第一篇：在高中歷史教學(xué)中進(jìn)行合作探究的策略

百色市隆林各族自治縣隆林中學(xué) 黃秀嬋

【摘 要】從五個(gè)方面，探討在高中歷史教學(xué)中進(jìn)行合作探究的策略?！娟P(guān)鍵詞】高中 歷史教學(xué) 合作探究策略 【中圖分類號】G【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】0450-9889（2015）02B-0022-02 在課程改革日益深入的今天，在教學(xué)過程中應(yīng)讓學(xué)生自己加工知識，以培養(yǎng)學(xué)生探究、創(chuàng)新的能力。在這個(gè)大背景下，歷史教學(xué)中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。而進(jìn)行合作探究正是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力的重要方法。基于此，本文從五個(gè)方面，探討在高中歷史教學(xué)中進(jìn)行合作探究的策略。

一、指導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)

指導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)是進(jìn)行合作探究的前提。可采取以下做法：一是組建合作學(xué)習(xí)小組。學(xué)生的預(yù)習(xí)以學(xué)習(xí)小組為單位進(jìn)行，使預(yù)習(xí)有時(shí)間保障。設(shè)置小組長一名，每次預(yù)習(xí)結(jié)束后由組長對組內(nèi)學(xué)生的預(yù)習(xí)結(jié)果進(jìn)行檢查，及時(shí)督促預(yù)習(xí)不認(rèn)真的同學(xué)，并在組內(nèi)進(jìn)行預(yù)習(xí)結(jié)果交流，這有利于培養(yǎng)小組的合作探究精神。二是布置一個(gè)專題的預(yù)習(xí)任務(wù)。整理本專題內(nèi)要講的知識框架，并對本專題所引用的歷史材料進(jìn)行疏通，尤其是古文材料，必須達(dá)到意譯，了解該材料的基本意思以加深對教材的觀點(diǎn)和結(jié)論的理解。三是現(xiàn)行教材中尤其是人民版教材所引用的歷史材料很多很豐富，因而在指導(dǎo)預(yù)習(xí)時(shí)，應(yīng)讓學(xué)生學(xué)會歸納每則材料的中心意思，提取材料中的關(guān)鍵性詞語。四是要求每個(gè)學(xué)生將預(yù)習(xí)過程中的疑問列出來，留待課堂上進(jìn)行小組交流和探究。以人教版“古代中國的商業(yè)經(jīng)濟(jì)”為例，在講授新課前，筆者就特地讓學(xué)生在課前將這一課的知識框架理清楚，在課堂上以成果展示的方式將本節(jié)知識框架展示出來，同時(shí)，每個(gè)小組還將本組的疑問一一列出，與其他小組成員共同解答。通過展示信息，充分的課前預(yù)習(xí)，鮮明的文字說明，學(xué)生留下了深刻的印象，而充沛的史料儲備和閱讀為學(xué)生之間的合作提供了廣闊的背景。這樣的合作探究，有血有肉，既加深了學(xué)生對知識的認(rèn)知，又培養(yǎng)了學(xué)生對歷史材料的歸納概括能力。

二、激發(fā)學(xué)生探究的興趣

激發(fā)學(xué)生探究的興趣是進(jìn)行合作探究的動(dòng)力。高中學(xué)生愛好歷史卻不愛上歷史課，愛看歷史影片、歷史課外讀物，卻不愛讀歷史教科書，因而在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行閱讀能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。以學(xué)習(xí)“（人教版）必修二專題五走向世界的資本主義市場”為例。在講授新課前，筆者就煞有其事地說道：“這節(jié)課我們來找找金庸大俠曾經(jīng)犯過的那些常識性錯(cuò)誤。”學(xué)生一聽，馬上回應(yīng)：“哈哈，老師，金庸也會犯錯(cuò)？！”就這樣，學(xué)生的興趣一下子被提起來了。接著筆者就在投影儀上列出金庸著作里的一些常識性錯(cuò)誤：（1）《神雕俠侶》第六回：“他（楊過）自幼闖蕩江湖??見西邊山坡上長著一大片玉米，于是過去摘了五根棒子。玉米尚未成熟，但已可食得?！保?）《射雕英雄傳》第一回：“（曲三）慢慢燙了兩壺黃酒??一碟咸花生，一碟豆腐干??”“楊鐵心見一壺酒已喝完了??那跛子又端上一碟蠶豆、一碟花生。”接著提問：“楊過、楊鐵心所處的那個(gè)年代能吃得上玉米和花生嗎？為什么？”這樣，就自然而然地導(dǎo)入了新課的學(xué)習(xí)。而課前筆者也布置學(xué)生去學(xué)校圖書館查閱相關(guān)資料（包括小說），做讀書筆記，并提出問題：為什么新航路的開辟者出現(xiàn)在西歐？通過新航路的開辟，西歐國家出現(xiàn)了怎樣的變化，各個(gè)國家間怎樣此消彼長？為什么中國沒有參與這一偉大的歷史事件？由于課前已經(jīng)做了充分的準(zhǔn)備，經(jīng)過簡短討論之后，學(xué)生基本上能回答出這三個(gè)問題。課前的準(zhǔn)備工作激發(fā)了學(xué)生探究的熱情，本來的歷史史實(shí)由學(xué)生討論得出，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的參與者。在這里，課前的閱讀與查閱資料激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生聚精會神地投入到新課學(xué)習(xí)中，一堂課即由此開始。接著讓學(xué)生整理出本專題的知識框架，分組合作討論，比賽哪組最快最全。隨后又以觀后感或者讀后感的形式對新航路開辟的影響、兩次工業(yè)革命進(jìn)行詮釋，從而引導(dǎo)學(xué)生思考與理解資本主義世界市場形成的過程，分析歸納世界市場的形成對各地區(qū)文明和整個(gè)人類文明發(fā)展產(chǎn)生的影響。課前的充分準(zhǔn)備，相關(guān)小說的閱讀既能引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又能引發(fā)學(xué)生思考、分析問題，師生間、學(xué)生間雙向互動(dòng)，營造了充滿生機(jī)的合作探究的氛圍，學(xué)生主體性與積極性得到極大的調(diào)動(dòng)，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，加深學(xué)生對歷史知識的認(rèn)識、理解，增強(qiáng)合作探究的意識，從根本上改變了學(xué)生被動(dòng)接受、死記硬背的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生掌握終生受益的學(xué)習(xí)方法。

三、改變授課方式

改變授課方式是進(jìn)行合作探究的方法。傳統(tǒng)的歷史課堂設(shè)計(jì)主要立足于“學(xué)什么”“是什么”，即學(xué)習(xí)結(jié)果的認(rèn)識。新課標(biāo)理念指導(dǎo)下的歷史課堂強(qiáng)調(diào)的原則是“怎么學(xué)”“為什么”，即學(xué)習(xí)過程的探究。這樣，課堂教學(xué)必須破除“教師中心論”，拋棄教師“一言堂”和“單向灌輸”，將課堂還給學(xué)生，讓課堂充滿生命力。例如，在講授“卓爾不群的雅典”時(shí)，筆者先對本課“民主和社會階層構(gòu)成”等概念作簡要講解，然后由學(xué)生扮演的古希臘雅典導(dǎo)游赫蒙提斯介紹雅典城市的大致情況，以圖片旅游的方式讓學(xué)生領(lǐng)略古雅典的魅力，課堂氛圍很快調(diào)動(dòng)起來。筆者順勢提出問題：“是什么成就了雅典輝煌的古典文化？”學(xué)生積極發(fā)言，各抒己見。經(jīng)過進(jìn)一步討論得出結(jié)論：健全的民主制度成就了雅典的璀璨文明，使雅典成為西方世界政治文明的典范。接著將全班學(xué)生分成三個(gè)組，通過分析教材進(jìn)行討論，最后每組派一名代表分別扮演梭倫、克里斯提尼、伯利克里，上臺闡述他們的政見和主張，并相互評述。在這一過程中，教師歸納三方的政見及作用并制成圖表，通過屏幕展示，鞏固這一知識點(diǎn)。為了加深學(xué)生對雅典公民及雅典民主政治的了解，筆者設(shè)計(jì)了小話劇《奧達(dá)提斯的政治生活》，讓每個(gè)學(xué)生都在這個(gè)話劇中找到自己的角色。在角色扮演過程中，學(xué)生完成了“怎么學(xué)”“為什么”這一學(xué)習(xí)過程。課堂的充分參與，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。授課方式轉(zhuǎn)變之后，學(xué)生成為課堂的主角，成為探求知識的主角和參與者，變“記住什么”“理解什么”為“還有什么”“你認(rèn)為應(yīng)該是什么”，學(xué)生變得樂于學(xué)習(xí)歷史。

四、加強(qiáng)教師的指導(dǎo)

教師的指導(dǎo)是進(jìn)行合作探究的核心。在一堂課的教學(xué)中，教師應(yīng)對學(xué)生的課前預(yù)習(xí)、閱讀、合作、討論等一系列過程進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生通過閱讀教材發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、探索知識，對掌握的內(nèi)容進(jìn)行整理、歸納，將不太理解的內(nèi)容勾記下來，通過討論、教師講述加以認(rèn)識；或者設(shè)計(jì)好討論的問題，讓學(xué)生帶著問題閱讀、分析和討論探究。如在指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)（人教版）必修二專題一第三講古代中國的商業(yè)經(jīng)濟(jì)時(shí)，筆者就提出相關(guān)的問題：（1）在你所閱讀的古代小說、戲曲等文學(xué)作品中找出那些反映商人的生活句子或詩歌，并加以概括分析。（2）不同時(shí)代的文學(xué)作品和書畫是如何反映古代商業(yè)的發(fā)展？（3）在相應(yīng)的文學(xué)作品中找出那些關(guān)于商業(yè)發(fā)展的限制性措施，這些限制性措施說明了什么？（4）古代中國商業(yè)為什么沒有轉(zhuǎn)變?yōu)榻a(chǎn)方式？在提出問題后，筆者和學(xué)生一起在整個(gè)預(yù)習(xí)性閱讀中找出這些問題的相關(guān)線索。在整個(gè)過程中，教師應(yīng)注意將自己融入其中，展示圖片時(shí)與學(xué)生一起觀看，有學(xué)生發(fā)言時(shí)與其他學(xué)生一起傾聽，并參與討論，促進(jìn)師生共同學(xué)習(xí)親密氛圍的形成，而不是局外人、旁觀者。這樣，才能真正實(shí)現(xiàn)由教師“教”到學(xué)生“學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

五、注重研究方法的指導(dǎo)

注重研究方法的指導(dǎo)是進(jìn)行合作探究的關(guān)鍵。其一，在合作探究過程中，要分組合作討論，而在分組時(shí)應(yīng)考慮使學(xué)生獲得各種信息，從而有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，這就要注意男女生之間、好中差生之間等的均勻搭配，讓善于交流、思維活躍的學(xué)生去帶動(dòng)那些不善言辭、思維不太活躍的學(xué)生。切不能隨意指定學(xué)生組合，讓合作流于形式，沒有實(shí)際效果。其二，討論時(shí)間應(yīng)恰當(dāng)，把握好度。既不能流于形式，又不能放任自流。這就需要教師注意時(shí)間的安排，討論問題時(shí)，讓學(xué)生獨(dú)立思考，給學(xué)生充分學(xué)習(xí)、充分消化的時(shí)間。同時(shí)，也應(yīng)注意適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思維回歸主題。其三，教師給學(xué)生布置任務(wù)或提出討論的問題。學(xué)生以學(xué)習(xí)小組的形式，對教師布置的任務(wù)或提出的問題展開討論，由小組的成員自由發(fā)表意見，經(jīng)過整理后向全班同學(xué)匯報(bào)討論結(jié)果。教師在此基礎(chǔ)上進(jìn)行總結(jié)、評價(jià)。綜上所述，在合作探究模式下，學(xué)生由“要我學(xué)”變?yōu)榱恕拔乙獙W(xué)”，成為課堂的主人，學(xué)習(xí)的主體。豐富的課堂活動(dòng)內(nèi)容，使學(xué)生參與其中，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性明顯增強(qiáng)。教師的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)要求學(xué)生在一定范圍內(nèi)閱讀、思考、討論交流，使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中領(lǐng)悟?qū)W習(xí)的方法，提高了學(xué)習(xí)的能力、效率，培養(yǎng)了團(tuán)體合作精神。

第二篇：“自主、合作、探究”模式在生物教學(xué)中的問題及策略

“自主、合作、探究”模式在生物教學(xué)

中的問題及策略

朱常林 隨著課程改革的進(jìn)一步深入，課程標(biāo)準(zhǔn)的全面實(shí)施，教學(xué)中要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，突出學(xué)生的主體地位，教師應(yīng)致力于改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式。只有這樣才能使課堂充滿生命的活力，洋溢生命的激情，從而收到良好的教學(xué)效果。新課程改革的主要特征之一是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，以“自主”、“合作”、“探究”為主要特征的“探究式”學(xué)習(xí)越來越為人們所關(guān)注，并逐漸成為占主流地位的學(xué)習(xí)方式。下面就有關(guān)教學(xué)模式和教學(xué)方法運(yùn)用的研究及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)談一點(diǎn)體會。

我們生物課堂教學(xué)總體教學(xué)模式是“自學(xué)探究—質(zhì)疑答疑—?dú)w納總結(jié)”。這樣的教學(xué)模式能夠很好的體現(xiàn)新課標(biāo)的精神，即充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，突出學(xué)生的主體地位，突出“自主”、“合作”、“探究”的主要特征，注重學(xué)生獲取知識的過程從而培養(yǎng)學(xué)生各種能力，同時(shí)也滲透了情感價(jià)值的教育。

一、自學(xué)探究

在教學(xué)過程中, 教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo),創(chuàng)設(shè)出情景, 并向?qū)W生提出將要研究的問題或者學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)并提出問題。問題可以是廣泛多樣的, 教師引導(dǎo)學(xué)生集中于一或兩個(gè)問題進(jìn)行重點(diǎn)研究。根據(jù)已確認(rèn)的問題, 由學(xué)生共同討論, 如何解決, 然后學(xué)生開始進(jìn)行一些相關(guān)活動(dòng), 如收集與問題有關(guān)的信息資料（閱讀教材等）。在了解資料的基礎(chǔ)上, 形成一個(gè)假說并提出解決問題的方案, 由個(gè)人或小組共同實(shí)施方案(討論研究, 實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證等), 學(xué)生記錄這一過程將手中的信息資料加工處理。最后對問題形成一個(gè)合理的解釋, 得出結(jié)論或規(guī)律, 或提出新問題, 重新設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn), 用不同方法組織資料, 解釋資料, 再一次進(jìn)入探究過程。在該過程中中, 培養(yǎng)學(xué)生的觀察興趣是探究成功的重要前提。生物教師要盡可能地為學(xué)生提供豐富多彩的觀察媒體, 如生物標(biāo)本、模型、掛圖、圖片、錄像、自制教具、電腦動(dòng)畫等。

實(shí)踐中，我們通常的做法是：首先通過設(shè)置情境等方法導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，適時(shí)提出相關(guān)問題。然后指導(dǎo)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行自學(xué)探究如閱讀教材、小組討論等，通過此方式在小組內(nèi)針對所探究的問題統(tǒng)一意見，獲得共識即得出結(jié)論。如：討論有的樹上因拴鐵絲形成的瘤狀物在鐵絲的上方還是下方這一問題時(shí)，同學(xué)們爭論不休，有的認(rèn)為在鐵絲的上方，有的卻認(rèn)為在下方。針對這一問題，教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察討論莖的結(jié)構(gòu)、導(dǎo)管和篩管的位置和作用及光合作用制造有機(jī)物的去向等問題，通過反復(fù)討論比較，使學(xué)生明確導(dǎo)管在莖的木質(zhì)部，自下而上運(yùn)輸水分和無機(jī)鹽；而篩管位于莖的韌皮部自上而下運(yùn)輸光合作用制造的有機(jī)物，瘤狀物的形成是因鐵絲切斷篩管而形成的。這樣學(xué)生不難明白瘤狀物的形成一定會在鐵絲的上方，而不會跑到鐵絲的下方。

此階段的要點(diǎn)是讓學(xué)生知道自學(xué)探究的內(nèi)容、要求、時(shí)間、方法，以及屆時(shí)檢測自學(xué)效果的方法和手段等，由此讓學(xué)生充分體驗(yàn)獲取知識過程中的艱辛和快樂。

二、質(zhì)疑答疑

古人云：“學(xué)貴自疑”、“學(xué)起于思，思源于疑”，思維往往是從問題開始的。質(zhì)疑答疑是教學(xué)活動(dòng)中的一個(gè)環(huán)節(jié)，就是以當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容為中心，包括實(shí)驗(yàn)和課外作業(yè)，由老師提出問題請學(xué)生來回答，并根據(jù)學(xué)生回答情況加以輔導(dǎo)。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)好壞不同，向?qū)W生提出的問題難度有深有淺。對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師可以進(jìn)一步提出較難的問題。充分發(fā)揮其獨(dú)立思考的能力，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，應(yīng)質(zhì)疑相對容易的課程基本內(nèi)容，從而可提高這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。實(shí)踐證明：在質(zhì)疑狀態(tài)下的學(xué)生求知欲和好奇心強(qiáng)，他們都主動(dòng)、積極地參與到學(xué)習(xí)中去，學(xué)習(xí)的興趣高、效率也高。質(zhì)疑的同時(shí)，他們還能對問題提出不同的見解。這樣，不但能培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，而且還能開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。而這一點(diǎn)正適應(yīng)了當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革的要求。基于此，在教學(xué)過程中，我們必須重視對學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑答疑能力的培養(yǎng)。

實(shí)踐中，我們在這一環(huán)節(jié)的通常做法是：教師根據(jù)第一環(huán)節(jié)所提出的問題以及學(xué)生小組自學(xué)探究情況，對學(xué)生進(jìn)行大量質(zhì)疑。學(xué)生依據(jù)自學(xué)探究過程中小組討論的結(jié)果進(jìn)行答疑，在學(xué)生答疑過程中，各小組的自學(xué)探究成果順其自然地在全班進(jìn)行性交流。在此過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行廣泛交流，針對每一問題都要達(dá)成共識即得出正確的結(jié)論，從而完成教學(xué)任務(wù)。

此階段的要點(diǎn)是：

1、叫學(xué)生自己講，學(xué)生講對了，教師給予肯定。學(xué)生講得不對或不完整，教師給予更正、補(bǔ)充。注意保護(hù)學(xué)生發(fā)表意見和看法的積極性。

2、教師要善于因勢利導(dǎo)。教師不能就題講題，只找出答案，而要引導(dǎo)學(xué)生去尋找內(nèi)在的規(guī)律，真正讓學(xué)生知其所以然。

3、教師提問時(shí)要照顧學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，對他們降低適當(dāng)要求，讓他們“跳一跳就能摘到桃子”，樹立其信心，使他們逐步進(jìn)步。

4、當(dāng)學(xué)生遇到非常抽象且難于理解的問題時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)運(yùn)用多媒體等直觀教學(xué)手段，將微觀問題宏觀化，促進(jìn)學(xué)生對難點(diǎn)的分析理解。

5、教師應(yīng)注意到問題的設(shè)計(jì)不是簡單的一問一答，而是要有一定的思維含量和驅(qū)動(dòng)力，并與學(xué)生的知識經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，激發(fā)他們的探究意識。

實(shí)踐證明，質(zhì)疑答疑的訓(xùn)練，不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，養(yǎng)成認(rèn)真思考的習(xí)慣，提高自學(xué)能力，而且有利于發(fā)展學(xué)生智力，特別是發(fā)展學(xué)生的思維能力。

三、歸納總結(jié) 有計(jì)劃地對所學(xué)知識進(jìn)行梳理、歸納，可以鞏固舊的知識，同時(shí)也可以達(dá)到預(yù)習(xí)新知識的目的。同時(shí)，通過總結(jié)加強(qiáng)記憶、加深理解，有利于學(xué)生把知識轉(zhuǎn)化為能力，為學(xué)習(xí)打下長久的基礎(chǔ)。學(xué)生如果能及時(shí)總結(jié)自己的知識系統(tǒng)、掌握知識聯(lián)系、明晰知識規(guī)律，就有助于他們更好地構(gòu)建自己的“知識體系”。

實(shí)踐中，我們具體做法是：首先，教師引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)小組自學(xué)探究情況和質(zhì)疑答疑情況，對本節(jié)課主要內(nèi)容進(jìn)行梳理、系統(tǒng)歸納。然后，教師用精辟的語言就該課教材的學(xué)習(xí)情況、學(xué)生課堂表現(xiàn)情況、教學(xué)內(nèi)容的本身特點(diǎn)等進(jìn)行總結(jié)性的歸納論述，以加深學(xué)生對該課教學(xué)內(nèi)容的理解，進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)內(nèi)容的要領(lǐng)、關(guān)鍵，找到自己學(xué)習(xí)中存在的問題，并領(lǐng)會掌握一些練習(xí)方法、手段等，以利于正確概念的鞏固和課外進(jìn)行練習(xí)。

總而言之，在新的教育形勢下，一節(jié)課的教學(xué)，多種教法的綜合運(yùn)用，才能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，這就要求教師能夠科學(xué)、合理地選擇和有效地運(yùn)用教學(xué)方法，能夠在現(xiàn)代教學(xué)理論的指導(dǎo)下，熟練地把握各類教學(xué)方法的特性，能夠綜合地考慮各種教學(xué)方法的各種要素并能進(jìn)行優(yōu)化組合。只有這樣，才能增強(qiáng)教與學(xué)的主動(dòng)性，才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣和積極性，才能保證課程改革全面成功。

第三篇：利用小組合作進(jìn)行識字教學(xué)探究

利用小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行識字教學(xué)的有效性探究

興隆完小 凡紅梅

單位：云南省楚雄市東瓜鎮(zhèn)中心小學(xué)

郵編：675005

姓名：凡紅梅

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[摘要] 高效課堂是教師的追求。利用小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行識字教學(xué)是新課程理念下教育教學(xué)的重要組成部分，它體現(xiàn)了教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中對小組合作學(xué)習(xí)的有效組織，對教材重難點(diǎn)和目標(biāo)的把握，也是體現(xiàn)了教師的教育教學(xué)技能和水平。小組合作有效進(jìn)行，就能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、集中學(xué)生的注意力，有效的突出教材重點(diǎn)、難點(diǎn)、完成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，有效的提高課堂教學(xué)效率。

[關(guān)鍵詞]小組合作 識字教學(xué) 有效性

一、以往的部分課堂教學(xué)特點(diǎn)

從平時(shí)觀課中不難發(fā)現(xiàn)，很多教師在組織小組合作學(xué)習(xí)上存在一些弊端，課堂教學(xué)效率不高，有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

（一）、小組工作得不到有效落實(shí)

在平時(shí)教學(xué)中，常常出現(xiàn)兩種極端現(xiàn)象：一是學(xué)生自由組合，小組之間的差距較大，小組合作效果參差不齊；二是男女學(xué)生之間搭配隨意性較大，使小組合作時(shí)部分學(xué)生發(fā)言不積極，課堂顯得死氣沉沉，該組內(nèi)合作解決的問題沒有得到解決，自然也就無法完成小組合作的活動(dòng)任務(wù)。

（二）、活動(dòng)要求不明確

由于教師對教材的研究不透，甚至教師本人都沒有弄清知識點(diǎn)前后聯(lián)系，缺乏對學(xué)生情況的分析，所提出的要求要么很難，要么很容易。要求較難，超出學(xué)生的理解水平，學(xué)生不能與教師產(chǎn)生共鳴，要求寬泛，最終學(xué)生似懂非懂，不知道如何進(jìn)行操作。如果要求比較簡單，學(xué)生不需合作就得到答案，也不利于學(xué)生合作學(xué)習(xí)。以上兩種情況都沒有對學(xué)生的合作進(jìn)行恰當(dāng)?shù)挠?xùn)練，使其停止在無需合作或者不用合作的狀態(tài)上，自然也就阻礙了學(xué)生合作能力的培養(yǎng)。

(三)、時(shí)間分配不合理

我們給學(xué)生提出合作要求時(shí)，在語言組織上的要求是簡潔，明白，準(zhǔn)確。并留給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間與空間，只有這樣，學(xué)生才能很好的接受教師的信息傳遞，在短時(shí)間內(nèi)迅速投入思考，做出反應(yīng)，參與合作。

從以上分析不難看出，小組合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，重視小組分工，明確合作要求，留給學(xué)生思考時(shí)間，是小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行識字教學(xué)的有效性探究的關(guān)鍵。小組合作是開發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、動(dòng)手能力的較好方法。所以小組分工、要求明確、時(shí)間合理分配是完成小組合作的前提條件。此外，教師要注意積極營造學(xué)習(xí)氛圍，教給學(xué)生合作學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，要讓學(xué)生注意傾聽別人發(fā)言，讓學(xué)生學(xué)會評價(jià)，教師要有效的引導(dǎo)。教師在課前要精心設(shè)計(jì)活動(dòng)要求，在課堂上進(jìn)行合理操作，“利用小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行識字教學(xué)”，才能夠較好的完成教學(xué)任務(wù)。

二、以下就“利用小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行識字教學(xué)的有效性探究”

談幾點(diǎn)自己的看法。

小組合作學(xué)習(xí)是以小組成員合作性活動(dòng)為主體，以生生等交往為方式的一種開放性的學(xué)習(xí)形式，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)參與性。然而，在低、中、高年級課堂上進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，往往容易流于形式，原因在于學(xué)生不會傾聽、不會交流，表面上有合作之形，實(shí)際上卻無合作之神。培養(yǎng)學(xué)習(xí)小組的合作意識，在低、中、高年級識字教學(xué)中有效地開展小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)處理好幾個(gè)問題：

1、重視小組分工，科學(xué)組建合作小組。

研究和實(shí)踐表明，小組人數(shù)超過4人，就會影響合作的深度，小組3至4人的合作效能最高，所以要把小組人數(shù)從6人調(diào)整為4人。組建方法主要采用“異質(zhì)分組”的方法，即在一個(gè)小組中，不同層次的學(xué)生都要有，從整體上各小組要基本均衡。一般情況下，在4人小組中，優(yōu)秀學(xué)生1人，中等學(xué)生2人，后進(jìn)學(xué)生1人。

小組成員在合作時(shí)要有明確的責(zé)任分工，其中最重要的是確定小組長，由小組長負(fù)責(zé)組織學(xué)習(xí)。每個(gè)小組要設(shè)記錄員一名，中心發(fā)言人一名。小組長不能更換，中心發(fā)言人和記錄員可以更換。

2、明確小組合作學(xué)習(xí)的要求

在開展小組合作學(xué)習(xí)之前，得給學(xué)生一個(gè)要求，按照要求進(jìn)行操作，這樣才能達(dá)到教學(xué)的目的。我在教學(xué)六年級語文《月光曲》一課的識字寫字教學(xué)中，活動(dòng)之前，就要求各小組成員先獨(dú)自讀8個(gè)生字，再在組內(nèi)輪讀一遍生字，之后，在組內(nèi)交流辨析難寫的字，最后各小組展示讀生字、寫生字，教師再指導(dǎo)學(xué)生寫好個(gè)別字。這樣的活動(dòng)流程、方法，讓每一個(gè)學(xué)生都清楚此次學(xué)習(xí)活動(dòng)要解決什么問題？是怎樣解決的？這樣既激發(fā)了同學(xué)們積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，又鍛煉了同學(xué)們獨(dú)立思考與合作的能力。

3、小組討論之前，應(yīng)給學(xué)生留有思考問題的時(shí)間，也就是先獨(dú)立思考，再小組交流。只有在學(xué)生獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，學(xué)生才有話可說。我在教學(xué)六年級語文《月光曲》一課的識字寫字教學(xué)中，讓學(xué)生在組內(nèi)交流辨析難寫的字之前，我讓學(xué)生獨(dú)立思考半分鐘，組織好自己的語言，然后再在組內(nèi)交流。

4、積極營造氛圍

營造民主、和諧、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，有利于減輕學(xué)生學(xué)習(xí)上的精神負(fù)擔(dān)，使學(xué)生在教師的熱愛、尊重和期待中產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，從而促使學(xué)生積極地學(xué)、主動(dòng)地探索。

我在教學(xué)六年級語文《月光曲》一課的識字寫字教學(xué)中，為了讓學(xué)生在寫字中感悟中國漢字的美，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，在學(xué)生板演生字后，教師請其他同學(xué)及時(shí)評價(jià)，有同學(xué)就說：“江學(xué)柳同學(xué)，你的字寫得很美，我要向你學(xué)習(xí)！”“江學(xué)柳同學(xué)，‘錄’字的結(jié)構(gòu)寫得最好，我要向你學(xué)習(xí)！”注意觀察學(xué)生的神情，此時(shí)，教師繼續(xù)引導(dǎo)，誰愿意來像江學(xué)柳同學(xué)一樣，把字寫美一些？把你的優(yōu)點(diǎn)展示出來。學(xué)生們參與了，學(xué)習(xí)的氛圍好了，學(xué)習(xí)積極性高了，識字、寫字教學(xué)任務(wù)也就順利的完成了。

5、教給合作學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)合作能力

小組合作學(xué)習(xí)，首先要人人參與。農(nóng)村的學(xué)生的見識比較少。接觸的人和事也很有限，所以有的孩子膽子小，不敢說。在小組合作時(shí)，教師要特別強(qiáng)調(diào)，每個(gè)同學(xué)都要參與，這才能體現(xiàn)小組合作的價(jià)值。有的學(xué)生說話聲音很低，發(fā)言時(shí)小組的其他成員就很不耐煩。教師就要關(guān)注這一現(xiàn)象組，提醒其他人耐心等待，多多鼓勵(lì)膽子小的人。另一種是學(xué)生自身能力弱，也不愛說話，常常輪到她時(shí)，就此停止不前了，此時(shí)就讓其他人先說，給她多一點(diǎn)時(shí)間思考，同時(shí)也借鑒別人的方法。通常，小組內(nèi)合作交流的順序是：后進(jìn)生先說，中等生補(bǔ)充，優(yōu)等生總結(jié)、提煉、質(zhì)疑、評價(jià)。

我在教學(xué)六年級語文《月光曲》一課的識字寫字教學(xué)中，讓學(xué)生在組內(nèi)辨析難寫的字時(shí)，其中我聽到Tiger小組的組長向組員提問：“‘鍵’字的形近字朋友是誰？”有組員說：“是‘健’和‘建’。”組長又問：“怎么組詞？”小組成員就這樣在小組長的帶領(lǐng)下進(jìn)行深層次對話。又如，我在教學(xué)六年級語文《伯牙絕弦》一課時(shí)，活動(dòng)二中我讓同學(xué)們完成的任務(wù)是理解文言文的意思，小組內(nèi)交流時(shí)，我參與了一個(gè)小組的學(xué)習(xí)活動(dòng)，我聽到小組長的質(zhì)疑是：“李付云同學(xué)，請你說說‘峨峨’的意思是什么？”可見，同學(xué)們的合作能力是培養(yǎng)出來的。

6、讓學(xué)生注意傾聽別人發(fā)言。剛進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，孩子一窩蜂的亂成一團(tuán)，還沒聽清楚合作的內(nèi)容和要求時(shí)，就唧唧喳喳嚷起來了，仔細(xì)聽聽，你會發(fā)現(xiàn)他們說的話，有很多都是跟合作無關(guān)的東西。這時(shí)就要求學(xué)生停下來，聽清楚合作要求，做到有的放矢。在小組成員交流時(shí)，有的孩子?xùn)|張西望，不聽別人說，還有的孩子，別人還沒說完，他就插嘴，弄得膽小的人不敢說，又怕說錯(cuò)。這時(shí)，要求學(xué)生注意傾聽。因?yàn)閮A聽是一種好的學(xué)習(xí)方法，也是尊重別人的一種品質(zhì)。

我在教學(xué)六年級語文《月光曲》一課時(shí)，當(dāng)學(xué)生生字寫好后，我讓學(xué)生做評價(jià)，其中快樂小組的一個(gè)同學(xué)分心，去書空里拿東西，此時(shí)站在小組旁邊的我聽見小組長的提醒：“宋慶銀同學(xué)，請你注意觀察、思考、評價(jià)！”這名同學(xué)不好意思的把目光投向了黑板。

7、學(xué)會評價(jià)。在語文課上，學(xué)習(xí)生字朗讀課文，討論問題通常采用小組合作學(xué)習(xí)。學(xué)生讀生字、朗讀課文時(shí)，不僅要求其他成員傾聽，還要學(xué)會評價(jià)別人，發(fā)表自己的意見。別人讀錯(cuò)了，能主動(dòng)為他找出來。尤其是在低年級，一旦有人讀錯(cuò)了，全班的小手立馬舉了起來，非要把錯(cuò)誤揪出來不可。而別人讀的好的地方，卻不被孩子們關(guān)注。這要靠老師的引導(dǎo)，在每一次的評價(jià)中，老師有意識地引導(dǎo)，孩子們自然就會去發(fā)現(xiàn)別人的閃光點(diǎn)。讓學(xué)生學(xué)會了評價(jià)，評價(jià)別人的同時(shí)，也反映出他自己在認(rèn)真聽，對別人是一種肯定，幫助，對自己也是一種學(xué)習(xí)。

我在教學(xué)六年級語文《月光曲》一課的識字寫字教學(xué)中，讓學(xué)生板演生字后，請學(xué)生評價(jià)，學(xué)生說：“張輝同學(xué)的‘粼’字寫得美，所以我在字旁邊畫了一個(gè)笑臉。我要向張輝同學(xué)學(xué)習(xí)！”另一個(gè)同學(xué)說：“胡正美同學(xué)的‘健’字寫得美，所以我在字旁邊畫了一顆五角星。我要向胡正美同學(xué)學(xué)習(xí)！”被表揚(yáng)的同學(xué)露出了滿意的笑容。

8、有效的引導(dǎo)

在進(jìn)行小組合作學(xué)生的過程中，教師需要自始至終都做好一個(gè)組織者，引導(dǎo)者，參與者和促進(jìn)者的身份。雖然是學(xué)生之間的小組合作，但是教師切不可置身事外，教師在小組合作學(xué)習(xí)中的作用有時(shí)候?qū)π〗M合作學(xué)習(xí)能夠取得預(yù)期的效果起著至關(guān)重要的作用。所以，在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，教師要積極的指導(dǎo)小組分工，時(shí)刻監(jiān)督小組的合作的全過程，并積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組思考、討論和交流。同時(shí)，在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，教師還需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的安排調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，給學(xué)生提供一個(gè)小組合作學(xué)習(xí)的機(jī)會和平臺。

我在教學(xué)六年級語文《月光曲》一課的識字寫字教學(xué)中，我讓學(xué)生在組內(nèi)交流辨析難寫的字時(shí)，按照慣例，先由后進(jìn)生發(fā)言。其中智慧小組的組長硬要等彭有志同學(xué)發(fā)言，可彭有志同學(xué)（后進(jìn)生）不會說，此時(shí)，教師提醒組長讓下一個(gè)同學(xué)說。教師及時(shí)的和小組成員進(jìn)行交流，幫助他們解決一些合作中的困難和問題。這樣，才能夠充分的發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的積極作用，提高合作學(xué)習(xí)的效率，保證語文學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

總之，小組合作學(xué)習(xí)一方面能夠充分調(diào)動(dòng)每一學(xué)生的內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生的合作觀念和創(chuàng)新精神；另一方面還能夠培養(yǎng)學(xué)生自我調(diào)控的能力。充分利用小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行識字教學(xué)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，有利于學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成，有利于提高課堂教學(xué)效率。況且識字教學(xué)是小學(xué)低年級語文教學(xué)中的重要內(nèi)容,是學(xué)好語文及其他學(xué)科的基礎(chǔ),是教學(xué)的難點(diǎn)。尤其是新課標(biāo)下,這一任務(wù)顯得更為艱巨。作為一線教師,我們應(yīng)該努力探索更先進(jìn)、更實(shí)用的教學(xué)方法,把小學(xué)生的識字教育做細(xì)、做精、做巧、做好。因此，教師在日常的教學(xué)工程中，要準(zhǔn)確的掌握小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，積極的指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，促使各個(gè)層次的學(xué)生都能夠在寬松愉悅自由的環(huán)境中學(xué)習(xí)語文知識。

論文字?jǐn)?shù)：4369個(gè)。參考文獻(xiàn)：

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2、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》。

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4、《小學(xué)語文教學(xué)新路》

5、新人教版小學(xué)語文課本六年級上冊。

第四篇：教學(xué)中如何進(jìn)行探究式教學(xué)

如何進(jìn)行探究式教學(xué)

巴東一中 王才良

課堂教學(xué)要立足 “以學(xué)生為主體”、“以人為本”，要設(shè)法讓學(xué)生主動(dòng)接受信息，教師主要起引導(dǎo)和評價(jià)作用。在新一輪課程改革實(shí)踐中，提倡學(xué)習(xí)方式多樣化，注重科學(xué)探究，如何理解科學(xué)探究的內(nèi)涵、怎樣在教學(xué)實(shí)踐中更好地進(jìn)行探究式教學(xué)，提高學(xué)生的探究能力，就成了我們教師面臨的一個(gè)新課題。當(dāng)前，如何科學(xué)實(shí)施探究教學(xué)法，是我們教師必須探討的課題。

所謂探究式教學(xué)，是指在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的方法進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)的教學(xué)活動(dòng)，是新一輪課程改革中運(yùn)用最多的，實(shí)踐過程中也是行之有效的一種教學(xué)方式。為什么在新一輪課改中，特別強(qiáng)調(diào)探究式教學(xué)，就是在新的課程教學(xué)中，教學(xué)的重心從過分強(qiáng)調(diào)知識的傳承和積累向自主獲取知識的探究過程轉(zhuǎn)化，由學(xué)生被動(dòng)接受知識向自主獲取知識轉(zhuǎn)化，從而培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的能力，實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和敢于創(chuàng)新的探索精神。學(xué)生通過探究式學(xué)習(xí)能產(chǎn)生深厚的學(xué)習(xí)興趣，保持強(qiáng)烈的求知欲和好奇心，能感受到自己的失敗與錯(cuò)誤，并且在不斷地糾正錯(cuò)誤與失敗逐步走向正確的過程中，真正體驗(yàn)成功的快樂。

一、要充分發(fā)揮教師在探究教學(xué)中的引導(dǎo)作用

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)、探索知識的“引路人”。教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，首先要將學(xué)生“引入”到具體的探究情境中去，當(dāng)學(xué)生進(jìn)入探究過程，苦苦思索、不得要領(lǐng)時(shí)，教師要及時(shí)引導(dǎo)、點(diǎn)撥，絕不可名曰“探究”，實(shí)則“放羊”。探究的過程是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的過程，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，但教師的引導(dǎo)至關(guān)重要，學(xué)生能否有目標(biāo)的投入到探究過程中去，學(xué)生能否用有效的學(xué)習(xí)方法、思維方式去探究，學(xué)生探究能否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，教師的引導(dǎo)不可或缺。

二、教師在學(xué)生探究學(xué)習(xí)過程中引導(dǎo)的方法與措施

教師引導(dǎo)的內(nèi)容不僅包括目標(biāo)、方法和思維，同時(shí)也包括價(jià)值和做人。一堂數(shù)學(xué)課，教師不妨從以下三個(gè)方面去引導(dǎo)學(xué)生去探究：

1、通過“引導(dǎo)”來誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使之“樂究”。

教師首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)探究情境，“引”學(xué)生“質(zhì)疑”，也就是說要“奇思妙想創(chuàng)情境，千方百計(jì)激興趣”，進(jìn)而明確探究目標(biāo)和方向。恰當(dāng)?shù)膯栴}情境能成功地激發(fā)學(xué)生的探究興趣，使學(xué)生情緒處于高漲狀態(tài)，腦海中的疑問不斷增強(qiáng)，進(jìn)而產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究愿望，引發(fā)積極的思維活動(dòng)，“激趣生疑，由疑引思”。抓住學(xué)生好奇心盛、求知欲強(qiáng)、好表現(xiàn)的特點(diǎn)，以“趣”、“疑”來做好引導(dǎo)的文章，精選素材，誘發(fā)探究興趣，使學(xué)生迫不及待的投入到探究中去。

2、啟發(fā)、指導(dǎo)學(xué)生掌握有效的探究方法，使之“善究”。

探究的重點(diǎn)應(yīng)放在訓(xùn)練學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、思維方式上，放在培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、分析和解決問題的能力上。因此，學(xué)生進(jìn)入探究情境后，教師必須“引導(dǎo)”學(xué)生善于運(yùn)用實(shí)際素材和各種工具、使用有效的探究方法和思維方式，培養(yǎng)、提高學(xué)生的探究能力。也就是說教師引導(dǎo)的重點(diǎn)應(yīng)放在學(xué)生使用的工具、素材上，放在學(xué)生運(yùn)用的方法及學(xué)生呈現(xiàn)的思維方式上，而不是把引導(dǎo)的重點(diǎn)放在“得出正確標(biāo)準(zhǔn)的答案”上。好比“當(dāng)學(xué)生迷路的時(shí)候，教師不輕易告訴方向，而是引導(dǎo)他怎樣去辯明方向。”在學(xué)生探究過程中教師適時(shí)以提問的方式引導(dǎo)學(xué)生，啟發(fā)、指導(dǎo)學(xué)生掌握有效的探究方法。

3、鼓勵(lì)支持、評價(jià)反饋，激發(fā)學(xué)生成就感，使之“好究”

“當(dāng)學(xué)生登山畏懼了的時(shí)候，教師不是拖著他走，而是喚起他內(nèi)在的精神動(dòng)力，鼓勵(lì)他不斷向上攀登。”同樣，當(dāng)學(xué)生不相信自己的探究能力，消極等待、觀望時(shí)，教師要給他們以啟迪和信心，支持他們；另一方面，及時(shí)評價(jià)反饋也是一種很好的引導(dǎo)手段。一個(gè)人只要體驗(yàn)到成功，就會激起無休止的追求意念和力量。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生從探究中品嘗成功的樂趣，獲得成就感。這是一種最有力、最有效、最持久的激勵(lì)，是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力；再者，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了探究活動(dòng)，還要引導(dǎo)學(xué)生不斷操作、不斷總結(jié)，讓探究成為學(xué)生的一項(xiàng)能力?？傊?，要讓學(xué)生愛好探究。

三、把握好科學(xué)探究的各個(gè)環(huán)節(jié)

1、提出問題。愛因斯坦說過：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要?！比绻麤]有發(fā)現(xiàn)問題，不能提出問題，科學(xué)探究就無從談起，所以說，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題是科學(xué)探究的前提。正是因?yàn)橛辛恕皢栴}”，才使得科學(xué)探究能圍繞提出的問題而展開，才使科學(xué)探究有了明確的方向，使學(xué)科探究能一步步走下去。發(fā)現(xiàn)問題和提出問題是創(chuàng)造性過程，學(xué)生要在通常的已習(xí)慣的實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)不尋常的因素，就需要敏銳的觀察力，所以尋培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力起著至關(guān)重要的作用。最直接也最能體現(xiàn)物理學(xué)科特色的提出問題的方式就是：通過實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情景提出問題。

2、猜想與假設(shè)。猜想并不是胡猜亂想，它是要與現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)和知識為基礎(chǔ)，是對問題的解決提出預(yù)見性的思考，對科學(xué)探究起到引導(dǎo)性的作用，為科學(xué)探究指明方向。如在《串聯(lián)電路電流特點(diǎn)》一節(jié)的教學(xué)中，教師在教室前方掛了一串串聯(lián)的小彩燈，并在提出了“串聯(lián)電路中電流的大小有什么特點(diǎn)”這一問題后，讓同學(xué)們猜想，同學(xué)們一邊觀察一邊猜想假設(shè)，提出八、九種假設(shè)：從電源正極開始電流逐漸變?。ㄒ?yàn)槊總€(gè)用電器都消耗電）；從電源正極開如電流逐漸變大（因?yàn)殡娏髯罱K回到了負(fù)極，負(fù)極“存”了許多電）；電流的大小與用燈泡的發(fā)光有關(guān)（燈光較亮的通過的電流大，較暗的通過的電流小）；電路中電流處處相等（就像水管中的流水一樣，入口多在出口就多大）等等，還有許多很有創(chuàng)意的假設(shè)，每個(gè)同學(xué)在陳述自己的假設(shè)時(shí)，都簡述的自己的猜想理由，這一點(diǎn)是非常重要的，因?yàn)閷W(xué)生在簡述理由的過程，正是學(xué)生對自己猜想的評價(jià)，是自我評價(jià)與交流的過程，也就是他們并不是也沒有“胡猜亂想”。

3、制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)方案。對眾多的猜想最好的驗(yàn)證方法就是實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)前就必須制定可行的實(shí)驗(yàn)方案，實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)也是教學(xué)的難點(diǎn)所在。教師應(yīng)將方案的設(shè)計(jì)變成更加具體的要求，如：列出實(shí)驗(yàn)中要用的器材、儀表；畫出實(shí)驗(yàn)裝置圖或?qū)嶒?yàn)電路圖；寫出簡單的實(shí)驗(yàn)操作步驟；估計(jì)出實(shí)驗(yàn)過程中應(yīng)測量的物理量；規(guī)劃出記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的表格等等，這樣學(xué)生就好完成一些。

4、實(shí)驗(yàn)與收集數(shù)據(jù)。實(shí)驗(yàn)不是游戲，它是在教師的引導(dǎo)下，要求學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)，帶著學(xué)習(xí)任務(wù)去經(jīng)歷科學(xué)探究的過程，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法，體驗(yàn)科學(xué)探究的快樂。教師在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程中，始終要關(guān)注全體學(xué)生，在某些關(guān)鍵環(huán)節(jié)進(jìn)行必要的鋪墊、引導(dǎo)，這樣可能消除學(xué)生對科學(xué)探究的畏懼感，從而增強(qiáng)學(xué)生對科學(xué)探究的自信心。在數(shù)據(jù)記錄時(shí)，一定要尊重實(shí)事，如實(shí)記錄，同時(shí)，對不規(guī)范的操作教師應(yīng)及時(shí)的指出糾正，以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的科學(xué)態(tài)度。

5、分析與論證。對于收集到的大量的數(shù)據(jù)不去分析，就不會有結(jié)論，科學(xué)探究也只能是半途而廢。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)用分析歸納的方法找出規(guī)律，在分析的過程中，不僅認(rèn)真分析自己測到的數(shù)據(jù)，還應(yīng)主動(dòng)的關(guān)注別人的測量數(shù)據(jù)，認(rèn)真比較，全面分析，才能排除誤差帶來的影響，得出最正確的結(jié)論。

6、評估。這一環(huán)節(jié)是我們以往教學(xué)中的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)，實(shí)際上，這一環(huán)節(jié)也是很重要的。如：讓學(xué)生評估在實(shí)驗(yàn)操作中有什么失誤？測量結(jié)果如不正確，其原因是什么？學(xué)生在對自己探究活動(dòng)中的失誤進(jìn)行評估，可進(jìn)一步地優(yōu)化探究方案，可引出一些新的發(fā)現(xiàn)，也有利于同學(xué)養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，有利于發(fā)展學(xué)生的批判性思維。

7、交流與合作。其實(shí)，交流與合作應(yīng)該是貫穿于科學(xué)探究的各個(gè)環(huán)節(jié)的。交流的方式有兩種：書面交流和口頭交流，書面交流就是完成的探究報(bào)告；口頭交流就是用準(zhǔn)確、規(guī)范、科學(xué)的語言陳述自己的觀點(diǎn)。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生表述自己觀點(diǎn)的欲望，鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自己的表述欲望。交流過程中，要新生他人，聽取別人的意見，認(rèn)真思考別人的觀點(diǎn)，但也要堅(jiān)持原則，不隨風(fēng)倒，不人云亦云。合作就是我們所說的團(tuán)隊(duì)精神，這在科學(xué)探究中學(xué)生間有分工又合作，要群策群議，充分調(diào)動(dòng)各人的積極性，發(fā)揮每一個(gè)的聰明才智。值得注意的是，在學(xué)生的探究活動(dòng)中，每個(gè)學(xué)生不能只強(qiáng)調(diào)發(fā)揮自己的特長，而應(yīng)全面的鍛煉自己，在不同的探究活動(dòng)中扮演不同的角色，這樣才能培養(yǎng)探究能力的全面發(fā)展。

探究式教學(xué)是實(shí)現(xiàn)新課程三維目標(biāo)行之有效的教學(xué)方法之一，探究式教學(xué)關(guān)注的不僅僅是問題的結(jié)果，更重要的是關(guān)注學(xué)主動(dòng)探索問題的過程，關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。高效的探究式教學(xué)應(yīng)該表現(xiàn)為學(xué)生主體在教師的引導(dǎo)和幫助下自覺、主動(dòng)、自信進(jìn)行創(chuàng)造性探索式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，我們既要了解探究式教學(xué)七個(gè)環(huán)節(jié)的內(nèi)涵，又要意識到探究式教學(xué)不是一種僵化的教學(xué)模式，不要面面俱到，要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容有所側(cè)重，做到創(chuàng)造性的實(shí)施探究式教學(xué)，更好地為課程目標(biāo)服務(wù)，為教學(xué)服務(wù)。

第五篇：如何在教學(xué)中進(jìn)行合作互助學(xué)習(xí)

如何在教學(xué)中進(jìn)行合作互助學(xué)習(xí)

合作互助學(xué)習(xí)的具體模式

1.新授課：“提出合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容及任務(wù)—小組合作學(xué)習(xí)—小組

間知識交流—教師進(jìn)行總結(jié)”。

2.復(fù)習(xí)課和活動(dòng)課結(jié)合：“布置復(fù)習(xí)范圍—活動(dòng)課競賽—活動(dòng)課總結(jié)”。3.實(shí)驗(yàn)課：“教師講解、演示—小組合作進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)—優(yōu)勝組示范演示—教師總結(jié)”。合作互助學(xué)習(xí)的分組編號

1.合作互助學(xué)習(xí)的分組。

合作互助學(xué)習(xí)分組是在原自然座次的基礎(chǔ)上，將每組再分為前后2～3組，這樣便于小組學(xué)習(xí)、討論和交流。為使各組力量均衡，對小組成員進(jìn)行調(diào)整，按男女比例、工作能力、學(xué)習(xí)能力、動(dòng)手能力等進(jìn)行調(diào)整，這樣便于競賽時(shí)更具有

競爭力。

2.合作互助學(xué)習(xí)的編號。

小組成員一般為4～8人，每組學(xué)生的水平大致相當(dāng)。安排1號為組長，2號為動(dòng)手能力較強(qiáng)的學(xué)生，3號為口頭表達(dá)較強(qiáng)的學(xué)生。這樣便于教師有針對性地讓其參加相應(yīng)地、適合每類水平學(xué)生的競賽，分層次教學(xué)。

合作互助學(xué)習(xí)的具體做法

(一)新授課

1.教師將本節(jié)的教學(xué)目標(biāo)化為若干大小題目，體現(xiàn)出重難點(diǎn)。要求明確、具

體，利用投影儀展示。

2.各合作互助小組分頭自學(xué)討論，在小組的合作學(xué)習(xí)形式中，學(xué)生有著強(qiáng)烈的“我要學(xué)”的動(dòng)機(jī)和愿望。因?yàn)閷W(xué)習(xí)任務(wù)要責(zé)任到人，一改過去學(xué)習(xí)是個(gè)人的事而將個(gè)人學(xué)習(xí)與小組利益密切聯(lián)系起來，集體觀念、義務(wù)和責(zé)任感成為他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力。在小組合作互助階段，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，學(xué)生參與度大，溝通面廣，集體主義和合作精神得以培養(yǎng)和發(fā)揮，同時(shí)，表達(dá)能力、自學(xué)能力、溝通協(xié)調(diào)能力均得到了鍛煉和提高。

教師在這個(gè)時(shí)間到各組巡視，有目的、有針對性地對不同類的學(xué)生給予指導(dǎo)，對重點(diǎn)、難點(diǎn)題目幫助分析、點(diǎn)撥和啟發(fā)，發(fā)現(xiàn)特殊問題予以個(gè)別指導(dǎo)，普遍性

問題則全班統(tǒng)一解決。

3.競賽階段，分必答題、選答題、搶答題。

題目的設(shè)計(jì)要明確、具體，能激發(fā)學(xué)生的討論熱情，并考慮不宜過難、過偏

或過易、過簡。

(1)必答題，一般是涉及基本概念的易記易懂題目。設(shè)計(jì)8～15個(gè)小題目，每組1～2人參加。教師根據(jù)題目難易，指定學(xué)生回答。

(2)選答題，難度大些，8～15個(gè)題目，靈活性、動(dòng)手動(dòng)腦的程度增加。各組抽到題目后先討論商量，由教師指定學(xué)生回答，其他組的題目，各小組在時(shí)間允許的條件下可以討論。這類題目的回答范圍可靈活處理，不同學(xué)生均可以得到

鍛煉。

(3)搶答題，屬綜合、理解和應(yīng)用性題目。依本節(jié)課的時(shí)間和授課內(nèi)容，設(shè)置六個(gè)題目，題目出來后，各小組搶答。這類題目一般可以引起學(xué)生的興趣，對課堂上訓(xùn)練學(xué)生的反應(yīng)能力、積極思維和活躍課堂氣氛有較大幫助。教師在學(xué)生

答題時(shí)給予必要的、簡單的解釋。

計(jì)分情況：

各組的基礎(chǔ)分為100分，或從0開始。答對每道必答題、選答題加10分，答錯(cuò)不得分也不扣分，只是將機(jī)會讓給其他的小組回答，若其他小組能答對獎(jiǎng)勵(lì)該組5分。對于搶答題，答對者加20分，答錯(cuò)則扣20分，若其他小組能答對，獎(jiǎng)勵(lì)該組10分。

競賽階段是對合作互助學(xué)習(xí)階段的檢測和鞏固，一般在全體學(xué)生都參與的基礎(chǔ)上，可使半數(shù)左右的學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會，體現(xiàn)了競爭的公平性和教師的分層次教學(xué)。計(jì)分形式是對學(xué)生參與的鼓勵(lì)，競賽對學(xué)生合作、參與、競爭意識的培養(yǎng)及表達(dá)，理解能力的提高是顯而易見的。

4.教師點(diǎn)評和小結(jié)。

對學(xué)生在合作互助學(xué)習(xí)、競賽中出現(xiàn)的問題加以解決。

公布比賽結(jié)果，適當(dāng)?shù)丶右怨膭?lì)和表揚(yáng)，布置下一節(jié)預(yù)習(xí)內(nèi)容。

(二)復(fù)習(xí)課

將復(fù)習(xí)課和活動(dòng)課結(jié)合起來，采取級部的知識競賽。在期末考試前進(jìn)行活動(dòng)課，使單元的知識在競賽的準(zhǔn)備和參與中得到復(fù)習(xí)、鞏固。

競賽前劃定復(fù)習(xí)范圍，學(xué)生以合作互助小組為單位進(jìn)行復(fù)習(xí)，然后組成以各班為代表隊(duì)的合作互助小組參與競賽。競賽也分必答題、選答題和搶答題三組，題量有所增加。整個(gè)復(fù)習(xí)課(活動(dòng)課)同常規(guī)教學(xué)中的“競賽階段”一樣，計(jì)分方式相同，適當(dāng)增加觀眾參與答題的機(jī)會。

(三)實(shí)驗(yàn)課

培養(yǎng)動(dòng)手能力是實(shí)驗(yàn)課的重點(diǎn)，也是理論聯(lián)系實(shí)際、理性認(rèn)識和感性認(rèn)識相結(jié)合的途徑。在實(shí)驗(yàn)課中，仍以合作互助小組為單位，小組間引進(jìn)競爭機(jī)制，從中培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手能力。1.各組討論、設(shè)計(jì)方案并進(jìn)行交流。

2.各合作互助小組分頭實(shí)驗(yàn)，以實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)確、快速、安全，實(shí)驗(yàn)報(bào)告正確、翔實(shí)為準(zhǔn)，評出第一名，第一名須向全體同學(xué)再演示一遍。3.教師小結(jié)，將巡視、評定結(jié)果公布，選出第二、三、四名。

在合作互助小組的實(shí)驗(yàn)中，操作、記錄都責(zé)任到人，并且每次實(shí)驗(yàn)都輪流分擔(dān)各種任務(wù)。使學(xué)生在增強(qiáng)動(dòng)手能力的同時(shí)，彼此間的合作和交往能力都得到了

鍛煉和提高。

在生物課中引入合作學(xué)習(xí)小組的形式，會使教師的工作量增大，出現(xiàn)題目難易不當(dāng)、課堂節(jié)奏把握不好或合作互助小組內(nèi)容由于管理不善引起的低效率學(xué)習(xí)情況；因此，教師還需要不斷提高自身水平，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力和良

好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。