個一活動比賽”：設(shè)計一張“勵志格言”電子書簽比賽；設(shè)計一次自由命題的電子手抄報比賽；創(chuàng)作一個電子寓言；以愛護(hù)我們的母親河為題設(shè)計一則廣告詞；……通過這些學(xué)習(xí)活動，不僅調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮了學(xué)生的聰明才智，更重要的是，在學(xué)習(xí)比賽的過程中，讓學(xué)習(xí)的語文知識得到了靈活的運(yùn)用，培養(yǎng)了學(xué)生的公平競爭、謙虛好學(xué)、樂于助人、求新求精、超越自我的好品質(zhì)。我們構(gòu)建這樣一個模式，并不是說課堂上一定要先講什么后講什么和怎么講。模式中提到的各個環(huán)節(jié)糧是相輔相成的，并非一個獨(dú)立的個體。只有在教學(xué)實際中靈活把握，才能使教學(xué)有聲有色。

三、探索有價值的課堂教學(xué)策略

全日制義務(wù)教育《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗稿）中提出積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定、教學(xué)方法的選擇、評價方式的設(shè)計都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。據(jù)此我們在實驗中進(jìn)行優(yōu)化教學(xué)策略的選擇研究，探索出常規(guī)可行的教學(xué)策略優(yōu)選法。如散文《艱難的國運(yùn)與雄健的國民》的教學(xué)策略優(yōu)選法是：“一讀了解作者，了解背景；二讀把握基調(diào)，感情朗讀；三讀理清重點(diǎn)，梳理結(jié)構(gòu)；四讀品味詞語，挖掘內(nèi)涵；五讀概括主旨，領(lǐng)會中心；六讀聯(lián)系現(xiàn)實，提高認(rèn)識。”所謂“書讀百遍，其義自現(xiàn)”，其間的“小組讀”、“集體讀”、“聽讀”、“賞大河高山畫”等形式，選擇配備“文、聲、畫、像”等媒體信息，教學(xué)效果良好。如寓言《赫耳墨斯和雕像者》、《蚊子和獅子》的精選教學(xué)策略是：1.圖片激情導(dǎo)入；2.簡介作品選集；3.速度感知內(nèi)容；4.概述寓言要旨；5.研讀剖析難點(diǎn)；6.小結(jié)文體特點(diǎn)；7.口頭創(chuàng)新寓言；8.課外自選閱讀。從語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求看，如何更好地提高學(xué)生的聽說讀寫能力，這是語文教學(xué)策略的選擇必須要把握的宗旨。

如詩歌《天上的街市》的優(yōu)化教學(xué)策略是：1.觀卡通夜空星光燦爛圖——課文激趣引出詩文（聽）；2.觀萬家燈火圖，配樂朗讀——把握基調(diào)，感情朗讀（讀）；3.觀“郭沫若”相關(guān)圖片——了解作者，了解背景（說）；4.網(wǎng)上找民間傳說“牛郎織女”——復(fù)述故事，理解主題（說、讀）；5.觀“牛郎織女”圖，配樂朗讀——品味特色，再現(xiàn)意境（說、讀）。

四、研究的階段性成果

通過近兩年的時間實驗，經(jīng)歷了醞釀準(zhǔn)備、嘗試運(yùn)行、持續(xù)發(fā)展的三個研究階段，試驗班從開始的1個語文教學(xué)班擴(kuò)展到現(xiàn)在一年級所有的語文教學(xué)班。通過師生的相互學(xué)習(xí)，把學(xué)文、作文與做人巧妙地結(jié)合起來，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主體意識、創(chuàng)新意識、合作意識明顯地增強(qiáng)。學(xué)校于本學(xué)期初又裝備了近三十臺有較高配置的新電腦，在完善的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)語文，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情日益高漲，學(xué)生創(chuàng)作的作品有些具教學(xué)示范作用，如以“保衛(wèi)我們的母親河——黃河”的PPT廣告語制作、電子勵志格言等。參加研究實驗的老師而言，精誠團(tuán)結(jié)、合作互動。繼續(xù)探索自主、合作、探究性學(xué)習(xí)的語文的科學(xué)教學(xué)模式，繼續(xù)研究相關(guān)的語文的優(yōu)化教學(xué)策略，是大家共同的目標(biāo)。我校多次舉行的語文公開課獲得市教研室，其他兄弟學(xué)校的好評。其中我校參與該實驗的年輕老師在市教研室舉辦的“三新”優(yōu)質(zhì)課比賽與教案評比中分獲一等獎。參加課題實驗的老師撰寫多篇教學(xué)教育論文，其中獲得市級一等獎、二等獎各一篇。所輔導(dǎo)的學(xué)生也有多篇作品公開發(fā)表或獲獎。

五、研究反思

通過課題研究與實踐，我們雖然取得了不少成果，但隨著研究的深入和新課程改革的全面推進(jìn)，我們發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實課堂教學(xué)中仍存在著諸多不足，為此，我們提出了下一階段課題研究的五大重點(diǎn)，以此進(jìn)一步提升課題研究成果質(zhì)量和實施新課程的水平：

1、要進(jìn)一步引領(lǐng)教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，全面促使他們自覺地、創(chuàng)造性地投入到“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式的變革之中，并以此為統(tǒng)領(lǐng)，有效地將“三維”目標(biāo)落實于課堂教學(xué)。

2、要立足“自主”，特別關(guān)注和培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方式與情感態(tài)度，切實提高自主學(xué)習(xí)、自主獲得的能力。

3、要不斷變換“合作”方式，讓學(xué)生學(xué)習(xí)得更有興趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中享受與人合作的快樂。

4、要積極調(diào)整“引探”策略，激活學(xué)生思維，努力達(dá)到讓學(xué)生在質(zhì)疑中探究，在探究中發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中生成的理想境界，培育出真正富有生命活力的課堂教學(xué)。

5、要廣泛地開展自主、合作、探究式的綜合實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中自主體驗，在實踐中自主合作，在實踐中自主探究，在實踐中自主發(fā)展。

6、要再次完善評價標(biāo)準(zhǔn)，全面推進(jìn)課程改革，使教學(xué)特色建設(shè)更加卓有成效?；厥渍n題研究歷程，我們愈加深刻地感受到，科研是完善教育、完善人的重要載體與途徑，是學(xué)校得以持續(xù)發(fā)展的強(qiáng)大驅(qū)動力，是顯示現(xiàn)代教育魅力之所在。我們將不負(fù)眾望，求真務(wù)實，積極創(chuàng)新，努力譜寫自主、合作、探究教學(xué)特色建設(shè)的新篇章。