第一篇：高中生物教學(xué)中合作學(xué)習(xí)策略應(yīng)用及效果探析

高中生物教學(xué)中合作學(xué)習(xí)策略應(yīng)用及效果探析

作者：柴茂勤

摘要：當(dāng)下社會需要的不再是個人主義，而是需要懂得團(tuán)隊(duì)配合的集體主義，畢竟個人的力量是有限的，而團(tuán)隊(duì)的力量是無窮的。在高中生物的教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)，不僅僅能大幅度提高老師的教學(xué)效果，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，更能在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的精神，從而培養(yǎng)出當(dāng)今社會真正需要的人才。新課改的要求也要求學(xué)生的全面發(fā)展，所以合作學(xué)習(xí)的開展就更加適應(yīng)當(dāng)前的社會發(fā)展形勢。本文就高中生物教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的策略應(yīng)用及效果分析做出了簡單的探討。

關(guān)鍵詞：高中生物；合作學(xué)習(xí)；策略應(yīng)用

引言：在素質(zhì)教育盛行的今天，學(xué)校要培養(yǎng)的不再是簡單的知識的攜帶者、運(yùn)輸者，而是在老師引導(dǎo)能夠自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的具有創(chuàng)新精神的高素質(zhì)人才。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，如何激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，能夠讓學(xué)生主動的去探索知識，已經(jīng)成為了就當(dāng)前教育工作者的一大難題。

一、合作學(xué)習(xí)在高中生物教學(xué)中的作用

高中的學(xué)生，學(xué)習(xí)壓力大，面對著高考這座大山，讓很多學(xué)生都有一種喘不上氣的感覺，使得學(xué)生每天都埋頭在書山題海當(dāng)中，覺得只要將書本上的公式和知識點(diǎn)完全背誦下來，做足夠多的習(xí)題就可以提高學(xué)習(xí)成績，從而使得學(xué)生沒有時間來真正的探索知識的真諦，這種現(xiàn)象的發(fā)生完全使得教育的目的本末倒置，這種教育方法培養(yǎng)出來的會是一群只會做題的書呆子，即便成績提高了，將來步入社會也不會適應(yīng)[1]。高中生物是在高中分文理時理科生所學(xué)習(xí)的科目，根據(jù)其分類我們就可以看出它是和數(shù)學(xué)物理一樣的理學(xué)科目，雖然是理學(xué)科目，但是生物卻有著和其他理學(xué)科目不同的地方，那就是生物的學(xué)習(xí)過程中有很多需要記憶的東西，這對于理科生的學(xué)習(xí)是一大難題。而且生物的學(xué)習(xí)還需要學(xué)生對書本里面的內(nèi)有有著非常直觀的認(rèn)識才會掌握，所以高中生物的學(xué)習(xí)并不是死記硬背或者埋頭做題就能夠?qū)W好的，而是需要一定合理的教學(xué)方法才能從根本上掌握這門課程。合作學(xué)習(xí)的方法在高中生物的教學(xué)中無疑使非常適合的，在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)的過程中相互交流心得體會，互相學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短。而且在學(xué)生學(xué)習(xí)遇到困難的時候，如果找不到老師的話還可以在小組內(nèi)詢問其他同學(xué)，讓學(xué)生的問題第一時間得以解答，不會影響以后知識的學(xué)習(xí)。而且合作學(xué)習(xí)在高中生物的教學(xué)中的另一大優(yōu)勢就是，從小到大學(xué)生都在老師的管理下學(xué)習(xí)，使得學(xué)生在心中會生出一些叛逆的情緒，使得老師和學(xué)生之間的交流存在著隔閡，但是學(xué)生之間就沒有這些問題，學(xué)生之間會想說什么就說什么，不會有任何的顧忌，這也使得學(xué)生們在學(xué)習(xí)的時候能夠更加的融洽。

二、合作學(xué)習(xí)在高中生物教學(xué)的應(yīng)用策略

（一）小組學(xué)習(xí)培養(yǎng)合作精神

在當(dāng)今社會，一個人的力量終究是有限的，但是團(tuán)隊(duì)的力量是無窮的，所以在高中生物學(xué)習(xí)的時候，將學(xué)生分成合作學(xué)習(xí)小組學(xué)習(xí)有利于學(xué)生將來在社會上立足。在分組的時候，老師可以將平時就要好的同學(xué)分到一組，但是每組的人數(shù)不宜過多，5~7人為最佳，每個學(xué)習(xí)小組內(nèi)必須有一名學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生來做組長，這樣學(xué)生們在學(xué)習(xí)的時候，即便遇到困難也會有人可以問，互相學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短[2]。而且小組的學(xué)習(xí)更有利于學(xué)生們養(yǎng)成互相合作的良好習(xí)慣，讓學(xué)生真正的明白團(tuán)隊(duì)力量是巨大的這一點(diǎn)。

（二）在合作學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識

有競爭就有進(jìn)步，安逸只會使人落后。在社會上想要提高自己的生活質(zhì)量，競爭是少不了的。在合作學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識，也會讓學(xué)生在將來步入社會的時候能夠更好地適應(yīng)社會激烈的競爭。小組學(xué)習(xí)時，由于有一名學(xué)習(xí)好的學(xué)生，其他學(xué)生在學(xué)習(xí)和問題的時候?qū)W(xué)生的本身也是一種激勵，為什么我的學(xué)習(xí)不如他，我到底還差在哪里，這樣的話，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候就會不斷地反思自己，進(jìn)而增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。比如體現(xiàn)生物生長的現(xiàn)象是什么？生命本質(zhì)的三大分子是什么？向日葵為什么會向著太陽生長？提出一些問題讓各個小組來回答，看誰回答的更快更準(zhǔn)確，在學(xué)習(xí)中慢慢的培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識。

（三）在合作學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生面對挫折的能力

人的一生中不可能一直一帆風(fēng)順，面對失敗或者挫折是在所難免的，有的人面對挫折時就垮了，有的人面對挫折時卻挫越勇，但是當(dāng)遇到這些挫折時如何正確的面對，不被挫折打垮，這種能力在合作學(xué)習(xí)中也能夠得到鍛煉。比如在舉辦人類遺傳基因圖譜的小組競賽的時候，組織學(xué)生們公平競爭，在活動結(jié)束結(jié)束之后，老師要耐心的教導(dǎo)學(xué)生，不要太在乎競賽的輸贏，要從失敗中尋找自身的問題，為什會做的不如別人，自身欠缺什么，從失敗中總結(jié)教訓(xùn)，為下次的競賽做準(zhǔn)備。

（四）在合作學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

創(chuàng)新是進(jìn)步的不竭動力，只有培養(yǎng)出學(xué)生的創(chuàng)新精神，才能在將來的發(fā)展中不斷學(xué)習(xí)進(jìn)步，而且創(chuàng)新精神也是當(dāng)下素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要的要求，學(xué)生在學(xué)好應(yīng)有的知識的同時，還要培養(yǎng)自身的創(chuàng)新精神，增強(qiáng)自身的創(chuàng)新能力。例如在學(xué)習(xí)基因和載體的時候，老師可以充分讓學(xué)生發(fā)揮自己的創(chuàng)新意識，自己重組，看看會讓不同的生物出現(xiàn)什么樣新的性狀，大膽的發(fā)揮想象能力，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也會得到充分的提升。

結(jié)語：在新課標(biāo)的要求下，在高中生物的教學(xué)生中使用合作教學(xué)的方法，提高老師的教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識、合作精神和面對挫折的能力，讓學(xué)生走出校門時成為一名真正的高素質(zhì)人才。

第二篇：高中生物教學(xué)中開放式教學(xué)的應(yīng)用

高中生物教學(xué)中開放式教學(xué)的應(yīng)用

【摘要】一般的教學(xué)模式中，主要是以老師為課堂教學(xué)中的主體，學(xué)生只是單純的接受老師教授的理論知識而已，而這種填鴨式的教學(xué)方式，封閉了課堂教學(xué)的靈活性，針對這一現(xiàn)象，實(shí)施新的開放式教學(xué)的方案，創(chuàng)新教學(xué)方式，讓學(xué)生成為課堂上的主體，老師制定相關(guān)的教學(xué)方案，打破傳統(tǒng)的教學(xué)方案，讓學(xué)生在開放式的教學(xué)中能夠進(jìn)一步的提高高中生物的學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】高中生物 開放式教學(xué) 應(yīng)用研究

【中圖分類號】G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）02-0160-01

在高中生物教學(xué)中實(shí)施開放式教學(xué)方式是教育者在不斷的研究和更新中創(chuàng)新的一種方案。開放式教學(xué)就是要打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)方法，讓學(xué)生能夠自主的進(jìn)行學(xué)習(xí)，做課堂上的主人，并且可以從自己感興趣的方面來進(jìn)行分析研究，獲得跟生物有關(guān)的知識。本課題主要是針對在高中階段的生物教學(xué)中實(shí)施開放式教學(xué)的研究，研究的方面主要從開放式教學(xué)實(shí)施的內(nèi)容、策略以及優(yōu)勢這幾個方面來進(jìn)行細(xì)致化的分析。

一、開放式教學(xué)實(shí)施的內(nèi)容

（一）開放生物教學(xué)的內(nèi)容

傳統(tǒng)的生物課堂教學(xué)內(nèi)容大都是依據(jù)生物教材來進(jìn)行講解，教材是學(xué)生能否掌握生物學(xué)習(xí)的第一手資料，所以在生物課堂教學(xué)中實(shí)施開放式教學(xué)首要的就是要開放課堂教學(xué)內(nèi)容。開放生物教學(xué)內(nèi)容主要可以從兩個方面進(jìn)行。一個方面是從知識面上進(jìn)行拓展，不要單一的對生物教材進(jìn)行講解，要從多個方面來進(jìn)行補(bǔ)充；另一個方面是根據(jù)生物領(lǐng)域的最新成果來進(jìn)行補(bǔ)充學(xué)習(xí)，了解更多的生物科技知識。

（二）開放老師與學(xué)生的關(guān)系

開放老師與學(xué)生的關(guān)系，其實(shí)就是讓老師和學(xué)生之間能夠平等的交流，在生物課堂上老師要與學(xué)生主動的探討交流，傳授自己的教學(xué)思維；學(xué)生在課堂上也要積極的配合老師，主動積極的向老師請教，這樣才能夠促進(jìn)老師與學(xué)生的關(guān)系。

（三）開放生物教學(xué)手段

開放生物教學(xué)手段主要是指讓學(xué)生能夠走出教室，走進(jìn)科學(xué)。不要讓學(xué)生的學(xué)習(xí)場地只局限在教室，可以充分利用學(xué)校里的生物實(shí)驗(yàn)室、學(xué)科閱覽室和科技館等資源，最大限度的豐富學(xué)生的生物知識，擴(kuò)大學(xué)生對于生物學(xué)習(xí)的認(rèn)知，讓學(xué)生從實(shí)踐中鍛煉自己的手腦，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。比如在人教版教材中對于單細(xì)胞動物的學(xué)習(xí)，老師可以帶領(lǐng)學(xué)生到實(shí)驗(yàn)室用顯微鏡來進(jìn)行觀察，學(xué)生對于親自觀察學(xué)習(xí)的知識更能夠輕松的把握。

二、開放式教學(xué)實(shí)施的策略

在高中生物教學(xué)中實(shí)施開放式教學(xué)的策略對于學(xué)生來說能夠更好的掌握和學(xué)習(xí)生物知識，對于老師來說在教學(xué)過程中能夠達(dá)到事半功倍的效果。為了能夠讓高中生物更好的與生物科技發(fā)展相結(jié)合，培養(yǎng)生物科技型人才，首先老師在教學(xué)的時候一定不要延續(xù)傳統(tǒng)的教學(xué)方式，不要僅僅是依賴于課本教材來進(jìn)行講解，最重要的是要開闊學(xué)生的眼界，培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)造力；其次，要讓學(xué)生有能夠?qū)嵺`操作的教學(xué)體驗(yàn)，在教學(xué)的過程中，老師面對學(xué)生要進(jìn)行創(chuàng)新性的教學(xué)，根據(jù)與生物知識相關(guān)的社會實(shí)踐和生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，增加學(xué)生知識面的拓展，提高對于實(shí)踐操作能力的提高；最后，針對生物家教學(xué)過程中，要根據(jù)學(xué)生在課堂上的積極性，和學(xué)生對于教學(xué)的反映，及時的調(diào)整教學(xué)的課堂安排，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的問題，進(jìn)而提高學(xué)生能夠主動去解決和探究問題的能力。

三、開放式教學(xué)的優(yōu)勢

①在高中生物課堂上實(shí)施開放式教學(xué)的方式，能夠最大限度的提高學(xué)生對于生物學(xué)習(xí)的積極性，打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生能夠自由的通過各種方式來獲得知識，激發(fā)學(xué)生對于生物學(xué)習(xí)的積極性。

②實(shí)施開放式教學(xué)的優(yōu)勢是營造一個比較自由民主的課堂氛圍，創(chuàng)造了一個涉及氛圍比較寬廣的教學(xué)環(huán)境，能夠讓學(xué)生在這樣的教學(xué)環(huán)境中發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，同時也加強(qiáng)了學(xué)生對于問題的思考能力，由于所涉及的教學(xué)內(nèi)容比較寬廣，這樣針對一些問題的思考也就更加的全面和深入?？偠灾_放式教學(xué)能夠促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展。

③開放式的教學(xué)模式還能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，針對目前對于學(xué)生素質(zhì)教育的要求，實(shí)施開放式教學(xué)對于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高有一定的推動作用。在高中生物中實(shí)施開放式教學(xué)，主要是要把理論與實(shí)踐進(jìn)行結(jié)合，讓學(xué)生能夠走出去課堂，走進(jìn)社會，讓學(xué)生能夠從實(shí)踐中不斷的發(fā)展自己，提高自己的創(chuàng)新能力，最終促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

綜上所述，開放式教學(xué)的實(shí)施在高中生物教學(xué)中起到一定的推動作用。在對學(xué)生培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展等方面都具有一定的優(yōu)勢。

總結(jié)：本課題主要是從開放式教學(xué)的內(nèi)容、開放式教學(xué)的策略以及開放式教學(xué)的優(yōu)勢來對高中生物教學(xué)進(jìn)行研究，重點(diǎn)在于打破傳統(tǒng)的生物教學(xué)方式，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。開放式的生物教學(xué)方法不僅是從課堂教學(xué)內(nèi)容、老師與學(xué)生的關(guān)系以及生物教學(xué)的手段這幾個方面，還有更多的教學(xué)方面都需要來進(jìn)行研究分析，比如老師對學(xué)生的課堂評價等一些方面，因此這就要求老師能夠不斷的完善開放式教學(xué)計(jì)劃，學(xué)生能夠更好的配合老師，以此激發(fā)學(xué)生的思維和創(chuàng)造能力，促進(jìn)學(xué)生在高中生物學(xué)科中的學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 洪永清.淺談開放式生物課堂教學(xué)模式的構(gòu)建[J].教育實(shí)踐與研究（中學(xué)版）.2009（02）

[2] 周敏.試論高中生物開放式教學(xué)模式的構(gòu)建[J].考試周刊.2011（01）

[3] 楊海燕.關(guān)于高中生物開放式教學(xué)模式的研究[J].文理導(dǎo)航（中旬）.2014（06）

第三篇：中學(xué)語文教學(xué)中合作學(xué)習(xí)策略初探

中學(xué)語文教學(xué)中合作學(xué)習(xí)策略的研究

上海市大華中學(xué)

張紅志

[摘要] 本文闡明了中學(xué)語文教學(xué)中合作學(xué)習(xí)策略研究的意義和目標(biāo)，介紹了合作學(xué)習(xí)策略研究的定義和依據(jù)，提出了合作學(xué)習(xí)策略研究的內(nèi)容和要求，總結(jié)了中學(xué)語文教學(xué)中合作學(xué)習(xí)策略研究的效果和反思。

[關(guān)鍵詞] 語文教學(xué) 合作學(xué)習(xí)策略

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程的基本理念”中提出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的具體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。二期課改對學(xué)生提出了四個維度的要求，即探究、自主、合作和創(chuàng)新。新大綱還明確提出了“培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力、培養(yǎng)愛美的情趣，發(fā)展健康的、養(yǎng)成良好的意志和品格”的育人目標(biāo)。

在這樣的課改大背景下，廣大教師在努力探求教育教學(xué)改革的理論學(xué)習(xí)和時間方法，進(jìn)行諸如自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、體驗(yàn)學(xué)習(xí)、開放學(xué)習(xí)、建構(gòu)學(xué)習(xí)、有效學(xué)習(xí)等等課題研究，與教學(xué)就傳統(tǒng)的教學(xué)理念、教學(xué)方法比都發(fā)生了可喜的變化和進(jìn)步。

作為一名20年 教齡的中學(xué)教師，我在學(xué)校推進(jìn)二期課改特別是小班化教育的進(jìn)程中，通過努力學(xué)習(xí)和積極嘗試，自己的體會是，合作學(xué)習(xí)是一個非常好的課題。一方面，課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出了這個概念；另一方面，通過實(shí)踐和反思，我認(rèn)為合作學(xué)習(xí)的概念和外延非常豐富，它可以包容或者說聯(lián)系到上述幾個課題的研究，小班化教育通過優(yōu)化配置教育資源、縮小師生比例的舉措、注重學(xué)生的主體性，注重學(xué)生的全面有個性的發(fā)展，為師生互動、合作學(xué)習(xí)提供極為有力的教學(xué)環(huán)境、教改環(huán)境。于是，我積極的以“中學(xué)語文教學(xué)中合作學(xué)習(xí)策略研究”為課題，作為自己投身課改的突破口和抓手。

一、中學(xué)語文教學(xué)中合作學(xué)習(xí)策略研究的意義和目標(biāo)

1、從中學(xué)語文教學(xué)長期存在的矛盾和困惑

中學(xué)語文教學(xué)之難，這是不爭的事。究其原因，一是教材的文選型與知識的網(wǎng)絡(luò)化之間的矛盾。語文教材的各種版本都是以一篇一篇的文章為主的，而缺失的是聽說讀寫的教學(xué)要求和訓(xùn)練系列，缺失的是語文基礎(chǔ)知識和基本能力的網(wǎng)絡(luò)化教程。二是大語文和小課堂的矛盾。語文學(xué)習(xí)的外延應(yīng)該與生活的外延，而目前學(xué)生多束縛在封閉的校園和狹窄的課堂，語文閱讀和寫作往往成為無源之水和無本之木。三是工具性和人文性之間的矛盾。語言是人類最重要的交際工具，語言是組成社會的一個不可缺少的因素。要正確對待“文以載道”，不要把語文課上成政治思想課。四是教和考之間的矛盾。語文課本中的文章是考試考不到的（少量要背誦的文言文除外），而考試卷中的文章是語文課中教不到的，語文課因此往往顯得特別的松散和無所適從。

2、從目前語文教學(xué)的弊端和傾向看

以往，語文教學(xué)的主要弊端是滿堂灌，易延堂和程式化，語文課成了圍繞語文課文的詞語注釋、段落大意、主題思想和寫作特點(diǎn)，由教師講、學(xué)生記這樣一個內(nèi)容和程序。這些年來，在探索改革的過程中，又走向另一個極端“題海戰(zhàn)術(shù)”，即用大量的訓(xùn)練題、模擬題、檢測題挑戰(zhàn)學(xué)生，學(xué)生苦不堪言而效果事倍功半。

3、從當(dāng)前教改課改的內(nèi)容和相互關(guān)系看

我的認(rèn)識和體會：合作學(xué)習(xí)的課題，與自主學(xué)習(xí)、體驗(yàn)學(xué)習(xí)、開放學(xué)習(xí)、建構(gòu)學(xué)習(xí)、有效學(xué)習(xí)等，有著不同的重點(diǎn)和內(nèi)容，但合作學(xué)習(xí)與這些課題有著密切的、有機(jī)的聯(lián)系。合作學(xué)習(xí)課題內(nèi)容極其豐富，其中包括自主和合作、主題與主導(dǎo)、教法與學(xué)法、預(yù)設(shè)和生成、接受與活動、積累與歸納、課內(nèi)與課外、精講與精煉、減負(fù)與增效等等對立和統(tǒng)一的矛盾關(guān)系，可以毫不夸張地說，積極實(shí)施合作學(xué)習(xí)的策略，可以有助于正確認(rèn)識和對待上述辨證關(guān)系，也可以有助于解決上述的語文學(xué)習(xí)的困惑和弊端，有助于實(shí)現(xiàn)二期課改的目標(biāo)。

4、從推行小班化教育的目標(biāo)和做法看

1998年開始，上海市推廣實(shí)施小班化教育，小班化教育為學(xué)生在學(xué)習(xí)中動腦、動口、動手和相互學(xué)習(xí)交流提供了更為廣闊的空間、促進(jìn)每一位學(xué)生健康全面、富于個性發(fā)展，即對不同學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)速度、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)傾向給予不同的學(xué)習(xí)和幫助，充分挖掘內(nèi)在潛能。從我校實(shí)踐小班化教育，小班化教育在完善師生關(guān)系、促進(jìn)師生互動合作學(xué)習(xí)方面有著巨大的作用。我們在實(shí)施小班化教育中探索的分組配合法、個別指導(dǎo)法、游戲活動法、嘗試探求法、鼓勵表揚(yáng)法、情感交融法、活用資源法和動手操作法，體現(xiàn)學(xué)習(xí)的主體性，整體性、活動性、互動性、差異性和發(fā)展性，無不與合作學(xué)習(xí)有著千絲萬縷的聯(lián)系。

二、中學(xué)語文教學(xué)中合作學(xué)習(xí)策略研究的定義和依據(jù)

早在2000多年前的《學(xué)記》中，就有“獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞”的說法。成語“教學(xué)相長”、“因材施教”、“學(xué)而時習(xí)”都可以看做源遠(yuǎn)流長的合作學(xué)習(xí)的教學(xué)理念。大教育家孔子在與弟子們“各言其志”時，先引而不發(fā)，讓弟子暢所欲言，相互交流，然后才發(fā)表自己觀點(diǎn)，看來，這就是師生互動、合作學(xué)習(xí)的儒家教育思想的一個體現(xiàn)。

人民教育家陶行知：“小孩子是最好的先生，不是我，不是你，是小孩子隊(duì)伍里最進(jìn)步的小孩子”，陶行知先生積極倡導(dǎo)的“小先生制”，能有效的激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力。

在20世紀(jì)70年，掀起了和合作學(xué)習(xí)的教學(xué)理論和教學(xué)體系，明確提出合作學(xué)習(xí)的概念，“指學(xué)生在小組或團(tuán)體中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)”。

而從二期課改的根本目標(biāo)看，從實(shí)施小班化教育的實(shí)踐看，合作學(xué)習(xí)有充分的理論依據(jù)和時間需求。二期課改明確指出，教學(xué)過程是師生互動、和諧合作、共同發(fā)展的過程，在教學(xué)過程中，要改變教師為中心的教學(xué)方式，要實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。由此可見，合作學(xué)習(xí)不僅僅是指為了完成某一個具體的教學(xué)任務(wù)，其實(shí)質(zhì)應(yīng)該是體現(xiàn)教育教學(xué)改革的思想。

三、中學(xué)語文教學(xué)中合作學(xué)習(xí)策略研究的內(nèi)容和要求

基于以上的思考和認(rèn)識，我在語文教學(xué)的實(shí)踐和研究中，以解決上述幾種辨證關(guān)系和內(nèi)容，探究合作學(xué)習(xí)的途徑和方法。

1.關(guān)于“自主與合作”的關(guān)系

學(xué)生學(xué)習(xí)的過程不是一個被動吸收的過程，而是以已有知識和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的主動的構(gòu)建過程；同時，學(xué)習(xí)的目的是為了學(xué)生的發(fā)展。因此，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、指導(dǎo)者、幫助者和合作者。語文是表情達(dá)意的載體，語文課堂教學(xué)是師生互動、合作交流、情感體驗(yàn)的過程。文章不是無情物，師生都是有情人，在語文課堂教學(xué)中，教師和學(xué)生應(yīng)該是亦師亦友的關(guān)系，師生在語文學(xué)習(xí)的在載體下民主平等、相互尊重和團(tuán)結(jié)快樂地學(xué)習(xí)。

我在教學(xué)中，經(jīng)常組織學(xué)生演講和辯論的活動，因?yàn)檎Z文課平時進(jìn)行讀寫訓(xùn)練，而聽說訓(xùn)練少。演講和辯論是聽說訓(xùn)練的方法，而且演講的過程中，每個學(xué)生自己準(zhǔn)備演講稿，每個學(xué)生有上臺表演交流和展示自己才華風(fēng)采的機(jī)會，每個學(xué)生都非?？粗卦谌嗤瑢W(xué)中的“亮相”。而辯論比賽，學(xué)生分成正反兩方，相互交流、相互配合，這正是交流合作和培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神非常好的形式。

2.關(guān)于“主體與主導(dǎo)”的關(guān)系

過去常常有人把學(xué)生比作演員和運(yùn)動員，把教師比作導(dǎo)演和教練，我認(rèn)為這樣的比喻形象的說明了“學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)的關(guān)系”。就教育方法是把教師作為主角，學(xué)生是配角，這是主客顛倒的錯誤，教師的主導(dǎo)作用，可以體現(xiàn)在創(chuàng)設(shè)情景、質(zhì)疑答疑和多元評價等方面，與學(xué)生一起體驗(yàn)和感悟。有人把初中四個年級的教學(xué)分成四個階段，六年級是“喂”學(xué)生學(xué)，七年級是“抱”學(xué)生學(xué)，八年級是“帶”學(xué)生學(xué)，九年級是學(xué)生“看”著學(xué)生學(xué)，這樣階段的分法太過機(jī)械，但這樣的過程倒是體現(xiàn)教師的引導(dǎo)作用。在合作教學(xué)中，教師在情境創(chuàng)設(shè)、提問設(shè)計(jì)以及對學(xué)生的調(diào)動和評價，對知識點(diǎn)的歸納，都有著不可或缺的作用。

例如，在作文教學(xué)中，我要求學(xué)生盡情發(fā)揮主體作用，“以我筆寫我心”，寫出自己的生活感悟，寫出自己的真情實(shí)感。而問題是，學(xué)生對自己作文的優(yōu)劣難以自我評價，對自己落筆成文缺少思路和方法。我在教學(xué)中，加強(qiáng)對中考作文評分標(biāo)準(zhǔn)的解釋，強(qiáng)調(diào)了作文按“中心與材料”、“語言”和“思路與結(jié)構(gòu)”三個方面評分，一方面講解具體的要求，一方面印發(fā)學(xué)生優(yōu)秀作文，一起鑒賞，這樣的引導(dǎo)，使學(xué)生的作文不在無的放矢，不再放任自流，而逐步走向成熟。

3.關(guān)于“教法與學(xué)法”的關(guān)系

教學(xué)要制定的三個唯度是：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。課改的根本理念是讓教師從關(guān)注學(xué)科到關(guān)注人，從關(guān)注“魚”到關(guān)注“漁”，這里就要解決好“教法與學(xué)法的關(guān)系”問題。

蘇霍姆林斯基說過：“真正能駕馭教學(xué)過程的高手，是用學(xué)生的眼光來讀教科書的?！边_(dá)爾文說過：“最有價值的知識，是關(guān)于方法的知識?！币虼耍覀兝蠋熢趥湔n時，不能光看教參，不能光備教材，光備教法，更要備學(xué)法。教法與學(xué)法的有機(jī)統(tǒng)一是合作學(xué)習(xí)的體現(xiàn)，也是于漪老師一直強(qiáng)調(diào)的“心中有數(shù)、目中有人”的語文教學(xué)的方法。

例如，在上朱自清散文《背影》時，我感到要讓學(xué)生理解和欣賞文章生動描寫父親在車站送行兒子的情景，前提是要讓學(xué)生認(rèn)識父愛的真切細(xì)膩。所以我先講了《孽債》中親人離別的情景，啟發(fā)大家回憶自己家庭中親朋好友分別的情景，再一起讀《背影》，學(xué)生能比較好地體會到動詞準(zhǔn)確使用所產(chǎn)生的描寫細(xì)膩的好處。

4.關(guān)于“預(yù)設(shè)與生成”的關(guān)系

生成教學(xué)是根據(jù)學(xué)生在認(rèn)知過程中出現(xiàn)的問題而進(jìn)行的課堂教學(xué)的行為，它突破了教師備課內(nèi)容的局限性、上課的有序性、問題處理的固定性和問題答案的唯一性，而增強(qiáng)了課堂教學(xué)的創(chuàng)造性、趣味性和互動性。生成即動態(tài)，打破程式，主動探求，關(guān)注學(xué)生發(fā)展，要求師生合作交流。教師要預(yù)設(shè)，沒有預(yù)設(shè)的課堂是不負(fù)責(zé)任的課堂；教學(xué)要生成，沒有生成的課堂是不精彩的課堂。教師在課堂教學(xué)中要具有足夠的智慧和機(jī)制，緊緊把握住學(xué)生的思想脈搏，使課堂呈現(xiàn)師生互動生動活潑的局面。

例如，我在上《韓信胯下之辱》的一則文言短文時，原本計(jì)劃只是做詞語的解釋翻譯，而講到文中說韓信受胯下之辱，是“中情怯耳”，有同學(xué)在地下切切私語：“大丈夫能屈能伸。”我感到這個說很有意思，于是提出讓大家討論。一下子，兩種意見針鋒相對。一方說，韓信做法沒錯，好漢不吃眼前虧，識時務(wù)者為俊杰，留得青山在，不怕沒柴燒；另一方說，韓信做法不好，大丈夫不能受欺受辱，人要活得有尊嚴(yán)，寧為玉碎不為瓦全。這樣的異向思維，大大激發(fā)了同學(xué)的興奮點(diǎn)。我在表揚(yáng)大家直抒己見的同時，又講解了辯論時的技巧和原則，使大家獲益匪淺。

5.關(guān)于“接受與活動”的關(guān)系

美國著名心理學(xué)家、教育家布魯納說過：“知識的獲得是一個主動的過程，學(xué)習(xí)者不是信息的被動接受者，而應(yīng)該是知識獲得過程中的主動參與者?！?蘇霍姆林斯基說過：“學(xué)校應(yīng)該成為學(xué)生思考的王國。學(xué)生不是知識的容器，而是善于思考的人。”因此，合作學(xué)習(xí)要求改變單一的接受型學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)有效的接受與體驗(yàn)、研究、發(fā)現(xiàn)及活動相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式?！疤铠喪健苯虒W(xué)方法不行，“放羊式”教學(xué)方法也不行。其實(shí)，學(xué)習(xí)有三種形式，一是學(xué)得，即有目的、有計(jì)劃地學(xué)習(xí)；二是習(xí)得，即自然狀態(tài)下的聯(lián)系、交流、閱讀、拓展；三是默會即可意會不可言傳的體驗(yàn)學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)可以而且應(yīng)該把這三者有機(jī)地結(jié)合起來，壞的老師奉送真理，好的老師發(fā)現(xiàn)真理。于漪老師：“少讀對語文教學(xué)是釜底抽薪”。因此，語文教學(xué)要充分的閱讀文本，書不熟讀不開講。

例如，我觀摩《安塞腰鼓》的教學(xué)公開課，老師成功地采播了電影《黃土地》中的大西北農(nóng)民擊鼓豪邁情景，集中組織學(xué)生反復(fù)誦讀課文，其中包括單獨(dú)朗讀、小組朗讀、男女生兩步朗讀、全班同學(xué)朗讀等等。整堂課，學(xué)生看得入神，讀得很有味道。試想，如果這篇文章知識由教師講解，讓學(xué)生憑空想象或機(jī)械記憶效果或這樣好嗎？

6.關(guān)于“積累和歸納”的關(guān)系

蘇聯(lián)教育心理學(xué)家彼洛夫斯基說：“教學(xué)任務(wù)與其說是在大量掌握原始的事實(shí)，不如說是在于掌握編碼系統(tǒng)。”師生共同合作過程中最終目標(biāo)，讓學(xué)生掌握思維訓(xùn)練方式，找到一條通往自主學(xué)習(xí)的捷徑。因此，教師在教學(xué)中要學(xué)會“歸納、比較、貫通”，要有單篇意識到單元意識的歸納。

在中學(xué)文言文教學(xué)中，最大的問題是，教師習(xí)慣于逐字逐句死板地講，然后又讓學(xué)生死板的記，當(dāng)然，古今異義、一詞多義的詞要懂、要記、要積累，但是更需要的是歸納和遷移，以達(dá)到融會貫通的地步。我在文言文教學(xué)中，努力引導(dǎo)學(xué)生注意在注釋翻譯中常犯的錯誤，歸納了“四忌”：一忌只寫本義，二忌只抓單字，三忌只看局部，四忌主觀臆斷；同時歸納了“四看”：一看形聲字，二看對應(yīng)詞，三看語法關(guān)系，四看邏輯關(guān)系，總的要求是“看語境，作注釋”。這樣有系統(tǒng)的歸納可以使學(xué)生知其然更知其所以然，使學(xué)生從課本學(xué)習(xí)遷移到課外閱讀能力的提高。在初中學(xué)生中，我適當(dāng)?shù)臐B透詞類活用和文言句式的內(nèi)容，在講詞法時，還與外語老師聯(lián)系，一起體會古文注釋和外語翻譯的相同之處，效果是促進(jìn)了共同提高。

7.關(guān)于“課內(nèi)與課外”的關(guān)系

語文學(xué)習(xí)十分強(qiáng)調(diào)“得法于課內(nèi)，得益于課外”。合作學(xué)習(xí)的外延可以拓展到課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)的結(jié)合。在這里，首先要求課堂教學(xué)中教師要從“授之以魚”提高到“授之以漁”。正如葉圣陶先生所說，“課文無非是個例子”。學(xué)習(xí)課文的目的，是掌握分析文章的方法和能力。拿現(xiàn)代文閱讀為例，如果能有文體意識，即從記敘文、議論文、說明文三種不同文體出發(fā)，那么課內(nèi)學(xué)習(xí)可以起到舉一反

三、融會貫通的地步，以后不斷引導(dǎo)學(xué)生拓展視野，學(xué)會賞析課外的文章。

曾經(jīng)觀摩到一位老師上《稀粥南北味》，整堂課大講特講各種粥的名稱、原料、燒法、營養(yǎng)等等，真是“粥天粥地”，語文課幾乎上成了烹調(diào)課。其實(shí)，這堂課應(yīng)該體會“散文貴散、散文忌散，散文形散神不散”的特點(diǎn)，才是學(xué)習(xí)這篇文章的主要目的?？梢栽O(shè)想，這堂課后，學(xué)生從課外再讀到類似的散文，還是找不到閱讀分析的好方法。

綜上所述，合作學(xué)習(xí)要思考和實(shí)踐的切割辨證關(guān)系。這些關(guān)系解決好了，就是解決了“精講與精煉”的關(guān)系；而“精講與精煉”的關(guān)系解決好了，那么“減負(fù)與增效”的關(guān)系可以迎刃而解。人們擔(dān)心的“減負(fù)減負(fù)，責(zé)任自負(fù)；松綁松綁，考試落榜”的現(xiàn)象不再出現(xiàn)，減負(fù)的同時提高了課堂教學(xué)的效率，提高了教育教學(xué)的質(zhì)量，這樣的教改才能得到大家的理解、支持和擁護(hù)?？涿兰~斯說過：“教師因之而少教，學(xué)生因知而多學(xué)，校園里充滿了歡笑”。這是一個多么美妙的教學(xué)理想境界！可以相信合作學(xué)習(xí)的進(jìn)一步探究和實(shí)踐，一定會使這樣美好的理念逐步成為美好的現(xiàn)實(shí)。

四、中學(xué)語文教學(xué)中合作學(xué)習(xí)策略研究的效果和反思

1、合作學(xué)習(xí)有利于化解語文學(xué)科的特殊性所造成的語文教學(xué)的困惑和教改瓶頸，有利于轉(zhuǎn)變當(dāng)下語文課堂教學(xué)中仍然普遍存在的“滿堂灌”和“題海戰(zhàn)術(shù)”兩個極端。“滿堂灌”的“死講”，“題海戰(zhàn)術(shù)”只有學(xué)生的“苦作”，合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)師生互動“精講精煉”，正是解決兩個極端的最好辦法。

2、合作學(xué)習(xí)有利于推進(jìn)二期課改，面對教改的大背景和大趨勢，不少學(xué)校和教師采取的是“其他年級轟轟烈烈搞教改，畢業(yè)班扎扎實(shí)實(shí)抓應(yīng)試”的辦法，其結(jié)果教改流于形式而應(yīng)試也完不成任務(wù)。合作學(xué)習(xí)的意義在于把師生和生生之間的交互合作作為課堂教學(xué)的主旋律，作為課堂教學(xué)效率的金鑰匙，形成了“寓教改于教學(xué)之中，寓教學(xué)于教改之中”“扎扎實(shí)實(shí)搞教改、教學(xué)改革促應(yīng)試的生動局面”。

3、合作學(xué)習(xí)有利于學(xué)生的成長發(fā)展。合作學(xué)習(xí)充分調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生個人的學(xué)習(xí)熱情和興趣，調(diào)動和發(fā)揮個人潛能，使學(xué)生學(xué)會與全體師生相互溝通、交流和協(xié)作，也是學(xué)生體會到建設(shè)和諧人及關(guān)系的意義和快樂。

當(dāng)然，在開展合作學(xué)習(xí)的而過程中，容易產(chǎn)生的問題是一種傾向掩蓋另一種傾向，上述第三部分所述合作學(xué)習(xí)“內(nèi)容和要求”中指出切割辨證關(guān)系，要有理性的認(rèn)識并不容易，要有實(shí)踐的應(yīng)用難度更大。

例如，強(qiáng)調(diào)了“生成”教學(xué)，注意了上課的靈活性，注意保護(hù)了學(xué)生的積極性，上課也自由活潑了；但如果忽視“預(yù)設(shè)”的重要性，沒有精心備課，沒有教法與學(xué)法的預(yù)見和預(yù)備，上課只是被學(xué)生牽著鼻子走，腳踏西瓜皮、滑到哪里算哪里，這樣熱鬧變成了混亂，教學(xué)進(jìn)度不能完成，教學(xué)目標(biāo)也不能實(shí)現(xiàn)。

又如，不少課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生活動、自由討論、個性發(fā)言，而當(dāng)學(xué)生觀點(diǎn)產(chǎn)生分歧，看法產(chǎn)生偏差時，教師只是空洞地贊揚(yáng)學(xué)生的積極性，這是不對的。教師應(yīng)該改變這種“不作為”的做法，教師不能忽視合作學(xué)習(xí)中的引導(dǎo)點(diǎn)撥和歸納。

又如，不少教師能積極運(yùn)用多媒體課件上課，但是常常出現(xiàn)以畫面和音響的形象效果，代替了文本的閱讀和賞析，而且常常是公開教研課上精心設(shè)計(jì)和展示，平時上課還是老一套。

今后，在推進(jìn)二期課改的進(jìn)程中，在學(xué)校推進(jìn)小班化教育的進(jìn)程中，我將繼續(xù)探求合作學(xué)習(xí)的途徑和方法，切實(shí)解決合作學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，把探究合作學(xué)習(xí)的課題作為推進(jìn)小班化教育的抓手，使學(xué)校的教育教學(xué)改革更上一層樓。

第四篇：簡析合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用及效果

簡析合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用及效果

摘要：隨著新課程改革的不斷深入，在小學(xué)語文教學(xué)中，越來越重視學(xué)生語文能力以及語文思維的培養(yǎng)。小學(xué)語文教學(xué)模式的選擇，與教學(xué)任務(wù)的完成情況有著直接的關(guān)系，為此，對教學(xué)模式的研究越來越深入。合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)運(yùn)而生，為小學(xué)語文教學(xué)提供了新的途徑，有效提高了小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)小學(xué)語文教學(xué) 應(yīng)用 效果

在現(xiàn)代教育過程中，合作學(xué)習(xí)模式作為一種高效、發(fā)展性的教學(xué)法，突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式，明確了教學(xué)目標(biāo)，不僅增加了師生互動，還實(shí)現(xiàn)了學(xué)生之間的有效交流。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式，有效激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與熱情，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，實(shí)現(xiàn)了預(yù)期的教學(xué)效果。

一、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

（一）選取恰當(dāng)內(nèi)容，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師一定要了解學(xué)生的實(shí)際情況，針對學(xué)生的知識水平，設(shè)計(jì)符合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方案，讓學(xué)生展開全面的學(xué)習(xí)。為此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師必須結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)有水平設(shè)計(jì)一個恰當(dāng)?shù)暮献鲗W(xué)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)課文展開全面的教學(xué)。比如，在學(xué)習(xí)《天凈沙?秋》的時候，教師可以要求誦讀，并且從整體上理解詩歌含義，想象詩歌中蘊(yùn)含的意境，體會詩人的思想感情。這樣學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的時候，就可以明確方向，達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（二）合理分組

在進(jìn)行分組的時候，可以根據(jù)“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”原則展開，結(jié)合學(xué)生性別、能力水平、個體差異等予以合理分組，一般而言，每組成員在4～6人之間，這樣就可以充分利用組內(nèi)成員的互補(bǔ)性、差異性，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)的展開；同時，也可以有效激發(fā)學(xué)生的競爭性，展開公平競爭，讓學(xué)生更加積極的學(xué)習(xí)知識內(nèi)容。除此之外，在分完組之后，可以指定或者由組員推選一名學(xué)生擔(dān)當(dāng)組長，這樣可以更好地完成學(xué)習(xí)內(nèi)容，達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（三）精心設(shè)計(jì)問題，拓展學(xué)生思維

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師一定要重視問題的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的思考，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。在實(shí)際教學(xué)過程中，首先要讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，并且提出問題，之后結(jié)合所學(xué)內(nèi)容，展開相關(guān)的思考與分析，尋找解決問題的途徑。在應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式的時候，可以通過組內(nèi)討論，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更快的解決問題；同時，通過組間討論，可以有效擴(kuò)展學(xué)生的視野，激發(fā)了學(xué)生的好勝心，進(jìn)而使學(xué)生產(chǎn)生了求知欲，實(shí)現(xiàn)了良好的教學(xué)效果。比如，在學(xué)習(xí)《烏鴉喝水》的時候，教師可以讓學(xué)生先自讀課文，進(jìn)而找出自己不懂、不理解的詞句與內(nèi)容，之后讓每組提出問題，通常情況下，學(xué)生提出的問題主要有：為什么烏鴉喝不著水？水為什么會升高？烏鴉怎么銜石子……在學(xué)生提出問題之后，教師組織學(xué)生對這些問題進(jìn)行思考，并且讓組長代表組員發(fā)言，表達(dá)本組的看法，在此過程中，不僅拓展了學(xué)生的思維，還可以鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力。除此之外，在每組發(fā)完言之后，可以互相補(bǔ)充，取長補(bǔ)短，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。

（四）深化討論，總結(jié)評價

在完成小組合作學(xué)習(xí)之后，教師可以讓每組匯報學(xué)習(xí)成果。通過組間交流與討論，激發(fā)了學(xué)生思維的不斷碰撞，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的最后，一定要幫助學(xué)生進(jìn)行知識總結(jié)，構(gòu)建自己的知識體系，不斷提高學(xué)生總結(jié)歸納的能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。比如，在學(xué)習(xí)《小壁虎借尾巴》的時候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析課文，并且教會學(xué)生抓住課文重點(diǎn)，明確課文含義。之后，讓學(xué)生進(jìn)行互相討論，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，同時傾聽他人的觀點(diǎn)，在此過程中，有效地促進(jìn)了學(xué)生的全面成長，實(shí)現(xiàn)了預(yù)期的教學(xué)效果。

二、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用的效果

（一）提高了學(xué)生的合作意識

在小學(xué)語文教學(xué)中，提高學(xué)生合作意識，是教學(xué)的義務(wù)與責(zé)任，只是依靠教師說教，很難達(dá)到預(yù)期的效果。所以，在教學(xué)過程中，教師要自覺的將學(xué)生融入到合作學(xué)習(xí)當(dāng)中，潛移默化的培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，讓學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)。作為小學(xué)語文教師而言，一定要重視學(xué)生合作意識的培養(yǎng)，合理設(shè)計(jì)教學(xué)活動，運(yùn)用合作學(xué)習(xí)模式，有效提高學(xué)生的合作意識。只有這樣才可以讓學(xué)生充分體會到合作學(xué)習(xí)的樂趣與成就感，進(jìn)而對教學(xué)內(nèi)容展開全面的學(xué)習(xí)。并且隨著合作學(xué)習(xí)模式的不斷應(yīng)用，可以讓學(xué)生不知不覺中形成合作意識，增加了師生互動機(jī)會以及學(xué)生之間的交流機(jī)會，不僅可以提高學(xué)生的理解能力，還可以有效提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）提高了學(xué)生的口語表達(dá)能力

在合作學(xué)習(xí)模式中，通過小組討論環(huán)節(jié)的實(shí)施，鼓勵每位學(xué)生發(fā)言，觀察每位學(xué)生的表現(xiàn)，進(jìn)而結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，給予針對性的建議，在一定程度上，培養(yǎng)了學(xué)生的口語表達(dá)能力。在闡述同一問題的時候，教師可以鼓勵學(xué)生采取不同方式表達(dá)，這樣不僅可以加深學(xué)生對知識的理解，還可以提高學(xué)生的口語表達(dá)能力，促進(jìn)了學(xué)生的健康、全面成長。

（三）提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

在小學(xué)語文教學(xué)中，通過合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用，不僅增加了學(xué)生之間的交流，也增加了師生互動。在此過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生展開分析，對新知識進(jìn)行討論，并且可以采取多樣化的教學(xué)方法，讓學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，進(jìn)而調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，實(shí)現(xiàn)了預(yù)期的教學(xué)效果。

三、結(jié)束語

總而言之，在小學(xué)語文教學(xué)中，通過合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用，可以有效提高學(xué)生的合作意識、口語表達(dá)能力以及學(xué)習(xí)積極性。并且在實(shí)際教學(xué)過程中，充分尊重了學(xué)生的個體差異，通過合作分組，有效調(diào)動了每位學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，達(dá)到了良好的教學(xué)效果，促進(jìn)了學(xué)生語文能力與思維的提高。

參考文獻(xiàn)：

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第五篇：簡析合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用及效果

簡析合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用及效果

【摘要】新課改的深入使學(xué)校越來越關(guān)心學(xué)校教育對學(xué)生能力的培養(yǎng)，同時在教學(xué)方法上也引入了創(chuàng)新和改革，小學(xué)語文教學(xué)作為小學(xué)教育的重要組成部分為在語文能力及思維上有所突破和創(chuàng)新引進(jìn)了合作學(xué)習(xí)的方式，本文就合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用及效果進(jìn)行分析和總結(jié)，希望對我國小學(xué)語文教學(xué)起到一定的幫助作用。

【關(guān)鍵詞】簡析 合作學(xué)習(xí)小學(xué)語文 教學(xué) 應(yīng)用 效果

合作學(xué)習(xí)是現(xiàn)代教育方法中較為高效，且具有發(fā)展性的教學(xué)方法之一，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，在課堂互動與教學(xué)效果上更容易被小學(xué)生所處的成長階段和所具備的心理成熟程度所接受，而合作學(xué)習(xí)的方法的引入對于學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的興趣培養(yǎng)及調(diào)動積極性方面也起到了良好的效果。因此，通過對合作學(xué)習(xí)這種教學(xué)方法的引入將對小學(xué)語文教學(xué)起到積極的作用并對教學(xué)質(zhì)量的提高產(chǎn)生良好的影響。

1：合作學(xué)校在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

1.1選取合適內(nèi)容，明確學(xué)習(xí)目的

合作學(xué)習(xí)不是簡單的分組討論，而有著具體的規(guī)則和流程，因此，要求教師在小學(xué)語文教學(xué)中對學(xué)生具備充分了解的同時科學(xué)安排學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目的，進(jìn)而能夠結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有水平實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)，同時將教學(xué)內(nèi)容與思維傳遞給學(xué)生。

1.2合理分組

分組過程對于教師而言是一個重要的環(huán)節(jié)，需要教師兼顧組與組之間在性格、知識水平、個體差異等的均衡性，從而有利于激發(fā)學(xué)生在后續(xù)的合作學(xué)習(xí)中的競爭意識，進(jìn)而使學(xué)生能夠在對于語文的相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)中更為活躍和積極，除此之外，還需要在分組過程中在每個組具備一名學(xué)生作為組長，進(jìn)而監(jiān)督和促進(jìn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與學(xué)習(xí)的目的的結(jié)合。

1.3精細(xì)設(shè)計(jì)問題，拓展學(xué)生思維

小學(xué)語文教學(xué)不但是對漢字與簡單語文知識的學(xué)習(xí)，同時也是在思維方面的一種思想的延伸，因此在教學(xué)過程中要求教師在課前預(yù)先準(zhǔn)備與課堂教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的問題作為引導(dǎo)，在課堂教學(xué)過程中結(jié)合問題與教學(xué)內(nèi)容的深入以及學(xué)生的反應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，從而通過學(xué)生自己的思考和討論得出對教學(xué)內(nèi)容的疑問及關(guān)于教師問題的答案，而在合作學(xué)習(xí)的討論過程中使學(xué)生在思考上形成一種互補(bǔ)，使學(xué)生意識到自己的不足和欠缺，進(jìn)而對組內(nèi)成員在知識和思維上形成了提高，而通過教師引導(dǎo)形成組與組的交流的過程中再度將問題深化，使得學(xué)生能夠進(jìn)一步的問題和答案進(jìn)行深入探究，從而具備更為完善的思維，在取長補(bǔ)短的過程有利于學(xué)生的表達(dá)能力、思考能力等能力的培養(yǎng)并促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。

1.4深化討論，總結(jié)評價

通過合作學(xué)習(xí)的組內(nèi)交流與后續(xù)的組與組的交流能夠充分的調(diào)動學(xué)生的積極性和興趣，而與此同時，需要教師在結(jié)合得到的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行相應(yīng)的引導(dǎo)和幫助，使學(xué)生對于問題的產(chǎn)生、解決到結(jié)論有清晰的了解過程和認(rèn)識過程，塑造學(xué)生除對知識的理解外形成自己的知識體系，通過科學(xué)的總結(jié)評價過程實(shí)現(xiàn)教師今后教學(xué)的改進(jìn)思考，同時學(xué)生完善自己對知識的歸納和總結(jié)能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面成長，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)成果。

2：合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的效果

2.1提高學(xué)生的合作意識

與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，教師通過引導(dǎo)使學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，一方面能夠加強(qiáng)課堂積極的學(xué)習(xí)氛圍，另一方面對于學(xué)生的合作意識能夠起到很好的培養(yǎng)和提高，通過合作學(xué)習(xí)能夠使學(xué)生逐漸呢的意識到自身的不足和欠缺，而結(jié)合合作學(xué)習(xí)的討論環(huán)節(jié)使學(xué)生得到了組內(nèi)其他同學(xué)的思維上的補(bǔ)充和幫助，對于教學(xué)質(zhì)量的有效保持起到了良好的效的同時對于培養(yǎng)小學(xué)生全面的發(fā)展也起到了積極的作用。

2.2提高了學(xué)生的口語表達(dá)能力

合作學(xué)習(xí)要求組內(nèi)成員針對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)和討論，并且在后續(xù)要求組與組之間進(jìn)行討論，與傳統(tǒng)教學(xué)模式的課堂提問相比，更加能夠幫助學(xué)生鍛煉自己表達(dá)想法和認(rèn)知的能力，同時通過辯論等環(huán)節(jié)使學(xué)生在口語表達(dá)能力的培養(yǎng)得到了進(jìn)一步的提高。

2.3提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

小學(xué)生天性好動，合作學(xué)習(xí)使傳統(tǒng)的規(guī)矩教學(xué)得以轉(zhuǎn)變，使小學(xué)語文課堂脫離死板的教學(xué)氛圍，從學(xué)生間的交流與教師的引導(dǎo)的過程相結(jié)合的情況下，能夠使學(xué)生積極的參與到教學(xué)內(nèi)容中來，通過組內(nèi)交流及組間交流，以及師生之間的交流使學(xué)生擺脫“聽講”的狀態(tài)，而以積極主動的狀態(tài)發(fā)表自己的看法，所以合作學(xué)習(xí)在學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性方面有很好的帶動作用。

結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)語文教學(xué)中引入合作學(xué)習(xí)從學(xué)生的年齡段、心理接受能力到學(xué)習(xí)的積極性等各方面能力的培養(yǎng)都具有積極的作用和效果，這也要求小學(xué)語文教師能夠提升自身在教學(xué)中的教育水平和教學(xué)技巧，從而結(jié)合自身能力和合作學(xué)習(xí)這種科學(xué)的教學(xué)方法充分調(diào)動學(xué)生對于小學(xué)語文的學(xué)習(xí)的興趣的同時培養(yǎng)學(xué)生在表達(dá)、思考、歸納等各方面能力，將合作學(xué)習(xí)應(yīng)用與小學(xué)語文教學(xué)的過程中實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文能力與思維能力提高的效果。

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